MATERIAL DE ESTUDIO.

Plan de estudios 2011 Acuerdo 181

Documento rector que define las competencias Establece el nuevo plan y programa de estudio
para la vida, los estándares curriculares y los en educación primaria.
aprendizajes que constituye el trayecto
formativo.

Acuerdo 494 y 540 Principios pedagógicos.

Establecimiento de un circulo para la educación Son condiciones esenciales para la

preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de implementación del currículo, la transformación
la actualización de los programas de 1°, 2°, 5° y de la práctica docente, el logro de los
6° grados de primaria. aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

12 principios pedagógicos (1° parte) 12 principios pedagógicos (2° parte)

1. Centrar la atención en los estudiantes y 8. Evaluar para aprender.

en sus procesos de aprendizajes. 9. Favorecer la inclusión para atender a la
2. Planificar para potenciar el aprendizaje. diversidad.
3. Generar ambientes de aprendizaje. 10. Incorporar temas de relevancia social.
4. Trabajar en colaboración para construir el 11. Renovar el pacto entre el estudiante, el
aprendizaje. docente, la familia y la escuela.
5. Poner énfasis en el desarrollo de 12. Reorientar el liderazgo.
competencias, el logro de los estándares 13. La tutoría y la asesoría académica a la
curriculares y los aprendizajes escuela.
esperados.
6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
7.
Competencia. Estándares curriculares.

Es la capacidad de responder a diferentes Son descriptores de logro y define aquello que

situaciones, e implica un saber hacer los estudiantes demostraran al concluir un
(habilidades) con saber (conocimiento) así como periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
la valoración de las consecuencias de ese hacer esperados que, en los programas de educación
(valores y actitudes) primaria y secundaria, se organizan por
asignaturas-grado-bloque, y en la educación
preescolar por campo formativo-aspecto.

Periodos escolares (organización de los Los 6 estándares curriculares

estándares curriculares)
1. Español.
Primero. Tercer grado de preescolar. Entre 5 y 6 2. Estándares nacionales de habilidad
años lectora.
Segundo. Tercer grado de primaria. Entre 8 y 9
años. 3. Estándares de la segunda lengua inglés.
Tercero. Sexto grado de primaria. Entre 11 y 12 4. Matemáticas.
años. 5. Ciencias.
Cuarto. Tercer grado de secundaria. Entre 14 y 15 6. Habilidades digitales.
años.
 Estándares curriculares de Español Estándares curriculares de inglés.

Usa con eficiencia el lenguaje como herramienta Su construcción corresponde a criterios

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se comunes de referencia nacional e internacional,
agrupa: por lo que manifiestan el nivel de competencia y
dominio de inglés descritos en la certificación
1. Procesos de lectura e interpretación de nacional de idioma (CENI) y en el marco común
textos. europeo de referencia para las lenguajes:
2. Producción de textos escritos. aprendizaje, enseñanza, evaluación: (MCER)
3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos. 1. Comprensión.
4. Conocimiento de las características, de la 2. Expresión.
función y del uso del lenguaje. 3. Multimodalidad.
5. Actitudes hacia el lenguaje. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la
comunicación.

Estándares curriculares de Matemáticas. Estándares curriculares de Ciencias.

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se Presentan la visión de una población que utiliza
esperan que los alumnos en los cuatro periodos saberes asociados a la ciencia, que les provea
escolares para conducirlos a altos niveles de de una formación científica básica al concluir los
alfabetización matemática. cuatro periodos escolares.

1. Sentido numérico y pensamiento 1. Conocimiento científico.

algebraico. 2. Aplicación del conocimiento científico y
2. Forma, espacio y medida. de la tecnología.
3. Manejo de la información. 3. Habilidades asociados a la ciencia.
4. Actitud hacia el estudio de las 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
matemáticas.

Estándares curriculares de las habilidades Aprendizajes esperados.

digitales.
Son indicadores de logro que, en términos de la
Presenta la visión de una población que utiliza temporalidad establecida en los programas de
medios y entornos digitales para comunicar estudio, definen lo que se espera de cada
ideas e información, e interactuar con otros. alumno en términos de saber, saber hacer y
Implican la comprensión de conceptos, sistemas saber ser; además, le dan concreción al trabajo
y funcionamiento de las tic´s, es decir, utilizar docente al hacer constatable lo que los
herramientas digitales para resolver distintos estudiantes logran, y constituyen un referente
tipos de problemas. para la planificación y la evaluación en el aula.
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de la información.
4. Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
 Competencias para la vida. Campos formativos de la educación básica.

1. Competencias para el aprendizaje Organizan, regulan y articula los espacios

permanente. curriculares; tienen un carácter interactivo entre
2. Manejo de la información. sí, y son congruentes con las competencias
3. Manejo de situaciones. para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
4. Convivencia Además, encausan la temporalidad de currículo
5. Vida en sociedad. sin romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto.

3 razones del perfil de egreso. Perfil de egreso de la educación básica.

1. Definir el tipo de ciudadano que se Define el tipo de alumno que se espera formar
espera formar a lo largo de la educación en el transcurso de la educación básica y tiene
básica. un papel preponderante en el proceso de
2. Ser un referente común para la definición articulación de los tres niveles. Se expresa en
de los componentes curriculares. términos de rasgos individuales.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia
de los procesos educativos.
Campos formativos.

1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y conocimiento del mundo
natural y social.
4. Desarrollo social y para convivencia.

Marcos curriculares

Atienden la diversidad como dispositivos e

instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos
que incluyen y vinculan los aprendizajes
escolares que la sociedad mexicana del siglo
XXI requiere, con la que los pueblos y las
comunidades indígenas y migrantes sustentan
para desarrollarse en lo educativo desde su
representación del mundo y sus contextos.

Marcos curriculares: Parámetros curriculares para la educación

indígena.
1. Nacionales, especializados
2. Étnicos Espacio curricular para que los alumnos
3. Dinámicos e innovadores estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua
nativa, a partir de la apropiación de las prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, en los
diversos ámbitos de la vida social, así como
cumplir con el mandato Constitucional sobre los
derechos culturales y lingüísticos de los pueblos
indígenas.
Una educación en y para la diversidad incluye el
 derecho de los pueblos indígenas a hablar su
lengua, y el de la niñez a recibir una educación
bilingüe que contribuya al desarrollo de su
lengua materna y favorezca la apropiación de
una segunda lengua con aprendizajes para la
vida escolar y social.

Ámbitos en que se organiza las prácticas Gestión para el desarrollo de habilidades

sociales del lenguaje en la asignatura de digitales.
lengua indígena.
Las tecnologías de la información y la
1. la familia y comunidad. Comunicación (tic) son fundamentales para el
2. la tradición oral, los testimonios históricos y la desarrollo económico, político y social de los
literatura. países, y cobran sentido ante la existencia de la
3. la vida intercomunitaria y la relación con otros economía del conocimiento. La organización de
pueblos. las naciones Unidas para la educación, la
4. el estudio y la difusión del conocimiento. Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que
construir sociedades del conocimiento
contribuye a los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.

Principios que la UNESCO estableció en la Estándares de habilidades digitales.

cumbre mundial sobre la sociedad de la
información. Son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC.
1. acceso universal a la información.
2. libertad de expresión.
3. diversidad cultural y lingüística.
4. educación para todos.
Estrategias para cumplir los estándares de Programa sectorial de educación 2007 - 2012
habilidades digitales.
Objetivo estratégico “impulsar el desarrollo y la
Aulas de medios y aulas telemáticas. utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje De los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento”.

Estándares de gestión que propone la RIEB Elementos y condiciones para la reforma en

la gestión escolar

Una nueva gestión implica una comunicación

eficaz y una reorganización del colectivo  Poner en operación una instancia intermedia
escolar. entre la escuela y la autoridad estatal
 una gestión que propicie prácticas flexibles y  La creación de regiones para la Gestión de la
relaciones de colaboración educación Básica (REGB).
 La nueva gestión educativa promoverá  las RGEB serán una unidad de apoyo
condiciones para que la escuela sea atractiva próximo a la escuela, donde la gestión tendrá la
para los alumnos y apreciada por la comunidad. visión integral de la educación Básica y un
enfoque de desarrollo regional.
  Equipos de supervisión y las instancias de
formación.

Gestión de la asesoría académica en la Modelos de gestión específicos para cada

escuela contexto.

La asesoría y el acompañamiento a la escuela Las acciones de innovación en la gestión que

se basan en la profesionalización de los tienen la intención de fortalecer a la escuela,
docentes y directivos de los planteles, desde el deben considerar formas particulares de
espacio escolar y como colectivos, lo que a su organización del servicio educativo, como son
vez facilita la operación de un currículo que las escuelas multigradas y las telesecundarias.
exige alta especialización. Tutoría y Éstas ofrecen sus servicios en localidades
acompañamiento a maestros y alumnos son la rurales, en condiciones de alta dispersión
base y la consecuencia de cualquier sistema de geográfica.
evaluación.

Gestión para avanzar hacia una escuela de Gestión del tiempo en jornada ampliada.
tiempo completo.
La Secretaría de educación Pública puso en
marcha un programa de ampliación de la
Hoy día es necesario reorientar el proceso, re jornada escolar con un esquema propio del
direccionar la inversión hacia un modelo De Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
escuela que amplíe Las oportunidades para el Ampliada. En éstas se sumaron 400 horas a la
aprendizaje y el desarrollo integral de los jornada regular para sumar un total de 1 200
alumnos. Reorganizar el tiempo y avanzar en la horas anuales destinadas al aprendizaje.
ampliación de la jornada escolar a partir de La ampliación de la jornada permite brindar a
diversas modalidades de operación los estudiantes oportunidades para profundizar
en el estudio del currículo, así como incrementar
las horas destinadas al aprendizaje del inglés, la
inmersión en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y disponer de
más tiempo para la educación física y el
desarrollo de una vida saludable.

El Programa para la evaluación internacional Papel del maestro.

de alumnos de la OCDE
1. Orientador.
Es un marco de referencia internacional que 2. Conductor.
permite conocer el nivel de desempeño de los 3. Creativo.
alumnos que concluyen la Educación Básica, y 4. Propositivo.
evalúa algunos de los Conocimientos y 5. Informado.
habilidades necesarios que deben tener para 6. Compartido.
desempeñarse de forma competente en la 7. Actualizado.
sociedad del conocimiento. 8. Involucrado.

Competencia. Papel del alumno.

Aprendizaje complejo que integra habilidades,
actitudes, valores y conocimientos básicos que 1. Activo.
involucran un proceso de reflexión sobre el 2. Motivado.
propio proceso de aprendizaje. 3. Creativo.
 4. Reflexivo
Competencia UNESCO. 5. Indagador.
1. Aprender a conocer. Conocimientos 6. Autónomo.
2. Aprender a hacer. Habilidades.
3. Aprender a vivir juntos. Valores.
4. Aprender a ser. Actitudes.
Competencias emocionales. Formas de trabajo en el aula que favorece el
desarrollo de las competencias.
1. Autoconciencia.
2. Autorregulación 1. Proyectos de trabajo.
3. Motivación 2. Proyectos interdisciplinarios.
4. Empatía 3. Tertulia literaria.
5. Destrezas sociales. 4. Juegos cooperativos.
5. Actividades colectivas y solidarias.
6. Tutoría entre iguales.
7. Salidas didácticas.
8. Uso de TIC´S
9. Investigaciones y problemas abiertos.
10. Participación de la familia comisiones del
centro. Contratos en el aula.
11. Autoevaluación y autorregulación.

Actividades permanentes. Modalidades de evaluación.

1. se realiza de manera continua a lo largo Autoevaluación: reflexión que hacen

del año escolar. estudiantes, padres, representantes del equipo
2. Son elementos complementarios que el interdisciplinario.
docente desarrolla cuando lo considere
necesario. Coevaluación: Valoración de los actores en el
3. Puede repetirse o revalorarse. proceso educativo.
4. Actitud favorable hacia la lectura.
5. Se produce textos para expresarse Heteroevaluación: Proceso en el cual los
libremente. actores involucrados en la construcción de
6. Se desarrolla antes, durante y después aprendizaje reflexionan para valorar
de los proyectos didácticos. recíprocamente sus esfuerzos.
7. Actividades permanentes del 3 periodo:
1. Lectura. Instrumentos.
2. Escribir textos libres con diferentes
propósitos. Pruebas objetivas estructuradas.
3. Leer y comentar noticias.
4. Organizar y sintetizar información. 1. Preguntas de selección múltiple.
5. Compartir impresiones y puntos de 2. Preguntas de ordenación.
vista. 3. Preguntas de analogía.
8. Las actividades permanentes 4. Preguntas de verdadero o falso.
contribuyen: 5. Preguntas de respuesta breve.
1. Comprender la escritura y
propiedades del texto. Instrumentos o pruebas objetivas no
2. Revisar y analizar diversos textos. estructuradas.
3. Generar espacios de reflexión e
interpretación del lenguaje. 1. Trabajos.
4. Fomentar la lectura como medio 2. Portafolio de evidencias.
 para aprender y comunicarse. 3. Lista de cotejo.
5. Incrementar las habilidades de 4. Muestra de trabajos.
lectura desarrollando comprensión 5. Proyectos.
lectora.
Instrumentos y herramientas para evaluar. Tipo de evaluación.

1. Pruebas de desempeño o ejecución Diagnostica.

(exámenes)
2. Narraciones. Tiene como finalidad identificar las aptitudes,
3. Cuadernos del alumno. conocimientos, habilidades, destrezas, intereses
4. Bitácora del docente. y motivaciones que poseen los estudiantes.
5. Perfil de grupo.
6. Portafolio con producciones significativas Formativa.
de los estudiantes.
7. Caracterización o dramatizaciones. Tiene como finalidad determinar en qué medida
8. Trabajos de investigación exposiciones se están logrando las competencias requeridas,
orales. los bloques de contenidos y los objetivos
9. Rubricas. programáticos.
10. Proyecto de casos.
11. Lista de cotejo. Sumativo.
12. Cuestionarios.
13. Álbumes. Determina el logro de las competencias
14. Reseñas requeridas, los bloques de contenidos y los
15. Síntesis. objetivos programáticos.
16. Carteles
17. Ensayos.
18. Videos.
19. Registro anecdótico.
20. Observación directa.
21. Autoevaluación.
22. Organizadores gráficos.
23. Cuaderno rotativo.
24. Escalas estimativas.
25. Mapas.
26. Gráficos
27. Cuadros estadísticos.
Artículo 3° Acuerdo 711.
1-1-14
Toda persona tiene derecho a recibir educación. Reglas de operación del programa para la
La educación que imparta el Estado tenderá a inclusión y la equidad educativa.
desarrollar armónicamente, todas las facultades del
Objetivo.
ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la
Garantizar el logro de aprendizajes, la retención,
conciencia de la solidaridad internacional, en la la reinserción y el egreso oportuno en educación
independencia y en la justicia. básica con énfasis en la niñez en riesgo de
exclusión y contexto de vulnerabilidad.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de
creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se Atiende: niñez indígena, inmigrante,
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina escuelas unitarias y multigrado, educación
religiosa; especial y con actitudes sobresalientes.
II. El criterio que orientará a esa educación se
basará en los resultados del progreso científico, Financiamiento para que AEL desarrollen
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las proyectos para el fortalecimiento a las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. educaciones básicas.

Además: Cobertura nacional.

a) Sera democrático.
b) Sera nacional.
Las escuelas recibirán asesoría y apoyo de
c) Contribuirá a la convivencia humana.
d) será de calidad.
su AEL. (autoridad educativa local)

III. El ejecutivo federal determinara los planes y Planeación, evaluación interna, seguimiento
programas de estudio. comunidad escolar para mejorar los índices
IV será gratuita. de permanencia, inclusión, logros de
VI. Los particulares podrán impartir educación en aprendizajes:
todos sus tipos y modalidades. En términos que
establezca la ley. Integrar ruta de mejora.
VII. Las universidades y las demás instituciones
superior tienen autonomía. A excepción de las Minimizar las barreras para el aprendizaje y
escuela normal.
la inclusión.