Eliecer Julio Sierra Buelvas Evaluación Exámen Actividad3.1

ACTIVIDAD N° 3
EVALUACION
ELIECER JULIO SIERRA BUELVAS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
SUCRE – SUCRE, 18 DE NOVIEMBRE DE 2018

ACTIVIDAD N° 3
EVALUACION DIAGNOSTICA Y EVALUACION SUMATIVA
ELIECER JULIO SIERRA BUELVAS
Profesor Consultor:
MARLON ENRIQUE FIGUEROA PEREZ
SUCRE – SUCRE, 18 DE NOVIEMBRE DE 2018

Actividad 3.
Realizar una evaluación diagnostica y una evaluación sumativa con el fin de
reconocer los dominios de conocimiento y los niveles de procesamiento para la
clasificación de objetivos de aprendizaje de acuerdo al nivel taxonómico de Bloom,
mediante la identificación de dimensiones cognitivas en el estudiante, así como el
planteamiento de la evaluación sumativa, como aquella que puede ser periódica,
frecuente y utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
CURSO DE TRIGONOMETRÍA ONLINE
Asignatura: Matemáticas
Área: Matemáticas.
Establecimiento Educativo: Institución Educativa Aníbal Ojeda
Docente: Eliécer Julio Sierra Buelvas
Grado: 10° de Educación Media
Unidad 2.
Razones Trigonométricas.
Estándar:
 Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas.

Objetivos:
 Explicar el uso de las relaciones trigonométricas en situaciones de la vida.
 Reconocer las diferentes razones trigonométricas y su uso en los diferentes
contextos.
 Aplicar las razones trigonométricas para resolver con interés problemas de
la vida cotidiana relacionados con los triángulos rectángulos.
TEMAS:
 Razones trigonométricas: Seno, coseno y tangente.
 Razones trigonométricas: Cotangente, secante y cosecante.
 Razones trigonométricas especiales para ángulos de 30°, 45° y 60°.
 Angulo de elevación y depresión.
 Resolución de triángulos.
3.1 EVALUACION DIAGNOSTICA
Saberes previos.
DADO EL SIGUIENTE TRIÁNGULO, RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 1 AL

4.
1) El valor de la hipotenusa de dicho triángulo es:

a) 19.
b) 39.
c) 41.
d) 29.
2) Si θ = 30°, el valor de α es:
a) 45°
b) 90°
c) 60°
d) 180°
3) Si α = 45°, el valor de θ es:

a) 30°
b) 45°
c) 60°
d) 90°
4) El triángulo mostrado en la figura se clasifica como:

a) Escaleno.
b) Equilátero.
c) Isósceles.
d) Obtusángulo.
5) El teorema de Pitágoras se enuncia así:

a) En todo triángulo rectángulo, se cumple que: el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
b) En cualquier triángulo, se cumple que: el cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
c) En todo triángulo rectángulo, se cumple que: el valor de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
d) En todo triángulo rectángulo, se cumple que: el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los catetos.

10.
6) El valor del cateto desconocido es:

a) 9
b) 3
c) 5
d) 12
7) Si θ = 50°, el valor de α es:
a) 35°
b) 50°
c) 40°
d) 10°
8) Si α = 25°, el valor de θ es:

a) 35°
b) 45°
c) 55°
d) 65°
9) El triángulo mostrado en la figura se clasifica como:

a) Rectángulo.
b) Acutángulo.
c) Obtusángulo.
d) Isósceles.
10)En el triángulo anterior, la suma de sus ángulos internos es:

a) 90°
b) 180°
c) 270°
d) 360°
3.2. EVALUACION SUMATIVA

4.
1) El valor de la razón trigonométrica Coseno respecto al ángulo β en el

triángulo dado es:
a) 3/4
b) 4/5
c) 4/3
d) 5/4
2) El valor de la razón trigonométrica Seno respecto al ángulo β en el triángulo

dado es:
a) 3/5
b) 4/5
c) 3/4
d) 5/4
3) El valor de la razón trigonométrica Tangente respecto al ángulo β en el

triángulo dado es:
a) 3/4
b) 4/5
c) 5/4
d) 4/3
4) El valor de la razón trigonométrica Secante respecto al ángulo α en el

triángulo dado es:
a) 4/5
b) 3/5
c) 5/3
d) 5/4
5) El valor de la cotangente respecto al ángulo α en el triángulo de la figura es:
a) 0,5
b) 1,2
c) 0,9
d) 0,8
6) Se quiere medir la altura de un árbol. En determinado momento del día

medimos la longitud de su sombra es 8.5 m y medimos el ángulo que forma
la recta, que une el extremo superior del árbol con el extremo de su sombra
(recta imaginaria), y da como resultado 45º, el valor de la altura del árbol
es:
a) 3,5 m
b) 4,5 m
c) 8,5 m
d) 10,5 m
7) Los miembros de una cooperativa tienen un terreno cuadrado, cuya longitud
es de 1 km por lado, quieren trazar un cerco en forma diagonal. ¿Cuál será
la longitud del cerco?
a) 1,41 km
b) 1,73 km
c) 0,73 km
d) 1,23 km
8) Observa el siguiente dibujo, ¿cuál es la altura x del muro?

a) 3,5 m
b) 1,5 m
c) 2,5 m
d) 4,5 m
9) Resuelve la siguiente operación, sin utilizar calculadora 5 sen 30º + 8 sec

60º – 5 cot 45º, el resultado es:
a) 9,5
b) 11,5
c) 8,5
d) 13,5
10) Si del extremo superior de una casa que tiene una altura de 4 m, se tiende
un cable de 5 m de longitud en un punto B. La distancia en metros, que hay
entre este punto y la parte inferior de la casa en el punto A es:
a) 1 m
b) 3 m
c) 4 m
d) 5 m
PANTALLAZOS DE LA PRUEBA ONLINE
Evaluación Diagnostica
Enlace de la actividad
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4150606/e_diagnostica_trig
onometria.htm
Evaluación Sumativa
Enlace de la actividad
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4150852/evaluacion_sumati
va.htm
Evaluación Diagnostica
Evaluación Sumativa
CONCLUSION
El proceso de aprendizaje del estudiante debe ser una responsabilidad compartida
por el profesor y el estudiante. En este sentido, estimo necesario que el docente
sea flexible y se mantenga abierto a posibles cambios o modificaciones en su
docencia que puedan beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
mediante la observación de los efectos de su docencia sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Por otra parte, la evaluación diagnóstica permite al docente conocer
el punto de partida de los estudiantes y las particularidades o diferencias de nivel
de ese grupo en concreto, lo cual puede ayudar a adecuar el grado de dificultad de
los ejercicios o a realizar las aclaraciones pertinentes según se trate de un nivel
más bajo de lo habitual, de un grupo poco homogéneo, etc.
La evaluación sumativa, que es conveniente y necesaria, debe clarificarse
especificando el tipo de competencias que el docente va a juzgar para que el
estudiante esté bien informado y, al mismo tiempo., diversificarse para que no se
limite al consabido examen de traducción de final de curso consistente en traducir
un texto. En este sentido, consideramos muy conveniente que se nos facilite a los
docentes la formación necesaria para poder estar a la altura del reto que supone
crear ejercicios e instrumentos de evaluación. En otras palabras: es necesario que
las instituciones y los docentes prestemos a la evaluación la atención que se
merece y seamos más creativos para ofrecer soluciones imaginativas a la
situación educativa que se nos presenta que, a todas luces, va a sufrir grandes
transformaciones en los próximos años.

REFERENCIAS
 Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC
 La Función Pedagógica de la Evaluación. Jorba, Jaume., Sanmartí, Neus.

(1993).
 Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias. Álvarez, Méndez. Juan Manuel. (2008).
 Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el

diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online. RED. Revista
de Educación a Distancia, (IV) 1-14. Guárdia, L. & Sangrá, A. (2005).
 https://es.educaplay.com
 Evaluación Diagnostica
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4150606/e_diagnostica_trig
onometria.htm
 Evaluación Sumativa
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4150852/evaluacion_sumat
iva.htm

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ELIECER JULIO SIERRA BUELVAS

SUCRE – SUCRE, 18 DE NOVIEMBRE DE 2018

ELIECER JULIO SIERRA BUELVAS

SUCRE – SUCRE, 18 DE NOVIEMBRE DE 2018

Realizar una evaluación diagnostica y una evaluación sumativa con el fin de

reconocer los dominios de conocimiento y los niveles de procesamiento para la

clasificación de objetivos de aprendizaje de acuerdo al nivel taxonómico de Bloom,

mediante la identificación de dimensiones cognitivas en el estudiante, así como el

planteamiento de la evaluación sumativa, como aquella que puede ser periódica,

frecuente y utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CURSO DE TRIGONOMETRÍA ONLINE

Establecimiento Educativo: Institución Educativa Aníbal Ojeda

Docente: Eliécer Julio Sierra Buelvas

Grado: 10° de Educación Media

 Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real usando

relaciones y funciones trigonométricas.

 Explicar el uso de las relaciones trigonométricas en situaciones de la vida.

 Reconocer las diferentes razones trigonométricas y su uso en los diferentes

 Aplicar las razones trigonométricas para resolver con interés problemas de

la vida cotidiana relacionados con los triángulos rectángulos.

 Razones trigonométricas: Seno, coseno y tangente.

 Razones trigonométricas: Cotangente, secante y cosecante.

 Razones trigonométricas especiales para ángulos de 30°, 45° y 60°.

 Angulo de elevación y depresión.

3.1 EVALUACION DIAGNOSTICA

DADO EL SIGUIENTE TRIÁNGULO, RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 1 AL

1) El valor de la hipotenusa de dicho triángulo es:

3) Si α = 45°, el valor de θ es:

4) El triángulo mostrado en la figura se clasifica como:

5) El teorema de Pitágoras se enuncia así:

DADO EL SIGUIENTE TRIÁNGULO, RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 6 AL

6) El valor del cateto desconocido es:

8) Si α = 25°, el valor de θ es:

9) El triángulo mostrado en la figura se clasifica como:

10)En el triángulo anterior, la suma de sus ángulos internos es:

3.2. EVALUACION SUMATIVA

DADO EL SIGUIENTE TRIÁNGULO, RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 1 AL

1) El valor de la razón trigonométrica Coseno respecto al ángulo β en el

2) El valor de la razón trigonométrica Seno respecto al ángulo β en el triángulo

3) El valor de la razón trigonométrica Tangente respecto al ángulo β en el

4) El valor de la razón trigonométrica Secante respecto al ángulo α en el

5) El valor de la cotangente respecto al ángulo α en el triángulo de la figura es:

6) Se quiere medir la altura de un árbol. En determinado momento del día

8) Observa el siguiente dibujo, ¿cuál es la altura x del muro?

9) Resuelve la siguiente operación, sin utilizar calculadora 5 sen 30º + 8 sec

El proceso de aprendizaje del estudiante debe ser una responsabilidad compartida

por el profesor y el estudiante. En este sentido, estimo necesario que el docente

sea flexible y se mantenga abierto a posibles cambios o modificaciones en su

docencia que puedan beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

mediante la observación de los efectos de su docencia sobre el aprendizaje de los

estudiantes. Por otra parte, la evaluación diagnóstica permite al docente conocer

el punto de partida de los estudiantes y las particularidades o diferencias de nivel

de ese grupo en concreto, lo cual puede ayudar a adecuar el grado de dificultad de

los ejercicios o a realizar las aclaraciones pertinentes según se trate de un nivel

más bajo de lo habitual, de un grupo poco homogéneo, etc.

La evaluación sumativa, que es conveniente y necesaria, debe clarificarse

especificando el tipo de competencias que el docente va a juzgar para que el