Habilidad profesional preparar el plan de clases

¿Qué es el plan de clases?

Constituye un documento que elabora el profesor, es una suerte de guión o pauta a seguir, un
instrumento de trabajo que lo ayuda a materializar el acto de la clase en cualquiera de sus formas
para que se produzca la interacción cognitivo-educativa necesaria entre los sujetos que forman el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El plan de clases es un documento (generalmente manuscrito)
de estricto uso personal e intransferible. En él se evidencia el proceso de autopreparación que
previamente realiza el profesor, su experiencia, su responsabilidad y su compromiso profesional.
Cada plan de clases se ha de parecer al profesor que lo concibe. Ello lo corrobora la vieja sentencia
popular que dice “Cada maestro tiene su librito”; refrán que encierra mucha verdad y el ineludible
sentido de pertenencia del plan de clases para cada profesor.
Como plan (proyecto) que es, tiene un propósito: garantizar los objetivos previstos para el desarrollo
de la clase. En este documento se proyecta la actuación del profesor y de los estudiantes. Su
característica ejecutora principal es su flexibilidad para asumir el mismo como un hecho único e
irrepetible, dadas las múltiples situaciones que se presentan en un aula: saturada de tan singular
diversidad en un grupo de estudiantes.
Una vez hecho el tratamiento metodológico correspondiente se han de tomar en cuenta para su
elaboración los mismos aspectos que se asumieron para el tratamiento metodológico del contenido y
que fueron relacionados anteriormente.
Aspectos que lo forman y que se declaran EXPLÍCITAMENTE.
1. Asunto (tema).
2. Objetivos.
3. Actividades (mediante la sucesión de tareas docentes o situaciones de aprendizaje): actividades
del profesor y los estudiantes; de control y / o consolidación, la tarea de estudio individual, etc.
¿Cómo se implementan las actividades?
Se realizan a través del enunciado de tareas docentes o situaciones de aprendizaje, p ej.:
 Controlar la asistencia y organización del aula.
 Escribir en la pizarra …
 Revisar la actividad independiente …
 Preguntar a …
 Comentar sobre …
 Orientar la tarea …
A través del enunciado de tareas docentes o situaciones de aprendizaje se cumplen las diferentes
funciones didácticas de la clase que no tienen que declararse como tal, p.ej.:
1. Recordar mediante preguntas que …
2. Orientar que en esta clase aprenderán …
3. Explicar …
1
4. Resumir en la pizarra …
5. Preguntar y evaluar a …
Entonces, de alguna manera se han de plasmar en el plan de clases aquellas tareas de carácter
general y necesario que son las funciones didácticas: el aseguramiento de las condiciones previas o
del nivel de partida, la orientación hacia el objetivo, el tratamiento de la nueva materia, la
consolidación así como el control y evaluación.
La práctica pedagógica revela que cuando colegas, funcionarios y directivos dictan deliberadamente
lo que se escribe o no en el plan de clases, crean situaciones perjudiciales para el ejercicio de la
creatividad de quien elabora el documento, por cuanto restringen el trabajo del profesor. Esto no
niega la constante oportunidad de intercambio y sugerencias que fluya en los dos sentidos. Ella,
también dejar ver la disimilitud en cuanto a estilos y formas que hay para escribir en un plan de
clases: que va desde los que anotan todo, todo lo que se va a decir en el aula, hasta los que de
manera criptográfica, en forma de claves o jeroglífica, redactan su inmediato actuar en la clase que
está por impartir.
Lo que sí queda claro que, sea la forma que sea el modo de preparar la clase, esta debe ser
comprensible y descifrable por su único destinatario: el profesor que lo concibió y lo proyectó.
También es evidente que el mayor o menor éxito de la clase está en ese momento tan importante del
trabajo docente-metodológico que es la preparación de la asignatura a través del tratamiento
metodológico del contenido.
¿Cuál es la estructura interna de la habilidad preparar el plan de clases?
La estructura interna de la habilidad preparar el plan de clases, requiere como primera acción el
tratamiento metodológico al contenido (que constituye otra habilidad profesional y debe anteceder
siempre a esta), las demás acciones después de haber seleccionado el asunto de la clase son las
siguientes:
1. Determinar el (los) objetivo (s) de la clase.
2. Determinar el contenido de la clase.
3. Seleccionar los métodos y medios de enseñanza de la clase.
4. Modelar las diferentes situaciones de aprendizaje.
5. Determinar el momento evaluativo de la clase.
6. Definir la orientación del estudio individual.
7. Determinar la bibliografía de la clase.
1. Determinar el (los) objetivo (s) de la clase : para elaborar un plan de clases hay que tener
claramente definido el objetivo, por ser este el elemento rector del proceso docente. Para ello se
requiere de las operaciones siguientes:
a) Consultar los objetivos generales del programa y de la unidad seleccionada y derivar de ellos los
objetivos de la clase.
b) Verificar si cada objetivo de clase cumple los requisitos siguientes: si inicia con un verbo en
infinitivo, que exprese la habilidad que se aspira obtener del estudiante en la clase; si expresa el
contenido específico de ella, de una manera clara y concreta concreta (incluye contenidos

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conceptuales, procedimentales y actitudinales); si refleja el método y los medios de enseñanza de
forma explícita o implícita; si está redactado en función del aprendizaje, es decir, de lo que el
estudiante realizará en su búsqueda activa del conocimiento y a qué nivel de asimilación va a ser
cumplido y comprobado en la clase. Todo ello escrito monolíticamente en un párrafo.
2. Determinar el contenido de la clase: requiere de la consulta del contenido en los documentos
normativos del grado: programa, libro de texto, orientaciones metodológicas y cuaderno de ejercicios,
así como valorar las posibilidades de actualizar los contenidos con documentos partidistas, estatales,
notas de prensa, literatura especializada y científico popular, etc. Esta consulta permitirá realizar las
operaciones siguientes:
a) Analizar el nivel de profundidad de los conocimientos y habilidades que se aborden en la clase.
b) Analizar las relaciones que tienen entre sí los contenidos que se desarrollan en la clase, así como
sus relaciones con contenidos precedentes.
c) Organizar la presentación de los contenidos en un orden lógico.
d) Seleccionar las actividades que deben desarrollar los estudiantes para la adquisición de los
contenidos de la clase.
e) Determinar las acciones y operaciones necesarias para desarrollar las actividades de la clase
(estructura de la habilidad).
3. Seleccionar los métodos y medios de enseñanza de la clase: las acciones realizadas para
determinar los objetivos y el contenido de la clase constituyen la base fundamental para seleccionar
los métodos y procedimientos que se aplicarán, así como la elección de los medios de enseñanza;
por tanto, partiendo de los objetivos y contenidos de ella, se deben ejecutar las operaciones
siguientes:
a) Determinar los métodos de enseñanza que utilizará. Se sugiere seleccionar los propios de la
enseñanza de la asignatura, tomando en cuenta el nivel de independencia cognoscitiva de los
estudiantes.
b) Seleccionar las láminas, útiles de laboratorio, muestras de sustancias, notas de prensa, modelos
tridimensionales, etc. que utilizarán en la clase.
c) Confeccionar láminas, esquemas, modelos, etc. necesarios para el desarrollo del tema.
d) Determinar el momento en que deben ser utilizados los diferentes métodos, procedimientos y
medios de enseñanza.
4. Modelar diferentes situaciones de aprendizaje en el plan de clase: las situaciones de
aprendizaje, llamadas por algunos especialistas, como tareas docentes, son las actividades que
desarrollan el profesor y los estudiantes, utilizando los diferentes métodos y medios de enseñanza,
para que se asimilen los conocimientos y las habilidades planteadas en los objetivos de la clase.
La modelación de las situaciones de aprendizaje requiere que aparezcan visiblemente expresados
cada uno de sus componentes, (se realizan a través del enunciado de tareas docentes como las
referidas anteriormente, p.ej.: controlar la asistencia y organización del aula... Escribir en la pizarra…
Revisar la actividad independiente… Preguntar a… Comentar sobre… Orientar la tarea…, etc.), para
ello hay que elaborar en el plan de clase las diferentes situaciones de aprendizaje que permitan
alcanzar los objetivos propuestos. Se deben incluir actividades que desarrollen el pensamiento

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creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes y estimulen la comunicación profesor-
estudiante, estudiante-estudiante y motiven el aprendizaje de la disciplina.
5. Determinar el momento evaluativo de la clase: se sustenta en la selección de las actividades
que pueden ser desarrolladas para medir el logro de los objetivos, de forma tal que contribuyan a
controlarlos y consolidarlos, así como determinar los momentos de la clase en que se realizarán las
actividades evaluativas y su nivel de asimilación teniendo en cuenta la atención diferenciada a los
estudiantes en correspondencia con sus potencialidades y limitaciones.
6. Definir la orientación del estudio individual: se seleccionan las actividades que los estudiantes
realizarán individualmente. Estas tareas pueden tener diferentes características, según el criterio de
selección del profesor: actividades para consolidar el (los) objetivo (s) de la clase; actividades que
integren o generalicen los contenidos de la misma con los contenidos precedentes y para activar e
introducir los de la clase siguiente.
7. Determinar la bibliografía de la clase: requiere del proceso de selección y consulta de la
bibliografía que será consultada por el profesor y la que utilizarán los estudiantes.
A continuación se presenta, a modo de ejemplo, el esquema de un plan de clases que tiene la
singularidad de quien lo elaboró. No constituye una receta, es solo un sencillo ejemplo (sobre todo
para los profesores noveles) que tiene la finalidad de presentarlo como la consecuencia inmediata de
la preparación del contenido de la asignatura Química onceno grado.

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Unidad # 4. Reacciones de oxidación-reducción. Electroquímica
Clases: 65 y 66
Asunto. Pilas electroquímicas
Objetivo: describir el funcionamiento de una pila electroquímica a partir de los conocimientos sobre
reacciones redox y los nuevos conceptos: electrodo, cátodo, ánodo y puente salino, mediante un
esquema simplificado, demostrando el desarrollo del pensamiento lógico a un nivel productivo
mediante la conversación heurística, la observación científica y el análisis de las partes y el
funcionamiento del dispositivo que desarrollen la responsabilidad ante el estudio y la confirmación de
la relación de la Química con la vida.
Actividades
1. Control de la asistencia y organización del aula.
2. Mostrar pilas secas y preguntar ¿qué es?, ¿para qué sirven?, ¿les gustaría estudiar la base de su
funcionamiento?, ¿en qué asignatura se estudia la energía eléctrica?, ¿serán las pilas dispositivos
puramente físicos?, ¿por qué? (Recordar la diferencia entre fenómeno físico y químico.) Hablar
brevemente de la preponderancia de las pilas en la sociedad moderna.
 Escribir en la pizarra: (1) ¿En qué se basa el funcionamiento de una pila? (2) ¿Por qué dejan de
funcionar las pilas?
3. Informar que el objetivo principal de la clase es demostrar el funcionamiento de una pila
electroquímica (escribir el asunto) sobre la base de los conocimientos que tienen de las reacciones
redox y la definición de nuevos conceptos como electrodo, cátodo, ánodo, puente salino (ponerlos a
la derecha de la pizarra y recalcar en su ortografía) llevando el funcionamiento a un esquema o
notación simplificada que permita comprender la esencia de su funcionamiento.
4. Revisar la actividad independiente dejada en la clase anterior (ejercicios 4.2 y 4.3, pág 144 y 145
LT). Evaluar a Juan y a Pedro. (Hacer un llamado a la laboriosidad y la responsabilidad ante el
cumplimiento de la tarea)
Respuestas de la tarea:
 Ejercicio 4.2 (a) Fe; (b) Fe; (c) Cu, porque es la sustancia que se oxida, pierde electrones, etc.
 Ejercicio 4.3 inciso a es F, porque los metales son buenos agentes reductores; inciso b es V y el
inciso c, también.
5. Preguntar: Si se introduce una lámina de Zn en una disolución de CuSO 4 ¿quién será el agente
reductor? (Mostrar un vaso de precipitado con CuSO 4 (ac) y anotar la temperatura del sistema)
 Enviar a un estudiante de los que tuvo dificultades en escritura de ecuaciones en el TCP a
escribir la ecuación de la reacción que debe ocurrir y añadir la lámina de Zn.
CuSO4 (ac) + Zn(s) = ZnSO4 (ac) + Cu(s)
 Enviar a otro de los que tuvo dificultades en escritura de ecuaciones a representar la ecuación
iónica de la reacción que está ocurriendo. Ver el cambio de temperatura.
Cu2+ (ac) + Zn0(s) = Zn0 (ac) + Cu2+(s)

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 Pedirles que confirmen si es el Zn el agente reductor. ¿En qué se basa para afirmarlo?
Represente la semiecuación del proceso que experimenta el Zn
Zn0(s) = Zn2+(ac) + 2 e-
 Preguntar ¿A qué especie reduce el Zn? Representar la semiecuación
Cu2+(ac) + 2 e- = Cu0(s)
Verificar que la ecuación total sea la que habíamos representado antes:
Cu2+ (ac) + Zn0(s) = Zn2+ (ac) + Cu0(s)
 Mostrar láminas de Zn y Cu para observar sus colores.
 ¿Qué cambio de color debe observarse? De gris a pardo rojizo. ¿Qué otro cambio se observa?
Cambio de temperatura. ¿Qué otro cambio de color debe observarse al pasar el tiempo? Que la
disolución pierde su color azul (a incoloro). (Mostrar el ZnSO 4)
 ¿Qué tipo de reacción es de acuerdo con el criterio energético? Aclarar que es redox y
exotérmica.
 ¿Cuál es la esencia de una reacción redox? Hay variación de los números de oxidación …,
ocurren procesos contrarios pero indisolubles… (unidad y lucha de contrarios).
 ¿Qué es la corriente eléctrica? ¿Cuándo se origina?
 ¿Puede esta reacción redox generar corriente eléctrica?
 ¿Cómo lograr que la transferencia de e - en una reacción redox genere energía eléctrica y no
energía en forma de calor?
6. Montar entonces, la pila Zn-Cu
 Enviar a dos estudiantes a medir 80 mL de cada disolución (de CuSO 4 y de ZnSO4) haciendo
preguntas sobre los útiles y reactivos.
 Preguntar (a concursantes)
a) ¿Dónde se introducen cada lámina?
b) ¿Qué nombre reciben estos sistemas formados por la lámina metálica y la disolución de sus
iones?(electrodo).
c) ¿Qué otro nombre reciben? (semipila, semicelda, ánodo, cátodo).
 Aclarar que en estos dos electrodos está ocurriendo un proceso reversible al ponerse en contacto
las dos láminas (entonces conectar la pila):

oxidación
M0(s) M2+(ac) + 2e-
reducción

 Según la serie de actividad de los metales estudiada en grados anteriores. ¿Cuál de los metales
es más activo? ¿Qué significa esto? (Porque tiene mayor tendencia a perder electrones, a oxidarse).
 Entonces, ¿cuál de los dos procesos ocurre en el Zn? (Oxidación) ¿Cuál de los dos proceso
ocurre en el Cu? (Reducción).

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 Escribir las semiecuaciones y aclarar que se denominan: semiecuación de oxidación o anódica y
semiecuación de reducción o catódica.
 Pedir la ecuación total.
SEO Zn0(s) = Zn2+(ac) + 2 e-
SER Cu2+(ac) + 2 e- = Cu0(s)
Total Cu2+ (ac) + Zn0(s) = Zn2+ (ac) + Cu0(s)
 Preguntar. ¿Cuál será el sentido del movimiento de los electrones? ¿Cómo pudiéramos
comprobarlo? ¿Por qué no hay corriente eléctrica ahora? ¿Qué pasa? ¿Qué pudiéramos hacer para
cerrar el circuito y comunicar las disoluciones de Zn 2+(ac) y de Cu2+(ac), sin mezclar bruscamente las
mismas?
 Demostrar cómo se hace esto utilizando un puente salino (con vidrio y papel de filtro). Comprobar
con ambos.
 Preguntar. ¿En qué se diferencia la ecuación del experimento analizado al inicio de la clase con
la de la pila Zn-Cu?
 Si esta es una pila electroquímica, ¿cuáles son sus partes?
7. Resumir en la pizarra. Ver el LT, pág. 145 y mostrar la lámina.
 HABLAR BREVEMENTE DEL TRABAJO PRÁCTICO.
 Aclarar que existe una forma de representar simplificadamente el proceso que ocurre en una pila
electroquímica y explicar cómo se representa.
 ¿Cómo generalizarlo para cualquier pila?
Primero: a la izquierda siempre está el ánodo (la oxidación).
Segundo: a la derecha siempre está el cátodo (la reducción).
Tercero: en el centro, el puente salino, representado por doble barra.
 Poner ejemplos:
a) Zn(s)/Zn2+(ac) // Cu2+(ac)/ Cu(s)
b) Ni(s)/Ni2+(ac) // Ag+(ac)/ Ag(s)
c) Pb(s)/Pb2+(ac) // Ag+(ac)/ Ag(s)
8. Pedir que investiguen para futuras clases ¿Por qué unas pilas son recargables y otras no? En una
pila seca, ¿qué especies químicas constituye el ánodo y cuál el cátodo?
9. Pedir que analicen por equipos los ejercicios 4.8, 4.9, pág. 149.
Ejercicio 4.8
SEO Zn0(s) = Zn2+(ac) + 2 e-
SER 2Ag2+(ac) + 2 e- = 2Ag0(s)
Total Zn0(s) + 2 Ag+ (ac) = Zn2+ (ac) + 2Ag0(s)
Ejercicio 4.9
Zn(s)/Zn2+(ac) // Ag+(ac)/ Ag(s)

 Revisión colectiva: un equipo valora el trabajo del otro. (Recordar en qué consiste la habilidad
valorar (en determinar el valor cualitativo o cuantitativo de una cosa y cómo hacerlo bien).
10. Enviar estudiantes a autovalorar su desempeño en el cumplimiento del objetivo de la clase y
luego la reflexión colectiva.
11. Tarea. Resolver el ejercicio 4.10, pág. 150. Hacer las orientaciones específicas de cómo abordar
el ejercicio propuesto, sus especificidades.
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