Estrategias Didácticas

Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más
eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre, 2005).
Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:
· El docente o profesor.
· El discente o alumnado.
· El contenido o materia.
· El contexto del aprendizaje.
· Las estrategias metodologías o didácticas.
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza.
Tipos de estrategias
Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una consulta a varios autores entre
los cuales están Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U,
Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias:
a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y
la colaboración.
c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
A. Estrategias Centradas en la individualización de la enseñanza.
Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del
estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía,
el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del
estudiante. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación
directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de
dificultad que así lo requiera. Algunos ejemplos son: recuperación de información y
recursos a través de la Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio,
simulaciones, experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje,
prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.
• Recuperación de información: permite al estudiante construir su propio
conocimiento a través de la búsqueda y localización de información en Internet,
el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en
forma mínima, dando solamente las pautas de orientación necesarias para la
actividad; además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre
la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la
comparación de fuentes es necesaria.
• Trabajo con materiales multimedia interactivos: Esta modalidad consiste en el
trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son:
 los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación
del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis,
ejercitación, solución de problemas o experimentación. Un aspecto importante en
esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregará
al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de
competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá
establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias,
ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras.
• Contratos de aprendizaje: es una técnica muy interesante que establece una
división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar
un currículo adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el
estudiante construye los conocimientos mediante los procedimientos que más lo
motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deberá
alcanzar. Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe
realizarse en forma escrita, donde se establezcan todos los aspectos como metas,
tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea
de carácter formal.
• Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un
conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por
profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una
situación real. Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante
durante el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El
docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.
• El aprendiz (apprenticeship): es una técnica en la que se establecen
lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de
aprendiz e interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos
modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como
ayudante orientando y guiando a otros estudiantes-compañeros más inexpertos, y
el estudiante colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la
realización de trabajos individuales de los compañeros.
• Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades
para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la
organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros
y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios,
reflexiones, esquemas, entre otros.
• Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad
creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones,
incitando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de
ideas, la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las
experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El
docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así
como apoyar en los ejercicios que se realicen.
B. Estrategias para la enseñanza en grupo, técnicas expositivas y participación en
gran grupo.
Comunicación de uno al grupo Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento
grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del
expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo
receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades
en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados,
conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de
provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas
aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo. Entre las
técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o
panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.
• Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se
organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la
diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases
cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque
son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos
gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser
ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras.
• Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas
generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de
investigación o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que
permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como
motivación inicial. Además, incentiva la participación, la autovaloración y
permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser
fortalecidas en los estudiantes.
• Simposio, mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en
reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que
exponen diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados
por un moderador. Posteriormente, se abrirá un espacio para las intervenciones de
los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a
diferencia del simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos,
además de presentar la información, poseen el espacio para discutir entre ellos las
divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos
de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los
participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es
idónea para utilizar la herramienta del foro.
• Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar
preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los
estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o
cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los
estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de
que puedan preparar las preguntas para la actividad.
 • Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes
un espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar
eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
• Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social
entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista.
El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del
grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados,
entre otros.
• Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el
docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que
pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la
creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros
del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las
preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien
guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.
C. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos
Contrario a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma
grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán
siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos
los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El
docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la
valoración. Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son:
trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones,
debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación,
juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.
• Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por
ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analizar
resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos
para revisión, entre otras.
• Lluvia de ideas: su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o
conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema
determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa
función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo. Toda
idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma
textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan
expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y
votación de resultados.
• Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el
grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5
ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
• Votación: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o
soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a
votación.
 • Valoración de decisiones: es realizar un análisis previo o posterior a una decisión
según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos,
consecuencias, entre otros.
• Debate y foro: es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta
con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el
debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las
conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes
tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de
vista, hechos y teorías opuestas. El debate puede organizarse a partir de una
experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente
diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además, motivar la
participación de los estudiantes e incentivar el análisis.
• Subgrupos de discusión: en esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de
4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes
perspectivas; los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo
y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
• Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente
asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del
tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están
preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.
• Grupos de investigación: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se
encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán
realizar una exhaustiva investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y
compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen
todos los tópicos y se redacta un documento final.
• Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los
estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por
representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas. El
docente establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada
estudiante qué rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para
reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para
finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por
el docente.
• Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre
una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una
situación o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes
para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les
presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer
los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.
• Trabajo por proyectos: esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente
o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma
acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los
compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.
• Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo
sobre un determinado tema. Consiste en solicitarle a los estudiantes que se organicen
en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los
 resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche
al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza.
Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y,
como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y
su intención.

Aplicación de las estrategias didácticas creativas en los entornos virtuales

Después de investigar y adaptar diferentes estrategias didácticas a entornos virtuales, a
continuación, brindamos ejemplos de aplicación de éstas con las herramientas que nos
brinda la plataforma virtual Moodle.
Glosarios colaborativos Para la construcción de un glosario colaborativo el facilitador
puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual como
recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento crítico y la
creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de ideas.
Este ejemplo consiste que en lugar de que el facilitador realice un glosario solo, inste a
sus estudiantes a que lo vayan construyendo a medida que encuentran términos
desconocidos. De esta manera, los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las
definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta.
Subgrupos de discusión
Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión son recursos con un arma
que puede utilizar el facilitador para la construcción de conocimiento entre los
participantes y observar el avance de los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo
en subgrupos de 4 ó 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde
diferentes perspectivas. Los subgrupos deberán exponer en un foro sus conclusiones o
resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el facilitador, pueden
entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a utilizar será el foro.
Recuperación de información y juegos de roles.
Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las técnicas que citamos anteriormente,
consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema y abrir
un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los
demás compañeros. Para la evaluación se asignarán diferentes estudiantes con
responsabilidades vinculadas a sus fortalezas, así, por ejemplo, el estudiante que a lo largo
del curso demostró buena redacción calificará ese rubro, el que tiene buena ortografía
califica ese aspecto, y así sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos utilizar
diferentes tipos de estrategias de evaluación que ofrece la plataforma Moodle, por
ejemplo: “No se ha calificado” con el fin de sólo obtener los comentarios de los miembros
del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio.
Además, el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluación con el fin de
enriquecer más la actividad.
Crédito por uso de palabras
En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de información y se utiliza la
herramienta foro y la característica de autoenlace del glosario de moodle. Consiste en que
después de que usted y sus estudiantes han definido los términos del glosario, se les puede
animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de
la puntuación o puntos extra cuando los términos sean usados de manera correcta según
lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros estudiantes puntúan
entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos
por uso.
Preguntas y premios
Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo de puntuación extraída
en el curso, por ejemplo, en temas específicos que pueden servir como práctica para un
examen. En momentos aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el
primer estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta será premiado de alguna forma.
Exposición
Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y retroalimentar
a sus compañeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podría emplear la técnica
de exposición didáctica y solicitar a los expositores que compartan su presentación en la
plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ahí los estudiantes, después de
observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios al respecto. Esta
actividad se puede mediar de diferentes maneras, por ejemplo: el estudiante puede aportar
la presentación antes de la exposición para recibir retroalimentación y mejorarla, se
pueden establecer las personas que evaluarán la presentación antes -o si se quiere-
después, para concentrar la atención de los estudiantes en las exposiciones, ya que no
sabrán cuál presentación deberán evaluar.
Lluvia de ideas
Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura de foros de
diagnóstico o introducción de un tema en particular. El facilitador solicita a los
estudiantes que coloquen en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno
posea acerca de un tema determinado, y con la moderación del facilitador o de un
estudiante que se designe como moderador, se puede llegar colectivamente a una síntesis,
conclusión o acuerdo; así mismo, se pueden valorar los conocimientos que poseen los
estudiantes sobre el tema y tomar las acciones necesarias para reforzarlo o avanzar según
corresponda.
Portafolio
La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual
y las centradas en la presentación de información. Para este caso, la herramienta idónea
de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondrá
de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma. El uso del portafolio
girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que los estudiantes irán
creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal.
El facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir
revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de
todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice.
Controversia estructurada
Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo colaborativo “controversia
estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo en dos grandes subgrupos, asignarles
un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre el tema clasificando la
información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por último, cada
grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación. Seguidamente, el
facilitador abrirá un periodo de debate en el mismo.
Trabajos de investigación con retroalimentación
La realización de trabajos de investigación puede realizarse como una estrategia
didáctica individual o grupal. En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede
ser muy útil, ya que permite establecer varias entregas de avances y recibir
retroalimentación de los miembros del grupo, con el fin de culminar con un exitoso
producto que de una u otra forma ha sido validado. Por ejemplo, el facilitador puede
asignar la revisión de los avances dividiéndolos entre los participantes o grupos de los
trabajos de investigación, así cada uno de los estudiantes observa los trabajos de
investigación de los demás y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus compañeros
retroalimentan el trabajo de él. Es muy importante recordar la puntualidad en la entrega
de valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en
consideración a la hora de calificar.
Exposición digital
El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la
plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los
integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la
representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín,
presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los
materiales serán compartidos utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente
(foro, etiquetas, archivo de audio, taller, Wiki, entre otras). Entrevista o consulta
pública
Para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador puede utilizar la herramienta foro
o chat de la plataforma Moodle e invitar a un experto, en alguna de las temáticas a tratar
en el curso, solicitarles a los participantes que realicen aportaciones en el foro, por
ejemplo realizar consultas, debatir con él, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras.
Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar,
con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad.
Estudios de casos
Otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de casos, donde el
profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado, luego, los
estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma Moodle mediante la
herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del grupo y que estos los
retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el facilitador.
Resolución de ejercicios en grupos
Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solución de casos con ayuda de la
herramienta foro. En esta técnica se divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, a
cada grupo se le asigna una parte del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su
solución en el foro para que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante
poner fechas máximas de entrega a cada subgrupo, para que así todos los subgrupos
puedan realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto.
Rueda de ideas
Es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que se puede emplear
la herramienta foro o el Wiki. El primer paso es dividir el grupo en pequeños subgrupos,
cada uno de los integrantes de estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final
seleccionar las cinco ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el
facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los participantes
concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que publiquen las respuestas
definitivas.
Trabajos de investigación colaborativos
Para la utilización de estrategias didácticas colaborativas la herramienta Wiki de la
plataforma Moodle es una alternativa muy práctica que nos permite la creación de trabajos
de investigación. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate
entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma
a su trabajo y puliéndolo a través de un Wiki. Además, el facilitador puede ir observando
los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versión
final.
Apuntes de grupo
Normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una opción de trabajo
en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la utilización del Wiki donde
todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes hasta obtener un
producto final que sirva de apoyo para los exámenes. El facilitador también puede ver el
resumen realizado por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que
considere.
Contrato de aprendizaje
Es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica de trabajo colaborativo.
Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboración de
un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las
necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas,
el tiempo, entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador,
quien también aportará sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de
obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes. Como apoyo adicional se
puede utilizar la técnica de valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna
necesidad de llegar a un consenso en el contrato. Esta estrategia establece las pautas de
calificación y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases,
que eran vistas como una imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar
lograr un fin en común.