UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

EL JUEGO DIDÁCTICO Y EL DESARROLLO DE

HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS/AS DE
EDUCACIÓN INICIAL 04 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 071 DE “SAN JOAQUÍN” DE ICA.

TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ACADÉMICA
EDUCACIÓN INICIAL
LINEA DE INVESTIGACIÓN:

DESARROLLO HUMANO, ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO Y

ADOLESCENTE Y SEGUIMIENTO ESCOLAR

PRESENTADA POR:

FERNÁNDEZ CALDERÓN VANESA

ASESOR: Prof. RAMIRO YALLICO CALMETT

ICA – PERÚ
2019
i
 DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen

camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en
los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento.

Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor,

ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme con los
recursos necesarios para estudiar.

ii
 AGRADECIMIENTO

Mi agradecimento a la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, por darme la oportunidad
de forjarme una profesión.

A los docentes de la Facultad por el esfuerzo que despliegan para formar los
futuros profesores para el servicio de la región y del país.

iii
EL JUEGO DIDÁCTICO Y EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS/AS DE
EDUCACIÓN INICIAL 04 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 071 DE “SAN JOAQUÍN” DE ICA.

LINEA DE INVESTIGACIÓN:
DESARROLLO HUMANO, ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO Y
ADOLESCENTE Y SEGUIMIENTO ESCOLAR

RESPONSABLE:

Dra. REVECA GRACIELA ROMERO CORNEJO

iv
 ÍNDICE

Pág.
DEDICATORIA …………………………………………............... ii
AGRADECIMIENTO ……………………………………………… iii
CONTRACARÁTULA …………………………………………….. iv
ÍNDICE ……………………………………………........................ v
INTRODUCCIÓN ………………………………..……………… 7

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .. 8

1.1 Planteamiento del problema …………………………… 9
1.2 Formulación del Problema …………………………… 10
1.3 Delimitación del Problema …………………………… 10

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ………………… 11

2.1 Objetivo General …………………………………… 12
2.2 Objetivos Específicos ……………………………… 12

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ……………. 13

3.1 Importancia de la Investigación ………………………. 14
3.2 Limitaciones de la Investigación ………………………. 15

IV. MARCO TEÓRICO ……………………………………… 16

4.1 Antecedentes de la Investigación …………………….. 17
4.2 Bases Teóricas ………………………………………... 22
I CAPÍTULO: EL JUEGO DIDÁCTICO ………………. 22
II CAPÍTULO: LAS HABILIDADES SOCIALES………. 29
4.3 Marco Conceptual ……………………………………. 35

V. HIPÓTESIS Y VARIABLES ………………………. 39

5.1 Hipótesis ……………………………………… 40
5.1.1 Hipótesis general …………………………….. 40
5.1.2 Hipótesis específicas ………………………… 40
5.2 Variables ……………..……………………… 40
5.2.1 Variable independiente …………………….. 40
5.2.2 Variable dependiente ……………………….. 40
5.3 Operacionalización de variables …………….……. 41

v
VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA………………………. 42
6.1 Tipo y Nivel y Diseño de Investigación ..……………… 43
6.1.1 Tipo y nivel …………………………………….. 43
6.1.2 Diseño de Investigación ……………………….. 43
6.3 Población y Muestra …………………………………. 44
6.4 Técnicas de recolección de información …….............. 45
6.5 Instrumentos de recolección de información ………… 45
6.6 Técnicas de análisis e interpretación de datos ………. 47

VII. MATRIZ DE CONSISTENCIA …………………………… 49

VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y VALIDACIÓN

DE LAS HIPÓTESIS …………………………. 50

8.1 Presentación de Resultados …………………….. 51

8.2 Validación de las hipótesis ………………..……….. 73

CONCLUSIONES ………………………………….…… 75
RECOMENDACIONES …………………………………….. 76
FUENTES DE INFORMACIÓN …….………………… 77
ANEXOS ………………………………………………… 79

vi
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, se puede decir y frecuentemente se escucha que existe una

pérdida de valores sociales que deben primar en la sociedad. No se puede
negar que predomina el individualismo, la fuerte y desleal competitividad, falta
de solidaridad, entre otros aspectos. Este requiere ser superado siendo
necesario para ello desarrollar habilidades sociales en los estudiantes. Pero
este proceso se debe iniciar en las etapas iniciales o en los primeros años de
vida de las personas.

Y es en el Nivel Inicial donde se construyen las bases para desarrollar en el

niño determinadas habilidades con las cuales podrán relacionarse
acertadamente con sus semejantes. Estas habilidades pueden incluir el saludo,
la solidaridad, compañerismo, trabajo en equipo, capacidad de escucha y
respeto por la palabra del otro.

Como la finalidad principal de la Educación Inicial es lograr la socialización del

niño, se debe poner mucho énfasis en el desarrollo de las Habilidades Sociales
como parte del trabajo en las Instituciones, pero no como un contenido que el
alumno deba aprender en un área específica, sino trabajada transversalmente,
en todas las áreas y actividades.

Y es a través de los juegos didácticos cómo se pueden desarrollar esas

habilidades sociales, por esa razón nos hemos permitido abordar el tema con el
propósito de determinar en qué medida la utilización de los juegos didácticos
permite el desarrollo efectivo de las habilidades sociales de los niños/as de la
Institución Educativa Nº 071 de la Urbanización de San Joaquín, Ica. Concluido
el trabajo creemos haber logrado nuestro propósito, por lo que ponemos este
estudio a consideración de la Facultad para su evaluación y aprobación
respectiva.

LA AUTORA
7
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN

8
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las habilidades sociales son motivo de muchas investigaciones de las

cuales surgen numerosas informaciones y excelentes resultados que
provocan el interés en diferentes áreas del conocimiento.

Las habilidades sociales son una parte importante de la actividad

humana ya que en su vida las necesitarán para establecer relaciones
interpersonales con sus semejantes y ser aceptados en la sociedad.
Las habilidades sociales influyen en la autoestima, en el
comportamiento o actitudes de las personas, y en el rendimiento
académico de los estudiantes.

En la infancia, el desarrollo de las habilidades sociales es el resultado

de la relación que cada niño/a tiene con el grupo primario al cual
pertenece. Así, inician con los familiares más cercanos que cohabitan
con él en el hogar. Luego se siguen desarrollando en el nivel escolar
que es donde encuentra las oportunidades sociales para relacionarse
con más personas. Por eso en los planteles se deben diseñar las
estrategias más pertinentes para buscar el desarrollo de esas
habilidades.

Pero esto no suele suceder en las instituciones educativas de nuestra

región, específicamente en la institución educativa Nº 071 de
Educación Inicial de “San Joaquín” Ica.

A este plantel acuden niños/as cuyas habilidades sociales no están

desarrolladas porque, en muchos casos, se puede observar a diario
que muchos de los niños aún no tienen el hábito de saludar, tampoco
pueden iniciar ni mantener una conversación, es decir, tienen algún tipo
de dificultades en la expresión de sus habilidades sociales, lo que
podría ser considerado una deficiencia en la competencia social.

En tal sentido, nos propusimos ayudar a resolver progresivamente esta

situación problemática aplicando el juego didáctico como una estrategia
para superar estas dificultades.
9
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General

¿En qué medida el Juego Didáctico influye en el desarrollo de
habilidades sociales en los niños/as de educación inicial 04 años
de la Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica?

1.2.2 Problemas Específicos

PE1. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades sociales que
tienen los niños y niñas de Educación Inicial 04 años de la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, antes
del periodo de ejecución del Juego Didáctico?

PE2. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades sociales que

alcanzan los niños y niñas de Educación Inicial 04 años de
la Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica,
después del periodo de ejecución del Juego Didáctico?

1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La presente investigación que consistió en la utilización de los Juegos

Didácticos para desarrollar habilidades sociales se realizó en la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” - Ica, específicamente
con los niños/as de Educación Inicial 04 años, durante el desarrollo de
la primera unidad didáctica del año lectivo 2018.
Estos juegos didácticos se utilizaron con el propósito de mejorar el
desenvolvimiento de los niños tanto en el plantel como fuera de él, es
decir, se procuró desarrollar las habilidades sociales que, junto a las
actividades propias del currículo, se realizaron por un periodo de 12
semanas.

10
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

11
2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del Juego Didáctico en el desarrollo de

habilidades sociales en los niños/as de Educación Inicial 04 años de la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1. Identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales que

tienen los niños y niñas de Educación Inicial 04 años de la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, antes del
periodo de ejecución del Juego Didáctico.

OE2. Describir el nivel de desarrollo de habilidades sociales que

alcanzan los niños y niñas de Educación Inicial 04 años de la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, después
del periodo de ejecución del Juego Didáctico.

12
III. JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

13
3.1 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es importante porque, por una parte,

trató de revalorar la utilidad que tienen los juegos didácticos y por otra,
trató de desarrollar las habilidades sociales que son muy necesarias
para la formación integral de los niños/as. De esta manera se pudo
contribuir aunque sea mínimamente con el mejoramiento de la calidad
educativa y convertir el trabajo en un aporte en el plano teórico y
práctico orientado a la formación integral de los niños/as.

Desde el punto de vista social, su importancia está basada en que

siendo las habilidades sociales uno de los principales soportes de la
formación integral de los estudiantes, se convierte en un tema
investigable porque nos permitió conocer las limitaciones que existe en
los planteles para encarar el desarrollo de habilidades sociales de los
niños/as, y así ir superando dichas debilidades y con ello asegurar la
participación de los niños en el mundo del conocimiento.

Del mismo modo podemos destacar que el presente trabajo

adquiere importancia porque puede brindar sus aportes teórico y
práctico.

a. Importancia teórica
Para desarrollar esta investigación se tuvo que recoger información
teórica que profundizó el conocimiento sobre las deficiencias en el
desarrollo de habilidades sociales de los niños/as. Así, los
conocimientos teóricos seleccionados constituyeron el marco
teórico para entender esta problemática y asumir que las
habilidades sociales constituyen una garantía del desarrollo integral
de los niños/as.

14
 b. Importancia práctica
Al tomar en cuenta los resultados a los cuales llegamos, las
conclusiones y sugerencias, se comprobó la influencia positiva de
los juegos didácticos para desarrollar las habilidades sociales en
los niños/as de la muestra.

3.2 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

- Poca participación por parte de los niños para participar en el

desarrollo de la presente investigación.

- Dificultad para obtener información y colaboración por parte de los

padres de familia.

- Dificultad para hacer la distribución de los horarios de los grupos

Control y Experimental, por cuanto este procedimiento no es
potestad nuestra sino del personal directivo y jerárquico de la
institución educativa.

- Muchas veces hubieron interrupciones del trabajo experimental

porque de acuerdo a la calendarización realizada en la institución
educativa hubo que cumplir también con diversas actividades como
ceremonias, concursos, participaciones en eventos que se realizaron
fuera de la institución, etc.

15
IV. MARCO TEÓRICO

16
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1 Antecedentes internacionales

a. Martínez (2012) en su investigación titulada Los Juegos

Cooperativos y su relación con el desarrollo de Habilidades Sociales
en la Educación Inicial, realizada en Buenos Aires, Argentina, se
propuso como objetivo determinar el modo mediante el cual los
docentes de los Jardines de Infantes del Partido de Tres de Febrero
proponen la realización de juegos cooperativos para desarrollar
habilidades sociales, en ese sentido trató de hallar las estrategias o
modalidades que los docentes de la muestra emplearon para
generar propuestas de juegos cooperativos y desarrollar en sus
alumnos habilidades sociales.
Para tal efecto utilizó el diseño cualitativo puro de tipo documental
descriptivo. El trabajo de campo lo realizó en tres instituciones
educativas de educación inicial de la localidad de Caseros, Provincia
de Buenos Aires, siendo dos de ellos de gestión privada con
subvención estatal y uno de gestión estatal.
Los resultados indican que no existe correspondencia entre los
juegos cooperativos y la promoción de habilidades sociales, debido a
que se ha podido determinar que muchos docentes carecen de los
conocimientos suficientes sobre este tipo de juegos, por lo tanto
existen controversias en el trabajo para la adquisición de habilidades
sociales.
En tal sentido concluye afirmando que hay la necesidad de brindar a
los docentes la posibilidad de conocer, ampliar y enriquecer sus
conocimientos acerca del desarrollo de habilidades sociales en los
estudiantes.

b. Chacón (2010) realizó en Venezuela una investigación que la tituló

Los juegos didácticos y su importancia, en la que expresa que el
17
 juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier
nivel o modalidad del sistema educativo, pero que en la gran
mayoría de los casos, los docentes no lo utilizan con la frecuencia y
constancia necesarias porque desconocen las ventajas que tienen.
El objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de
conocimientos de los docentes con respecto a la utilidad y ventajas
que ofrecen los juegos didácticos, empleando para ello la
metodología cuantitativa de tipo descriptivo. La población y la
muestra fueron equivalentes de manera que los 84 docentes con
que cuenta esta institución educativa pasaron a formar parte de la
muestra en estudio.
Los resultados que halló la autora fueron que el 78 % de docentes
tienen un conocimiento básico sobre las bondades del juego
didáctico y que el 14 % de los mismos tienen un conocimiento
Regular y solo la diferencia (8 %) poseen un conocimiento del nivel
Alto.
Las conclusiones a las que llegó fue que es una necesidad que los
docentes conozcan las destrezas que se pueden desarrollar a través
del juego en todas las áreas de desarrollo del educando como: la
físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión
académica. Igualmente, es muy importante conocer las
características que debe tener un juego para que sea didáctico y útil
para desarrollar las habilidades que se desean, de manera que si un
docente llega a conocer la naturaleza del juego y sus elementos
estará en condiciones de preparar un juego, prever el objetivo a
lograr y determinar los pasos o etapas para realizarlo.

c. Lacunza (2010) en su trabajo Las habilidades sociales como

recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia, que
desarrolló en Tucumán, Argentina, pone de manifiesto que existe
fuerte relación entre el aprendizaje y la práctica de habilidades

18
 sociales y que, a su vez, ambos influyen positivamente en el
desarrollo de las fortalezas psíquicas en los niños.
El objetivo principal que la autora se propuso lograr fue describir las
habilidades sociales que poseían los niños de educación inicial de la
provincia de Tucumán, Argentina, que se encontraban en situación
de pobreza. También se propuso identificar si la presencia de
habilidades sociales reducía la frecuencia de comportamientos de
indisciplina.
Para ello, contó con una muestra de 120 niños de 5 años de edad
que asistían a Jardines de Infantes de las escuelas públicas de
zonas urbano-marginales de Tucumán. A los padres de estos niños
se les administró una Escala de Habilidades Sociales, la Guía de
Observación Comportamental y una encuesta sociodemográfica.
Los resultados indican que existen diferencias estadísticas
significativas en las habilidades sociales según el sexo de los niños
como en las dimensiones: Agresión física y/o verbal y Transgresión
de la escala comportamental. También se encontró que los niños
que mostraban comportamientos de indisciplina tenían menos
habilidades sociales desarrolladas.
La conclusión que extrajo fue que la presencia de habilidades
sociales en los niños previene la aparición de actitudes de
indisciplina tales como agresividad y negativismo. Concluye también
afirmando que la práctica de comportamientos sociales favorece la
adaptación, la aceptación de los otros, los refuerzos positivos, el
bienestar, entre otros aspectos.

4.1.2 Antecedentes nacionales

d. Camacho (2012) en su investigación titulada El juego cooperativo

como promotor de habilidades sociales en niños de 5 años, realizada
en Lima, se propuso como objetivo vincular el juego cooperativo con
19
 el desarrollo de habilidades sociales necesarias para la edad de 5
años, igualmente, determinar qué habilidades sociales son
necesarias en el juego cooperativo en niñas de 5 años. Esta
investigación fue de tipo descriptivo, ya que mediante ella se
pretendió conocer los resultados de la aplicación de un programa de
juegos cooperativos en el desarrollo de las habilidades sociales en
un grupo de niñas de 5 años.
Para tal efecto aplicó la técnica de la lista de cotejo que la administró
en dos momentos: la primera, al inicio del trabajo y permitió conocer
el perfil real de las habilidades sociales de la muestra a la cual se le
iba aplicar el programa de juego. Luego, una segunda prueba al
finalizar el trabajo que permitió determinar el grado de desarrollo que
habían alcanzado las habilidades sociales de los niños de la
muestra. Esta muestra estuvo compuesta por 16 niñas de 5 años de
edad de una institución educativa privada de Lima.
Las conclusiones a las que llegó fueron: primero, el juego
cooperativo brinda espacios a los estudiantes para poner en práctica
sus habilidades sociales, destrezas de organización y mejora los
niveles de comunicación entre los participantes. Segundo, existen
diversos juegos que responden a las características del juego
cooperativo. En esta investigación se hizo la selección de 5 tipos de
juegos, los cuales promovieron un mejor uso de ciertas habilidades
sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la agresión.

e. Ortecho y Quijano (2011) desarrollaron la investigación titulada

Programa de juegos cooperativos para mejorar el desarrollo social
de los niños de 4 años de la IE 207 “Alfredo Pinillos” de Trujillo, en la
que expresan que la formación de los seres humanos es un proceso
muy complejo porque abarca muchos aspectos. Pero este proceso
forma sus bases en el seno del hogar que constituye su primera
escuela y los padres son sus primeros maestros.

20
El objetivo de esta investigación fue determinar en qué medida la
aplicación de un programa de juegos cooperativos influye en el
desarrollo social de los niños de 4 años de edad de la institución
mencionada.
La población estuvo constituida por las 2 únicas secciones que hay
en la referida institución que son identificadas como sección amarilla
que hizo de grupo experimental con 18 niños/as y la sección verde
fue el grupo control, también con 18 niños/as. Se utilizó el diseño
Cuasi-Experimental con grupo experimental y grupo control con pre
y post test. La variable independiente fue el desarrollo de juegos
cooperativos y la dependiente Desarrollo social.
Las conclusiones a las que llegaron las autoras fueron: primero, el
programa de juegos cooperativos permitió mejorar el desarrollo
social en los niños de la muestra con un nivel de significancia de
5.18 según la prueba T Student. Segundo, Los resultados del pre
test de los niños y niñas del grupo experimental y grupo control son
similares, logrando un puntaje promedio de 16.4 y 15.3,
respectivamente.
En tercer lugar, concluyeron que los niños/as del grupo experimental
mejoraron su desarrollo social con una diferencia de 13.1 entre el
pre-test y post test.

21
4.2 BASES TEÓRICAS

I CAPÍTULO

EL JUEGO DIDÁCTICO

1.a El Juego
El juego constituye una de las estrategias primordiales para facilitar el
aprendizaje. Es, según Minerva (2010),
un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas,
con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores:
respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,
solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores-
facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de
manera significativa. (p.114)
De este modo, los juegos favorecen el desarrollo biológico, mental,
emocional, individual y social de los estudiantes y también a los
docentes les permiten cumplir con su tarea de la manera más amena,
eficiente y eficaz.

Por otro lado, el juego constituye una excelente estrategia de

aprendizaje, pues ayuda a los estudiantes a resolver sus conflictos
internos y a enfrentar dificultades que, con seguridad, se les
presentarán en el futuro.

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser

humano, por eso es que a los niños jamás debe privárseles de él
porque les ayudan a desarrollan y fortalecer su experiencia. “El juego,
tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la
vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso” (Minerva,
2010. p.116).

Del mismo modo, el juego en el aula puede fortalecer valores como:

honradez, lealtad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el
grupo, respeto por los demás y por sus ideas, tolerancia y puede lograr

22
 que los niños/as adquieran el dominio de sí mismo, entre otros
aspectos.

1.b Importancia del juego

El juego es muy importante para el desarrollo emocional y formativo de
los niños/as, y su importancia radica en que cumple funciones
esenciales que Euceda (2007. p. 35 y 36) resume textualmente en las
siguientes:

1.b.1 Sirve para explorar. El juego es un medio para explorar el

mundo que rodea a quien juega y también a sus propias
actitudes.

1.b.2 Refuerza la convivencia. El alto grado de libertad que el juego

permite, hace que las relaciones sean más saludables y
dependiendo de la orientación que el juego ofrece, puede
modificar y mejorar las relaciones interpersonales.

1.b.3 Equilibra cuerpo y alma. Debido a su carácter natural actúa

como un circuito autorregulable de tensiones y relajaciones.

1.b.4 Produce normas, valores y actitudes. Todo lo que sucede en

el mundo real puede ser utilizado dentro del juego a través de la
fantasía. El juego nos puede formar en varias direcciones y cada
una de ellas puede hacer escuela.
1.b.5 Fantasía. Transforma lo siniestro en fantástico, siempre dentro
de un clima de placer y diversión.
1.b.6 Induce a nuevas experiencias. Permite aprender a través de
aciertos errores, pues siempre se puede recomenzar un nuevo
juego.

1.b.7 Vuelve a las personas más libres. Dentro de un juego existen

infinitas posibilidades, que permiten a las personas que juegan
estructurarse y desestructurarse frente a las dificultades.

23
 A partir de lo expuesto por Euceda (2007) se puede inferir que el juego
tiene una enorme importancia para el desarrollo de los infantes, porque
les ayuda a desarrollar sus habilidades motoras gruesas y finas.
También contribuye al desarrollo de sus habilidades mentales,
aprenden las formas, colores, tamaños y otros conceptos. Desarrolla su
lenguaje porque interacciona con otros niños, hace que sus habilidades
sociales se desarrollen eficazmente.

1.c Relación entre el juego y la personalidad de los niños

El juego, además de lo anteriormente mencionado, también participa en
el desarrollo de la personalidad de los niños/as. Al respecto López
(2011) expresa que existen cinco parámetros de la personalidad con
los cuales el juego se relaciona directamente.

1.c.1 La afectividad. En la etapa infantil, la afectividad se expresa en

forma de confianza, autonomía, iniciativa, etc. El juego
proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite
expresarse libremente. Hace que los niños se interrelacionen de
manera libre y espontánea y el hecho de que para jugar utilizan
determinados juguetes son una ayuda para que desarrollen la
afectividad. Por eso en algunas ocasiones los especialistas
recomiendan su utilización en psicoterapia.

1.c.2 La motricidad. El desarrollo motor del niño/a es determinante

para su formación general. El juego ayuda al proceso de
maduración y desarrollo motriz de los niños/as. A través de él va
conociendo su esquema corporal, va logrando progresivamente
coordinación y equilibrio, desarrolla sus capacidades
sensoriales.

1.c.3 La inteligencia. Desde el inicio del desarrollo infantil, las

capacidades intelectuales están unidas al desarrollo sensorio-
motor. El hecho de exponerse a manipular juguetes o participar
24
 en juegos diversos les permite desarrollar su inteligencia, y
cuanto más tempranamente se expongan a estos estímulos será
mucho mejor.

1.c.3 La sociabilidad. Los juegos y los juguetes favorecen la

comunicación y el intercambio con sus compañeros, por lo tanto
ayudan a interrelacionarse y a comunicarse con ellos, haciendo
que se integren socialmente.
Como se sabe, en los primeros años de vida el niño y la niña
juegan solos, pero conforme transcurre el tiempo se van
juntando con otros niños de su edad con quienes desarrollan
actividades en paralelo, les gusta estar con otros niños y es en
esta etapa, gracias a los juegos, el primer nivel de asociación
que ellos tienen.

1.d Principios pedagógicos para la enseñanza de los juegos

Es una necesidad que en el acto didáctico necesariamente se utilicen
los juegos, sobre todo en los primeros grados de estudios. La
utilización de los juegos obedecen a determinados principios
pedagógicos que deben tener en cuenta los docentes y que Meneses
(2010) los resume en los siguientes:

1.d.1 Conocer muy bien el juego antes de presentarlo a los niños/as,

tener listo el material a utilizar y delimitar el terreno donde se va
a jugar.
1.d.2 Debe motivar a los niños/as antes, durante y después del juego.

1.d.3 Explicar en forma clara y sencilla las características del juego

1.d.4 Hacer una demostración con un grupo de alumnos o el mismo

profesor.

1.d.5 Si no fue lo suficientemente claro, detener el juego y corregir el

error

25
 1.d.6 Si hay un marcador, dejar que los jugadores lo vean, y
mencionar al ganador
1.d.7 Cuando el grupo está listo, puede hacer variaciones del juego.

1.d.8 Si el juego ya se está volviendo rutinario cambiarlo o terminarlo,

lo que evitará que los niños se cansen o se aburran.
1.d.9 El educador debe involucrarse en el juego, mostrando interés en
él.

1.d.10 Cuando se presenta el juego hay que mostrar también sus

dificultades y sus peligros
1.d.11 Para mantener el interés del juego los equipos deben ser
homogéneos

1.d.12 Tratar que los jugadores que pierden no salgan del todo del
juego

1.d.13 Si el grupo es muy grande, se puede subdividir promoviendo así

una mayor participación de todo el grupo.

1.e Características de los juegos didácticos

El juego es una actividad que tiene muchas características que ejerce
en la formación de las personas una función importante. Benítez (2009)
menciona las siguientes características:
1.e.1 A través del juego el niño y niña se comunica con el mundo, ya
que desde que nace es su principal medio de comunicación
1.e.2 Siempre tiene algún sentido para quien lo practica
1.e.3 Expresan los deseos, fantasías, temores y conflictos de os
niños/as
1.e.4 Se relacionan con su pasado y presente y se preparan para el
futuro
1.e.5 Estimula los sentidos y enriquece la creatividad y la imaginación
1.e.6 Utiliza la energía física y mental de manera productiva y/o
entretenida
1.e.7 Facilita diversos aprendizajes tales como:

26
 - El desarrollo de las actividades físicas como agarrar, sujetar,
correr, trepar.
- El desarrollo del habla y el lenguaje, desde el balbuceo hasta
contar cuentos.
- El desarrollo de las habilidades sociales como cooperar,
negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos
- El desarrollo de la inteligencia emocional: autoestima y
compartir sentimientos con otro
- Comparar, categorizar, contar, memorizar
- Reconocimiento de habilidades y limitaciones.

1.f Papel del docente en el juego

Para planificar actividades lúdicas, el docente tiene que conocer bien a
sus estudiantes en lo que se refiere a su nivel de conocimientos, la
edad, sus intereses y necesidades.
Es necesario que el niño/a encuentre utilidad práctica de la actividad
lúdica a desarrollar y no tenga un sentimiento de pérdida de tiempo que
muchas veces experimenta. Y no sin razón Labrador (2010) expresa
que:
Muchos docentes consideran que una vez dadas las
instrucciones del juego los alumnos ya pueden funcionar
solos y este no es nuestro criterio. Del mismo modo que el
profesor toma un papel secundario de orientador, guía,
facilitador... en muchas de las actividades comunicativas
que se dan en el aula, durante los juegos, el profesor debe
adoptar ese mismo papel secundario, orientando,
animando y guiando a los alumnos para que consigan el
objetivo propuesto e incluso explicando algún juego que
desconozcan. (p. 80)
Pero, muchas veces cuando los niños/as juegan, caen en el desánimo
y en el desaliento, al comprobar sus errores. Ante esta situación
conviene recordarles que están jugando y así, jugando, se aprende
del error. El docente debe hacerles comprender que las tareas en
grupo implican una relación humana natural tan sencilla como
cualquier otra de la vida diaria. Y para poner en práctica los juegos

27
 seleccionados, el docente debe tener en cuenta que el lugar o espacio
donde se va a jugar deba tener las siguientes condiciones:
- el espacio para una buena comunicación
- la iluminación
- la ventilación
- el decorado, color etc.
- cantidad y calidad del mobiliario

1.g Objetivos y elementos de los juegos didácticos

Un juego didáctico debe contar con una serie de objetivos que permitan
al docente establecer las metas que desea lograr con sus estudiantes.
Estos objetivos, según lo expresado por Chacón (2009), pueden ser:
- Plantear un problema que deberá resolverse o encontrar su solución.
- Afianzar de manera positiva los conceptos, procedimientos y
actitudes a desarrollar.
- Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable
y satisfactoria.
- Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante.
- Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual
como para la emocional.

De igual manera, Chacón (2009. p. 135) sostiene literalmente que en

los juegos didácticos destacan tres elementos:

1º El objetivo didáctico. Es el que precisa el juego y su contenido.

Por ejemplo, si se propone el juego «Busca la pareja», lo que se
quiere es que los infantes desarrollen la habilidad de correlacionar
objetos diversos como naranjas, manzanas, etc. El objetivo
educativo se les plantea en correspondencia con los conocimientos
y modos de conducta que hay que fijar.

28
 2º Las acciones lúdicas. Constituyen un elemento imprescindible del
juego didáctico. Estas acciones deben manifestarse claramente y,
si no están presentes, no hay un juego, sino tan solo un ejercicio
didáctico. Estimulan la actividad, hacen más ameno el proceso de
la enseñanza y acrecientan la atención voluntaria de los
educandos.

3º Las reglas del juego. Constituyen un elemento organizativo del

mismo. Estas reglas son las que van a determinar qué y cómo
hacer las cosas, y además, dan la pauta de cómo cumplir con las
actividades planteadas.

II CAPÍTULO

LAS HABILIDADES SOCIALES

2.a Definición y naturaleza de las habilidades sociales

Vicente Caballo, citado por Tapia (2008), manifiesta que las habilidades
sociales
Son el conjunto de conductas emitidas por un individuo en
un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas. (p. 12)
Si se pretende desagregar esta definición para hacerla más entendible
se podría decir que las Habilidades Sociales son el conjunto de
conductas y comportamientos que adquiere una persona para:
1º Tomar decisiones de acuerdo a sus propios intereses y los de las
personas de su entorno, siempre con respeto y sin causar daño a
nadie.
2º Elaborar un juicio crítico compartiendo criterios y opiniones.
29
 3º Resolver sus propios problemas, pero comprendiendo y
colaborando con los demás.

Bajo estas consideraciones, las habilidades sociales adquieren un

enorme valor por sí mismas y para comprenderlas en su exacta
dimensión se debe comprender que:
- Son aprendidas a través de la observación, imitación, ensayo,
información.
- Establecen relaciones interpersonales, verbales y no verbales, a
través de las cuales unas personas influyen en otras.
- Desarrollan la iniciativa de las personas.
- Son recíprocas por naturaleza.
- Reciben la influencia del medio. Factores como la edad, sexo,
situación social influyen en la conducta social de la persona.

2.b Importancia de las habilidades sociales en la edad escolar

El estudio de las habilidades sociales viene teniendo mucha importancia
y auge en los últimos años. Hay un incremento de la cantidad de
publicaciones sobre el tema. Es que estas habilidades ayudan a las
personas a vivir en armonía, por eso Rivera (2008) expresa que la
experiencia personal diaria “nos indica que pasamos un alto porcentaje
de nuestro tiempo en alguna forma de integración social y tenemos
experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las
mayores fuentes de autoestima y bienestar personal” (p. 5).

Desarrollar las habilidades sociales a temprana edad, es hoy una

necesidad porque le permitirá al niño desenvolverse de la mejor forma
posible, por eso conviene propiciar las relaciones adulto – niño, niño –
niño, etc. que aseguran el desarrollo de lo que hoy se denomina
competencia interpersonal.

Un adecuado desarrollo de las relaciones sociales en la infancia se

asocia siempre a un adecuado nivel de rendimiento académico y a un

30
 equilibrio personal y social tanto en la infancia como en la vida adulta.
Por el contrario, la incompetencia interpersonal se relaciona con baja
aceptación, rechazo, o aislamiento social por parte de las otras
personas. Un niño que no haya sido encaminado en las adecuadas
relaciones interpersonales seguramente tendrá deficiencias en su
rendimiento escolar, fracaso, ausentismo, deserción escolar,
inadaptación escolar. También puede ocasionar problemas personales
como baja autoestima, depresión, inadaptación. Y en el futuro, en la
adolescencia y en la adultez, puede devenir en alcoholismo, el suicidio,
etc.

2.c Adquisición y desarrollo de habilidades sociales

Es evidente que las personas adquieren y empiezan a desarrollar las
habilidades sociales durante la infancia. Y se adquieren como resultado
de la combinación del proceso de desarrollo y del aprendizaje.
Ningún niño y niña nace simpático, tímido o socialmente hábil; a lo
largo de la vida se va aprendiendo a ser de un modo determinado,
de forma que las respuestas que emite el niño o la niña en una
situación interpersonal dependen de lo aprendido en sus
interacciones anteriores con el medio social. (Rivera, 2008, p. 7)
Es así que se puede afirmar que las habilidades sociales de interacción
social son conductas que se aprenden, pero se logra a través de los
siguientes mecanismos, según Rivera, 2008):

2.c.1 Aprendizaje por experiencia directa. Las conductas

interpersonales son fortalecidas por los reforzadores del entorno
después de cada comportamiento social. Si cuando un niño/a
sonríe a su padre y este le gratifica, esta conducta tenderá a
repetirse y entrará con el tiempo a formar parte del conjunto de
conductas del niño y la niña. Pero si el padre ignora o se muestra
indiferente ante dicha conducta, esta se extinguirá y aparecerán
nuevos comportamientos o nuevas conductas.

31
2.c.2 Aprendizaje por Observación. El niño aprende conductas como
resultado del proceso de observación. Por ejemplo: un niño o niña
observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de
voz desagradable para hacer peticiones, aprenderá a no emitir esa
conducta.

Los modelos a los que el niño/a está expuesto a lo largo de su

desarrollo son muy variados y entre ellos están hermanos,
hermanas, padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos
en general. También son muy importantes y de mucho impacto los
modelos simbólicos, entre los que destacan los de la televisión.

2.c.3 Aprendizaje Verbal Instruccional

Según este procedimiento, el niño/a aprende a través de lo que se

le dice, a través del lenguaje hablado por medio de preguntas,
instrucciones, indicaciones o sugerencias verbales. Son habilidades
que se aprenden cuando nos las dicen, por medio de preguntas,
instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales.
“No es un aprendizaje directo, pero si es fundamental en nuestra
vida, ya que se construye en nosotros desde que somos muy
pequeños” (Segura, 2015).
En el ámbito familiar, esta instrucción es informal. Por ejemplo:
cuando los padres piden al niño o niña a bajar el tono de voz, a
pedir las cosas por favor, o cuando le explican y dan instrucciones
directas de cómo resolver un conflicto que tiene con un amigo o
amiga. Pero en el ambiente escolar esta instrucción suele ser
sistemática y directa.

2.c.4 Aprendizaje por retroalimentación interpersonal

La retroalimentación es la explicitación por parte de observadores

de cómo ha sido el comportamiento que se muestra y esto ayuda a

32
 corregirlo sin necesidad de ensayos. La retroalimentación es un
reforzador social.

2.d Tipología de las habilidades sociales

No existe uniformidad de criterios para clasificar las habilidades sociales.
Pero para efectos de esta investigación, utilizaremos la que propone
Marlene Rivera (2008) quien considera que son 4 clases o tipos de
habilidades sociales:

2.d.1 Habilidades Básicas de Interacción social

En esta área incluyen habilidades y comportamientos básicos y
esenciales para relacionarse con cualquier persona ya sea niño,
niña o adulto, aunque no se tenga el objetivo concreto de
establecer una relación de amistad. Se les llama también
habilidades de cortesía y protocolo social, ayudan a manejarse y
desenvolverse en su entorno social.

Los niños y niñas socialmente hábiles sonríen, ríen y disfrutan

cuando se relacionan con otras personas y establecen contactos
(saludan, se despiden, se presentan) que resultan agradables para
los otros, haciéndolo siempre con cortesía y amabilidad, piden las
cosas por favor, piden disculpas, agradecen.

2.d.2 Habilidades para hacer amigos y amigas

Estas habilidades son muy importantes para iniciar, desarrollar y
mantener relaciones positivas y satisfactorias.
La amistad implica satisfacción mutua, placer y apoyo entre las
personas. Es una experiencia muy satisfactoria. Los niños/as que
tienen amigos o amigas tienen una mayor adaptación personal y
social. Los indicadores más notorios de estas habilidades son:

33
 refuerzan a otros, inician una conversación, se unen al juego con
otros, están dispuestos a ayudar, cooperan y comparten.

2.d.3 Habilidades Conversacionales

Son habilidades que permiten al niño y la niña iniciar, mantener y
finalizar conversaciones con otras personas iguales y adultos.
Para que haya interacción con sus semejantes, es necesario que
el con los demás. En la infancia la conversación no es sólo un
medio para participar sino también para aprender. Estas
habilidades se perciben cuando el niño/a inicia conversaciones,
mantiene conversaciones, terminar conversaciones, es capaz de
unirse a la conversación de otros, participa en conversaciones de
grupo.

2.d.4 Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y

opiniones.
Se llaman también habilidades de autoexpresión, autoafirmación o
asertividad. Esta, implica expresar los propios sentimientos y
defender sus derechos personales, sin negar los derechos de los
otros. Estas personas logran sus propósitos sin herir a los demás,
son expresivas emocionalmente, se siente bien consigo mismas y
se tienen confianza.
El niño/a que defiende y hace valer sus derechos asertivamente,
se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le tomen
en cuenta y respeten sus deseos, gustos y opiniones.

34
4.3 MARCO CONCEPTUAL

a. Actividades lúdicas
Es el conjunto de actividades atractivas y motivadoras, que se
realizan para captar la atención de los estudiantes hacia la materia,
asignatura o área curricular que se desea desarrollar.

Estas actividades deben estar incluidas en los programas

previamente elaborados y que deben estar en correspondencia con
un contexto real, pudiendo simular en el aula dicha situación real que
induzca a aprender.

b. Asertividad
Es una estrategia de comunicación que permite a las personas
defender sus derechos y manifestar su opinión, gustos e intereses,
de manera libre y clara, sin agredir a otros y sin permitir ser
agredidos. Una conducta asertiva permite hablar de uno mismo,
aceptar cumplidos, pedir ayuda, discrepar abiertamente, pero con
respeto, pedir aclaraciones y aprender a decir “No”.

c. Autoestima
La autoestima es la percepción que las personas tienen de sí
mismas. Abarca todos los aspectos de la vida, desde el físico hasta
el interior. Se trata de la valoración que hacen las personas de sí
mismas y esa valoración se forma a lo largo de toda la vida y bajo la
influencia de los demás. La autoestima se origina desde la infancia,
puesto que el refuerzo positivo o negativo con el que se haya
contado desde las primeras etapas de la vida, resultan
determinantes para la seguridad emocional en el futuro.

d. Desarrollo biológico
Es el conjunto de cambios en la composición corporal, el desarrollo
de los sistemas que constituyen el organismo humano, el desarrollo
35
 de las gónadas, órganos reproductivos y de caracteres sexuales
secundarios. Estos cambios se orientan hacia la madurez física de la
persona.

e. Desarrollo emocional
Este tipo de desarrollo está referido al proceso por el cual el niño
construye su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza
en sí mismo. A través de este proceso el niño puede distinguir las
emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es
un proceso complejo que comprende tanto los aspectos conscientes
como los inconscientes.

f. Desarrollo individual
Es un proceso de transformación mediante el cual una
persona adopta nuevas ideas o formas de pensamiento, que le
permiten adoptar nuevos comportamientos y actitudes, que dan
como resultado un mejoramiento de su calidad de vida.
Para buscar el desarrollo individual el requisito de mayor importancia
es tener la determinación de hacer algo distinto en la vida, que sea
de su entera satisfacción.

g. Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo se relaciona con los procesos intelectuales y
en los aspectos que surgen de esos procesos. Es la modificación de
la estructura mental que hay en el niño/a como resultado de la
incorporación o asimilación de conocimientos que se concatenan
con los que ya poseen. Este desarrollo es el resultado de la voluntad
de las personas por entender la realidad y desempeñarse en
sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen
los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.

36
h. Desarrollo social
Se refiere a la evolución o cambio positivo en las relaciones entre los
individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo el
bienestar social el proyecto de futuro. Es entendido como un proceso
de mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Se
considerará que una comunidad tiene una alta calidad de vida
cuando sus habitantes tengan la posibilidad de satisfacer sus
necesidades pero dentro de un marco de paz, libertad, justicia,
democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad.

i. Estrategias de aprendizaje
Son el conjunto de medios, conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje. Estas estrategias incluyen las habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el
conocimiento previo con la nueva información. Existen estrategias
impuestas e inducidas. Estas últimas son las que interesan para
efectos del aprendizaje significativo de los estudiantes porque
resultan de manejar por sí mismos los procedimientos que les
permitan aprender con éxito.

j. Imaginación
Es la facultad de una persona para representar imágenes de cosas
reales o ideales. Permite tener presente en la mente un objeto que
se ha visualizado con anterioridad o crear algo nuevo sin ningún
sustento real. Al imaginar, el ser humano maneja la información de la
memoria y transforma elementos ya percibidos en una nueva
realidad.

37
k. Juegos didácticos
Son recursos didácticos que el docente emplea para hacer más
ameno e interesante el desarrollo de las clases. Tienen la finalidad
de mantener el interés por el aprendizaje, mantener una actividad
mental constante, favorecer el desarrollo global del niño/a:
intelectual, emocional, afectivo, social, del lenguaje, psicomotor, etc.
Además permiten hacer posible el control de los aspectos
emocionales para aprender a ser.

l. Juicio crítico
Es la capacidad racional humana que le permite repensar las ideas
propias o ajenas, evaluando su credibilidad, sus aciertos y sus
errores. Es la atribución que tienen las personas de otorgar
calificación positiva o negativa a las cosas, personas o acciones.

m.Lenguaje
Es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican
sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u
otros signos, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. Es
el conjunto de señales o signos que sirven para comunicar algo. Es
la capacidad que tenemos los seres humanos para crear diversas
formas de comunicación.

n. Motricidad

Es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento

por sí mismos. Para esto tiene que existir una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, órganos de los
sentidos, sistema musculoesquelético). La motricidad puede
clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa.

38
V. HIPÓTESIS Y VARIABLES

39
5.1 HIPÓTESIS

5.1.1 Hipótesis general

El Juego Didáctico influye significativamente en el desarrollo de

habilidades sociales en los niños/as de educación inicial 04 años
de la Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica.

5.1.2 Hipótesis específicas

HE1. El nivel de desarrollo de habilidades sociales que tienen

los niños y niñas de Educación Inicial 04 años de la
Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de Ica,
antes del periodo de ejecución del Juego Didáctico, se
categoriza como Bajo.

HE2. El nivel de desarrollo de habilidades sociales que

alcanzan los niños y niñas de Educación Inicial 04 años
de la Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de
Ica, después del periodo de ejecución del Juego
Didáctico, se categoriza como Alto.

5.2 VARIABLES

5.2.1 Variable independiente

El Juego didáctico

5.2.2 Variable dependiente

Desarrollo de habilidades sociales

40
5.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores

Variable Juegos de memoria
Independiente: Frecuencia de
Juegos con masas
aplicación
Juegos de
Ejecución del Duración
adivinanzas
Lugar de aplicación
Juego Didáctico
Habilidades Escucha con atención
Variable sociales básicas Formula una pregunta
Dependiente: Pide ayuda
Participa
Desarrollo de Habilidades
voluntariamente
habilidades sociales avanzadas
Sigue instrucciones
sociales Sabe disculparse

41
VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

42
6.1 TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

6.1.1 Tipo y Nivel. La investigación desarrollada es aplicada y

explicativa. Aplicada porque busca la utilización práctica de los
juegos didácticos cuyos conocimientos teóricos ya se han
adquirido antes. La utilización del Juego Didáctico tiene la
finalidad de resolver o contribuir a solucionar las deficiencias en
el desarrollo de habilidades sociales que notoriamente tienen los
niños/as de la Institución Educativa Nº 071 de “San Joaquín” de
Ica.
Es de nivel explicativo porque buscó encontrar la causa para
desarrollar mejor las habilidades sociales de los niños/as que
integrarán el grupo experimental, es decir, no se limitó a la
descripción del fenómeno en estudio sino pretendió responder al
por qué se desarrollan las habilidades sociales.

6.1.2 Diseño de Investigación

Se utilizó el diseño de dos grupos aleatorizados Pre y Post test,
llamado también Diseño con Grupo Control Pre y Post test.
Este diseño se caracteriza porque los grupos de estudio se
asignan previamente de manera aleatoria. Una vez realizada
esta distribución, se realizó una medición previa o pre test de la
variable dependiente nivel de desarrollo de habilidades sociales.
Posteriormente la variable independiente (X), se aplicó al grupo
designado como experimental, y finalmente se hizo una nueva
evaluación o pos test de la variable dependiente en ambos
grupos.
De acuerdo a lo anterior, la variable independiente utilización
del Juego Didáctico se ejecutó con el Grupo Experimental (GE),
en tanto que en el Grupo Control (GC) no se utilizó,
desarrollándose las clases tal como lo establecen las Unidades
43
 Didácticas.
Hacemos la aclaración de que en el Grupo Experimental se
desarrollaron las acciones que establecen las Unidades
Didácticas mencionadas, pero que además de ellas se
emplearon los juegos didácticos. Por ello que:

GE O1 X O3
GC O2 O4

Donde:

X1 = Variable independiente: El Juego Didáctico

O1 O2 = Observaciones a ambos grupos antes de aplicar la

variable independiente Utilización del Juego Didáctico
(Pre Test)
Observaciones luego del trabajo habiendo utilizado
O3 = con el Grupo Experimental el Juego Didáctico (Post
Test).
Observaciones al Grupo de Control luego de realizado
O4 = el trabajo sin haber utilizado el Juego Didáctico (Post
Test).

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

6.2.1 Población
La población estuvo constituida por los niños/as de Educación
Inicial 04 años de la Institución Educativa Nº 071 de “San
Joaquín” de Ica, de acuerdo al cuadro adjunto:

Cantidad de
Grado y Sección
niños/as
Inicial 04 años “A” 19

Inicial 04 años “B” 18

TOTAL 37

44
 6.2.2 Muestra
La muestra con que se trabajó estuvo conformada por 32
niños/as de 04 años de la referida institución educativa, a razón
de 16 por cada grupo porque la asistencia de algunos niños no
fue tan regular como la de sus compañeros. Se consigna en la
siguiente tabla:

Cantidad de
Grado y Sección Grupo
niños/as

Inicial 04 años “A” Experimental 16

Inicial 04 años “B” Control 16

TOTAL 32

6.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas empleadas en la recolección de datos fueron la encuesta,

el fichaje y la observación, fundamentalmente.

6.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

a. Prueba Pre test

Al iniciar la presente investigación se aplicó la evaluación Pre Test
que consistió en una ficha de observación conformada por 8
reactivos o ítems referidos a las habilidades sociales en las dos
dimensiones a estudiar: habilidades sociales básicas y habilidades
sociales avanzadas.
Para efectos de esta evaluación Pretest se seleccionó al azar a los
Grupos Experimental y Control, correspondiendo a Inicial “A” hacer
de Grupo Experimental y a Inicial “B” Grupo Control. Así distribuidos

45
 los grupos, la evaluación se aplicó a cada uno de ellos en su
respectivo horario de clases.

b. Prueba Post test

Al culminar la investigación se aplicó la evaluación Postest que, al

igual que la prueba pre test, estuvo conformada por 8 reactivos o
ítems distribuidos equitativamente entre las dos dimensiones
consideradas para este estudio, manteniendo las mismas
características, la misma secuencia u orden que en anterior
oportunidad.

c. Fichas de contenido y de actividades

En estos instrumentos se registraron las sesiones de aprendizaje en
las que se utilizaron los juegos didácticos con los niños/as del
grupo experimental. Se utilizaron un total de 12 fichas a razón de
una por cada sesión de aprendizaje, es decir, el trabajo tuvo una
duración de un mes y medio aproximadamente (6 semanas), a
razón de dos sesiones por semana.

d. Fichas de Investigación. Se emplearon las fichas textuales y de

resumen para registrar la información obtenida de las fuentes
bibliográficas consultadas para elaborar el Marco Teórico entre
otros contenidos.

e. Ficha de consolidado de Calificaciones. Se empleó para registrar

las calificaciones que fueron obteniendo los niños en cada una de
las sesiones desarrolladas.

46
6.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Para desarrollar esta investigación se ha considerado emplear la

variable independiente: Juegos didácticos. Para ello, se tuvo que crear
las condiciones para ejecutar el diseño experimental. Primero, la
variable independiente fue aplicada en 12 sesiones (6 semanas). Esto
permitió medir su efecto sobre la variable dependiente interpretación de
textos escritos.

Para la aplicación de la variable independiente debió planificarse

previamente, por lo que detallamos la manera cómo se procedió en
esta investigación:

Selección de los Grupos de Control y Experimental. Como en el

periodo lectivo en el cual se desarrolló esta investigación existió dos
secciones de 4 años, se asignó de manera aleatoria al grupo control y
grupo experimental. Una vez asignados los grupos se procedió a
administrar la evaluación pretest e inmediatamente se inició la
utilización de los organizadores visuales.

Tiempo de aplicación. De acuerdo a lo anterior, el trabajo fue

ejecutado en un periodo de seis semanas, a razón de dos sesiones por
semana, es decir, se trabajó en 12 sesiones. Transcurridas 3 semanas,
es decir, seis sesiones, se aplicó la evaluación de proceso.

De acuerdo a la tabla siguiente se puede explicar que el trabajo se

desarrolló en dos etapas: la primera, en la que se alternaron tres tipos
de juegos didácticos, tuvo una duración de tres semanas, a cuyo
término se aplicó la evaluación de proceso. En la segunda etapa, se
volvieron a alternar los tres tipos de organizadores y también tuvo una
duración de tres semanas. Luego se aplicó la evaluación postest.

Duración de cada sesión. De acuerdo al Plan de Estudios de la

Institución Educativa en mención, se utilizó para cada tema

47
 desarrollado cuatro horas pedagógicas por semana, de manera que
dispusimos de un total de 24 horas para la aplicación de la variable
independiente.

TIEMPO DE APLICACIÓN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL

Evaluación pretest
SUB Tipos de Nº de
Semana Nº de
ETA- organizadores Habilidades para sesione
Nº horas
PAS visuales s
P 1 Habilidades sociales 4
R Juegos de memoria
primarias
2
I Juegos de Habilidades sociales
M 2 2 4
adivinanzas avanzadas
E
R 3 Habilidades sociales 4
Juegos con masas
primarias
2
A
Evaluación de proceso
S 4 Habilidades sociales 4
E Juegos de memoria
avanzadas
2
G Juegos de Habilidades sociales
U 5 2 4
adivinanzas primarias
N
D 6 Habilidades sociales 4
Juegos con masas
avanzadas
2
A
TOTAL 06 TOTAL 12 24
Evaluación postest

48
 VII MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL JUEGO DIDÁCTICO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN INICIAL 04 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 071 DE “SAN JOAQUÍN” DE ICA.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES FUENTE

Problema General Objetivo general Hipótesis general
Variable
¿En qué medida el Juego Determinar la influencia del El Juego Didáctico influye
Independiente
Didáctico influye en el desarrollo Juego Didáctico en el desarrollo significativamente en el desarrollo
de habilidades sociales en los de habilidades sociales en los de habilidades sociales en los Niños/as
Juego Didáctico
niños/as de educación inicial 04 niños/as de Educación Inicial niños/as de educación inicial 04
años de la Institución Educativa 04 años de la Institución años de la Institución Educativa
Nº 071 de “San Joaquín” de Ica? Educativa Nº 071 de “San Nº 071 de “San Joaquín” de Ica.
PE1. ¿Cuál es el nivel de Joaquín” de Ica. HE1. El nivel de desarrollo de
desarrollo de habilidades Variable
OE1. Identificar el nivel de habilidades sociales que tienen Dependiente
sociales que tienen los niños y los niños y niñas de Educación
desarrollo de habilidades
niñas de Educación Inicial 04 Inicial 04 años de la Institución
sociales que tienen los niños y Desarrollo de
Niños/as
años de la Institución Educativa Educativa Nº 071 de “San
niñas de Educación Inicial 04
Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, Joaquín” de Ica, antes del periodo
habilidades
años de la Institución Educativa sociales
antes del periodo de ejecución
Nº 071 de “San Joaquín” de de ejecución del Juego Didáctico,
del Juego Didáctico? se categoriza como Bajo.
Ica, antes del periodo de
ejecución del Juego Didáctico. HE2. El nivel de desarrollo de
PE2. ¿Cuál es el nivel de
desarrollo de habilidades OE2. Describir el nivel de habilidades sociales que alcanzan
sociales que alcanzan los niños desarrollo de habilidades los niños y niñas de Educación
y niñas de Educación Inicial 04 sociales que alcanzan los niños Inicial 04 años de la Institución
años de la Institución Educativa y niñas de Educación Inicial 04 Educativa Nº 071 de “San
Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, años de la Institución Educativa Joaquín” de Ica, después del
después del periodo de Nº 071 de “San Joaquín” de periodo de ejecución del Juego
ejecución del Juego Didáctico? Ica, después del periodo de Didáctico, se categoriza como
ejecución del Juego Didáctico. Alto.

49
VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Y VALIDACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

50
8.1 Presentación de resultados

TABLA N° 1

FICHA DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

A: Nunca o casi nunca (1 pto.) B: Pocas veces (2 ptos.)

C: Ni muchas ni pocas veces (3 ptos.) D: Muchas veces (4 ptos.)
E: Siempre o casi siempre (5 ptos.)

Intervalo
Habilidades Ítems
A B C D E
1. Presta atención a la persona que le está hablando
Habilidades 2. Habla con naturalidad con sus compañeros de clase
sociales
básicas 3. Habla con otras personas sobre cosas de interés de ambos

4. Permite que los demás sepan que les agradece los favores

5. Pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad

6. Presta atención a las instrucciones de la profesora y las
Habilidades
cumple correctamente
sociales
avanzadas 7. Pide disculpa a los demás por haber hecho algo mal
8. Explica con claridad a los demás cómo hacer una tarea
específica
SUB TOTAL

TOTAL

51
 EXPLICACIÓN

De acuerdo al tipo de investigación, se ha trabajado con dos grupos

utilizando el diseño cuasiexperimental con grupo control. Antes de la
aplicación de los juegos didácticos ambos grupos fueron sometidos a la
evaluación pretest que consistió en una lista de cotejo conformada por 8
ítems que pudieron ser calificadas de 1 hasta 5 puntos según el desarrollo
de habilidades sociales que tenían los niños.

Este instrumento fue utilizado para cada uno de los integrantes de la

muestra, es decir, se utilizaron 32 fichas a razón de 16 para cada grupo.
Mientras los niños realizaban sus actividades diarias en la institución
educativa y, según el comportamiento que iban mostrando se fue llenando la
ficha de evaluación.

La escala de valoración que se utilizó fue: A: Nunca o casi nunca (1 pto.), B:

Pocas veces (2 ptos.), C: Ni muchas ni pocas veces (3 ptos.), D: Muchas
veces (4 ptos.), E: Siempre o casi siempre (5 ptos.), de manera que el
máximo puntaje a obtener por cada niño fue 40 y el mínimo 8.

Con las puntuaciones asignadas se pudo obtener el puntaje total de cada

niño, con el cual se realizaron las tabulaciones correspondientes.

52
 TABLA N° 2

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PRETEST

GRUPO EXPERIMENTAL

Habilidades sociales básicas Habilidades sociales avanzadas Total

N° de
de
Orden 1 2 3 4 5 6 7 8 puntos
1 2 2 1 2 1 1 2 2 13
2 2 1 1 2 2 1 1 1 11
3 1 1 1 2 2 1 2 2 12
4 2 3 3 3 2 3 3 2 21
5 1 1 1 2 2 1 2 2 12
6 2 3 3 3 3 2 3 3 22
7 1 1 1 1 2 2 1 1 10
8 2 1 1 1 2 2 2 2 13
9 1 2 2 2 1 2 1 1 12
10 2 2 2 2 1 2 1 1 13
11 3 3 3 3 4 3 3 4 26
12 2 2 1 1 1 2 2 2 13
13 1 2 1 2 2 2 1 1 12
14 2 2 2 2 1 2 1 1 13
15 1 2 2 2 1 1 1 1 11
16 2 1 2 2 2 1 1 1 12
∑ 27 29 27 32 29 28 27 27 226
Prom 1,69 1,81 1,69 2 1,81 1,75 1,69 1,69 14,13

53
 INTERPRETACIÓN

Como se dijo, antes de la aplicación de los juegos didácticos ambos grupos

fueron sometidos a la evaluación pretest que consistió en una lista de cotejo
conformada por 8 ítems que pudieron ser calificadas de 1 hasta 5 puntos
según el desarrollo de habilidades sociales que tenían los niños. De este
modo cada niño pudo haber obtenido un máximo de 40 puntos o un mínimo
de 8.

En efecto, la tabla Nº 2 contiene los resultados de la evaluación pretest o pre

prueba que corresponden a los niños del grupo experimental. Las
habilidades sociales fueron desagregadas en habilidades sociales básicas y
habilidades sociales avanzadas, pero en esta investigación no se ha hecho
el análisis por cada una de las dimensiones sino de manera general debido a
que en los niños de esa edad hay cierta dificultad para diferenciar los tipos
de habilidades sociales.

Por ejemplo, el niño identificado con el N°1 ha obtenido 13 puntos de un total

posible de 40, es decir que no se aproxima ni a la mitad de la escala lo que
quiere decir que sus habilidades sociales aún no están desarrolladas. Similar
situación se presenta con los otros niños de este grupo experimental porque
solo dos de ellos (N° 6 y 11) han logrado superar ligeramente la mitad de la
escala construida para este estudio.

Por otra parte, si cada niño hubiera obtenido 40 puntos el máximo puntaje
del aula sería 640, pero como se aprecia en este grupo el puntaje es 226
que no representa ni la mitad del máximo puntaje posible a obtener, lo que
quiere decir que a nivel aula también las habilidades sociales no están
adecuadamente desarrolladas.

54
 TABLA N° 3

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PRETEST

GRUPO CONTROL

Habilidades sociales básicas Habilidades sociales avanzadas Total

N° de
de
orden 1 2 3 4 5 6 7 8 puntos
1 1 2 3 4 5 6 7 8 14
2 2 2 1 2 1 2 2 2 12
3 2 1 1 3 1 2 1 1 14
4 2 2 2 1 2 2 2 1 13
5 1 1 1 2 2 2 2 2 22
6 3 3 2 3 3 2 3 3 11
7 2 1 1 2 2 1 1 1 13
8 1 2 2 2 2 1 2 1 12
9 2 2 2 1 2 1 1 1 11
10 1 2 2 1 1 1 1 2 12
11 2 1 2 1 2 1 2 1 12
12 2 1 1 3 2 1 1 1 22
13 2 3 3 3 2 3 3 3 25
14 2 3 3 4 3 4 3 3 11
15 1 3 1 1 1 1 1 2 13
16 1 2 1 2 2 2 1 2 16
∑ 28 30 28 33 30 28 28 28 233
Prom 1,75 1,88 1,75 2,06 1,88 1,75 1,75 1,75 14,56

55
 INTERPRETACIÓN

Como ya se sabe, el grupo control también fue sometido a la evaluación

pretest que consistió en una lista de cotejo conformada por 8 ítems que
pudieron ser calificadas de 1 hasta 5 puntos según el desarrollo de
habilidades sociales que tenían los niños. De este modo, igual que en el
grupo experimental, cada niño pudo haber obtenido un máximo de 40 puntos
o un mínimo de 8.

En efecto, la tabla Nº 3 contiene los resultados de la evaluación pretest o pre

prueba que corresponden a los niños del grupo control. Así como se hizo
con el grupo experimental, las habilidades sociales fueron desagregadas en
habilidades sociales básicas y habilidades sociales avanzadas, pero en esta
investigación no se ha hecho el análisis por cada una de las dimensiones
sino de manera general debido a que en los niños de esa edad hay cierta
dificultad para diferenciar los tipos de habilidades sociales.

Por ejemplo, el niño identificado con el N°1 ha obtenido 14 puntos de un total

posible de 40, es decir que tampoco se aproxima ni a la mitad de la escala lo
que quiere decir que sus habilidades sociales aún no están desarrolladas.
Similar situación se presenta con los otros niños de este grupo experimental
porque solo tres de ellos (N° 5, 12 y 13) han logrado superar ligeramente la
mitad de la escala construida para este estudio.

Por otra parte, si cada niño hubiera obtenido 40 puntos el máximo puntaje
del aula sería 640, pero como se aprecia en este grupo el puntaje es 233
que no representa ni la mitad del máximo puntaje posible a obtener, lo que
quiere decir que a nivel aula también las habilidades sociales no están
adecuadamente desarrolladas. Pero se puede apreciar fue este grupo está
ligeramente mejor que el grupo experimental en habilidades sociales.

56
 TABLA N° 4

CONSOLIDADO DE LAS TRES EVALUACIONES

GRUPO EXPERIMENTAL

N° de Evaluación Evaluación Evaluación

Orden Pretest proceso postest
1 13 16 25
2 11 15 23
3 12 16 23
4 21 25 33
5 12 16 22
6 22 25 35
7 10 14 24
8 13 13 23
9 12 15 23
10 13 16 24
11 26 29 35
12 13 17 23
13 12 16 22
14 13 17 24
15 11 16 24
16 12 16 23
∑ 226 282 406
Promedio 14,13 17,63 25,38

57
 INTERPRETACIÓN

En esta investigación los grupos fueron sometidos a tres evaluaciones:

pretest, de proceso y postest. Cada una de las evaluaciones consistió en
una lista de cotejo conformada por 8 ítems que pudieron ser calificadas de 1
hasta 5 puntos según el desarrollo de habilidades sociales que tenían los
niños. De este modo, cada niño pudo haber obtenido un máximo de 40
puntos o un mínimo de 8.

La tabla Nº 4 contiene el consolidado de las calificaciones que cada niño del

grupo experimental ha obtenido en cada una de las evaluaciones aplicadas
en este estudio.

Por ejemplo, el niño identificado con el N°1 ha obtenido 13 puntos en la

evaluación pretest, 16 puntos en la de proceso y 25 en la evaluación postest,
lo que quiere decir que ha tenido un incremento de 12 puntos, o sea que sus
habilidades sociales se han desarrollado considerablemente,
aproximadamente en un 100%, y ya supera la mitad de la escala
considerada en este estudio.

Como se dijo el máximo puntaje posible del aula es 640, pero como se
aprecia en este grupo el puntaje es 406 que ya representa más de la mitad
de dicha escala, lo que quiere decir que a nivel aula ha habido un
considerable desarrollo de habilidades sociales. Y este desarrollo
consideramos se debe a que se ha utilizado con este grupo los juegos
didácticos.

58
 TABLA N° 5

CONSOLIDADO DE LAS TRES EVALUACIONES

RESUMEN GRUPO CONTROL

N° de Evaluación Evaluación Evaluación

Orden Pretest proceso postest
1 14 16 19
2 12 15 19
3 14 16 21
4 13 17 23
5 22 25 22
6 11 13 20
7 13 13 22
8 12 15 22
9 11 14 23
10 12 15 20
11 12 14 19
12 22 25 27
13 25 29 31
14 11 14 16
15 13 14 19
16 16 19 25
∑ 233 274 348
Promedio 14,56 17,13 21,75

59
 INTERPRETACIÓN

Ya se sabe que en esta investigación los grupos fueron sometidos a tres

evaluaciones: pretest, de proceso y postest. Cada una de las evaluaciones
consistió en una lista de cotejo conformada por 8 ítems que pudieron ser
calificadas de 1 hasta 5 puntos según el desarrollo de habilidades sociales
que tenían los niños. De este modo, cada niño pudo haber obtenido un
máximo de 40 puntos o un mínimo de 8.

La tabla Nº 5 contiene el consolidado de las calificaciones que cada niño del

grupo control ha obtenido en cada una de las evaluaciones aplicadas en este
estudio.

Por ejemplo, el niño identificado con el N°1 ha obtenido 14 puntos en la

evaluación pretest, 16 puntos en la de proceso y 19 en la evaluación postest,
lo que quiere decir que ha tenido un incremento de 5 puntos, o sea que sus
habilidades sociales se han desarrollado ligeramente, pero no alcanza ni la
mitad de la escala considerada en este estudio.

Como se dijo el máximo puntaje posible del aula es 640, pero como se
aprecia en este grupo el puntaje es 348 que es ligeramente más de la mitad
de dicha escala, lo que quiere decir que a nivel aula no ha habido un
considerable desarrollo de habilidades sociales. Y esto se debe a que con
este grupo no se han utilizado los juegos didácticos.

60
 TABLA N° 6

TABLA DE CATEGORIZACIÓN PARA ANÁLISIS

POR CADA EVALUACIÓN

Categorías Intervalo

Muy Alto 34 - 40
Alto 28 - 33
Regular 22 - 27
Bajo 15 - 21
Muy Bajo 8 - 14

EXPLICACIÓN

Los resultados obtenidos es necesario agruparlos para hacer los análisis

respectivos, se tuvo que construir una tabla de categorización para ubicar a
cada estudiante en su categoría correspondiente.

Así, la tabla N° 6 contiene las categorías que se han considerado para

efectos de este análisis de las habilidades en estudio.

Como las evaluaciones habidas estuvieron conformadas por 8 ítems, cuyas

puntuaciones fluctúan entre 1 y 5, se infiere que el mínimo puntaje a obtener
es 8 mientras que el máximo posible es 40. Este rango ha permitido hacer la
categorización en 5 grupos: Muy Bajo (intervalo 8 - 14), Bajo (15 – 21),
Regular (22 – 27), Alto (28 – 33) y Muy Alto (intervalo 34 – 40).

61
 TABLA N° 7

UBICACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORÍAS

EVALUACIÓN PRETEST - GRUPO EXPERIMENTAL

Categorías Cantidad Porcentaje

Muy Alto 0 0%
Alto 0 0%
Regular 2 12,50%
Bajo 1 6,25%
Muy Bajo 13 81,25%
Total 16 100%

Figura N° 1. Ubicación de estudiantes por categorías. Evaluación pretest - grupo

experimental.

62
 INTERPRETACIÓN

La Tabla Nº 7 y Figura Nº 1 muestran la cantidad y porcentaje de

estudiantes que se han ubicado en cada una de las categorías consideradas
para hacer el análisis sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños
del grupo experimental, luego de aplicar la evaluación pretest.
Como se aprecia, el mayor porcentaje de niños (81,25%) se ha
ubicado en la categoría Muy Bajo. En la categoría Bajo se ha ubicado un
niño (6,25%) y en la categoría Regular hay 2 niños (12,5%), si se suman los
porcentajes de estudiantes que se han ubicado en las dos últimas categorías
(Muy Bajo y Bajo) alcanzan la absoluta mayoría de 87,5%.

Estos resultados permiten interpretar que cuando se inició el trabajo

experimental, los niños del grupo experimental tenían un Muy Bajo nivel de
desarrollo de habilidades sociales. Lo que permite inferir que no han tenido
el aprestamiento debido para desarrollar estas habilidades.

63
 TABLA N° 8

UBICACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORÍAS

EVALUACIÓN POSTEST - GRUPO EXPERIMENTAL

Categorías Cantidad Porcentaje

Muy Alto 2 12,50%
Alto 1 6,25%
Regular 13 81,25%
Bajo 0 0%
Muy Bajo 0 0%
Total 16 100%

Figura N° 2. Ubicación de estudiantes por categorías. Evaluación postest – grupo

experimental.

64
 INTERPRETACIÓN

La Tabla Nº 8 y Figura Nº 2 muestran la cantidad y porcentaje de

estudiantes que se han ubicado en cada una de las categorías consideradas
para hacer el análisis sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños
del grupo experimental, luego de aplicar la evaluación postest.

Como se aprecia, el mayor porcentaje de niños (81,25%) se ha

ubicado en la categoría Regular. En la categoría Alto se ha ubicado un niño
(6,25%) y en la categoría Muy Alto aparecen 2 niños (12,5%), es decir, el
100% de niños ya han desarrollado sus habilidades sociales de manera que
se encuentran de Regular para arriba.

Estos resultados permiten interpretar que cuando se inició el trabajo

experimental, los niños del grupo experimental tenían un Muy Bajo nivel de
desarrollo de habilidades sociales, pero como se utilizaron los juegos
didácticos la situación inicial ha mejorado notablemente de manera que en
las categorías Bajo y Muy Bajo ya no hay estudiante alguno, porque todos se
han desplazado hacia las categorías superiores. Lo que prueba la
efectividad del juego didáctico, con lo que se verifican las hipótesis
planteadas en este estudio.

65
 TABLA N° 9

UBICACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORÍAS

EVALUACIÓN PRETEST - GRUPO CONTROL

Categorías Cantidad Porcentaje

Muy Alto 0 0%
Alto 0 0%
Regular 3 18,75%
Bajo 1 6,25%
Muy Bajo 12 75%
Total 16 100%

Figura N° 3. Ubicación de estudiantes por categorías. Evaluación pretest – grupo

control

66
 INTERPRETACIÓN

La Tabla Nº 9 y Figura Nº 3 muestran la cantidad y porcentaje de

estudiantes que se han ubicado en cada una de las categorías consideradas
para hacer el análisis sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños
del grupo control, luego de aplicar la evaluación pretest.

La Tabla Nº 9 y Figura Nº 3 muestran la cantidad y porcentaje de

estudiantes que se han ubicado en cada una de las categorías consideradas
para hacer el análisis sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños
del grupo control, luego de aplicar la evaluación pretest.

Como se aprecia, el mayor porcentaje de niños (75%) se ha ubicado

en la categoría Muy Bajo. En la categoría Bajo se ha ubicado un niño
(6,25%) y en la categoría Regular hay 3 niños (18,75%); si se suman los
porcentajes de estudiantes que se han ubicado en las dos últimas categorías
(Muy Bajo y Bajo) alcanzan la absoluta mayoría de 81,25%.

Estos resultados permiten interpretar que cuando se inició el trabajo

experimental, los niños del grupo experimental tenían un Muy Bajo nivel de
desarrollo de habilidades sociales. Lo que permite inferir que no han tenido
el aprestamiento debido para desarrollar estas habilidades, pero es notorio
que se encuentran ligeramente en mejores condiciones que los niños del
grupo experimental.

67
 TABLA N° 10

UBICACIÓN DE ESTUDIANTES POR CATEGORÍAS

EVALUACIÓN POSTEST - GRUPO CONTROL

Categorías Cantidad Porcentaje

Muy Alto 0 0%
Alto 1 6,25%
Regular 7 43,75%
Bajo 8 50%
Muy Bajo 0 0%
Total 16 100%

Figura N° 4. Ubicación de estudiantes por categorías. Evaluación postest – grupo

control.

68
 INTERPRETACIÓN

La Tabla Nº 10 y Figura Nº 4 muestran la cantidad y porcentaje de

estudiantes que se han ubicado en cada una de las categorías consideradas
para hacer el análisis sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños
del grupo control, luego de aplicar la evaluación postest.

Como se aprecia, el mayor porcentaje de niños (50%) se ha ubicado

en la categoría Bajo. En la categoría Regular están 7 niños (43,75%) y en la
categoría Alto aparece solo 1 niño (12,5%), es decir, el 93,75% de niños se
han posicionado en las categorías Bajo y Regular, lo que quiere decir que no
han desarrollado significativamente sus habilidades sociales.

Estos resultados permiten interpretar que como con estos niños no se

utilizaron los juegos didácticos la situación inicial no ha mejorado
notablemente de manera que en las categorías Regular y Bajo se han
quedado la gran mayoría de niños, no ha habido una considerable
desplazamiento hacia las categorías superiores. Lo que prueba que los
juegos didácticos son efectivos para desarrollar habilidades sociales en los
niños. Esto también ayuda a comprobar las hipótesis planteadas en este
estudio.

69
Figura N° 5. Ubicación de estudiantes por categorías. Evaluación postest – grupo
control.

INTERPRETACIÓN

La figura Nº 10 muestra la evolución de los promedios de aula de

ambos grupos en las tres evaluaciones aplicadas durante el trabajo: pretest,
de proceso y postest.

En ella se puede apreciar que ha habido un aumento de promedios en

ambos grupos, pero el grupo experimental ha sido mucho más favorecido
porque el promedio inicial fue 14,13 y al terminar el experimento llegó a
25,38 puntos, es decir, incrementó en 11,25 puntos. Mientras que el
promedio inicial del grupo control fue 14,56 y alcanzó al finalizar el trabajo
21,75 puntos, haciendo una diferencia de sólo 7,19 puntos.

Con estos resultados se interpreta que cuando se utilizan los juegos

didácticos se desarrollan en mayor medida las habilidades sociales en los
niños. Hecho que confirma las hipótesis que hemos planteado en esta
investigación.

70
Figura N° 6. Comparación de los resultados de evaluaciones pre y postest – grupo
experimental.

INTERPRETACIÓN

La Figura N° 6 muestra los promedios obtenidos por cada uno de los

estudiantes integrantes del grupo experimental correspondientes a las
evaluaciones pre y postest.
Se puede verificar con toda claridad que en la evaluación postest
estos promedios han sido, en todos los casos, muy superiores a los de la
evaluación pretest.
Estos datos corroboran lo que ya se venía afirmando: la utilización del
juego didáctico favorece significativamente el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños del grupo experimental.
A modo de ejemplo se han considerado los promedios de los
estudiantes identificados con los números, 1, 4, 8, 12 y 16 y en todos los
casos ha habido un incremento significativo a favor de la evaluación postest,
lo que quiere decir que la utilización del juego didáctico ha permitido este
incremento notorio.

71
Figura N° 7. Comparación de los resultados de evaluaciones pre y postest – grupo
control.

INTERPRETACIÓN

La Figura N° 7 muestra los promedios obtenidos por cada uno de los

estudiantes integrantes del grupo control correspondientes a las
evaluaciones pre y postest.
Se puede verificar con toda claridad que en la evaluación postest
estos promedios son superiores a los de la evaluación pretest, pero este
incremento no es la en la misma proporción que registra el grupo
experimental.
A modo de ejemplo se han considerado también los promedios de los
estudiantes identificados con los números, 1, 4, 8, 12 y 16 y en todos los
casos ha habido un incremento a favor de la evaluación postest pero no tan
significativo como ha sucedido con el grupo experimental, lo que quiere decir
que como con este grupo no se han utilizado los juegos didácticos el
desarrollo de habilidades sociales no es tan significativo.

72
8.2 Validación de las hipótesis

Para la validación de las hipótesis, se ha considerado tomar

básicamente el análisis descriptivo de los resultados de las respuestas a
las evaluaciones pre y postest, de manera que procederemos a validar
primero, las hipótesis específicas para culminar validando la hipótesis
general.

Validación de la hipótesis específica 1

La Hipótesis Específica 1 fue enunciada de la siguiente manera: El nivel
de desarrollo de habilidades sociales que tienen los niños y niñas
de Educación Inicial 04 años de la Institución Educativa Nº 071 de
“San Joaquín” de Ica, antes del periodo de ejecución del Juego
Didáctico, se categoriza como Bajo.

En efecto, para validar esta hipótesis recurrimos, entre otras, a las tablas
2, 4, 5, 7 y 11, principalmente, y a la figuras 1, que contienen información
acerca de los resultados que los estudiantes de la muestra iban
adquiriendo en cada una de las tres evaluaciones aplicadas en este
experimento. En las mencionadas tablas y figuras se observa que antes
de la aplicación del experimento el desarrollo de las habilidades sociales
se categoriza entre Bajo y Muy Bajo.

Validación de la hipótesis específica 2

La Hipótesis Específica 2 fue enunciada de la siguiente manera: El nivel
de desarrollo de habilidades sociales que alcanzan los niños y
niñas de Educación Inicial 04 años de la Institución Educativa Nº
071 de “San Joaquín” de Ica, después del periodo de ejecución del
Juego Didáctico, se categoriza como Alto.

En efecto, para validar esta hipótesis recurrimos, entre otras, a las tablas
4, 8, 10, principalmente, y a las figuras 2, 4, 5, 6 y 7 que contienen
información acerca de los resultados que los estudiantes de la muestra

73
obtuvieron al finalizar el trabajo experimental, es decir, en la evaluación
postest. En las mencionadas tablas y figuras se observa que después de
la aplicación del experimento el desarrollo de las habilidades sociales se
categoriza entre Alto y Regular.

Validación de la hipótesis general

La hipótesis general se enunció así: El Juego Didáctico influye

significativamente en el desarrollo de habilidades sociales en los
niños/as de educación inicial 04 años de la Institución Educativa Nº
071 de “San Joaquín” de Ica.
Sobre la base de la validación de las hipótesis específicas se puede
decir que la hipótesis general también queda validada. Pero para mayor
contundencia se puede recurrir a las tablas 4, 5, 8, 10 y figuras 1, 4, 5, 6
y 7, que muestran resultados que confirman que al utilizar los juegos
didácticos se obtiene un mayor desarrollo de la habilidades sociales en
los niños que integraron la muestra.

74
 CONCLUSIONES

1. En la Institución Educativa Inicial N° 071 de “San Joaquín” de Ica,

específicamente en los niños de 4 años, la utilización de los juegos
didácticos como recursos educativos, influye favorablemente en el
desarrollo de habilidades sociales.

2. El nivel de desarrollo de habilidades sociales que tienen los niños y

niñas de Educación Inicial 04 años de la Institución Educativa Nº 071 de
“San Joaquín” de Ica, antes del periodo de ejecución del Juego
Didáctico, es bajo y muy bajo.

3. El nivel de desarrollo de habilidades sociales que alcanzan los niños y

niñas de Educación Inicial 04 años de la Institución Educativa Nº 071 de
“San Joaquín” de Ica, después del periodo de ejecución del Juego
Didáctico, se ubica entre Regular y Alto, habiendo iniciado el trabajo en
las categorías Muy Bajo y Bajo.

75
 RECOMENDACIONES

1. Que la Dirección Regional de Educación, a través de la UGEL Ica, difunda

en las Instituciones Educativas de la región, específicamente en la
Institución Educativa Institución Educativa Inicial Nº 071 de “San Joaquín”
de Ica, que la utilización del Juego Didáctico recurso educativo, garantiza
un mayor desarrollo de las capacidades sociales en los niños.

2. Que la Dirección Regional de Educación disponga que en las Instituciones

Educativas de la región, específicamente en la Institución Educativa Inicial
Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, la utilización del juego didáctico como
una de las estrategias alternativas para el desarrollo de habilidades
sociales de los niños y asegurar de este modo una óptima formación
integral.

3. Que la UGEL-Ica, en convenio con la Facultad de Ciencias de la

Educación y Humanidades de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga
de Ica, brinde capacitación de manera permanente a los docentes de la
Institución Educativa Inicial Nº 071 de “San Joaquín” de Ica, en el empleo
o aplicación de los juegos didácticos y de otras estrategias de enseñanza,
para obtener resultados favorables en el desarrollo de habilidades
sociales de los niños.

76
 FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Benítez, M. (2009). El juego como herramienta de aprendizaje. Revista

Digital Innovación y Experiencias educativas. ISSN 6047. Nº 16.
2. Camacho, L. (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades
sociales en niños de 5 años. Tesis para optar el título de Licenciada
en Educación con Mención en Educación Inicial. Lima, Perú.
3. Chacón, P. (2010). Los juegos didácticos y su importancia. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de
Caracas Departamento de Educación Especial, Venezuela.
4. Euceda, T. (2007). El juego desde el punto de vista didáctico a nivel de
Educación Prebásica. Tesis de Maestría en Currículum. Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa.
5. Chacón, P. (2009). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y
aprendizaje. ¿cómo crearlo en el aula?. Instituto Pedagógico de
Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Venezuela.
6. Labrador. M. y Morote, P. (2010). El juego en la enseñanza de ELE.
Revista Electrónica Industrial. Glosas didácticas. Valencia, España.
7. Lacunza, A. (2010). Las habilidades sociales como recursos para el
desarrollo de fortalezas en la infancia. Tucumán, Argentina.
8. López, I. (2011). El juego en la educación infantil y primaria. Revista de la
Educación. Táliga, Badajoz. Extremadura.
9. Martínez, G. (2012). Los Juegos Cooperativos y su relación con el
desarrollo de Habilidades Sociales en la Educación Inicial. Tesis
para optar el título de Licenciada en Educación, Buenos Aires,
Argentina.
10. Meneses, M. (2010). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista
Educación. Vol. 25. Costa Rica.
11. Minerva, C. (2010). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.
12. Ortecho, J. y Quijano, M. (2011). Programa de juegos cooperativos para
mejorar el desarrollo social de los niños de 4 años de la IE 207
“Alfredo Pinillos” de Trujillo. Tesis para optar el título profesional de
Licenciadas en Educación.

77
13. Rivera, M. (2008). Desarrollando habilidades sociales en los niños y
niñas a través del juego. Nuevo León, Monterrey, México.
14. Segura, M. (2015). Recursos para trabajar las habilidades sociales en
clase. Disponible en:
http://www.orientacionandujar.es/2014/01/15/recursos-para- trabajar-
las-habilidades-sociales-en-clase/. Recuperado: 23/09/2016.
15. Tapia, C. (2008). Trabajar las habilidades sociales en educación infantil.
Artículo presentado en el Congreso Internacional de Educación de
Madrid.

78
 ANEXO

ANEXO Nº 1

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE HABILIDADES SOCIALES

A: Nunca o casi nunca (1 pto.) B: Pocas veces(2 ptos.) C: Ni muchas ni pocas veces (3 ptos.)
D: Muchas veces (4 ptos.) E: Siempre o casi siempre (5 ptos.)

Intervalo
Habilidades Ítems
A B C D E
1. Presta atención a la persona que le está hablando
Habilidades 2. Habla con naturalidad con sus compañeros de clase
sociales
3. Habla con otras personas sobre cosas de interés de ambos
básicas
4. Permite que los demás sepan que les agradece los favores
5. Pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad
6. Presta atención a las instrucciones de la profesora y las
Habilidades
cumple correctamente
sociales
7. Pide disculpa a los demás por haber hecho algo mal
avanzadas
8. Explica con claridad a los demás cómo hacer una tarea
específica

79