CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE

DEL ESTADO DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PLANTEL HERMOSILLO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

PLAN SEMESTRAL
2024-1

TEORÍA CURRICULAR
CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
HORAS: 4 CRÉDITOS: 8

SEMESTRE: 5° A Y B

DOCENTE DEL CURSO:

MTRO. ULRRICH I. LÓPEZ LARA

HERMOSILLO, SONORA. A 05 DE AGOSTO DE 2024.

Ubicación del curso con el perfil de egreso:
Se pretende que los alumnos conozcan más acerca de los enfoques teóricos-
metodológicos que contempla un currículo de estudio, para obtener herramientas
necesarias para reflexionar, analizar y cuestionar el devenir histórico que ha
influido en lo que conocemos como enfoques o tendencias de estudio.

Ubicación del curso en la malla curricular

5to. Semestre
Fase de formación profesional. Campo de formación: Currículo.
El curso de teoría curricular se ubica en el quinto semestre de la Licenciatura en
Pedagogía

Propósito del curso:

Propósito de ofrecer una formación profesional integral, donde la teoría y la
práctica tengan un encuentro amable con el estudiante; por ello se realizarán
ejercicios sobre diseños curriculares de los diferentes niveles educativos; el punto
de partida será la descripción de la oferta de empleo para pedagogos donde se
destaquen tareas sobre el currículo.
Competencia:
Que los alumnos identifiquen la importancia de conocer el origen del campo del
currículo, para poder tener una visión más amplia de lo que contempla la
realización de un programa de estudio. Además de un análisis sobre la
importancia de las corrientes y/o tendencia de estudio europeas, americanas y
latinoamericanas con la finalidad de reconocer el impacto de diferentes enfoques
educativos.

PROPUESTA TEMÁTICA
El presente curso-taller está organizado en tres bloques temáticos:

BLOQUE 1
Orígenes del currículo y concreción del planteamiento curricular

Objetivo: Reconocer al currículo como un campo de estudio que aborda el

proceso de construcción del proyecto político educativos hasta su concreción en
prácticas educativas orientadas por el currículo formal.
Estrategias de enseñanza:
Temas:
1.1 Orígenes del currículo: el estado, la educación de masas y la escolarización.
 Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá de la teoría de la reproducción.
Trd. Pablo Manzano, 2ed. Madrid, Morata. Introducción, Prefacio y Cap. 1
 García, Garduño José María. “Estudio Introductorio”, pp- 11-22, en W.
Pinar, Ed. Narcea Madrid.
 Pinar, W. (2014) La evolución de la teoría del Currículo y Los aportes de
William Pinar a la comprensión del Currículo. pp. 37-60 y 21 a 36. En: La
teoría del Currículo. Madrid: Narcea.
1.2 Concreción del planteamiento curricular en las prácticas escolares.
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, [en línea] en Revista Iberoamericana de Educación Superior
(RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-57. Disponible:
<http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 ,> Consulta: 2010.
 DÍAZ Barriga, F. y BARRÓN Tirado, C. El papel de los actores y los procesos
de gestión en la concreción de un proyecto curricular.
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0151.pdf Torres,
R.M. (2000). Reformas educativas, docentes y organizaciones docentes en
América Latina y el Caribe. En Los docentes protagonistas del cambio
educativo. Bogotá: CAB/Editorial Magisterio Nacional. 86 p.
Fuentes Complementarias
 Segers, M. Y DOCHY F. (2001). New assessment forms in problem-based
learning.

BLOQUE 2

Objetivo: Diferenciar los planteamientos teóricos, contextos y características de

las principales corrientes curriculares a partir de las aportaciones de los autores
más relevantes.
Tema 2.1 Aportaciones en Norteamérica.
 Tyler Ralph. W. (1982). Principios básicos del currículum. Troquel: Buenos
Aires
 PINAR, F. William.(2014) La Teoría del curriculum, Madrid, Narcea
Ediciones, pp. 67-102.
 Eisner, Elliot y Elizabeth Vallance. `Cinco concepciones del curriculum. Sus
raíces e implicaciones para la planeación curricular`, en Didac. México,
Universidad Iberoamericana. No. 11. 1987, pp. 19-45
Tema 2.2 Aportaciones desde Europea
  Angulo, F. (2010) La educación y el currículo en el espacio europeo. Pp.
478-498; en: Sacristán, J. (2010) Saberes e incertidumbre sobre el
currículum. Madrid: Morata.
 Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá de la teoría de la reproducción.
Trd. Pablo Manzano, 2ed. Madrid, Morata. Capítulos II y III ! 5!
 Sacristán G. Cap. 1. Aproximación al Concepto de Currículum. El
currículum: Una Reflexión sobre la práctica. 2ª. ed. Madrid, Morata, 1989.
pp. 13-64
 Sacristán, J. Gimeno y Ángel Pérez Gómez. (1989) La enseñanza: su teoría
y su práctica. Madrid, Akal 3ª ed.
 Capítulo. IV La teoría del Currículum páginas 190-196
Tema 2.3 Aportaciones Latinoamericanas
 De Alba, A. (2009) Currículo: crisis, mito y perspectiva. México: UNAM
 Mora, R. Perspectivas teóricas Latinoamericanas.!REVISTA PSICOGENTE
ISSN 0124-0137 Universidad Simón Bolívar Diciembre 2005· Vol. 8 • No. 14
• 49-92
 Díaz Barriga, A. (2001) Currículum: una mirada sobre su desarrollo y retos.
En Westbury, Ian. Comp. (2001) ¿Hacia dónde va el currículum? La
contribución de la teoría deliberadora. Anuario REC. Barcelona: Pomares.
Fuentes Complementarias
 Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y Currículum. México: Paidós Goodson, I.
(1995) Historia del Currículum. La construcción social de las disciplinas
escolares. Barcelona: Pomares.
 Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza. Madrid:
Morata.
 Westbury, Ian. Comp. (2002) El estudio del currículum desde un enfoque
deliberador y su relación con el pluralismo crítico. Páginas 17-42. En: Hacia
dónde va el currículum? La contribución de la teoría deliberadora.
Barcelona. Pomares.

BLOQUE 3

Objetivo: Analizar las tendencias que caracterizan los planteamientos teórico-

metodológicos del campo de estudio del currículo en las tres últimas décadas en
México.
Tema 3.1 Tendencias de la investigación e intervención curricular en los tres
últimos estados del arte del COMIE.
 CNIE, (1982) Documento base, Vol.1, Vol. 2.
  Díaz Barriga, A. Procesos curriculares, Institucionales y organizacionales.
México: COMIE
 Díaz Barriga, A. (Coord.) (2003) La investigación curricular en México: La
década de los noventas. Col. La investigación Educativa 1999-2002.
México, COMIE.
 Díaz Barriga, A. (2013) La investigación curricular en México 2002-2011,
México: ANUIES-COMIE.
Tema 3.2 La lógica actual de las propuestas curriculares en educación
superior en México
 Galán, M. y Marín, D. (1988) Investigación para evaluar el currículum
universitario. México: UNAM-Porrúa. Pp. 15-40
 Serrano, Rafael. “El diseño curricular en la concepción educativa por
objetos de transformación”, en Memorias del Encuentro sobre Diseño
Curricular. ENEP Aragón-UNAM, 1982. (pp. 1-10).
Tema 3.3 Rigidez de las últimas reformas curriculares en educación básica en
México.
 Díaz Barriga, Frida y Lugo Elisa. ( 2003) “Desarrollo del currículo” En. La
investigación curricular en México. La década de los noventa. [en línea]
México, COMIE, p. 65-66. Disponible en: < www.comie.org.mx> Colección:
La investigación educativa en México 1992-2002. Vol. 5 304p..
 INEE, (2018) ¿Qué sabemos del currículo vigente de la educación
obligatoria? Evidencias sobre la evaluación de su diseño y la oferta
educativa? En La educación obligatoria en México Informe 2018.
https://www.inee.edu.mx/portalweb/informe2018/04_informe/capitulo_05010
1.html
Fuentes Complementarias
 Ramey S. L. y M. L. Hay. (2003). Using Electronic Portfolios to Measure
Student Achievement and Assess Curricular Integrity. Nurse Educator.
28(1): 31-36.

PLAN DE CLASE
 BLOQUE 1

Orígenes del currículo y concreción del planteamiento curricular

Fecha de la temática: 12 de agosto al 20 de septiembre de 2024 (11 sesiones)

Introducción: En este bloque se pretende que los estudiantes conozcan
elementos básicos del currículo, para que se adentre en lo que conlleva el diseño
de una propuesta didáctica hasta su puesta en escena como una práctica
educativa que próximamente llevará a cabo en su vida profesional.
Objetivo: Reconocer al currículo como un campo de estudio que aborda el
proceso de construcción del proyecto político educativos hasta su concreción en
prácticas educativas orientadas por el currículo formal.
Estrategia de enseñanza: Se pretende que los alumnos identifiquen el origen del
currículo, así como sus elementos y características más relevantes. Para poder
relacionarlo con el trabajo que posteriormente llevarán a realizar en el nivel
educativo.

Secuencia de actividades:
El currículum: más allá de la teoría de la reproducción

1.1 Orígenes del currículo: el estado, la educación de masas y la escolarización.

 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción.
 “Estudio Introductorio”.
 La evolución de la teoría del Currículo y Los aportes de William Pinar a la
comprensión del Currículo.
1.2 Concreción del planteamiento curricular en las prácticas escolares.
 “Los profesores ante las innovaciones curriculares”.
 El papel de los actores y los procesos de gestión en la concreción de un
proyecto curricular.

Actividades de aprendizaje (Desarrollo en clase)

1. Se brindará la bienvenida a los alumnos del quinto semestre.

2. Con los alumnos se platicarán los criterios de evaluación que se
trabajarán en el presente semestre.
3. Posteriormente, se les preguntará acerca de la definición que tienen
acerca de lo que es un currículo.
4. Se entregarán unos recortes con ciertos conceptos para que los alumnos
lo socialicen en equipos de 4 personas.
 5. Los alumnos observarán un video introductorio acerca de la temática en
cuestión.
6. Se investigará acerca de los conceptos observados con la intención de
ampliarnos.
7. Se elaborarán podcast con las temáticas analizadas como material de
sustento para el trabajo realizado.

Actividades de aprendizaje para los alumnos (Independientes fuera y dentro

de clase)

1. Socializarán con sus compañeros acerca de los conceptos en cuestión.

2. Analizarán material bibliográfico con la intención de profundizar más
acerca del impacto del currículo y sus elementos característicos para
realizar un reporte de lectura.
3. Se realizará una investigación sobre los orígenes del currículo, el por qué
de su existencia y el impacto en el sector educativo.
4. Identificarán algunas perspectivas o puntos de vista para comprender la
naturaleza del currículo mediante un esquema conceptual.
5. Exposición sobre sobre el planteamiento curricular en las prácticas
escolares.
6. Analizarán el diseño curricular formal de educación básica para
comprender el porqué de su estructura y la finalidad de su creación.
Elaborando un ensayo argumentativo sobre lo observado y reflexionado
en el proceso.
7. Realizarán un examen escrito sobre lo trabajado en el trayecto educativo
del primer bloque.

Criterios e instrumentos de evaluación

La evaluación llevada a cabo se hará de manera formativa, estando presente en

todo el proceso de trabajo, donde se privilegiará la participación activa de los
estudiantes. Con la intención de que sean agentes activos, tanto dentro como
fuera del aula.

 Asistencia y permanencia dentro del aula.

 Participaciones objetivas y con razón de causa, argumentando sus
comentarios.
 Trabajos colaborativos en equipo.
 Actividades individuales tanto dentro como fuera del aula.
 Examen escrito abierto para argumentar conceptos.

Fuentes (bibliográfica)

 Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá de la teoría de la

 reproducción. Trd. Pablo Manzano, 2ed. Madrid, Morata. Introducción,
Prefacio y Cap. 1
 García, Garduño José María. “Estudio Introductorio”, pp- 11-22, en W.
Pinar, Ed. Narcea Madrid.
 Pinar, W. (2014) La evolución de la teoría del Currículo y Los aportes de
William Pinar a la comprensión del Currículo. pp. 37-60 y 21 a 36. En: La
teoría del Currículo. Madrid: Narcea.
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, [en línea] en Revista Iberoamericana de Educación
Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-
57. Disponible: <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 ,>
Consulta: 2010.
 DÍAZ Barriga, F. y BARRÓN Tirado, C. El papel de los actores y los
procesos de gestión en la concreción de un proyecto curricular.
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0151.pdf
Torres, R.M. (2000). Reformas educativas, docentes y organizaciones
docentes en América Latina y el Caribe. En Los docentes protagonistas
del cambio educativo. Bogotá: CAB/Editorial Magisterio Nacional. 86 p.

Técnicas didácticas para el estudiante

Participarán en la construcción colaborativa de posturas acerca de las temáticas
analizadas.
Escucharán podcast en equipos de trabajo para analizar información.
Expondrá en pequeños grupos para demostrar sus alcances lo cual motive el
diálogo sobre la temática con sus compañeros de clase.
Analizarán documentos académicos en equipos de trabajo y/o individual.
Expresará sus opiniones y argumentos en una reflexión guiada con sus
compañeros en la que se enfoquen en la realidad actual del Sistema Educativo y
su ámbito formal.
Materiales y recursos didácticos
 Análisis de documentos académicos.
 Presentaciones en power point.
 Podcast elaborado por el docente a cargo.
 Recursos digitales y plataformas.
 Materiales impresos.
 Uso del internet de Alumnos UPN.

PLAN DE CLASE
 BLOQUE 2

El currículo en Norteamérica, Europa y América Latina

Fecha de las temáticas: 23 de septiembre al 04 de noviembre de 2024

(12 sesiones)
Introducción: En este bloque se pretende que los estudiantes conozcan
elementos básicos del currículo, para que se adentre en lo que conlleva el diseño
de una propuesta didáctica hasta su puesta en escena como una práctica
educativa que próximamente llevará a cabo en su vida profesional.
Objetivo: Diferenciar los planteamientos teóricos, contextos y características de
los principales corrientes curriculares a partir de las aportaciones de los autores
más relevantes.
Estrategia de enseñanza: .

Secuencia de actividades:
2.1 Tendencias o aportaciones en Norteamérica (Tendencia técnica y C.)
2.2 Aportaciones desde Europa (tendencia práctica, deliberativa y crítica)
2.3 Aportaciones Latinoamérica (Tendencia investigativa y liberadora)

Tema 2.1 Aportaciones en Norteamérica

 Principios básicos del currículum.
 La teoría del currículum.
 Cinco concepciones del currículum. Sus raíces e implicaciones para la
planeación curricular.
Tema 2.2 Aportaciones desde Europa (Tendencia práctica)
 La educación y el currículo en el espacio europeo.
 El currículum: más allá te la teoría de la reproducción.
 Aproximación al concepto de currículum. El currículum: una reflexión
sobre la práctica.
 La enseñanza: su teoría y su práctica.
Tema 2.3 Aportaciones Latinoamericanas
 Currículo: crisis, mito y perspectiva.
 Perspectivas teóricas Latinoamericanas.
 Currículum: una mirada sobre su desarrollo y retos.

Actividades de aprendizaje (Desarrollo en clase)

 1. Se brindarán los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para
este lapso de tiempo.
2. Se comentará acerca del objetivo específico para el segundo bloque de
trabajo ya que en esta ocasión se analizará acerca de las aportaciones
de Norteamérica.
3. Se recuperarán los conocimientos previos sobre lo realizado en el bloque
anterior, poniendo énfasis en lo más relevante acerca del currículo, sus
elementos y características.
4. Se platicará acerca de la gran influencia que tiene el país vecino en el
desarrollo de currículos, propuestas y programas educativos.
5. Posteriormente, se les preguntará acerca de qué tanto creen que la
educación actual es influenciada por otras naciones y por qué consideran
que eso pasa.
6. Se escucharán sus comentarios y preguntas al respecto, con la intención
de socializar sus impresiones.
7. Se investigará acerca de los conceptos observados con la intención de
ampliarnos.
8. Consultar algunas fuentes de información para poder conocer más al
respecto.
9. Se mostrarán presentaciones de power point acerca de las características
más importantes del currículo con la influencia de Norteamérica, Europa y
Latinoamérica.
10. Los alumnos observarán un video introductorio acerca de la temática en
cuestión.
11. Acto seguido se trabajará en equipos pequeños: parejas, tercias y
cuartetos para poder abordar con diferentes temáticas mediante
dinámicas interesantes que incentiven el conocimiento y la socialización.
12. La intención es fomentar en los alumnos el proceso de reflexión y
concientización sobre el punto de inflexión de cada región del globo
terráqueo.

Actividades de aprendizaje para los alumnos

(Independientes fuera y dentro de clase)

1. Socializarán con sus compañeros acerca de los conceptos en cuestión.

2. Analizarán material bibliográfico con la intención de profundizar más
acerca del impacto del currículo en diferentes regiones: Europa,
Norteamérica y Latinoamérica mediante un cuadro comparativo para su
mejor ejemplificación.
3. Se realizará un análisis mediante un diagrama con formato libre sobre los
aportes del currículo desde Norteamérica, el impacto en el sector
educativo, ventajas y desventajas.
4. Identificarán corrientes del pensamiento que han influido en
Norteamérica, Europa y Latinoamérica, plasmándose mediante un foro
entre los dos semestres.
5. Exposición sobre los aportes del currículo desde la perspectiva europea,
norteamericana y latinoamericana.
 6. Analizarán el impacto del currículo norteamericano, europeo y
latinoamericano en la educación básica de México, mediante ideas
principales.
7. Elaborarán reportes de lectura sobre lo observado y reflexionado en el
proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
8. Realizarán un ensayo analítico-explicativo sobre los aportes del diseño
del currículo desde la perspectiva de Norteamérica, Europa y
Latinoamérica.

Criterios e instrumentos de evaluación

La evaluación llevada a cabo se hará de manera formativa, estando presente en

todo el proceso de trabajo, donde se privilegiará la participación activa de los
estudiantes. Con la intención de que sean agentes activos, tanto dentro como
fuera del aula.

 Asistencia y permanencia dentro del aula.

 Participaciones objetivas y con razón de causa, argumentando sus
comentarios.
 Trabajos colaborativos en equipo.
 Actividades individuales tanto dentro como fuera del aula.
 Ensayo analítico-explicativo sobre los aportes del diseño del currículo
desde la perspectiva de Norteamérica, Europa y Latinoamérica..

Fuentes (bibliográfica)

 Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá de la teoría de la

reproducción. Trd. Pablo Manzano, 2ed. Madrid, Morata. Introducción,
Prefacio y Cap. 1
 García, Garduño José María. “Estudio Introductorio”, pp- 11-22, en W.
Pinar, Ed. Narcea Madrid.
 Pinar, W. (2014) La evolución de la teoría del Currículo y Los aportes de
William Pinar a la comprensión del Currículo. pp. 37-60 y 21 a 36. En: La
teoría del Currículo. Madrid: Narcea.
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, [en línea] en Revista Iberoamericana de Educación
Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-
57. Disponible: <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 ,>
Consulta: 2010.
 DÍAZ Barriga, F. y BARRÓN Tirado, C. El papel de los actores y los
procesos de gestión en la concreción de un proyecto curricular.
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0151.pdf
Torres, R.M. (2000). Reformas educativas, docentes y organizaciones
docentes en América Latina y el Caribe. En Los docentes protagonistas
del cambio educativo. Bogotá: CAB/Editorial Magisterio Nacional. 86 p.
Técnicas didácticas para el estudiante
  Elaboración de videos y audios donde demuestre el desarrollo del trabajo
realizado en clase.
 Participarán en la construcción colaborativa para expresar
 Escucharán podcast en equipos de trabajo para analizar información.
 Expondrá en pequeños grupos para demostrar sus alcances lo cual motive
el diálogo sobre la temática con sus compañeros de clase.
 Analizarán documentos académicos en equipos de trabajo y/o individual.
 Expresará sus opiniones y argumentos en una reflexión guiada con sus
compañeros en la que se enfoquen en la realidad actual del Sistema
Educativo y su ámbito formal.
Materiales y recursos didácticos
 Análisis de documentos académicos.
 Presentaciones en power point, canva, entre otros.
 Rotafolios, cartulinas, holas blancas.
 Esquemas, cuadros conceptuales y mapas mentales.
 Podcast elaborado por el docente a cargo.
 Recursos digitales y plataformas.
 Materiales impresos.
Uso del internet de Alumnos y Maestros UPN.

BLOQUE 3

a
Fecha de las temáticas: 23 de septiembre al 04 de noviembre de 2024
(12 sesiones)
Introducción: En este bloque se pretende que los estudiantes conozcan
elementos básicos del currículo, para que se adentre en lo que conlleva el diseño
de una propuesta didáctica hasta su puesta en escena como una práctica
educativa que próximamente llevará a cabo en su vida profesional.
Objetivo: Analizar las tendencias que caracterizan los planteamientos teórico-
metodológicos del campo de estudio del currículo en las tres últimas décadas en
México.
Estrategia de enseñanza: .

Secuencia de actividades:
3.1 Diferencias y Tendencias de la investigación e intervención curricular en los
tres últimos estados del arte del COMIE. Análisis del Estado del Arte 20022011
3.2 La lógica actual de las propuestas curriculares en educación superior en
México.
3.3 Rigidez de las últimas reformas curriculares en educación básica en México.

Tema 3.1 Tendencias de la investigación e intervención curricular en los

tres últimos estados del arte del COMIE
 Procesos curriculares, institucionales y organizacionales.
 La investigación curricular en México: la década de los noventa.
 La investigación curricular en México 2002-2011.
Tema 3.2 La lógica actual de las propuestas curriculares en la educación
Superior en México.
 Investigación para evaluar el currículum universitario.
 “El diseño curricular en la concepción educativa por objetos de
transformación”
Tema 3.3 Rigidez de las últimas reformas curriculares en educación básica
en México.
 El desarrollo del currículum, en la investigación curricular en México
 ¿Qué sabemos del currículum vigente de la educación obligatoria?
Evidencias sobre la evaluación de su diseño y la oferta educativa.

Actividades de aprendizaje
(Desarrollo en clase)

1. Se brindarán los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para

 este lapso de tiempo.
2. Se comentará acerca del objetivo específico para el tercer bloque de
trabajo ya que en esta ocasión se analizará acerca de la investigación
curricular en México.
3. Se recuperarán los conocimientos previos sobre lo realizado en el
segundo bloque anterior, rescatando lo más relevante y que sirve de
sustento para abordar los contenidos posteriores.
4. Se platicará acerca de la importancia de las diferencias y tendencias de la
investigación e intervención curricular.
5. Se escucharán opiniones de los alumnos en la temática abordada con la
intención de retroalimentar.
6. Posteriormente, se les preguntará acerca de qué tanto creen que la
educación actual es influenciada por otras naciones y por qué consideran
que eso pasa.
7. Se escucharán sus comentarios y preguntas al respecto, con la intención
de socializar sus impresiones.
8. Se investigará acerca de los conceptos observados con la intención de
ampliarnos.
9. Consultar algunas fuentes de información para poder conocer más al
respecto.
10. Se mostrarán presentaciones de power point acerca de las características
más importantes del currículo con la influencia de Norteamérica, Europa y
Latinoamérica.
11. Los alumnos observarán un video introductorio acerca de la temática en
cuestión.
12. Acto seguido se trabajará en equipos pequeños: parejas, tercias y
cuartetos para poder abordar con diferentes temáticas mediante
dinámicas interesantes que incentiven el conocimiento y la socialización.
13. La intención es fomentar en los alumnos el proceso de reflexión y
concientización sobre el punto de inflexión de cada región del globo
terráqueo.

Actividades de aprendizaje para los alumnos

(Independientes fuera y dentro de clase)

1. Socializarán con sus compañeros acerca de los conceptos en cuestión.

2. Analizarán material bibliográfico con la intención de profundizar más
acerca del impacto del currículo y sus elementos característicos para
realizar un reporte de lectura.
3. Decálogo de los elementos más distintivos de la investigación curricular
en México.
4. Esquema conceptual sobre las tendencias
5. Infografía de la importancia de las propuestas curriculares en educación
superior.
6. Análisis del currículo de educación básica mediante un reporte de lectura.
7. Ideas principales sobre la rigidez de las reformas curriculares en México
8. Conferencia sobre la rigurosidad de los planes y programas de estudio en
 la educación básica: impactos a través del tiempo (se gestionará llevarse
a cabo con un docente fuera de la institución).

Criterios e instrumentos de evaluación

La evaluación llevada a cabo se hará de manera formativa, estando presente en

todo el proceso de trabajo, donde se privilegiará la participación activa de los
estudiantes. Con la intención de que sean agentes activos, tanto dentro como
fuera del aula.

 Asistencia y permanencia dentro del aula.

 Participaciones objetivas y con razón de causa, argumentando sus
comentarios.
 Trabajos colaborativos en equipo.
 Actividades individuales tanto dentro como fuera del aula.
 Examen escrito para argumentar conceptos.

Fuentes (bibliográfica)

 Kemmis, S. (1993) El currículum: más allá de la teoría de la

reproducción. Trd. Pablo Manzano, 2ed. Madrid, Morata. Introducción,
Prefacio y Cap. 1
 García, Garduño José María. “Estudio Introductorio”, pp- 11-22, en W.
Pinar, Ed. Narcea Madrid.
 Pinar, W. (2014) La evolución de la teoría del Currículo y Los aportes de
William Pinar a la comprensión del Currículo. pp. 37-60 y 21 a 36. En: La
teoría del Currículo. Madrid: Narcea.
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, [en línea] en Revista Iberoamericana de Educación
Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-
57. Disponible: <http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 ,>
Consulta: 2010.
 DÍAZ Barriga, F. y BARRÓN Tirado, C. El papel de los actores y los
procesos de gestión en la concreción de un proyecto curricular.
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0151.pdf
Torres, R.M. (2000). Reformas educativas, docentes y organizaciones
docentes en América Latina y el Caribe. En Los docentes protagonistas
del cambio educativo. Bogotá: CAB/Editorial Magisterio Nacional. 86 p.

Técnicas didácticas para el estudiante

Participarán en la construcción colaborativa para expresar inquietudes, dudas y
comentarios acerca que enriquezcan el trabajo en el aula.
Escucharán podcast en equipos de trabajo para analizar información.
Expondrá en pequeños grupos para demostrar sus alcances lo cual motive el
diálogo sobre la temática con sus compañeros de clase.
Analizarán documentos académicos en equipos de trabajo y/o individual.
Expresará sus opiniones y argumentos en una reflexión guiada con sus
compañeros en la que se enfoquen en la realidad actual del Sistema Educativo y
su ámbito formal.
Materiales y recursos didácticos
 Análisis de documentos académicos.
 Presentaciones en power point.
 Esquemas, cuadros conceptuales y mapas mentales.
 Podcast elaborado por el docente a cargo.
 Recursos digitales y plataformas.
 Materiales impresos.
Uso del internet de Alumnos UPN.