UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”,
ZONA 5, DISTRITO 09D14, PROVINCIA GUAYAS,
CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA
PEDRO CARBO PERÍODO LECTIVO
2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
INTERACTIVA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO EN EL
ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA.

CÓDIGO: NMINF1-XII-142

AUTORAS: PLUAS PIHUAVE TANIA PRISCILLA

MELBA ROSARIO ALMEA SANTANA

CONSULTORA: LCDA. SOFÍA JÁCOME ENCALADA MGTI.

GUAYAQUIL, 2017
 ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE-DECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
 vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A:

a)

b)

c)

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

MSc. Norka Gualancañay

MSc. Eneida Bastidas

MSc. Ruth Vega

MSc. Cristhian Rodríguez

MSc. Narcisa Álvarez

 vii

DEDICATORIA

A Dios por ser mi fortaleza, quien me guía en el largo trayecto del cual estoy
atravesando día a día. A mis padres, quienes aportaron en mi vida un gran
valor el de la responsabilidad hacia ellos y ante los demás. A mi familia por
ser mi pilar fundamental, quienes mi cuidaron de mí siempre. Para ellos.

Plúas Pihuave Tania Priscilla

DEDICATORIA

A Dios por guiarme en el camino correcto. A mis padres que siempre

cuidaron de mí, mis pilares fundamentales en la vida. A mi familia por ser
ellos quienes aportaron positivamente en mi carrera profesional, para ellos
seré su ejemplo a seguir. A todos ellos los amo.

Melba Rosario Almea Santana

 viii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser quien realmente cuido de mí siempre sin condiciones. A mi

familia, quienes desde siempre me ayudaron incondicionalmente durante mi
vida académica. A mis padres, quienes siempre inculcaron en mí los
valores. A la Universidad de Guayaquil, que con su enorme sabiduría
guiaron paso a paso nuestra carrera profesional en especial a los tutores.
A la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, quienes aceptaron
amablemente el aporte de nuestro proyecto educativo y a mi compañera
Melba Rosario Almea Santana, quien siempre estuvo acompañándome
como excelente persona que es, en la realización del proyecto.

Tania Priscilla Plúas Pihuave

AGRADECIMIENTO

A Dios por permitirme estar con vida. A los docentes que integran la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por sus consejos
que guiaron mi carrera profesional. A mi familia, quienes siempre están en
los momentos buenos y malos de mi vida, acompañándome de manera
emocional. A mi compañera Tania Priscilla Plúas Pihuave, quien valora mi
esfuerzo ayudándome emocionalmente durante este largo camino.

Por ellos,
Con amor.
Melba Rosario Almea Santana
 ix

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

Portada………………………………………………………………..…... i
Directivos…………………………………………………………….....… ii
Certificado…………………………………………………………..…..… iii
Derecho de autoría………………………………………………........… iv
Aprobación…………………………………………………………..….... v
Hoja de calificación………………………………………………………. vi
Dedicatoria……………………………………………………………...... vii
Agradecimiento………………………………………………………....... viii
Índice general…………………………………………………………….. ix
Índice de cuadros………………………………………………………… xi
Índice de tablas…................................................................................ xii
Índice de gráficos……………………………………………………..….. xiii
Resumen………………………………………………………………….. xiv
Summary………………………………………………………………….. xv
Introducción…………………………………………………………..…... 1

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación………………………………………………. 3
Problema de investigación……………………………………………… 4
Situación y conflicto……………………………………………………... 4
Hecho científico……………………………………………………….…. 6
Causas……………………………………………………………………. 6
Formulación del problema……………………………………………… 7
Objetivos de investigación……………………………………………… 7
Interrogantes de investigación…………………………………………. 7
Justificación………………………………………………………………. 8
 x

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………………………………….. 10
Bases teóricas……..……………………………………………….….. 13
Las estrategias metodológicas……….…………………………….… 13
Conceptualización de las estrategias metodológicas…………...… 13
Importancia de aplicar las estrategias metodológicas………….…. 14
Tipos de estrategias metodológicas…...……………………….…… 16
Las estrategias metodológicas en conjunto con las TIC……………. 17
Estrategias metodológicas en el ámbito educativo…………….…… 19
Recomendaciones prácticas para la aplicación de las estrategias... 20
Factores que no permiten aplicar las estrategias metodológicas….. 22
Práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa.. 23
Recuperación pedagógica……………………………….…………… 23
Conceptualización de la recuperación pedagógica…..……………… 24
Importancia de realizar la recuperación pedagógica..……………… 25
Clases de refuerzos pedagógicos….…….………………………….... 26
La recuperación pedagógica a través de las TIC…..………………. 27
El refuerzo pedagógico en el ámbito educativo……..……………….. 29
Objetivos de la recuperación pedagógica…………………………….. 30
Estrategias para refuerzo pedagógico…………..…………..………… 31
La práctica de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa
33
“Dr. Carlos Monteverde Romero”……………………………………….
Fundamentaciones………………………………………………….…... 33
Definición de términos…...….………………………………………… 39

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico……………………………………………………. 42
Tipos de investigación…………………………………………………... 43
 xi

Población y muestra…………………………………………………….. 45
Métodos de investigación…………………………………………….…. 48
Técnicas e instrumentos de investigación………………………….…. 50
Análisis e interpretación de datos……………………………………… 52
Entrevista a la autoridad principal..……………………………………. 53
Encuesta dirigida a docentes……………….………..…...…………… 54
Encuesta dirigida a representantes legales…………………………… 64
Encuesta a estudiantes de la institución………………………………. 74
Prueba de Chi cuadrada…………………………………………...…... 84
Análisis y discusión de resultados…………………………………….. 85
Correlación de las variables…..…………………………………….….. 86
Conclusiones y recomendaciones…….……………………………..... 87

CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………. 89
Objetivos de la propuesta……………………………………………….. 90
Aspectos teóricos………………………………………………………... 91
Factibilidad de su aplicación………………………………………...…. 93
Descripción de la propuesta………………………………………….… 95
Guía didáctica para docentes y estudiantes……………….…….…… 98
Bibliografía……………….……………………………………….…….... 99
Referencias bibliográficas………………………………………...….…. 101
Referencias web…………………………………………………………. 104
Anexos…………………………………….……………………………… 108

ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población…..…………………………………….……. 46
Cuadro Nº 2: Muestra…………………………………………………. 46
Cuadro Nº 3: Operalización de las variables.………………………. 47
 xii

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Importancia de las estrategias metodológicas.…….... 54
Tabla N° 2: Desarrolla el conocimiento del estudiante……...……. 55
Tabla N° 3: Planificar a base de Estrategias metodológicas…..… 56
Tabla N° 4: Alcanzar el aprendizaje significativo…………..……... 57
Tabla N° 5: Recuperación pedagógica…………………….….….... 58
Tabla N° 6: Estrategias adecuadas....………………………..…..… 59
Tabla N° 7: Materiales Didácticos.....…………………….….…...… 60
Tabla N° 8: Trabajo en conjunto.....……….……….……….….…... 61
Tabla N° 9: Creación y aplicación de una guía didáctica...…….... 62
Tabla N° 10: Obtener una guía didáctica….………………..….....…. 63
Tabla N° 11: Enseñanza metodológica…………………………..….. 64
Tabla N° 12: Capacitarse en métodos de enseñanza.………...…… 65
Tabla N° 13: Comprender las clases……………………………....…. 66
Tabla N° 14: Forma de enseñar……….………………..…….......…. 67
Tabla N° 15: Tareas al día……………….………………………….… 68
Tabla N° 16: Dinámico y motivador………………….………..…....... 69
Tabla N° 17: Aprendizaje significativo……………….…….…….….. 70
Tabla N° 18: Proceso de enseñanza..….………………….…….…... 71
Tabla N° 19: Guía didáctica………………….....…..……………….... 72
Tabla N° 20: Obtener la guía didáctica….…..…………………..…... 73
Tabla N° 21: Enseñanza con métodos......………..……………….... 74
Tabla N° 22: Enseñanza con estrategias…...……………................. 75
Tabla N° 23: El docente planifica…...………..……………………….. 76
Tabla N° 24: Lugar apropiado para la enseñanza…………….......... 77
Tabla N° 25: Cumplimento de las tareas.....………..………............. 78
Tabla N° 26: Dinámico y mantiene el interés...………………........... 79
Tabla N° 27: Aplicar la recuperación pedagógica….…..………….... 80
Tabla N° 28: Refuerzo académico……...……….…………............... 81
Tabla N° 29: Creación de una guía didáctica…..…………............... 82
Tabla N° 30: Obtener la guía didáctica...…….................................. 83
 xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Importancia de las estrategias metodológicas..…... 54
Gráfico N° 2: Desarrolla el conocimiento del estudiante……….… 55
Gráfico N° 3: Planificar a base de Estrategias metodológicas...... 56
Gráfico N° 4: Alcanzar el aprendizaje significativo…..………....... 57
Gráfico N° 5: Recuperación pedagógica…….…………………….. 58
Gráfico N° 6: Estrategias adecuadas…………………………….… 59
Gráfico N° 7: Materiales Didácticos..……………………………..… 60
Gráfico N° 8: Trabajo en conjunto……………………………….…. 61
Gráfico N° 9: Creación y aplicación de una guía didáctica.…..…. 62
Gráfico N° 10: Obtener una guía interactiva………………………... 63
Gráfico N° 11: Enseñanza metodológica…………………………..... 64
Gráfico N° 12: Capacitarse en métodos de enseñanza……….…... 65
Gráfico N° 13: Comprender las clases…...………………………..… 66
Gráfico N° 14: Forma de enseñar……………..……..…………….… 67
Gráfico N° 15: Tareas al día………………………………………….. 68
Gráfico N° 16: Dinámico y motivador…………………..………….… 69
Gráfico N° 17: Aprendizaje significativo……………….…………….. 70
Gráfico N° 18: Proceso de enseñanza…...……………………….…. 71
Gráfico N° 19: Guía didáctica.…………………………………….….. 72
Gráfico N° 20: Obtener la guía didáctica……..……………….…….. 73
Gráfico N° 21: Enseñanza con métodos…………………………….. 74
Gráfico N° 22: Enseñanza con estrategias…………….……......….. 75
Gráfico N° 23: El docente planifica………………….……………….. 76
Gráfico N° 24: Lugar apropiado para la enseñanza…………….….. 77
Gráfico N° 25: Cumplimento de las tareas………….……………..... 78
Gráfico N° 26: Dinámico y mantiene el interés……………………... 79
Gráfico N° 27: Aplicar la recuperación pedagógica………………... 80
Gráfico N° 28: Refuerzo académico…………………………………. 81
Gráfico N° 29: Creación de una guía didáctica…………….…..….. 82
Gráfico N° 30: Obtener la guía didáctica………………….……..…. 83
 xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

RESUMEN

El trabajo de investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué

manera influyen las estrategias metodológicas en la Calidad de la
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de octavo grado básico, de la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, cantón
Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo, período lectivo 2015 – 2016? Las
estrategias metodológicas en la no aplicación es un problema que presenta
la Institución, involucrando específicamente a estudiantes y demás
personas que se encuentran inmersas en el proceso educativo, causando
el desinterés por sus estudios y ocasionando que su rendimiento escolar
baje. Se investigó con el propósito de crear una guía didáctica que
promueva mediante la recuperación pedagógica el aprendizaje significativo.
Se investigó mediante la utilización de instrumentos de investigación como
la entrevista a la autoridad principal y encuestas a docentes, representantes
legales y estudiantes de octavo grado. Se obtuvieron datos que validen
el trabajo en estudio. En conclusión las estrategias metodológicas hacen
referencia a la forma de enseñanza, al cómo se enseña, a los caminos que
sigue el docente para conseguir que los estudiantes aprendan, a las vías que
orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza
planeados y de los cuales a través de la recuperación pedagógica se
alcanzaran desarrollar las capacidades cognitivas de cada uno de ellos. Se
recomienda que se utilice la guía interactiva que se ofrece como un medio
tecnológico avanzado y de interés por los adolescentes de este siglo.

Estrategias Refuerzo Guía

Metodológicas Pedagógico Didáctica
 xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

SUMMARY

The research work is carried out under the question How methodological
strategies influence the quality of teaching in the area of recovery Language
Arts students eighth grade core of the Educational Unit "Dr. Carlos Romero
Monteverde "Zone 5, 09D14 District, Province of Guayas, Canton Pedro
Carbo, Carbo Pedro parish, school year 2015-2016? The methodological
strategies in non-application is a problem with the institution, specifically
involving students and others who are immersed in the educational process,
causing disinterest in their studies and school performance causing lower.
It was investigated with the aim of creating a teaching guide that promotes
recovery by teaching meaningful learning. It was investigated by using
research tools such as interviews and surveys the leading authority
teachers, legal representatives and eighth graders. Data validating studio
work were obtained. In conclusion methodological strategies refer to the
form of teaching to how it is taught, roads following the teacher for students
to learn, to pathways that guide education to achieve the objectives of
planned teaching and which through educational recovery reached to
develop the cognitive abilities of each. It is recommended that the interactive
guide that is offered as an advanced technological means and interest in
adolescents of this age is used.

Methodological Reinforcing Teaching

Strategies Pedagogico Guide
 INTRODUCCIÓN

El problema se presenta por el limitado refuerzo pedagógico dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje, en los estudiantes de octavo grado
básico de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, por lo cual
será preciso la aplicación de estrategias metodológicas para el ejercicio de
las clases, para la generación de cambios educativos.

Las estrategias metodológicas hacen referencia a la forma de

enseñanza, al cómo se enseña, a los caminos que sigue el educador para
conseguir que los estudiantes aprendan, por medio de las vías que orientan
la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza planeados y sí se
aplican por medio de la recuperación pedagógica será una manera efectiva
de reforzar los contenidos de cada clase. El presente trabajo de
investigación comprende:

El Capítulo I. El problema consiste en la búsqueda y solución de las

dificultades educativas lo cual es en este caso es la baja calidad de la
recuperación pedagógica para el refuerzo de los contenidos de clase, con
la aplicación de estas estrategias se puede mejorar la situación en la que
se encuentra institución.

En el Capítulo II. Marco teórico consiste en los antecedentes de

estudio, donde se informa las ideas que proponen los investigadores del
tema en relación a las estrategias metodológicas en la calidad de la
recuperación pedagógica. El marco teórico se refiere a las bases sólidas
que mantiene la investigación, se consideran las variables que serán
analizadas, para validar el trabajo en estudio.

En el Capítulo III. Diseño metodológico dentro del mismo se

encuentran las interrogantes que son muy necesarias para llevar adelante

1
la investigación y más que todo el análisis de todos los métodos más
utilizados. El análisis de los resultados obtenidos debe ser correctos y
precisos del estudio. La entrevista y encuestas realizadas a docentes y
representantes legales, es un aporte esencial para la solución de la
problemática.

En el Capítulo IV. La propuesta consiste en una guía didáctica para

fortalecer el aprendizaje por medio de los recursos tecnológicos que sirva
de soporte al docente y llegar con excelentes tácticas a los estudiantes
alcanzando el desarrollo cognitivo y despertando el interés por aprender de
los educandos de una manera dinámica en la que participan docentes y
estudiantes.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

En el contexto de este escenario se presenta en Unidad Educativa

“Dr. Carlos Monteverde Romero”, Ubicada en el Cantón Pedro Carbo, calle
principal Ayacucho y Quito entre Chile, fue creada en 1960, cuenta con
secciones matutina y vespertina, tiene varios años de servicios a la
comunidad educativa, cuenta en la actualidad con 53 docentes un Director,
un Subdirector, un Inspector General, Inspectores de grados de básica, y
bachillerato común, 1420 padres de familias, albergan 1860 estudiantes,
con sostenimiento Fiscal, y Escrituras del Ministerio de Educación, cuenta
con 36 aulas, se han realizado proyectos de la Universidad de Guayaquil,
Institutos Pedagógicos Leónidas García, Rita Lecumberi, por medio de los
estudiantes pasantes, a través del esfuerzo, de Docentes, padres de familia
han logrado su propósitos.

El proyecto se lo realiza en los estudiantes de octavo grado básico,

donde se denota que existe un bajo aprendizaje, por contenidos que el
mismo estudiante no comprende y la aplicación de refuerzo de las clases
es limitado por el docente, por no contar con el tiempo suficiente para el
mismo e incluso tampoco con los recursos didácticos necesarios para el
desarrollo de su enseñanza.

La tarea de la institución a través de su programa curricular es

mejorar el aprendizaje y la realiza de manera eficiente y eficaz, sin
embargo en el momento que el estudiante no comprende los contenidos
de la clase, no especifica su vacío sobre los contenidos y mucho menos
le indica a su docente, por lo tanto el docente considera que este alcanza

3
el logro educativo, pero en realidad no sucede y se ve reflejado en la
entrega de resultados sobre la materia en estudio.

Los niveles de rendimiento se deben a factores que inciden en el

aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual presentan cambios de
comportamientos los estudiantes, pero será posible mejorarlo a través de
la aplicación de las estrategias metodológicas, además en combinación
del refuerzo pedagógico alcanzar el aprendizaje significativo será
sumamente fácil. Concientizar a la comunidad educativa de la Unidad
Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero” será un paso factible para el
desarrollo del presente trabajo de investigación, donde se aplicará un
documento con estrategias metodológicas a través de los recursos
tecnológicos como refuerzo pedagógico para la educación de los
estudiantes.

Problema de investigación

A nivel internacional en la Universidad Académica de Humanismo

Cristiano, revela que en el año 2012 se promueve el aprendizaje de calidad
y calidez, por medio de la aplicación de las estrategias metodológicas para
el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. El interés
surge a partir de identificar a los educandos como seres repetitivos de su
aprendizaje e incluso sin aprender, manteniendo espacios vacíos sobre
conocimientos impartidos en clases. Partiendo de que la educación debe
tener actividades complementarias para el refuerzo de las capacidades por
el cual es un objetivo para estimular el aprendizaje.

Situación conflicto

Dentro de las interrogantes planteadas en la situación conflicto se

tiene el problema que se está originando en la Unidad Educativa “Carlos
Monteverde Romero”, porque existen escasa aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los docentes, fundamentadas en las

4
planificaciones ye n algunos casos no se guían correctamente las clases
con el proceso adecuado, los contenidos no son entendidos por parte de los
estudiantes, por lo tanto no mantienen motivación alguna en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que las estrategias son el nervio central en la
asimilación e conocimientos que al no cumplirse quedan supeditado a
realizar la recuperación pedagógica que es el principal problema.

El problema se está generando en la mencionada institución, donde

los estudiantes de octavo grado no logran asimilar los contenidos
establecidos en el programa educativo, la mala dirección en la aplicación
de las estrategias metodológicas en las clases diarias, tienen como
resultado el bajo nivel académico, también el problema se debe a que se
cuenta con un sistema educativo muy complejo, poco entendible para
muchos directivos y docentes y más aún para los representantes legales.

Uno de los principales autores de este problema, es el sistema

educativo actual en el cual se realizaron reforma educativas a la ley de
educación que van en beneficio de los estudiantes, como autores
principales del aprendizaje, pero se dejó sin efecto en algunos casos la
actualización o formación o académico de los docentes, con talleres,
seminarios que permitan descubrir sus falencias dentro de la actividad de
clases. Además también existe el problema de los estudiantes que tienen
bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, que no les permite
desarrollar actitudes.

Las características de los sujetos observados o autores del proceso

educativo, se señala que los estudiantes un bajo índice de creatividad, bajo
del desarrollo del pensamiento reflexivo, no saben cómo formular
interrogantes en las actividades escolares no pueden resolver problemas
cotidianos sencillos, ocasionando el un bajo rendimiento académico que al
final de la jornada se convierte en recuperación pedagógica donde el
docente tiene que aplicar estrategias metodológicas estructurada para
resolver esta situación

5
Hecho científico

Dentro de las investigaciones en la institución se pudo observar que

al ingresar a los archivos donde reposan las calificaciones de los
estudiantes, se evidencia que en el octavo grado, existe un déficit de
rendimiento escolar, que condujo a buscar estrategias que permitan aplicar
la recuperación pedagógica para solucionar los problemas planteados en
los estudiante de 11 – 12 años de edad, en la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón
Pedro Carbo, Periodo 2015 – 2016.

Según las Pruebas SER (Sistema Nacional de Evaluación y

Rendición Social de Cuentas), el 67,65% de los estudiantes de octavo grado
básico del país, evaluados el año 2013, quienes ya están cursando colegio,
sacaron regular e insuficiente en las diferentes áreas. A escala nacional, los
mejores promedios en esta área, están en la Sierra, en Pichincha,
Tungurahua, Carchi y Azuay.

Causas

Escasa aplicación de las Estrategias metodológicas dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Limitada utilización de los Recursos didácticos para el desarrollo de

las clases en los estudiantes provocando desinterés.

Las Técnicas de estudio no son aplicadas en los estudiantes para

reducir su tiempo de aprendizaje y mejorar su nivel de comprensión.

Desconocimiento sobre la utilización de las TIC de software libre, la

institución no cuenta con el espacio físico suficiente en el aprendizaje.

Intenciones delimitadas de aplicar las acciones sobre Recuperación

pedagógica, lo cual provoca vacíos en los estudiantes de contenidos.

6
Formulación del problema

¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad

de la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo grado de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa, “Dr. Carlos
Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón
Pedro Carbo, parroquia Pedro Carbo, periodo 2015 - 2016?

Objetivos de investigación

Objetivos generales

Fortalecer la calidad de la recuperación pedagógica mediante la

creación de estrategias metodológicas como herramientas que permitan
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Objetivos específicos

Seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas mediante la

utilización de técnicas, métodos, herramientas tecnológicas, como parte a
la solución del problema presentado.

Identificar las causas que producen la baja recuperación pedagógica

en los estudiantes, mediante un análisis investigativo práctico y teórico, con
el propósito de mejorar el aprendizaje.

Diseñar la guía interactiva como estrategia metodológica en el

proceso de aprendizaje para mejorar la recuperación pedagógica.

Interrogantes de investigación

¿Qué influencia tienen las estrategias metodológicas dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje?

7
 ¿Qué se puede hacer como profesionales de la enseñanza para
desarrollar las competencias básicas desde cualquier área?

¿Cómo se relacionan las estrategias metodológicas en el ámbito

educativo?

¿Qué beneficios se espera obtener para el estudiante con las

estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica?

¿Cómo se define la recuperación pedagógica dentro del ámbito

educativo?

¿En qué afecta la recuperación pedagógica si no se es considerada

en la enseñanza?

¿Qué beneficios se espera obtener para el estudiante con la

aplicación de las TIC de software libre en la recuperación pedagógica?

¿Cuál es el proceso y materiales se requiere para atender el refuerzo

pedagógico de los estudiantes de octavo grado básico?

¿Qué beneficios brindará a la Institución el diseño de una guía

interactiva educativa que ayude al aprendizaje de los estudiantes?

¿Qué nivel de eficiencia causará la confección del diseño de una guía

interactiva educativa para mejorar los conocimientos de los educando?

Justificación

Es importante el trabajo en estudio porque se lo ejecuta con la

finalidad de ayudar a potenciar la calidad de la recuperación pedagógica
en los estudiantes de octavo grado en el proceso de enseñanza,

8
considerando la participación estudiantil en la indagación para mejorar en
beneficio de las personas que deben estar acorde con la realidad y a las
necesidades e intereses de quienes forman la comunidad educativa.

El aporte de esta investigación es que será un instrumento

significativo que realce la utilización de las TIC favoreciendo en el trabajo
colaborativo del docente, ya sea en grupo, no exclusivamente por el hecho
de tener que compartir la información con los compañeros, sino por la
necesidad de puntualizar con los demás en la consecución exitosa de los
trabajos encomendados por los docentes.

Los beneficiarios son los estudiantes de octavo grado básico de la

Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, donde la investigación
es importante, porque permite despertar el interés de los estudiantes, para
que desarrollen habilidades cognitivas, que aporten y refuercen sus
conocimientos y así sientan curiosidad de indagar y posteriormente dar
solución a sus propios problemas.

El valor teórico que brinda la investigación es permitir que conozcan

la importancia de aplicar las estrategias metodológicas mediante la
tecnología en las horas pedagógicas, se vio la necesidad de crear una guía
interactiva que permita que los estudiantes utilicen los medios que
proporcionan las TIC en el desarrollo de las clases y actividades que la
Institución brinda, llevando a que el educando se interese más por
manipular estos medios siendo así más creativos.

En la implicación práctica ayudará a resolver algún problema en el

docente sobre su pedagogía, de como motivar a los estudiantes creando un
ambiente que le permita desarrollarse con mayor interés, mejor
conocimiento esto hará que desarrolle actividades que mejorarán los
aprendizajes, ofreciendo un sinnúmero de destrezas que debe el maestro
desarrollar. La solución de problemas dentro del proceso educativo.

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

El Tema de investigación es: Influencia de las estrategias

metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica del área de
Lengua y Literatura en los Estudiantes de octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”, Zona 5, Distrito14, provincia Guayas, cantón Pedro Carbo,
parroquia Pedro Carbo, período 2015- 2016. Esta investigación está
enfocada a mejorar la calidad educativa de la educación, es decir ayudando
a desarrollar aprendizajes significativos a través de las estrategias
metodológicas con la utilización de los recursos didácticas en las horas
pedagógicas.

Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, se encuentra temas relacionados al
proyecto, como “Estrategias metodológicas de la lectura y la potenciación
de la compresión lectora” teniendo como autora a Lozano Lazo Carmen de
las Mercedes en el año 2013.

En este proyecto, la autora se refiere a la aplicación de las estrategias

metodológicas dentro del proceso educativo para mejorar en el desarrollo
de la lectura y permitir la comprensión de la misma de manera rápida
considerando que las capacidades de cada uno de ellos es sorprendentes
solo se requieren de estrategias que incentiven, motiven y dinamicen las
clases.

De la Universidad Técnica de Cuenca de los autores Vélez S., Rubén

- Álvarez P., Braulio - Quizhpe A., Francisco en el año 2004 exponen el

10
tema “Estrategias metodológicas para fomentar los hábitos de Lecto-
escritura en el octavo año del Colegio Nacional Mixto Carlos Cueva
Tamariz” previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la
Educación manifiestan la necesidad de la aplicación de las estrategias para
el desarrollo del aprendizaje creando seres íntegros y sujetos a los nuevos
cambios educativos.

Explica que el proyecto es indispensable debido a que en los

estudiantes mantienen falencias en la lectura por lo cual para potencializar
la lectura y escritura es preciso aplicar las Estrategias Metodológicas en
actividades interactivas. El objetivo principal es que se practique
constantemente con las estrategias dentro del proceso de aprendizaje.

También de la Universidad Técnica de Cuenca se encuentra la tesis

considerada en el trabajo de estudio de los autores Alarcón Micolta, Nidia
Marcela - Deleg Pacheco, Cristina del Rocío, en el año 2011 sobre el tema
“Aportes de las TIC para generar aprendizaje significativo en los
estudiantes” previo a la obtención del título de Licenciados en Educación
Primaria.

En la actualidad la aplicación de las TIC provocan un interés en los

estudiantes específicamente debido a la interacción que permiten las
mismas con otras personas y en lo que realizan, pero si se es aplicada en
el ámbito educativo será mejor, donde ellos mismos la consideran una
herramienta práctica, depende del docente su utilización y buscar la manera
de aplicarlas.

En la Biblioteca Virtual de la Universidad Técnica de Ambato se

encuentra la tesis de Lcda. Mg. Espín Medina, Gloria, con el tema:
“Recuperación Pedagógica a los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “General Córdova”, de la Parroquia Huachi-Loreto, Barrio la Joya,
del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, Segundo Quimestre Año,
Lectivo 2012-2013”, en el año 2015.

11
 Considera que la aplicación de la recuperación pedagogía es un tema
indispensable en tratar debido a los beneficios que la misma proporciona en
los estudiantes, reforzando los contenidos que no entienden cada uno de
ellos, lo cual genera que los contenidos se adquieran de manera
significativa a través de recursos didácticos y horas de refuerzo.

De la Universidad Técnica de Ambato se encuentra la tesis de Bayas

Carrera Ivonne Romina en el año 2011 con el tema: La Recuperación
Pedagógica y su Incidencia en el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Ciclo Básico del Colegio Fiscomisional Río Santiago del
Cantón Limón Indanza de la Provincia de Morona Santiago Año Lectivo
2010-2011”.

Especifica que para conocer el rendimiento de los estudiantes o los

contenidos que poseen es necesario realizar una evaluación, sea esta
previa, mediante o al finalizar una clase con el propósito de observar las
falencias educativas a tiempo, por lo que se refiere que se debe aplicar la
recuperación pedagógica en caso de existir problemas en el educando. La
tesis en mención específicamente se refiere a la importancia de evaluar al
estudiante para observar sus falencias.

Los proyectos presentados, los dos primeros hacen referencia a la

aplicación de las estrategias metodológicas, la siguiente a el uso de las TIC
en el proceso de aprendizaje y las dos últimas a la recuperación pedagógica
como plan de acción, es decir que en combinación además de realzar el
trabajo investigativo permiten crear el aprendizaje significativo en los
estudiantes de octavo grado básico de la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”, con el propósito ineludible de ser aplicadas para el
beneficio de la sociedad. El presente trabajo investigativo pretende mejorar
el aprendizaje de los estudiantes permitiendo la adquisición de nuevos
aprendizaje a través de medios tecnológicos en las horas pedagógicas,
donde el docente aplicará su enseñanza con las estrategias metodológicas.

12
 Bases teóricas

Las estrategias metodológicas

Las estrategias se refieren a los aspectos esenciales de la formación

personal, éstos no pueden quedar a la espontaneidad ni como letra muerta
en el plan de estudios. Requieren una instrumentación a cargo de la
dirección docente de la institución, debido al nivel en que están situadas y
al carácter interdisciplinario que exigen.

En consideración al tema según Olivera (2006) “Son aquéllas

estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cundo no existan” (p. 22). Comprender a activar
los aprendizajes que poseen los estudiantes a fin de mejorarlas
comprendiendo aspectos importantes para el desarrollo de las capacidades.

Conceptualización de las estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son secuencias ordenadas que

permiten trabajar con el propósito de obtener un logro, dentro del proceso
educativo un objetivo claro de lo que se desea desarrollar en los
estudiantes. Comprende a mejorar las habilidades, destrezas o
capacidades de los educandos, para un futuro prometedor en el
aprendizaje.

Precisa según con el tema Gallardo (2012) Las estrategias

conforman “una secuencia de actividades organizadas sistemáticamente,
previa planificación, lo que da lugar a la construcción del conocimiento
escolar. Tienen que ver con las intervenciones pedagógicas
intencionadas que se realizan para de potenciar y mejorar los procesos
de aprendizaje-enseñanza” (p. 21). Consideradas como

13
aquellas actividades de manera lógica lo cual son planificadas por las
diferentes causas que generan un aprendizaje, y potencializa los procesos
educativos sobre un aprendizaje significativo. Melchor (2013) en su artículo
sobre “Estrategias de enseñanza y de aprendizaje” sostiene:

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos que

el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto
con el fin de ayudar a los estudiantes a construir sus actividades
adecuadamente, y así poder lograr los objetivos de aprendizaje
que se le propongan. (p. 34)

Son aquellas que surgen mediante procesos donde el docente debe

utilizar de manera precisa, con el propio de generar nuevos aprendizajes en
los estudiando y contribuir apropiadamente y obtener objetivos claros en la
vida del estudiante, siendo los mismos quienes participen en su proceso de
aprendizaje, además en relación al tema son consideradas indispensables
en las planificaciones.

Por ser un conjunto de procedimiento preciso según Cova (2013)

“Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades las cuales
deben estar planificadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
(a los que van dirigidas dichas actividades)” (p. 35). Este conjunto debe ser
dirigido de manera lógica hacia los estudiantes debido a que resuelven las
necesidades educativas de las cuales se encuentran sujetadas.

Importancia de aplicar las estrategias metodológicas

La importancia de las estrategias metodológicas es que a partir de

las mismas se promueve un aprendizaje significativo, claro si son aplicadas
de lo contrario el bajo desarrollo cognitivo será posible, estos procesos
mediante su debida aplicación constituyen a mejorar las capacidades y
destrezas que mantienen al estudiante activo en clases.

14
 Las estrategias metodológicas según Cova (2013) “Es importante
poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que
el estudiante obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en
su proceso” (p. 35). Se refiere no solo a las estrategias metodológicas sino
también a las de aprendizaje que vienen entrelazadas con un solo objetivo
y de lo cual permiten el aprendizaje se convierta significativo.

Además en su articulo La influencia de las estrategias metodólogicas

según Gallardo (2012) sostiene que “Debemos recalcar la importancia de
la planificación, pues toda estrategia debe estar inserta en nuestra
programación de trabajo. Con el propósito de conseguir que los
estudiantes adquieran apropiadamente los aprendizajes esperados para
ellos” (p. 22). Que el mismo docente debe considerarlas dentro de su
enseñanza práctica porque el propósito que se obtiene es claro en los
educandos.

En su articulo sobre Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

según Melchor (2013) explica que “Es de extrema importancia que los
docentes conozcan estos valores porque de esta forma se obtendrán
mejores resultados concretos en el desarrollo de la personalidad de cada
individuo” (p. 41). Es decir que además de conocer de las necesidades que
reflejan en el ámbito educativo elevar la autoestima es importante para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

El docente sabe lo importante que es aplicar las estrategias

metodológicas y su importante que mantienen estas dentro del proceso de
aprendizaje, consideradas por algunos así pero por otro de diferente
manera, lo que permiten además desarrollar destrezas y habilidades, es
cambiar el modo de estudio en relación al aprendizaje, además de fomentar
loa hábitos y las prácticas en el desarrollo oral y escrito de los educandos,
que satisfactoriamente serán reflejados en las notas de sus logros
académicos y en su vida personal.

15
Tipos de estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas se clasifican de manera clara, para

una mejor comprensión del tema, asegura Barriga (2002) que “Desde
nuestro punto de vista, los dos tipos de estrategias, de aprendizaje y de
enseñanza, se encuentran involucradas en la promoción de
aprendizajes significativos de los contenidos escolares” (p. 141). Es decir
que su clasificación permite conocer donde aplicarlas y en qué momento
exacto para el desarrollo de un aprendizaje. Entre ellas se especifican:

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos

y la nueva información que se ha de aprender: Afirma Olivera (2006)
“Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a
aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados” (p. 23). Es aplicar los nuevos contenidos a partir de
la interacción entre los personajes para reemplazar los existentes o
mejorarlos.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la

información a aprender: especifica Olivera (2006) “Se trata de
estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la
oportunidad para que se realice una codificación interior, complementaria o
alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto” (p.
22). Es decir que el mismo estudiante crea su aprendizaje, entiende y
maneja las claves para el desarrollo de su aprendizaje, en pocas palabras
construye.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos

relevantes de los contenidos de aprendizaje: Considera Olivera (2006)
“Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador
utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los

16
aprendices durante la sesión, discurso o texto” (p. 22). Es decir que
mantiene una coordinación activa donde el mismo estudiante trabajará en
su aprendizaje.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender: indica

Olivera (2006) “Tales estrategias proveen de una mejor organización global
de las ideas contenidas a la información que se ha de aprender, como ya
hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más
probable el aprendizaje significativo de los alumnos” (p. 22). Consiste en
organizar contenidos planificar lo que se proyectará en los estudiantes, para
no cometer errores.

Cada una de las estrategias permite lograr algo en la enseñanza,

obtener aprendizajes significativos, promover contenidos y desarrollarlos en
clases, a fin de mejorar la vida estudiantil y responder a las necesidades
educativas manteniendo un orden especifico a través de la pedagogía que
mantiene el docente, estos procedimiento son claros para el desarrollo de
una clase.

Las estrategias metodológicas en conjunto con las TIC

Las TIC como herramientas interactivas permiten trabajar en clases

y que estas sean activas, mejorando la comunicación entre docente y
estudiantes, además de ser una estrategia utilizado por el docente
conociendo que el propio estudiante les interesa lo nuevos, las nuevas
tendencias tecnológica aparte de que las manejan correctamente son
permisibles para el desarrollo o plan de una clase.

Las TIC como estrategias metodológicas según López (2012)

Sostiene que “El instrumento de evaluación que mejor se adecua a los
citados enfoques es el portafolio, que además puede enfocarse como
portafolio Digital” (p. 117). Es decir que este complemento permite evaluar

17
de manera rápida las aptitudes que mantienen los estudiantes en relación
de su aprendizaje, logrando que se interactúe y llegue a un propósito
educativo. En relación al tema en estudio en su artículo sobre “Estrategias
metodológicas, aprendizaje colaborativo y TIC” según López (2012)
sostiene:

El uso de las TIC en el aprendizaje y en la enseñanza, en definitiva,

es necesario un cambio en el modo de plantear la
metodología didáctica, utilizando enfoques activos, participativos
y colaborativos que propician una actividad y protagonismo al
alumno por encima de enfoques tradicionales centrados en la
instrucción directa y masiva por parte del profesor. (p. 118)

Considera que el uso de las nuevas tendencias educativas

informáticas permiten en la enseñanza, obtener grandes logros pero esto
es posible si se aplican de una manera divertida las estrategias, permitiendo
la participación activa y dinámica de los protagonistas de la educación,
dejando a un lado el tradicionalismo de la instrucción directa y masiva por
parte del catedrático.

Se conoce que las TIC son un conjunto de herramientas tecnológicas

que permiten la interacción docente y estudiantes, pero también cumple con
mejorar las necesidades cognitivas de la cual se enfrenta el estudiante,
donde se planifica con el objetivo principal de mejorar la educación del
educando, además se conoce como estrategias metodológicas que
permiten cumplir con los diferentes vacíos que mantienen el educando.

Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios

psicopedagógicos que expresa los argumentos que se diseña el docente
durante el proceso educativo. Poniendo de manifiesto que el efecto del acto
pedagógico sobre el estudiante está ajustado por las capacidades
cognitivas del mismo. Es por ello que la planificación debe ajustarse con

18
las estrategias metodológicas y en relación de estos materiales
tecnológicos en consecuencia a nivelarse con el esquema intelectual de los
estudiantes.

Estrategias metodológicas en el ámbito educativo

El docente para cumplir con su objetivo debe sujetarse a nuevos

cambios e incluso a mejorar su pedagogia y por ende aplicar estrategias y
estas son posible si cambian de actitud en relacion de enfrentarse a los
cambios que mantienen los estudiantes, considerando que es una prioridad
mejorar el aprendizaje de cada uno de ellos, será posible si se consideran
trabajar para alcanzar el éxito educativo.

A pesar de que en ocasiones no son aplicadas según Gallardo (2012)

“El docente selecciona las estrategias más adecuadas de acuerdo
a su realidad, con el fin de promover y favorecer los aprendizajes
de sus estudiantes” (p. 21). Pero es evidente que se aplican de vez en
cuando, aunque el docente selecciona las precisas para ampliar
conocimientos y promover un aprendizaje significativo.

Mediante este proceder ordenado e inteligente para conseguir

determinado objetivo. Es considerado con frecuencia referida a
determinado orden sistemático establecido para ejecutar alguna acción o
para conducir una operación, y se supone que para hacerlo ha sido
necesario razonar y aplicarlo para el desarrollo de las habilidades.

Dentro del ambito educativo según Melchor (2013) “El docente debe
ser promotor del desarrollo de la inteligencia de los estudiantes” (p. 38). En
el proceso educativo el educador debe ampliar de manera lógica en sus
educandos un aprendizaje para evidenciar resultados eficientes sobre lo
que se ha mejorado en relación una enseñanza didáctica, donde se
demuestre que el participe principal de la educación ha mejorado por

19
completo su educación. Además en su artículo sobre las “Estrategias
metodológicas para la dirección del proceso educativo” según Rodríguez
(2013) sostiene que las:

Estrategia metodológica para la dirección del proceso educativo

para el desarrollo de la habilidad intelectual modelación permite el
establecimiento de relaciones de coordinación e interdependencia
entre los agentes educativos, lo cual garantiza una preparación
integral y una ejecución capaz de estructurar un sistema de
relaciones que vincula el todo y las partes a partir de etapas
relacionadas con las acciones propuestas. (p. 8)

Es evidente que la aplicación de las estrategias metodológicas dentro

del proceso educativo, como proceso permiten amoldar la educación de los
estudiantes, coordinando sus contenidos, para garantizar el éxito educativo
e incluso integrando al curriculum nuevas prácticas relacionadas a que las
propuestas o acciones perfeccionen comportamientos en los educandos
como seres aptos ante una sociedad cambiante y conflictiva. El objeto al
respecto se recomienda que una vez que se cuente con una
conceptualización teórica y las vías para ponerla en práctica, es ineludible
organizar un conjunto de acciones que prepare a los educadores.

Recomendaciones prácticas para la aplicación de las estrategias

metodológicas

Se recomienda que para mejorar la práctica de la enseñanza se

debe aplicar las estrategias metodológicas no basta, que sigan un plan
sencillo los dirigentes, docentes deben realizar actividades metodológicas
que aporten a ponerlas en práctica en las diferentes disciplinas; deben
favorecer al intercambio o eventos donde se expongan las mejores
acciones pedagógicas que se hayan realizado; elaborar artículos donde se
refleje la aplicación de las mismas y sobre todo cambiar actitudes negativas
frente al cambio.

20
 Estan dirigidas para el mismo educador debido a que es el quien las
realiza de manera precisa en su enseñanza, según Gallardo (2012) “Cada
docente debe analizar su propio contexto, para poder implementar con
esos alumnos reales, sea cuál sea su condición, la mejor estrategia,
las mejores acciones que lleven al logro de habilidades” (p. 21). El docente
conoce a sus estudiantes y sabe en qué momento aplicar las estrategias
correctas pero de ser asertivo en las decisiones que aplique para mejorar la
educación del estudiante.

El docente debe estar capacitado para enfrentarse a nuevos retos

según Cova (2013) “los docentes deben estar formados para enseñar
dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las
estrategias que poseen y las que utilizan normalmente” (p. 36). Conocer y
aplicar, es decir que debe seguir aplicando sus estrategias e implementando
algo nuevo para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Además explica Gallardo (2012) que “El maestro no solo debe

presentar conceptos, sino que los debe exponer de forma activa y
permita a los jóvenes poco a poco familiarizarse con ellos, trabajar los
contenidos hasta hacerlos propios” (p. 22). Considera que debe enfrascarse
ante nuevos paradigmas educativos para cumplir y mejor la formación
personal de cada uno de sus estudiantes.

Es considerado que los mismos educadores apliquen en su

enseñanza, nuevas prácticas educativas porque es responsabilidad de ellos
dentro de la institución lograr que cada uno aprenda de manera significativa,
facilitando el aprender a conocer, el aprender hacer, aprender a vivir juntos
y aprender a ser, dentro del proceso educativo futuros profesionales.
Depende de la comunidad educativa aportar en el desarrollo de sus
representados o estudiantes, aunque es evidente que no se cumple con
estas referencias, manteniendo un distanciamiento.

21
Factores que no permiten aplicar las estrategias metodológicas

Los factores son aquellos elementos que inciden directa o

indirectamente en las conductas de las personas, afectando sobre procesos
cognitivos que confunden sus ideas, en consideración al tema en estudio
existen factores que no dejan que la aplicación de las estrategias
metodológicas sean aplicadas en el ámbito educativo, ya sea por
desconocimiento o poco manejo de las mismas por el propio docente de
grado, no se debe totalmente acusa que el mismo mantiene la culpa porque
no todos los estudiantes aprenden de la misma manera.

Uno de los factores principales según Melchor (2013) “Hoy día la

escaza formación de los docentes, en cuanto a las estrategias de
enseñanzas, constituye un grave problema en la educación” (p. 39). Es
evidente que cuando el docente no se capacita en su carrera, su trabajo es
deficiente o en ocasiones no aman su profesión por ende su desarrollo en
la enseñanza es limitada provocando básicos en sus estudiantes. Además
también en relación al tema según Rodríguez (2013) en su artículo sobre
“Estrategias metodológicas para la dirección del proceso educativo”
sostiene que:

Los profesionales de la educación no siempre aprovechan las

potencialidades de los contenidos para el empleo de estrategias de
planificación, ejecución y control centradas en la construcción de
modelos para su posterior utilización como mediadores que
favorezcan el desarrollo de habilidad intelectual modelación. (p. 2)

Sostiene que los educadores no aprovechan las habilidades que

mantienen los estudiantes en relación a lo que aprenden, una solo clase sin
refuerzo y escuchar que sus estudiantes responden es suficiente para
indicar que han logrado el objetivo deseado en su enseñanza, no siempre
se cumple pero planificar para mantener un orden y conocer de qué
falencias posee el estudiantes es importante.

22
Práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa “Dr.
Carlos Monteverde Romero”

Es evidente que la práctica de las estrategias metodológicas dentro

del proceso educativo de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”, es deficiente considerando que en ocasiones son aplicadas para
el desarrollo de las clases, incluso el mismo educador prefiere optar por la
pedagogía tradicional, la que representa rigidez al momento de ser
empleada para que los estudiantes se encuentren dentro del límite
establecido por el mismo educador.

Se pretende mejorar la enseñanza del docente y mejorar

comportamientos dentro del proceso educativo, pero esto será posible si el
mismo docente la considera importante, especificando que los logros
educativos no se obtienen solos sino mediante la ayuda de profesionales
dispuestos a trabajar, como se manifiesta el trabajo investigado afianzar la
educación de los estudiantes de octavo grado básico.

Recuperación pedagógica

La recuperación pedagógica es un proceso que se realiza mediante

las falencias que se obtienen en los resultados sobre evaluaciones que se
efectúan a los estudiantes, donde si este es bajo se hará las acciones
pertinentes en este caso la realimentación de contenidos que
evidentemente el aprendiz no mantiene, por diferentes cuestiones que
corresponden. En relación al tema según Ortiz (2013) en su artículo “La
recuperación pedagógica y su influencia en el aprendizaje” sostiene que:

La recuperación pedagógica se define como el desarrollo de

aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de niños y niñas con
dificultades. (p. 44)

23
 La recuperación pedagógica es el conjunto de procesos que permiten
desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de programas
eficientes y de acuerdo a las necesidades educativas que presenta el
mismo estudiantes, para se utilizan una serie de elementos que contribuyan
a mejorar los contenidos de clases para estimular las capacidades y
sobrepasando dificultades educativas.

Conceptualización de la recuperación pedagógica

La recuperación pedagógica permite que los contenidos impartidos

en clases sean significativos, la realimentación de nuevos aprendizajes
constituyen a mejorar la vida del educando, comprendiendo logros
educativos de fácil manejo y del cual el estudiante saldrá airoso,
comprendiendo y mejorando su estilo de aprendizaje.

La recuperación pedagógica es el proceso que perfecciona el

aprendizaje según Rosado (2012) define “La recuperación pedagógica
como el desarrollo de actitudes y habilidades de los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso
al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades” (p. 30). Es el desarrollo de las capacidades de los estudiantes
que presentan dificultades o problemas en el mismo, estimulando hasta el
punto de perfeccionar el aprendizaje.

Considera Salvatierra (2012) que “La recuperación pedagógica se

concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de
responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de
aprendizaje” (p. 30). Se percibe como acciones ordenadas que mantienen
un objetivo específico o general sobre las acciones que mantienen las
personas en relación a mejorar su aprendizaje.

La recuperación pedagógica permite alcanzar los logros educativos,

mediante su debida aplicación donde el mismo docente cree alcanzar su

24
objetivo principal según Crespín (2012) especifica que “La recuperación
pedagógica convoca una serie de elementos alternativos direccionados
hacia el ejercicio del educar” (p. 51). Esta inclinación permite la
implementación de procesos donde el educando crean un distinto concepto
dentro del proceso educativo.

En fin varias definiciones que hoy comprender a indicar que la

recuperación pedagógica es una herramienta activa que promete mejorar el
aprendizaje de los estudiantes través de sus propuestas, e incluso a
manifestar nuevos conocimientos reemplazando y perfeccionando los ya
existentes dentro del plan de clase.

Importancia de realizar la recuperación pedagógica

La recuperación pedagógica es importante debido a que procura

realimentar los contenidos y que estos se conviertan significativos,
mediante un impulso que conlleve a desarrollar las habilidades y destrezas
de los estudiantes, para ampliar sus horizontes dentro del proceso
educativo, pero también es importante si el mismo docente las considera en
todo momento.

Al respecto son su importancia asegura Bayas (2011) que “La

recuperación pedagógica está destinada a mejorar la calidad y eficiencia
del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario articular un proyecto en
torno a los aprendizajes y al proceso meta cognitivo que realiza el
estudiante para lograrlo” (p. 39). Su importancia está en su creación y
aplicación dentro del proceso de aprendizaje mejorando las capacidades
cognitivas de los aprendices.

Su importancia está en lo que desarrolla en los estudiantes,

especificando que su uso conlleva a obtener logros educativos,
específicamente ampliando contenidos, pero precisa las dinámicas

25
establecidas para crear un espacio donde el estudiante no solo sienta que
es para mejorar sus notas sino sus comportamientos, ante nuevos retos de
su vida personal. En relación al tema es consideración según Valdez (2012)
en su artículo sobre “Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica”
sostiene que:

Pedagógica, obliga no solo a cumplir con los contenidos de los

programas de estudio, sino a encaminar que todos los alumnos
cuenten con las oportunidades para que en este proceso logren un
desarrollo integral como persona y como miembro de una
sociedad. (p. 17)

Sostiene que la recuperación pedagógica, permite que se cumpla

con los objetivos del curriculum, también con todos aquellos programas que
encaminen el aprendizaje de los estudiantes, a seguir mejorando los
contenidos de clases, creando oportunidades de desarrollo en el mismo,
ampliando nuevos horizontes educativos y perfeccionando la pedagogía del
docente.

Clases de refuerzos pedagógicos

Entre los tipos de refuerzos académicos como actividades que

generen y mejoren el aprendizaje de los estudiantes existen dos principales
de los cuales parten como estrategias a seleccionar y contribuir en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Entre estas se sugieren dos
importantes que son grupales e individuales cada una perfecciona el
aprendizaje dependiendo la actitud que adopta el estudiante frente a su
aprendizaje.

Entre los tipo de refuerzo se encuentra uno de los principales,

considerados por ser participativo, activo y dinámico compartiendo
experiencias entre varios personajes de los cuales están expuestos al

26
fracaso escolar, según López (2012) explica el “Refuerzo Educativo grupal,
de carácter preventivo o a su vez aquellos estudiantes que poseen
dificultades homogéneas en aquellas áreas en las que el grupo encuentra
o pueda encontrar mayores dificultades” (p. 24). Es decir que se realiza en
grupo donde los estudiantes seleccionados no comprenden temas
específicos e incluso sus habilidades cognitivas no la desarrollan.

Además también específica el refuerzo individual, según López

(2012) “Refuerzo educativo individualizado, para quienes hayan
promocionado con alguna área con calificación negativa o, en una sesión
de evaluación durante el curso haya tenido evaluación negativa en un área
determinada” (p. 24). Específicamente lo dice individual donde el docente
se enfoca en mejorar solamente en un estudiante el aprendizaje debido a
cuestiones que no corresponde al docente pero debe ser considerado.

Estas clases de acciones individuales y grupales para mejorar el

aprendizaje corresponden a ser un refuerzo pedagógico, manteniendo
claro que su propósito es de mejorar el sistema educativo, no dejar vacíos
y desarrollar las capacidades de los partícipes de la educación, como
objetivo principal educativo.

La recuperación pedagógica a través de las TIC

Mediante la tecnología hoy en día todo es posible comunicarnos e

interactuar a largas distancias, esta es una herramienta indispensable que
el mismo docente que conoce de su existencia logra aplicarlas a diferencias
de otros que solo las indican, pero se conoce que los estudiantes son
expertos en la materia tecnológica.

Es decir que ellos comprenden a la perfeccionar el uso y manejo de

los mismos recursos tecnológicos por nacer en la época actual, su manejo
es más rápido que del mismo docente y por ende querer trabajar con estos

27
materiales les permite prestar atención en clases, augurando mejorar
educativamente sus contenidos. En relación al tema en estudio según Tang
(2015) en su artículo “La diversidad de expresiones culturales en la era
digital” afirma que:

Las nuevas posibilidades tecnológicas han derivado no sólo en un

crecimiento del consumo de contenidos digitales sino también en
una explosión creativa y en nuevas formas de producción cultural.
Por cierto, las tecnologías digitales tienden a eliminar –al menos en
teoría– las barreras geográficas y sociales para la creación. (p. 2)

Especifica que estas posibilidades tecnológicas son las nuevas

preferencias educativas que permiten el desarrollo de los contenidos en
clases debido a su aplicación y mejoramiento de los comportamientos
educativos por ser herramientas interactivas que surgen de la necesidad de
ampliar aprendizajes de los estudiantes y responder también en la vida
personal de las personas.

Su creación es con el propósito de responder a las necesidades del

ser humano y se ha perfeccionado hasta el punto de llegar a la vida del
educando, según la UNESCO (2011) explica que “Las preguntas por la
inclusión de las TIC en las escuelas no remiten a la mayor o menor eficacia
que hasta aquí éstas han mostrado como herramientas para aprender” (p.
5). Es evidente que sirven para apoyar el trabajo del docente y su aplicación
permite ahondar en contenidos extensos para reducir su tiempo de trabajo
incentivado al docente y estudiantes a perfeccionar su educación.

Las TIC como herramientas tecnológicas de la información y

comunicación permiten que el docente interactúe en la construcción de su
propio aprendizaje, por lo cual sus logros educativos son alcanzados a
través de este instrumento que pocos docentes lo manejan, por lo cual el
guía será el mismo docente y a su vez el participe principal de la educación.

28
El refuerzo pedagógico en el ámbito educativo

Al referirse de esfuerzo pedagógico se relaciona al saber conocer de

manera positiva como alimentar el vacío que mantiene el estudiante en
relación a su educación por lo cual este proceso aplicado dentro del
proceso de enseñanza perfecciona el mismo y concluye en reforzar los
contenidos de clases y cognitivos. El refuerzo dentro del proceso educativo
gestiona maneras de enfrentarse a los problemas comunes de los
estudiantes en relación a mejorar su expresión oral y escrita, según Álvarez
(2012) en su artículo “Los principios de procedimientos en el diseño
curricular” sostiene:

Decirse que se hace necesario un perfil de profesor que se

comprometa a tiempo completo en el estudio de la pedagogía.
Alguien que por las mañanas trabaja con entusiasmo en un centro
y que por las tardes revisa sus prácticas escolares y lee sobre los
asuntos más diversos de la educación, tratando de escribir sobre
ambas cosas y de tomar posición, asumiendo convicciones teórico-
prácticas porque en esa tensión es donde se produce el verdadero
desarrollo profesional docente. (p. 3)

El perfil del docente es necesario para complementar el tiempo en el

cual se imparte los contenidos de clases, estos a su vez constituyen a
mejorar los comportamientos de los estudiantes. La enseñanza que utilice
el docente es lo que definirá sus logros, realizar un refuerzo en la mañana
y después en la tarde es una de las acciones pedagógicas.

Son consideradas para perfeccionar el aprendizaje en estas

acciones, es donde realmente se producen los verdaderos aprendizajes
significativos y el perfil del docente es aceptable, diferenciando logros y
manteniendo un estilo personal sobre lo que realiza en la enseñanza
aprendizaje, lo cual comprende mecanismos actuales para el desarrollo. En

29
relación al trabajo en estudio según Valdez (2012) en su artículo sobre
“Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica” afirma que la:

Recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a

los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres de
familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de
los objetivos. Para ello se debe trabajar con responsabilidad y
llevar a cabo una labor de detección, evaluación y orientación en
las habilidades académicas para el mejor desempeño que le
permita conocer, aprender y construir formas de vida. (p. 17)

Considera que la recuperación pedagógica mantiene un

compromiso especial con la comunidad educativa, donde con los mismos
se puede trabajar en conjunto para lograr los objetivos educativos, además
creando un sentido de responsabilidad. El propósito es de trabajar en
conjunto especialmente para proyectar nuevas ideas que refuercen el
aprendizaje de los educandos y ese es posible si se cuenta con el apoyo de
todos los involucrados en la formación del estudiante.

Objetivos de la recuperación pedagógica

El objetivo de la recuperación pedagógica es muy claro y preciso, es

el de mejorar el sistema educativo a partir de las acciones o actividades que
se proyecten en las clases o en las horas de refuerzo, sea esta de manera
grupal o individual el propósito es claro el de permitir dar oportunidades a
que los mismos estudiantes mejoren su aprendizaje.

Especifica Valdez (2012) que también “Fomentar la seguridad y

autoconfianza en los niños y niñas con dificultades de aprendizaje
para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de
aprendizaje” (p. 16). Que es otro de los objetivos que se propone la
recuperación pedagógica que el mismo estudiante comprenda que elevar

30
su autoestima es fundamental para su desenvolvimiento en el campo
educativo.

Además de considerar Valdez (2012) que “Orientar a todos los

Directores de las instituciones educativas en la correcta organización,
ejecución y evaluación de las actividades consideradas en el Programa
de Recuperación Pedagógica” (p. 16). Es decir que permitir trabajar en
conjunto con ideas establecidas y organizadas para que este se lleva a
cabo mediante un programa diseñado.

También otro de sus objetivos según Valdez (2012) es “Recuperar y

nivelar a los niños y niñas de educación básica” (p. 16). Mantener un nivel
adecuado que evidencie el aprendizaje significativo, en relación de cumplir
y tratar asuntos educativos para que el mismo estudiante comprenda que
mejorar sus notas es una responsabilidad no solo de él.

Los objetivos son claros de la recuperación pedagógica, donde

permitir que los directivos trabajen con la comunidad educativa, fomentar
la autoconfianza y recuperar los niveles de aprendizaje que obtienen los
estudiantes es una tarea ardua en la cual el docente debe estar capacitado
ante esos posibles problemas educativos que inciden en el desarrollo tanto
personal como intelectual.

Estrategias para refuerzo pedagógico

Las estrategias se hacen presente debido a que son aplicadas en el

refuerzo pedagógico del docente, claro está que promueven mediante su
aplicación en estas horas mejorar las habilidades de los estudiantes,
creando capacidades de comprensión hacia lo que se proyecta en beneficio
de ellos mismos, además del aporte esencial del docente, mientras que se
realicen acciones para el estudio, estas deben enfocarse en las
necesidades de aprendizaje que se deben desarrollar.

31
 Para realizar el refuerzo pedagógico se requiere según Ruíz (2011)
de la “Presencia de docentes aptos para trabajar en la atención
personalizada de trabajo grupal o individual en determinadas áreas” (p. 25).
Los directivos seleccionan a sus docentes aptos para esta acción,
dependiendo el área solicitada si se realiza a un grupo considera pero si es
de manera individual se lo realiza el mismo docente de curso.

También asegura López (2012) que la “Reordenación de los grupos

de estudiantes según tengan mejor o peor rendimiento escolar” (p. 25). Es
decir considerar apartar los estudiantes que mantienen un buen rendimiento
de los que lamentablemente no, solo de esta forma evidenciar a quienes
se les aplicará el refuerzo, mediante acciones propiamente establecidas
y organizadas.

En este sentido es aplicado de manera individual corresponde según

Ruíz (2011) que “En grupos fuera del horario de clase: el maestro deberá
atender las dudas y orientar el trabajo personal de los estudiantes” (p. 25).
Es decir individualmente por medio de actividades de trabajo personal, por
medio de tutoriales o específicas.

La estrategias que se utilicen en beneficio de los estudiantes influirá

en su comportamiento si son entendibles y se especifica el objetivo de lo
que se quiere lograr, dando estas explicaciones el docente comprenderá el
porqué de me mejorar el sistema educativo, en especial los representantes
legales que influyen en el mismo estudiante.

Las estrategias metodológicas dentro de la recuperación pedagógica

son procesos coordinados se utilizan para mejorar el objeto de estudio en
horas clases. Explicar que las estrategias metodológicas ayudan al
aprendizaje por medio de las horas de refuerzo, constituyen un accionar
importante, el más efectivo que los enfoques tradicionales, y útil familiarizar
con los docentes.

32
La práctica de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa “Dr.
Carlos Monteverde Romero”

La práctica que se realiza para alcanzar el aprendizaje significativo

en los estudiantes es deficiente, debido que la institución carece de estos
programas de refuerzo pedagógico, e incluso el mismo docente necesita de
tiempo para atender de todas la necesidades educativas en las cuales se
enfrentan, el trabajo el educador es crear el aprendizaje en las clases que
imparte pero se entiende que lamentablemente no todos los estudiantes
aprenden de a simple primera.

El trabajo que se realizará en la Unidad Educativa “Dr. Carlos

Monteverde Romero”, es el reforzar el aprendizaje de los estudiantes de
octavo grado básico con el fin de ahondar específicamente en cubrir las
necesidades educativas a los cuales el docente está inmerso, buscando
alternativas para que suceda un aprendizaje de calidad y por ende mejorar
la pedagogía.

Fundamentaciones

Fundamentación epistemológica

Se sustenta el trabajo en estudio debido al aporte que mantiene esta

fundamentación en relación de conocer el área cognitiva de los estudiantes,
donde se evidencia que existen vacíos de enseñanza, en relación a
contenidos que el mismo estudiante no comprenden de sus docente, la
fundamentación epistemológica como ciencia permite encontrar una
solución del aspecto cognitivo que mantiene con respecto a las diferentes
circunstancias a las cuales están prestos los estudiantes en su aprendizaje.

El aprendizaje se adquiere si el conocimiento se aplica y el mismo

docente comprende la necesidad de desarrollarla, es decir que su

33
pedagogía que aplique denotará si se necesita o no de un refuerzo en el
aprendizaje, según Bernal (1990) explica “Que los profesores comprendan
la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos
y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de
las tareas” (p. 27). Es decir que el docente mediante la aplicación de su
estrategias comprende lo que realmente el estudiante aprende o no en
relación de los contenidos.

La fundamentación epistemológica es la principal de donde parten

todas las fundamentación, su aplicación dentro del trabajo en estudio,
determina si el educando aprende de manera significativa o si es un
aprendizaje repetitivo sin entender, por lo tanto la estrategia que utilice el
docente dependerá el desarrollo de las capacidades.

Fundamentación psicológica

Es aplicada la fundamentación psicológica debido a que se necesita

conocer mediante el trabajo en estudio los comportamientos de los
estudiantes, comprendiendo sus actitudes frente al sistema educativo y
entender por qué no comprenden las enseñanza impartidas, el trabajo en
estudio considera la fundamentación psicológica para conocer el grado que
mantiene de aprendizaje y de las actitudes que adoptan si son positivas o
negativas. En relación al tema según Barriga (2002) en su artículo sobre
“Estrategias metodológicas” sostiene que:

Aprender a aprender por tal implica la capacidad de reflexionar en

la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones. (p. 234)

Se entiende que es de importancia autorregular lo que el estudiante

aprende mediante el uso adecuado y planificado de las estrategias

34
metodológicas, lo cual permiten que el mismo estudiante se adapte a las
transformaciones sobre las diferentes situaciones a la cual se encuentran
enfrentando. Por ello la fundamentación psicológica estudia los
comportamientos de los estudiantes en relación a su aprendizaje.

Fundamentación pedagógica

En relación a la fundamentación pedagógica esta es utilizada, con el

propósito de que el mismo docente entienda que su pedagogía o forma de
enseñar influye demasiado en la adquisición de los nuevos aprendizajes,
por lo tanto el aprendizaje no de alcanza, según lo propuesto. Es
considerada la fundamentación pedagógica debido a que se mantiene un
interés en mejorar las enseñanzas del mismo docente partiendo de la
utilización de las estrategias metodológicas en el refuerzo de la enseñanza.

Considera según Monoreo (2001) que “Por lo tanto el manejo de

los procedimientos o estrategias metodológicas, implica por medio de
su comprensión el desarrollo de un pensamiento trandisciplinario” (p.
54). Permite desarrollar un pensamiento que conduzca a la práctica
mediante disciplinas con esfuerzo por conjugar, el lenguaje y actividades
que sirvan para resolver un problema. Mejorar la enseñanza del docente
será posible si se cambia la actitud del mismo, donde se promoverá la
aplicación de las estrategias metodológicas, a través de los recursos
tecnológicos en las horas pedagógicas, estas herramientas son las bases
de la cual el docente debe sujetarse

Fundamentación tecnológica

La fundamentación tecnológica es aplicada con el propósito de

evidenciar que a través de las nuevas Tecnologías de la información y
comunicación el aprendizaje significativo se logra, fortaleciendo las
capacidades cognitivas que posee el propio estudiantes, además se

35
considera que el docente debe actualizar, o en considerar que el manejo de
este recurso es fácil, para ampliar los contenidos permitir la interacción y
facilitar el aprendizaje.

La tecnología como estrategias de aprendizaje según Duhalde

(2010) “Educación con tecnologías, que propicia el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación como recursos
didácticos, en las clases de todas las áreas y espacios curriculares” (p. 8).
Es decir que estas nuevas tendencias tecnológicas permiten lograr el
aprendizaje en todo su desarrollo.

La fundamentación tecnológica permite crear la interacción entre

docentes y estudiantes con el propósito de que el aprendizaje se dé sin
mayores problemas, donde enfrentarse ante nuevos retos educativos será
una forma básica, de lo cual el docente estando preparado creará acciones
que induzcan al estudiante crear sus propios conocimientos.

Fundamentación legal

El marco legal que orienta y regula la educación pretende legalizar

aquellas prácticas innovadoras que logren transformar la sociedad, unidas
a otras condiciones sociales, económicas, políticas, pedagógicas,
tecnológicas y humanas.

Constitución del Ecuador título II derechos capítulo segundo,

derechos del Buen Vivir. Sección quinta. Educación

Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

Se refiere a los derechos constitucionales que poseen los

ciudadanos y ciudadanas del país, donde deben mantener una educación
de calidad y calidez que no puede ser evitado por el estado, por ser una

36
obligación del mismo, comprende los aspectos educativos a los que todos
tienen derecho, sin olvidar la inclusión al buen vivir.

Art.27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia.

Describe los elementos constitutivos de la educación que se propone

como derecho básico de todos los ecuatorianos. Entre las características
que dicha educación tendrá, se plantean dos esenciales que son: se centra
en el ser humano y se descomponen según sus partes.

En el reglamento general a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural.

Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y

refuerzo académico.

Art. 204.-Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo

académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso.

Se refiere a los proceso de evaluación lo cual comprenden el refuerzo

académico, donde será preciso para conocer las falencias que se producen
durante el año y de lo cual se deben considerar la solución, además de que
cada establecimiento debe cumplir con el programa de retroalimentación de
contenidos que el estudiante no comprende durante su periodo lectivo y del
cual debe obtener buenos resultados.

Art. 206.-Evaluación y retroalimentación continúa.

37
 Consiste en la evaluación definida, donde este proceso predice de
actividades que deben ser constantes para seguir una serie de pasos que
deberán evidenciar el avance del estudiante en relación con los fines de
aprendizaje planteadas para cada asignatura y de lo cual el docente debe
saber su utilización para considerar los logros.

Art. 207.-Reuniones con los representantes legales de los

estudiantes.

En referencia a este artículo comprende a convocar por parte del

docente a los representantes legales por lo mínimo dos veces al año para
tratar asunto a tratar sobre cómo resolver problemas existentes en el curso
o en los representados, además de constar dentro de la asistencia para su
debido sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico,
aunque debería ser seguido estas reuniones.

Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua

determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico.

El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se

describen a continuación:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que

regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;

2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente

enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según

las necesidades educativas de los estudiantes; y,

38
 El refuerzo académico que debe ser aplicado como plan de
emergencia ante situaciones de bajo rendimiento académico de los
estudiantes, cumpliendo con los objetivos planteados al comenzar el año y
de lo cual cada una de estos planes deben ser aplicados para alcanzar la
calidad educativa.

Definición de términos

Aprendizaje.- Proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.

Buen Vivir: como principio rector de la transversalidad en el currículo

educativo para una educación de calidad y calidez.

Competencias.- Conocimientos y habilidades adquiridos que el

sujeto pone en acción para satisfacer sus necesidades ejecutadas en las
personas.

Constitución.- Ley constitucional de un estado que define el

régimen básico de los derechos y libertades de los ciudadanos y los
poderes e instituciones de la organización política.

Constructivismo.- El constructivismo es una corriente de la que se

basa en la Teoría del conocimiento constructivo.

Currículo.- Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivo,

contenido, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

Desarrollo: el proceso de evolución, cambio y crecimiento

relacionado con un objeto, una persona o una situación determinada.

39
 Didáctica.- Es el arte y la técnica de aplicar las elaboraciones
teóricas de la pedagogía. Es el estudio más específico de los métodos y
técnicas de enseñanza.

Dificultad.- Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia)

de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen
que se considera normal para un ser humano.

Educación.- Fenómeno de estudio de la Pedagogía. Proceso

bidireccional que busca el desarrollo armónico e integral de las facultades
del individuo y que está determinado por su contexto histórico-social y
cultural.

Enseñanza: Persona que tiene la didáctica, pedagogía y

metodología, procedimientos, ósea un profesional en la educación, para
transmitir conocimientos, a otra persona.

Estrategias metodológicas.- Permiten identificar principios,

criterios y procedimiento que configura la forma de actual del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Formación.- Conjunto de acciones cuyo propósito es favorecer la

adquisición de las competencias que se han determinado como necesarias
para realizar eficazmente una actividad laboral definida.

Guía didáctica: documento que permite un proceso lógico para la

obtención de nuevos aprendizajes además de ser un apoyo para el docente.

Métodos: el método es aquel que no permite llegar a un fin deseado,

dentro del proceso educativo lograr alcanzar la calidad educativa.

40
 Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que
se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.

Recuperación: Adquisición de lo que antes se poseía. Hace

referencia a los contenidos que se creen poseer pero que no se entienden.

Software libre: Software Libre se refiere a la libertad de los usuarios

para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Un
programa es software libre si los usuarios tienen todas estas libertades.

Técnicas: Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas,

normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte,
del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

TIC: Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,

en adelante, de las que Internet forma parte, ocupan un espacio cada vez
mayor en todos los sectores de nuestra sociedad.

41
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico.

El presente trabajo se fundamenta en una investigación bibliográfica,

porque mediante fuentes documentadas se realizó la consulta, también está
inmersa la investigación de campo, porque esta aplicada las encuestas
quienes forman parte del transcurso del objeto de investigación. Ambas
investigaciones aportan de manera significativa y dan importancia al
proceso de estudio, porque se logra obtener datos indispensables para
tener información precisa, clara y necesaria para la investigación.

El vigente objeto de estudio trata de alcanzar el cambio de

cualidades por medio de las estrategias pedagógicas que van de la mano
con la ayuda del personal docente en conjunto de los representantes legales
y directivos de la institución para aplicar la recuperación pedagógica en los
estudiantes, pues obtener el aprendizaje que se necesita dentro del
transcurso educativo. El procedimiento es el uso adecuado de las
estrategias, métodos y técnicas para progreso de la investigación científica.

El trabajo en estudio establece que desde la instancia cualitativa y

cuantitativa. Cualitativa es porque describe lo que está sucediendo el
problema en si en el cual se recoge una información completa del problema
que se detecta la baja calidad pedagógica de los estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero” este
problema se da por la falta de estrategias metodológicas, no se están
aplicando adecuadamente por el docente en el salón de clases, con el
resultado obtenido se observó el problema que están atravesando los

42
estudiante por el cual se procede a un proceso donde se aplica la respectiva
solución logrando el objetivo deseado.

Cuantitativa porque permite descubrir en base a los datos numéricos,

esencialmente en el campo estadístico, con este procedimiento se logra
descubrir las cantidades exactas de las entrevistas y encuestas, al objeto de
estudio que hace referencia que de gran importancia la aplicación de las
estrategias pedagógicas, para lograr mejorar la calidad del estudiante y por
ende su rendimiento escolar.

Tipo de investigación.

Para el desarrollo y proceso del trabajo investigativo se utilizó los

tipos de investigación, como medios para obtener información precisa, en
el cual permitieron llevar a cabo el proceso y detectar la problemática en
dicha institución, como lo es la escasa aplicación de la recuperación
pedagógica.

Investigación Bibliográfica.- es la fuente de investigación verídica

porque es documentada y analizada. Para Zulia (1974) “Consiste en el
estudio sistemático de informes o escritos como fuentes de datos” (p. 24).
Es aquella que admite a la adquisición de los datos en fuentes
documentadas o bibliográficas, que son analizadas con anterioridad estas
son encontradas en libros, textos, revistas, sitios web, archivos de la misma
Institución donde se ha detectado la problemática.

Este tipo de investigación fue de mucha ayuda en la recolección de

datos que sostengan al objeto de estudio, en donde se analizaron en la
institución en los archivos que obtienen información verídica en la Unidad
Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero” con esta información se pudo
llevar con éxito el proceso investigativo, determinando el problema
educativo que existe en la Unidad Educativa ya mencionada.

43
 Investigación Descriptiva.- Es aquella que describe y analiza el
objeto de estudio para tener una mejor comprensión del tema a tratar.
Considera Yépez (2004) “Permite decir cómo es o se manifiesta el objeto,
fenómeno o problema motivo de estudio” (p. 16). Está en detallar las
particularidades que tienen un hecho o fenómeno en su investigación, pues
se trata de conocer las verdaderas situaciones con una especificación
exacta.

El objetivo de esta investigación descriptiva es la de analizar los

elementos para obtener la muestra, además de la característica de
estrategias metodológicas y el estudio en la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”. Se detalla porque las estrategias metodológicas
influyen directamente en el proceso de mejorar el aprendizaje a través de la
recuperación pedagógica.

Investigación Campo.- Es de campo puesto que deja en claro el

entorno que rodea al objetivo de estudio que está inmerso. Manifiesta Flores
(2007) que “Este tipo de investigación se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones” (p. 7). Consiste en la recolección de información, comentario
y estudios directamente sobre el hecho de estudio, logrando obtener las
conclusiones concernientes al problema que se origina, por medio del cual
se establecen que es justamente lo que está influyendo influye en la
exploración.

Esta investigación de campo es utilizada por los investigadores

porque permite obtener el objeto de estudio directamente sobre la
problemática que está pasando la institución la Unidad Educativa “Dr.
Carlos Monteverde Romero” por medio el cual se logró que la información
del muestreo, que es el lugar donde se suscita las causas y el efecto que
está generando. La información está fundamentada en estrategias efectivas
que dan excelentes resultados en la investigación.

44
 Investigación Científica.- Es científica porque es estudiada afondo
el cual se descubre grandes beneficios. Considera Yépez (2004) “La
investigación científica es una actividad sistemática, controlada, empírica y
critica” (p. 15). Consiste en continuar un proceso de vigilancia y señala por
medio de un método que analiza hechos o fenómenos permitiendo así
comprobar el problema en el que se encuentra y descubrir las causas
principales sobre un hecho determinado.

Se utilizó la investigación científica en la institución internamente en

la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, adquiriendo
continuar el proceso que compruebe la problemática sobre el hecho que
persiste en la Institución, que se está generando por la falta de estrategias
metodológicas principalmente se da en el área de Lengua y Literatura, con
el propósito de mostrar el trabajo de la investigación que intente reparar la
dificultad.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.- es en grupo de personas que está asentados o viven en

conjunto en un pueblo o un país etc. Según para Yépez (2004) “La
población es el conjunto o suma total de unidades de investigación,
pudiendo estas referidas personas, instituciones, hechos, etc., a los cuales
hace referencia la investigación, y para los que serán válidas las
conclusiones que se obtengan” (p. 108).

En el objeto de estudio está puntualizando en aquella localidad que

se plantea el cual serán los estudiantes y docentes de octavo grado de la
Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”, Parroquia Pedro Carbo, Cantón Pedo Carbo, Provincia del
Guayas, periodo lectivo 2015 - 2016.

Delimitación de la población: La actual investigación está basada

en la población que es el estudio en el cual está formado por: 1 Directivo,

45
5 profesores, 39 estudiantes de noveno grado básico, 36 representantes
legales.

Cuadro No 1. Población
Nº DETALLE PERSONA
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 39
4 REPRESENTANTES LEGALES 36
TOTAL 91
Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla - Almea Santana Melba Rosario

Muestra. Con la muestra se logra obtener la totalidad de la cantidad

de la población, según la Pieb (2001) “La muestra es una proporción de una
población específica que, en el marco de una investigación, deviene el
sujeto de la investigación” (p. 119). El prototipo de muestra que está basada
en el estándar de modelo probabilísticas.

La población no supera las 100 unidades, la fórmula de Dinamed no

se la realizará como lo dispone la guía de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Estará integrada la muestra por: 1 Directivo, 5
profesores de área de Lengua y Literatura, 39 estudiantes de octavo año
de Educación Básica y 36 Representantes legales de la Unidad Educativa
“Dr. Carlos Monteverde Romero”.

Cuadro No 2. Muestra

Nº DETALLE PERSONA
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 39
4 REPRESENTANTES LEGALES 36
TOTAL 91
Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

46
 Cuadro Nº 3
Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS O PREGUNTAS
Importancia de aplicar ¿Cómo se definen las
las estrategias estrategias metodológicas?
metodológicas. ¿Cuál es la importancia de
aplicar las estrategias
Conceptualización metodológicas?
Estrategias de las estrategias Tipos de estrategias ¿Qué tipo de estrategias
metodológicas metodológicas. metodológicas. metodológicas conoces?
Las estrategias ¿Qué relación mantienen las
metodológicas en estrategias metodológicas
conjunto con las TIC. con las TIC?

Recomendaciones ¿Qué permiten las

prácticas para la estrategias metodológicas en
aplicación de las el ámbito educativo?
estrategias ¿Qué recomendaciones debe
metodológicas. el docente considerar en la
hora de aplicar estas
Estrategias estrategias?
metodológicas en Factores que no ¿Cuáles son los factores que
el ámbito permiten aplicar las no permiten aplicar las
educativo. estrategias estrategias metodológicas?
metodológicas.
Práctica de las ¿Cuál es la práctica que se
estrategias realiza para mejorar el
metodológicas en la aprendizaje significativo en
Unidad Educativa “Dr. los estudiantes?
Carlos Monteverde
Romero”.
Importancia de realizar ¿Cómo se define la
la recuperación recuperación pedagógica?
pedagógica.
Recuperación Conceptualización Clases de refuerzos ¿Cuál es la importancia sobre
pedagógica de la recuperación pedagógicos. aplicar la recuperación
pedagógica. pedagógica?
La recuperación ¿Qué relación mantienen la
pedagógica a través de recuperación pedagógica con
las TIC. las TIC?
Objetivo de la ¿Cuál es el objetivo principal
recuperación de la recuperación
El refuerzo pedagógica. pedagógica?
pedagógico en el Estrategias para ¿Qué estrategias se utilizan
ámbito educativo. refuerzo pedagógico. para mejorar el refuerzo
pedagógico?

La práctica de la ¿Cuál es la práctica que se

recuperación realiza en la institución para
pedagógica en la Unidad reforzar el aprendizaje de los
Educativa “Dr. Carlos estudiantes?
Monteverde Romero”.

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla - Almea Santana Melba Rosario

47
 Métodos de investigación

El presente trabajo de investigación se desarrolla bajo los siguientes

métodos:

Inductivo.- Es la observación que lo generaliza al objeto de estudio

lo que sucede alrededor. Según para el Dr. Márquez (2011) “El
razonamiento inductivo es el camino que nos lleva de los hechos
particulares a las leyes más generales” (p. 26). Su punto de partida inicia en
el momento de una hipótesis porque parte de lo general a lo particular con
el propósito de llegar a la idea principal.

Este método es aplicado para llevar a cabo el proceso que permitió

que se efectué el análisis de cada una de las variables, para luego hacer
comparaciones de las características el cual está inmerso el objeto de
estudio el cual siguiendo a las reglas científica se aplicó con el intención
de conocer la problemática que está afectando en la Unidad Educativa “Dr.
Carlos Monteverde Romero”.

Deductivo.- Es el proceso que va desde una definición a las

afirmaciones en el cual lo demuestra con hechos. El método deductivo
según Márquez (2011) “Es el camino inverso a la inducción, o sea, que
partiendo de la ley, se va a los casos particulares” (p. 28). Se forma con la
investigación y se analiza de acuerdo a los conocimientos para lograr llegar
a los casos que pasan con particularidad, para tener un mejor conocimiento
del problema o tema.

Es aplicado porque es de suma importancia en la investigación ayudó

a que la información fuera clara y concisa para el procedimiento, además
logró conocer el problema la falta de estrategias metodológicas desde sus
inicios y en que está afectando, con los resultados obtenidos se dará las
soluciones a las necesarias, se darán excelentes resultados.

48
 Analítico.- Es un modelo de investigación científica que es realizada
por medio de la experimentación de manera lógica y práctica, siempre está
pendiente en que las cosas estén en divisiones cada una, en el momento
de utilizar este método en el marco teórico de la investigación se lo realiza
en un planteamiento del problema.

Este método estuvo inmerso en el trabajo de investigación con el

propósito de efectuar un estudio de partes que está generando la
problemática que existe en la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”. En la investigación se pudo localizar en sí, lo que realmente fue
el proceso en que se dio el problema en los estudiantes.

Empírico.- Es empírico porque no es teoría, es una experimentación

en el cual se obtienen conocimientos reales por medio de experiencias.
Según Hudson (1997) el “Método Empírico se basa en la observación o el
experimento y no deriva de la teoría. Se ajusta a los hechos observados y
permite predecir lo que sucederá en ciertas circunstancias, porque ya se
sabe lo que ha sucedido” (p. 117). Es un estándar de investigación que
cede al análisis de una forma científica, que está basada en la razón por
medio de la observación directa de los conjuntos que intervienen dentro de
las causas o hechos.

Este método se aplicó por tal motivo se lo efectuó en la Unidad

Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero” con el plan de estudiar los
datos o resultados que se consiguieron encaminados por un orden
especifico verdaderamente de las experiencias vividas o vistas en el
trayecto del camino.

Estadístico.- Es donde se encuentra la información de algunos datos

que puede ser presentada con proyección. Según Tomas (2004) “proceso
de obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y
proyección de las características, variables o valores

49
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor
comprensión de la realidad” (p. 1). Consiste en admitir efectuar el estilo de
los datos para transformarlo en información y de allí tener resultados, este
método se es empleado en la muestra y tabulación de la exploración,
obteniendo la información de los datos relacionado al tema de estudio.

Es de gran ayuda su aplicación porque se pudo obtener los datos

numéricos que se representa en las tablas y los gráficos en el cual están
inmersa las variables que son los temas considerados para dar la solución
de la problemática que atraviesa la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”.

Científico.- Es científico porque crea cosas por medio de la

experimentación. El Método Científico según para el Dr. Márquez (2011)
“De manera general, es el Método Científico quien va a dar reglas y obtener
resultados con validez de tipo universal” (p. 24). Inspecciona a través de
los sentidos conocer y comprender los fenómenos que surgen la dificultad
el cual se dirige al descubrimiento.

Dentro del trabajo de investigación permitió analizar y comprender el

problema en el que atraviesa la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”. Dentro de la investigación se aplicó reglas que ayudaron a
obtener resultados deseados para dar la solución a la problemática de los
estudiantes de octavo grado básico en el área de Lengua y Literatura.

Técnicas e Instrumentos de investigación

Es la recopilación de los resultados o datos obtenidos que son muy

importantes para el desarrollo del estudio. Por medio del cual permitirá
lograr obtener información y conocer lo necesario para la realización de la
investigación, dar la solución a la problemática por el cual el diseño de las
estrategias adecuada para su debida ejecución.

50
 Es muy importante elegir y utilizar los instrumentos que sean
adecuados para lograr tener una información principal y el análisis que es
la información donde se describe lo más claro posible sobre los datos y así
tener una información confiable, de esta forma dar la solución de una
manera vigorosa, rápida y eficaz en el cual se acudió a encuesta de acuerdo
con la escala Likert.

La Entrevista.- son preguntas realizadas a los directivos de una

institución en el cual se obtiene respuesta que ayudará al trabajo de
investigación. Considera Yépez (2004) que “es el desarrollo de la totalidad
de la investigación permanentemente se aplicaran entrevistas estructuradas
y no estructuradas para captar la información de expertos y personas” (p.
211). Consiste en adquirir datos mediante una conversación de dos
personas, que se ha anticipado con anterioridad una cita que se realizaran
pregunta de manera razonable o lógica para obtener datos.

La técnica de la entrevista se la realizó dentro de la Unidad Educativa

“Dr. Carlos Monteverde Romero”, con el propósito de conocer todo con
respecto al problema que atraviesa la institución, pues de esta manera se
logra identificar de manera esencial cual es la verdadera razón y así dar la
solución respectiva y adecuada a la problemática.

Encuesta.- Es una técnica que permite al investigador obtener

información a través de preguntas escritas. Según Márquez (2011)
“Consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado por el
investigador sobre un tema o problema planteado” (p. 99). Accede la
recaudación de datos a través de preguntas que se son preparadas y
analizadas con anterioridad y que están son aplicada para el grupo de
persona que han sido seleccionada para dar sus respuestas.

Estas técnicas es de mucha utilidad porque se la aplicó a docentes,

representantes legales y estudiantes de octavo grado básico de la Unidad
Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, donde fue recogida la

51
información y se menciona la importancia de las estrategias metodológicas
donde se dará la solución a la problemática de la institución con la
aplicación de la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño que lograr mejorar la recuperación pedagógica.

Escala de Likert.- Es una técnica utilizada en preguntas para dar

un orden de los resultados obtenidos. Para Neil (1999) sostiene que “las
escalas de Likert son el tipo más popular de escalas de actitud” (p. 144).
Permite conocer el grado de aceptación de las personas a quienes se les
realizan las preguntas de acuerdo al trabajo de la investigación, donde el
análisis de cada pregunta.

Esta técnica es aplicada en docentes, representantes legales y

estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero” que
en su contenido consta con diez preguntas analizada con anterioridad, con
esto se puede dar el orden de las respuestas obtenidas de mayor a menor.
La escala de Likert Se encuentra elaborada en las de la siguiente manera:
(5) Muy de acuerdo; (4) De acuerdo; (3) Indiferente; (2) En desacuerdo; (1)
Muy en desacuerdo.

Análisis e interpretación de datos

Dentro del análisis e interpretación de datos fue obtenido mediante

los resultados que se presentaron en la encuesta realizada a los Docentes,
Representantes Legales y estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón
Pedro Carbo, Periodo lectivo 2015 – 2016.

Para la obtención de ciertos datos se establecieron acciones con el

propósito de ahondar en el por qué no se están aplicando las estrategias
pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la
utilización de las TIC en los refuerzos pedagógicos, lo cual comprenden a
mejorar el sistema educativo.

52
 Entrevista realizada a la autoridad principal

1. ¿Considera importante la aplicación de las estrategias

metodológicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Por supuesto que son importante que estas sean aplicadas dentro
del proceso de enseñanza donde el mismo docente comprenderá y
mejorará su pedagogía.

2. ¿Cree que las instalaciones o las aulas de la institución sean

apropiadas para una mejor el aprendizaje de los estudiantes?
La institución no cuenta con espacios completamente mejorados
pero se realizan las debidas gestiones para solucionar cualquier
inconveniente en relación al espacio en el que se desarrolla el
aprendizaje.

3. ¿Se han diseñado refuerzos académicos en estos últimos

años?
Por el poco tiempo que se dispone en la educación esto no se ha
aplicado dentro del proceso educativo.

4. ¿Cree usted que si el docente implementa estrategias

metodológicas en sus clases mejorará su enseñanza?
Es evidente que mediante estas estrategias se logran los objetivos
propuestos por el mismo docente.

5. ¿Piensa usted que es importante que la Institución reciba y

aplique una Guía interactiva con actividades y recursos
metodológicos para el refuerzo de los contenidos?

Si Ud. asegura que se utilizaran los materiales tecnológicos en el

refuerzo del aprendizaje se logra el objetivo educativo por lo tanto es
importante que la institución trabaje con este documento esencial e
indispensable para el mismo docente.

53
 Encuesta realizada a docentes de la institución
Tabla Nº 1
Importancia de las estrategias metodológicas.
¿Considera usted como docente importante las estrategias metodológicas
para realizar cambios dentro del proceso educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 10 67%

De acuerdo 5 33%

Indiferente 0 0%
Ítem
N° 1 En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

15 100%
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 1
Importancia de las estrategias metodológicas.

Muy de acuerdo
33%
De acuerdo

67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De acuerdo a la escueta realizada los docentes se encuentran muy

de acuerdo mientras que pocos se encuentran de acuerdo. Considerando
que las estrategias metodológicas permiten cumplir con el desarrollo en la
conducta del educando dando con la solución con el problema educativo.

54
 Tabla Nº 2
Desarrolla el conocimiento del estudiante
¿Cree usted que con las Estrategias Metodológicas desarrolla el
conocimiento del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
12 80%
Muy de acuerdo
3 20%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 2 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 2
Desarrolla el conocimiento del estudiante

20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
80% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De acuerdo a los resultados obtenidos en los docentes se encuentran

muy de acuerdo mientras que pocos de acuerdo. Considerando que las
estrategias metodológicas ayudan en el proceso de práctica que mejora el
desarrollo del conocimiento en base a experiencias ayudando al estudiante
aportan en cumplimiento de sus tareas.

55
 Tabla Nº 3
Planificar a base de Estrategias metodológicas.
¿Cree usted que es importante planificar mediante las Estrategias
Metodológicas?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

12 80%
Muy de acuerdo
0 0%
De acuerdo
3 20%
Ítem Indiferente
N° 3 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 3
Planificar a base de Estrategias Metodológicas

20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
80% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De los docentes encuestados consideran estar muy de acuerdo

mientras que pocos se encuentra indiferente. Considerando que la mayoría
de docentes están de acuerdo en planificar en base de estrategias
metodológicas, por ende el objetivo primordial es que el estudiante se sienta
impulsado en el aprendizaje que valla a obtener.

56
 Tabla Nº 4
Alcanzar el aprendizaje significativo.

¿Considera que se puede alcanzar el aprendizaje significativo mediante

las Estrategias Metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
12 80%
Muy de acuerdo
3 20%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 4 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 4
Alcanzar el aprendizaje significativo.

20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
80% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De los docentes encuestados aseguran que están efectivamente de

acuerdo, mientras que pocos están muy de acuerdo. Considerando un gran
porcentaje de docente que mediante las estrategias pedagógicas se puede
obtener el aprendizaje significativo y pues así lograr la educación que se
requiere en el educando.

57
 Tabla Nº 5
Recuperación pedagógica
¿Considera necesaria que se realicen actividades de refuerzo pedagógico
para mejorar el aprendizaje en el estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
12 80%
Muy de acuerdo
3 20%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 5 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 5
Recuperación pedagógica

20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
80% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes manifiestan estar muy de acuerdo, mientras que a

diferencia pocos se encuentran de acuerdo al resultado. Considerando que
detallan que su objetivo es actualizar su pedagogía con la finalidad de
realizar actividades de refuerzo pedagógico para el beneficio hacia los
educandos.

58
 Tabla Nº 6
Estrategias adecuadas
¿Piensa que las planificaciones son las estrategias adecuada para la
recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
10 67%
Muy de acuerdo
5 33%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 6 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 6
Estrategias adecuadas

33% Muy de acuerdo

De acuerdo

67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes manifiestan estar muy de acuerdo mientras que pocos

están de acuerdo. Considerando que la mayoría de docentes pone en
manifiesto en que las planificaciones con estrategias pedagógicas van a dar
el cambio positivo que se requiere para el cambio de actitud del estudiante
en la hora clase.

59
 Tabla Nº 7
Materiales Didácticos.
¿Piensa que los materiales didácticos motivarán el aprendizaje para la
recuperación Pedagógica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
11 73%
Muy de acuerdo
4 27%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 7 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 7
Materiales Didácticos.

27% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
73%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes afirman estar muy de acuerdo, mientras que pocos está
de acuerdo. Considerando que los docentes en su mayoría valoran que los
materiales didácticos son unos de los principales recursos para lograr el
aprendizaje que ayudará a la recuperación pedagógica en los estudiantes.

60
 Tabla Nº 8
Trabajo en conjunto.
¿Considera como docente que se puede lograr actividades de
recuperación pedagógica trabajando junto con la comunidad educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
11 73%
Muy de acuerdo
0 0%
De acuerdo
4 27%
Ítem Indiferente
N° 8 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 8
Trabajo en conjunto.

27% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
73%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes se encuentran muy de acuerdo, mientras que pocos

se muestran indiferente. Considerando que los docentes piensan en la
importancia de lograr el aprendizaje que se necesita porque tiene el
compromiso con la comunidad en ayudar al estudiante para que tenga una
buena experiencia y conocimientos en la educación.

61
 Tabla Nº 9
Creación y aplicación de una guía didáctica.
¿Considera importante la creación y aplicación de una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño basada en estrategias
metodológicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
11 73%
Muy de acuerdo
4 27%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 9 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 9
Creación y aplicación de una guía didáctica.

27% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
73%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes consideran estar muy de acuerdo y pocos de acuerdo.

Considerando que es muy preciso y más que todo importante que se pueda
crear una guía didáctica en el cual será aplicada y en su contenido llevará
estrategias metodológicas, actividades creativas. Por medio del cual
mejora la recuperación pedagógica en el educando.

62
 Tabla Nº 10
Obtener una guía didáctica.
¿Considera que la Institución necesita una guía didáctica que contenga
estrategias metodológicas para mejorar la recuperación pedagógica?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

10 67%
Muy de acuerdo
5 33%
De acuerdo
0 0%
Ítem Indiferente
N° 10 0 0%
En desacuerdo
0 0%
Muy en desacuerdo
15 100%
Total
Fuente: Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 10
Obtener una guía didáctica.

Muy de acuerdo
33%
De acuerdo

67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los docentes encuestados consideran estar muy de acuerdo,

mientras que pocos de acuerdo. Considerando así en que será favorable
obtener dicho material que apoyará en la actividad pedagógica, destacando
que la guía didáctica con estrategias pedagógicas contiene actividades que
son muy novedosas en tecnología que se puede mostrar en diferentes
maneras, esto ayudará en el desarrollo de la recuperación pedagógica

63
 Encuesta realizada a representantes legales

Tabla Nº 11
Enseñanza metodológica
¿Conoce usted que significa una enseñanza metodológica?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 10 28%

De acuerdo 0 0%

Ítem Indiferente 20 55%

N° 11 0 0%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 6 17%
Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 11
Enseñanza metodológica

17% Muy de acuerdo

28%
De acuerdo
Indiferente

55% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los representantes legales consideran que están indiferentes, pocos

se encuentran muy de acuerdo. Considerando que el mayor porcentaje
desconocen de que se trata una enseñanza con métodos pues así
solicitaron que les explicarán de que se trataba en sí y en que ayudaba en
el aprendizaje del estudiante con estas dudas despejada están de muy de
acuerdo que se las aplique.

64
 Tabla Nº 12
Capacitarse en métodos de enseñanza
¿Considera usted que los docentes deben capacitarse en métodos de
enseñanza consiguiendo motivar a los estudiantes en clase?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 20 56%

De acuerdo 16 44%

Ítem Indiferente 0 0%
N° 12 0 0%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 0 0%

Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 12
Capacitarse en Método de enseñanza

Muy de acuerdo
44% De acuerdo
56%
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los representantes legales muestran estar entre muy de acuerdo,

mientras que pocos están de acuerdo, consideran que mediante la
capacitación en la enseñanza con métodos sus representados logren
prepararse en educación, pues así mejorando su motivación en aprender
en el aula de clases.

65
 Tabla Nº 13
Comprender las clases.
¿Cree usted que el no aplicar métodos en la enseñanza su representado
comprenderá las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 13 36%
De acuerdo 4 11%
Ítem Indiferente 2 6%
N° 13 En desacuerdo 14 39%
Muy en desacuerdo 3 8%
Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 13
Comprender las clases.

8%
Muy de acuerdo
36%
De acuerdo
39%
Indiferente

6% 11% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Una mayor parte de los representantes legales consideran estar en

desacuerdo, mientras que pocos se muestran indiferentes detallando que
con la no aplicación de estos métodos no logran entender por esta razón en
casa hay que estar muy pendiente cuando llevan tareas para ayudar en la
realización para presentar las tereas en el día indicado por el docente.

66
 Tabla Nº 14
Forma de enseñar.
¿Considera aceptable la forma de enseñanza del docente sin aplicar
estrategias?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 11 30%

De acuerdo 0 0%

Ítem Indiferente 10 28%

N° 14 15 42%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 0 0%

Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 14
Forma de enseñar.

Muy de acuerdo
30%
42% De acuerdo
Indiferente
28% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los encuestados que son los representantes legales de la Institución

están en desacuerdo, mientras que pocos están indiferente. Considerando
que se muestran en desacuerdo, porque aducen que la forma de enseñanza
no es la adecuada, la enseñanza es monótona y el estudiante no obtiene el
rendimiento escolar que necesita.

67
 Tabla Nº 15
Tareas al día
¿Cree usted que su representado está al día con las tareas por el apoyo
que le ofrece el docente?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 8 22%
De acuerdo 5 14%
Ítem Indiferente 6 17%
N° 15 En desacuerdo 13 36%
Muy en desacuerdo 4 11%
Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 15
Tareas al día

11% 22% Muy de acuerdo

De acuerdo
36% 14%
Indiferente
17% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Manifiestan los representantes legales estar en desacuerdo, a

diferencia de pocos que se encuentran muy de acuerdo. Considerando que
aduciendo que son ellos que quienes tienen que trabajar con sus hijos las
tareas que son envidas lo que están inconforme porque muchas veces ellos
tampoco entienden el cual llevan a clases tareas incompletas.

68
 Tabla Nº 16
Dinámico y motivador.
¿Cree que él docente es dinámico y motivador en el aula de clases
conservando el interés del estudiante?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 8 22%

De acuerdo 4 11%

Ítem Indiferente 7 20%

N° 16 14 39%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 3 8%

Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 16
Dinámico y motivador.

8% Muy de acuerdo
22%
De acuerdo
39% 11%
Indiferente
20% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los representantes legales consideran estar en desacuerdo,

mientras que pocos estar de acuerdo. Indicando que omiten que el docente
sea motivador y dinámico por la razón que no se nota la relación que tiene
por este motivo no se ve en el estudiante un interés en el aprendizaje en el
aula.

69
 Tabla Nº 17
Aprendizaje significativo.
¿Cree que su representado conserva un aprendizaje significativo debido
a la recuperación pedagógica?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 8 22%

De acuerdo 6 17%

Ítem Indiferente 5 14%

N° 17 12 33%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 5 14%

Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 17
Aprendizaje significativo.

14% 22% Muy de acuerdo

De acuerdo
33% 17% Indiferente

14% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De los representantes legales consideran estar en desacuerdo,

mientras que pocos les son indiferente. Considerando que debido que sus
representados no alcanzan un aprendizaje significativo que le ayude en su
proceso de enseñanza aprendizaje en el área lengua y literatura.

70
 Tabla Nº 18
Proceso de enseñanza
¿Se considera dispuesto como representante legal en apoyar a su
representado en el proceso de enseñanza para mejorar el aprendizaje
como refuerzo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 4 11%
De acuerdo 8 22%
Ítem Indiferente 5 14%
N° 18 En desacuerdo 12 33%
Muy en desacuerdo 7 20%
Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 18
Proceso de enseñanza

20% 11% Muy de acuerdo

22% De acuerdo
Indiferente
33% 14%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Consideran estar en desacuerdo, a diferencia de pocos que se

encuentran de acuerdo. Considerando que están en desacuerdo con el
trabajo que debe hacer, el docente lo está haciendo por ellos y aseguran
que no lo están haciendo adecuadamente porque el estudiante debe estar
enfocado en el campo educativo en el aula de clase.

71
 Tabla Nº 19
Guía interactiva
¿Piensa usted importante crear un material didáctico como una guía
didáctica en base a estrategias metodológicas que mejore el aprendizaje
escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 14 39%
De acuerdo 15 42%
Ítem Indiferente 7 19%
N° 19 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 19
Guía interactiva

19% Muy de acuerdo

39%
De acuerdo
Indiferente
42% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Consideran estar de acuerdo, a diferencia de pocos están muy de

acuerdo. Considerando en que es de gran importancia la creación de
materiales didácticos que ayuden al aprendizaje que van de la mano con
los métodos que ayudarán en mucho en la recuperación pedagógica en el
los estudiante de octavo año.

72
 Tabla Nº 20
Obtener la guía interactiva
¿Consideras que la Institución debe obtener material de apoyo como la
guía interactiva para lograr la recuperación pedagógica del estudiante?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 12 33%

De acuerdo 16 45%

Ítem Indiferente 8 22%

N° 20 0 0%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 0 0%

Total 36 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 20
Obtener la guía interactiva

22% Muy de acuerdo

33%
De acuerdo
Indiferente
45% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los representantes legales manifiestan estar de acuerdo, mientras

que pocos están muy de acuerdo. Considerando una gran mayoría que la
institución debe obtener estos materiales y mucho más si es una Guía
Didáctica porque es un buen material de apoyo porque ayuda mucho en el
proceso de enseñanza- aprendizaje para mejorar la recuperación
pedagógica.

73
 Encuesta realizada a estudiantes de la institución

Tabla Nº 21
Enseñanza con métodos
¿Consideras que es importante la enseñanza con métodos adecuados
a la clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 20 51%

De acuerdo 0 0%

Ítem Indiferente 6 16%

N° 21 0 0%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 13 33%

Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 21
Enseñanza con métodos

Muy de acuerdo
33%
De acuerdo
51%
Indiferente
16%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes consideran estar muy de acuerdo, a diferencia de

pocos que le parece indiferente. Considerando que en los resultados una
mayoría respondió que es muy importante la enseñanza con métodos
porque se sienten con esa predisposición de aprender nuevas cosas porque
les ayuda a mejorar su aprendizaje en el aula de clases.

74
 Tabla Nº 22
Enseñanza con estrategias
¿Consideras un tiempo exacto que se debe destinar para la enseñanza
con estrategias?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 15 38%

Ítem Indiferente 0 0%
N° 22 17 44%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 7 18%

Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 22
Enseñanza con estrategias

18% Muy de acuerdo

38%
De acuerdo
Indiferente
44% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes se consideran en desacuerdo, a diferencia de pocos

que están muy en desacuerdo. Considerando gran mayoría de estudiantes
que no hay una hora exacta para aprender y que consideran que con los
métodos ayudan en cualquier momento de la hora clase por esta razón
opinan que se beben aplicar en todo momento.

75
 Tabla Nº 23
El docente planifica
¿Crees el docente planifica lo que te enseñan cada día en el aula?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 15 38%

Ítem Indiferente 0 0%
N° 23 16 41%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 8 21%

Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 23
El docente planifica

21% Muy de acuerdo

38%
De acuerdo
Indiferente
41% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes consideran estar en desacuerdo. A diferencia de

pocos estás muy en desacuerdo. Considerando que están de acuerdo en
que el docente no planifica la clase con anterioridad porque muchas veces
han visto que con clases repetida pues también que se sienten sin ánimo
de trabajar en clase, porque les parece aburrido en que el docente no
presente algo innovador.

76
 Tabla Nº 24
Lugar apropiado para la enseñanza

¿Consideras poseer un lugar apropiado para la enseñanza estratégica?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 17 44%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 24 En desacuerdo 18 46%
Muy en desacuerdo 4 10%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 24
Lugar apropiado para la enseñanza

10%
Muy de acuerdo
44% De acuerdo

46% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De los estudiantes manifiestan estar en desacuerdo, mientras pocos

están muy en desacuerdo. Considerando que debido a la condición que no
es cien por ciento apropiada para una proyección tecnológica debido al
lugar que les hace falta algunos recursos que impiden avanzar con el
objetivo de enseñanza con metodología .

77
 Tabla Nº 25
Cumplimento de las tareas.
¿Cumples con tu trabajo puntual cada día con el apoyo que recibes en
casa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 4 10%
De acuerdo 12 31%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 25 15 38%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo 8 21%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 25
Cumplimento de las tareas.

21% 10% Muy de acuerdo

De acuerdo
31%
Indiferente
38%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De acuerdo a los datos obtenidos los estudiantes manifiestan que se

encuentran en desacuerdo, a diferencia de pocos que están muy de
acuerdo. Considerando que las tareas en su mayoría las realizan en sus
casas y que no tienen el apoyo total de su representante legal por esta
razón muchas veces no cumplen con el trabajo enviado por el docente el
cual no son presentados a tiempo.

78
 Tabla Nº 26
Dinámico y mantiene el interés

¿Consideras al docente dinámico y motivador en el aula de clase

manteniendo tu interés?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 11 28%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 26 En desacuerdo 19 49%
Muy en desacuerdo 9 23%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 26
Dinámico y mantiene el interés

23% 28% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
49% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes se consideran estar en desacuerdo, a diferencia de

pocos que se encuentran muy en desacuerdo. Considerando que no ven
que el docente los motive en el aula de clase y mucho menos que sea
dinámico porque lo que observan es pura monotonía que les causa
aburrimiento y desinterés de aprender algo nuevo.

79
 Tabla Nº 27
Aplicar la recuperación pedagógica
¿Crees que mejoras el aprendizaje mediante la aplicación de la
recuperación pedagógica en compañía del docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 8 21%
De acuerdo 6 15%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 27 En desacuerdo 18 46%
Muy en desacuerdo 7 18%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 27
Aplicar la recuperación pedagógica

18% 21% Muy de acuerdo

De acuerdo
15%
Indiferente
46% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes e indican que la mayor parte están en desacuerdo,

a diferencia de pocos que están de acuerdo. Considerando que no están
mejorando en la recuperación pedagógica por su rendimiento escolar que
está muy bajo porque no reciben el apoyo adecuado del docente en la
enseñanza.

80
 Tabla Nº 28
Refuerzo académico
¿Estarías dispuesto en mejorar tu enseñanza para no estar involucrado
en el refuerzo académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 39%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 28 En desacuerdo 18 46%
Muy en desacuerdo 6 15%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 28
Refuerzo académico

15%
Muy de acuerdo
39%
De acuerdo
Indiferente
46%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes manifiestan estar en desacuerdo, mientras que

pocos están muy en desacuerdo. Considerando una mayoría en seguir con
la práctica de enseñanza porque aducen que en casa es muy diferente ya
que están controlados con otros métodos, por esta razón el estudiante
realiza sus cosas a su manera.

81
 Tabla Nº 29
Creación de una guía interactiva
¿Consideras importante en la creación de una guía interactiva a base de
métodos para mejorar tu aprendizaje?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 15 38%
De acuerdo 17 44%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 29 En desacuerdo 7 18%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 29
Creación de una guía interactiva

18%
Muy de acuerdo
38%
De acuerdo
Indiferente
44% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

Los estudiantes se consideran estar de acuerdo, mientras que otros

están muy de acuerdo. Considerando que es muy importante para ellos
como estudiante en que se cree una guía didáctica basada en métodos
pedagógicos que ayudarán en la enseñanza por medio del cual se logrará
un mejor aprendizaje significativo.

82
 Tabla Nº 30
Obtener la guía interactiva.

¿Crees que la institución debe poseer una guía interactiva para aplicarla
en la recuperación pedagógica?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 18 46%
De acuerdo 16 41%
Ítem Indiferente 5 13%
N° 30 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta representantes legales de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Gráfico Nº 30
Obtener la guía interactiva.

13% Muy de acuerdo

46% De acuerdo

41% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fuente: Datos de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Comentario:

De acuerdo a los resultados de la encuesta a estudiantes se

encuentran muy de acuerdo, mientras que otros están de acuerdo.
Considerando debe de obtener la guía didáctica en que en la institución
con enfoque destrezas con criterio de desempeño con el propósito de lograr
la motivación y desempeño del estudiante, mediante estrategias
metodológicas.

83
 Prueba de Chi – Cuadrada

Objetivo: Indicar mediante la estadística que existe relación entre las

variables independiente y dependiente.

Variable Independiente: Estrategias Metodológicas.

Variable Dependiente: Calidad de la Recuperación Pedagógica.

Para realizar la prueba estadística, se utilizó la pregunta No. 4 y No. 6 de

las encuestas dirigidas a los representantes legales.

Tabla Nº 31: Estrategias Metodológicas en la recuperación

pedagógica.

Nivel de Significancia: 0,05

Valor P o significancia

Análisis: Como el valor de p es menor que 0,05 afirma que si existe

relaciones entre las variables independiente e dependiente por lo tanto las
estrategias pedagógicas que influyen en la calidad de la recuperación
pedagógica del estudiante.

84
Análisis y discusión de resultados

Dentro del estudio o interpretación de resultados se adquirió los

datos que se mostraron en la entrevista a la autoridad principal, encuestas
realizada a los Docentes, Representantes Legales y estudiantes de la
Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo,
Periodo lectivo 2015 – 2016. El cual fue el medio para la recolección de
datos que aportaron para dar la solución y continuar para mejorar la
problemática que atraviesa la institución.

Este problema se genera a causa de que no se aplican estrategias

metodológicas, dentro del trascurso del proceso educativo, dentro de las
actividades se puede lograr analizar que el docente no aplica métodos para
mejorar la enseñanza. Se puede verificar que la recuperación pedagógica
no se está dando en los estudiantes ya que su rendimiento es muy bajo
debido a que no hay una didáctica que los motive a obtener nuevos
conocimientos en el aula de clase. El docente tendrá que aplicar las
estrategias metodológicas para lograr la recuperación pedagógica del
educando el cual se obtendrá un buen rendimiento en la institución.
.
Entrevista y encuestas efectuada a la comunidad educativa de la
institución

En la entrevista realizada a la Autoridad principal de la Institución, se

logró identificar que los estudiantes se encuentran desinteresado por eso
en el aula de clase demuestran un bajo desempeño y lo consideran como
una obligación el aprender las enseñanza que son impartida por el
docente.

Por medio de las encuestas realizadas a los docentes de la institución

se demuestra que están muy de acuerdo en que las estrategias

85
metodologías logran desarrollar su capacidad de aprender, con la
enseñanza adecuada y la aplicación de métodos mejoraran la recuperación
pedagógica por el cual atraviesan los estudiantes.

En la encuesta realizada al representante legal, aducen que el

estudiante tiene un bajo rendimiento de aprendizaje y que no se un empeño
de querer aprender nuevas cosas. Por esta razón están de acuerdo en que
se apliquen las estrategias metodológicas para incentivar e innovar en
aprender al estudiante en el aula.

Con la encuesta realizada al estudiante están muy de acuerdo en

que se apliquen una enseñanza con métodos porque los ayudará a
recuperarse pedagógicamente en la enseñanza en el aula de clase.
También considerando los procesos que proyectan la realidad de las cosas
a través de figuras, imágenes y libros etc.

Correlación de las variables

Objetivo Nº 1. Definir la influencia de las estrategias metodológicas.

Se evidencia que las estrategias metodológicas influyen dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje donde los estudiantes mantendrán un
aprendizaje significativo.

Objetivo Nº 2. Medir la calidad de la recuperación pedagógica.

Mediante el análisis investigativo los resultados arrojaron porcentajes que
demuestran que es baja la calidad de refuerzo pedagógica que existe en la
institución

Objetivo Nº 3. Seleccionar los aspectos más importantes de la

investigación. De acuerdo a los datos que se obtuvieron se escogieron los
más importantes para la creación y diseño de una guía didáctica aplicada
en la recuperación pedagogía a través de estrategias metodológicas para
el desarrollo del aprendizaje.

86
 Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los docentes no aplican las estrategias metodológicas

continuamente logrando así en el estudiante un gran desinterés en querer
aprender cada día en el aula de clases esto hace que el estudiante no
obtenga el aprendizaje del conocimiento en el cual está quedando un
espacio vacío en ellos.

En las planificaciones se observó que el docente no aplica

estrategias metodológicas, esto hace que el tema que se imparta no le
muestre el interés necesario porque en el contenido no tiene una secuencia
del que se debería realizar solo está preparado en tema con monotonía el
cual lo hace aburrido hacia el estudiante.

El docente no es motivador según lo indican los resultados y mucho

menos que sea dinámico esto hace que el estudiante no muestre interés en
el aula de clase y que no haya un mejoramiento en la recuperación
pedagógica esto conlleva a un bajo rendimiento del estudiante el cual afecta
en su educación.

Se logró conocer que el estudiante no tiene un aprendizaje de

calidad debido a que no se da una enseñanza adecuada porque el docente
se ha quedado con la metodología antigua y esto hace que no haya la
recuperación pedagógica adecuada y esto conlleva a un déficit en el aula
de clase.

Una gran mayoría responden en que la institución no cuenta con una

guía que ayude en el proceso del estudiante, porque en el aula de clase se
siente la insatisfacción en el momento que se imparte el tema por el modo
de comportamiento que demuestran porque no se aplica métodos con las
estrategias adecuadas.

87
Recomendaciones

Se recomienda que el docente debe aplicar estrategias

metodológicas que ayudarán en el proceso educativo. Logrando en el
estudiante que se interese en aprender nuevos conocimientos con esto
poder llenar de aprendizaje cognitivo al estudiante que le servirá a lo largo
de su vida.

Es de suma importancia que el docente planifique las clases

educativas con métodos, porque se lograra en el estudiante el aprendizaje
significativo y logrará que se muestre interesado en el momento que el
educador este impartiendo la clase y el docente estará preparado para
cualquier pregunta que tenga que responder ya que la responderá con
lógica.

Se recomienda que el docente motive a sus estudiantes en realizar

alguna actividad que le ayudara a que obtener nuevos conocimientos
siempre y cuando lleve de la mano la dinámica para que sea algo novedoso
en el momento que se imparta una clase por medio del cual se logrará la
recuperación pedagógica.

Hay que plantear una enseñanza adecuada para el educando para

lograr un desarrollo del aprendizaje de calidad, de acuerdo a métodos
tecnológicos que son aplicable que ayudarán a la recuperación pedagógica
y así lograr con éxito lo que se estaba buscando que era obtener la
pedagogía adecuada.

Se recomienda en que se cree y se aplique una guía interactiva con

enfoque destreza con criterio de desempeño que contenga estrategias
metodológicas que desarrolla en el estudiante un buen aprendizaje
requerido el cual se verá una enseñanza de calidad y calidez y se logrará
aplicar la recuperación pedagógica que es el objetivo principal.

88
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Diseño de una guía interactiva con enfoque destrezas con criterio

de desempeño en el Área de Lengua y Literatura.

Justificación

El aprendizaje se debe desarrollar a través de actividades que

motiven al estudiante, en principal aplicar los ejes de aprendizaje para el
ejercicio claro de promover nuevos conocimientos, la presente propuesta se
convierte en innovadora, cambiando la visión de un aprendizaje educativo
preciso, donde se abordan temas interesantes a través de la aplicación de
una herramienta tecnológica que contengan estrategias metodológicas para
el refuerzo pedagógico.

La propuesta presenta una visión de cambio donde se aplique de

manera constante la pedagogía constructivista, cambiando el trabajo del
docente tradicional, aplicando las nuevas tendencias tecnológicas en su uso
ha adecuado como estrategia metodológica que aumente los conocimientos
reemplazando y mejorando los que se poseen en relación a su aprendizaje.

La aplicación de las estrategias metodológicas que posee la guía

didáctica se proyectará mediante las TIC con el propósito de crear algo
diferente en la educación del estudiante, la generación de un aprendizaje
libre con un acceso continuo, en la práctica y el reforzamiento de destrezas
por medio de actividades, juegos y demás gama de estrategias, para
erradicar con el pensamiento de una pedagogía tradicional supuestamente
de desarrollo.

89
 El docente mejorará su enseñanza a través del uso, de acuerdo al
manejo demostrará a sus estudiantes que mediante las tendencias
tecnológicas el aprendizaje será significativo, provocando reacciones
favorables en la expresión oral y escrita de los estudiantes. A consecuencia
se considera que la propuesta sea considerada como una herramienta
didáctica acorde con los objetivos de la investigación.

Con el presente trabajo investigativo la creación de la propuesta es

el éxito debido a su propósito el de mejorar y facilitar el aprendizaje y la
enseñanza de los estudiantes, refiriéndose al refuerzo de contenidos
mediante las TIC como herramientas durante el proceso facilitador de
nuevos conocimientos, además de emprender la búsqueda del desarrollo
educativo.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Crear una guía interactiva con estrategias metodológicas en el área

de Lengua y Literatura, utilizando las TIC de software libre en los
estudiantes de octavo grado básico de la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero” para mejorar el refuerzo académico.

Objetivos Específicos

Identificar las estrategias a ser utilizadas en la guía interactiva para

el desarrollo de las clases del área de Lengua y Literatura.

Desarrollar las capacidades y habilidades en las clases mediante el

trabajo en conjunto con el docente y estudiantes de octavo grado de
educación general básica.

90
 Elaborar la guía interactiva con actividades mediante el uso de las
TIC de Software Libre para realizar un refuerzo académico en los
estudiantes de octavo grado básico.

Aspectos Teóricos

Guía interactiva educativa

La guía didáctica es un instrumento que cumple con un plan

estratégico para el desarrollo de las habilidades, utilizada por el docente y
quién se encarga de ejecutarla, a diferencia de la guía interactiva según
Elizondo (2016) “La guía interactiva permite el acceso inmediato de los
contenidos del Programa de Estudios de Educación y de la Guía Docente,
así como las orientaciones pedagógicas y didácticas” (p. 1). Es decir que
mantienen las mismas intenciones el de mejorar el sistema educativo.

Estructura básica de una guía interactiva educativa

La guía interactiva como documento indispensable en el proceso de

enseñanza aprendizaje según Barcia (2013) que “por eso la utilización
de una guía interactiva de recursos tecnológicos le ayudará a todo
profesional poder estar actualizado en los nuevos avances tecnológicos
y su principal ruta de información es el internet” (p. 54). Comprende que
su utilización permitirá mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante
los avances de la tecnología no se seguirán creando rutinas monótonas en
las clases, se encuentra estructurada de la siguiente manera:

Titulo
Índice
Objetivos
Actividades
Planificaciones

91
 Es creada de acuerdo a las necesidades de lo cual se suscitan en la
institución y a las necesidades que mantienen los autores principales de la
educación, seguido de estrategias que el mismo docente debe considerar
en su enseñanza, facilitando las tareas de los contenidos para que el interés
de sus estudiantes por aprender se establezca de por vida.

Importancia de una guía interactiva educativa

La guía interactiva es importante porque permite socializar o

comunicarse entre los autores de la educación, su creación es relevante
porque permite la adquisición de aprendizajes significativos, por lo tanto su
creación depende de las necesidades que se proyectan en la educación del
estudiante a quien de una forma apropiada se debe ejecutar acciones que
promuevan el cambio. Según Baz (2012) en su artículo “Cómo crear
materiales educativos interactivos” sostiene que:

Este recurso ofrece a los docentes un modelo completo de

creación de materiales educativos interactivos. Esto no significa
que sea un modelo absolutamente cerrado. Por el contrario, el
objetivo es explicar un método de trabajo y de creación de recursos
educativos que pueda ser adaptado por cada creador según su
criterio y necesidad. (p. 1)

Como recurso será destinado para el docente, manteniendo un

modelo sobre su debida aplicación, además de materiales interactivos que
generen la comunicación entre estudiantes. Es un modelo realmente
diferente a los que se han tratado de aplicar en el proceso educativo, de ser
un método de aprendizaje contribuye a que sus ejecuciones se continúen
en beneficio de alcanzar los logros educativos, propiciados por el trabajo
en estudio la guía interactiva es completa para crear estudiantes capaces y
conscientes de la generación de nuevos aprendizaje dentro de un ambiente
de refuerzo adecuado.

92
 Factibilidad de su aplicación

Es de cocimiento que la aplicación de las estrategias metodológicas

será un refuerzo pedagógico en el cual mediante la aplicación de la guía
didáctica e interactiva se promueve en los estudiantes de octavo grado
básico en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dr. Carlos
Monteverde Romero” simplificar el aprendizaje, donde ellos comprenderán
significativamente los contenidos impartidos por el docente pero para la
realización de la misma se cuenta con los siguientes aspectos:

Factibilidad Financiera: El financiamiento del trabajo realizado

corresponde a las autoras que mantienen específicamente objetivos claros
para el desarrollo de la propuesta, donde considerar pertinente que es una
de sus responsabilidades para lograr mejorar la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de octavo grado básico.

Factibilidad Legal: En la factibilidad legal se especifica que se

encuentra inmerso en el objetivo Nº 4 El de fortalecer y potencializar las
capacidades de la ciudadanía, además de regirse en el Art. 208.- Refuerzo
académico, en el reglamento general a la LOE. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico.

Factibilidad Técnica: Comprende aplicar estrategias

metodológicas que permitan la adquisición de nuevos contenidos, y reforzar
los que posee el estudiante por lo cual será teórico y práctico como
propósito de cubrir la necesidades a los cuales el estudiante y el docente
se encuentra inmerso.

Factibilidad Humana: El trabajo es realizado en conjunto con la

comunidad educativa (autoridades del plantel, docentes, representantes

93
legales, estudiantes) quienes cada uno aportaron con nuevas ideas para
realizar el trabajo en estudio, considerando que la educación de los
educandos se puede mejorar a través de la aplicación de las estrategias
metodológicas.

Factibilidad Política: El trabajo en estudio se rige a las políticas

institucionales donde se encuentra aplicada la propuesta, donde
evidentemente se precisa continuar con el trabajo siempre y cuando
respetando a la institución donde se aceptó el trabajo investigativo.

Ubicación sectorial: La propuesta se encuentra aplicada en la

Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, ubicada en la Provincia
del Guayas, Cantón Pedro Carbo, detrás del Mercado Municipal de dicho
Cantón, entre las calles Ayacucho y Quito, durante el periodo 2015 - 2016.

Fuente: Google Map. (2016).

94
Descripción de la Propuesta

El diseño de la presente Propuesta de trabajo a través de la

“Implementación de las estrategias metodológicas para mejorar la calidad
de la recuperación pedagógica” a el docente del área de Lengua y Literatura
y estudiantes de octavo grado básico de la Unidad Educativa “Carlos
Monteverde Romero”, donde se evidencia la necesidad de integrar nuevas
ideas para el desarrollo de las destrezas.

Realización de actividades para conocer con datos concretos la

real situación en que se encuentran los estudiantes en lo relacionado a los
conocimientos del tema que se trata en la propuesta. Planificación de la
guía de interactiva sobre estrategias didácticas en la recuperación
pedagógica de lengua y literatura.

Para ejecutar la propuesta es necesario la debida organización de

procesos: etapas, estrategias y destrezas que deben aplicarse.
Formación de grupos de educandos para trabajar las diferentes
estrategias didácticas realizar diferentes actividades durante su ejecución.
Revisión de logros en la aplicación de la propuesta: Para conocer el
resultado de la aplicación de la propuesta se propondrá una serie de
actividades que serán resueltos por los, las estudiantes y que serán
revisados inmediatamente por el docente.

Se considera como referente la aplicación de un programa

informático denominado Neobook, en el cual se puede interactuar mediante
las aplicaciones que ofrece, como imágenes, sonidos, juegos, actividades,
además de observar videos lo cual es un elemento esencial con el cual el
docente de grado trabajará en sus estudiantes, este programa esta
direccionado a permitir que el estudiante aprenda a aprender interactuando
y practicando como refuerzo ante nuevos contenidos que habitualmente no
comprende en la primera aplicación.

95
 Tabla Nº 31. Cronograma de Gantt
MESES 2015 -2016
ACTIVIDADES Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Solicitud de entrega de aceptación de la investigación.
Entrega de la solicitud al Rector de la Unidad Educativa, “Dr. Carlos Monteverde
Romero”
Aceptación por parte del Rector
Fecha en la realización de la investigación 3 de Junio 2015
Aplicación de la entrevista al Rector
Aplicación de la encuesta a docentes
Aplicación de la encuesta a representantes legales
Aplicación de la encuesta a estudiantes
Elaboración del Capítulo I y Revisión
Elaboración del Capítulo II y Revisión
Elaboración del Capítulo III y Revisión
Elaboración del Capítulo IV y Revisión
Recolección de datos para el diseño de la guía didáctica
Elaboración de los materiales a utilizar
Planificación de las actividades
Indicaciones de la guía didáctica al docente
Reunión con los representantes legales
Programar jornadas de aplicación
Aplicación de los Bloques de la guía interactiva
Evaluaciones sobre los resultados obtenidos de la guía didáctica.
Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

96
Estructura de la guía o mapa de navegabilidad

Guía Interactiva
 Índice
 Introducción
 Manual de usuario
 Conclusiones
- Publicidad/Campaña Social
-Sustitución Pronominal
-Situación sinonímica
Bloque -Tilde diacrítica en monosílabos
Nº 1 -Videos
-Evaluación

-¿Qué es un cuento de terror?

-Formulación de preguntas para la
Bloque
comprensión
Nº 2 -Videos
-Evaluación

-¿Qué es una solicitud?

-Situación de formalidad
Bloque -Trama expositiva
Nº 3 -Videos
-Evaluación

-¿Qué es una canción?

-Métrica
-Ritmo
Bloque -Figuras literarias
Nº 4 -Videos
-Evaluación

-¿Qué es la crónica?
-¿Qué es una entrevista?
Bloque
-Variedades lingüísticas
Nº 5 -Videos
-Evaluación

-¿Qué es un mito?
Bloque -Otras figuras literarias
-Narración de Mitos
Nº 6
-Videos
-Evaluación

97
 oiseñoo de una guía interactiva
D
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periodo 2015 – 2016.

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AUTORAS:
PLUAS PIHUAVE TANIA PRISCILLA
MELBA ROSARIO ALMEA SANTANA

2016
1
 Índice

Introducción…………………………………………………..... 3
Manual de usuarios.…………………………………….…….... 4
Bloque Nº 1: Publicidad/Campaña Social…….....……..….…... 6
Actividad Nº 1: Creo mi publicidad……..…………………….….. 10
Planificación Nº 1…………………....…………………….…... 11
Bloque Nº 2: Cuentos de terror……..-…..…………………….. 12
Actividad Nº 2: “El gato negro”….…………………………….. 15
Planificación Nº 2....................................………………………. 16
Bloque Nº 3: Solicitudes……..……...…………………………. 17
Actividad Nº 3: Mi solicitud de amistad……...……………...… 19
Planificación Nº 3………………………………………………. 20
Bloque Nº 4: Canción…………………......……………............ 21
Actividad Nº 4: Mi canción preferida…….………………...….. 25
Planificación Nº 4....……..…………………………………….. 26
Bloque Nº 5: Crónicas periodísticas/Entrevistas….……..…….. 27
Actividad Nº 5: Ellos y yo....…………..………………………. 30
Planificación Nº 5………….……………….............................. 31
Bloque Nº 6: Mitos….………………………………………… 32
Actividad Nº 6: Verdad o mentira........……………………….. 35
Planificación Nº 6…………………………………………….. 36
Conclusiones…………………………………………………… 38

2
 Introducción

La presente guía interactiva está diseñada para mejorar el

aprendizaje a través de la aplicación de los recursos tecnológicos con
estrategias metodológicas para el refuerzo pedagógico, en los estudiantes
de octavo grado básico en el área de Lengua y Literatura, en la Unidad
Básica “Dr. Carlos Monteverde Romero”, Provincia del Guayas, Cantón
Pedro Carbo, periodo lectivo 2015 – 2016.

La presente es una herramienta importante dentro del trabajo

pedagógico, además de permitir en los estudiantes la adquisición de nuevos
aprendizajes para convertirse en significativos, lo cual comprenderá
aspectos necesarios para optimar la instrucción que mantiene el docente,
reforzando y potencializando las capacidades de los educandos.

La adquisición del aprendizaje será posible, por la utilización de

nuevas ideas plasmadas en la guía interactiva, donde serán las enseñanzas
más activas, dinámicas y motivadoras, despertando el interés por aprender,
se conoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera por
lo tanto el diseño de la guía se sujeta a estos cambios para crear un ámbito
educativo de calidad.

3
 MANUAL DE USUARIO
Imagen: Pantalla principal de la guía interactiva.

http://66.media.tumblr.com/d2bc8ecc0b20e4ec01b1ca63957983cc/tumblr
_ngowzoCSur1u24aqio1_500.jpg
La imagen representa a la portada principal de la guía interactiva donde se
visualiza el área de Lengua y Literatura, seguido del curso correspondiente
al octavo grado básico. Al dar clic en el botón de ingresar de color rojo,
obviamente se procede a la siguiente página de la guía interactiva.

Imagen: Presentación del tema y de las autoras.

http://66.media.tumblr.com/d2bc8ecc0b20e4ec01b1ca63957983cc/tumblr
_ngowzoCSur1u24aqio1_500.jpg
Se visualiza la portada donde se detalla el tema del proyecto en estudio,
además de contar con la presentación de las autoras. Las pantallas cuentan
con el botón “REGRESAR” “AVANZAR”, que evidentemente corresponde
a retroceder o avanzar a la siguiente imagen de la guía didáctica.

4
 Imagen: Pantalla del contenido de los bloques.

https://es.cooltext.com/Logo-Design
La guía interactiva cuenta con 6 Bloques, cada uno de ellos con contenidos
relacionados al área de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo
grado básico, lo cual se detallarán los conceptos básicos de los temas para
lograr la retención y adquisición de nuevos aprendizajes.

5
 Imagen: Bloque Nº 1. Publicidad/Campaña Social.

https://gasesyproporciones.wikispaces.com/file/view/INGRESAR.gif/20860
3704/127x120/INGRESAR.gif
La siguiente imagen cuenta con botones que permiten dirigirse al contenido
del bloque con el propósito de conocer por los estudiantes y trabajan en el
mismo, cuenta con 4 botones sobre el tema, 2 botones con la opción
regresar o avanzar y el principal para regresar al índice donde están los
botones.

Imagen: Campaña Social.

http://2.bp.blogspot.com/-
pHZpUQ2fUtc/VF0WatbwDUI/AAAAAAAADZU/rFOxsUC6QB0/s1600/Z%
2BEFECTOS%2B1%2B(7).png
La imagen representa al tema “Campaña Social”, donde contiene 7 botones:
5 que representan los botones donde al dar clic se visualizará los contenidos
relacionados al tema y los botones avanzar en palabra y retroceder como
una imagen de mano.

6
 Imagen: Video relacionado a la Campaña Social.

http://2.bp.blogspot.com/-
ItpN11JOqnQ/U0f_k6EcfdI/AAAAAAAAIjk/j00YoY1Zb4E/s600cole+(1).png

Al dar clic en el botón rojo iniciará la opción reproducir el video, donde se

encuentra las imágenes, sonidos e interacciones relacionado la tema, será
proyectado y a su vez explicado por el docente, evidentemente el docente
debe empaparse del video mucho antes de impartir la clase.

Imagen: Evaluación del tema Campaña Social.

https://img-fotki.yandex.ru/get/5703/svetlera.1c/0_4fccf_114fb4a0_orig.png

Aquí se escribirá las palabras relacionadas al tema que se aplicó, donde se

evidencia si el estudiante aprendió sobre los contenidos impartidos o
simplemente solo fue un receptor repetitivo.

7
 Imagen: Sustitución pronominal.

https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/736x/3d/8a/6e/3d8a6ef44e7bdb2b6708631ca9e6a99d.jpg

En la imagen de la izquierda se muestra el contenido que será como tema

de clase, donde el estudiante mediante ejemplos aprenderá. En la imagen
de la derecha, se encuentra la evaluación del tema considerado,
comprendiendo aspectos que se presentan para indicar el logro que se
alcanzó en la aplicación de la guía interactiva.

Imagen: Sustitución sinonímica.

http://www.3dtextmaker.com/cgi-bin/3dtext.pl
En la imagen de la izquierda se muestra el contenido que será como tema
de clase, donde el estudiante mediante ejemplos aprenderá. En la imagen
de la derecha, se encuentra la evaluación del tema considerado,
comprendiendo aspectos que se presentan para indicar el logro que se
alcanzó en la aplicación de la guía interactiva.

8
 Imagen: Tilde diacrítica en monosílabos

http://gifsanimados.de/botones
En la imagen de la izquierda se demuestra el contenido que será como tema
de clase, donde el estudiante mediante ejemplos aprenderá. En la imagen
de la derecha, se encuentra ejemplos básicos de su utilización,
comprendiendo aspectos que se presentan para en la clase interactiva.

Imagen: Evaluación de la Tilde diacrítica en monosílabos

http://www.taringa.net/post/imagenes/15861098/Fondos-Elegantes-para-sus-
Presentaciones-en-Power-Point.html

La imagen corresponde a la evaluación que se realizará sobre la Tilde

diacrítica en monosílabos, donde se evidenciará el logro alcanzado por
medio de la aplicación de la guía interactiva.

9
 Actividad Nº 1
Creo mi publicidad

Objetivo: Crear publicidad con varias ideas a partir de las imágenes que se
observan como refuerzo anticipado de la clase.

Descripción de la actividad:

El docente creará grupos de estudiantes, previo a la anticipación materiales

que se solicitan en la actividad. El docente pedirá que cada grupo mantenga
un nombre “chistoso”, será el título de su empresa. Después cada grupo
estará formado por un líder, secretario donde anotará las calificaciones s de
la actividad. En el proceso de la actividad se les pedirá a cada grupo que
observen la imagen que está situada en la actividad, previamente estará en
una hoja grande A3 como muestra para que el mismo estudiantes crea un
anuncio de acuerdo a lo que observa. Se dará 10 minutos para la realización
de la publicidad, previo a indicaciones. El mejor cartel realizado por los
grupos será el ganador de calificaciones, sin olvidar exponer a todos los
grupos.

Materiales: papelógrafo, revistas, goma, cartulina, hojas de colores, lápiz,

marcadores, cuaderno.

Estrategia metodológica: Despertar el interés por los contenidos como

refuerzo de clases.

Variante: en caso de no contar con los materiales precisos para se

considera el video del bloque Nº 1.

10
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
FECHA
NUMERO DE FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE
PERIODOS: FINALIZACIÓN:
INICIO:
Plúas Pihuave Tania LENGUA Y LITERATURA.
Almea Santana Melba
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Comprender, analizar y producir publicaciones y Escuchar, hablar, leer y escribir para la
campañas sociales adecuadas con las propiedades integración social.
textuales. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
Comprender las publicaciones y campañas sociales Crea publicaciones a partir de los afiches que
e identificando los elementos que la conforman. observa comprendiendo el mensaje.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS
LOGRO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: actividad “Creo mi Papelógrafo, TÉCNICA
publicidad”. revistas, Crea afiches -Observación
Desarrollar la actividad. goma, sobre
Construcción: cartulina, publicaciones INSTRUMENTO
-Proyectar el video de la guía hojas de previamente a su Pruebas mixtas.
interactiva sobre la publicidad. colores, manera. -Lea imágenes.
-Analizar el video con los lápiz, -Conteste preguntas.
estudiantes. marcadores, Articula
-observar la publicidad de pág. 10 cuaderno. claramente los
-Analizar el texto con la ilustración. sonidos para
-Contestar las siguientes expresar en
preguntas. forma oral
¿Dónde observamos este tipo de mensajes.
mensajes?
¿Qué es lo que comunican estas
ilustraciones?
¿Cuáles son las características que
tienen estas ilustraciones?
-Observar las imágenes de la pág.
11.
Ayúdense con las siguientes frases.
-Esta imagen representa a…
-Sobre esta imagen podemos decir
que…
-Observando detenidamente, me
doy cuenta que…
Consolidación:
-Comentar entre todos y anotar en
un papelote todas las respuestas.

11
 Imagen: Bloque Nº 2. Cuentos de terror.

http://www.3dtextmaker.com/
En la imagen se observa el bloque que corresponde al Nº 2. Donde contiene
dos temas importantes para el desarrollo de la clase, e incluso los botones
de regresar o avanzar más el del índice.

Imagen: Cuentos de terror.

http://es.bloggif.com/text?id=6502468e55a6521a7c2114aebecac23f
La imagen representa el concepto básico de lo que consiste un cuento de
terror, específicamente es uno de los favoritos por los estudiantes de estos
tiempos, relacionado a la imaginación y suspenso del cual la atención se
centra en estos cuentos con mayor logro.

12
 Imagen: Video sobre cuentos de terror.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3
_U4_tarea_inicial/lengua_unidad_4_solo.png
La imagen demuestra el video que se aplicará en la clase relacionado a los
cuentos de terror, donde se considera por ser uno de los temas más
interesados por los estudiantes en la actualidad, el cuento denominado “El
gato negro” te mantendrá en suspenso.

Imagen: Evaluación sobre el cuento de terror.

W_Gitp54kFk/VNoQwgHCFOI/AAAAAAADgi8/cVLzwNnlxKU/s1600/jbaCc
TuCoiKz4C_e.png
Para conocer el nivel de aprendizaje obtenido en el tema en clases se
considera aplicar la evaluación de la misma, evidenciando si se logra o no
alcanzar el objetivo, además de mantener una clase activa esta permitirá
conocer el nivel de contenidos adquiridos.

13
 Imagen: Estructura de un cuento.

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d3/Phenakistoscope_3g07
690b.gif/250px-Phenakistoscope_3g07690b.gif

En la imagen izquierda se evidencia la estructura que mantiene un cuento,

donde al dar clic en cada botón este a su vez se proyecta el concepto de
cada uno de los mismos. En la imagen de la derecha la evaluación sobre
el tema la estructura del cuento, donde se conocerá el grado alcanzado
sobre el aprendizaje de la enseñanza impartida.

Imagen: Formulación de preguntas para la comprensión.

http://www.quanaxhuato.com/wp-content/uploads/2015/06/12vo-
Concurso-Regional-de-Literatura-para-Ninas-y-Ninos.jpg
La generación de preguntas se la realiza dependiendo el cuento aplicado
en clases, del cual el docente conocerá y las formulará, es preciso indicar
que se debe conocer del tema para aplicarlo, es lo que se evidencia de la
imagen de la izquierda y en la derecha la evaluación correspondiente a la
clase sobre la formulación de preguntas para la comprensión.

14
 Actividad Nº 2
“El gato negro”

Objetivo: Despertar el interés por aprender a través de los recursos

tecnológicos como estrategia pedagógica para el refuerzo de los
contenidos.

Descripción de la actividad:

El docente proyectará el video que se encuentra en el bloque Nº 2. Sobre

cuentos de terror que existe. Anticipándole al estudiante que será de miedo,
terror y suspenso por el cual primero se debe conocer el grado de
susceptibilidad del estudiante, antes de comenzar la actividad, recordar que
no todos mantienen un nivel de agrado sobre estos cuentos. Después de
la proyección del video se realizará la evaluación del contenido mediante
preguntas que serán respondidas en grupo. Examinando diferentes
opiniones de cada grupo.

Materiales: pendrive, computadora, proyector, parlantes, lápiz, cuaderno,

texto.

Estrategia metodológica: Expresar y poner en práctica las ideas

favorables obtenidas de la lectura.
Variante: en caso de poseer el recurso tecnológico se pueden proyectar la
lectura de imágenes sobre el cuento.

15
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
FECHA
NUMERO DE FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE
PERIODOS: FINALIZACIÓN:
INICIO:
Plúas Pihuave LENGUA Y LITERATURA.
Tania Almea
Santana Melba

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Comprender, analizar y producir cuentos de terror Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.
apropiados con la especificidad literaria para conocer, EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística. Escuchar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
Comprender los textos de terror desde el Analiza los cuentos a partir de lo que observa para
reconocimiento de los efectos de los recursos mantener una idea clara de su estructura.
literarios y el disfrute que producen.
2. PLANIFICACIÓN
INDICADORES DE TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
Anticipación: video “El gato negro” Pendrive, • Utiliza -TÉCNICA
Proyectar el video. computadora, correctamente el Observación
Realizar preguntas: ¿Qué es un proyector, código alfabético
cuento de terror?, etc. parlantes, en la producción -INSTUMENTO
Construcción: lápiz, de cuentos Pruebas mixtas.
-Generar ideas con el soporte del cuaderno, escritos. -Lea imágenes.
video. texto. -Conteste preguntas.
-Organizar ideas: elaborar listados de
ideas para organizarlas y clasificar. • Escribe cuentos
Comprender el contenido del texto a de hadas
nivel explicito e inferencial. siguiendo una
Reconocer la estructura narrativa del estructura.
cuento.
Disfrutar de la lectura del cuento.
Escribir el texto teniendo en cuenta
la forma de las oraciones y la
selección de palabras. Producir
borradores
Leer y releer. Rehacer: corregir
errores que presente el texto para
mejorarlo.
Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Consolidación:
-Guiar a los estudiantes a trabajar en
la pág. 65 del texto.

16
 Imagen: Bloque Nº 3. Solicitudes.

http://1.bp.blogspot.com/-
W_Gitp54kFk/VNoQwgHCFOI/AAAAAAADgi8/cVLzwNnlxKU/s1600/jbaCcTuCoiKz4C_e.p
ng

En el bloque Nº 3. Se evidencia el tema SOLICITDES como el nombre del

bloque, en el cual se tiene tres temas importantes para desarrollar en los
estudiantes de tercer grado básico, además de los botones AVANZAR O
REGRESAR y por supuesto el botón del INDICE.

Imagen: Solicitud y evaluación.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

Para conocer el tema en consideración se debe partir del concepto básico,

mismo que será proyectado en las clases al dar clic en los botones,
corresponde a la imagen izquierda y en la imagen derecha la evaluación
para conocer si el estudiante alcanzo adquirir el aprendizaje.

17
 Imagen: Situación de formalidad.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

La imagen representa el tema desarrollado en clases, además de conocer

en que consiste el estudiante aprenderá.

Imagen: Trama expositiva y evaluación.

http://www.gifss.com/profesiones/profesores/profesor-01.gif

La imagen de la izquierda trata del tema Trama expositiva un contenido más

para la realización de la clase interactiva. En la imagen de la derecha la
evaluación relacionada al tema en clases.

18
 Actividad Nº 3
Mi solicitud de amistad

Objetivo: Crear solicitudes mediante la interacción entre compañeros como

recurso lógico para el desarrollo de la clase.

Descripción de la actividad:

El docente pedirá a uno de sus estudiantes que pase al frente de la clase,

donde le entregará el oficio para que lo lea, una vez leído, le indicará a sus
estudiantes mediante preguntas, de qué se trata lo que el compañero leyó,
o lo que se está pidiendo en la misma, al contestar el estudiante, el docente
especificará que el oficio es una petición o solicitud de amistad, donde
solicitará a sus estudiantes que elaboren un borrador similar a lo que
escucharon sin colocarle nombre, destinado para uno de sus compañeros
o compañeras.

Recursos: hojas, lápiz, cuaderno, texto, marcadores.

Estrategias metodológicas: detectar errores en la expresión de los

estudiantes.

Variante: en caso de no comprender la lectura se sugiere volver a leer sea

el mismo docente o el estudiante seleccionado.

19
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
NUMERO FECHA
FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE DE
FINALIZACIÓN:
PERIODOS: INICIO:
Plúas Pihuave Tania LENGUA Y
Almea Santana Melba LITERATURA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
/ BLOQUE:
Comprender, analizar, y producir solicitudes Escuchar, hablar, leer y escribir para la
adecuadas con las propiedades textuales, los integración social.
procesos, elementos de la lengua y objetivos EJE DE APRENDIZAJE /
comunicativos específicos para adquirir una MACRODESTREZA
actitud crítica e interpretar su propósito. Escuchar y Escribir

DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escribir diferentes tipos de solicitudes con la -Escucha y jerarquiza palabras importantes en
aplicación adecuada de las propiedades el mensaje.
textuales. -Redacta correctamente la estructura de una
solicitud.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
ESTRATEGIAS INDICADORES DE
METODOLÓGICAS RECURSOS LOGRO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: actividad “Mi Hojas, lápiz, • Expresa en forma
solicitud de amistad”. cuaderno,
Preguntar: ¿En qué ocasiones de
oral mensajes que Técnica
la vida social crees que sea texto, se escriben Observación
necesario elaborar solicitudes? marcadores. solicitudes.
Construcción: T. PRUEBA
Proyectar la imagen del bloque Nº
3 de la guía interactiva para
T. CUESTIONARIO
conocer la estructura de la • Articula claramente Elaboración de oficios.
solicitud. los sonidos para
Preguntar: ¿Qué es una solicitud? expresar en forma
¿Alguna vez has escrito una carta
de solicitud?
oral mensajes.
Identificar el encabezado de la
solicitud anterior. • Crea borradores
Responder a quienes va dirigida. sobre solicitudes.
Analizar el tipo de tratamiento que
se le da al emisor.
Releer el párrafo elaborado.
Analizar cuantos párrafos puede
poseer la solicitud.
Reflexionar sobre el párrafo
elaborado.
Comentar sobre lo que se realizó.
En parejas crear un borrador.
Escribir el texto teniendo en cuenta
la forma de las oraciones y la
selección de palabras. Producir
borradores
Leer y releer. Rehacer: corregir
errores que presente el texto para
mejorarlo.
Presentar los originales limpios,
claros y en orden.
Consolidación:
Llenar la solicitud que se encuentra
en el texto pág. 93.

20
 Imagen: Bloque Nº 4. Canción.

https://app.slidebean.com/php/thumbnail.php?url=http%3A%2F%2Ffiles.parsetfss.com
%2F2d20bf85-1dbd-48b7-8083-9b43e7d1a8d7%2Ftfss-f0a376f4-cffc-4a44-85be-
4185ff76e74d-adios.gif

La imagen presenta el bloque Nº 4. Uno de los bloques más considerados

por el estudiantes donde aprenderá los conceptos básicos, esta cuenta con
5 temas para el desarrollo de la clase. Por supuesto con los botones de
AVANZAR o REGRESAR, y el de INDICE.

Imagen: Canción – Historia de la canción.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png
En la imagen de la izquierda se encuentra el tema Canción, donde el
estudiante conocerá el concepto básico del mismo, además de interactuar
dando clic en el botón azul donde se conocerá el historia de la canción. En
la imagen derecha se evidencia la Historia de la canción, donde la barra de
desplazamiento permite subir o bajar para conocer todo el contenido
relacionado con el tema en estudio.

21
 Imagen: en te invito a cantar.

http://3.bp.blogspot.com/-xy08RGEVCEg/VT-
WosjFmiI/AAAAAAAD0t8/exJwqfCtmzQ/s1600/NOTAS%25252BMUSICALES%25252B(24
4).png
En la imagen se evidencia que cuenta con botones con temas relacionados
a las canciones, esta cuenta con canciones de distintos autores y conocida
por los estudiantes de hoy en día. Al dar clic aparecerá el video del
intérprete con su música, que podrá ser entonada por el estudiante.

Imagen: Video – evaluación.

http://3.bp.blogspot.com/-
hqHBHMMA8kg/VUeXatlfRjI/AAAAAAADe58/PepfOpI7Pe4/s1600/CANTANTES%2B(33).g
if

Como se mencionó al dar clic en el título de la canción y del interprete se

habré el video del cual en voz alta los estudiantes logren seguir al ritmo de
la música, será un espacio creativo, es lo que muestra la imagen izquierda.
La derecha sin duda corresponde a la evaluación sobre lo que se aprendió
en el desarrollo de la clase.

22
 Imagen: Métrica – Evaluación.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

En la imagen izquierda corresponde ser el tema de clase donde se

desarrollará el concepto mediante ejemplo de la Métrica. La derecha
corresponde a la evaluación de del tema de clases, evidenciando el logro
alcanzado de las clases.

Imagen: Rima – Evaluación.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

A imagen izquierda demuestra el concepto que será proyectado en clases,

e incluso que al dar clic en los botones desplazados hacia abajo se
encuentra las clases de rimas. En el lado derecho de la imagen se evidencia
la evaluación sobre la clase de la rima.

23
 Imagen: Ritmo – Evaluación.

https://www.youtube.com/watch?v=Sayt-oiAFZM
La imagen de la izquierda permite visualizar el concepto básico de ritmo, lo
cual se trabajará en las clases. En la derecha la evaluación de la clase,
donde se detalla mediante la proyección de un video ilustrativo, explicando
en que consiste al finalizar el video el docente debe preguntar sobre lo que
el estudiante observó.

Imagen: Figuras Literales – Evaluación.

http://img.vtarjetas.com/frases/428.jpg
En la presente imagen del lado izquierdo corresponde a conocer las Figuras
Laterales que al dar clic en cada uno de los botones se proyectará la clase,
donde el mismo estudiante entenderá su aplicación. En el lado derecho
corresponde la evaluación de la clase.

24
 Actividad Nº 4
Mi canción preferida

Objetivo: Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.

Descripción de la actividad:

El docente creará grupos de estudiantes, donde cada grupo escogerá un

líder y secretario. La actividad consiste en elegir la canción y saberla
entonar, el grupo que mejor la cante ganará, es un sencillo procedimiento
pero a la vez divertido, donde el mismo docente puede participar con sus
estudiantes, detallando la estructura básica de la canción, su historia,
contando con la utilización de la tecnología como refuerzo pedagógico.

Recursos: proyector, computadora, grabadora, pendrive, lápiz, cuaderno,

texto.

Estrategias metodológicas: Expresar y poner en práctica las ideas

favorables obtenidas de la actividad.

Variante: en caso de poseer un proyector se utiliza el mismo celular o una

grabadora.

25
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
NUMERO FECHA
FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE DE
FINALIZACIÓN:
PERIODOS: INICIO:
Plúas Pihuave Tania Lengua y Literatura
Almea Santana Melba
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Comprender, analizar y producir canciones Escuchar, hablar, leer y escribir para la
apropiadas con la especificidad literaria para integración social.
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
expresión artística. Escuchar y hablar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
Escuchar canciones variadas en función de Reconoce y comprende las características
desarrollar una actitud crítica ante ellas. importantes de las canciones.

2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
RECURSOS
METODOLÓGICAS DE LOGRO DE EVALUACIÓN
Anticipación: actividad “Mi Proyector,  Reconoce las TÉCNICA:
canción preferida”.
Preguntar: ¿Consideras que es computadora, características Observación
importante conocer la estructura grabadora, que posee la
de una canción? pendrive, lápiz, canción. INSTRUMENTO:
Construcción:
Proyectar el video del bloque Nº 4 cuaderno, Cuestionario.
de la guía interactiva para conocer texto.
la estructura de la canción.  Construye una
Preguntar: ¿Te gustaría crear una
canción? ¿Alguna vez has escrito canción a base
una canción? de un ejemplo.
Identificar el encabezado de la
estructura.
Analizar la estructura.
Releer el contenido. Reconoce los
Analizar cuantos párrafos puede elementos
poseer la canción.
Reflexionar sobre el párrafo.
que
Comentar sobre lo que se realizó. comprende la
En parejas crear un borrador. canción.
Escribir una canción teniendo en
cuenta la forma de las oraciones y
la selección de palabras.
Producir borradores.
Entonar la canción hacia los
compañeros.
Consolidación:
Crear una canción individual para
la siguiente clase de diferentes
géneros en bases a la que te gusta.

26
 Imagen: Bloque Nº 5. Crónicas periodísticas/Entrevistas.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

En la imagen que se observa se visualiza el Bloque Nº 5, donde se

encuentra el tema Crónicas periodísticas/Entrevistas, con tres temas
considerados en la guía interactiva y para su debido desarrollo, además de
contar con los botones de AVANZAR o RETROCEDER, y el botón de
regresar directamente al INDICE.

Imagen: Crónica.

http://k33.kn3.net/taringa/1/7/1/B/2/E/acharles/0D5.jpg
Es uno de los temas a trabajar en el bloque Nº 5. Además el estudiante
conocerá de manera interactiva lo que significa, con la barra de
desplazamiento se conocerá todo el contenido de la clase.

27
 Imagen: Estructura de una crónica – Evaluación

http://vignette1.wikia.nocookie.net/disney/images/4/46/Rapunzel_trenza.p
ng/revision/latest?cb=20121226142114&path-prefix=es
En la imagen izquierda se evidencia la estructura de la cual está compuesta
la crónica, que al dar clic en los botones se visualizará en contenido de cada
tema. En la derecha se encuentra la evaluación de la clase.

Imagen: Entrevista – Evaluación.

https://plumierdigital.files.wordpress.com/2014/01/entrevista.gif

La entrevista es una de las clases a proyectar en la guía interactiva, donde

se conocerá la aplicación de la misma en que consiste y cuál es la
utilización, además en la imagen de la derecha se encuentra la evaluación
del tema desarrollado en clases sobre la entrevista.

28
 Imagen: Variedad lingüísticas.

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d3/Phenakistoscope_3g07
690b.gif/250px-Phenakistoscope_3g07690b.gif
En las variedades lingüísticas en esta imagen se proyectará el concepto y
como está caracterizada, donde al dar clic en los botones que se observa
se demostrarán los contenidos de cada uno de ellas, además de los
botones AVANZAR o RETROCEDER en forma de una mano direccionada
hacia la izquierda.

Imagen: Video sobe las variedades lingüísticas – Evaluación.

https://app.slidebean.com/php/thumbnail.php?url=http%3A%2F%2Ffiles.p
arsetfss.com%2F2d20bf85-1dbd-48b7-8083-9b43e7d1a8d7%2Ftfss-
f0a376f4-cffc-4a44-85be-4185ff76e74d-adios.gif
Para el desarrollo de la clase es preciso plasmarla mediante la observación
indirecta, por lo tanto el video que se observa ella imagen izquierda
corresponde a visualizar de una mejor manera en que consisten las
variedades lingüísticas. En la imagen derecha evidentemente la evaluación
del tema desarrollado en clases.

29
 Actividad Nº 5
Socio-drama

Objetivo: Comprender, analizar y producir crónicas periodísticas y

entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir
una actitud crítica e interpretar su propósito, además de ser un refuerzo de
clases.

Descripción de la actividad:

El docente deberá crear grupos de estudiantes. Cada grupo posee un líder

y un secretario, el líder de cada grupo considerará las pautas para ejecutar
la actividad. El docente indicará que deben realizar una serie de preguntas
al otro grupo, considerando que van a entrevistar a una celebridad por lo
tanto las preguntas deben ser abiertas y adecuadas al tema, además de
buscar los atuendo e instrumentos para la entrevista, el grupo contrario
deberá prepararse para ser entrevista y enviar al más pila del grupo para
responder a las preguntas, el grupo que realice la actividad de acuerdo a
lo solicitado ganará.
Recursos: proyector, pendrive, computadora, lápiz, cuaderno, texto.
Estrategias metodológicas: Organizar el trabajo en forma individual,
grupal, etc. Y asignar responsabilidades.
Variante: en caso de generar la dinámica también el mismo docente puede
ser la celebridad y cada grupo elabora preguntas lógicas para el desarrollo
de la misma.

30
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
NUMERO FECHA
FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE DE
FINALIZACIÓN:
PERIODOS: INICIO:
Plúas Pihuave Tania Lengua y Literatura
Almea Santana Melba
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Comprender, analizar y producir crónicas Escuchar, hablar, leer y escribir para la
periodísticas y entrevistas adecuadas con las integración social.
propiedades textuales, los procesos, elementos de EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la lengua y objetivos comunicativos específicos Hablar y escribir
para adquirir una actitud crítica e interpretar su
propósito.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
Elaborar crónicas periodísticas y entrevistadas Comprende y analiza la estructura que debe
orales de personalidades importantes de su mantener para la elaboración de una
entorno, adecuadas con las propiedades textuales entrevista.
específicas.
2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS
DE LOGRO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Actividad “Socio-  Elabora una TÉCNICA:
drama”. Proyector, serie de Observación
Presentar la actividad. pendrive, preguntas
Generar preguntas básicas computadora, relacionadas a INSTRUMENTO
relacionadas a lo que el lápiz, obtener Lista de cotejo.
estudiante realizó. cuaderno, información
Consolidación: texto. precisa a quien
Presentar el video sobre el interroga.
dialogo del bloque Nº 5 que se
encuentra en la guía interactiva.
Preguntar: ¿Qué se observa en el
video? ¿Para qué sirve una
entrevista? Genera, ordena
Leer el dialogo del texto. Generar ideas para
ideas a partir del tema. Escribir escribir
entre compañeras nuevos preguntas.
ejemplos de preguntas. Leer y
analizar individualmente la
entrevista.
Realizar conclusiones.
Consolidación:
Elaborar 10 preguntas para la
entrevista al presidente de la
república.

31
 Imagen: Bloque Nº 6. Mitos.

http://3.bp.blogspot.com/-
hqHBHMMA8kg/VUeXatlfRjI/AAAAAAADe58/PepfOpI7Pe4/s1600/CANTANTES%2B(33)
.gif

En el siguiente y último bloque que contiene la guía interactiva se evidencia

como tema Mitos, donde se encuentran tres botones importante para el
desarrollo de la clase, al dar clic sobre los botones esta permitirán ver cada
tema. Además en la imagen se observa los botone AVANZAR o
RETROCEDER, y por supuesto el de regresar al INDICE directamente.

Imagen: Mito – Evaluación.

http://www.clipartkid.com/images/420/sem-fundo-imagens-sem-background-carros-em-
desenho-png-RTf4B8-clipart.png
La imágen de la izquierda representa al tema considerado en la guía
didáctica como es el Mito, además de ser desarrollada en clases se muestra
una imagen llamativa e interesante. En la imágen de la derecha se
encuentran tres botones relacionados al tema, donde al dar clic aparecerán
cada uno de los mitos nombrados.

32
 Imagen: Video sobre un mito – Evaluación.

http://www.gifss.com/videojuegos/plantas-zombies/Boongie.gif
La imagen de la izquierda corresponde a un video relacionado al tema,
donde el estudiante observará e interpretará la clase mediante la
observación indirecta sobre el caso en cuestión. En la derecha e encuentra
la evaluación de la clase sobre los mitos.

Imagen: Otras figuras – Evaluación.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura/contenidos/u4/LyL3_U4_tarea_i
nicial/lengua_unidad_4_solo.png

La imagen de la izquierda corresponde al tema de clases a desarrollar,

donde al dar clic en cada botón de ellas, se observará el contenido que
esconden, donde poco a poco se demuestra el desarrollo de la clase. En la
imagen de la derecha la evaluación de la clase, con su debido puntaje que
corresponde a evaluar los logros obtenidos de la misma.

33
 Imagen: Narración de Mitos – Evaluación.

http://gifsanimados.espaciolatino.com/r_bruja_maruja.gif
La imagen corresponde la de la izquierda a conocer el tema de clases sobre
la narración de los mitos, cada paso a seguir para el proceso del mismo,
además se detalla. En la imagen de la derecha la evaluación equivalente al
tema de clases.

34
 Actividad Nº 6
Verdad o mentira

Objetivo: Comprender y analizar textos mitológicos, apropiados con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.

Descripción de la actividad:

El docente indicará las reglas del juego, donde les pedirá a sus estudiantes
realizar un círculo en el suelo, sentados en el piso, el docente colocará en
medio de una botella plástica que al girarla y al que señale con la tapa es
quien responderá a las preguntas del docente. A su vez el docente debe
preguntarle si es VERDAD o MENTIRA lo que está sucediendo, según la
opción que el estudiante elija se plantea la pregunta. Las preguntas pueden
ser abiertas o cerradas.

Recursos: botella plástica, pendrive, proyector, computadora, lápiz,

cuaderno, texto.

Estrategias metodológicas: Analizar y discutir en grupos.

Variante: en caso de no aplicar la actividad se utiliza los videos de la guía

didáctica.

35
 LOGOTIPO UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL “Dr. Carlos Monteverde Romero” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
FECHA
NUMERO DE FECHA DE
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: DE
PERIODOS: FINALIZACIÓN:
INICIO:
Plúas Pihuave Tania Lengua y Literatura
Almea Santana Melba
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Comprender y analizar textos mitológicos, Escuchar, hablar, leer y escribir para la
apropiados con la especificidad literaria para integración social.
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
expresión artística. Escuchar y hablar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
Comprender los textos de distintas mitologías, Reconoce los elementos básicos que
desde las características propias del pensamiento conforman un mito.
mítico.

2. PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS /
INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS
LOGRO
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Actividad “Verdad o Botella • Determina los TÉCNICA:
mentira”. plástica, rasgos Observación
Realizar la actividad.
pendrive, características
Consolidación:
proyector, de cada uno de INSTRUMENTO:
Presentar el video sobre el Mito que
se encuentra en el bloque Nº 6 de la computadora, los géneros Preguntas objetivas
guía didáctica. lápiz, literarios para
Observar y recordar el video. cuaderno, diferenciarlo.
Preguntar: ¿Qué conoces sobre el texto.
mito? ¿Qué consideras que es una
figura literaria? ¿Haz narrado un • Determina las
mito similar? ¿Conoces alguno? características y
-Llevar un Mito de gusto personal y los elementos
hablar brevemente sobre el mismo. que contiene el
-Identificar estas características en la
mito.
historieta.
-Analizar la relación entre los
cuentos y los mitos. • Realiza un breve
-Intercambiar experiencias con un resumen de lo
compañero. que interpreta
-De acuerdo a todo lo leído y en clases.
analizado, escribir brevemente sobre
por qué creen que suceden estos
mitos.
Consolidación:
Pídele a tus padres que te cuenten un
mito de tu pueblo y analízalo.

36
 Imagen: Gracias.

http://musol.org/gracias/Imagenes/graciasRojo.pn
La imagen que se visualiza corresponde al final de la guía interactiva, donde
al terminar la misma se agradece la participación a los estudiantes. Además
existen botones que al dar clic se pasará a regresar a la página anterior o al
mismo índice. Del cual se observaran nuevamente los bloques que se desea
detallar como refuerzo.

38
37
Conclusiones

El uso de la guía interactiva promoverá el aprendizaje significativo en

los estudiantes de octavo grado básico en el área de Lengua y Literatura, a
través de estrategias metodológicas y a su vez como refuerzo pedagógico.

Como refuerzo pedagógico se considera esta herramienta donde

afianzará la educación del educando a su vez la enseñanza del docente.

La investigación desde ya, presenta positivismo en su aplicación

debido a que, la utilización de los recursos tecnológicos en su aplicación se
obtendrá el éxito e interés de los propios estudiantes.

Mediante estrategias metodológicas el docente perderá el miedo de

enfrentarse ante nuevos retos educativos provocados por el mismo
estudiante, donde su proyección será factible.

El manejo y utilización será del docente quien debe estar capacitado,

además que el mismo estudiantes es quien proyecta mejor estas
herramienta tecnológicas.

38
37
 BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, C. (14 de 09 de 2012). Los principios de procedimientos en el
diseño curricular. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 10(04).
Barcia, J. E. (Abril de 2013). Repositorio.ug.edu.ec. Obtenido de Recursos
Técnologicos.
Barriga, D. . (2002). Estrategias metodológicas.
Baz, M. Á. (20 de Junio de 2012). Cedec.ite.educacion.es. Obtenido de
Cómo crear materiales educativos interactivos.
Bernal. (1990). Estretegias del docente.
Cova, C. C. (Febrero de 2013). Ri.bib.udo.edu.ve. Obtenido de Estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
Crespín, C. R. (2012). Recuperación Pedagógica para el mejoramiento
académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal “Víctor Muñoz
Córdova. Recuperación Pedagógica para el mejoramiento
académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal “Víctor Muñoz
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Duhalde, E. (2010). Craig.com.ar. Obtenido de Tecnología. Estratgeia
didáctica.
Elizondo, S. A. (2016). Ministerio de Educación Pública. Obtenido de MEP
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Preescolar.
Farez, D. J., & Malla, K. N. (2010). Elaboración de manual de recuperación
pedagógica para estudiantes con problemas de leo-escritura. 1-148.
Flores, B. Z. (2007). Importancia de la incorporación temprana a la
investigación científica. Guadalajara.
Gallardo, T. E.-N. (2012). Bibliotecadigital.academia.cl. Obtenido de La
influencia de las estrategias metodólogicas.
Gilda Valeria Rosado Salvatierra, D. d. (28 de Noviembre de 2012).
Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica. Estrategias
didácticas en la recuperación pedagógica, 1-96.
Hudson, N. W. (1997). Medición sobre el terreno de la erosión del suelo y
de la escorrentía. Roma: FAO.
Ivonne Romina Bayas Carrera. (2011). La recuperación pedagógica y su
incidencia en el rendimiento académico. 1-137.

99
López, J. M. (2012). Portal.uned.es. Obtenido de Estrategias
metodológicas, aprendizaje colaborativo y TIC.
Márquez, F. M. (2011). Metodología de la Investigación. Guayaquil:
MINERVA.
Márquez, F. M. (2011). Metodología de la Investigación. Guayaquil:
Minerva.
Melchor, R. (Febrero de 2013). Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Cumaná.
Monoreo. (2001). Estrategias Metodológicas.
Neil, J. S. (1999). Métodos de investigación. México: BREVE.
Olivera, M. A. (2006). Cybertesis.uach.cl. Obtenido de Estrategias de
enseñanza en el sector Lengua Castellana.
Ortiz, J. I. (2013). La recuperación pedagógica y su influencia en el
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PIEB, F. (2001). Guía para la formulación y ejecución de proyectos de
investigación. Bolivia: Offset.
Rodríguez, J. O. (2013). Humanidadesmedicas.sld.cu. Obtenido de
Estrategias metodológicas para la dirección del proceso educativo.
Ruíz, J. M. (Octubre de 2011). Portal.uned.es. Obtenido de Estrategias
metodológicas, aprendizaje colaborativo y las TIC.
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era digital, 1-38. Obtenido de [email protected]
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la era digital. 1-5.
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Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica.
Yépez, M. A. (2004). Metodología para el trabajo de grado. Ibarra: Ecuador.
Zulia, U. d. (1974). Seminario sobre Investigacion y tesis. Maracaibo: LUZ.

100
 Referencias bibliográficas Pág.
Olivera (2006) Estrategias de enseñanza en el sector Lengua
13
Castellana
Gallardo (2012) La influencia de las estrategias metodológicas 13
Melchor (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 14
Cova (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 14
Cova (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 15
Gallardo (2012) La influencia de las estrategias metodológicas 15
Melchor (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 15
Barriga (2002) Estrategias metodológicas 16
Olivera (2006) Estrategias de enseñanza en el sector Lengua
16
Castellana
Olivera (2006) Estrategias de enseñanza en el sector Lengua
17
Castellana
López (2012) Estrategias metodológicas, aprendizaje
17
colaborativo y TIC
López (2012) Estrategias metodológicas, aprendizaje
18
colaborativo y TIC
Gallardo (2012) La influencia de las estrategias metodológicas 19
Melchor (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 19
Rodríguez (2013) Estrategias metodológicas para la dirección
20
del proceso educativo
Gallardo (2012) La influencia de las estrategias metodológicas 21
Cova (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 21
Gallardo (2012) La influencia de las estrategias metodológicas 21
Melchor (2013) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje 22
Rodríguez (2013) Estrategias metodológicas 22
Ortiz (2013) La recuperación pedagógica y su influencia en el
23
aprendizaje.
Rosado (2012) Estrategias didácticas en la recuperación
24
pedagógica

101
Salvatierra (2012) Estrategias didácticas en la recuperación
24
pedagógica de lengua y literatura.
Crespín (2012) Recuperación Pedagógica para el
mejoramiento académico de los estudiantes de la Escuela 25
Fiscal “Víctor Muñoz Córdova.
Bayas (2011) La recuperación pedagógica y su incidencia en
25
el rendimiento académico
Valdez (2012) Estrategias didácticas en la recuperación
26
pedagógica
López (2012) Estrategias metodológicas, aprendizaje
27
colaborativo y TIC
Tang (2015) La diversidad de expresiones culturales en la era
28
digital
UNESCO (2011) Una oportunidad de cooperación para
28
UNESCO en América Latina y el Caribe
Álvarez (2012) Los principios de procedimientos en el diseño
29
curricular
Valdez (2012) Estrategias didácticas en la recuperación
30
pedagógica
Valdez (2012) Estrategias didácticas en la recuperación
31
pedagógica
Ruíz (2011) Estrategias metodológicas, aprendizaje
32
colaborativo y las TIC
López (2012) Estrategias metodológicas, aprendizaje
32
colaborativo y TIC
Bernal (1990) Estrategias del docente 34
Barriga (2002) Estrategias metodológicas 34
Monoreo (2001) Estrategias Metodológicas 35
Duhalde (2010) Tecnología. Estrategia didáctica 36
Zulia (1974) Seminario sobre Investigación y tesis 43
Yépez (2004) Metodología para el trabajo de grado. 44

102
Flores (2007) Importancia de la incorporación temprana a la
44
investigación científica
Yépez (2004) Metodología para el trabajo de grado. 45
Pieb (2001) Guía para la formulación y ejecución de proyectos
46
de investigación.
Márquez (2011) Metodología de la Investigación 48
Hudson (1997) Medición sobre el terreno de la erosión del
49
suelo y de la escorrentía
Tomas (2004) Método Estadístico 49
Márquez (2011) Metodología de la Investigación 50
Yépez (2004) Metodología para el trabajo de grado. 51
Márquez (2011) Metodología de la Investigación 51
Neil (1999) Métodos de investigación 52
Elizondo (2016) MEP lanza guía interactiva para facilitar
91
implementación del Programa de Preescolar
Barcia (2013) Recursos Tecnológicas 91
Baz (2012) Cómo crear materiales educativos interactivos 92

103
Referencias web
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104
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105
http://www.gifss.com/profesiones/profesores/profesor-01.gif
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https://plumierdigital.files.wordpress.com/2014/01/entrevista.gif
https://www.youtube.com/watch?v=ykqLsAwDIWA
http://k33.kn3.net/taringa/1/7/1/B/2/E/acharles/0D5.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=Uyj6C-d_Kfk
http://vignette3.wikia.nocookie.net/es.pokemon/images/d/dc/Oryza_(Drea
m_world).png/revision/latest?cb=20110906172830
https://lh6.googleusercontent.com/ewJkU2SlNkS7ejkTvvevTS_Ly8mIIHpZ
No1MnJzLvajZEjKvfUe9njmVUROuKMH5AW7_k9GwuJ6Scz0QUF0nt64B
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http://musol.org/gracias/Imagenes/graciasRojo.pn
http://img.vtarjetas.com/frases/428.jpg

106
https://humanrecblog.files.wordpress.com/2014/10/incorrecto.png
http://1.bp.blogspot.com/-
LI1zSiiCfkg/UlAGpfBz7VI/AAAAAAAAAWo/EX7iqKwX-vo/s1600/caritas.gif
http://www.aprendamosjuntos.ucr.ac.cr/sites/default/files/pages/JuegosLin
ea/Pareo_v1/Images/incorrecto.png

107
108
Entrevista con el Rector de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde
Romero”.

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Encuesta con la docente de octavo grado básico de la Unidad Educativa

“Dr. Carlos Monteverde Romero”.

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario
Encuesta a los representantes legales de octavo grado básico.

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Aplicación de la encuesta a estudiantes de octavo grado basico.

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario
Aplicación de la encuesta en relación a socializar el trabajo en estudio.

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”

Autoras: Plúas Pihuave Tania Priscilla- Almea Santana Melba Rosario
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”.

1. ¿Considera que las estrategias metodológicas son indispensables

dentro de la planificación del docente?

2. ¿Cree que las instalaciones o las aulas de la escuela sean

apropiadas para una mejor participación, desempeño y enseñanza
de los estudiantes?

3. ¿Qué actividades complementarias sobre refuerzo se han

practicado en la institución en beneficio del aprendizaje de los
estudiantes?

4. ¿Cree usted que si el docente implementa las Tecnologías de la

Información y Comunicación en sus clases logrará en el estudiante
un aprendizaje significativo?

5. ¿Piensa usted que es importante que la Institución reciba y aplique

una Guía Didáctica interactiva con enfoque destrezas con criterio
de desempeño a base de estrategias metodologías para el refuerzo
académico?
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR.
CARLOS MONTEVERDE ROMERO”.

Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta
correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en
el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número
de la opción que selecciono.
5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo
4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo
3.- Indiferente

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted como docente importante las estrategias
metodológicas para realizar cambios dentro del proceso
educativo?
2 ¿Cree usted que con las Estrategias Metodológicas
desarrolla el conocimiento del estudiante?
3 ¿Cree usted que es importante planificar mediante las
Estrategias Metodológicas?
4 ¿Considera que se puede alcanzar el aprendizaje
significativo mediante las Estrategias Metodológicas?
5 ¿Considera necesaria que se realicen actividades de
refuerzo pedagógico para mejorar el aprendizaje en el
estudiante?
6 ¿Piensa que las planificaciones son las estrategias adecuada
para la recuperación pedagógica?
7 ¿Piensa que los materiales didácticos motivarán el
aprendizaje para la recuperación Pedagógica?
8 ¿Considera como docente que se puede lograr actividades
de recuperación pedagógica trabajando junto con la
comunidad educativa?
9 ¿Considera importante la creación y aplicación de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
basada en estrategias metodológicas?
10 ¿Considera que la Institución necesita una guía didáctica
que contenga estrategias metodológicas para mejorar la
recuperación pedagógica?
Gracias por su colaboración
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”.

Instrucciones:

Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta

correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en
el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número
de la opción que selecciono.

5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo

4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo
3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Conoce usted que significa una enseñanza
metodológica?
2 ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse en
métodos de enseñanza consiguiendo motivar a los
estudiantes en clase?

3 ¿Cree usted que el no aplicar métodos en la enseñanza su

representado comprenderá las clases?
4 ¿Considera aceptable la forma de enseñanza del docente
sin aplicar estrategias?
5 ¿Cree usted que su representado está al día con las tareas
por el apoyo que le ofrece el docente?
6 ¿Cree que él docente es dinámico y motivador en el aula
de clases conservando el interés del estudiante?
7 ¿Cree que su representado conserva un aprendizaje
significativo debido a la recuperación pedagógica?
8 ¿Se considera dispuesto como representante legal en
apoyar a su representado en el proceso de enseñanza
para mejorar el aprendizaje como refuerzo?

9 ¿Piensa usted importante crear un material didáctico como

una guía didáctica en base a estrategias metodológicas
que mejore el aprendizaje escolar?

10 ¿Consideras que la Institución debe obtener material de

apoyo como la guía didáctica para lograr la recuperación
pedagógica del estudiante?

Gracias por su colaboración

 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BÁSICA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”.

Instrucciones:

Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta

correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en
el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número
de la opción que selecciono.

5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo

4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo
3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Consideras que es importante la enseñanza con
métodos adecuados a la clase?

2 ¿Consideras un tiempo exacto que se debe destinar para

la enseñanza con estrategias?

3 ¿Crees el docente planifica lo que te enseñan cada día en

el aula?

4 ¿Consideras poseer un lugar apropiado para la

enseñanza estratégica?

5 ¿Cumples con tu trabajo puntual cada día con el apoyo

que recibes en casa?

6 ¿Consideras al docente dinámico y motivador en el aula

de clase manteniendo tu interés?

7 ¿Crees que mejoras el aprendizaje mediante la aplicación

de la recuperación pedagógica en compañía del docente?

8 ¿Estarías dispuesto en mejorar tu enseñanza para no

estar involucrado en el refuerzo académico?

9 ¿Consideras importante en la creación de una guía

didáctica a base de métodos para mejorar tu
aprendizaje?
10 ¿Crees que la institución debe poseer una guía didáctica
para aplicarla en la recuperación pedagógica?

Gracias por su colaboración

 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica del
Área de Lengua y Literatura en los Estudiantes de octavo grado de Educación General Básica Superior de la Unidad
Educativa, “Dr. Carlos Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia
Pedro Carbo, periodo 2015 – 2016. Propuesta: diseño de una guía interactiva con enfoque destrezas con criterio de
desempeño en el área de Lengua y Literatura.
AUTORAS: TUTOR:
PLÚAS PIHUAVE TANIA PRISCILLA Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI.
MELBA ROSARIO ALMEA SANTANA REVISORES:

INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 172 PÁG.
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicológica, Pedagógica, Tecnológica
PALABRAS CLAVE: (Estrategias Metodológicas) (Refuerzo Pedagógico) (Guía Didáctica)
RESUMEN: El trabajo de investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera influyen las estrategias
metodológicas en la Calidad de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes
de octavo grado básico, de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Monteverde Romero”, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia del Guayas, cantón Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo, período lectivo 2015 – 2016? Las estrategias
metodológicas en la no aplicación es un problema que presenta la Institución, involucrando específicamente a
estudiantes y demás personas que se encuentran inmersas en el proceso educativo, causando el desinterés por
sus estudios y ocasionando que su rendimiento escolar baje. Se investigó con el propósito de crear una guía
didáctica que promueva mediante la recuperación pedagógica el aprendizaje significativo. Se investigó mediante
la utilización de instrumentos de investigación como la entrevista a la autoridad principal y encuestas a docentes,
representantes legales y estudiantes de octavo grado. Se obtuvieron datos que validen el trabajo en estudio. En
conclusión las estrategias metodológicas hacen referencia a la forma de enseñanza, al cómo se enseña, a los
caminos que sigue el docente para conseguir que los estudiantes aprendan, a las vías que orientan la enseñanza
para el logro de los objetivos de enseñanza planeados y de los cuales a través de la recuperación pedagógica se
alcanzaran desarrollar las capacidades cognitivas de cada uno de ellos. Se recomienda que se utilice la guía
interactiva que se ofrece como un medio tecnológico avanzado y de interés por los adolescentes de este siglo.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:
0999680362 [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
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