T E M A 8: Introducción y Justificación
T E M A 8: Introducción y Justificación
T E M A 8: Introducción y Justificación
Introducción y justificación
3. Modalidades de Intervención.
a) En el Centro
b) En el Aula
c) Con el Alumnado
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Normativa
Introducción y justificación.
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Considerar la Equidad e Inclusión como pilares fundamentales de nuestra práctica docente
es sinónimo de ajustar al máximo la atención a cada alumno/a a través de la respuesta educativa
dada, su propia escolarización, las adaptaciones curriculares necesarias, la implementación de
recursos, etc. Para que todo ello se convierta en una realidad tangible debemos prestar
extraordinaria atención a nuestras responsabilidades como docentes de Pedagogía Terapéutica.
El presente escrito se encuentra dividido en cuatro bloques determinantes que nos dan
información acerca de la identidad del profesor/a de Ed. Especial. Desde una clara definición
del tipo de profesional que es, la delimitación de sus funciones imprescindibles, los distintos
ámbitos de intervención, no sólo con el alumnado, sino con los demás compañeros y agentes
implicados, hasta las marcadas relaciones que éste profesional o ésta profesional debe mantener.
Uno de los medios con los que cuenta un Centro para llevar a cabo la repuesta educativa al
alumnado con N.E.A.E. es el maestro/a de Ed. Especial. Siendo el mecanismo del Sistema
Educativo que vela por la integración del chico o la chica, no sólo en lo referente a lo escolar
sino también en esferas sociales y familiares. El tratamiento a la diversidad y detección de
Necesidades debe ser integrado en el conocimiento común de todo el Equipo Docente y no
extrapolarlo sólo a las responsabilidades de los y las profesionales de Educación Especial.
A lo largo de los últimos siglos la atención recibida por las personas con discapacidad
estuvo primeramente en manos de personas sin ninguna cualificación. Podemos recordar la
época de la reclusión cuando no se hacía distinción entre los maleantes, delincuentes comunes o
enfermos mentales. Posteriormente serán los profesionales de la medicina los que se interesarán
por el destino de esta población intentando delimitarla, explicar las causas de su “enfermedad”,
establecer clasificaciones, distinguir entre deficientes mentales y enfermos mentales. Es el
periodo de los “anormales médicos”.
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recursos, sus servicios se dirigen no sólo al alumnado con necesidades educativas especiales por
razón de discapacidad sino también al alumnado que en distintos momentos también presenta,
con carácter temporal o transitorio, necesidades especiales de distinta naturaleza, factores
socioculturales, capacidades personales o dificultades de aprendizaje.
Es un recurso específico más que el Sistema Educativo pone a disposición del alumnado.
Estos y estas docentes cuentan con una formación especializada y que, junto con la colaboración
de otros y otras profesionales, proporcionan la respuesta educativa que desde el Centro
Educativo se ha organizado. Aunque su actuación será distinta según la desempeñe en un Centro
Ordinario o en uno Específico de Educación Especial, en un aula ordinaria, una específica o una
de Apoyo a la Integración; se pueden observar una serie de objetivos comunes a alcanzar:
A. Conseguir la plena integración del alumnado en el mundo escolar. Los y las maestras
de Pedagogía Terapéutica seremos responsables de su integración en el centro educativo,
además velaremos para que esta también se produzca a nivel familiar y social en la medida
de lo posible.
B. Enseñar a través de métodos individuales las técnicas de escritura, lectura y cálculo.
Trabajando especialmente las áreas instrumentales para asentar la base de cualquier
aprendizaje posterior.
C. Conseguir la coordinación neuromotriz suficiente para la adquisición de las tareas
escolares básicas. Trabajando aspectos como la presión, pinza, abstracción, memoria,
psicomotricidad fina, etc.
D. Realizar un tratamiento con este alumno/a de forma individual a la vez que colectivo
en pequeños grupos. Siguiendo una determinada agrupación o no en función de las
Necesidades Educativas Especiales detectadas.
Estas funciones y premisas, junto con el resto del proceso de Identificación y atención del
alumnado con Necesidades Específicas de Atención Educativa en Andalucía, fueron
recientemente concretadas y dotadas de un protocolo concreto de actuación, a través de la
publicación de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
Como tónica general, las funciones antes expuestas serán de cumplimiento común para
todos y todas estos y estas profesionales de la educación. Estando incluidas en su día a día,
guiando cada una de las intervenciones que realizan. Podemos determinar las siguientes
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especificaciones como un desglose estructurado de las funciones globales generales de los
docentes profesionales de Educación Especial.
d) La tutoría del alumnado con Necesidades Educativas Especiales al que imparte docencia.
Cada uno de los objetivos a cumplir de manera global para este cuerpo de maestros y
maestras, se desglosará en distintos subobjetivo o subfunciones que cumplimentar dependiendo
del rol que cumpla en cuanto a la atención del alumnado. Siguiendo los estudios de Ana
Gortázar (1992), estas serán:
No difieren de las que desempeñaría cualquier tutor en enseñanza ordinaria. Todas estas
funciones parten de la acción formadora, la acción tutorial, la orientadora, evaluadora y de
colaboración y cooperación. Las podemos enumerar en:
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Realizar las Adaptaciones Curriculares necesarias en colaboración del resto del Equipo
Docente.
Selecciones, elaborar y adaptar recursos materiales.
Identificar los indicios de N.E.E. en el alumnado.
Evaluar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Contribuir a la integración de estos chicos y chicas en el Centro Escolar.
Informar a padres, madres, resto de docentes y alumnado en cuestión sobre las
actividades docentes que se llevan a cabo con este.
Fomentar la participación de las familias.
Participar en la organización del Centro y ejercer las funciones que desde esta
institución se le atribuya.
Colaborar en la elaboración de los documentos pedagógicos del Centro en especial con
los apartados de los mismos relacionados con la Atención a la Diversidad.
Concretamos, por tanto, que el apoyo al alumnado con N.E.A.E. y por consecuencia, a
sus familias de este o esta docente pasa por identificar las necesidades educativas potenciales
de los niños y niñas e intervenir de forma directa con estos y estas. También recae, sobre él o
ella, la evaluación, que junto con el/la tutor/a y el resto de Equipo Docente, del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje de este alumnado. Para con las familias, será preciso informarles y
orientarles junto con el/la tutor/a, sobre la evolución de su hijo/a, y sobre pautas concretas de
actuación que favorezcan la relación con este o esta y la participación e implicación en el
programa educativo
Sin embargo, el apoyo prestado al resto de maestros y maestras del Centro requiere de
tareas como la elaboración junto con el/la tutor/a del chico o chica en cuestión, de la
programación de aula en la que se integra. Además, será esencial nuestra colaboración con él o
ella en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares que se precisen y en el establecimiento
de la metodología y evaluación a seguir con el A.C.N.E.A.E. Y se tratará de asesorar sobre el
uso de materiales para Atención a la Diversidad y en la elaboración del Plan de Acción Tutorial
organizando incluso tutorías conjuntas con las familias.
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Su incorporación a la escuela ordinaria, se produjo gracias al RD 334/1985 de 6 de marzo
sobre la Ordenación de la Educación Especial. En dicho Decreto, se planteaba por 1ª vez, el
apoyo al centro y no sólo al alumno/a, bajo la creencia de que el apoyo al centro beneficiaba a
su vez a los alumnos/as, y posibilitaba una respuesta educativa más diversificada e
individualizada.
3. Modalidades de Intervención.
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Según el número de alumnado. Distinguiendo entre atención individual
(permite adaptar la intervención a sus necesidades concretas, ofreciéndole
ayudas específicas) o atención en pequeño grupo, agrupados según nivel
madurativo, ritmo de aprendizaje, presencia o no de problemas
conductuales, nivel de interacción con el grupo, tipo de actividades, etc.
(promueve el trabajo cooperativo, es decir, el intercambio de opiniones y la
búsqueda de soluciones conjuntas, que rompa con el individualismo).
Según el lugar. Apoyo en el aula ordinaria o apoyo fuera de la misma según
la Modalidad establecida en el DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
Según el momento y contenido. Diferenciando entre
a) Apoyo previo a la clase – anticipando el contenido para que el
alumno/a aborde los temas con mayor seguridad.
b) Posterior a la clase – para afianzar conocimientos.
c) Anterior y posterior a la clase – en general, para alumnos/as que
requieren de adaptaciones curriculares significativas.
d) Apoyo simultáneo – ofreciéndole estrategias individualizadas para
trabajar el mismo contenido que el resto de compañeros/as.
o Con los chicos y chicas con problemas motóricos , cuyas dificultades son
fundamentalmente de movilidad, de lenguaje presentan conductas de inhibición. El
trabajo que realizaría el maestro/a de P.T. iría dirigido, a desarrollar sus capacidades
manipulativas y motrices y la coordinarse con el Fisioterapeuta y Logopeda.
o Con el alumnado con problemas visuales, cuyas dificultades son de orientación y de
movilidad, de lectoescritura, interacción social y exploración. La acción educativa está
dirigida al entrenamiento en técnicas de movilidad y de los restos visuales, además de
trabajar con el sistema Braille.
o Con los alumnos/ as con problemas auditivos , cuyas dificultades son fundamentalmente
se presentan a la hora de interiorizar el lenguaje y las normas sociales, el apoyo ha de ir
dirigido al desarrollo del lenguaje o posible utilización sistemas de comunicación
alternativos y tener una mayor información de los valores y normas,
o Los chicos y chicas con problemas de aprendizaje, tienen fundamentalmente
dificultades para elaborar imágenes mentales, para establecer relaciones y dificultades
de lenguaje en lo que se refiere al escaso vocabulario. El trabajo del maestro/a de
Educación ESPECIAL en estos casos se dirige a desarrollar la generalización de
aprendizajes de forma comprensiva: intelectual, psicomotriz y afectivo-social.
o Con el alumnado con Discapacidad Intelectual,
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Todas las acciones pedagógicas hasta el momento referidas al o a la profesional de la
especialidad de Pedagogía Terapéutica, han de ser realizadas en una intervención que se
caracterice por ser:
La tarea educativa tiene que realizarse en equipo y todo intento de llevarla a cabo de
manera individual casi siempre está condenado al fracaso; si ello es aplicable a todo el
profesorado aún lo es más al maestro/a de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, el/la cual
debe colaborar con los demás componentes del Equipo Educativo del Centro ya que el enfoque
multiprofesional, bien estructurado y con un buen nivel de funcionamiento es la respuesta más
eficaz a los problemas que pueden plantear los A.C.N.E.E.
Aunque la relación del o de la especialista de Educación Especial con el resto del Equipo
Educativo y los servicios de apoyo ya ha sido, en gran parte expuesta, a lo largo de este tema
desde la óptica del desempeño de sus funciones, creemos necesario realizar algunas
matizaciones para completar su desarrollo en cuanto a sus relaciones.
1. Miembro de pleno derecho del Claustro donde presta sus servicios. Como tal
participará en sus actividades y asumirá conjuntamente con el resto del profesorado la
responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos
docentes del Centro. Sobre todo, para dinamizar el proceso de integración en el Centro.
2. Uno más de los componentes de los Equipos de Ciclo, se encargará, junto a sus demás
componentes, de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las
enseñanzas propias de su ciclo, e incluso, coordinar a sus compañeros si es designado
coordinador.
3. Parte del Equipo de Orientación (E.O.) junto con el/la orientador/a y el o la profesional
de Audición y Lenguaje.
Debe, por tanto, relacionarse con todos y todas los y las profesionales que participan en el
proceso educativo del alumnado con N.E.E. Dependiendo del tipo de centro donde desarrolle su
labor docente con:
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Finalmente, cabe señalar que una de las funciones principales, ya determinada
anteriormente, del maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica es colaborar con el o la tutor/a
en la cooperación en la elaboración de Adaptaciones Curriculares para el alumnado que las
precise; en el seguimiento de programas de dichos chicos/as para ajustar objetivos, contenidos
y actividades; en la evaluación del proceso de E-A de los discentes con Necesidades
conjuntamente con los especialistas de las diferentes áreas y, además, informar a las familias
unificando criterios para evitar contradicciones.
Conclusiones
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III. La relación de comunicación con todos los profesionales que atienden al alumnado con
dificultades de aprendizaje será vital para el éxito de los objetivos propuestos. Si en
cualquier actuación pedagógica se considera esencial, cuando se trata de Educación
Especial, se requiere aún más de esa sincronización.
Referencias Bibliográficas
Normativa.
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