TS LM Fis 2 B

LIBRO PARA EL MAESTRO
Ciencias y Tecnología. Física

Segundo grado
Ciencias y Tecnología
Física
Libro para el maestro
Telesecundaria
Segundo grado
Ciencias y Tecnología. Física. Segundo grado. Telesecundaria. Libro para el maestro fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la
Secretaría de Educación Pública.
Coordinación general Servicios editoriales

Aurora Almudena Saavedra Solá Futura Textos, S.A. de C.V.
Coordinación de autores Coordinación editorial

José Manuel Posada de la Concha Rocío Mireles Gavito
Autores Asistente editorial

María Guadalupe Anaya Porras, Leyla Victoria Garibay Quezada, José Araceli Celis Cabrera
Manuel Posada de la Concha Diagramación
Coordinación de contenidos Bruno Contreras García
Alberto Sánchez Cervantes Apoyo iconográfico
Supervisión de contenidos Fernando Villafán Sotelo
Flor Concepción Estrada Silva, Alejandra Valero Méndez Héctor Corrección de estilo
Hideroa García, Marlén Hideroa Álvarez Paola Quintanar Jurado
Revisión técnico-pedagógica
Javier Alfredo Guerrero Aguirre, Helena Lluis Arroyo
Coordinación editorial
Alejandro Portilla de Buen
Cuidado de la edición
Ana María Dolores Mendoza Almaraz
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Iconografía
Diana Mayén Pérez, Irene León Coxtinica,
Emmanuel Adamez Téllez
Portada
Diseño: Martín Aguilar Gallegos Iconografía:
Irene León Coxtinica
Imagen: La fundición (detalle), 1923, Diego Rivera (1886-1957), fresco,
4.75 × 3.36 m, ubicado en el Patio del Trabajo, planta baja,
D. R. © Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Proyectos
Editoriales y Culturales/fotografía de Gerardo Landa Rojano; D.R. © 2019
Banco de México, Fiduciario en el Fideicomiso relativo a los Museos
Diego Rivera y Frida Kahlo. Av. 5 de Mayo Núm. 2, col. Centro,
Cuauhtémoc, C. P. 06059, Ciudad de México; reproducción autorizada
por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2019.
Primera edición, 2019. Ciclo escolar 2019-2020

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2019, Argentina 28,
Centro,
06020, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-551-301-0
ISBN: 978-607-551-283-9 (digital) En los materiales de Telesecundaria, la Secretaría de Educación Pública ( SEP) emplea los términos: alumno(s),
maestro(s) y padres de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
Impreso en México embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones
encaminadas a consolidar la equidad de género.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA
Presentación
Este libro fue elaborado para cumplir con el anhelo compartido de que en el país
se ofrezca una educación con equidad y calidad, en la que todos los alumnos
aprendan, sin importar su origen, su condición personal, económi ca o social, y en la
que se promueva una formación centrada en la dignidad humana, la solidaridad, el
amor a la patria, el respeto y cuidado de la salud, así como la preservación del
medio
El ambiente.
Libro para el maestro es una herramienta que permite articular cohe
rentemente el plan de estudios y el libro de texto gratuito con los materiales
audiovisuales y digitales propios del servicio de Telesecundaria. Además, es un
referente útil al maestro para planear los procesos de enseñanza y apren dizaje, y así
obtener el máximo beneficio de la propuesta didáctica del libro para los alumnos.
Este libro está organizado en dos apartados. El primero contiene orienta ciones
generales relativas a la enseñanza de la asignatura, al enfoque pedagó gico y a la
evaluación formativa. El segundo está integrado por sugerencias y recomendaciones
didácticas específicas, cuyo propósito es ofrecer al maes tro un conjunto de
opciones para trabajar con las secuencias del libro de texto gratuito. Dichos
apartados pueden leerse de manera independiente de acuerdo con las necesidades
de los maestros e intereses de sus alumnos. En su elaboración han participado
maestras y maestros, autoridades es colares, padres de familia, investigadores y
académicos; su participación hizo posible que este libro llegue a las manos de
todos los maestros de Te lesecundaria en el país. Con las opiniones y propuestas de
mejora que surjan del uso de esta obra en el aula se enriquecerán sus contenidos,
por lo mismo los invitamos a compartir sus observaciones y sugerencias a la
Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública
y al
correo electrónico: [email protected].
Índice
Orientaciones generales 6
El objeto de estudio de Ciencias y Tecnología. Física 6
El enfoque pedagógico 7
Vínculo con otras asignaturas 18
Materiales de apoyo para la enseñanza 19
El libro de texto para el alumno: Ciencias y Tecnología. Física 20
Alternativas para seguir aprendiendo como maestros 22
Dosificación de contenidos 24
Sugerencias didácticas específicas 28
Punto de partida 28
Bloque 1. Movimiento, fuerza y calor 31
Secuencia 1. Movimiento de los objetos 31
Secuencia 2. Las fuerzas: interacción entre objetos 37
Secuencia 3. Leyes del movimiento 42
Secuencia 4. Energía y movimiento 47
Secuencia 5. El calor: otra forma de energía 52
Secuencia 6. Modelos científicos 58
Secuencia 7. Estructura de la materia 63
Proyecto: Movimiento, fuerza y calor 68

Evaluación Bloque 1 70
Bloque 2. Electromagnetismo, energía y salud 73
Secuencia 8. Fenómenos eléctricos 73
Secuencia 9. Fenómenos magnéticos 79
Secuencia 10. Fenómenos electromagnéticos y su importancia 85
Secuencia 11. La energía y sus aplicaciones 91

Secuencia 12. La física en el cuerpo humano 98
Secuencia 13. Importancia de la física en la salud 104
Secuencia 14. Ciencia, tecnología y sociedad 111
Física en mi vida diaria: Todos frente al calentamiento global 117

Ciencia y pseudociencia: Magnetoterapia 119
Proyecto: Electromagnetismo, energía y salud 120
Bloque 3. El Universo 125
Secuencia 15. El Universo también tiene historia 125
Secuencia 16. La física en el Sistema Solar 132
Secuencia 17. Conociendo el Universo 139
Secuencia 18. Tecnología aplicada al conocimiento del Universo 146
Física en mi vida diaria: La exploración espacial en el hogar 154

Ciencia y pseudociencia: Astronomía y astrología 155
Proyecto: El Universo 156
Anexo 160
Actividad 1. Revista científica 160
Actividad 2. Riego por goteo 161
Actividad 3. Elaboración de helado 162
Actividad 4. Pila orgánica 163
Actividad 5. Timbre casero 164
Actividad 6. Estufa solar 165
Actividad 7. Generador eólico 166
Bibliografía 167
Créditos iconográficos 168
Orientaciones generales
El objeto de estudio En suma, se trata de que los alumnos conci ban a

la ciencia y la tecnología como procesos colectivos,
de Ciencias y dinámicos e históricos, en los que los conceptos están
relacionados y contribuyen a la comprensión de los
Tecnología. Física fenómenos naturales, al de sarrollo de tecnologías,
así como la toma de de cisiones en contextos y
El estudio de las ciencias en la educación básica es situaciones diversas.
fundamental para la comprensión del mundo natural El estudio de la física en Telesecundaria per mite a
y social. Dota a los estudiantes de cono cimientos, los estudiantes contar con una base con ceptual para
habilidades y actitudes para la par ticipación explicarse el mundo donde viven y los procesos
ciudadana responsable, informada y democrática en naturales y sociales relacionados con los procesos
temas científicos y tecnológicos, y en la toma de científicos y tecnológicos.
decisiones de trascendencia in dividual y social. El
conocimiento científico tam bién dota a los sujetos Principios de enseñanza
de capacidades para elaborar argumentos con base de la asignatura
en razones y evi dencias científicas y, en este sentido,
contribuye a superar –como establece el artículo 3º El valor del conocimiento científico para la so
consti tucional– la ignorancia, los fanatismos, los ciedad hace imprescindible que la enseñanza de las
pre juicios y sus efectos. ciencias esté presente desde etapas tempra nas de la
La enseñanza de Ciencias y Tecnología. Física educación básica pues, además de lo señalado,
contribuye a la formación integral de los alumnos, en favorece la adquisición de actitudes que propician el
particular, para que reconozcan la influencia de la interés y la curiosidad por expli carse de forma
ciencia y la tecnología en el medioambiente, la racional los fenómenos del en torno.
sociedad y la vida personal; exploren modelos De esta forma, conviene tener presentes los
básicos acerca de la estructura y procesos de cambio siguientes principios didácticos, que son funda
de la materia, para interpretar y compren der los mentales en la orientación permanente de las
procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y actividades de enseñanza y aprendizaje:
biológicos, así como sus implicacio nes tecnológicas • Propiciar la construcción progresiva de los
y medioambientales; compren dan las ideas centrales conocimientos: de lo cercano al alumno a lo más
de las ciencias naturales, a partir del uso de lejano y general, de lo concreto a lo abs tracto, y
modelos, del análisis e inter pretación de datos de lo sencillo a lo complejo.
experimentales, del diseño de soluciones a • Promover estrategias didácticas y actividades de
determinadas situaciones problemá ticas, y de la aprendizaje para la exploración de los ele mentos y
obtención, evaluación y comunica ción de fenómenos naturales del entorno.
información científica; entiendan los procesos de • Plantear situaciones didácticas que desafíen las
interacción en los sistemas y su rela ción con la ideas intuitivas de los estudiantes para que
generación y transformación de ener gía, así como desarrollen la capacidad de explicar, con fun
sus implicaciones para los seres vivos, el damentos hechos y fenómenos físicos.
medioambiente y las sociedades en que vivimos; y • Plantear situaciones didácticas que vinculen los
apliquen conocimientos, habilidades y actitudes de aprendizajes previos de los alumnos y los
manera integrada, para atender pro blemas de esperados.
relevancia social asociados a la ciencia y la • Relacionar la ciencia con situaciones, objetos y
tecnología. fenómenos cotidianos para estimular el in
6
terés en el conocimiento científico y la com Por ende, las diversas actividades didácticas deben
prensión del impacto local y global de sus incluir: experimentos para poner a prueba las
aplicaciones. hipótesis, reunir nuevos datos y redactar ex
• Fomentar las habilidades de indagación cien plicaciones; registro de información que haga posible
tífica que, a su vez, incluyen la recolección de la representación gráfica de ideas, cono cimientos e
datos y su registro e interpretación como evi hipótesis, mediante herramientas como esquemas,
dencia en el análisis lógico de los procesos diagramas, modelos, organiza dores gráficos y mapas
estudiados. mentales, entre otros; búsqueda, organización e
Cada uno de estos principios es susceptible de interpretación de in formación durante las
modificación mediante la reflexión de la pro pia investigaciones; uso de instrumentos de medición,
intervención docente, en función de las ca registro y observa ción, así como realizar ejercicios de
racterísticas y el contexto de los alumnos. evaluación formativa para evidenciar cómo está
Al enseñar ciencias, tomando en considera ción ocurriendo el proceso de aprendizaje.
los principios mencionados, se posibilita que los Para lograr lo anterior, es necesario que el
estudiantes tengan una experiencia ex plicativa y maestro determine y organice su práctica do cente, a
gratificante del mundo que les rodea. Asimismo, se partir de los rasgos del enfoque didác tico que se
posibilita que sean capaces de de sarrollar habilidades indican a continuación. Éstos tienen la función de
de pensamiento crítico para discernir información orientar la intervención docente, la planeación de
científica de otros tipos de información, que valoren situaciones de aprendizaje, los recursos didácticos,
el conocimiento cien tífico en el contexto de las formas de participación de los alumnos y las
desarrollo de las socie dades humanas, y que tomen actividades y criterios de evaluación.
conciencia de los efectos de la tecnología en su
entorno natural. El aprendizaje colaborativo
Si bien el aprendizaje es un proceso cognitivo in
El enfoque pedagógico dividual, éste se favorece con la participación y
mediación de los otros. El trabajo colaborativo
El enfoque pedagógico se refiere a los procesos de contribuye a descentrar el pensamiento, pues las ideas
enseñanza y de aprendizaje y a las interac ciones de los demás sirven como un espejo ante el cual se
entre ellos que posibilita el logro de determinados revisan las ideas propias. Con ello se favo rece, por
fines didácticos. En el ámbito de la enseñanza de las ejemplo, el desarrollo de habilidades de razonamiento,
ciencias, estos fines se resu men en la construcción en tanto se reta a los estudiantes a expresarse
de habilidades para in dagar, cuestionar, argumentar coherentemente para que otras per sonas los
y explicar los fenómenos de la física presentes en el entiendan, así como la búsqueda de pruebas
entorno de los estudiantes. derivadas del conocimiento que se tiene o que se ha
El enfoque pedagógico de la asignatura de manda descubierto a través de la interacción social, para
que los alumnos vivan experiencias rele vantes e discutir, cuestionar y argumentar. El trabajo
interesantes en el aula, la escuela y el entorno; colaborativo toma sentido cuando los alumnos
realicen actividades para socializar comparten una meta común con obje tivos claros,
–mediante el diálogo, el debate y la discusión por ejemplo, una investigación, un proyecto, la
argumentada– los resultados de los experimen tos e realización de un experimento o la búsqueda de
investigaciones que realicen; elaboren hi pótesis y información en el entorno.
explicaciones acerca de fenómenos conocidos por
diferentes medios (observación, experimentación, Conocimientos previos
construcción de modelos, análisis de imágenes,
lectura de textos); elaboren explicaciones coherentes Los alumnos cuentan con experiencias y cono
y usen la evidencia científica para argumentar. cimientos previos que es necesario explorar y
recuperar en la enseñanza de la física. Éstos pueden La experimentación
considerarse en la planeación, la organi zación de la
intervención didáctica, el diseño de situaciones y El valor formativo de la experimentación reside en que
actividades de aprendizaje, así como en la los alumnos ponen en práctica –en el aula, la escuela o
evaluación. Para promover un apren dizaje centrado el medio donde viven– procedimientos asociados
en el alumno, es necesario con vertir el aula en un con la observación, la exploración, la comparación,
espacio de exploración, curiosidad y la argumentación, el planteamien to de preguntas e
descubrimiento, en donde además sea posible hipótesis, la búsqueda de infor mación, el registro de
expresar y comunicar libremente las ideas. Partir de datos y la búsqueda de explicaciones lógicas.
lo que saben los alumnos favore ce el aprendizaje, Realizar con cierta fre cuencia actividades de
pues ellos asimilan más fácil mente los nuevos experimentación, además de despertar el interés y
contenidos, los articulan con los esquemas mantener viva la curiosi dad de los estudiantes,
conceptuales que poseen y los dotan de significado. permite activar y movilizar su pensamiento, revisar y
Partir de lo que saben los alumnos favorece el explicitar sus ideas, de sarrollar estrategias de
aprendizaje porque, al articular los conocimien tos indagación y solución de problemas, así como
previos con los nuevos, el estudiante dota de estimular las habilidades im prescindibles para
significado a éstos últimos, y así se facilita su conocer los fenómenos natu rales. Con dicha
asimilación. finalidad, es importante no dar respuestas a los
alumnos, sino propiciar que anti cipen lo que
Socialización de las experiencias sucederá para que posteriormente validen (acepten o
y los saberes previos refuten) lo que pensaron, de modo que así se generen
más interrogantes.
Una práctica a la que deben habituarse los alum nos es
la socialización de sus experiencias y sa beres previos, Metacognición
mediante el diálogo, los dibujos, los esquemas, los
modelos de simulación, los escritos u otras formas de Un elemento fundamental del enfoque de ense
expresión. Esto permi te comparar los pensamientos e ñanza es promover la metacognición, es decir, la
interpretacio nes propios con los de otros, para generar capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de
conflictos cognitivos, es decir, confrontar las ideas aprendizaje (aprender a aprender). Esto significa que los
con la nueva información que se recibe. Así, se detona alumnos han de ser capaces de reconocer lo que están
el proceso que permite influir en la reafirmación o pensando sobre un tema y también cómo ese
cambio (transformación, rees tructuración, mutación) pensamiento puede modificarse para permitir una
de las representaciones y concepciones personales. mejor comprensión sobre algún fe nómeno natural.
Es importante recordar que no sólo se com parten Para ello es fundamental que sus procesos de
las ideas con la finalidad de intercambiar pensamiento ocupen un lugar pre ponderante en el
interpretaciones sobre un fenómeno o proceso, sino aula y se establezcan rutinas que les permitan
con la intención de construir explicaciones permanentemente comparar, clasifi car, jerarquizar,
colectivas; para ello, es importante que el maes tro definir, conjeturar, analizar, definir y sintetizar, entre
plantee interrogantes y guíe a los alumnos en la otras. Cuando los estudiantes piensan sobre un tema
construcción de sus propias preguntas y res puestas. y después comparten sus ideas para lograr un
Esto contribuye a potenciar el proceso de acuerdo, dialogan sobre una pregunta que no tiene
aprendizaje de los alumnos, su entusiasmo por una respuesta única, reco nocen cómo piensan y
conocer más y el intercambio de puntos de vista. descubren que sus ideas pueden modificarse para una
mejor comprensión sobre un fenómeno social o
natural, están cons truyendo la capacidad de trabajar
con sus ideas y pensamientos.
Otro aspecto de la metacognición es el uso
consciente y estratégico de técnicas de estudio
en situaciones requiere que los
específicas, lo cual estudiantes sepan
8
tomar decisiones oportunamente, compren sión de los
sobre cuándo, ofrecer ayuda, fenómenos naturales.
Activida
cómo y para qué apoyar con Para fortalecer los des de
aplicar determinada pertinencia y ajustar rasgos mencionados
técnica de estudio, el pro ceso del enfoque, es
apoyo
por ejemplo, un educativo para el necesario que el maestro para la
cuadro si nóptico, logro de los sea mode lo de las
un mapa mental, un aprendizajes capacidades que desea
enseña
cuadro comparati esperados. desarrollar en sus nza
vo o la síntesis de alumnos y tenga
un texto. Cuando Ex amplia confianza en El enfoque pedagógico
los alumnos lograr plo ellos, es decir, que esté de la asignatura
tomar este tipo de rac convencido de que requiere que los
decisiones, se ión lograrán con éxito las alumnos realicen
genera la capacidad de tareas que se les diversas actividades
de aprender de fue propongan y los que contribuyan a su
manera autónoma. nte desafíos intelectuales formación integral, es
s que impliquen. El éxito de cir, que adquieran
Evaluación de es el mejor estímulo los conocimientos
inf para los estudiantes, con
formativa or
previstos, desarrollen
efec tos positivos habilidades científicas
Para fortalecer la
ma extraordinarios en su y procedi mentales, así
capacidad
ció autoestima. como actitudes
metacognitiva de
n positivas hacia el saber
los alumnos, la científico.
Es importante que a Las actividades
evaluación
los estudiantes se sugeridas a
formativa es una
les brin den continuación son
herramienta idónea,
oportunidades para congruentes con el
pues su finalidad es
desarrollar enfoque; conviene que
ajustar el proceso
habilidades para la se realicen de manera
educativo a las
búsqueda, selección, recurrente a lo largo del
necesidades de los
consulta, organiza ciclo escolar.
alumnos y a su
ción y uso de
nivel de
información.
aprovechamiento, y
Además de las
Debate e
retroalimentarlos de intercambio de
fuen tes escritas
forma pertinente,
con va loraciones
(documentos, ideas
revistas, libros,
centradas en los En el contexto escolar,
enciclopedias,
conocimientos es importante tomar en
páginas web),
(conceptuales, cuenta que un aspecto
considere también a
procedimentales y relevante en la
personas, lugares,
actitudinales) que construc ción de
objetos y todo
está en sus manos conocimientos es el
aquello que aporte
mejorar. La intercambio de ideas
información para
evaluación en el salón de clases;
satisfacer las
formativa es un no solamente entre el
necesida des e
proceso continuo y alumno y el docente,
intereses de los
permanen te, sirve sino entre estudiantes.
alumnos por la
para intervenir
9
Los alumnos que permiten que permite incorporar a sus experimentales requieren de
poseen los alumnos man saberes previos una planeación cuidadosa por
conocimientos y tengan el interés y información de manera parte del maestro, quien debe
expe riencias busquen clara y concreta. aprovechar las propuestas
previas en los respuestas, gene De la misma forma, la incluidas en el libro de texto
distintos temas de la rando hipótesis que realización de activida y las situaciones cotidianas
asig natura los motivarán para des experimentales en la que viven de los alumnos.
Ciencias y realizar la enseñanza de la física es También es funda mental
Tecnología. Física, indagación que les esencial en el desarrollo que, durante la realización de
ya sea por su permita nuevos de habilidades cien estas acti vidades, el profesor
experiencia diaria aprendizajes. Por tíficas, como la promueva el trabajo
con los fenómenos esta razón, es observación, el colaborativo con la
natura les o por primordial que el planteamiento de participación de todos los
construcciones maestro fa vorezca preguntas e hipótesis estudiantes, la tolerancia, el
formales previas en en todo momento (predicción de los respeto y la preven ción de
el salón de clases un ambiente de posibles resultados), la accidentes; esto es, que el
en el grado actual o con fianza para que experimentación, la maestro co mente las medidas
en grados se realice el investigación en diversas de seguridad antes, durante y
anteriores. Al intercambio de ideas fuentes confiables, la después del desarrollo de las
intercambiar ideas, entre los argumentación y la actividades experi mentales,
pueden ex presar lo integrantes del elaboración de ya que un uso inadecuado de
que piensan, grupo; de esta conclusiones. El resultado los ma
argumentarlo y forma, podrán de este proceso es la
confron tarlo con externar lo que construcción de
las opiniones de piensan con conocimien tos
sus compañeros y facilidad y valorar significativos por parte
su maestro. las opiniones de de los alumnos. Asi
El intercambio todos. mismo, estas actividades
de ideas crea una Debido a lo favorecen la motivación y
“cadena de anterior, es muy el interés de los
aprendizaje”, por importante que el estudiantes por aprender
así decirlo, ya que docente promueva nue vos conocimientos.
posterior a la situaciones de Para lograr un
socialización, se aprendizaje en las verdadero proceso de
generan dudas, se que el alumno sea cons trucción, es
conciben preguntas escuchado, que se fundamental que sean los
alumnos quienes realicen
tomen en cuenta sus Actividades las actividades
ideas y que al mismo
tiem po identifiquen
experimentales experimentales y que el
que otros estudiantes papel del maestro sea de
Las actividades
tienen ex plicaciones apoyo o guía para su
experimentales son
distintas u opuestas a ejecución, de esta forma,
fundamenta les para la
las suyas; esto genera los alumnos podrán
comprensión de los
debates que expresar sus opiniones,
fenómenos de la
fortalecen la identificar el pro ceso de
asignatura, ya que
organización de realización, organizar e
explican los hechos y
ideas, así como la interpretar la in
propor cionan
argumentación de las formación y elaborar
experiencias nuevas a los
mismas. conclusiones.
alumnos, lo que les
Las actividades
10
teriales o experimentales, la físicas o gráficas. que se encuentran en
ejecución construcción de Las físicas el libro de texto, por
errónea de los modelos de consisten en lo que el maestro
pasos a seguir simulación dispositivos en debe favorecer el
puede provocar permite que los tres dimensiones, desarrollo de habi
alguna lesión, alumnos como las lidades mediante la
por ejemplo, comprendan con maquetas o observación y la
que maduras mayor facili dad artefac tos, entre reflexión con ayuda
leves. los fenómenos otros; las gráficas de preguntas
naturales con incluyen dibujos, formuladas para ello.
C ayuda de la es quemas,
o construcción y el diagramas o Plant
n funcionamiento mapas mentales. eami
s de dispositi vos Tanto en el diseño ento
t que los como en la y
r reproduzcan. Así, elaboración de un soluc
u el diseño y la modelo, los ión
c reali zación de alumnos pueden de
c modelos expresar sus ideas probl
i científicos previas y, a partir emas
ó favorece el de éstas, se
n aprendizaje ya que plantean preguntas Esta estrategia
permite la e hipó tesis para consiste en presentar
d reconstrucción de ponerlos a prueba un proble ma que
e los procesos, y generar nuevos estimule a los
misma que hace aprendizajes. estudiantes para
m que el conoci Otro aspecto resolver lo, pues
o miento científico relevante relacionado activa su pensamiento,
d sea concreto y con la ya que al buscar una
e accesible. construcción de solución elaboran
l Desde el punto modelos es que preguntas y
o de vista que nos los estudiantes suposiciones de
s ocupa, un modelo interpretarán las respuesta que tendrán
es la diferentes que comprobar, ade
d representación que representaciones
e se elabora con el más de que buscan imagen, una noticia, un
propósito de información confiable, documental, un texto o
s comprender un leen y argumentan de una frase. Lo
i fenómeno natu ral forma escrita y verbal. importante es que los
m o una porción del Por ello, plantear un estudiantes perciban el
u mundo. Los problema debe ser planteamiento como un
l modelos están retador para el alumno, verdadero enigma a
a basados de esa forma se resolver que los motive
c principalmente en detonará el interés que a esforzarse. En este
i analogías; esto es determinante para primer momento, los
ó quie re decir que estimular su estudiantes expre sarán
n se parecen a una participación activa. sus conocimientos,
parte de la reali La situación ideas o creencias so bre
Al igual que
dad; y pueden ser problema puede el problema planteado,
las actividades
representaciones derivarse de una y se percatarán de que
1
al interior de su conclusiones mar una hipótesis, ello y evitar dispersión.
grupo hay puntos obtenidas se pueden investigar cómo Antes de iniciar, pida
de vista distintos o socializar en un funciona un que hagan un plan de
incluso periódico mural de dispositivo, solucionar trabajo, por ejemplo, es
contradictorios. la ciencia, mediante un problema o cribir los temas de la
En un segundo una revista elaborar una investigación y sus
momento, científica, una explicación. propósi tos, los lugares
analizarán y co exposición o una Actualmente no sólo que visitarán
mentarán las con ferencia recurren a libros y (bibliotecas,
discrepancias escolar. revistas con frecuencia hemerotecas, centros de
existentes en el gru Trabajar la buscan en inter net y documentación, pági
po (ideas situación problema las redes sociales a fin nas electrónicas), las
contradictorias, permite esti mular de consultar textos fuentes a consultar y los
datos imprecisos) y la participación de escritos y recursos días previstos para
procederán a buscar los estudiantes y, a audiovisuales e hacerlo.
información la vez, ellos informáticos. La
(investigación) para reconocen sus orientación y el La conferencia
resolver el desafío. avances en la tarea acompañamiento del
Es indispensable de explicar y
escolar
maes tro cobra
involu crar a los comprender que los importancia para Se entiende por
estudiantes en la fenómenos na dirigirlos a páginas conferencia escolar a
selección de las turales son descritos electrónicas confiables la técnica de
fuen tes confiables con base en teorías que aporten exposición oral frente
(libros, videos, y mo delos, información veraz, a un público que inclu
revistas) que sustentados en las actualizada y validada ye seleccionar,
llevarán a clase para pruebas obtenidas científicamente. investigar y preparar un
consulta. Es mediante el trabajo Antes de iniciar el tema; es una actividad
importante que lean científico. curso, el maestro y los formativa que propicia
e identifiquen alumnos pueden hacer que los es tudiantes
información útil, Búsq un inventario de los li desarrollen habilidades
teniendo como ueda bros de la Biblioteca para investigar en
referentes el de Escolar y Biblioteca de diferentes fuentes,
problema a resolver infor Aula que se relacionan organizar información,
y las evi dencias mació con los aprendizajes elaborar preguntas,
que ésta aporte. n en espera dos, de esta manejar diversos
El tercer cienci manera los tendrán recursos o herramientas
momento consiste as previstos para tecnológicas, y
en retomar la dis utilizarlos en el elaborar material
cusión grupal para Los alumnos
momento oportuno. En didáctico que apoye su
que, con la nueva requieren buscar
la sec ción “Visita la presentación y
informa ción, se información para
biblioteca”, del libro expresión de ideas
obtengan profundizar en el
del alumno, se sugiere frente a un grupo. Para
conclusiones; es estudio de algún
el uso de estos acervos. preparar la con ferencia
importante que tema, confir
Conviene que los se propone lo
también estudiantes, cuando siguiente:
identifiquen los reali cen una • Elección del tema.
puntos que quedan investigación, tengan Es importante que
sin respuesta y claros los propó sitos de los es tudiantes elijan
aquellos que son ésta para optimizar el el tema y definan
contradictorios. Las tiempo disponible para aspectos que serán
12
desarrollados puntos a tratar: recursos telescopio, la brújula,
durante la origen del astro, tecnológicos (en el dinamómetro o el
investiga ción. planetas que lo caso que aplique). imán, por mencionar
Por ejemplo, si el com ponen, » Además, usted algunos.
tema es “El cinturón de puede utilizar una Dichos
Sistema So lar”, asteroides, guía de instrumentos también
es necesario etcétera. observación para son recursos
determinar los evaluar al didácticos de
conferencista.
• Preparación de la expositor enseñanza y
Se sugiere que
conferencia. (conferencista), y aprendizaje, ya que
cada estudiante
Conlleva la or vice versa; quien con ellos se realizará
realice al menos
ganización de lo realizó la el registro de datos y
una conferencia a
siguiente: presentación, dará medi ciones que
lo largo del ciclo
» Buscar, organizar y la palabra y evidencien tanto las
escolar.
sintetizar la moderará las variables como el
información. participaciones de comportamiento de
» Reunir en forma sus compañeros. El uso de éstas durante un
escrita los aspectos que • Evaluación de la instrumentos experi mento. De esta
conferencia: científicos forma, tanto la
se » Con una
expondrán. Se pueden coevaluación, los manipulación de los
apoyar con fichas de estudiantes pueden El estudio de la física objetos, como los
trabajo; en las hacer una requiere de instrumentos datos obtenidos,
valoración del
tarjetas se debe trabajo para entender e facilita rán la
escribir el del conferencista interpretar una gran comprensión de los
encabezado y la en relación con la variedad de fenómenos distintos temas de la
síntesis de la exposi ción. Diseñe naturales. Es entonces, asignatura. Por
información y una lista de cotejo por el objeto de estudio, ejemplo, el
en el ángulo en el que se que se vuelve cronómetro mide el
superior anotar contemplen puntos imprescindible el uso de tiempo en segundos,
el nombre del como los diversos instrumentos y minutos y horas, es
autor y la fuente siguientes: objetos que permiten útil para el tema de
informativa preparación registrar evidencias movimiento de los
consultada. completa de la como el cronómetro, la objetos, así como la
» Definir el orden exposición, ex cin ta métrica, la regla, cinta métrica se usa
en que será plicación clara, el termómetro, la para medir distan
expuesta la in entonación báscula, el cias entre dos puntos
formación adecuada, in o la longitud de los
obtenida. obje tos. El
formación
» Estudiar las atractiva, resolvió termómetro que se
síntesis realizadas. dudas del público, emplea para registrar
» Presentar, de escucha atenta y el calor de los
forma oral, el tema respetuosa de cuerpos en grados
preguntas, centígrados sirve
ante una
audiencia. materiales de para los temas de
» Al concluir la apoyo suficientes y temperatura corporal
conferencia se o de cambios de
debe incluir un atractivos, uso el
espacio para material de apoyo, estado de agregación
que el grupo ma nejo adecuado de la materia. La
haga preguntas báscula es necesaria
de herramientas o
al alumno para comprender el
1
tema de líneas y pala bras
fuerzas. El clave. En éstos, la
imán (que idea principal
produce un aparece en el
efecto de centro del
campo diagrama y los
magnético), conceptos
sirve para relacio nados se
explicar el van enlazando
tema de la alrededor de la
interacción a idea principal.
distancia entre En los mapas
objetos. mentales, la idea
A lo largo del ciclo principal apa rece
puede utilizar estos en el centro del
y otros diagrama y los
instrumentos conceptos se
que le enlazan alrededor
permitan dar de ella; también
un mejor tra se utili zan
tamiento colores para
didáctico a los destacarlos
contenidos y (figura 1). Cada
así lograr los rama del mapa
aprendizajes mental es
esperados. independiente de
las demás y es
Mapas más específica en
mentales y la medida que se
conceptuales aleja del centro;
las ramificaciones
Los mapas se emplean para
mentales y las ideas
conceptuales secundarias
son recur sos vinculadas con
importantes las principales.
para organizar
y relacionar la
información.
Los mapas
mentales son
esquemas en
los que se
incluyen
palabras, ideas,
dibujos o
conceptos que
están
relacionados
mediante
14
aprendizajes o para cerrar una sesión o secuen cia
Idea didáctica con la finalidad de evidenciar los
1 Idea aprendizajes logrados.
2 Para que los estudiantes aprendan a elaborar este
tipo de esquemas, es conveniente que, en un inicio,
el maestro junto con ellos revise la in formación y
Mapa posteriormente diseñen el gráfico de manera
mental conjunta; el docente podrá guiarlos
Idea para relacionar las ideas y utilizar palabras de en lace

Idea
3 4
que conecten los conceptos, ideas o dibu jos.
Posteriormente, los alumnos deberán elaborar estos
mapas de manera autónoma.
Rincón de la ciencia
Figura 1. En un mapa mental se puede incluir
imágenes que apoyen a los conceptos que se muestran Es un espacio ubicado en el aula para que los alumnos
en él.
realicen actividades de investigación y exploración.
Alberga materiales y recursos que contribuyen a
reforzar y ampliar el aprendizaje. El uso de este
Los mapas conceptuales tienen otra distribu ción espacio favorecerá en los alumnos su capacidad para
gráfica, ya que los conceptos se presentan de experimentar, indagar, clasifi car, así como para
manera jerárquica dentro de figuras geomé tricas, generar preguntas que moti ven la curiosidad
como óvalos o recuadros, que se relacio nan por científica. Para trabajar el Rincón de la ciencia se
medio de líneas y palabras que los enlazan. En la recomienda lo siguiente:
parte superior se escriben los con ceptos generales de • Asignar un espacio en el salón de clases.
los que se desprenden los particulares (figura 2). • Reunir, con la participación de alumnos y sus
Ambas herramientas posibilitan una represen familias, imanes, lupas, balanzas, cronóme tros,
tación gráfica de información que favorece la cintas métricas, termómetros y máquinas simples,
integración, el análisis, la síntesis, la reflexión y la como tijeras, plano inclinado, poleas, entre otros.
comprensión de los conceptos fundamentales. Se • Revisar con los alumnos su libro de texto para
pueden emplear para que los alumnos repre senten sus incluir otros materiales o recursos.
ideas previas, para construir nuevos • Decidir, mediante una asamblea de grupo, la forma
como se organizará el Rincón de la ciencia, los
materiales que tendrá y la comi sión responsable de
cuidar y mantener este espacio disponible para su
uso. También to mar acuerdos con los alumnos para
elaborar las reglas que permitirán utilizar los
materiales y los recursos.
Figura 2. En un mapa conceptual es posible identificar

la jerarquía de las ideas incluidas. Periódico mural de ciencias
13
El periódico mural de ciencias permite concen trar
las producciones de los alumnos y sociali zarlas con
la comunidad escolar. El mural puede integrarse con
los siguientes apartados:
• Título. Nombre del periódico mural o del tema
central que se abordará en cada ocasión.
14
• Editorial. Reseña breve sobre un tema de inte rés que surjan dudas o dificultades, así como al ex
general relacionado con el tema central del plicar y enfatizar el propósito del trabajo.
periódico, por ejemplo: el agujero de la capa de Es conveniente que se realicen actividades
ozono, los satélites artificiales, la física en la grupales frecuentemente, ya que la socialización
medicina, los rover, entre otros. favorece el intercambio de reflexiones, el con senso,
• Noticias. Espacio para divulgar novedades re la elaboración de conclusiones, así como la
lativas al tema que trata el periódico mural; pueden realización de proyectos estudiantiles que be
ser artículos elaborados por los alum nos a partir de neficiarán a todos los participantes.
investigaciones realizadas en diversas fuentes de
información: libros, revis tas de divulgación Organización en el aula
científica, prensa o páginas electrónicas de
instituciones educativas y de investigación. Para establecer una adecuada comunicación y
• Efemérides. Recordatorios de las fechas im mejorar los procesos de enseñanza y de apren dizaje
portantes para la comunidad científica. dentro del aula, se debe considerar la or ganización
• Secciones. Apartados que tendrá el periódico de los espacios y del mobiliario acorde con las
mural y que pueden incluir: biografías, nove necesidades de las dinámicas que se implementen
dades científicas y tecnológicas y entreteni para el grupo, o bien, para que los alumnos trabajen
miento, entre otras. de manera individual o en parejas.
• Directorio. Lista con los nombres de las per Se pueden acondicionar distintos escenarios para
sonas que participaron en la elaboración del el trabajo en el aula, por ejemplo, cambiar la
periódico. disposición del mobiliario para facilitar la co
municación e interacción de las personas, o au
Condiciones en el aula para mentar la disponibilidad de los materiales de
enseñanza de acuerdo con la asignatura, y ge nerar
la enseñanza de la asignatura un ambiente de confianza y respeto para la
creatividad y la expresión. Retome la idea del
Aprendizaje colaborativo Rincón de la ciencia; es recomendable instalarlo
e interacciones en el dentro del aula (figura 3). En este espacio se co
aula locan materiales sencillos de fácil adquisición que
puedan apoyar las actividades experimen tales a lo
En las secuencias didácticas del libro del alum no, largo de la asignatura. También es factible fomentar
se considera la importancia que tienen las el gusto por la lectura y la in
interacciones entre los estudiantes para generar la
experiencia escolar; en este sentido, el apren dizaje
colaborativo es fundamental porque per mite que
intercambien experiencias, propongan ideas y
enriquezcan su pensamiento con las contribuciones
de los demás, lo cual refuerza y mejora el
aprendizaje mutuo.
Para que esta forma de trabajo sea efectiva, es
necesaria la participación de todos los integran tes
del grupo, organizados en parejas o en equi pos. Lo
importante es que todos tengan una tarea común con
objetivos definidos que sólo pueden alcanzarse
mediante la participación co laborativa. El maestro
debe estar atento para re gular el trabajo, sin
menoscabar la libertad que tienen los alumnos de Figura 3. Revise los objetos e instrumentos con los
tomar sus propias deci siones; es preciso que cuenta para montar el Rincón de la ciencia.
retroalimentarlos en caso de
vestigación de temas científicos con el acervo saberes. Al inicio del curso, el docente puede
disponible en dicho espacio, el cual puede inte identificar lo que ya saben los estudiantes y cuá les
grarse con la colaboración de alumnos y padres de son sus necesidades de aprendizaje con la finalidad
familia. de orientar la planeación didáctica y or ganizar el
trabajo docente. Las herramientas que se utilizan son,
Equidad e inclusión como por ejemplo, pruebas escritas (re dacción de textos,
principios de trabajo cuestionarios, etcétera) u orales (entrevistas o
preguntas). Con la sección “Punto de partida”,
En cada secuencia didáctica del libro para el incluida en el libro del alum no, el maestro puede
alumno, se da importancia al trabajo colaborati vo realizar la evaluación diag nóstica al inicio del curso.
para impulsar la autonomía y la inclusión en el
proceso de aprendizaje. Algunos temas del pro Evaluación sumativa
grama podrían ser difíciles de tratar individual
mente, pero el trabajo en común favorece que todos Este tipo de evaluación refleja el nivel de logro de
los alumnos se involucren en una tarea. Asimismo, cada alumno y determina su avance desde el punto
en las actividades se recomienda esti mular la inicial hasta la conclusión, ya sea de una actividad,
participación conjunta de ambos sexos, proyecto, bloque o ciclo escolar. En la evaluación
reconociendo las capacidades y destrezas de to dos los sumativa es importante considerar los aprendizajes
estudiantes y promoviendo siempre el respeto y la esperados, pues proporciona información sobre lo que
tolerancia. han aprendido los es tudiantes a lo largo de la
A través de las propuestas didácticas se fomen ta la asignatura. Para este momento se ha dado un
inclusión, para que todos los estudiantes, seguimiento continuo a los alumnos y se han llevado a
independientemente de su situación económica, cabo las adecua ciones necesarias para ofrecerles
social o personal, estén en posibilidades de alcanzar mejores opor tunidades de aprendizaje.
los aprendizajes esperados. Con esta evaluación se reconocen dificulta des y se
buscan los apoyos necesarios en el mo mento clave. El
Tipos de evaluación libro del alumno incluye, al final de cada bloque, una
serie de reactivos que recu peran los aprendizajes
Valorar el logro académico de los estudiantes im plica esperados y permiten va lorar los resultados de cada
conocer y poner en práctica distintos proce sos; uno de estudiante. Conviene que el maestro consulte las
los más importantes es la evaluación del aprendizaje sugerencias didácti cas específicas que se encuentran
que, además de medir el alcance de los objetivos, en la segunda parte de este libro, pues contienen
puede utilizarse como herra mienta para comprender información puntual sobre las posibles respuestas que
mejor cómo aprende mos y ser un eje que guíe los se es pera expresen los alumnos.
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Evaluar significa otorgarle valor a algo. En tér Evaluación formativa
minos de la enseñanza, la evaluación educativa
reúne información para saber en qué medida se han Se realiza de manera continua durante el pro ceso de
alcanzado los propósitos educativos esta blecidos. enseñanza, su objetivo es obtener in formación parcial
Existen diferentes maneras de evaluar, según la sobre el aprendizaje, de manera que puedan tomarse
intención y el momento del proceso. decisiones peda gógicas para reorientar la intervención
didácti ca. Busca responder a las preguntas: ¿dónde
Evaluación diagnóstica estamos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿cómo pode mos
llegar a los objetivos propuestos? Para contestarlas es
Se realiza antes de iniciar el aprendizaje de nue vos necesario tomar en cuenta los
contenidos y tiene como propósito valorar los siguientes aspectos, los aprendizaje (que deben
conocimientos y las habilidades de los alum nos cuales son clave en la ser compartidos por
sobre los cuales pueden anclarse los nuevos planeación de la maestros y alumnos).
asignatura: 2. El contenido de
1. Los propósitos de enseñanza, que será la
15
refe rencia para Las características de la efectividad de la » La planeación
valorar el evaluación formativa son planeación. Este permite que se
lleve a cabo
aprendizaje. las siguientes: binomio planeación- un trabajo
3. Los indicadores para • Es de carácter continuo evaluación es clave estructurado y
determinar el nivel y cualitativo. e imprescin dible en organizado
que
de lo gro alcanzado • Identifica los elementos el proceso de
considere
por los estudiantes. susceptibles de eva enseñanza:
estrategias,
Además, la luación (propósitos,
recursos,
evaluación formativa contenidos, estrategias,
Figura 4. Tipos de tiempos,
permite iden tificar recursos). evaluación formativa.
intenciones
problemas en el • Proporciona
educativas,
proceso para tomar información constante
contenidos y
deci siones oportunas con la fi nalidad de
for mas de
y reorientar la realizar los ajustes
evaluación. Es
planeación de necesarios en la
un proceso
Evaluación flexible en
formativa formal constante
construcción,
que se revisa,
modifica y
parte del currículo, con el objetivo de obtener evidencia del aprendizaje de los alumnos.
enriquece
mediante la
evalua ción, la
cual, como ya
se ha
explicado,
tiene como
objetivo
actividades y planeación; en ese observar y
estrategias de sentido, le da forma al analizar los
enseñanza, los ma pro ceso educativo. pro cesos y
teriales de apoyo, la • Impulsa la búsqueda de resultados de
distribución de tiempo, estrategias de ense los estudiantes
la interacción de los ñanza pertinentes para para
alumnos e incluso el corregir las dificulta determinar las
papel del maestro. Se des y fortalecer los acciones
reconocen dos tipos de logros. docentes,
esta evalua ción: la • Permite visualizar el forman do así
formal y la informal progreso de los un ciclo
(figura 4). estudiantes y la virtuoso donde
la planeación y
Evaluación formativa informal
la evaluación
dependen la
Surge espontáneamente en el aula y se enfoca en aprovechar las oportunidades que
se presentan para obtener información del aprendizaje. una de la otra.
» Con la planeación, el
docente organiza su
práctica educativa. Esta
organización de las
actividades
debe
16
considerar aprender de posi ble notar, varios beneficios:
los ellos. De esta una adecuada • El docente puede
elementos forma, se formulación de evaluar el
del propicia el estra tegias nos impacto de las
contexto aprendizaje permite hacer estrategias de
en el que recíproco al visible el nivel aprendizaje
se va a favorecer que de aprendizaje empleadas,
desarrollar el alumno de los optimi zar las que
, entre los más experto estudiantes, lo funcionan mejor
principale explique, cual aporta y replantear o
s se aconseje y adaptar las que no en cuenta qué, cómo,
encuentra oriente a un tuvieron los cuándo y dónde se
n las ca par que resultados es llevarán a cabo la
racterístic necesita de su perados. evaluación, así como
as de los apoyo. • Proporciona la los instrumentos que
alumnos. » Para agrupar a los oportunidad de se utilizará.
Asimismo, alumnos, se requiere que continuar con una Una vez obtenidos
debe el docente tenga un efectiva los resultados de la
tomar en mayor conocimiento
planeación evalua ción deberán
cuenta la de ellos, que se
educativa o de interpretarse de
estrategia pregunte: ¿quiénes
enri quecerla para manera adecuada para
de la son?,
desarrollar utilizarlos a favor del
instrucció ¿cuáles son sus
ritmos de aprendizajes aprendizaje. Es decir,
n signifi cativos.
aprendizaje?,
diferencia • Permite al docente
¿qué logros y
da y la identificar áreas de
dificultades se
adaptación opor tunidad en su
observan en su
de las práctica para
manera de
tareas para mejorarla.
aprender?,
los
¿qué
alumnos
que lo
necesidades ■ Estrategi
educativas as para
requie ran: reconoce
presentan? De
consiste
esta manera se
r lo que
en hacer saben
estará en los
grupos de
trabajo
posibilidades alumnos
de ofrecer
pequeños Algunas de las
diferen tes
y permitir técnicas de evaluación
caminos para
a los formativa son la
aprender entre
estudiante observación, la
pares.
s rotar de entrevista o el
Es importante
equipo cuestiona rio, y el
recordar que la
para que análisis documental o
evaluación
puedan de producciones
formativa implica
participar (figura 5). Es
reconocer las
con importante que al
necesidades de
diferentes planear cualquie ra de
aprendizaje de los
compañero las estrategias
alumnos. Como es
s y mencionadas se tome
17
se analizará toda la las metas propuestas. ot
información Esta etapa es muy as
de
recolectada, poniendo importante, pues se pr
especial atención a puede apoyar al og
las ideas expresa das alumno para res
por los alumnos reflexionar so bre la o
durante las forma como aprende Figura 6. La
evaluaciones. Más mejor, no sólo veri Figura 5. Algunos retroalimentaci
recursos que permiten ón a los
allá de juzgar si las ficar los
conocer lo que saben alumnos
respuestas que dan conocimientos los alumnos. también forma
los estudiantes son logrados, sino el parte de su
correctas o no, el cómo, cuándo y por proceso de
papel del do cente es qué de este logro. Lo aprendizaje.
identificar las importante es El papel del intención didáctica de las

fortalezas y los potenciar los ac tividades de aprendizaje,
obstáculos que esfuerzos del alumno maestro articular coherente mente
puedan contribuir al para se guir adelante El papel del maestro en los recursos de apoyo
desarrollo de aprendi a fin de lograr los Telesecundaria es disponibles y evaluar con
zajes significativos. propósitos de funda mental, pues su un enfoque formativo.
En la última etapa aprendizaje. modelo educativo, Es importante que el
de la evaluación Algunos ejemplos caracteriza do por la maestro tenga amplias
formativa se explica de técnicas para dar disposición de diversos expectativas sobre lo que
al estudiante lo que esta información a los recursos de apoyo y el pueden aprender sus
realizó correcta estudiantes se hecho de que un solo estudiantes en la clase, así
mente, las fallas que muestran a maestro impar te las como en sus capaci dades
tuvo y lo que puede continuación (figura asignaturas establecidas, para realizar tareas
hacer para mejorar, 6). le demanda com complejas que im pliquen
es decir, cómo lograr petencias profesionales analizar, tomar decisiones,
que le permitan mediar trabajar en equipo, planear
acciones para llevar a cabo
cuestionarios
mos El análisis
obtener informa
son técnicas do-encuesta
cumental
ción poniendo
de queyarecolectarán
atención de
un producciones
hecho y información
sus procesos.
se aplica a losen
aReuni
través de la progresión
escritos
pre guntas
de losorales de los
alumnos.
ntas de 1015 minutos previamente planeadas y acordadas con cada alumno para explicarle su desempeño y guiarlo con los pasos que debe seguir pa
los
Enalumnos
este caso,
al momento
el docente
Un ejemplo
de
puede
realizar
claro
diseñar
una
de esta
actividad
una serie
técnica
yde
anotarlo
es
preguntas
la revisión
en un
y reunirse
de
anecdotario.
un texto
conredactado por el estudiante.
ones in vestigaciones y emplear
el alumno para cuestionarlo sobre algún tema anotando las respuestas que ésteaprendizajes
perso dé. de los estrategias para resolver
naliz alum nos de acuerdo problemas.
adas con las posibilidades de
Entre las fortalezas del
cada uno, reconocer la maestro de Telesecun daria
N
Se destina un espacio en el cuaderno de cada estudiante para anotar comentarios semanales sobre cómo se está desempeñando, área
18
está su capacidad para educación básica
organizar el proce so
para
una
resolver
situación
n establece la relación
de enseñanza. entre asignaturas,
Particularmente en la
problema, prepa
rar un
o áreas y ámbitos de
asignatura de Ciencias
y Tecnología. Física,
experimento, t estudio, a fin de que
los alum nos
identificar
el maestro requiere información r comprendan que el
echar mano de su esencial, escribir conocimiento
capacidad para conclusiones y a involucra saberes de
gestionar el ampliar su distintas disciplinas.
aprendizaje de los visión sobre un
s En el libro de tex to
alumnos y hacer uso para el alumno se
eficiente de los recursos
tema particular.
La lectura sin
a establecen vínculos
a su alcance. En este
sentido, se espera que
propósito suele s entre la asignatura
Ciencias y
tener pocos
tome decisiones efectos en la i Tecnología. Física y
relativas a los formación de los otras del programa
siguientes aspectos: estudiantes. g de estudios de
• Planear el proceso • Conocer con segundo grado de
educativo a fin de anticipación los
n Telesecundaria.
determi nar con En el libro para
anticipación los
recursos audio
visuales e
a el alumno hay tres
propósitos
didácticos, diseñar
informáticos a t tipos de vínculos
que apoyan el
fin de
situaciones
aprendizaje
de aprovecharlos u desarrollo de los
apren dizajes
óptimamente en
pertinentes el desarrollo de r esperados:
la sesión.
• Propiciar el a Vínculos
con temas
trabajo
colaborativo y
s de otras
proponer asignatur
situaciones
El Plan y as
programas de
didácticas y de a un in-
estudio para la
evaluación que con el enfoque La vinculación lb
permitan a los pedagógico, con otras a
alumnos regular organizar los re asignatu
su proceso de cursos y materiales ras se establece 2.
aprendizaje. educativos de entre un tema de 3
apoyo, así como la asignatura de p
Ví prever el tiempo Ciencias y ue
requerido para las Tecno logía. -
nc acti vidades. Física y
ú
• Seleccionar y contenidos de l
ul dosificar los otras asignaturas, i
t
p
contenidos de en
o por lo que los l
estu
o
s
co q
u
e
19
se onda. Recuerda es de
Matemá- ncuentra entre n
instrumentos
una foto con que existe entre estos les
señanza en función
u silueta
diantes podrán
descu brimientos con e
el pensamiento inf
del contexto donde conocer y
científico y so cial or
labo ra, las analizar un
del siglo XIX son m
necesidades e mismo tema
temas que aluden a la áti
intereses de sus desde
historia y a la física; co
alumnos, y las diferentes s
en la página 83,
secuencias didácticas perspectivas.
volumen II, del libro
previstas en el libro En el libro de texto
para el alumno se
del alumno. Se Vínc expone un ejemplo al para el alumno se
recomienda ulos respecto. indican los recursos
consultar, al final de con audiovisuales e
esta sección, la cont informáticos que se re
dosificación de enid Material comienda emplear.
contenidos. os Con íconos se señala
• Regular la lectura pro es de el mo mento de la
del libro de texto cedi secuencia didáctica
con base en la me apoyo donde es más
intención didáctica ntal
de cada secuencia. es para la apropiado que los
alumnos consulten
Es importante que
las lecturas que Este tipo de enseñan estos re cursos (ver
páginas 30 y 58,
vínculos señalan
realicen los alumnos
tengan un propósito que un mismo pro
za volumen I, del libro
para el alumno).
definido y que éste cedimiento es
Los maestros tienen a Los recursos
sea de su aplicable en más de
su disposición audiovisuales tienen
conocimiento; una asignatu ra, por
recursos audiovisuales intenciones didácticas
pueden leer ejemplo, el
e informáticos en el diferentes:
desarrollo de una
portal de Tele 1. Videos para
investigación en
secundaria. Estos profundizar y
física se vincula con
recursos, además del ampliar el aprendi
la asignatura de
libro para el alumno, zaje. Su función
Español
enriquecerán las didáctica es:
al retomar los temas experiencias de a) Ampliar la
procedimientos para información.
elegir un tema y
puntuales aprendizaje que se
b) Representar la
planear una vivan en el aula.
Estos vínculos hacen información.
investigación, Algunos ejemplos se
referencia a aspectos describen a
elaborar fichas parti culares de un
temáticas, escribir una continuación.
tema que aparecen en
monografía o realizar los progra mas de
una entrevista. Re
estudio de más de cu
Algunos ejemplos se una asignatura. Por
presentan en la página rs
ejemplo, la influencia os
69, volumen II, del de los cambios
libro de texto para el au
tecnológi cos en la di
alumno. comprensión de ov
diferentes fenómenos is
Vínculos con físicos o la relación ua
20
c) Propiciar la de los usos Los alumnos simplemente para
reflexión y didácticos que el pueden recurrir a satisfacer su
formalización docente y sus estos materia les curiosidad. Como se
de contenidos. alumnos pueden para investigar, dijo, con viene que
d) Plantear y realizar para ampliar, ampliar la los estudiantes
examinar profundizar, anali zar información sobre un planeen la búsqueda
hipótesis o y modelar aspectos tema, corroborar una de información en el
conjeturas a de los contenidos de hipótesis, solucionar acervo bibliográfico
partir de la asignatura, como un problema, del aula y de la
ejemplos o en la página 42, despejar una duda, o escuela.
situaciones volumen I, del libro Uso de Tecnología. Física se puede
problema para el alumno. impres promover el uso de lupas,
tizadoras. Los recursos os y lentes o ba lanzas, así como
e) Presentar de audiovisuales e recurso de objetos para la
manera informáticos se s construcción de materiales
específica encuentran objetua que presenten resultados
conceptos, disponibles en el les de in vestigaciones
teoremas, Portal de Tele realizadas, por ejemplo,
principios, secundaria. Una forma de brindar carteles, maquetas y
leyes, teorías y recursos y apoyos para modelos, entre otros.
proce sos a fin Uso de la los procesos de
de fortalecer la Biblioteca Escolar enseñanza y
comprensión aprendizaje en el aula El libro
de los alumnos. En el libro de texto consiste en proveer a los
2. Videos para el del alumno se alumnos con materiales de texto
desarrollo de incluyen lla mados impresos u objetos
habilidades pro específicos para reales que, al ser para el
cedimentales. Su
función didáctica
recomendar
materiales que son
maniobra
utilizados
dos
con
o
alumno:
es:
a) Buscar información
parte de la Biblioteca intención didáctica
especí fica, adquieren
Ciencias
Escolar o de Aula, y
documental.
b) Desarrollar
que permiten a los nueva significación en y
estudiantes ampliar el trabajo dentro del
proyectos
didácticos.
sus fuentes de aula. Tecnolog
información más allá En todas las
c) Realizar
del libro de tex to. El asignaturas, pero ía. Física
presentaciones específicamen te en la
trabajo con estos El libro de texto gratuito de
de productos al enseñanza de las
materiales posibilita Ciencias y Tecnología de
fi nal de una ciencias, el uso de ob
aprovechar la Telesecundaria está
etapa de jetos reales e
curiosidad e interés dividido en tres bloques
trabajo. instrumentos facilita el
de los estu diantes temáticos. El contenido del
d) Conocer y usar
por profundizar en aprendizaje integral, al libro se distribuye de la
procedimientos incluir una variedad de
ciertos conocimien siguiente forma:
de autoe estímulos y permitir
tos, incrementar las 1 evaluación
valuación. así el desarrollo de
habilidades lectoras,
Los recursos conocimientos y ha
ampliar el dia
informáticos, igual bilidades de manera
vocabulario y gn
que los au significativa. Por
desarrollar óst
diovisuales, están ejemplo, en la
estrategias de inves ica
diseñados en función asignatura de Ciencias y
tigación. 18
21
s venta jas y actividades de
e
Bloques desventajas de aprendiza je
c El libro de texto del los avances diversas con el
u alumno se organiza en tres tecnológicos propósito de que
e bloques de estudio: que han sido todos los
n Bloque 1. Movimiento, posibles gracias estudiantes tengan
c fuerza y calor al conocimiento acceso al
i Bloque 2. de los conocimiento. Cada
a Electromagnetismo, fenómenos secuencia puede ser
s energía y salud físicos. ajustada por el
Bloque 3. El Universo El bloque 3 maes tro, de
d El tema central se centra en el acuerdo con las
i del bloque 1 se conocimiento necesidades del
d refiere a la des del Universo: grupo, incluso se
á cripción del componentes, pueden derivar
c movimiento de los evolución, otras situaciones
t cuerpos con base expansión, la que aclaren a los
i en leyes, al dinámica del estudiantes algunas
c reconocimiento de Sistema Solar y dudas o sub sanen
a las fuerzas de la fuerza gravita dificultades,
s interacción entre cional, así como siempre y cuando
2 secciones “Física los objetos y al la exploración se tenga en cuenta
en mi vida calor como una de los cuerpos el aprendizaje
diaria” forma de energía. celestes a través esperado que se
2 secciones El bloque 2 de diversas pre tende alcanzar.
“Ciencia y aborda las técnicas e
pseudociencia” manifestaciones y instru mentos.
3 evaluaciones apli caciones de la Cada bloque
finales de bloque electricidad, contiene las
3 proyectos (uno fenómenos magné secuencias
por bloque)
ticos, las didácti cas que
1 Anexo. “Física
características y abordan los
en mi comunidad”
aplicaciones de las aprendizajes
ondas esperado con
Punto de electromagnéticas, sus
partida la producción de la correspondiente
electricidad y sus s temas.
Se trata de una efectos en el medio
propuesta de ambiente, la Secuencias
evaluación diag generación de
nóstica que permite electricidad
didácticas
explorar, al inicio del mediante fuentes Cada secuencia
curso, los de energía didáctica es un
conocimientos que renovables, las mapa de orien
tienen los alumnos en funciones de la tación que
relación a los temas que tem peratura y la apoya al
se abordarán durante el electricidad en el maestro con su
ciclo escolar. cuerpo humano y la práctica
salud, así como la docente.
consideración de las Comprende
22
Las secuencias didácticas que se plantean en el libro
se organizaron atendiendo a las propuestas
curriculares, tomando en cuenta que los apren
Mientras tanto
Dato interesante Presenta información complementaria con el propósito de estimular
dizajes esperados son metas para los alumnos.
el asombro,Cada
Su propósito favorecer
la curiosidad y elelinterés
desarrollo dealumnos
de los la noción delacambio
por histórico
búsqueda de por medio de la comparación de d
información y la construcción de su conocimiento.
secuencia didáctica incluye los siguientes apartados
que permiten un desarrollo dosificado de los
aprendizajes:
Para empezar
Es un apartado que sitúa a los alumnos en el tema de
estudio. También presenta la intención didáctica, la
identificación de las ideas previas y antecedentes Todo cambia
Contiene información cuya función es comparar lo que ocurría en dos lugares di
conceptuales de los estudiantes, mediante el
planteamiento de un reto o situa ción problemática,
que se articula con las activi dades subsecuentes.
Manos a la obra
Glosario
Se plantean actividades diversificadas y articula das Se incluyen conceptos relevantes propios de la asignatura que es necesario defin
entre sí, que posibilitan que los alumnos se acerquen al
conocimiento de distintas formas, dándoles
oportunidad de identificar diversos as pectos de los
fenómenos, replantearlos e inte grarlos. El diseño de
las actividades promueve los principios del trabajo
colaborativo.
En esta etapa se incorporan textos explicati vos Íconos
en diferentes momentos en los que desarro llan los
contenidos de una manera comprensible para los Además de las secciones flotantes, el libro para el
estudiantes y los apoya para el logro del aprendizaje alumno contiene diferentes íconos que per miten
esperado. identificar recursos, actividades, vínculo entre
asignaturas y advertencias al realizar expe rimentos y
manipular sustancias. Estos símbolos se pueden
Para terminar reconocer de la siguiente forma:
En esta fase se organiza una actividad vinculada con
la del inicio y las de desarrollo, que permite valorar Visita la biblioteca
el avance en la construcción del conoci miento del
alumno en relación al aprendizaje es perado, así como Recursos audiovisuales
la integración de saberes mediante diferentes
producciones. Recursos informáticos
Elementos de apoyo Vínculo con otras asignaturas

Secciones flotantes
Actividad experimental Precaución
El libro cuenta con cinco tipos de secciones flo tantes
distribuidas a lo largo de las secuencias didácticas para
apoyar el desarrollo de los temas: Secciones de cierre de bloque
Física en mi vida diaria
Diseñada para que los estudiantes reflexionen y cotidiana de las personas.
adviertan que la física está presente en la vida
Ciencia y pseudociencia observación, el planteamien
Brinda información acerca de los mitos y reali dades

de la ciencia, específicamente de la física. La
finalidad es que los estudiantes diferencien de
manera correcta la información científica de aquella
que no es confiable, incorrecta o falsa, pues no ha
sido evaluada o aceptada por la co munidad
científica.
Proyectos científicos
y tecnológicos
Se trata de una metodología de trabajo que combina
el estudio empírico con la indagación bibliográfica, a
través de la cual se propicia el tra bajo colaborativo,
así como la integración y apli cación de los saberes
de los estudiantes. Los proyectos incluyen
actividades diversas que fa vorecen el desarrollo
gradual de pensamiento crítico y destrezas
científicas.
Evaluación final del bloque

La evaluación final del bloque tiene la intención de
valorar los aprendizajes de los alumnos res pecto a
los contenidos abordados y las habilida des y
actitudes desarrolladas. Se presenta un conjunto de
reactivos de diversos tipos: opción múltiple,
relación, jerarquización u ordenamien to, respuesta
breve, respuesta construida y aná lisis de imagen.
Los reactivos tienen distintos niveles de demanda
cognitiva y están relaciona dos con los contenidos
de física estudiados.
Física en mi comunidad
Reúne un conjunto de actividades prácticas cuya
finalidad es acercar al alumno a procesos de in
dagación sobre los fenómenos físicos. Para ello, se
incluyen experimentos, sugerencias para ela borar
productos y realizar investigaciones sobre un tema o
fenómeno natural. Su propósito es que el alumno
reconozca las aplicaciones del conocimiento científico
en la vida cotidiana.
Las actividades fortalecen y amplían el estudio de
los temas abordados en la asignatura, y con tribuyen a
desarrollar habilidades y actitudes científicas como la
to y resolución de problemas, la elaboración El rol que desempeña el profesor en el proceso de
de hipótesis, la búsqueda y sistematización de enseñanza es de vital importancia. Requiere poner
infor mación, así como la difusión del en juego una serie de habilidades y cono cimientos
conocimiento. para que su intervención pedagógica sea efectiva.
Todas las actividades están pensadas para Dada la complejidad de su labor, es necesario que
que los alumnos trabajen de manera grupal o continuamente se actualice y de sarrolle
en equipos, así ellos ganarán conciencia de competencias específicas que le faciliten su labor
que in dagar el mundo natural no es una educativa. En este apartado se presen tan aspectos
labor que se realiza individualmente, sino relacionados con la autoformación, el trabajo
que implica la cola boración, participación, colegiado, la formación continua y la reflexión de la
discusión y el trabajo con otros. práctica docente.
La realización de estas actividades
también abre la oportunidad de fortalecer la La autoformación.
convivencia con otras personas de la
comunidad, ya que ésta puede involucrarse en Aprender a aprender
el desarrollo de las mis mas o aportar sus
conocimientos. Mediante la autoformación es posible establecer un
juicio crítico de la realidad de cada persona, optimizar
las herramientas con las que cuenta y desarrollar un
Alternativas para aprendizaje autónomo. Se trata de que el maestro tenga
una formación permanen te y continua que permita
seguir aprender al ritmo del cambio del conocimiento
científico y disciplinar. El ejercicio de autoformación
aprendiendo compete a cada maestro, quien lo ajusta a sus
como maestros características y necesidades profesionales. Para
llevarlo a cabo
puede valerse de distintos recursos y acciones de a eventos académicos y el trabajo colegiado.
acuerdo con su ritmo de estudio, tiempo dispo nible,
conocimientos, habilidades y expectativas respecto
al propio aprendizaje. La autoformación puede
llevarse a cabo mediante lectura y análisis de textos
(libros, reseñas, artículos) relacionados con la
actividad profesional, la investigaciónac ción, la
experimentación pedagógica en el aula, la asistencia
Trabajo colegiado.
Aprender juntos
El trabajo colegiado constituye un espacio para la
discusión académica y actualización de los
profesores. Permite crear un vínculo entre las
personas donde todos trabajan para lograr las metas logrados mediante el trabajo colegiado sigan un
acordadas y “aprender juntos”. Es reco mendable proceso sistemático que vaya de la identifica ción
que se organicen grupos de trabajo colegiado en las del problema a la evaluación de los resul tados
escuelas para analizar experien cias de aula, obtenidos (figura 12). Esto revitaliza el compromiso
intercambiar ideas y resolver pro blemas didácticos. de los maestros, ayuda a incorpo rar nueva
Conviene que los acuerdos información, posibilita el desarrollo de nuevas
habilidades y contribuye a la creación de ambientes
de formación y actualización pro fesional en la
IDENTIFICACIÓN DE escuela.
PROBLEMAS
REFLEXIÓN CONJUNTA
EVALUACIÓN
DISCUSIÓN
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
Figura 12. Acciones por realizar en las sesiones de

trabajo colegiado.
mejora.
También es recomendable realizar un registro
escrito de los resultados de su autoevaluación para
enriquecer alguna práctica, actividad, re curso,
material o contenido que le haya dado buenos
resultados con los alumnos, e imple mentarlo en
futuras ocasiones.
Dosificación de contenidos
Bloque 1. Movimiento, fuerza y calor

Aprendizaje esperado Secuencia didáctica Intención didáctica Sesiones
Punto de partida Reconocer los conceptos y las habilidades que son 2
(cuestionario del dominio de los alumnos en relación con la
diagnóstico) asignatura de Ciencias y Tecnología.
Física. Esto le permitirá planificar los procesos de
enseñanza a lo largo del curso.
• Comprende los conceptos de 1. Movimiento de Comprender y describir el movimiento de los 12

velocidad y aceleración. los objetos objetos, así como interpretar gráficamente el
movimiento que presentan.
• Describe, representa 2. Las fuerzas: Conocer, representar y describir los diferentes tipos 10
y experimenta la fuerza como interacción de fuerzas como resultado de la interacción entre
la interacción entre objetos y entre objetos los objetos.
reconoce distintos tipos de
fuerza.
• Identifica y describe la presencia de 3. Leyes del movimiento Explicar por qué las fuerzas producen el 11
fuerzas en interacciones cotidianas movimiento o el equilibrio de los objetos para que
(fricción, flotación, fuerzas en identifique áreas en las que se aplica dicho
equilibrio). conocimiento.
• Analiza la energía mecánica 4. Energía y movimiento Reconocer e identificar el concepto de energía y sus 10
(cinética y potencial) y describe diferentes manifestaciones mediante situaciones
casos donde se conserva. reales.
• Analiza el calor como energía. 5. El calor: otra forma de Reconocer las formas de propagación del calor y sus 11
• Describe los motores energía efectos en diversos materiales (metales, plástico,
que funcionan con energía unicel, etcétera).
calorífica, los efectos del calor Explicar algunos ejemplos que muestren la
disipado, los gases expelidos transformación de la energía calorífica y los
y valora sus efectos en la efectos que produce el calor y los gases en la
atmósfera. atmósfera.
• Explora algunos avances recientes 6. Modelos científicos Conocer cómo, a lo largo de la historia, han 10
en la comprensión de la evolucionado las explicaciones teóricas en torno
constitución de la materia y a la materia.
reconoce el proceso histórico de
construcción de nuevas teorías.
• Describe las características del 7. Estructura de la Reconocer las características del modelo 11
modelo de partículas y materia cinético de partículas, para que reconozca su
comprende su relevancia para importancia en las explicaciones sobre la
representar la estructura de la estructura de la materia.
materia. Comprender y analizar los cambios de estados de
• Explica los estados y cambios de agregación y propiedades de la materia a partir del
estado de agregación de la materia, modelo cinético de partículas.
con base en el modelo de Establecer la diferencia entre temperatura y
partículas. calor e identificar la trasferencia de calor y el
• Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico y que lo relacione con la
equilibrio térmico con base en el conservación de la energía.
modelo de partículas. Comprender las escalas termométricas.
24
Proyecto: Movimiento, Integrar y aplicar los aprendizajes adquiridos en 6
fuerza y calor relación al movimiento, velocidad, aceleración,
fuerza, energía y sus transformaciones, así como la
relación entre temperatura y calor en su vida diaria
por medio de la investigación de un tema de interés
para los alumnos. Con ello, desarrollar o fortalecer
habilidades científicas como la observación de
fenómenos naturales, elaboración de hipótesis,
experimentación, análisis, interpretación y
argumentación
de resultados.
Evaluación Bloque 1 Identificar el nivel de logro de los aprendizajes en 2

relación a los contenidos científicos y a las
habilidades desarrolladas.
Consta de un breve texto del que se derivan los
reactivos, los cuales son preguntas abiertas. Están
relacionadas con las Leyes de Newton, la energía, el
calor y la temperatura, el cálculo de rapidez y de
representación de fuerzas
en diagramas, así como el uso de modelos en
ciencia.
Bloque 2. Electromagnetismo, energía y salud

• Describe, explica y experimenta 8. Fenómenos eléctricos Explicar fenómenos eléctricos y sus aplicaciones en 11
con algunas manifestaciones y circuitos eléctricos
aplicaciones de la electricidad e e identificar los tipos de materiales que conducen
identifica los cuidados que requiere la electricidad.
su uso.
• Analiza fenómenos comunes del 9. Fenómenos Reconocer la importancia de los fenómenos 11

magnetismo y experimenta con la magnéticos magnéticos y del campo magnético de la Tierra e
interacción entre imanes. para identificar aplicaciones del magnetismo en
situaciones de la vida cotidiana.
• Describe la generación, diversidad 10. Fenómenos electro- Explicar los conceptos de ondas y sus características, 11
y comportamiento de las ondas magnéticos y su conocer y analizar las diferentes frecuencias del
electromagnéticas como resultado importancia espectro electromagnético
de la interacción entre electricidad y sus aplicaciones.
y magnetismo. Conocer las aportaciones de Faraday y Oersted al
electromagnetismo.
• Analiza las formas de producción 11. La energía y sus Reconocer la importancia y diversas formas de 11
de energía eléctrica, reconoce su aplicaciones obtener energía eléctrica sin dañar
eficiencia y los efectos que causan el medioambiente.
al planeta. Comprender y conocer las aplicaciones de la energía
• Describe el funcionamiento solar para identificar sus ventajas a nivel social y
básico de las fuentes renovables ambiental.
de energía y valora sus
beneficios.
• Identifica las funciones de la 12. La física en el cuerpo Identificar en el cuerpo humano funciones 8
temperatura y la electricidad en humano relacionadas con fenómenos físicos para sugerir
el cuerpo humano. acciones para su cuidado.
• Describe e interpreta los principios 13. Importancia de la Conocer y describir el funcionamiento de 11
básicos de algunos desarrollos física en la salud algunos instrumentos usados en medicina, en
tecnológicos que se aplican en el términos de los conceptos físicos estudiados en
campo de la salud. el curso.
• Analiza cambios en la historia, 14. Ciencia, tecnología y Conocer la evolución de los instrumentos 11
relativos a la tecnología en diversas sociedad tecnológicos y su influencia en las actividades
actividades humanas (medición, humanas, en el mundo y en nuestro país, para
transporte, industria, valorar sus ventajas y desventajas.
telecomunicaciones) para valorar su
impacto en la vida cotidiana
y en la transformación de la
sociedad.
Física en mi vida Conocer y aplicar conceptos de física al

diaria: Todos frente al cuidado del medioambiente
calentamiento global
Ciencia y pseudociencia: Analizar y reflexionar sobre la veracidad de la

Magnetoterapia. información encontrada en diversos medios de
comunicación.
Proyecto: Integrar y aplicar los aprendizajes adquiridos en 6

Electromagnetismo, energía relación al movimiento, velocidad de una
y salud onda, energía y sus transformaciones, así como la
relación entre temperatura y calor en su
vida diaria por medio de la investigación de un tema
de interés para los alumnos. Con ello, desarrollar o
fortalecer habilidades científicas como la observación
de fenómenos naturales, elaboración de hipótesis,
experimentación, análisis, interpretación y
argumentación
de resultados.
Evaluación Bloque 2 Valorar los aprendizajes de los alumnos en 2

relación a los contenidos científicos y
las habilidades desarrolladas. Consta de dos partes,
en la primera, los estudiantes deben retomar los
productos realizados y reflexionar acerca de lo que
han aprendido. En la segunda parte se presenta un
texto para que a partir
de su lectura, los alumnos contesten los reactivos.
Todos son preguntas abiertas y están relacionadas con
la electricidad, el magnetismo, las energías limpias y
las aplicaciones de la física en la industria y las
telecomunicaciones.
Bloque 3. El universo
• Identifica algunos aspectos 15. El Universo también Conocer y analizar las concepciones, ideas y teorías que se 11
sobre la evolución del tiene historia han desarrollado sobre el origen del Universo durante la
Universo. historia de la humanidad y reconocer la evolución de las
ideas sobre el Universo.
26
Bloque 3. El universo
• Describe las características 16. La física en el Reflexionar y valorar las aportaciones históricas 11
y dinámica del Sistema Solar. Sistema Solar acerca del conocimiento del Universo.
• Analiza la gravitación y
su papel en la explicación
del movimiento de los
planetas y en la caída de los
cuerpos (atracción) en la
superficie terrestre.
• Describe algunos avances en 17. Conociendo el Conocer e identificar la estructura y composición de los 12
las características y Universo cuerpos celestes, así como los fenómenos
composición del Universo relacionados con ellos; en particular el planeta Tierra.
(estrellas, galaxias y otros
sistemas).
• Describe cómo se lleva a 18. Tecnología aplicada al Conocer, comprender y analizar información sobre las 11
cabo la exploración de los conocimiento del diversas técnicas e instrumentos de exploración de los
cuerpos celestes por medio Universo cuerpos celestes.
de la detección
y procesamiento de las ondas
electromagnéticas que emiten.
Física en mi vida diaria: Reconocer el origen de algunas tecnologías que usamos

La exploración espacial actualmente en nuestro quehacer diario.
en el hogar
Ciencia y pseudociencia: Analizar y reflexionar sobre la veracidad de la

Astronomía y astrología información encontrada en diversos medios de
comunicación.
Proyecto: El Integrar y aplicar los aprendizajes adquiridos en relación 6

Universo al origen y evolución del Universo, así como las leyes que
describen el movimiento e interacción de los cuerpos
celestes. La composición de los elementos que conforman
al Universo y del desarrollo de tecnología para el
conocimiento del Universo. Corregir en su vida diaria, por
medio
de la investigación de un tema de interés para los alumnos.
Con ello desarrollar o fortalecer habilidades científicas
como la observación de fenómenos naturales, elaboración
de hipótesis, experimentación, análisis, interpretación y
argumentación de resultados.
Evaluación Bloque 3 Identificar el nivel de logro de los aprendizajes en relación a 2

los contenidos científicos y a las habilidades desarrolladas.
Consta dos partes, la primera es un ejercicio para que el
alumno reflexione acerca de
los conceptos aprendidos a partir de la revisión de las
evidencias que se encuentran en la carpeta de trabajo. La
segunda consta de reactivos diversos: de respuesta abierta, de
falso y verdadero, de opción múltiple, de relacionar
información y de solución de problemas. Los reactivos están
relacionados con el origen del Universo, la ley de la
gravitación universal, el Sistema Solar y la tecnología aplicada
al conocimiento del Universo.
Total de horas lectivas 221*
* Las sesiones previstas para la asignatura de Ciencias y Tecnología. Física en segundo grado de secundaria son 240. Las 19 sesiones no programadas en la presente
dosificación pueden aprovecharse para extender el tratamiento de temas que sean de especial interés de los alumnos, desarrollar actividades de la sección Física en mi
comunidad, preparar ceremonias cívicas y realizar itinerarios de exploración del medio en la localidad.
Sugerencias didácticas específicas
Punto de partida
(LT, Vol. I, págs. 10-13)
Evaluación diagnóstica Punto de partida

Tiempo de realización 2 sesiones
Propuesta de Evaluación
diagnóstica neral. Consta de 16 reactivos, 15 abiertos y uno de
opción múltiple, todos ellos referentes a los
contenidos que se verán a lo largo del curso
Esta evaluación tiene el propósito de identificar los
Ciencias y Tecnología. Física: el movimiento de los
conocimientos de los estudiantes en torno a los
objetos, las fuerzas de interacción entre los cuerpos,
temas que se abordará a lo largo de la asig natura.
las leyes del movimiento y el concepto de energía,
También permitirá recuperar información acerca de
así como el calor y temperatura, la importancia de
los conocimientos y las habilidades de cada uno de
los modelos científicos y cómo es la estructura de la
los estudiantes y del grupo en ge
materia.
¿Qué se evalúa?
Número de
¿Qué se evalúa? Respuesta esperada
reactivo
1 Que el alumno identifique de manera La aceleración es el cambio de velocidad. Por lo tanto, existirá
intuitiva, mediante la observación de la aceleración en el momento en que el ciclista parte del reposo y
imagen conjunta, los conceptos de comienza a moverse. En algunos momentos tendrá rapidez contante,
aceleración y rapidez. cuando se mantenga en línea recta y no pedalee.
El ciclista acelera en el momento que comienza a pedalear más rápido,
lo que puede suceder en el arranque de su movimiento
o en algunos momentos de su camino. También se podrá pensar que su
rapidez es constante cuando deja de pedalear en algunos momentos durante
su recorrido. Cabe aclarar que, si el ciclista deja de pedalear cuando baja
por una pendiente, no quiere decir que tenga rapidez constante.
2 Que el alumno observe y describa la Se trata de un movimiento en caída libre o caída de los objetos.
caída, por ejemplo, de su pluma, lápiz o También es probable que lo relacione con la masa que tiene el objeto y
goma. que, por tal motivo, es atraído a la Tierra por la fuerza de gravedad.
3 Que el alumno identifique y describa el Descripciones para cada caso:

tipo de interacción entre los cuerpos. a) Entre la niña y el trampolín actúa una fuerza por contacto, ya que se
tocan; además existe la fuerza de la gravedad que actúa sobre la niña y la
hace caer.
b) La niña que empuja la caja ejerce una fuerza por contacto.
c) En el pie del niño existe una fuerza de contacto sobre la pelota.
d) El aire o el viento entra en contacto con la vela de la
embarcación y la mueve.
4 Que el estudiante reflexione que la Existe una fuerza entre la Tierra y la Luna. Es probable que se
Luna, al tener masa, es atraída por la mencione que se trata de la fuerza de gravedad entre la Tierra y la
Tierra. Luna.
Número de
¿Qué se evalúa? Respuesta esperada
reactivo
5 Que el alumno identifique, al analizar la Tal vez no se mencionen las energía cinética y potencial, pero se hará la
imagen, algún tipo de energía descripción de que el ascenso dependerá de la rapidez con que baje el
en el movimiento de una persona ciclista.
en bicicleta. Cuando la bicicleta se encuentra en la loma hay energía potencial; al
descender adquiere energía cinética, y cuando asciende la pendiente,
nuevamente adquiere energía potencial.
6 El alumno reconocerá algunas Esta pregunta es abierta, pero las respuestas posibles son: la energía
actividades diarias que se relacionen con eléctrica del hogar para ver la televisión o cargar los celulares; la energía
los tipos de energía. lumínica o proveniente del Sol que seca la ropa lavada;
la energía eólica de los ventiladores; la energía química de los alimentos
que ingerimos y que nos permite movernos, por ejemplo.
7 Que el alumno identifique los tipos La energía eléctrica se transforma en energía lumínica. La
de energía que se presentan en un foco energía lumínica se transforma en energía calorífica.
encendido.
8 Que el alumno identifique los tipos El automóvil tiene energía cinética cuando se encuentra en
de energía que actúan en un movimiento, y si está en reposo, no; también posee energía mecánica
automóvil en movimiento. cuando el motor funciona, energía química producida por el
combustible y energía eléctrica que hace funcionar al motor después de
encender una chispa, así como también se produce el encendido de las
luces.
9 Mediante la observación de la imagen y su Se observan dos tipos de transmisión de calor:
experiencia cotidiana, el alumno • Por conducción, a través del mango del sartén o de alguna de sus
reconocerá las formas de trasmisión de partes.
calor en el sartén.
• Por radiación, es decir, al acercar la mano sin tocar el sartén se
percibe el calor.
• Si el sartén se encuentra vacío no habrá convección.
10 Mediante sus conocimientos previos, el Algunos de los cambios evidentes y más comunes consisten en que los
estudiante explicará qué cambios ocurren cuerpos ocupan más espacio o se dilatan; cambian de estado de
en los objetos cuando se calientan. agregación, por ejemplo, el agua al hervir se evapora.
Otra respuesta posible es que las partículas de los objetos se
mueven cada vez más rápido.
11 Que el alumno explique, mediante la El trozo de hierro se calienta y al tocarlo puede quemar, también
observación de la imagen, el cambio que cambia de color al dejarlo más tiempo en el fuego.
muestra un trozo de hierro al
incrementar su temperatura.
12 Que el alumno recuerde que el termómetro El termómetro es el instrumento con el que se mide la temperatura de un
se usa para medir la temperatura de un objeto y la escala utilizada en él son los grados centígrados (°C).
cuerpo.
13 Que el alumno describa qué es un Los modelos científicos representan a objetos o fenómenos que se
modelo e incluya un ejemplo. observan cotidianamente; se utilizan para describir, comprender y hacer
predicciones de dichos fenómenos; un ejemplo es el Sistema Solar a
escala. Un modelo puede ser un esquema del Sistema nervioso o bien un
esquema o maqueta de la célula.
14 Que el alumno recuerde la estructura de la Los objetos están formados por partículas, moléculas o átomos.
materia, por medio de la comparación y Puede responder que están compuestos de plástico, metal y madera, lo
observación de cual no es incorrecto, porque son los conocimientos que adquirieron
los ejemplos. en primaria.
15 Que el alumno identifique los estados de De izquierda a derecha: sólido, líquido y gaseoso.
agregación de la materia por medio del
acomodo de las moléculas que la
componen.
16 El alumno reconocerá los estados de La jarra de agua es sólida, el agua es un líquido, las nubes corresponden al
agregación en los objetos indicados. estado gaseoso y la barra de mantequilla es sólida.
¿Cómo guío el proceso? Al tratarse de una evaluación diagnóstica, reco miende a sus
estudiantes que realicen una lectura completa sin responder
29
los reactivos; en este paso puede responder dudas las actividades que se llevarán a cabo durante la
generales que surjan so bre la evaluación. Comente asignatura.
sobre la duración de la evaluación para que dosifiquen Durante la evaluación, los estudiantes pueden tener
su tiempo en cada pregunta. la dificultad de analizar, deducir o argu mentar sus
Recomiende que lean con atención y observen las respuestas; sin embargo, esta prácti ca ya la han
imágenes para responder las preguntas; pida que realizaron en el curso anterior, por lo que algunos
respondan de manera individual, de acuerdo con lo alumnos podrían responder correc tamente. También,
que conocen y con sus conocimientos ad quiridos en tenga en cuenta que las res puestas se expresen de
los niveles escolares anteriores. Expli que que el manera individual, pues no importa tanto, por ahora,
objetivo de esta evaluación tiene el propósito de si sus ideas son co rrectas o no.
conocer sus habilidades y aprendi zajes adquiridos Es recomendable que se realice una valoración de
acerca de lo que se pregunta. cada estudiante en cuanto a sus conocimien tos
previos, destrezas y habilidades adquiridas.
¿Qué hacer a partir de los Adicionalmente valore de manera grupal cada uno
resultados obtenidos? de los reactivos, en especial los respondidos
incorrectamente o no respondidos. Esto le per mitirá
Lo importante de las evaluaciones diagnósticas es conocer los temas en los que se pondrá más énfasis
saber el nivel de conocimiento de los alumnos sobre en su desarrollo.
los temas que se van a desarrollar en este curso. Esto Para esto se recomienda organizar equipos de
será la base para planear las clases y trabajo en los cuales el diálogo permita repasar
algunos temas específicos. En fundamental veri ficar
en todo el proceso que las respuestas se expresen de
manera individual, pues no importa tanto, por ahora, si
sus ideas son correctas o no.
30
Secuencia 1. Movimiento de los objetos


Eje Diversidad, continuidad y cambio
Tema Tiempo y cambio.
Aprendizaje esperado Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Intención didáctica Comprender y describir el movimiento de los objetos, así como interpretar gráficamente el
movimiento de éstos.
Vínculo con otras Matemáticas
asignaturas Al realizar procedimientos algebraicos y graficar datos del movimiento de los objetos.
Materiales Flexómetros o reglas, cronómetros o relojes, balines o canicas, plastilina, rieles de madera o
plástico.
Recursos audiovisuales o Audiovisuales
informáticos para el • Rapidez
alumno
• Clavado de Paola Espinosa
• Gráficas de movimiento
Materiales y recursos de Bibliografía
apoyo para el maestro • Bueche, Frederick J. y Eugene Hecht (1997). Física general, Madrid, McGraw-Hill.
• Hewitt, Paul G. (2007). Física conceptual, México, Pearson Educación.
• Tippens, Paul E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones, México, McGraw-Hill.
¿Qué busco? Con respecto a la distancia, se define como la

longitud recorrida de toda la trayectoria seguida por
Que los alumnos, a partir de la construcción de el cuerpo en movimiento. Tanto el desplaza miento
conocimiento científico, comprendan y descri ban el como la distancia recorrida se miden en metros (m),
movimiento de los objetos, además de que sean esto es, la longitud en ambos concep tos se representa
capaces de interpretarlo gráficamente. con las mismas unidades, por tal motivo es fácil que
los estudiantes se confundan y utilicen ambos
Acerca de… conceptos indistintamente.
Adicionalmente, se debe considerar el concepto de
En esta secuencia se abordan los conceptos de tiempo, que es la duración de un evento; es de cir, el
movimiento (cambio de posición de un objeto con tiempo trascurrido entre las posiciones inicial y final
respecto a otro) y trayectoria (camino que se sigue de un movimiento. El tiempo se mide en ho ras,
durante el movimiento). Asimismo, es importante minutos o segundos, pero en las actividades se mide en
que los alumnos identifiquen que el segundos (s). A lo largo de varias secuen cias se
desplazamiento es la longitud en línea recta que evidenciará que, en los fenómenos físicos estudiados,
une los puntos, inicial y final, del movimiento, y es el tiempo es una variable sustancial para describirlos,
representada por un vector. Cabe recordar que el por ejemplo, velocidad y aceleración, así como
concepto de vector se abordará en la se gunda numerosos fenómenos astronómicos.
secuencia, pero se describe de manera sencilla con La rapidez es la distancia recorrida dividida entre el
ejemplos de velocidad. tiempo transcurrido durante el movimiento de
31
un objeto, mientras que la velocidad es un vector inicial; en el caso de la segunda, quiere decir que ha
cuya magnitud es la rapidez y tiene dirección y cambiado de posición porque la distancia se modificó
sentido. La rapidez y la velocidad se miden en me tros en cierto tiempo, pero muestra que lo hace de manera
sobre segundo (m/s). En ocasiones rapidez y constante porque describe una recta. En la tercera
velocidad se usan indistintamente, pero es impor tante gráfica se expone que el cam bio de la distancia es
señalar la diferencia entre ambas, ya que la rapidez es variable y que no aumenta de manera constante como
la magnitud del vector velocidad, y a lo largo de las en el segundo caso, la cual representa que el objeto
secuencias se usará en conceptos como energía está acelerando.
cinética, modelo cinético de partí culas y evolución
del Universo. Sobre las ideas de los alumnos
La aceleración es la velocidad final menos la
velocidad inicial entre el tiempo transcurrido. Sus Los estudiantes tienen referentes acerca del movi
unidades son el metro sobre segundo cuadrado miento, ya que lo experimentan en su vida cotidia na.
(m/s2). La caída libre es un movimiento acelerado, en Tuvieron también un primer acercamiento a los
el que la rapidez aumenta conforme el objeto cae conceptos formales, ya que los abordaron en sus
hasta justo antes de golpear el suelo. En len guaje cursos de nivel primaria; entre los principales se
común encontramos expresiones como: “¿qué tan encuentran: movimiento, rapidez, desplazamien to,
rápido se mueve un cuerpo?”, debido a que se puede trayectoria y dirección. Ahora, en la educación
asociar a la acción de pisar el acele rador en el caso de secundaria, cuentan con habilidades de abstrac ción
un automóvil, al pedalear más rápido cuando una para analizar con mayor profundidad dichos
persona va en bicicleta, o cuando un caballo va a conceptos y hacer una reconstrucción de éstos.
trote y de repente co mienza a correr. Los ejemplos
anteriores son cambios de velocidad, es decir, los ¿Cómo guío el proceso?
cuerpos están acelerando.
En el caso del movimiento de los cuerpos, se Sesión 1p. 16
puede representar por medio de gráficas; incluso, si
sólo se muestra una de ellas con las variables ■ Para empezar
indicadas y los datos adecuados, se puede decir el tipo
de movimiento que está expresado sin nece sidad de Actividad 1. ¿Los objetos se mueven?
incluir alguna fórmula. Esta representa ción se hace • Dé un tiempo a los alumnos para leer y res ponder
en un plano cartesiano, donde el eje de las abscisas la pregunta de la actividad.
(horizontal o X) representa el tiem po, y el eje de las • Luego promueva un intercambio de ideas y
ordenadas (vertical o Y) repre senta la distancia, la experiencias previas con relación al movi miento.
velocidad o la aceleración. Guíe a los estudiantes con algunas preguntas
Para el ejemplo que muestra la figura 1, la pri mera sencillas como: ¿qué objetos se mueven rápido?,
gráfica representa que la distancia a la que se ¿qué objetos se mueven len to?, ¿qué te indica que
encuentra un cuerpo es la misma al pasar el tiempo, es los objetos cambian de posición?, ¿qué elementos
decir, no se ha movido de su posición necesitas para ela borar una gráfica?
Distancia (m)
No o
hay Mo
movi Sesión
vi 2p. 17
mient ( mi
s ent
Distancia (m)
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Distancia (m)
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Tie m que los
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(s) identifi
Figura 1. quen los diferentes
Representación
movimientos en su
gráfica de
diferentes tipos de
vida cotidiana.
movimiento.
Actividad 2. Descripción de movimientos páginas de internet consultadas, ya que es probable
• Esta actividad está diseñada para iniciar la que hayan encontrado diversas apli caciones para
aplicación del método científico por medio de la conocer la distancia y trayec toria entre dos
observación y la discusión. ciudades. En este caso, pida que algunos
• Recomiende a sus alumnos que anoten deta estudiantes elijan las mismas ciudades y que usen
lladamente el movimiento de los objetos ele gidos, aplicaciones diferentes, lo cual permitirá saber si
así como sus observaciones en una hoja, y realicen hay también diferen cias en la referencia de las
esquemas. distancias. Previa mente, elabore un ejemplo para
• Continúe con la lectura y oriente el análisis para guiar a los estudiantes.
que identifiquen los conceptos de movi miento, • Pida que elaboren en el pizarrón la tabla compa
trayectoria, desplazamiento y distan cia. Invite a rativa solicitada; promueva el análisis de los da tos
los estudiantes a definir estos conceptos en su registrados. Puede ser que elijan las mismas
cuaderno, acompañados de dibujos; puede localidades, por lo que el desplazamiento medirá lo
sugerirles que analicen el mo vimiento de una mismo, pero cada trayectoria puede ser dife rente;
mariposa, de un corredor de 400 metros en las solicite que argumenten en cada caso.
Olimpiadas o el camino de su casa al centro de la • Asegúrese de que los estudiantes identifiquen, a
ciudad más cercana. partir de las respuestas que han dado en los
• De acuerdo con la lectura, pida que marquen el ejercicios anteriores y en éste, la diferencia entre
inicio y fin del movimiento, además de que desplazamiento y distancia. Solicite que expliquen
indiquen con color azul el desplazamiento y lo con sus propias palabras que el desplazamiento
midan; asimismo, deben marcar con color rojo la es la línea recta que une el punto de inicio del
trayectoria. Pregunte cómo medirían la distancia. movimiento de un cuerpo con el punto final, y
que la distancia es la me dida del camino que
Sesión 3p. 18 sigue el cuerpo en su movimiento (trayectoria),
así como la influen cia de la variable física del
Actividad 3. Distancia y desplazamiento tiempo.
• Debido a que los alumnos elegirán ciudades
diferentes, centre la discusión en el uso de las
33
Sesión 4 p. 19
• Compare los resultados obtenidos con la hi pótesis
inicial y comente con los estudiantes si ésta se
Actividad 4. Mi camino de la casa a la escuela comprobó o no. Apóyese en la fór mula de rapidez
• Apoye a los estudiantes en la elaboración de su
y en los valores mostrados en la tabla elaborada por
croquis y en la búsqueda de las distancias
los alumnos.
solicitadas en esta actividad; puede auxiliarse con
• La siguiente tabla tiene la intención de apoyar al
un mapa o mediante el uso de internet y en el
maestro con un referente que le permita guiar a los
procedimiento de la actividad 3, es decir, usen las
alumnos en la construcción de su propia propuesta.
aplicaciones encontradas en internet para medir las
distancias.
Objeto Distancia (d) Tiempo (t) Rapidez (r)
• Debido a que cada estudiante tendrá una res
Hormiga 0.3 m 13 s 0.02 m/s
puesta diferente, la discusión y retroalimenta ción
Caballo 400 m 21 s 19 m/s
en el método utilizado para la producción de sus
Pelota 4m 6s 0.66 m/s
resultados hará que los alumnos com partan
Gota 9m 2s 4.5 m/s
opiniones y habilidades. Pueden hacer una revisión
de los resultados que han obtenido e identificar
cuáles son los que se relacionan con los números • Analicen el recurso audiovisual Rapidez y
2 y 3 de esta actividad; si exis ten desacuerdos en continúen con la lectura para concretar los
las respuestas, solicite que presenten sus conceptos, ampliar su conocimiento y dife
argumentos y valoren la partici pación de todos, renciar entre rapidez y velocidad. Para ello,
así podrán corregir o comple mentar su solicite a los estudiantes que expliquen algu nos
información de manera colaborativa. ejemplos cotidianos.
Sesión 5p. 20 Sesión 7p. 22

• Pida a sus alumnos que lean cuidadosamente
y reflexionen sobre los conceptos de rapidez, y • Invite a los alumnos a leer el apartado “Acele
apóyelos con cualquier duda que les pudiera surgir, ración” para analizar dicho concepto; asegú rese
por ejemplo, en la conversión de minu tos a de que comprenden que la aceleración es el
segundos. Después, invítelos a formar equipos y cambio de velocidad en relación con el tiempo
exhórtelos a dar otros ejemplos acerca de la que transcurre durante la distancia re corrida. En
rapidez. Solicite que den valores de distancias y este caso, comente algunos ejem plos, como un
tiempos de diversos cuerpos, y que calculen la caballo que corre y de repente se detiene; cuando
rapidez; pregunte si el dato se acerca a la realidad. ellos van en bicicleta y ha cen una “carrerita” con
Invítelos a que investi guen si los resultados son sus amigos y al peda lear más rápido incrementan
correctos. la velocidad para ganar. A partir de estos
ejemplos, puede invi tarlos a que piensen en otros
Sesión 6p. 21 similares.
• Comente a sus alumnos la importancia del or den
Actividad 5. Cálculo de rapidez que tienen las variables en los cálculos y el uso de
• Con esta actividad se pretende que los alum nos los signos. Destaque la relevancia de interpretar
formulen hipótesis sobre el movimiento de las adecuadamente un resultado ne gativo; por
hormigas. Pida que la escriban en una cartulina y ejemplo, la aceleración negativa indica que el
la peguen en algún lugar visible del salón de clases. cuerpo se detiene.
Para este paso, comente que tomen en cuenta las • Explique cada uno de los pasos del procedi
distancias que recorren las hormigas y el tiempo miento para que los alumnos identifiquen con
que les toma hacerlo; de esta manera, podrán claridad cómo se obtienen las unidades de
proponer valores de la rapidez cercanos al real. aceleración:
BLOQU
E
m m en diferentes instantes de la caída libre, reto
s s m m me esta información para que los alumnos
s = s = s s = s2
1 conozcan qué factores analizarán en el recur so
audiovisual Clavado de Paola Espinosa y
Sesión 8p. 23 argumenten las respuestas que se les solicitan.
Actividad 6. Aceleración Sesión 11p. 26

• Para realizar esta actividad, es importante que los
alumnos comprendan cómo calcular la • Organice la lectura sobre cómo hacer la re
aceleración, por ello es conveniente que les presentación gráfica del movimiento en un plano
mencione varios ejemplos. cartesiano.
• Apóyelos en la organización de los equipos que • Haga preguntas al grupo como las siguientes:
formarán y en la asignación de las tareas que ¿qué variables se identifican en una gráfica?,
realizarán durante esta actividad. ¿cuál de ellas representa el tiempo y cuál la
• Una vez que completen los registros de la ta bla, distancia?, ¿qué ejemplos de los estudiados
invítelos a exponer sus resultados al resto del previamente representarán con una gráfica? En este
grupo. caso pueden seleccionar el movimiento de las
• Comente con ellos a qué se debe que obtu vieran hormigas, o la caída del balín; pregunte en cada
diferentes resultados. Puede preguntar: caso sobre las variables involucradas para describir
¿cómo realizaron el procedimiento?, ¿cómo fue el movimiento, por ejemplo, el tiempo, la distancia
el movimiento de cada uno de los corre dores de o la velocidad.
los equipos?, ¿cómo tomaron el tiempo? Esto • Apóyese en el video Gráficas de movimiento.
propiciará que identifiquen posi bles errores • Puede auxiliarse con otros ejemplos de gráfi cas
aritméticos y que reconozcan el orden en el que similares, una vez que hayan revisado el
escribieron los valores. audiovisual, e identificar el movimiento del objeto
en cuestión, así como los elementos o variables en
Sesión 9p. 24
cada uno de ellos.
Actividad 7. Cómo caen los cuerpos Sesión 12p. 27

• Mencione alternativas para realizar su activi dad, es
decir, si no consiguen balines, utilicen piedras u ■ Para terminar
objetos pequeños y pesados. Incluso, a falta de
plastilina, pueden hacer montículos pequeños de • Motive a sus estudiantes para revisar y mejorar las
tierra. actividades que desarrollaron durante todo el tema
• Lo importante es que los estudiantes identifi y reflexionen sobre el avance de su aprendizaje
quen que el objeto seleccionado produce una individual. Guíelos con las pre guntas: ¿identifico
marca diferente que depende, entre otras co sas, los elementos de una gráfi ca?, ¿identifico el
de la distancia desde la que cae. Promue va la movimiento de los objetos?,
reflexión con preguntas como las siguientes: ¿por ¿mido la distancia y el tiempo en el movimien to de
qué sucede esto?, ¿el resulta do sería diferente si en un cuerpo?, ¿calculo la velocidad de un objeto? e
lugar de un balín dejan caer una hoja de papel?, ¿identifico las unidades de distancia, tiempo,
¿cómo sería la marca en este caso?, ¿a qué se velocidad y aceleración?
debería la diferencia?
Actividad 9. Aplico lo aprendido
Sesión 10p. 25
• Organice las parejas o equipos de tal forma que
se propicie el trabajo colaborativo y la so
Actividad 8. Caída libre cialización de los aprendizajes entre alumnos,
• Oriente la discusión hacia la identificación de las considerando sus experiencias y motivaciones
variables que afectan la rapidez de un objeto sobre el tema.
35
• Pregunte a los estudiantes: ¿cómo es el mo • Posteriormente, invítelos a exponer su trabajo al
vimiento del balín con el plano en diferentes resto del grupo. Al final de la exposición so licite
inclinaciones?, ¿qué tan lento o rápido des ciende?, que elaboren una lista de cotejo en la que incluyan
¿qué elementos necesitan para me dir la rapidez del preguntas como éstas: ¿entiendo el significado de
balín?, ¿se puede calcular la aceleración con el cada variable?, ¿puedo manejar los signos
dato de la rapidez final? correctamente?, ¿entiendo el signifi cado de un
• Solicite que realicen los cálculos necesarios para resultado negativo? Esto le permi tirá identificar el
responder a las preguntas anteriores, que expliquen grado de avance en el manejo de éstos u otros
los procedimientos que aplicaron y que conceptos abordados en la secuencia didáctica.
interpreten los resultados.
• Apóyelos de tal manera que existan ambientes Pautas para la evaluación
propicios. En el trabajo en parejas puede re formativa
comendar que cada uno de los estudiantes haga
una pregunta alternando su turno, y que ambos • Guíe las reflexiones con el objetivo de promo ver
respondan y escriban una respuesta común. En el el aprendizaje entre los estudiantes, y haga
caso del trabajo grupal, asigne un moderador, corresponsable a cada alumno de su proceso
quien guiará la discusión entre ellos y escribirá las individual. Puede apoyarlos con una lista de
conclusiones en común para la retroalimentación cotejo en la que señalen los conceptos o te mas
y ayuda entre ellos. en los cuales tuvieron dificultad o fue sencillo
aprender, qué les gustó y cómo lo aplicarían a su
¿Cómo apoyar? vida cotidiana.
• Considere la participación de sus estudiantes y su
• Es probable que algunos alumnos se encuen tren disposición para trabajar en equipo; re
con mayores dificultades que otros res pecto a su troalimente para mejorar las relaciones de co
familiarización con las ecuaciones o fórmulas y la municación y colaboración.
puesta en práctica de procedi mientos algebraicos. • Tome en cuenta las producciones del análisis de
Para atender esto, una es trategia útil es agrupar datos de los alumnos y de retroalimenta ción en
juntos a los estudiantes que han desarrollado torno a la forma y fondo, es decir, cómo expresan
habilidades diferentes, por ejemplo, aquellos que los conceptos que se han abordado en la secuencia,
pueden organizar mejor la información con los si los pueden expli car con sus propias palabras e
que se comunican mejor, ya sea verbalmente o por identificarlos en su entorno, y si han investigado
escrito. De esta manera, se podrán apoyar en todo más sobre ellos o no y por qué.
momento. • Supervise que los cálculos matemáticos hayan sido
realizados de manera correcta y que pue dan
¿Cómo extender? identificar las unidades de distancia, tiem po,
velocidad y aceleración. Algunos de los errores
• Identifique a aquellos alumnos que presentan frecuentes que presentan los estudian tes ocurren
mayor avance que otros en el manejo y com en la expresión de los cálculos algebraicos; es
prensión de conceptos de la física, así como a los decir, que no hayan realizado una multiplicación
que exponen abiertamente su curiosidad. Con ellos o una división correcta mente, o bien, que el
implemente actividades comple mentarias que orden de los valores en la sustitución haya sido
beneficiarán al resto del grupo, como organizar los incorrecto en la fór mula de la aceleración o que
conceptos aprendidos en un mapa mental e no distingan la velocidad final de la inicial o la
ilustrarlos por medio de ejemplos en los que escriban en or den invertido.
describan trayectorias, distancias, desplazamientos,
rapidez, velocidad y aceleración.
BLOQUE
Secuencia 2. Las fuerzas: interacción entre objetos
(LT, Vol. I págs. 28-37)

Eje Materia, energía e interacciones
Tema Fuerza
Aprendizaje esperado Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce distintos tipos
de fuerza.
Intención didáctica Conocer, representar y describir, mediante experimentos sencillos, los diferentes tipos de
fuerzas como resultado de la interacción entre los objetos.
Vínculos con otras Matemáticas
asignaturas Al realizar operaciones aritméticas y al graficar datos del movimiento de los objetos.
Materiales Balones, imanes y palitos de madera de más de 15 cm de largo.
informáticos para el • Cambio de dirección
alumno
• Suma de vectores
Materiales y recursos de Audiovisuales
apoyo para el maestro • Magnitudes vectoriales
Bibliografía
• Bueche, Frederick J. y Eugene Hecht (1997). Física general, Madrid, McGraw-Hill.
¿Qué busco? determinado valor. El tipo de magnitud más sim ple es

la escalar; se representa con un número y una
Que los estudiantes conozcan, representen y unidad, por ejemplo, la que expresa la tem peratura
describan, al realizar experimentos sencillos, los del cuerpo humano: 36.5 °C.
diferentes tipos de fuerzas presentes en las inte También existen magnitudes más complejas
racciones entre los objetos. llamadas vectoriales, las cuales se componen de tres
elementos: la magnitud, la dirección y el sentido. Un
Acerca de… ejemplo de una magnitud vectorial es el movimiento
de un tren.
Las interacciones entre los objetos son fuerzas que En algunos casos, las fuerzas en interacción se
producen cambios en ellos. El movimiento y la equilibran y los cuerpos pueden estar en re poso,
deformación son algunos de los más eviden tes; sin por ejemplo, un abrigo colgado en un perchero. Por
embargo, existen casos en los que una fuerza lo general, son varias las fuerzas que actúan sobre
aparentemente no produce una modifi cación, por un cuerpo. En esas situacio nes se suman y el
ejemplo, un libro sobre una mesa. resultado es la fuerza total que se observa en el
Las interacciones pueden ocurrir por contac to movimiento o reposo de los objetos.
entre los cuerpos: cuando pisamos el acelera dor de un Las fuerzas se representan mediante vectores
auto, o bien, a distancia, como es el caso de la fuerza (segmentos de recta que muestran una orienta ción),
magnética y la de gravedad. Las fuerzas involucradas mismos que se pueden sumar mediante dos métodos
se representan gráficamen te como flechas llamadas gráficos: el del paralelogramo y del polígono. Este
vectores. último es más sencillo y permite sumar más de dos
Los fenómenos físicos pueden medirse con distintas vectores; cabe resaltar que se
magnitudes a las que se les asigna un
37
debe cuidar el ángulo en el que se encuentran la
Sesión 2 p. 29
magnitud y la dirección.
En el recurso audiovisual Suma de vectores se
■ Manos a la obra
aborda con detalle el método del polígono.
• Lean en grupo la descripción sobre la relación entre
Sobre las ideas de los alumnos las fuerzas y la interacción entre los ob jetos.
Aclare las dudas que pudieran surgir.
Los alumnos han tenido un acercamiento con es tos
• Haga preguntas a los alumnos sobre ejem plos
conceptos en la primaria; en algunos grados
cotidianos y analícelos con el grupo, por ejemplo,
estudiaron qué es la fuerza, cuáles son los tipos de
qué interacciones ocurren cuando corren, abren
fuerza y sus efectos. En esta secuencia se re quiere de
una puerta o se encuentran sentados.
los conocimientos de aritmética básica y
representación gráfica en planos cartesianos, el cual es
Actividad 2. Descripción de fuerzas
un tema abordado en el curso de Mate máticas, de
• Pida a los alumnos que observen a gente que esté
primer grado de secundaria. Sin em bargo, también
trabajando y organice una discusión gru pal acerca
se debe apoyar en la experiencia de cada uno de sus
de las acciones que implican las in teracciones entre
estudiantes, en especial en la forma de concebir el
dos o más objetos. Puede conseguir algunas
concepto de fuerza como el esfuerzo físico que les
fotografías y colocarlas en diferentes partes del
representa moverse o sos tener objetos en acciones de
salón, para que todos los estudiantes las aprecien y
la vida cotidiana.
realicen su actividad.
• Para complementar sugiera a los estudiantes que,
¿Cómo guío el proceso? además de describir las acciones, las re presenten
Sesión 1p. 28 en esquemas y que identifiquen con flechas la
forma en la que se ejercen las interacciones
■ Para empezar (fuerzas). Haga énfasis en que estos ejemplos
corresponden a las fuerzas de acción por contacto,
• Explore las ideas previas de los estudiantes al ya que se aplica un to que entre los objetos.
preguntarles si saben qué son las fuerzas y cómo se Posteriormente, pida que las clasifiquen con
manifiestan. criterios que hagan re ferencia a las acciones
• Posteriormente, invítelos a leer el texto intro ocurridas, como em pujar, jalar (tensión) o hacer
ductorio y a identificar otros ejemplos cotidia nos fricción.
de interacción entre los objetos, como empujar
Sesión 3p. 30
un carrito del supermercado, abrir una puerta,
hacer figuras con plastilina y el as censo de la
Actividad 3. Cambio de dirección
marea, entre otros.
• Realice la actividad con ayuda del recurso au
diovisual Cambio de dirección, permita que sus
Actividad 1. Fuerzas en el futbol
estudiantes tomen notas y dirija una dis cusión en
• Organice al grupo en equipos, considere el número
torno a las interacciones de los ob jetos.
de estudiantes, el material disponible, así como las
Posteriormente, expongan sus razones para
habilidades de sus alumnos. Sal gan del salón a
mostrar los cambios en su dirección.
realizar la actividad y luego re gresen para
• Haga que sus alumnos noten que, aunque se
responder las preguntas.
aplique una fuerza, es posible que no haya
• Invite a los equipos a compartir y comentar sus
cambios aparentes en el movimiento o la for ma
resultados con el resto del grupo.
de los objetos; por ejemplo, si patean un balón,
• Pida que elaboren una respuesta en común para
como observaron al inicio de la se cuencia, éste
cada una de las preguntas de la actividad, y al final
sólo sufre cambio de dirección, pero es probable
de la secuencia retomen las preguntas e
que no experimente alguna
identifiquen los cambios en sus respuestas.
BLOQU
E
deformación. Otro ejemplo es cuando se des labras clave para escribir en el campo del
compone un auto y tiene que ser empujado: su buscador pueden ser, por ejemplo, fuerzas entre
carrocería no se deforma aunque se apli que una la Luna y la Tierra.
fuerza para cambiar su dirección. • Pida que escriban las hipótesis propuestas que
• Después, invítelos a exponer otros ejemplos y que responderían a las preguntas como las ante riores.
reflexionen con base en la pregunta de la figura • Invítelos a reflexionar acerca de lo que han
1.15. aprendido hasta este momento del curso; so licite
la participación voluntaria de algunos alumnos
Sesión 4p. 30 para rescatar lo que recuerdan.
• Permita que los estudiantes lean en grupo la Sesión 6p. 32

descripción que explica las interacciones a
distancia e invítelos a realizar la actividad 4. • Organice al grupo para que lean el texto co
rrespondiente al apartado “Vectores”. El obje tivo
Actividad 4. Experimento con imanes es que comprendan qué son los escalares y los
• Indique a sus estudiantes que lean la actividad, vectores. Retome los esquemas pro puestos en las
únicamente hasta el procedimiento, con el fin de sugerencias de la actividad 2 y explique la
que organicen la elaboración de cada paso. relación entre el concepto de vec tor con las
• Solicite a los alumnos que incluyan otros flechas que trazaron. Si existen du das, puede
ejemplos de objetos metálicos y no metálicos guiarse con el video Magnitudes vectoriales.
para acercarlos a los imanes; esto hará que se • Retome la figura 1.17 para apoyar la explica ción
observen más interacciones y se obtenga una de los elementos de un vector y solicite a los
mayor variedad de casos para enriquecer las estudiantes que lo comparen con las fle chas que
conclusiones. dibujaron.
• En forma grupal, lean el apartado “Interaccio nes a
distancia”, en el que analizarán ejemplos como el Sesión 7p. 33
de la gravedad, y que identifiquen las diferencias en
comparación con las fuerzas de contacto. Actividad 6. Representación de fuerzas
• Explique que las flechas incluidas en la figura • Exhorte a los estudiantes para que retomen la
1.16 representan las fuerzas ejercidas. información del apartado “Vectores”. Explique
detenidamente los conceptos magnitud esca lar y
Sesión 5p. 32 vectorial, dirección y sentido; puesto que son
abstractos, es conveniente relacionarlos con
Actividad 5. De la Tierra a la Luna ejemplos concretos y cotidianos.
• Promueva una discusión grupal acerca de la • Oriente la intuición de sus alumnos para resol ver la
interacción entre la Luna y la Tierra a partir de actividad; invítelos a participar y solicite que
planteamientos como los siguientes: comparen los conceptos dirección y sen tido de las
» Si la Luna tuviera más masa, ¿cómo sería la fuerzas ejercidas sobre los objetos. Así,
fuerza que ejercería la Tierra sobre ella? identificarán semejanzas y diferencias que les
» Si la Luna tuviera el doble de su masa, aun que la permitirán construir estos significados.
Tierra conservara la suya, ¿nuestro
satélite orbitaría alrededor del planeta? • Recuerde que la fuerza de gravedad se repre senta
» Si la distancia entre la Luna y la Tierra fuera más hacia abajo para la figura a), pero la fuerza de la
grande, ¿cómo sería la fuerza de atrac mano al sostener la taza sería hacia arriba, mientras
ción entre estos dos cuerpos celestes? que la interacción entre la Tierra y la Luna es de
• Apóyelos en la búsqueda de la información una hacia la otra. También considere que los polos
solicitada en el inciso c), del punto 1; si su in opuestos en los imanes se atraen y los polos iguales
vestigación es por internet, sugiera que las pa se rechazan.
39
• Retome la aplicación de la fuerza de gravedad que cluyan los vectores correspondientes. Apóye se en
se aborda en la actividad “2. Riego por go teo”, del el recurso audiovisual Suma de vectores para
apartado “Física en mi comunidad” (anexo del explicar el estado de reposo de la piñata.
libro de texto para el alumno).
Sesión 9p. 35
Sesión 8p. 34
• Invite a sus estudiantes a que reflexionen e in
• Solicite a sus alumnos que reflexionen sobre el vestiguen acerca de la importancia de los vec tores
texto de esta sesión. Para ello, oriente la discu sión en la construcción de puentes. Puede apoyarse
a fin de que identifiquen las fuerzas que con cuestionamientos como: ¿qué fuerzas
participan y qué interacción sucede para al canzar intervienen en un puente?, ¿en todos los puentes
el equilibrio y mantener los objetos en reposo, se presentan dichas fuerzas?
por ejemplo, un libro sobre una mesa.
Actividad 8. Construcción de un puente
Actividad 7. Fuerzas sobre cuerpos en reposo • Permita que sus alumnos observen las imáge nes y
• Anime a sus alumnos a observar y formular hi deles tiempo para pensar individual mente en
pótesis, de forma individual, acerca del reposo de posibles estrategias para armar un puente similar.
los objetos, para que respondan a los cues • Organice equipos de trabajo formados por
tionamientos de la actividad: ¿cuáles son las estudiantes con diferentes habilidades, ya que se
fuerzas que actúan sobre los objetos que eli requerirá que los equipos sean muy repre
gieron?, ¿cómo sería la interacción de las fuerzas sentativos para compartir experiencias. Se puede
para que un cuerpo permanezca en reposo? responder a los cuestionamientos de la actividad en
• Reflexione con sus alumnos sobre el caso de la una discusión grupal, además pueden apoyarse
piñata (figura 1.19); para ello solicite que entre equipos para realizar el armado del puente.
identifiquen las fuerzas involucradas y que in
BLOQU
E
• Oriente las reflexiones de modo que sea claro que dades, contarán con más elementos para la
cada palito estará ejerciendo fuerzas sobre el resto abstracción de los conceptos estudiados.
de los palitos con los que tenga con tacto, y que
gracias a la suma de estas fuerzas no se requerirá ¿Cómo extender?
ningún tipo de adhesivo.
• Recuerde a sus estudiantes que conserven el puente, • Si algunos estudiantes demuestran facilidad e
pues lo usarán más adelante. interés en la representación gráfica de las fuerzas,
solicite que observen elementos es tructurales de
Sesión 10p. 37 los edificios de su escuela, por ejemplo, las
estructuras que sostienen las canastas del
■ Para terminar basquetbol o, si lo hay, el techo del patio escolar;
posteriormente, que ela boren un diagrama para
• Permita que sus alumnos revisen las produccio nes representar las fuer zas que actúan en ellos.
de su carpeta de trabajo realizadas durante la Después pueden exponer los resultados de su
secuencia, y aliéntelos a que identifiquen cuáles indagación al resto del grupo, con el fin de
de ellas pueden corregir, complementar o transmitir lo que aprendieron.
enriquecer con otros ejemplos. • A los alumnos que expresen curiosidad por la
experimentación puede comentarles que otra
Actividad 9. Aplico lo aprendido fuerza a distancia es la electrostática, la cual
• Permita que sus alumnos lean la actividad y re ocurre entre los cuerpos que tienen diferentes
flexionen en equipos; es preferible que sean los cargas. Para comprobarlo, los alumnos pue den
mismos que formaron para la actividad an terior. realizar el experimento de frotar un globo inflado
Verifique la colocación del libro sobre el puente o una regla de plástico contra el cabe llo, y
con cuidado para evitar accidentes, si es que éste después colocarlo cerca de algunos pedazos
colapsa y, en ese caso, aliente a sus alumnos, para muy pequeños de papel. Pida que expliquen lo
que aprendan a manejar la frus tración y eviten observado, utilizando los con ceptos aprendidos
alterarse o desanimarse, pues las fallas son parte durante la secuencia.
de la experimentación.
Pautas para la evaluación
¿Cómo apoyar? formativa
• Posiblemente para algunos estudiantes sea más • Ponga especial atención en la participación e
conveniente implementar experiencias concretas ideas expresadas por sus alumnos en las dis
para que reconozcan los efectos de las cusiones grupales, el trabajo en equipo, la or
interacciones. Identifíquelos a partir de su ganización y comunicación, para valorar el
participación en cada sesión. Para apoyarlos avance de cada uno de ellos. Resalte que to dos
puede pedir, por ejemplo, que pongan en mo son parte importante para el aprendizaje mutuo, y
vimiento un cuerpo que está en reposo, que lo explique también la relevancia del proceso
aceleren y lo detengan, o bien, que lo de formen. individual.
En cada experiencia, solicite que ex pliquen lo • Reflexione con los estudiantes acerca de la
que les sucede a los cuerpos. necesidad de ambos procesos para descubrir,
• A partir de los ejemplos, los alumnos también conocer y aprender.
podrán identificar los cuerpos rígidos que ofrecen • De acuerdo con su valoración y las produccio nes
resistencia al cambio de forma, los cuerpos escritas de forma individual, retroalimente a los
plásticos que se deforman al aplicar les una fuerza, alumnos en cuanto a su comprensión so bre las
y aquellos que incluso recupe ran su forma original fuerzas que los rodean, su existencia y su
al desaparecer esta fuerza. Después de realizar este aplicación.
tipo de activi
41
Secuencia 3. Leyes del movimiento
(LT, Vol. I págs. 38-51)

Tema Fuerza
Aprendizaje esperado Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación, fuerzas
en equilibrio).
Intención didáctica Explicar por qué las fuerzas producen movimiento o el equilibrio de los objetos para
identificar áreas en las que se aplica dicho conocimiento.
asignaturas Al realizar procedimientos algebraicos y al graficar datos del movimiento de los objetos.
Materiales Vaso, flexómetro, básculas, globos, popotes, cinta adhesiva, tijeras, hilo, pinzas para ropa, pelota
pequeña de plástico con boquilla, cubeta.
informáticos para el • Diagramas de cuerpo libre o de equilibrio
alumno
• Diagrama conceptual
Informáticos
• Segunda Ley de Newton
• Masa y peso
• Principio de Arquímedes
apoyo para el maestro • Diagrama conceptual
Bibliografía
¿Qué busco?
2. Segunda Ley de Newton. Postula que, debido a que
Que los alumnos expliquen las fuerzas que pro las fuerzas producen un cambio en la velocidad de
ducen el movimiento o el equilibrio de los obje tos e un cuerpo (aceleración), la fuer za es igual a la
identifiquen las diversas áreas en las que se aplican masa por la aceleración de un objeto: F=ma.
estos conocimientos. 3. Ley de acciónreacción. Un cuerpo ejercerá una
fuerza sobre otro objeto; éste reacciona contra el
Acerca de… primero con una fuerza igual y de sentido
contrario.
Las Leyes de Newton o Leyes del Movimiento son las En física, la masa es la cantidad de materia de un
siguientes: objeto, mientras que el peso depende de la fuerza de
atracción entre los objetos, como la que ejerce la
1. La ley de la inercia. Enuncia que los objetos Tierra sobre los cuerpos cercanos a ella debido a la
permanecerán en un estado de reposo o en gravedad. La masa se mide en kilogra mos (kg) y el
movimiento rectilíneo uniforme a menos que se peso en unidades de fuerza llamadas Newton (N); es
les aplique una fuerza que los haga mover se o decir, la masa es una cantidad es calar, por ejemplo,
cambiar su movimiento. cuando se compran 2 kg de
BLOQU
E
masa o frijol, y el peso, una vectorial, como la des • Recuerde al grupo qué es la masa y cómo se mide,
cripción de la caída de un paracaidista, donde se debe así como en qué consiste la fuerza de gravedad.
indicar el descenso con una flecha, la veloci dad de la
caída y su peso. Actividad 1. ¿Cómo influyen las fuerzas
Con el entendimiento de las Leyes de Newton se en los objetos?
puede explicar el reposo de los objetos en dia- • Permita que sus estudiantes observen los ejem plos
gramas de cuerpo libre, que son una representa mostrados en las imágenes y reflexionen acerca de
ción gráfica de las fuerzas que actúan sobre un las fuerzas involucradas en ellos; apó yelos para que
objeto y donde la suma de fuerzas es cero. centren su atención en variables como la posición
El Principio de Arquímedes explica que los de los objetos, el tipo de movi miento que resulta,
cuerpos, total o parcialmente, sumergidos en un etcétera. Retome las pregun tas que contestaron en la
fluido (líquido o gas) experimentan una fuerza de sección “Para empezar” y compare sus respuestas de
empuje que equilibra su peso. Es por ello que los manera grupal.
objetos tienen una aparente disminución de peso y
en algunos casos flotan. Sesión 2p. 39
Otra fuerza importante a considerar en el mo
vimiento es la fricción, la cual es una fuerza que se ■ Manos a la obra
resiste al movimiento, y debido a ella los ob jetos se
detienen o dejan de acelerarse, como el caso de la Actividad 2. Inercia
caída libre. Otro ejemplo que puede observarse, • Al realizar esta actividad tenga en cuenta que el
respecto a la fricción, es cuando se camina por una agua saldrá del vaso, por ello se deben de tener
superficie recién pulida, ya sea con aceite o con varias consideraciones de seguridad para evitar
jabón, en la cual difícilmente se podrá tener apoyo, accidentes y limpiar cuando terminen.
debido a que la fricción ha disminuido y es fácil • Antes de jalar el mantel, pida a los alumnos que
patinarse. piensen cuáles fuerzas actúan sobre los objetos
que se encuentran en la mesa.
Sobre las ideas de los alumnos • Plantee el siguiente problema para promover la
discusión grupal y la obtención de conclu siones:
De igual manera que los conceptos trabajados con al jalar el mantel, con la velocidad ade cuada, los
anterioridad, los alumnos tienen conoci miento objetos permanecen quietos, ¿por qué sucede
concreto acerca de lo que es la masa y cómo se esto?
mide, así como la relación del peso con la fuerza de • Organice al grupo para que los alumnos lean la
gravedad. Aproveche estos saberes previos, cuya información relativa a la inercia y explique que las
construcción inició en el nivel pri maria, para planear experiencias realizadas son ejemplos de la Primera
las situaciones de aprendiza je de esta secuencia. Ley de Newton.
Sesión 3p. 40
¿Cómo guío el proceso?
Sesión 1p. 38
■ Para empezar • Continúe la lectura con la sección “Segunda Ley

de Newton”. Oriente las reflexiones en el
• Antes de iniciar, recapitule lo aprendido durante la entendimiento de estos conceptos. Recuerde que
secuencia anterior y pregúnteles de manera grupal, es importante poner ejemplos cotidianos para
por ejemplo: ¿qué son las fuerzas?, ¿qué tipos de aclarar las dudas que surjan. Con el uso de la
fuerzas conocen?, ¿cuáles son sus carac terísticas?, tabla 1.3, apoye la lectura de la fórmula
¿cuáles son sus efectos?, ¿en qué con siste el correspondiente a esta ley y pida a los alum nos
equilibrio?, ¿por qué la fuerza es vectorial? que la interpreten con sus palabras.
• Invite a sus estudiantes a revisar el recurso in
formático, Segunda Ley de Newton, que les
43
permitirá observar la definir ambos mano. una fuerza de un cuerpo
relación que existe conceptos, así como los • Indique a sus con cierta masa y en
entre la masa, la instrumentos que se estudiantes que las aceleración.
aceleración y la utilizan para su medi expresiones
fuerza. Sesión 5p. 43
ción; después, en matemáticas F =
Actividad 3. Fuerza, parejas, que elaboren ma y w = mg se • Dé un tiempo
masa y aceleración un mapa mental para refieren a para la lectura de
• Organice equipos de concretar la la sección
tres estudiantes, contrastación y, a la “Tercera Ley de
cuide que sean vez, la relación entre Newton”.
mixtos y que la ambos conceptos. Oriente la
participación se • Asegúrese de que los reflexión para
muestre activa tanto estudiantes han com que los alumnos
en mujeres como en prendido la diferencia descubran que
hombres. entre masa y peso, que la las fuer zas son el
• Recuerde al grupo expresen con sus propias resultado de
que para calcular la palabras y lo ilus tren en interacciones
acele ración deben su cuaderno. Aclare las pares, es decir,
usar las expresiones dudas que pu dieran que si se aplica
de rapidez y resultar de las una fuerza sobre
aceleración. actividades. un ob jeto, éste
• Es importante que, al • Apoye a sus alumnos ejercerá una
finalizar esta para identificar cada va fuerza de la
actividad, expongan riable en la expresión misma magnitud
y analicen las para calcular el peso y pero en sentido
conclusiones de cada que analicen la opuesto, por
equipo de manera relevancia de cada uno ejem plo, al tocar
grupal, con la de los pasos al calcular una puerta, la
finalidad de el peso del garrafón de mano ejerce una
contrastar agua. fuerza y la
explicaciones y puerta ejerce otra
enriquecerlas. Actividad 4. Peso de fuerza de igual
magnitud sobre
Sesión 4p. 42 la mano que la
los cuerpos toca.
• Invite a los alumnos • Organice a su grupo • Después de leer
a leer el apartado dependiendo de la dis los casos
“Masa y peso” y ponibilidad de material, mostrados,
revisar el recurso tiempo y habilidades de pregun te en qué
informático Masa los alumnos. Oriente otros ejemplos
y peso para las reflexiones de los pueden observar
distinguir la resultados al realizar las esta ley y que
diferencia entre comparaciones de las argumenten por
estos conceptos. masas y pesos de qué.
Pida a los alumnos diferentes objetos. Si el
que, de forma tiempo lo permite, Actividad 5. Tercera Ley
individual, hagan invítelos a realizar de Newton
una breve lista de medi ciones de otros • Organice un
caracterís ticas para objetos que tengan a la intercambio de
44
BLOQU
E
ideas con los
alumnos
después de
realizar la
actividad;
para iniciar
puede usar
preguntas
como: ¿cuál
es la relación
que existe
entre la
Tercera Ley
de Newton y
las
característica
s de los
objetos?
Además,
solicite que
hagan
esquemas
para
representar
los resultados
e incluyan
los vec tores
correspondie
ntes.
45
BLOQU
Sesión 6 p. 45
mas y argumenten por qué los hicieron de esa
manera. Concluyan qué diagrama tiene la ex
Actividad 6. El globo cohete plicación más completa y confiable.
• Organice equipos de trabajo y planee el mon taje
• Después, invítelos a modificar su propuesta; si es
experimental, de modo que tengan espa cio
necesario, ayúdelos a indicar la dirección correcta
suficiente y eviten un accidente.
de las flechas o vectores.
• Pida que elaboren su hipótesis a partir de la
pregunta planteada; recuerde a los alumnos que la Sesión 8p. 48
redacción debe ser en forma predictiva e incluir la
mención de las variables principa les. Realicen el Actividad 8. ¿Por qué flotan los cuerpos?
experimento y oriente la re flexión en torno a la • Organice equipos de trabajo. Con base en las
observación de las fuerzas involucradas. preguntas de los incisos, oriente a sus estu
• Pida a sus estudiantes que expliquen otros ejemplos diantes para pensar en objetos que pudieran flotar
similares a lo que sucede con el globo. o hundirse en el agua, después agregue más
cuestionamientos como estos: ¿qué forma y tamaño
Sesión 7p. 46
tienen los objetos? y ¿de qué material están
hechos?
• Realicen una lectura comentada del apartado
• Pida que lean el apartado “Principio de Arquí
“Fricción”.
medes” y trabajen con el recurso informático
• Promueva el intercambio de ideas mediante
Principio de Arquímedes. Prepare algunos re
planteamientos, por ejemplo:
cipientes con glicerina, leche, miel, aceite, agua,
» ¿Es más fácil caminar en un piso encerado agua con azúcar, así como diferentes objetos que
o en el pasto?, ¿por qué?, ¿de qué forma
le permita reproducir alguno de los ejemplos del
afecta la fricción a dicho desplazamiento? Como
recurso informático y la ima gen que se muestra en
se mencionó, es más fácil caminar en el pasto
la figura 1.38 del libro de texto.
sin caer porque la fricción que ejerce éste en los
• Solicite a sus estudiantes que investiguen so bre
pies evita que resbale mos, a diferencia de un
las aportaciones de Arquímedes.
piso encerado don de la fricción disminuye y
• En grupo, con el apoyo del material del punto
dificulta caminar.
anterior, comprueben la definición de densi dad
» ¿Qué pasaría con una gota de lluvia, cuya mostrada en su libro de texto. Usen dife rentes
velocidad es de 6 m/s, si no existiera la fricción
sólidos de diversos materiales, pero de masa igual,
con el aire? Las gotas de lluvia se mueven con
y déjenlos caer en el mismo fluido, después
una rapidez similar a la de un ciclista, por lo
cambien de fluido. Observen la rela ción que
que sin fricción podrían golpear fuerte mente
existe entre la masa y el volumen ex presado, y
la superficie donde caen.
pregunte: ¿qué le pasó al fluido?,
• Comente que hay diferentes fuerzas que in
¿qué sucedió con cada objeto al dejarlo caer en el
tervienen en el movimiento de los objetos, como
fluido?
la fricción.
• Lean la sección ”Fuerzas en equilibrio” y haga Sesión 9p. 49
notar que la suma de fuerzas es cero. Apóyese en el
recurso audiovisual Diagramas de cuerpo libre Actividad 9. La fuerza de empuje
o de equilibrio. • Organice al grupo en parejas para realizar la
actividad. Los alumnos elaborarán su hipótesis y
Actividad 7. Diagrama de cuerpo libre experimentarán con la pelota.
• Lea junto con los alumnos la actividad. Pida que • Retome los ejemplos observados en el recur so
hagan su diagrama en parejas. informático y en las figuras 1.37 y 1.38. Co mente
• Después, en grupo, que presenten sus diagra la relación que tienen estos ejemplos con los
resultados en la actividad anterior.
45
Pida a los alumnos que recuerden las expe nes compartirán ideas, opiniones y sugerencias para
riencias previas y expliquen qué sucede con los desarrollar las actividades y elaborar los
objetos al sumergirlos en un fluido. productos solicitados. Esto facilita el proceso de
aprendizaje al interactuar con sus iguales, y
también propicia un ambiente de trabajo cola
borativo en el cual se apoyarán para encontrar
semejanzas y diferencias en planteamientos,
razonamientos, interpretaciones, conclusiones y
soluciones a los problemas planteados.
¿Cómo extender?
• Solicite a los estudiantes que hayan demostra do un
avance más ágil y mayor curiosidad acerca de los
Sesión 10p. 50 conceptos de esta secuencia, que indaguen algunos
datos biográficos de Isaac Newton, como la época
Actividad 10. Historias de globos en la que vivió, en qué científicos se basó para
• Organice parejas con los alumnos para leer la iniciar sus in vestigaciones y cuáles fueron sus
actividad y responder los cuestionamientos aportacio nes. Pídales que preparen una exposición
planteados. para sus compañeros del grupo en la cual, además
• Apoye a sus estudiantes y propóngales hacer un de transmitir sus aprendizajes, realicen un in
diagrama de cuerpo libre para entender el tercambio de saberes por medio de una sesión de
movimiento del globo. Al finalizar, invítelos a preguntas y respuestas. Promueva la cola boración
comparar y a explicar sus diagramas. entre pares para formular las contes taciones, y
• Comente que el Principio de Arquímedes ex plica aclare dudas cuando sea necesario.
el ascenso del globo debido a que el aire en el
interior de éste es menos denso que el que se Pautas para la evaluación
encuentra fuera de él. Puede preguntar lo siguiente: formativa
¿un globo asciende con la misma rapidez en un día
caluroso que en un día frio?, • Debido a que la mayoría de las actividades im
¿por qué? plican recordar la experiencia de sus estu diantes,
la variedad de respuestas puede ser amplia y con
Sesión 11p. 51 distintos referentes. Además, al gunas de ellas no
tendrán que ser correctas, por lo que debe
■ Para terminar considerar la participación, argumentación e
ideas de todos ellos, así como hacerlos
Actividad 11. Aplico lo aprendido conscientes de la importancia del aprendizaje
• Apoye a sus estudiantes con el recurso audio visual mutuo, el respeto y trabajo en equipo.
Diagrama conceptual. Permita que rea licen la • Incentive la responsabilidad de los alumnos en su
actividad de manera individual y oriente propio proceso de aprendizaje; para ello,
discusiones grupales sobre los con ceptos motívelos a investigar más por cuenta propia y
relevantes y cómo se relacionan unos con otros. fortalezca su confianza con base en los avances que
muestren en su análisis y ar gumentaciones.
¿Cómo apoyar? • Valore las producciones escritas y las caracte
rísticas propias y de retroalimentación positiva con
• Considere que algunos estudiantes pueden respecto a la identificación de las fuerzas.
necesitar más apoyo y seguimiento, intégrelos en
equipos con los más avanzados, con quie
Secuencia 4. Energía y movimiento BLOQUE
LT, Vol. I págs. 52-61)

Tema Energía
Aprendizaje esperado Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva.
Intención didáctica Reconocer e identificar el concepto de energía y sus diferentes manifestaciones mediante
situaciones reales.
asignaturas Al realizar procedimientos algebraicos.
Materiales Cartulinas, marcadores o plumones, pelotas, flexómetros, báscula.
informáticos para el • Energía
alumno
• Cambios de energía
• Energía cinética y energía potencial
apoyo para el maestro • Problemas de energía mecánica
Bibliografía
• Bennett, Clarence E. (2012). Física sin matemáticas, México, Publicaciones Cultural, 2012.
• Larousse (2006). Larousse. Diccionario esencial. Física, México, Larousse.
¿Qué busco? cambios pase; esto se explica con el Principio de

Conservación de la Energía.
Que los alumnos identifiquen el concepto de Como caso particular, la energía mecánica es la
energía y sus diferentes manifestaciones me diante suma de las energías cinética y potencial de un
el análisis de situaciones cotidianas, apli cando cuerpo. La energía cinética se relaciona con el
siempre el conocimiento científico. movimiento de los objetos y aumenta con la ve
locidad de éstos; la expresión matemática para
Acerca de… calcular la energía cinética nos indica que co
rresponde a la mitad del producto de la masa por el
La energía es un concepto complejo, pero po demos cuadrado de la velocidad:
ver los cambios que provoca. Así, descri
mv2
Ec =
bimos la energía como la capacidad de un 2
sistema para producir trabajo, es decir, un efec to, Por otra parte, la energía potencial está rela
por ejemplo, el calor, la luz o el movimiento. Existen cionada con la posición de un objeto; por ejem plo,
varios tipos de energía: potencial, ci nética, eólica, si se encuentra a gran altura, la energía potencial
lumínica, química, eléctrica, tér mica y sonora, que presente será mayor también. En este caso, es el
por mencionar algunos. Una característica resultado del producto de la masa con la aceleración
sobresaliente de la energía es que puede de la gravedad y la altu ra a la que se encuentra el
transformarse de un tipo a otro, pero siempre se objeto:
conserva el valor total de ella al inicio y al final del
Ep = mgh g = 9.81m/s2
proceso, sin importar por cuántos
De esta forma, tenemos que la energía se cal cula relacionan con la física, por ejemplo, frases como
en unidades de kilogramo por metro cua drado sobre “no tengo energía para trabajar”.
segundo cuadrado (kgm2/s2), y esto equivale a un Joule • Posteriormente, pídales que guarden su defi
(J). nición para compararla con lo que hayan
Así como las gráficas permiten la descripción del aprendido al finalizar la secuencia.
movimiento de los objetos, las expresiones
matemáticas nos indican las variables y los con ceptos Actividad 1. Las energías que utilizamos
que se encuentran relacionados, y a partir de ellas se • La actividad está diseñada para que sus estudian tes
describen los fenómenos que se desea conocer, por demuestren conocimientos e ideas previas, por lo
ejemplo, la energía mecánica es la suma de la energía que se recomienda que las discusiones se desarrollen
cinética y potencial, es decir: en un ambiente de respeto.
• Oriente las reflexiones en el sentido de los di
Em = Ec + Ep ferentes tipos de energías presentes en su vida
cotidiana. Pregunte: ¿qué sucedería si no exis tiera
Una clavadista, antes de caer, se encuentra a cierta la energía eléctrica?, ¿qué actividades podrías hacer
altura, por lo que su energía cinética es cero y la sin ella y cuáles no?
energía mecánica será la energía po tencial. • Recuerde que las preguntas propuestas sirven para
identificar lo que los estudiantes saben del tema,
Sobre las ideas de los alumnos no para evaluarlos.
Es fundamental basarse en las experiencias de cada Sesión 2p. 53

estudiante y su capacidad de abstracción para
desarrollar la secuencia, además de utilizar ■ Manos a la obra
conocimientos previos del curso Ciencias y Tec
nología. Biología, con respecto al ciclo del agua, y • Lean de manera grupal el apartado “La ener gía”.
aprendizajes básicos de aritmética y álgebra. Es Apóyese en los ejemplos que se han visto hasta
importante recordar que los alumnos emplean la ahora para complementar el texto.
palabra energía en su lenguaje cotidiano, pero el
significado que le dan es distinto del significado Actividad 2. Transformación de la energía
científico. Por ejemplo, es común que al desper tar • Organice en parejas a sus estudiantes para que
comenten que están llenos de energía para realizar investiguen sobre los diferentes tipos de ener gía y
cierta actividad, aunque en un sentido es tricto la respondan a las preguntas de la actividad. Puede
energía es la capacidad de realizar traba jo, por sugerirles que observen en su entorno y después
ejemplo, la capacidad de mover un cuerpo. que investiguen en la biblioteca o en internet para
que apoyen su actividad. Pida que elaboren
Cómo guío el proceso esquemas para complementar.
Sesión 3p.1p.
Sesión 54 52
■ Para empezar término puede ser

diferente en cada caso y
• Inicie preguntando a que, en ocasiones, se
los estudiantes si saben emplea para hacer
qué es la energía. referencia a situaciones
Forme parejas e que no se
invítelos a definirla y a
compartir sus
respuestas con sus
compañeros.
• Explique que el
48
BLOQU
E
• Desarrolle una poner ejemplos transformación de de estos tipos de
lectura grupal del o explicar en
apartado “Ti la energía y permita energía, expli que
qué consiste que todos expresen varios ejemplos e
pos de
cada uno de los sus opiniones. invite a los
energía” y
tipos de • Solicite que estudiantes a indagar
comenten el
energía. recuerden el otros que sean
texto; haga
pausas para apartado “Tipos de cercanos o
plantear Actividad 3. Energía energía” y piensen cotidianos, como los
preguntas, en tu entorno en los ejemplos cambios de energía
aclarar • Permita que sus donde se encuentre en algún juego de
dudas, estudiantes tengan presente la cinética feria (una montaña
tiempo su y potencial; pida rusa o una
ficiente para elabora ron en la que expliquen, con resbaladilla). Aclare
observar la actividad con detalle, las que la energía
imagen de la otros ejemplos caracterís ticas de potencial se
actividad. Pida rela cionados con cada uno de los manifiesta cuando
que piensen si en los tipos de ejemplos, guíelos un objeto se
cada caso energía. De ser con las preguntas: encuentra en reposo
mostrado en la posible, solicite ¿cómo es su o a cierta altura, y
imagen se que los ilustren. movimiento?, o en el momento que
presenta un solo • Complete la Sesión 4p. 55
tipo de energía; información con bien, ¿cuál es su se pone en
por ejemplo, en el recurso au posición? Para una movimiento se
las lámparas seSesión 5p. 56diovisual mejor comprensión transforma en
manifiestan al Energía. energía cinética.
menos tres tipos:
lumínica, térmica
y eléctrica. • Realice con el observen la
También que grupo la lectura transformación que
comentada
observen las muestra la imagen de
del apartado
actividades que la presa y comente
“Principio de
se realizan y las que la energía
Conservación de la
asocien con el potencial del agua
Energía”. Pida que
tipo de energía, del embalse se
indaguen otros ejem
por ejemplo, la transforma en
plos de
cinética se asocia cinética, al ser
transformación de la
al movimien to de dirigida a una tur bina
energía con
las personas u a través de una
preguntas como:
objetos de la tubería. La turbina
¿qué cambios se
figura. gira por el
llevan a cabo con la
• Desarrolle la movimiento del agua
energía eólica que
discusión de que, a su vez, hace
mueve los
modo que todos girar el eje del
aerogeneradores? o
los puntos de generador eléctrico y
¿cuáles son las
vista sean produce la ener gía
transfor maciones de
escuchados. eléctrica. Puede
la energía de los
• Pida que apoyarse en una
alimentos en el
complementen la imagen ampliada de
organismo?
tabla que la figura 1.41 para
• Solicite que
49
indicar cada par expliquen en qué me cánica es igual a
te de su Actividad 5. momento la energía la cinética, y en qué
explicación. Conservación de la mecánica es igual a caso es tán presentes
• Apóyese en el energía mecánica la energía potencial, las dos.
recurso • Organice al en qué momento la
audiovisual grupo para que
Cambios deSesión 6p. 57
observen y
energía. anali cen todos Actividad 4.
los elementos de Transformación Actividad 6. Energía
la figura. de la energía mecánica
• Anímelos a • Proyecte o muestre • Permita un tiempo en
participar con una imagen del ciclo el aula para que sus
preguntas como: del agua para que es tudiantes discutan
¿qué observan? y sus alumnos, en en equipos y
¿qué tipo de equipos, sólo respondan las
energía tiene el representen partes preguntas de la
objeto que del ciclo en cada actividad.
asciende y en uno de sus carteles.
qué tipo de Oriente las
energía se reflexiones en la
transforma al • Organice al grupo en • Junto con los estudiantes,
cambiar de equipos, dependiendo analice los procedi
altura? Permita de la disponibilidad mientos algebraicos para
que realicen de material, de calcular ambos tipos de
anotaciones. preferen cia en energía y sigan los pasos
• Organice la parejas. Salga del que se muestran en la
lectura del texto salón con sus estu resolución de cada
subsecuente a la diantes y realicen la ejercicio del libro de
actividad; solicite actividad con texto.
a los alumnos precaución para evitar • Pida a los alumnos que
que escriban la accidentes. inventen y resuelvan un
definición de • Usen un flexómetro ejercicio. Después, en
energía mecánica para estimar la altura plenaria, analicen los
en su cuader no que alcanzan las realizados por todo el
porque la usarán pelotas y con una grupo.
en la siguiente báscula midan la masa
actividad. de éstas; calculen la
Comente que la energía potencial y
energía mecánica deduzcan la energía
es la suma de la cinética de las pelotas
potencial más la en diferentes instantes.
cinética. • Muestre el recurso
• Una vez que audiovisual Energía
hayan leído el cinética y energía
texto, pídales potencial; oriente a
que revisen de sus estudiantes para
nuevo la que concluyan que la
actividad y energía mecánica es la
suma de estos dos
tipos de energía.
Sesión 9p. 60
50
BLOQU
E
Actividad 7. • Dirija las para habilidades que
Problemas de reflexiones en ejemplificar las pon drán a prueba.
energía mecánica torno a la aplicaciones de • Una vez que
• Organice parejas de solución de los esta actividad. realicen las
trabajo con problemas, es Comente que actividades,
estudiantes cuyas decir, que el calculen la organice una
habilidades y procedimiento energía plenaria para
avance en el en la mecánica y comentar y analizar
proceso de sustitución y en analicen qué los re sultados
aprendizaje la realización podría suce der obtenidos por los
permitan la de las ope si un clavadista alumnos.
construcción mutua raciones sea el no cae
para que se apoyen correcto. correctamente. ¿Cómo apoyar?
entre ellos. Solicite que
• Permita un tiempo Sesión 10p. 61
obser ven e
razonable para que indiquen con
lean, discutan y algún color o
■ Para terminar • Es probable que los
resuelvan los marcador los estudiantes se
problemas de • Dé un tiempo confundan en el
posibles
energía mecánica para que los cálculo de la
errores, pero
que propone la estudiantes energía cinética en
que no los
actividad. Reco revisen y cuanto a las
miende borren, pues en
de guía que
ejemplos los usen
de la mejoren las operaciones de la
este tipo de
producciones velocidad al
ejercicios es
desarrolladas cuadrado; por
frecuente
du rante la ejemplo, pueden
volver a
secuencia. escribir lo
realizar las
operaciones de siguiente:
Actividad 8. Aplico lo
manera in
aprendido Si un automóvil se
correcta. La
• Anime a los mueve con una
práctica les
estudiantes a velocidad de 70 m/s y
permitirá
realizar las su masa es de 1 200
reflexionar y
activida des de kg
apropiarse de
cierre de la
los
secuencia. Para
(1
procedimiento
ello dialo gue
s. 2
con el grupo 0
• Oriente las 0
acerca del
discusiones en
sentido de cada k
torno a la
actividad, lo g
transfor
que se )(
mación de
pretende con 7
energía 0
cada una y los
cinética en m
conocimientos
potencial y vi
ceversa.
y las )2
2
Apóyese en la E
=
sección flotante s
“Dato pági anterior.
interesante” na
51
¿Cómo extender?
c
2 ejemplos de otros
Se realiza la procedimiento tipos de energía
operación del correcto es el • Explique a los cuyo original es una
numerador: siguiente: estudiantes, que misma fuente, y que
los comenten con
2
(
20
hayan demos trado
mayor facilidad en los miembros de su
( 1 200 kg 70)( s s 0 el manejo de los equipo, para
k
) (
m 2= 1 200 kg 140
)( )( conceptos tratados favorecer
transferencia
la
de
en esta secuencia,
0
m
) m qué es una fuente de conocimientos.
2 energía. Después, • Invite a los
=168 solicite que alumnos, que hayan
000 s
mencionen algunos demostrado mayor
kg ejemplos; aclare curiosidad en la
que un mismo tipo aplicación de los
de energía puede con ceptos de esta
Entonces la
energía cinética tener diferentes secuencia, a que
es: fuentes, por ejemplo, analicen nue
la energía lumínica vamente la imagen
Ec = 168 000 pue de provenir del de la entrada de
J Sol o de un foco. bloque, y que
También so licite elaboren una lista de
• Identifique a que proporcionen los tipos de energía
mv que pueden
s
la imagen, identificar
así como en
aquellos alumnos E = =
c
2 =
que hayan de
mostrado
Se realiza la
m
2 )
habilidades para
operación del
comprender =8
numerador:
mejor los 800
cálculos 000
algebraicos, ys s s (1 200 kg)(70 kg
m
pida
expliquen a sus
que
) (
m 2= 1 200 kg
) 2
s 2
compañeros que (70 m )(70 m )

presentan mayor Entonces la energía
dificul tad, en = cinética es:
estos s2 ( 8 800 000 2
procedimientos, 1 Ec = kg m2
2 s
en qué consiste el 2
error. En la 0
fórmula, el 0 Se hace la división:
término v indica
2 k
5
que la operación g
880
es
número
elevar el
entre
) 000
paréntesis, así ( =2
como sus 4 940
unidades, al 9 000
cuadrado, por lo 0
J
que el 0 2
52
BLOQU
E
sus diantes y
Así, el transformacio oriéntelos
resultado final nes. Pida que en el
es expongan los proceso
resultados de individual
E su trabajo al de
c resto del aprendizaje.
= grupo, y que Retroalime
exhorten a nte sobre
2
sus las ca
9 compañeros a racterísticas
4 proporcio nar propias de
0 un ejemplo las
adicional, no produccion
0 mencionado es que se
0 hasta ahora, realicen
0
de un tipo de durante la
J energía que secuencia y
reco nozcan oriente el
en su vida conocimien
diaria. to en torno
a la
Pautas transformac
para la ión de la
evaluación energía y su
formativa cálculo.
• Pida a los
estudiantes
que
respondan
con de talle
las preguntas
7 y 8, lo cual
permitirá que
conozcan el
avance en el
aprendizaje
de esta
secuencia y
tengan más
elementos
para el
proceso de
metacognició
n.
• Valore las
participacione
s e ideas de
sus estu
53
Secuencia 5. El calor: otra forma de energía

Tema Energía
Aprendizaje esperado • Analiza el calor como energía.
• Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Intención didáctica Reconocer las formas de propagación del calor y sus efectos en diversos materiales (metales, plástico,
unicel, etcétera).
Explicar algunos ejemplos que muestren la transformación de la energía calorífica y los efectos
que producen el calor y los gases en la atmósfera.
asignaturas Al realizar procedimientos algebraicos.
Materiales Termómetros, globos, pelotas, botellas con agua, plastilina, objetos metálicos (pinzas, cucharas),
servilletas, carritos de juguete, latas de refresco (330 ml) llenas y vacías, jeringas, alambre (2 m por
equipo), palillos de madera, velas, pinzas para doblar metal, tijeras, cerillos.
Para elaborar los carteles y periódico mural: cartulinas o papel kraft, plumones, cinta adhesiva.
informáticos para el • Calor como forma de energía
alumno
• Calentamiento global
apoyo para el maestro • Bennett, Clarence E. (2012). Física sin matemáticas, México, Grupo Patria Cultural, 2012.
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). 2. La
transformación de la energía. Disponible en http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/2esobiologia/2quincena3/2q3_contenidos_2c.htm (Consultado el 16 de julio de 2019).
¿Qué busco?
La forma en que se transfiere el calor siempre es
Que los alumnos distingan cómo se propaga el calor y de un cuerpo de mayor temperatura a uno de menor,
que reconozcan su efecto en diversos ma teriales. De hasta llegar a un equilibrio térmico si se mantienen en
esta forma aplicarán sus conocimien tos para explicar contacto un tiempo suficiente. Existen tres
los efectos del calor y los gases en la atmósfera. mecanismos para que se lleve a cabo la transferencia
de calor:
Acerca de… • Conducción: se da cuando hay contacto en tre
ambos cuerpos, por ejemplo, al sujetar con la mano
El calor es una forma de energía que se transfie re de un objeto caliente, como una taza con café.
un cuerpo a otro, mientras que la temperatura es • Radiación: cuando no hay contacto entre los
una propiedad que indica la cantidad de calor de un objetos, como la energía que recibimos del Sol.
objeto y se mide, generalmente, en grados Celsius • Convección: cuando la diferencia de densidad
(o centígrados, °C). hace que los fluidos se muevan y formen co
rrientes. Esto sucede, por ejemplo, al combinar
52
BLOQU
E
agua fría con agua hirviendo en un recipiente: el ¿Cómo guío el proceso?
agua a mayor temperatura es menos densa y, por
lo tanto, asciende a la superficie; mien tras que el Sesión 1p. 62
agua a menor temperatura es más densa y se
mueve hacia el fondo del recipiente. Una ■ Para empezar
aplicación del calor la vemos en las má
quinas térmicas, ya que transforman la energía • Para explorar sus conocimientos previos, pre gunte
química que proviene de una fuente combusti ble en a los alumnos, por ejemplo, ¿qué es el calor?,
otro tipo de energía, generalmente cinéti ca. Las ¿cómo saben que existe?, ¿cómo piensan que lo
máquinas térmicas actuales incluyen un motor de pueden medir y de dónde proviene?
combustión interna, el cual quema ga solina en un • Cuestiónelos también sobre qué hacen cuan do
espacio cerrado, y los gases así pro ducidos mueven hace mucho frío y por qué generalmente buscan
los pistones del mismo. arroparse. Recuerde que en este pun to debe
La eficiencia (e) de una máquina térmica se re fiere identificar lo que los estudiantes sa ben, hasta el
a qué tanto del calor que produce se trans forma en momento, acerca del tema.
energía de movimiento. La expresión matemática
para hacer este cálculo nos dice que se divide el Actividad 1. ¿Cómo producir calor?
trabajo realizado o energía aprove chada (W) entre • Invite a los alumnos a leer y llevar a cabo la
la energía utilizada (E): actividad individualmente y que registren sus
observaciones. Una parte del proceso de apren
W dizaje conlleva el trabajo individual.
e=
E • Organice un intercambio de opiniones me diante
una lluvia de ideas para identificar cuál es la
Para obtener el porcentaje de la eficiencia, sólo se diferencia entre calor y temperatura. Más adelante
multiplica el resultado por 100. La eficiencia indi ca podrán verificar si sus respuestas son acertadas.
cuánta energía es aprovechada por una má quina; en
el caso de los motores de combustión interna, Sesión 2p. 63
corresponde a un 50%. Además, la quema de
combustible en estos motores genera gases ■ Manos a la obra
contaminantes, que contribuyen al calentamien to
global y, por lo tanto, al cambio climático. Actividad 2. Diferencia entre calor
Al tratar estos contenidos con sus estudiantes, y temperatura
puede enfatizar la relación entre los avances • Realicen una lectura comentada de la sección “El
tecnológicos y sus consecuencias en el medio calor como energía”.
ambiente. Esto le dará oportunidad para resaltar la • Oriente a los estudiantes para que escriban la
importancia del conocimiento científico en el definición de calor y temperatura sin consultar las
mejoramiento y la conservación de las condicio nes fuentes de información, para ello pueden rescatar el
del entorno natural. intercambio de ideas anterior.
• Posteriormente invítelos a ir a la biblioteca; so licite
Sobre las ideas de los alumnos o facilite a los alumnos algunas fuentes de
información confiable. Pida que identifiquen la
En esta secuencia rescate la experiencia per sonal de diferencia entre calor y temperatura.
los estudiantes, así como los conoci mientos • Comente cómo se mide la temperatura, qué
adquiridos en quinto grado de primaria, referidos al instrumento se emplea y cuáles son las esca las
calor como una forma de energía, los procesos de de medida en un termómetro.
transferencia, además de los materiales conductores y • Al finalizar, indique que corrijan o modifi quen,
no conductores del calor. si es necesario, el cuadro comparativo elaborado.
Sesión 3 p. 64
cite a sus alumnos que realicen una lista de objetos,
que utilicen ellos o en su casa, que sean aislantes y
Actividad 3. Los efectos del calor conductores térmicos. Pida a un voluntario que
• Organice al grupo en equipos de cuatro estu
explique de qué manera el material mencionado
diantes y reparta los objetos que llevaron al aula.
conserva el calor o lo conduce. Por ejemplo, puede
• Guíe la actividad para que, al observar los objetos y
mencionar que, en casa, las tortillas se conservan
con sus experiencias previas, los alumnos for mulen
calientes al envolverlas en un trapo, y en este caso
hipótesis que discutirán y comprobarán.
la tela actúa como aislante del calor.
• Recuerde a los alumnos que una hipótesis es la
respuesta a una pregunta científica basada en Sesión 5p. 66
conocimientos u observaciones previas. Utilice la
pregunta inicial planteada en la ac tividad: ¿Cuáles • Retome el último párrafo de la sesión anterior
son los efectos del calor en materiales como para dar continuidad a las formas en las que se
plástico, papel y metal? Con base en ella, solicite transfiere el calor. Apóyese en la figura 1.46 para
que desarrollen sus hi pótesis. Como sugerencia, los ejemplificar cómo ocurre la transmisión de calor.
alumnos pue den elaborar una suposición por cada • Guíese con el recurso audiovisual Calor como
tipo de material. forma de energía para conocer más sobre el tema.
• Asegúrese de que los alumnos identifiquen los
cambios que se producen en un cuerpo cuan do Actividad 5. El calor para cocinar
se calienta y se enfría. Invítelos a incluir otros • Permita que sus alumnos, organizados en pa rejas,
ejemplos cotidianos. exploren el salón y el patio escolar para realizar
• Recomiende tocar cada objeto con precau ción; su indagación. Adicionalmente puede preparar,
esto evitará alguna quemadura. con antelación, recortes de revistas o
• Asigne a un estudiante de cada equipo para que ilustraciones de las formas de transferencia del
escriba la conclusión a la que llegarán, así se ase gura calor; por ejemplo, imágenes de alimentos
de que todos tendrán la misma información. cocinándose, objetos que están expuestos a los
rayos del Sol, o bien, materiales que se en cuentran
Sesión 4p. 65
visiblemente calientes, como un tro zo de metal
al rojo vivo.
• Dirija la lectura comentada de la sección
• Pueden elaborar la tabla o cuadro informativo en
“Transmisión de calor”. Invite a los estudiantes a
el pizarrón, sin escribir la forma de transfe rencia
pensar en ejemplos cotidianos en los que suceda
del calor. Anime a un integrante de cada pareja para
este fenómeno.
que pase a escribir su ejemplo.
• Al contar con todos los ejemplos, guíe la discu
Actividad 4. Discusión sobre el calor
sión para que los alumnos identifiquen si el
• Dé un tiempo para que los estudiantes co menten en
ejemplo se relaciona con conducción, convec ción
grupo si el frío “entra” en una habi tación. Elaboren
o radiación. Lo importante para discernir los es
una conclusión colectiva al respecto. Hágales ver
identificar si los cuerpos entran o no en contacto,
que el frío no entra, sino que el calor de la
y si los objetos son fluidos o no. Pue den verificar
habitación se transmite ha cia afuera. Confirme la
la información del libro para res ponder; aclare las
explicación con la se cuencia lógica de cómo ocurre
dudas que surjan.
dicho cambio: recuerde con ellos que, de acuerdo
• Al responder el punto 5 de la actividad, guíe a los
con los principios de la transferencia de energía tér
alumnos para que utilicen sus experiencias de la
mica, el calor se transmite de un cuerpo con
actividad 3, a fin de que identifiquen nue vamente
temperatura alta a uno menos caliente.
en qué casos ocurrió conducción, convección o
• Comente con ellos la diferencia entre un ma
radiación.
terial aislante del calor y otro conductor. Soli
BLOQU
E
Sesiones 6 y 7 p. 67 Actividad 7. Máquinas y energía
• Organice parejas de trabajo y permita que sus
estudiantes reflexionen sobre las máquinas que
Actividad 6. Carro de vapor conocen y están presentes en su vida co tidiana.
• Organice el grupo en equipos, dependiendo de la Proporcióneles algún ejemplo para motivar la
disponibilidad del material, con integran tes reflexión, como una plancha o un automóvil.
cuyos avances en el proceso de aprendi zaje • Permita que los alumnos indaguen en la bi
permitan que se apoyen unos a otros. blioteca o en internet lo solicitado, y que ela
• Pida que lean el texto de la actividad 6. Puede boren una redacción en la que incluyan la
asignar unos minutos para resolver dudas acer ca información encontrada. Verifique que en su
del procedimiento a seguir. escrito incluyan una explicación acerca de la
• Es importante dedicar algunos minutos a que los transformación de la energía térmica para realizar
estudiantes discutan, al interior de su equi po, sobre un trabajo. Otros ejemplos de máqui nas que
la elaboración de su hipótesis. Pri mero es funcionan con energía térmica son los aviones,
necesario que lean y comprendan la pregunta tractores, barcos y cohetes.
inicial. Si no disponen de elementos para • Corrobore que los alumnos hayan logrado re
contestarla, sugiera la lectura del recurso lacionar la energía térmica con la realización de
2. La transformación de la energía, referido en un trabajo, es decir, que los gases produci dos por
el cuadro que está al inicio de esta secuencia. la combustión de carbón o de gasolina hacen
Adicionalmente, puede proporcionar a cada funcionar los mecanismos que provo can el
equipo una versión impresa del mismo texto. desplazamiento de la máquina.
• Guíe la discusión para que en la hipótesis men • Pida a varios voluntarios que lean en voz alta del
cionen de dónde proviene la fuerza que mueve a la texto informativo posterior a la actividad
máquina (del vapor producido por la ebulli ción 7. Haga pausas para verificar que han com
del agua), y cuál es la fuente de energía térmica prendido el contenido. Por ejemplo, solicite a
(el calor producido por combustión). algún alumno que explique con sus palabras lo
• Verifique que los miembros de cada equipo que otro leyó y anímelo para resolver sus dudas.
tengan oportunidades para participar en la ela • Para facilitar la comprensión del cálculo de
boración del dispositivo, en el registro de lo su eficiencia de una máquina térmica, replíquelo en
cedido y en las discusiones finales. Promueva su el pizarrón y verifique que sus alumnos en tienden
participación por medio de preguntas, por el procedimiento y pueden interpretar el
ejemplo: ¿qué ocurre dentro de la lata de re fresco resultado.
al prender las velas? ¿qué le sucederá al carro • La lectura de la sección de apoyo “Mientras tanto”
después de prenderlas?, ¿a qué se debe esto? le permitirá retomar lo aprendido en la actividad 6;
• En la elaboración de la conclusión, asegúrese de al final de la lectura del apartado “Dato
que todos los equipos retomen la pregunta inicial interesante”, promueva que sus alum nos contesten
y los resultados de su indagación, a fin de la pregunta planteada. Invítelos a reflexionar qué
contestar de manera fundamentada si el carro cantidad de carbón se nece sita para mantener
también es una máquina de vapor. prendido un fogón casero.
• Guarden el carro como evidencia de los apren
dizajes de esta secuencia didáctica. Sesión 9 p. 70
Sesión 8 p. 68 • Pida que un acerca de los

alumno voluntario trabajos que podría
lea el texto previo reali zar su carro
a la actividad 7. Al de vapor.
concluir la lectura,
motive a sus
alumnos para que
proporcionen ideas
55
Actividad
8.
Cálculo
de la
eficienci
ay
energía
disipada
• Antes de realizar
la actividad, pida
a los alum nos
que expliquen el
concepto de
energía di sipada.
Después, permita
que desarrollen la
56
actividad de manera individual, y guíelos para
Sesión 10 p. 71
realizar el cálculo de eficiencia de las máqui nas
térmicas.
Actividad 9. Disminución del calentamiento
• Los estudiantes deberán investigar qué má quinas
global
poseen la eficiencia calculada, la cual
• Motive a los estudiantes para que realicen una
corresponde a los motores híbridos usados en los
campaña de concientización sobre el cuidado y la
automóviles actuales.
protección del medioambiente y la dismi nución
• Solicite que elaboren una tabla comparativa para
del calentamiento global.
organizar datos de la eficiencia de un mo tor a
• Guíe la discusión solicitada en el punto 3 de la
gasolina y otro híbrido (rendimiento, con sumo,
actividad, y elabore en el pizarrón un listado de las
contaminantes generados, etcétera).
acciones propuestas por sus alumnos. Pida que las
• Pida a algún voluntario que realice la lectura, en
organicen en aquéllas realizables a cor to y largo
voz alta, del texto posterior a la actividad 8, y del
plazo; las pueden clasificar por me dio de
texto “Contaminación”. A continuación,
anotaciones en el pizarrón. Asegúrese de que
promueva un debate con base en la pregunta:
también las escriban en sus cuadernos.
¿cómo impacta al medioambiente un motor con
• Estas anotaciones servirán de base para la ela
amplia disipación térmica? Motívelos a participar
boración de los carteles. Proporcione los ma
y guíe sus intervenciones. Puede usar el pizarrón
teriales necesarios: papel kraft o cartulinas,
para anotar las posturas a favor y en contra; esto
plumones, reglas, recortes de revistas y perió dicos
facilitará la elaboración de la conclusión.
alusivos al tema.
• Invite a cada equipo a presentar su cartel y ex plicar
en qué consiste su mensaje o exhorta ción, y por
qué consideran que aporta a la toma de
conciencia.
Antes de tirar algo a la basura, piensa si puede reutilizarse. Usa bolsas de tela y no de plástico.
Utiliza el transporte público. No dejes la llave del agua abierta.
Ahorra energía. No ensucies con Trata de Utiliza bicicleta.

Apaga las luces y los desperdicios el comprar alimentos
aparatos eléctricos que lugar donde no envasados
no estés utilizando. vives. ni empaquetados.
BLOQU
E
• Organice la lectura en voz alta del texto de esta nivel de avance en la comprensión y manejo de
sesión para seguir creando conciencia sobre las los conceptos. Esto le permitirá diseñar es trategias
acciones que, como individuos, sus estudiantes para promover su participación.
pueden promover y realizar. Inví telos a
comentar acciones que ya realizan o pueden ¿Cómo extender?
realizar. Apóyese en el recurso audio visual
Calentamiento global. • Identifique a los alumnos que hayan mostrado
interés en la realización de los experimentos de
Sesión 11p. 73 esta secuencia didáctica, o demostrado cu riosidad
por conocer más acerca de los fenó menos
■ Para terminar relacionados con el calor. Solicíteles que
reflexionen e implementen una función práctica
• Permita a sus estudiantes revisar las actividades para su carro de vapor. Repita las me didas de
previas en la secuencia para evaluar su aprendi zaje precaución que deben observar para el uso de este
individual. Exhórtelos a identificar los aspec tos que dispositivo.
pueden mejorar en sus producciones. • Adicionalmente, pueden volver a realizar el ex
perimento del carro de vapor, pero sugiera que
Actividad 10. Aplico lo aprendido utilicen cuatro velas en lugar de tres. Anímelos a
• Seleccione un espacio para que los alumnos formular una hipótesis acerca de cómo cam biará
pongan el periódico mural, de preferencia que tenga la rapidez del carrito debido a la modifi cación;
un impacto para la escuela o la comuni dad. reflexionen qué sucedería si en vez de tres velas
Retroalimente a sus estudiantes en torno a los utilizan sólo dos. En ambos casos, exhórtelos a
recortes, para que sean adecuados y cumplan con que expliquen, verbalmente o por escrito, cómo
el objetivo. variará el fenómeno físico en cada situación.
• Pida al grupo que escuchen los comentarios hacia
el periódico mural para que complemen ten su Pautas para la evaluación formativa
autoevaluación. Una forma de colectar los
comentarios es que elaboren un sobre de papel y • Para promover la colaboración entre estu diantes,
lo peguen al periódico con el letrero “Buzón de solicite que, cuando estén realizando los cálculos
comentarios y sugerencias”, para que los de eficiencia energética de las máquinas
visitantes dejen un mensaje escrito. térmicas, acudan a sus propios compañeros para
resolver alguna duda. Si ninguno logra
¿Cómo apoyar? resolverla, entonces puede in tervenir para
ayudarlos. Esto propiciará que los alumnos se
• Guíe la formación de parejas o equipos de tra bajo sientan motivados a colaborar entre sí y que,
con estudiantes que poseen diferentes ha bilidades. quienes requieren ayuda, sien tan seguridad de
Esto facilitará que se apoyen en todo momento, en aproximarse a sus pares. Este ejercicio de
especial cuando es necesario que realicen cálculos coevaluación se puede imple mentar también
algebraicos o sigan pro cedimientos para solucionar otro tipo de dificultades, por
experimentales, registro de datos, discusión e ejemplo, cuando un concep to no ha quedado
interpretación de los mismos. claro; los estudiantes a los que se les solicita una
• Si ha identificado que algunos estudiantes tie nen explicación deben vol ver a reflexionar lo que
dificultades para expresarse verbalmente o por saben y explicarlo cla ramente, lo cual permite
escrito, dedique unos minutos a indagar de que reconozcan lo que han aprendido.
manera personal cuáles son sus dudas, o a realizar
preguntas que le permitan verificar su
57
Secuencia 6. Modelos científicos

Tema Naturaleza macro, micro y submicro
Aprendizaje esperado Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia y
reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
Intención didáctica Conocer cómo, a lo largo de la historia, han evolucionado las explicaciones teóricas en torno a la
materia.
Vínculo con otras Historia
asignaturas Al reconocer la evolución del pensamiento científico a lo largo de diferentes épocas y
periodos en la historia.
Materiales Piedras, arena, agua, botella de plástico.
Materiales diversos, principalmente de reúso, para la fabricación de maquetas: plastilina, madera,
cartón, metal, papel, u otros.
informáticos para el • Los modelos en ciencia
alumno
• El átomo
Materiales de apoyo para el Audiovisuales
maestro • Estructura de la materia
• Materiales de aprendizaje
Bibliografía
• Bennett, Clarence E. (2012). Física sin matemáticas, México, Grupo Patria Cultural.
¿Qué busco? • Demócrito (460370 a.n.e): propuso una teo ría

atomista del Universo, que dice que toda la materia
Que los alumnos conozcan la evolución de las se divide en partículas pequeñas indi visibles
explicaciones teóricas en torno a la materia, a lo largo llamadas átomos.
de la historia, y las representaciones con modelos. • Aristóteles (384322 a.n.e): pensaba que la materia
estaba compuesta por cuatro ele mentos, que son
Acerca de… tierra, agua, aire y fuego.
• Robert Boyle (16271691): decía que la mate ria
Un modelo es una representación concreta o está conformada por partículas esféricas.
abstracta de los fenómenos estudiados, nos dice cómo • John Dalton (17661844): explicó que la mate ria
ocurren al replicar su comportamiento. Por otra está compuesta por átomos de diferentes masas y
parte, las teorías son conjuntos de ideas generales que son indivisibles e indestructibles. Introdujo el
que explican de forma lógica los eventos de la concepto de elemento al conside rar que los
naturaleza. Conforme se descubre más evidencia átomos de un mismo elemento quí mico son
confiable, las explicaciones se rechazan, corrigen o iguales y lo distinguen de otro.
enriquecen con los nuevos datos. • Joseph Thomson (18561940): descubrió los
Por ejemplo, el desarrollo del modelo atómi co electrones y describió que se encontraban in
incluyó varias teorías que fueron cambiando. crustados en una esfera cargada positivamente.
Algunos antecedentes son los siguientes: • Ernest Rutherford (18711937): propuso que los
electrones giran alrededor de un núcleo de
protones.
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E
• Niels Bohr (18851962): explicó que los elec Sin embargo, cuentan con ideas propias acerca de la
trones giran en órbitas fijas y pueden saltar de una constitución de la materia, que pueden ser punto de
a otra al absorber o emitir energía, una parte de la partida para asimilar nuevos conoci mientos. Por
cual se presenta en forma de luz. ejemplo, conocen los materiales de los que están
• James Chadwick (18911974): descubrió el hechos los objetos, como madera, plástico, metal entre
neutrón, que se encuentra en el núcleo junto con otros, así como sus carac terísticas más sobresalientes.
los protones.
Con base en los descubrimientos, a lo largo de la Como guío el proceso
historia, el concepto de átomo, así como la forma de
representarlo ha cambiado; con cada nuevo Sesión 1p. 74
descubrimiento las explicaciones se ha cen más
precisas y ayudan a entender el com portamiento de ■ Para empezar
la materia.
De esta forma, actualmente sabemos que el • Muestre o proyecte a los alumnos algunas
número de protones y electrones definen una imágenes que representan modelos científi cos de
estructura determinada de cada tipo de átomos fenómenos físicos que conozcan, por ejemplo, el
conocidos, y éstos, a su vez, originan las carac movimiento del Sistema Solar, el efecto
terísticas de los elementos químicos. invernadero o el ciclo del agua.
Por otra parte, conocer cómo está formado un • Pregunte a los estudiantes qué representa cada
átomo proporciona información necesaria para modelo y si consideran que explica ade
analizar las cargas (positiva o negativa) que pueden cuadamente el fenómeno, con base en los
adquirir, y cómo ello influye en las ca racterísticas de componentes que incluye, la posición de cada uno,
la materia. o bien, el orden que muestran.
Cuando los átomos tienen la misma cantidad de • Lean de forma grupal el texto introductorio y
protones y de electrones, se dice que son utilice la figura 1.56 para complementar la in
eléctricamente neutros. formación.
Además, cuando dos átomos del mismo ele
mento tienen diferente número de neutrones se les Actividad 1. ¿Qué son los modelos?
llama isótopos, ya que los neutrones (partícu las sin • Permita que sus estudiantes revisen las activi dades
carga) aumentan la masa de los átomos. experimentales que han realizado hasta el
Otra característica de los átomos es que se enlazan momento, a fin de responder los incisos de la
unos con otros y forman moléculas; de bido a ello pregunta 2 de esta actividad. Sugiérales que revisen
podemos identificar una gran canti dad de materiales, la actividad del globo cohete, las gráfi cas que
así como darles una variedad de usos. Como es posible elaboraron en la primera secuencia y el puente que
analizar, el conoci miento del átomo lleva, entre construyeron en la segunda se cuencia, u otra de las
otras, posibilida des para las aplicaciones tecnológicas actividades que haya sido de su interés.
en las que la física ha hecho aportes evidentes, como • Pida que construyan el concepto y expliquen con
la creación de materiales más resistentes como el sus palabras qué es un modelo. Ponga el ejemplo
zinalco, una aleación de zinc, aluminio y cobre muy de diferentes modelos, como el Sis tema Solar
resistente, similar al acero. Algunas de sus (heliocéntrico y geocéntrico) o bien una maqueta.
aplicaciones son llaves para cerraduras, contac tos • Guíe la discusión para que identifiquen cuáles de
eléctricos o maquinaria. sus experimentos son ejemplos de un mo delo.
Escriban una definición grupal de tal for ma que
Sobre las ideas de los alumnos después puedan compararla al final de esta
secuencia.
Hasta el momento, los estudiantes no han teni do
experiencia formal con modelos atómicos, pues el
programa de primaria no lo contempla.
59
Sesión 2 p. 75
elementos que falten para que su organizador
gráfico esté completo. Sugiera que busquen
■ Manos a la obra información en diferentes fuentes: libros, re
vistas, páginas electrónicas confiables.
Actividad 2. Maqueta de mi escuela • Cuando terminen de elaborar el organizador
• Organice al grupo en equipos de cuatro estu diantes
gráfico que hayan decidido, seleccione al azar a
con características y habilidades dife rentes para
algunos alumnos para que presenten ante el grupo
que se apoyen unos a otros. Prevea el tiempo
su propuesta, expliquen su contenido y lo
suficiente en que puedan desarrollar la actividad.
complementen o mejoren, de acuerdo con las
• Antes de iniciar la actividad, pida que lean el
opiniones de sus compañeros.
apartado “Los modelos en la ciencia”. Comen te
con el grupo que en un modelo no es posi ble Sesión 4p. 78
representar todas las características o variables de
un fenómeno u objeto, como en este caso; por ello • Pida a los alumnos que lean el texto “Historia y
es necesario identificar las más representativas. características de los modelos atómicos” e
• Una vez que terminen, reflexionen con base en identifiquen las ideas principales del texto.
preguntas como las siguientes: ¿qué se mejanzas o • En plenaria, debatan acerca de la importancia que
diferencias hay entre las maquetas presentadas?, tuvieron en su época las teorías de De mócrito y
¿qué tomaron en cuenta para diseñar su modelo?, Aristóteles, respecto a la constitu ción de la materia
¿por qué? y en el desarrollo posterior de los modelos del
• Finalmente, elaboren una conclusión sobre la átomo hasta nuestros días.
utilidad de los modelos científicos.
• Vea el recurso audiovisual Materiales de apren- Sesión 5p. 78
dizaje para dar ideas a los estudiantes acerca de
cómo elaborar maquetas y modelos. Actividad 4. Discusión grupal
• Organice equipos de tres o cuatro estudian tes.
Sesión 3p. 76 Dé tiempo a que discutan con base en las
preguntas propuestas en la actividad. Perma
• Realicen una lectura comentada de la sección nezca atento a lo que expongan los alumnos, pues
“Características de los modelos”. puede aprovecharlo al hacer la retroali mentación
• Apóyese en la figura 1.59 para mostrar que los grupal.
modelos en la ciencia se modifican conforme • En plenaria, cada equipo desarrollará sus con
avanza la tecnología y que su utilidad es apo yar clusiones. Finalice la sesión, analizando con los
el descubrimiento en diferentes áreas. alumnos el origen de las explicaciones de
• Para profundizar en el tema, utilice el recurso Demócrito y Aristóteles.
audiovisual Los modelos en ciencia. • Explique al grupo que el conocimiento cientí fico
• Pida a los alumnos que en grupo definan qué es se construye paulatinamente, ya que las ideas que
un modelo y cuál es su utilidad. hoy son equivocadas en su tiempo fueron válidas,
lo que a su vez estimuló que se pusieran en duda y
Actividad 3. Características de los modelos se buscaran mejores expli caciones. Comente la
• Antes de iniciar con esta actividad, asegúrese de importancia de recono cer cuando una
que los alumnos han comprendido qué es un explicación ya no se ajusta a la realidad, así como
modelo y por qué son útiles en la vida diaria. de incluir nueva informa ción confiable.
• Después, forme parejas para desarrollar la in
vestigación y solicite que reúnan la informa ción Sesión 6p. 79
que tienen acerca de los modelos, que la
sistematicen y comenten; así, identificarán los Actividad 5. Espacios vacíos de la materia
• Organice equipos de trabajo de tres estudian
BLOQU
E
tes y estipule un tiempo prudente para que mentar su reflexión. Por ejemplo, pregunte:
realicen el trabajo. ¿qué han aprendido?, ¿sus actividades ante riores
• Esta actividad requiere el uso de líquidos pueden mejorar con lo que saben hasta ahora?
(agua). Esté atento para que en caso de derra me se
limpie tan pronto sea posible. Sesión 8p. 83
• Después de hacer el experimento y elaborar las
conclusiones, pida a los alumnos que las • Apóyese en el recurso audiovisual El átomo.
expongan y argumenten al resto del grupo en un Realice una lectura grupal de la sección “Las
ambiente de respeto en el cual, por turnos, teorías en ciencia”. Pida que recuerden los
escuchen y expliquen las ideas de todos. modelos atómicos y que escriban en su cua derno
• Permita que sus estudiantes lean acerca de los de manera breve cómo han cambiado y qué
modelos atómicos que han sido de utilidad para descubrimientos científicos han contri buido a
formar el conocimiento científico actual. Sugiera dichas modificaciones. Comente que dicho
al grupo que observen con atención las figuras proceso de construcción del conoci miento
incluidas en el texto, y pida que en listen los también ocurre con las teorías, ya que para ser
elementos que componen a cada uno de los aceptadas como confiables deben ser comprobadas
modelos atómicos, como proto nes, electrones, de manera experimental; en ocasiones algunos de
neutrones y átomos. Indique que anoten las estos experimentos pueden tardar años en
características como masa, carga, representación, realizarse.
entre otros.
Sesión 7p. 82
Sesión 9p. 84
Actividad 6. La elaborar su
estructura de la propuesta.
molécula del • En grupo, revisen
agua las diferencias y
• Organice parejas similitudes de cada
de trabajo y modelo y elijan
permita un tiempo uno, el que
para que realicen represente de forma
una investigación más completa la
y un modelo de la molécula. Solicite
molécula del agua. que argumenten,
• Anime a los con base en los
alumnos a conoci mientos
comparar sus adquiridos, por qué
modelos con los de lo seleccionaron.
otras parejas. • Después, sugiera
Solicite a sus estu que busquen otras
diantes que molécu las con una
organicen una estructura similar a
exposición, pre la del agua, en
senten sus cuanto al número
modelos y que los de átomos y su
argumenten. proporción. Esta
Sugiérales que actividad
expliquen cómo comparativa
decidieron permitirá que los
61
alumnos • En la sesión 4 se experiencias Recuerde con ellos
comprueben que solicitó a los permitan que se las características
los átomos de dis estudiantes que apoyen unos a principales de una
tintos elementos pensaran en un otros en la línea del tiempo,
químicos pueden objeto y realización de la principal mente el
formar describieran cómo ac tividad. orden cronológico.
combinaciones se componía según • Planee espacio en el sus compañeros.
diversas, y que dan la visión de aula para colocar las
origen a la gran Aristóteles. lí neas del tiempo a ¿Cómo apoyar?
variedad de • Apóyese en la la vista de todos, y
materiales figura 1.74 para permita que sus • Solicite a los alumnos,
conocidos. explicar cómo una alumnos se que hayan encontrado
• Pida que retomen piedra se formaría involucren y las dificultades en la
sus actividades y de los cuatro analicen. comprensión de los
los ejem plos que elemen tos, y pida • Oriente las con ceptos de esta
hayan mencionado a sus alumnos que reflexiones, en torno secuencia, que elaboren
para comple comparen su al desarrollo del una maqueta de alguno
objeto con la pensamiento de los modelos
representación de científico. Puede atómicos estudiados
la figura. hacer cues durante el tema.
• Realice en grupo tionamientos como • Organícelos para que
la lectura los siguientes: ¿qué trabajen en parejas con
correspondiente a herra mientas estudiantes que hayan
esta sesión y guíe apoyan al desarrollo demostrado habilidad
al grupo para que y cambios de los para manejar dichos
reflexione que el modelos y teorías conceptos. Durante la
conocimiento científicas?, ¿qué elaboración de la
científico cambia hubiera su cedido maqueta, promueva que
cons tantemente, con los modelos ex pliquen a sus pares su
conforme avanza atómicos estudiados representación del mo
la tecnología y se si Demócrito hubiera delo atómico. Solicite
realizan nuevos podido comprobar previamente a los
descubrimientos expe rimentalmente estudiantes más
que apor tan al la existencia de los avanzados que apoyen a
desarrollo de las átomos? sus compañeros,
teorías • Pida que contesten de aclarando las nociones
establecidas, ya manera honesta la erróneas que surjan
sea para eva luación sobre el durante la actividad.
comprobarlas o nivel de desempeño, • Supervise la actividad y
modificarlas. pues les permitirá ofrezca retroalimenta
Sesión 10p. 85
■ Para terminar
identificar los temas ción. Esto permitirá a
o conceptos que los alumnos, que aún
Actividad 7. Línea del
requieran más presentan dificultades
tiempo
apoyo, así como la para la conceptualiza
• Organice equipos
forma en la que se ción, replantear sus
de tres alumnos
involucran en las explicaciones con
cuyos co
distintas tareas con apoyo del intercambio
nocimientos y
62
BLOQU
E
de conocimientos sus aplicaciones, a los alumnos incorrectas,
que se lle vará a que realicen una a generar busque potenciar
cabo por medio del investiga ción ideas para la participación
trabajo colaborativo. acerca de los movilizar sus de todos sus
prototipos conocimiento alumnos.
¿Cómo utilizados por los s. Pue de Comente que al
extender? científicos pedir que igual que los
actualmente. Por expliquen modelos y teorías
• Solicite a los ejemplo, pueden con sus cambian, también
alumnos que hayan hacer una propias pala sus ideas acerca
presentado mayor búsqueda sobre bras de los temas
curiosidad o interés los prototipos preguntas abordados; es
por los modelos y que emplean los como las decir, a veces
médicos, los siguientes: piensan de una
ingenieros o los ¿de qué están manera y, al
cien tíficos de la hechas las conocer o
Administración cosas?, ¿qué estudiar sobre
Nacional de es un átomo?, éstos, se harán de
Aero náutica y el ¿cuáles son los más elemen tos
Espacio (NASA, componentes de un que les
átomo?, permitirán
por sus siglas en
¿por qué son modificar su
inglés). Pida que
importantes concepción.
organicen los
las teorías • Considere
resultados de su
científi cas?, también los
indagación para
¿cómo se productos de sus
exponerlos al
acepta una estu diantes y la
resto del grupo.
teoría? retroalimentació
También n en torno a la
Pau puede
tas forma y fondo,
solicitar que enfocándose más
para expliquen
la en la ejecu ción
brevemente
eval la
de las
uaci actividades. Pida
importancia
ón que contrasten
que tienen
for sus respuestas de
los modelos
mat inicio del tema y
iva y en qué otras del final, así
áreas, además como su
• Proporcione la de ciencias, se participación en
retroalimentació utilizan. las actividades
n necesaria a los • Debido a que reali zadas; de
estudiantes y en la mayoría esa forma,
promueva el de las podrán
aprendizaje actividades identificar lo que
mutuo al de la pueden mejorar
reflexionar secuencia no y qué más les
acerca del hay gustaría saber
propio proce so. respuestas sobre algún tema
También ayude correctas o en particular.
63
BLOQUE
Secuencia 7. Estructura de la materia

Tema Propiedades
Aprendizaje esperado • Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
• Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en el
modelo de partículas.
• Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
Intención didáctica Conocer las características del modelo cinético de partículas, para reconocer su importancia en las
explicaciones sobre la estructura de la materia.
Comprender y analizar los cambios de estados de agregación y propiedades de la materia a partir
del modelo cinético de partículas.
Establecer la diferencia entre temperatura y calor e identificar la trasferencia de calor y el
equilibrio térmico, y que la relacione con la conservación de la energía.
Comprender las escalas termométricas.
asignaturas Al reconocer a los científicos que desarrollaron el modelo cinético de partículas, y valorar sus
aportaciones al conocimiento de la estructura de la materia.
Materiales Plato, jeringa de 3 ml, reloj, cuchara, monedas, frasco de vidrio con tapa, plastilina, colorante vegetal,
vasos de vidrio, plumón, azúcar, hielo, tinta china, 12 resortes, bolitas (de unicel,
de masa, algodón o estambre), popotes, plastilina, pocillo de 2 litros, pocillo de ¼ de litro y
termómetro de 100 °C.
informáticos para el • Calor y temperatura
alumno
• Equilibrio térmico
Informáticos
• Estados de agregación de la materia
apoyo para el maestro • Hewitt, Paul G. (2007). Física conceptual, México, Pearson Educación.
¿Qué busco? y de su movimiento, apreciamos a los cuerpos con un

estado de la materia particular, y también es posible
Que los alumnos comprendan que la materia se percibir cambios de agregación.
encuentra constituida por partículas, y que el com Las partículas que conforman a los sólidos se
portamiento de éstas explica los fenómenos ma encuentran más cerca unas de otras; en los lí quidos,
croscópicos, como los estados físicos y los cambios de un poco más separadas, y en los gases la separación es
fase, además del calor y la temperatura. aún mayor. Esto da un arreglo de terminado a las
partículas y confiere ciertas ca racterísticas a los
Acerca de… objetos.
Para que un cuerpo pase de un estado de
El modelo de partículas postula que la materia agregación a otro, se necesita la intervención de la
puede ser considerada como un conjunto de par energía térmica, misma que afecta el movi miento y
tículas diminutas que se encuentran en movi miento. la cercanía entre las partículas. Así, cuando las
Dependiendo de la separación que tengan moléculas de un líquido se agitan lo
63
suficiente, por efecto del calor, se separarán tan to que térmica que se suministra a un objeto. Apoye al
dejarán ese estado para pasar al gaseoso. Por otra parte, grupo en la formación de los equipos. Soli cite que
la agitación cada vez más in tensa de las partículas lean la actividad completa, antes de realizarla, para
de un cuerpo, consigue que éste aumente su volumen, resolver dudas.
lo que se conoce • Cuide que manipulen con precaución los ob jetos
como dilatación. metálicos para evitar alguna lesión o quemadura.
• En el punto 2 del apartado “Procedimiento”,
Sobre las ideas de los alumnos solicite a sus estudiantes que complementen la
descripción con esquemas.
Los estudiantes han trabajado con modelos en
secuencias anteriores y conocen cuáles son los Sesión 2p. 87
estados físicos de la materia y los cambios de
agregación, especialmente los del agua en la na ■ Manos a la obra
turaleza, ya que son conceptos que se trabajaron
durante la primaria, así como en su experiencia • Pida a algún voluntario que lea en voz alta el
cotidiana. Otro contenido abordado en grados texto “Estados de agregación de la materia”.
anteriores es el de la materia y su composición. Solicite que mencionen ejemplos de los tres
En este nivel, se construirán aprendizajes en los estados que hayan observado cotidianamente y que
cuales los estudiantes identifiquen y comprendan la correspondan a ejemplos diferentes al del agua.
relación entre estructura de la materia, energía térmica
y características de los objetos. Actividad 2. Estados de agregación líquido
y sólido
¿Cómo guío el proceso? • Verifique que los equipos de trabajo sean los
mismos de la actividad anterior. Indique que ob
Sesión 1p. 86 serven atentamente las imágenes para que res
pondan a las preguntas correctamente. Puede
■ Para empezar plantear las preguntas: ¿qué se requirió para que la
mantequilla se derritiera?, ¿qué tuvo que suceder
Antes de iniciar el trabajo de esta secuencia di con la distancia y el movimiento de las partículas de
dáctica, pregunte a los estudiantes lo que han la mantequilla para que ésta pasa ra del estado
aprendido del tema en grados anteriores; por sólido a líquido?
ejemplo, puede iniciar con lo siguiente: ¿cuáles son • Es importante que, al finalizar esta actividad,
los estados de agregación del agua?, ¿por qué el expongan y analicen sus respuestas para re dactar
agua cambia de estado? Pida que den al gunos una conclusión en la que todos los equipos estén de
ejemplos que conozcan, en los cuales este acuerdo. Finalmente, pida a los alumnos que lean el
compuesto cambia de estado de agrega ción, y que párrafo posterior a la actividad y que lo expliquen
expliquen por qué sucede eso. Tam bién aborde con sus palabras. Sugiera que mencionen un
cuestionamientos como: ¿qué es la materia? ¿cómo ejemplo de ener gía térmica, es decir, la flama de la
está formada? estufa, o bien, la energía solar.
Recuerde que estas preguntas tienen la finali dad de
explorar las ideas previas de los alumnos, lo que le Sesión 3p. 88
permitirá construir los nuevos concep tos, a partir de
los aprendizajes previos. • Utilice la figura 1.81 para describir las caracte
rísticas de las moléculas que representan los
Actividad 1. Cambios en los estados estados de agregación de la materia. Para
de agregación de la materia complementar, pida que trabajen también
• La idea principal de esta actividad es que los
estudiantes recuerden que los cambios de es tado
se presentan debido al calor o energía
BLOQUE
Solidificació n
Condensació n Sublimació n
Fusió n
Vaporizació n
Vaporizació n
con el recurso informático Estados de agre- • En plenaria, organice un debate acerca de las
gación de la materia. causas por las que se modificó la temperatura de la
• Solicite a los alumnos que observen y analicen la moneda. Guíe a los alumnos para que concluyan
imagen 1.82 sobre el ciclo hidrológico. En parejas, que la energía cinética se transfor ma en energía
y con apoyo de la tabla 1.6, explicarán en qué térmica. Por ejemplo, pueden consultar
consiste cada cambio de estado de agregación y el nuevamente el texto “Calor y tem peratura” para
resultado de cada uno. elaborar su explicación. Al ter minar, proyecte el
• Complemente el tema con la elaboración de recurso audiovisual Calor y temperatura.
nieve, que se encuentra en la sección “Física en
mi comunidad” (LT, Vol. II, actividad “3. Ela Sesión 5p. 90
boración de helado”).
• Recuerde con los estudiantes las formas de
Sesión 4p. 89
transmisión del calor, específicamente por
contacto.
Actividad 3. El calor como una
forma de energía Actividad 4. Construcción de un termómetro
• Realicen una lectura comentada de la sección • En esta ocasión los estudiantes construirán un
“Calor y temperatura” y respondan la pregunta de termómetro. La idea central es que observen la
la figura 1.83. dilatación de los cuerpos y reflexionen acerca de
• Después, pídales que sigan las indicaciones de la ella como fenómeno físico.
actividad 3. Debe tener presente que la idea • Al concluir el termómetro, invítelos a realizar una
principal es la transformación de energía ci lectura comentada de la sección “La dilata ción de
nética a térmica, debido al movimiento de las los cuerpos”. Pida que expongan otros ejemplos
moléculas que componen a los cuerpos. que hayan observado, como cuando los muebles
• Indíqueles que deben tener cuidado al mo mento truenan en la noche debido a que recuperan su
de tocar la moneda, una vez que la ha yan volumen normal, esto se debe a que en el día la
raspado, pues podría calentarse mucho y temperatura es alta y los cuer
ocasionar una quemadura leve.
pos se dilatan, mientras que por la noche la sión sobre uno de los problemas históricos del
temperatura desciende y se contraen. conocimiento de la estructura de la materia: si es
continua o formada por átomos o molécu las, y
Sesión 6p. 92 cuáles son las evidencias científicas para aceptar o
refutar estas explicaciones.
Actividad 5. Transmisión del calor • Pida a sus alumnos que se apoyen en las activi
• Para iniciar la sesión puede preguntar ¿cuál es la dades previas y en los conocimientos del áto mo,
diferencia entre calor y temperatura?, ¿qué sucede que adquirieron en la secuencia didáctica 6, para
con las moléculas del agua cuando hierve? Guíe la elaborar sus explicaciones y conclusiones.
explicación hacia el cambio en el movimiento y la
distancia de las moléculas. Sesión 8p. 94
• La intención de esta sesión es que el estudian te
construya y comprenda la relación entre el calor Actividad 7. Modelo cinético
y la temperatura. El calor es una forma de • Antes de iniciar la actividad, pregunte a los alum
energía que se relaciona con la temperatu ra, ya nos a qué se refiere el modelo cinético. Ayúde los
que ésta es una medida de la energía cinética, o a recordar lo que trabajaron en secuencias
de movimiento, de las partículas que componen anteriores acerca de la energía cinética.
un objeto. Cuando dos cuer pos que están a • Pida a un voluntario que lea en voz alta la sección
diferentes temperaturas en tran en contacto, la “El Modelo cinético de partículas”. Verifique que
energía térmica contenida en el cuerpo más los alumnos comprendieron la relación entre la
caliente se transfiere al cuerpo que está a menor cantidad de energía cinética de las partículas de un
temperatura. cuerpo y su estado de agregación.
• Al realizar este experimento se deben extre mar • Organice equipos de trabajo de dos o tres in
las precauciones para evitar cualquier tipo de tegrantes. Oriéntelos en la búsqueda de infor
accidentes al manipular agua caliente. mación, proponiendo bibliografía o direcciones de
• Apoye a sus estudiantes a redactar su conclu sión, internet confiables.
pregunte ¿en qué dirección ocurrió la transmisión • Con la información que recaben, elaboren un
de calor?, ¿qué les sucedió a los valores de las mapa mental. Al finalizar lo expondrán al gru po
temperaturas al inicio, durante y al final del y entre todos redactarán un texto para ex plicar
experimento? en qué consiste el modelo cinético de partículas.
• Al final de la sesión, proyecte el recurso au
diovisual Equilibrio térmico y pida que expli Sesión 7p. 93
quen este concepto con sus palabras. Sesión 9p. 95 de las moléculas de agua
Actividad 6. Modelo como de las de azúcar,
de partículas provoca que se rom pan
• Solicite a sus alumnos los enlaces químicos que
que lean la sección mantienen jun tos a sus
“El modelo de átomos. Esto facilita que
partículas”. Pida que se mezclen y, por lo tanto,
compartan con sus el azúcar se disuelva en el
palabras lo que agua.
comprendieron. • Como actividad adicional,
• El azúcar se disuelve organice una discu
en agua debido a la
inte racción que
ocurre entre las
partículas que in
tegran a cada uno de
estos compuestos. La
carga eléctrica, tanto
66
Actividad 8. partículas en
Movimiento un sólido, en
molecular
un líquido y en
• Pida a los
un gas. Incluso
alumnos
puede solicitar
que lean el
apartado
“Mo
vimiento de
las
partículas”;
después,
realicen la
actividad.
• Vincule esta
actividad
con la 6 y 7,
de esta ma
nera podrá
relacionar
el modelo
de
partículas
con el
movimiento
de éstas y
la
temperatura
de los
cuerpos.
• Cerciórese
de que los
estudiantes
han com
prendido el
movimiento
molecular
en los dis
tintos
estados de
la materia.
Pida a
diferentes
voluntarios
que
mencionen
cómo es el
com
portamiento
de las
67
BLOQUE
que realicen ilustraciones de sus ideas en el pi que aprendan a exponer un tema en un tiem po
zarrón, y que los demás alumnos las comen ten y determinado, por ejemplo, 10 minutos.
retroalimenten de manera constructiva. • Esté pendiente de que el contenido de la ex
• Después de realizar la actividad, propicie un in posición sea conceptualmente correcto, de no ser
tercambio de ideas acerca de lo que le sucedió a la así, guíe a los alumnos por medio de preguntas y
tinta, tanto en agua caliente como fría. Guíe la referencias a lo aprendido duran te la secuencia.
discusión para que los alumnos concluyan que la • Permita que sus estudiantes expongan sus
tinta se disuelve más rápido en el agua que está opiniones acerca de los videos que elabora ron.
caliente porque el movimiento de las partículas de Asegúrese de que las intervenciones sean
ésta propician su disolución. respetuosas.
• Es importante que, al finalizar esta actividad,
expongan y comparen las conclusiones; pue de ¿Cómo apoyar?
apoyarse en el texto que se encuentra al final de
la sesión. De esta forma identificarán las • Proporcione a los alumnos oportunidades para
semejanzas y diferencias que les permiti rán expresar sus dudas, opinar, explicar o argu
analizar cada proceso. mentar sus hipótesis y conclusiones. En todo
momento, plantee preguntas para propiciar el
Sesión 10p. 96 análisis, la comparación entre conceptos y
fenómenos físicos que les permitan razonar,
• Invite a un voluntario para que lea en voz alta el reflexionar y profundizar sobre el tema.
texto inicial de la sesión. Permita que sus
estudiantes observen las imágenes y que ex presen ¿Cómo extender?
las dudas que tengan.
• Invite a los alumnos a investigar por equipos
Actividad 9. Oscilación molecular diferentes temas de interés sobre el calor y su
• Para este caso, se requiere una cantidad de ma terial relación con la materia, como la formación de las
considerable, por lo que la conformación de nubes, la producción de la lluvia, la forma ción
equipos puede ser de cuatro estudiantes. de los huracanes, y por qué el calenta miento
• Recomiende a sus alumnos que lean toda la global se relaciona con el aumento en el nivel de
actividad antes de comenzar, y apóyelos en las los océanos, entre otros.
dudas que tengan sobre la elaboración de su
modelo. Pautas para la evaluación
• Aclare con sus alumnos que el modelo que es tán formativa
construyendo representa sólo a un sólido. Puede
aprovechar para preguntar a sus alum nos cómo • Todas las actividades implican la participación
podrían representar las partículas de un líquido o activa de los estudiantes; la variedad de res puestas
de un gas. Sugiera el uso de otros materiales, si puede ser muy amplia, por lo que debe de
así lo desean. considerar la participación e ideas de todos ellos sin
• Al finalizar esta actividad, expongan y analicen las excepción.
conclusiones. Guíe la compartición de las • Seleccione algunas actividades de la secuencia que
conclusiones para que identifiquen los conoci le permitan comparar el proceso de apren dizaje,
mientos previos que les permitieron compren der desde el inicio hasta la conclusión, y valo rar el
los conceptos estudiados en esta secuencia. trabajo, la participación dentro del equipo, la actitud
y las habilidades de pensamiento cien tífico de cada
Sesión 11p. 97 uno de los estudiantes.
• A partir del punto anterior, y con una coevalua
Actividad 10. Aplico lo aprendido ción, retroalimente al grupo. Reconozca los pe
• Existen varias formas de realizar una presenta ción queños y grandes logros por igual.
oral. La idea de la actividad de cierre es
Proyecto: Movimiento, fuerza y calor
(LT, Vol I, págs. 98-99)
Propósito respuestas a las preguntas planteadas, y pída les que

realicen predicciones con base a la hi pótesis
Que los alumnos integren y apliquen los aprendi zajes propuesta.
adquiridos en relación al movimiento, la ve locidad, la • Comente a los estudiantes que deben elabo rar
aceleración, la fuerza, la energía y sus una lista de actividades a realizar para comprobar
transformaciones, así como la relación entre su predicción, además de la ne cesidad de
temperatura y calor. Esto con la finalidad de que identificar la forma por medio de la que
relacionen los aprendizajes con su vida diaria; para obtendrán información para ello. Su giérales
ello, realizarán una investigación sobre el tema de su algunas fuentes confiables, por ejem plo,
interés, así fortalecerán las habilidades científicas de bibliográficas, direcciones de internet de
observación, elaboración de hipó tesis, investigación, instituciones académicas y de investiga ción,
análisis y argumentación. entrevistas a especialistas o encuestas, entre otras.
Muestre ejemplos de herramien tas para que
Planeación registren la información, como notas,
grabaciones de audio, videograbacio nes o tablas.
• Inicie las actividades incentivando a los estu diantes • Favorezca el trabajo colaborativo y cerciórese de
para que revisen los temas de su inte rés que se han que se distribuyan las tareas entre todos los
trabajado a lo largo del bloque. Invite a los alumnos integrantes de cada uno de los equipos. Apó yelos a
a formar equipos y a leer el apartado de identificar los materiales, así como los recursos y
“Planeación”, incluido en el proyecto de su libro espacios escolares que se necesi tan para realizarlo.
de texto, y proporcióne les tiempo para que • Organice junto con los alumnos un cronograma en
discutan y elijan el tema para elaborar su proyecto. el que se tome en cuenta el tiempo dispo nible para
Recuerde que los temas propuestos son sólo realizar cada una de las etapas del proyecto. Puede
sugerencias y que los alumnos pueden elegir otros sugerir el uso de un cuaderno o bitácora que les
temas rela cionados con los aprendizajes. permita documentar la pla neación y desarrollo de
• Después de seleccionar el tema, invítelos a todas las actividades que llevarán a cabo en su
identificar los contenidos del bloque que les proyecto.
puedan servir de base para realizar su proyec to. A
continuación, apoye a los estudiantes para que
Desarrollo
escriban en su cuaderno las ideas para desarrollar
el proyecto de acuerdo con lo descrito en el • Este apartado corresponde a la realización del
último párrafo de esta sección; ponga especial proyecto de acuerdo con la planeación; invite a
atención en la elaboración del objetivo, las los alumnos a elegir un responsable de equi po que
preguntas y la hipótesis que guiará las actividades coordine las actividades y acompáñe los en su
del proyecto. En este sentido, sugiérales que, desarrollo. Oriente a los responsables de cada
después de definirlo, escriban en una hoja de papel equipo para que promuevan la parti cipación de
todas las preguntas rela cionadas al objetivo y a lo sus integrantes. Esté en constante comunicación
que hayan decidido investigar; posteriormente, con los miembros de cada uno de los equipos y
exhórtelos a anali zar las preguntas y a elegir las especialmente con el res ponsable en cada caso,
que consideren más importantes. de esta forma podrá seguir el trabajo, valorar la
• Explique a los alumnos que, para elaborar su participación de los integrantes, aclarar dudas y dar
hipótesis, deben tomar en cuenta las posibles sugerencias.
68
BLOQUE
• Exhórtelos a utilizar diferentes espacios de la opiniones de manera constructiva a cada uno de

escuela que contribuyan a la realización del los equipos. Asegúrese de realizar esta acti vidad en
proyecto, como laboratorios, biblioteca, salón de un ambiente de respeto y tolerancia.
computación o patio, y a emplear recursos • De manera grupal, realice las actividades pro
audiovisuales o informáticos del portal de Tele puestas, como plantear nuevas preguntas para
secundaria. identificar si se lograron los objetivos propuestos,
• Incentive a los estudiantes a emplear las orien confirmar sus hipótesis, las difi cultades que
taciones de la sección de “Planeación”, para encontraron, cómo las solucio naron y qué
realizar las actividades de manera ordenada, es podrían mejorar.
decir, que desarrollen las actividades acor dadas en
equipo y de acuerdo con el crono grama propuesto.
Evaluación
Comunicación • Para evaluar, organice una actividad de cierre
grupal en la que oriente a los alumnos a re flexionar
• Pida a los alumnos que lean atentamente el acerca de los aprendizajes adquiri dos y los
apartado de “Comunicación”, en el proyecto de su comparen con las ideas previas del inicio del
libro de texto, en el que se sugieren diferen tes bloque.
formas de dar a conocer los resultados de su • Promueva la valoración de sus aprendizajes
trabajo, aunque pueden elegir otras opcio nes solicitando a los estudiantes que escriban bre
como una presentación digital, un progra ma de vemente los contenidos construidos en su
radio, una noticia, una conferencia, un artículo de cuaderno. Retome los pasos que siguieron a lo
divulgación o una revista científica como la largo de las secuencias y del desarrollo del
propuesta en la sección “Física en mi proyecto en torno al método científico en el que
comunidad”, incluida en el anexo de su libro. seleccionaron temas de interés, elabora ron
• Guíe a los estudiantes para elegir una de las preguntas acerca de lo que querían saber, diseñaron
opciones y motívelos para hacerlo de manera sus hipótesis, investigaron y experi mentaron para
creativa. Solicite que presenten los resultados de su comprobar si su hipótesis fue válida o no, y
proyecto en las fechas establecidas con elaboraron sus conclusiones, para llevarlos a
anticipación. identificar las habilidades de investigación
• De acuerdo con el cronograma establecido en la científica desarrolladas.
planeación, organice al grupo para presentar sus • Para concluir el proyecto, pídales que realicen la
conclusiones con base en los resultados obtenidos. actividad propuesta en el apartado “Evalua ción”;
Invite a los estudiantes a externar sus invite a algunos voluntarios a comentar su
reflexión.
Evaluación Bloque 1
(LT, Vol. I, págs. 100-101)
Evaluación final Bloque 1 Movimiento, fuerza y calor
Propuesta de evaluación final abiertas. Los incisos a), b), c), d) y e) abordan las
Leyes de Newton, energía, calor, tempera tura,
Esta evaluación consta de dos partes: un relato breve cálculo de rapidez y fuerzas; el inciso f) se refiere a la
de una carrera de automóviles, en el cual es posible representación de fuerzas en un diagrama, y el inciso
identificar los conceptos principales de física g) cuestiona sobre el tema de modelos.
analizados en el bloque 1. Posterior mente, incluye El relato es el siguiente:
siete incisos con preguntas
e del primer lugar, pero evitó chocar y retirarse por completo de la competencia.
en toda la competencia, hasta alcanzar una rapidez constante de 250 km/h en una recta de 300 m.
ue Ana no quitaba el pie del acelerador. Pero sucedió que Carmen Díaz, la campeona de los últimos 2 años que estaba a punto de coro
¿Qué se evalúa?
Reactivo ¿Qué se evalúa? Respuesta esperada
a) Que el alumno reconozca las Leyes de Newton en Se espera que los alumnos identifiquen las tres Leyes de Newton. La
una situación real, por ejemplo, una carrera de primera, en los fragmentos del texto donde Ana María lleva una
autos. rapidez constante; la segunda, cuando acelera y frena,
principalmente, como al inicio del relato donde “frena
bruscamente”. Y la tercera se presenta cuando frena, pues aumenta la
fuerza de fricción sobre el coche que, a su vez, aplica una fuerza
sobre el piso. Hay que tener presente que
no se trata de los únicos casos donde se puede hablar de estas leyes.
b) Que el alumno reconozca y describa un Existen varios cambios de energía, uno de ellos es de energía
cambio de energía que esté presente durante química por la quema de combustible a térmica debido al aumento
la carrera de autos. de temperatura del motor y del coche en general. Otro corresponde
al cambio de energía térmica en el motor a energía cinética para
acelerar.
c) El alumno explicará que todas las máquinas Específicamente se esperan respuestas relacionadas con la disipación
disipan calor y podrán asociarlo con la eficiencia, de la energía, pues ésta se presenta, principalmente, por la pérdida de
la cual no puede tener valor de 1. calor, aunque los estudiantes pueden describir el proceso de
obtención de energía térmica en un motor de combustión, lo que no
es incorrecto, pero se debe de mencionar qué parte de este calor no
se aprovecha el movimiento, sino que se disipa.
70
BLOQUE

d) Que el alumno despeje t a partir de la fórmula La fórmula para obtener la rapidez de un cuerpo es r = .
d
d t
r = y con ello desarrolle el procedimiento A partir de esta expresión, el despeje de la variable que representa el
t
para calcular el tiempo solicitado, además que d
tiempo será t = . Una vez hechor lo anterior, se
indique las unidades correctas en el resultado. deben sustituir las literales por los valores correspondientes y
km
realizar los cálculos. La rapidez de la piloto es de 250 , por h
lo que el procedimiento para calcular el tiempo es:
3 km
t= = 0.012 h, que, convertido a segundos 250
km
h
corresponde a t = 43.2 s.
e) Que el alumno reconozca y describa diferentes Las respuestas pueden ser variadas, pero se esperan ejemplos como
casos de interacción de fuerzas entre los la interacción entre las llantas del automóvil
objetos descritos en el relato. y el pavimento o del pie de Ana María con el acelerador. La
f) Que el estudiante represente, con vectores y en representación debe ser semejante a la siguiente:
un diagrama, las fuerzas que actúan sobre un
Fuerza
cuerpo que se encuentra en reposo. normal
Fuerza
de roce Fuerza
motriz
Fuerza
peso
Si la fuerza de roce o de fricción no se representa, no debe de considerarse

una respuesta errónea.
g) Que el alumno explique la importancia de los Las respuestas pueden variar, pero deben incluir la relación entre los
modelos en la ciencia y en otras áreas de autos de prueba y los modelos científicos: los autos de prueba son
conocimiento, como la construcción de autos un modelo que muestra cómo funcionará
de carreras. el automóvil en un ambiente real, al igual que los modelos
científicos ayudan a explicar fenómenos físicos reales.
¿Cómo guío el proceso? una fuerza?, ¿qué significa la afirmación “la

energía no se crea ni se destruye, sólo se trans
Sesión 1p. 98
forma”?, ¿por qué un aparato eléctrico se ca
lienta después de estar encendido un rato?,
• Primero, debe leerse el relato de manera indi ¿por qué es útil hacer representaciones de las cosas
vidual por parte de los alumnos y después grupal; con modelos, por ejemplo, el planeta Tierra con
esto facilitará la comprensión de cada una de las un globo terráqueo?
acciones que describe. Recuerde que, si no existe • Debe de explicar a los estudiantes que lo im
la comprensión de un texto, no se podrá utilizar portante es que ellos expresen sus propias ideas con
como referencia para una actividad. sus palabras; eso será un indicativo de la
• Antes de solicitar a los estudiantes que res pondan comprensión de los conceptos y fenómenos y no
los incisos, haga preguntas clave para que sólo de memorización.
recuerden las secuencias del bloque, por ejemplo:
¿cuándo se considera que hay una fuerza actuando Sesión 2p. 99
en un proceso?, ¿qué cam bios suceden en un
objeto cuando se le aplica • Al terminar la evaluación, invite a los menores a
realizar una revisión grupal, con la finalidad
de que los estudiantes confronten sus res puestas • Es importante que, después de interpretar los
con las de sus compañeros y argu menten las resultados, diseñe y lleve a cabo actividades para
explicaciones que dieron a partir de responder los que logren la comprensión de los conte nidos
reactivos. Propóngales, por equipos, revisar los trabajados en el trimestre por medio de
productos de las secuen cias y los registros en su experimentos, audiovisuales, fuentes biblio
cuaderno para iden tificar las respuestas que gráficas o en internet.
pudieran resultar equivocadas. • Realice ajustes en las planeaciones de las acti
vidades que sean adecuadas a las característi cas de
¿Qué hacer a partir de los los estudiantes que integran el grupo.
resultados obtenidos? • Tome en cuenta que todo proceso de cons trucción
de conocimientos implica errores, y que estos son
El propósito de la evaluación consiste en identi ficar herramientas útiles y permiten el progreso del
las dificultades que pudieran presentar los alumnos aprendizaje; guíe a los estu diantes en la reflexión
en la construcción de los conceptos trabajados en el para que identifiquen las explicaciones no
trimestre, así como sus necesi dades en relación a su fundamentadas, impreci siones, confusiones,
propio proceso de apren dizaje, además de su etcétera, y que de esta manera puedan reorientar sus
participación colaborativa a nivel grupal. aprendizajes.
-5 -4 -3 -2 -1 0
-1
-2
-3
-4
-5
72
Secuencia 8. Fenómenos eléctricos

(LT, Vol. II, págs. 16-23)

Tema Interacciones
Aprendizaje esperado • Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso.
Intención didáctica Explicar fenómenos eléctricos y sus aplicaciones en circuitos eléctricos e identificar los tipos de
materiales que conducen la electricidad.
asignaturas Al revisar y analizar los eventos temporales que dieron origen al descubrimiento de la
electricidad.
Materiales Regla de plástico, tela de lana, lata vacía, servilleta de papel, una cucharada de sal con
pimienta molida, objeto de plástico, globos, hilo de coser, tela sintética, aparato
electrodoméstico, cartón, alambre de cobre, alambre rígido, pila AA, cilindro de plástico o
cartón, imán, pinzas, cinta aislante, plastilina, lija.
informáticos para el • Energía como de rayo
alumno
• Cuidado con la electricidad
Informáticos
• Carga eléctrica en la materia
apoyo para el maestro • Bueche, Frederick J. y Eugene Hecht (1997). Física general, Madrid, McGraw-Hill.
¿Qué busco? A finales del siglo XV e inicios del XVI, se reali

zaron las primeras investigaciones científicas sobre
Que los alumnos, a partir de la investigación y electricidad y magnetismo. El filósofo y médico
experimentación científica, expliquen cómo ocurren inglés, William Gilbert, observó que fro tar algunos
los fenómenos eléctricos, cuáles son sus materiales distintos del ámbar pro vocaba el mismo
aplicaciones e identifiquen los tipos de ma teriales efecto observado por Tales de Mileto, es decir, atraer
que conducen la electricidad. cuerpos. A estos mate riales les llamó eléctricos, y a
los que no pre sentaban dicha característica los
Acerca de… denominó aneléctricos.
Posteriormente, otros científicos profundiza ron
Las civilizaciones antiguas descubrieron las pro en estos estudios. Por ejemplo, Charles François de
piedades eléctricas de algunos materiales, un Cisternay du Fay descubrió que al frotar cuerpos de
ejemplo es el de Tales de Mileto (en Grecia) quien vidrio, éstos se cargaban posi tivamente, mientras
comprobó que si frotaba un trozo de ámbar, éste que los cuerpos de ámbar adquirían carga negativa.
atraía objetos ligeros. La palabra electricidad Llamó a la primera carga vítrea y a la otra,
proviene del vocablo griego élektron, que signi fica resinosa. También descubrió
“ámbar”.
la fuerza de repulsión eléctrica entre cuerpos que zamiento de los electrones libres del cuerpo neutro.
tenían la misma carga. Al hablar de movimiento de partículas con carga,
Benjamin Franklin afirmaba que la electricidad era es posible referirse a la corriente eléctrica, es decir,
un fluido, y clasificó los materiales en eléctri la circulación ordenada de electrones a través de un
camente positivos y negativos; asimismo, corro conductor eléctrico. Este movi miento puede ser
boró que los rayos se producen por efecto de la observado en los circuitos eléctricos simples, los
conducción de la electricidad. Para ello, hizo un cuales consisten en la co nexión de un conductor
experimento que consistió en elevar, durante una (cable), una fuente de energía (una pila), y un
tormenta, una cometa hecha con varillas metálicas y dispositivo o resistencia (foco) que permiten la
sujeta con un hilo de seda. Un rayo electrificó la circulación de la corriente eléctrica. En esta
cometa y la corriente bajó por el hilo mojado hasta secuencia, los estudiantes ten drán diversas
una llave metálica en el extre mo inferior del hilo. oportunidades para experimentar algunos
Otro aporte de Franklin fue clasificar los materiales fenómenos eléctricos, de manera que podrán
en aislantes y conducto res: los aislantes no construir los aprendizajes esperados a partir de
permiten que la electricidad pase a través de ellos, experiencias concretas, y poner en práctica
como el plástico o la ma dera; los conductores habilidades de pensamiento científico como la
facilitan el paso de la elec tricidad, por ejemplo, los observación, elaboración de hipótesis y análisis de
metales. resultados.
Un fenómeno eléctrico que resulta de gran
interés para los estudiantes es la electrostática. Sobre las ideas de los alumnos
Como disciplina, la electrostática es la parte de la
física que estudia los fenómenos relacionados con las Los estudiantes de secundaria tienen algunos co
cargas eléctricas en reposo. Todos los materiales nocimientos sobre el tema, principalmente de ex
que nos rodean están formados por átomos; éstos periencias relacionadas con la electrostática y la
naturalmente son eléctricamente neutros, ya que electricidad, por lo que es importante partir de las
contienen la misma cantidad de protones (partículas ideas previas para construir aprendizajes significa tivos.
con carga positiva) y elec trones (partículas con carga Sin embargo, a pesar de la enseñanza formal en grados
negativa). Si un ma terial posee carga negativa, anteriores, muchos estudiantes no rela cionan los
quiere decir que tiene mayor número de electrones; electrones con la corriente eléctrica.
por el con trario, si posee carga positiva, significa Las experiencias generalmente se relacionan con la
que ha perdido electrones y tiene mayor número de corriente eléctrica que permite el funcio namiento
protones. Esto es, para cargar eléctricamente un de diversos aparatos, y no con las no ciones
cuerpo, debe ganar o perder electrones. Otro hecho conceptuales de cargas eléctricas, fuerzas entre las
interesante ocurre cuando dos cuerpos poseen la cargas, materiales conductores o ais lantes y
misma carga (positiva o negativa), pues se repelen; conservación de la energía.
cuando poseen cargas diferen tes (positiva y
negativa), se atraen. ¿Cómo guío el proceso?
Existen tres maneras principales para que un
material neutro se electrice o se cargue eléc Sesión 1p. 12
tricamente: frotamiento o fricción, que con siste en
frotar un cuerpo contra otro; por contacto, que ■ Para empezar
sucede cuando un cuerpo se electriza con sólo tocar
otro ya electrizado, y por inducción, al cargar • Inicie la secuencia con la exploración de las ideas
eléctricamente un cuerpo sólo acercándolo a otro previas de los estudiantes, para hacer un
pero sin con tacto. Como resultado de estas diagnóstico que guíe el desarrollo del tema, a partir
interacciones, la distribución inicial de electrones se de preguntas como las siguientes: ¿qué es la
altera, es decir, el cuerpo electrizado provoca el electricidad?, ¿qué experiencias han teni do con la
despla electricidad?, ¿qué fenómenos eléc
74
BLOQUE
tricos conocen?, ¿la electricidad que utilizan mensaje a ellas, la superficie inervada se carga
algunos aparatos, como una plancha o una negativamente, por ejemplo, al contacto con la
lámpara, se transforma en otro tipo de ener gía?, presa, lo cual provoca que el circuito se cie rre y
¿cuál? Explique que, en el caso de la plancha, se produzca la descarga. La disposición de las
parte de la energía eléctrica se trans forma en electroplacas es de un circuito en serie, lo que
térmica o calor; mientras que en la lámpara, aumenta el voltaje.
además de calor, hay transformación en energía
lumínica. Actividad 2. Primeras experiencias
con la electricidad
Actividad 1 ¿Cómo usamos la electricidad? • Solicite a los estudiantes que, por equipos, lean la
• Solicite al grupo que, de manera individual, lean la actividad 2 completa para identificar dudas.
actividad completa antes de realizarla. Observe y guíe a los equipos; asegúrese de que
• Al elaborar la tabla comparativa del punto 4, froten la regla contra la tela cada vez que experi
deben anotar, por lo menos ocho aparatos menten con un objeto. Puede invitarlos a probar con
eléctricos. otros materiales, como viruta de madera o el
• Pida a un alumno voluntario que anote la con cabello de algún compañero.
clusión grupal en una cartulina, y péguela en • Al comentar las preguntas del apartado “Aná lisis
alguna parte del salón de clases, de esta forma y discusión”, es importante que identifi quen que
podrán incluir otros usos de la electricidad a lo la regla se cargó eléctricamente, o se electrizó,
largo de la secuencia. Incentive la reflexión con porque al frotarla contra la lana se produce una
preguntas acerca de si algunos de los aparatos transferencia de carga (elec trones de la lana pasan
identificados realizan más de una función o a la regla), por lo que la regla queda con mayor
transforman la electricidad en varios de tipos de carga negativa y la lana con mayor carga
energía a la vez. positiva. Debido a esto, la regla atrae a los demás
objetos livianos que se encuentran cerca de ella.
Sesión 2p. 13 • Explique al grupo que los materiales electriza dos
tienden a equilibrar sus cargas; esto es, al acercar la
■ Manos a la obra regla a otros objetos, cederá los electrones que
• Seleccione a un alumno al azar para que lea el ganó con anterioridad.
apartado “Inicios del conocimiento de la elec
tricidad”. Muestre al grupo un trozo de ámbar y Sesión 3p. 14
reproduzca la experiencia de la figura 2.1 o
proyecte una imagen del ámbar para que lo • Inicie el tema con la proyección de alguna
conozcan. imagen o un video sobre los rayos. Pregunte a sus
• Pregunte si, además de las anguilas, conocen otro alumnos cómo piensan que se producen estos
animal que tenga propiedades eléctricas, por fenómenos naturales; escuche sus ideas previas y
ejemplo, las rayas eléctricas. Estas últimas tienen solicite que expliquen el argumento
dos órganos eléctricos, uno a cada lado de la correspondiente.
cabeza, y están formados por célu las llamadas • Pida a los estudiantes que lean el apartado “Carga
electroplacas que producen una descarga de 220 eléctrica y fenómenos eléctricos”. Mencione que
voltios, con la que estos ani males aturden a sus los conceptos carga positiva y carga negativa se
presas como invertebra dos y peces pequeños. construyeron con la contri bución de muchos
Una electroplaca es una célula con forma de científicos, como lo apren dieron en la secuencia
disco que tiene dos superficies: una conectada a 6 del bloque 1.
numerosas ter minaciones nerviosas y otra
rugosa. Antes de que llegue el estímulo nervioso Actividad 3. ¿Cómo se forman los rayos?
que las activa, las electroplacas están cargadas • Realicen la actividad 3. Es importante que los
positivamen te en ambas superficies, pero cuando alumnos identifiquen que los rayos son des
llega el
cargas eléctricas que se llevan a cabo entre una tivamente, por lo que se atraen, mientras que al
nube y la superficie terrestre o entre dos nubes. cargar ambos globos se separan porque se re pelen,
Se originan porque en éstas hay pe queñas pues tienen la misma carga.
partículas de hielo y agua que friccio nan entre sí, • Invite al grupo a argumentar por qué los obje tos
lo que ocasiona que las cargas eléctricas se que tienen la misma carga se repelen y los que
separen, quedando la mayor par te de las negativas tienen distinta carga se atraen.
en el inferior de la nube y las positivas en la
superior. En la Tierra, las car gas positivas se
concentran en lugares que sobresalen en el
relieve, por ejemplo, una casa, un árbol o un
edificio; en ocasiones, la atracción entre ellas es
muy fuerte, y cuando las cargas positivas terrestres
y las negativas de las nubes hacen contacto,
ocurre la des carga de electricidad que forma un
rayo.
• Sugiera a los estudiantes que amplíen la infor
mación acerca de las investigaciones de Ben jamin
Franklin u otros científicos que hayan realizado
alguna aportación al tema de la electricidad.
Solicite que enfaticen en los di seños
experimentales que desarrollaron para hacer sus
investigaciones.
• Cierre la actividad con el apartado “Dato inte
resante”, y pregunte qué otros objetos pien san
que pueden atraer a los rayos y por qué.
Sesión 4p. 15
Sesión 5p. 16
• Recapitule los realizar la sección de

conocimientos “Análisis y dis cusión”, y
aprendidos en la para complementar la
sesión anterior sobre la actividad, pida que froten
formación de los ra los dos globos con la tela
yos. Pídales a algunos y repitan el punto 2.
voluntarios que expli Después invítelos a acer
quen lo que carlos a la pared y a
investigaron. Después observar lo que sucede.
muéstreles el recurso • Durante el desarrollo de la
audiovisual Energía sección “Análisis y
como de rayo. discusión”, asegúrese de
que los alumnos iden
Actividad 4. tificaron que en el punto 2
Atracción y repulsión no sucede nada, ya que los
globos no están cargados,
• Invite a los estudiantes los globos sólo cuelgan de
a realizar los puntos 1 los hilos; en el punto 3 se
a 3 de la actividad y elec trizó sólo uno de los
observen lo que globos que se cargó nega
sucede. Antes de
76
• Retome la que recuerden
conclusión ejemplos
de la sesión cotidianos.
anterior • Oriente a los
acer ca de la estudiantes para
atracción y que realicen las
repulsión de actividades del
los cuerpos. recurso
• Invite al informático
grupo a leer Carga
la eléctrica en la
información materia.
de esta Asegúrese de
sesión, que, en la
relacionada interacción con
con las el recurso
formas de informático,
electri zar los es tudiantes
un cuerpo, y puedan usar
aclare las los
dudas que conocimientos
pudieran ad quiridos o
surgir. aplicarlos.
• Pida a los Promueva esto
alumnos por medio de
que formen cuestionamient
equipos, os puntuales,
que al mismo
realicen un tiempo que
mapa trabajan en la
mental en computadora.
una
cartulina,
en el que
expliquen
con sus
palabras
cada una de
las formas
de electrizar
un cuerpo, y
que dibu jen
varios
ejemplos de
cada una.
Para ello,
in vítelos a
investigar
en libros e
internet o
77
BLOQU
Sesión 6 p. 17
pañero, que escriban en su cuaderno las ideas más
importantes del texto y que las ilustren.
Actividad 5. Explica tus primeras Finalmente, lea sus trabajos y retroaliméntelos al
experiencias con la electricidad resaltar los logros; ayude a que los estu diantes
• Para responder las preguntas de la actividad,
identifiquen los aspectos que deben mejorar para
resalte que las explicaciones deben ser sus
incluir estrategias de apoyo (re paso, intercambio
tentadas de forma lógica, es decir, que hagan la
de explicaciones con sus pares,
relación causaefecto entre los elementos que
problematizaciones, etcétera).
identifican:
» La regla electrizada atrae los pedacitos de Sesión 8p. 19
papel, ya que posee carga negativa. Lo mis
mo sucede, con otros materiales con ca Actividad 6. Efectos de la electricidad
racterísticas similares, como ser ligeros. Por lo • Retome la actividad 1 acerca de los aparatos
tanto, no podrá atraer una silla, por ejem plo, eléctricos e invite a los estudiantes a realizar la
aunque se encuentre cerca de la regla. actividad 6.
» La electricidad es una forma de energía que • Al desarrollar el sexto punto, solicite que indi
puede ser percibida con el tacto, el oído y la quen a través de qué elementos pasa la electri
vista, o a través de una sensación de “toque” cidad, y por qué el aparato no funciona si no está
(ligero cosquilleo o calambre). La pérdida o conectado a la corriente. También puede pedir
ganancia de electrones del átomo es lo que hace que identifiquen los materiales que com ponen a
que los materiales se electricen, se atraigan o dichas piezas.
se repelan. • Al finalizar, invítelos a explicar en su cuaderno los
» Los alumnos pueden preguntarle por qué conceptos de corriente eléctrica, materia les
sucede esto si sólo la regla ganó electrones conductores y aislantes, así como la im portancia
y los demás objetos, como el papel, no es tán de cada uno de ellos.
cargados o son neutros. Lo que sucede es que • Para cerrar, pídales que comenten el conteni do
el exceso de electrones de la regla repele a los de su trabajo e identifiquen los materiales
electrones de los demás mate riales, por lo que conductores y aislantes de su aparato.
la parte cercana a la regla se carga
positivamente. Sesión 9p. 20
• Al finalizar las preguntas, comenten de manera
grupal las respuestas y pida que las modifiquen o • Comience la sesión con el rescate de los
complementen, si es necesario; de esta ma nera aprendizajes de la sesión 8.
podrán identificar lo que aprendieron y realizar • Realice la lectura comentada del apartado “Cir
los puntos 3 y 4 de la actividad. cuitos eléctricos”. Haga pausas con la finalidad de
complementar, dar una explicación o aclarar dudas.
Sesión 7p. 17
Elabore un mapa conceptual en el piza rrón para
relacionar la información e ilustrar los circuitos
• Plantee a los estudiantes lo siguiente para re eléctricos. Solicite que expliquen con sus palabras
capitular el concepto de fuerza, trabajado en el qué es un circuito, a fin de que construyan el
bloque anterior: ¿la electricidad es una fuer za?, concepto; esto los apoyará en la comprensión de
¿por qué? las medidas de seguridad.
• Realice una lectura comentada del apartado “Fuerza • Al terminar, pregunte a los alumnos por qué
eléctrica”. Pida a algunos voluntarios que, por piensan que es importante establecer reglas de
turnos, realicen la lectura y haga pau sas para seguridad para el manejo de la electricidad. Es
explicar o aclarar dudas. Resalte la relación de la cuche sus comentarios y después pida que lean el
información con las actividades realizadas en las apartado “Cuidados en el uso de la electrici dad”.
sesiones anteriores. Al finalizar, proyecte el recurso audiovisual
• Para cerrar, pida que se reúnan con un com
Cuidado con la electricidad.
• Forme parejas y exhorte a los estudiantes a • Comente que deben relacionar los conceptos
elaborar un cartel en el que mencionen los trabajados durante la secuencia. Esto lo pueden
cuidados que deben practicar en el uso de la lograr con un breve organizador conceptual en el
electricidad. Indique que lo presenten al gru po y que indiquen dichas relaciones. Asegúrese de que
lo peguen en alguna parte visible de la escuela. los alumnos tengan a la mano la carpeta de
trabajo, de forma que puedan revisar sus ac
Sesión 10p. 21 tividades y así enlistar los conceptos.
• Posteriormente, invítelos a valorar y autoeva luar
Actividad 7. Construcción de un circuito su trabajo. Apóyelos para identificar, por medio
eléctrico con motor de los productos de su carpeta de traba jo, cómo
• Recapitule sobre el funcionamiento de un cir era su conocimiento sobre la electri cidad al inicio
cuito eléctrico de la sesión anterior. Si es ne del estudio de este tema, y cómo fue progresando
cesario, pida a algún voluntario que pase al frente gradualmente hasta llegar a ser más complejo.
a explicarlo en una imagen proyectada. Exhórtelos a realizar el pun to 5 de la actividad de
• Observe atentamente el trabajo de los equi pos forma colaborativa.
durante el desarrollo de la actividad 7, para
aclarar dudas o apoyarlos en la construc ción de ¿Cómo apoyar?
circuito.
• Al redactar la conclusión, comente que la bo bina Los conceptos trabajados en esta secuencia son de un
gira debido a la corriente eléctrica, ésta pasa a nivel de abstracción alto, ya que los alum nos no
través del circuito eléctrico, y genera un campo pueden ver directamente lo que sucede con los
magnético que interactúa con el del imán, lo cual electrones. Por eso, es importante que, para
produce una fuerza de em puje que origina el explicarlos, se planee recurrir a imágenes proyectadas,
movimiento. videos y otras experiencias direc tas, así como a
• Para agilizar el desarrollo de la actividad, orga nice analogías.
a los equipos de tal forma que se distri buyan el
trabajo, debido a que son varios pasos a realizar ¿Cómo extender?
de manera independiente; al final podrán armar el
dispositivo completo. Solicite a los alumnos, que han avanzado con ra pidez
en el proceso de aprendizaje, que realicen una
Sesión 11p. 23 investigación relacionada con la generación de
electricidad, como el empleo de combusti bles
■ Para terminar fósiles y la generación de energías limpias. También
pueden indagar acerca de la importan cia de evitar el
Actividad 8. Aplico lo aprendido desperdicio de la energía eléctrica y las formas de
• Para iniciar, pida a los alumnos que lean el pá rrafo cuidarla.
introductorio e invítelos a comentar lo que más
les llamó la atención de la secuencia. Pautas para la evaluación
• Exhórtelos a formar equipos y realizar la acti formativa
vidad 8. Incluya aparatos electrodomésticos
sencillos, como los que se proponen, y que de Al finalizar, se sugiere preparar una puesta en co mún
preferencia ya no se usen en casa. Al investi gar donde los alumnos comenten sus logros du rante la
el mecanismo de funcionamiento, sugiera que secuencia, qué actividades o resultados fueron
consulten internet o alguna bibliografía que haya interesantes para ellos, cuáles les causaron asombro o
preparado previamente. curiosidad y por qué. Apóyelos para que valoren su
trabajo y los resultados de éste.
78
BLOQUE
Secuencia 9. Fenómenos magnéticos
(LT, Vol. II págs. 24-35)

Tema Interacciones
Aprendizaje esperado • Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
Intención didáctica Reconocer la importancia de los fenómenos magnéticos y del campo magnético de la Tierra para
identificar aplicaciones de esta fuerza en situaciones de su vida cotidiana.
Vínculos con otras Historia
asignaturas Al revisar y analizar el orden cronológico de los descubrimientos de la electricidad
y el magnetismo, y comprender el desarrollo de la relación entre ambos fenómenos.
Materiales Aguja o alfiler, imanes, bandeja, cuadro de unicel, tijeras, imanes de tira, objetos pequeños hechos de
diferentes materiales, limadura de hierro, cartulinas, esfera de unicel, pegamento, navaja, hojas blancas, tapa de
plástico, alambre, pila de 3 o 9 V, tornillo, objetos metálicos, desarmador.
informáticos para el • El magnetismo y el modelo atómico
alumno
• El magnetismo de la Tierra
apoyo para el maestro • El magnetismo y el modelo atómico
• Materiales de aprendizaje
Bibliografía
¿Qué busco? la mezcla de dos óxidos de hierro y tiene la

propiedad de atraer otros metales, como hie rro,
Que los alumnos descubran, por medio de la ex acero, cobalto o níquel.
perimentación, los fenómenos magnéticos y el • Artificiales: son elaborados a partir de aleacio nes
campo magnético terrestre. Además, que identi fiquen de diferentes metales; estos imanes tie nen dos
su importancia y las aplicaciones de esta fuerza en regiones o polos magnéticos (positivo y negativo).
la vida diaria. Cuando dos imanes artificiales es tán cercanos uno
del otro, si sus extremos son del mismo polo, se
Acerca de… repelen, pero si corres ponden a polos distintos, se
atraen. Este com portamiento es igual al que
El magnetismo se refiere al conjunto de fenó ocurre con las cargas eléctricas.
menos en los que interviene una fuerza de atrac ción o Es importante considerar que toda corriente
repulsión a distancia, y que es originado por los eléctrica produce un campo magnético a su al
imanes o las corrientes eléctricas. rededor; por lo tanto, las corrientes eléctricas en el
Los imanes son objetos que producen un campo interior de los átomos se relacionan con el
magnético y atraen a los que son metáli cos. Pueden magnetismo de los cuerpos. Esto se explica por que
ser de dos clases: los electrones en movimiento generan co rrientes
• Naturales: no son fabricados; el ejemplo es la eléctricas cerradas, es decir, los electrones
magnetita, que es un mineral constituido por
al girar en sus órbitas producen un campo mag yoría de los estudiantes identifica que los imanes sólo
nético, por lo que se puede decir que los áto mos se atraen algunos objetos hechos de metal, y otros
comportan como un imán. Entonces, si el material alumnos ven el fenómeno del magnetismo como
no presenta magnetización es por que estos mágico, es decir, consideran que es una propiedad
pequeños imanes están distribuidos de manera de los imanes, sin conocer la explica ción científica.
desordenada; sin embargo, se ali nean o se ordenan Por otra parte, es difícil que rela cionen los campos
cuando se aplica un campo magnético externo. magnéticos con los campos eléctricos. Sin embargo,
Los imanes tienen diferentes formas y tama ños, los estudiantes recono cen que existen imanes de
y se encuentran en numerosos lugares co tidianos, muchas formas y que tienen dos polos: norte y sur; a
como la puerta del refrigerador o de algunos partir de estos conocimientos previos, se puede
muebles, aparatos eléctricos, aretes, broches de las abordar el tema de la secuencia y preparar la base
bolsas, varios juguetes, etcétera. El principio de su para pro fundizar en su análisis.
funcionamiento se basa en que generan un campo de
fuerza a distancia que co rresponde a la región ¿Cómo guío el proceso?
alrededor del imán, donde se manifiesta la acción de
atracción o repulsión. Dicha zona recibe el nombre Sesión 1p. 24
de campo mag- nético, y consiste en líneas de
fuerza que salen del polo norte del imán y entran al ■ Para empezar
polo sur del mismo. Por dentro del imán, estas líneas
de fuer za van del polo sur al norte, completando un Actividad 1. Brújula
re • Para identificar los conocimientos previos de los
corrido cíclico. alumnos, pregunte lo que saben acerca del
El magnetismo también está presente en nuestro magnetismo: ¿qué son los imanes?, ¿de qué están
planeta, el cual se comporta como un imán, hechos?, ¿para qué sirven?, ¿dónde los han visto?,
originando su propio campo magnético, a partir de ¿saben que existe un campo mag nético de la
las corrientes eléctricas provenientes del Tierra?, ¿conocen sus efectos?
movimiento de su núcleo, que contiene hie rro y • Posteriormente, invítelos a leer el párrafo in
níquel. Los polos magnéticos, norte y sur de la Tierra, troductorio y a realizar la actividad 1. Verifique que
no coinciden con exactitud con los po los todos los integrantes del equipo partici pen y
geográficos norte y sur que se identifican con respecto sigan las indicaciones. Al colocar la agu ja sobre el
al eje terrestre; aunque están situados cerca de éstos, unicel que se encuentra flotando, sugiera que la
en ocasiones muestran ligeras variaciones en su fijen con un poco de cinta ad hesiva o que hagan
ubicación. una pequeña hendidura al unicel en la que quepa la
Debido a la existencia de esta fuerza a distan cia en aguja.
nuestro planeta, la aguja imantada de una brújula • Aclare que verificarán las respuestas del punto 5
apunta directamente al polo norte mag nético. Algunas con la información de la siguiente sesión: la aguja
aves y microorganismos la pue den percibir y les sirve se magnetizó al frotarla y, por tanto, al dejarla libre
como referente en sus desplazamientos. Es importante sobre el unicel en agua, la punta se orientó hacia el
que los alumnos construyan los aprendizajes polo norte magnético de la Tierra. Al moverla, la
conceptuales sobre este tema y comprueben que son aguja giró y volvió a orientarse hacia ese mismo
útiles para ex plicar de forma sustentada los hechos polo; esto se debe a que nuestro planeta actúa
naturales. como un imán que orienta al polo contrario de la
aguja.
Sobre las ideas de los alumnos • Para cerrar, invite a los alumnos a formar equi pos
y pida que escriban trayectorias dentro de la
Los alumnos de secundaria han tenido experien cias escuela para llegar a un lugar determinado,
previas relacionadas con los imanes, saben que atraen utilizando los puntos cardinales (por ejemplo:
o se adhieren a otros objetos. La ma “quince pasos hacia el norte, dos pasos hacia
80
BLOQUE
el sur”, etcétera). A continuación, solicite que • Posteriormente, pregunte qué sucedería con los
intercambien sus descripciones con otros equipos polos del imán si cortan la tira a la mitad.
y anímelos a realizar la trayectoria pero con la Comente de manera grupal y pida que escri ban
brújula. su predicción en su cuaderno e invítelos a realizar
la actividad 2. Muestre un ejemplo de redacción
Sesión 2p. 25 de la hipótesis para que lo retomen y elaboren la
propia.
■ Manos a la obra • Al terminar, comente de manera grupal si con
firmaron o no su predicción inicial y exhórtelos a
• Comente con los alumnos los resultados ob tenidos expresar por qué creen que sucede esto.
en la actividad 1, en relación con las preguntas del • Solicite a los alumnos que lean la información
punto 5. posterior a la actividad y observen el recurso au
• Invítelos a leer las secciones “El magnetismo” y diovisual El magnetismo y el modelo atómico.
“Los imanes y la estructura atómica”. Comen te • Al finalizar, oriente la reflexión acerca de por qué
con ellos su contenido y aclare las dudas. Puede piensan que se magnetizó la aguja de la brújula en
sugerir que respondan, nuevamente, las preguntas la actividad 1 y por qué al cortar los imanes se
de la actividad anterior. forman nuevos imanes.
• Forme parejas y solicite que experimenten con
algunos imanes, por ejemplo, que los coloquen uno Sesión 4p. 26
frente a otro y perciban la fuerza a distan cia. Pida
que roten o giren sólo uno de los ima nes y que Actividad 3. Materiales ferromagnéticos
describan la diferencia en cómo percibieron el • Inicie la sesión preguntando a los estudiantes qué
magnetismo. Cuando los imanes se atraen con una es lo que han aprendido hasta ahora de los imanes,
fuerza considerable, se con cluye que los polos son por ejemplo: ¿de qué materiales está hecho un
diferentes; si éstos se repelen con fuerza, los polos imán?, ¿qué materiales son atraídos por él?, ¿cómo
son iguales. se magnetizó la aguja?, ¿por qué?, ¿por qué la
• Oriente la reflexión con las siguientes pregun tas, aguja magnetizada apunta ha cia el norte?, ¿cómo
cuyas respuestas escribirán en su cuader no: ¿qué están conformados los átomos de los imanes?
sucede cuando colocan los dos polos norte uno Valore las respuestas, ya que le proporcionarán
frente al otro o los dos polos sur?, ¿qué objetos información del proce so que realizan los
atraen?, ¿a qué distancia se debe colocar un imán alumnos y le servirán para cerciorarse de que han
de un objeto para que pueda ser atraído?, ¿qué comprendido el tema.
utilidades tienen los imanes?, ¿qué tipo de fuerza • Invite a los alumnos a realizar la actividad 3. Al
ejerce un imán hacia otro imán y otros cuerpos finalizar comente al grupo que los materiales que
metálicos? son atraídos por un imán están hechos de cobalto,
• Al finalizar, organice a los estudiantes para que níquel, hierro u otro metal. Al finalizar, pida que
comenten sus respuestas de manera grupal. lean el párrafo final posterior a la acti vidad y que
escriban en su cuaderno qué es un material
Sesión 3p. 25 ferromagnético. Para favorecer la con solidación
de este concepto, solicite que pon gan a prueba la
Actividad 2. Separar los polos de un imán atracción de ciertos materiales metálicos a un imán:
• En la preparación de esta sesión, consulte el que acerquen sus tijeras a un imán, y después que lo
material audiovisual para el docente El mag- acerquen a un clip o a un clavo pequeño.
netismo y el modelo atómico. Concluyan si dichos mate riales son
• Antes de empezar a realizar la actividad, pida a los ferromagnéticos o no, a partir de sus experiencias, y
estudiantes que identifiquen los polos del imán en argumenten por qué.
tiras, colocándolos frente a frente con otros • Con la información que los alumnos ya tienen
imanes similares; sugiérales anotar los polos con acerca del tema, pregunte ¿por qué si la mayo ría de
algún marcador. los imanes están formados por hierro, no
todos los objetos de hierro son magnéticos? campo magnético de la Tierra, de su forma y cómo
Escuche sus respuestas y guíelos para recordar que produce sus efectos. Los estudiantes tienen cierta
no todos los átomos de estos objetos es tán información del tema, ya que en la sesión anterior
organizados en una sola dirección, y que sólo al realizaron una lectura del mismo y observaron la
someter el objeto a un campo magnéti co se figura 2.22.
podrán orientar en la misma dirección, por lo • Anime a los estudiantes a realizar la actividad
tanto, quedará magnetizado, como su cedió con 5. Apóyelos en todo momento para que sigan las
la aguja de la brújula. indicaciones correctamente y aclare las dudas
que pudieran surgir.
Sesión 5p. 27 • En la sección “Análisis y discusión”, guíe la re
flexión para que los alumnos identifiquen que el
Actividad 4. Campo magnético campo magnético del imán que se encuentra dentro
• Comience la sesión con las siguientes pregun tas: de la esfera de unicel se puede obser var debido a
¿cómo es el campo magnético de un imán?, ¿qué que la limadura de hierro se pega a la esfera y sigue
forma imaginan que tiene?, ¿cómo se puede las líneas de fuerza que unen los polos del imán.
representar? Posteriormente, pida que ana lice su conclusión.
• Pida a algún voluntario que lea en voz alta las Recuerde al grupo que acaban de elaborar un
instrucciones para realizar la actividad 4; al fi modelo, y cómo éste ayuda a comprender mejor
nalizar, pregunte qué piensan que sucederá con el el fenómeno del magnetismo terrestre. Proponga
imán y la limadura de hierro. Escuche sus un reto para que diseñen otro modelo
predicciones y después solicite que reali cen la experimental con el cual prueben el mismo
actividad. fenómeno.
• Al terminar, indique que argumenten lo que • Pida que lean el texto informativo posterior a la
observaron en la actividad. Cuestiónelos con la actividad y comente con ellos su contenido. Si lo
intención de que reflexionen a qué se debe que la considera conveniente, proyecte un vi deo de las
limadura de hierro adquiera una distri bución al auroras boreales o australes que haya preparado
estar cerca del imán. previamente, o bien, muestre imágenes de ellas.
• Invítelos a leer el texto informativo de esta se • A partir de los materiales audiovisuales para el
sión para confrontar lo que los alumnos pien san docente, puede apoyarse en el recurso audio visual
que es un campo magnético y por qué se forma. Materiales de aprendizaje para guiar a sus
Complemente la información: las líneas de fuerza alumnos al realizar el modelo del campo magnético
salen del polo norte del imán y entran al polo sur de la Tierra.
del mismo, y dentro del imán las lí neas de fuerza
van del polo sur al norte. Co mente también que, Sesión 7p. 30
aunque en el papel se ven las líneas en plano, el
campo magnético es tri dimensional. Esto lo • Pida a un alumno que lea el título “El campo
pueden comprobar acer cando directamente la magnético de la Tierra y la navegación”. Pre
limadura de hierro al imán; considere antes de gunte al grupo a qué se refiere la palabra na
hacer esto que, una vez adherida la limadura, es vegación (viaje marítimo o aéreo), y qué relación
muy difícil quitarla. tiene con el campo magnético de nuestro planeta.
• Pida que expliquen, con sus palabras y en su • Solicite a los alumnos que formen equipos y lean
cuaderno, qué es un campo magnético y cómo la información correspondiente a este apartado y
funciona, después permita que comen ten su solicite que investiguen acerca de una especie
trabajo con el resto del grupo. animal que use el campo magnéti co de la Tierra
para orientarse, cómo lo detecta y de qué forma lo
Sesión 6p. 28 usa. Al finalizar, pida que ex pongan su
investigación al resto del grupo.
Actividad 5. El campo magnético terrestre
• Invite a los alumnos a reflexionar acerca del
82
BLOQUE
Para cerrar la sesión, proyecte el recurso au Sesión 9 p. 32

diovisual El magnetismo de la Tierra y co
mente su contenido de manera grupal. Solicite Actividad 6. Electroimán
que, a partir de la proyección, hagan una lista de • Recapitule la información más importante de la
palabras o conceptos que ya han aprendido sesión anterior, por medio de preguntas como:
durante la secuencia, así como de aquellos que ¿qué relación tiene la electricidad con el
son nuevos o que todavía no han quedado claros. magnetismo?, ¿qué sucede alrededor de una
Tome unos minutos para aclarar sus dudas. corriente eléctrica?
• Exhorte a los alumnos a formar equipos para que
Sesión 8p. 31 realicen la actividad 6. Aclare las dudas que
pudieran surgir durante la realización, por ejemplo,
• Para explorar las ideas previas, pregunte a los en cómo debe quedar enrollado el alambre de
estudiantes si consideran que la electricidad y el cobre. En el apartado “Análisis y discusión”, guíe a
magnetismo se relacionan y cómo lo ha cen. los alumnos para identificar que al pasar la
Mencione que el movimiento de las car gas corriente eléctrica a través de un objeto metálico,
eléctricas genera un campo magnético y que éste éste atrae a otros objetos metálicos y se convierte
se genera alrededor de un cable que conduce en un electroimán; para ello pida que recuerden los
electricidad. Solicite que recuerden el circuito conceptos que ya conocen sobre el tema.
eléctrico y la bobina que gira con un imán en la • Guíe a los alumnos para elaborar su conclu sión
parte inferior, que se realizó en la secuencia acerca del campo magnético que se forma debido
anterior. a la corriente eléctrica. Puede retomar la pregunta
• Prepare algunos libros con textos informati vos inicial de la actividad y la hipótesis que
sencillos o direcciones de internet para que los elaboraron, para que los estu diantes formulen si
alumnos puedan investigar acerca del ésta se confirmó, y en su caso que identifiquen
electromagnetismo. Solicite que resalten el puntualmente las cau sas y los efectos del
aspecto que les parezca más interesante. fenómeno observado.
• Forme equipos con los estudiantes para que lean • Para cerrar, invítelos a leer y comentar de ma nera
y comenten el texto “Electromagnetismo”. grupal el párrafo informativo subsecuen te a la
• Deberán elegir uno de los científicos que hi actividad. Lea el pie de la figura 2.28 para que
cieron descubrimientos del electromagnetis mo, los estudiantes observen una de las aplicaciones
profundizar en la información y preparar una del electroimán, y pregunte qué necesidades o
infografía sencilla para presentar al grupo. Solicite problemas habrán pensado los inventores que
a los equipos que investiguen otros científicos podían resolver con dicho dis positivo, además
como James Clerk Maxwell, William Sturgeon, del que muestra la figura.
Georg Simon Ohm, Carl Friedrich Gauss o
Wilhelm Eduard Weber, por ejemplo. Sesión 10p. 33
• Si lo considera conveniente, anímelos a buscar en
internet un video sobre sus experimentos. Actividad 7. Buscando imanes
• Al finalizar el trabajo en equipo, exhórtelos a • Realice con los alumnos la actividad 7. Haga
exponer y explicar su trabajo frente al grupo. énfasis en el punto 3, al acercar el imán a las
Sugiera que elaboren un buzón de preguntas para bocinas. Comente con ellos lo sucedido: la bo
que durante la exposición sean respondi das al cina vibra debido a la fuerza de atracción y de
azar. repulsión del imán y de la corriente eléctrica que se
• Para cerrar, cuestione a los estudiantes por qué desplaza a través de sus componentes, pro duciendo
son importantes los descubrimientos es tudiados así el sonido. Esto resaltará la transfor mación a la
y de qué manera se aplican en su vida cotidiana. energía y de las fuerzas en interacción durante el
funcionamiento del dispositivo.
• Al finalizar la actividad, pida que lean y comen ten los alumnos experimenten libremente con ella y
con su equipo el apartado “Usos de los imanes”. los imanes. Por ejemplo, pueden medir a qué
Sugiera que, al finalizar su lectura, ela boren un distancia deben colocar un imán para provocar un
organizador conceptual para mostrar en qué efecto considerable en la masa.
ámbitos de la vida diaria los imanes re sultan de
utilidad. Finalmente, solicite que bus quen algún ¿Cómo extender?
video en el que se incluyan algunas aplicaciones
del electromagnetismo. • Invite a los alumnos a que indaguen otras apli
caciones del magnetismo en la vida diaria y que
■ Para terminar las presenten al resto del grupo por me dio de una
exposición. Puede pedir a los que hayan
Sesión 11p. 35 demostrado mayor curiosidad en la ex
perimentación que diseñen una aplicación de los
Actividad 8. Aplico lo aprendido imanes que puedan utilizar en su salón. Por
• Inicie la sesión solicitando a los alumnos que ejemplo, sugiérales construir una cerra dura
realicen la actividad 8, en la que tendrán que magnética para la puerta de un mueble, o bien,
elaborar un organizador conceptual. Sugiera usar creativamente los imanes para sostener
diferentes diseños para incentivar su creativi dad cartulinas, hojas o tarjetas en el piza rrón sin
y representación de los aprendizajes que han necesidad de emplear cinta adhesiva. Permita que
logrado. Asegúrese de que incluyen todos los ellos desarrollen su creatividad a partir de los
conceptos vistos. Posteriormente, invítelos a conocimientos adquiridos.
realizar los puntos 6 y 7 donde autoevaluarán su
trabajo a lo largo de la secuencia. Recuerde al Pautas para la evaluación
grupo la importancia de la honestidad para formativa
valorar el proceso de aprendizaje, así como las
posibilidades de mejorar los aspectos que • Observe y valore si los alumnos participan en las
identifiquen como difíciles de comprender. actividades a lo largo de la secuencia de manera
• Invite a los alumnos a explicar su organizador al activa, congruente, responsable e in formada; de
resto del grupo y a compartir sus autoeva esta forma podrá darse cuenta del grado de
luaciones de manera voluntaria. comprensión de los conceptos y temas trabajados
durante la secuencia.
¿Cómo apoyar? • Como actividad complementaria, organice una
puesta en común en la que los alumnos expli
• Favorezca la indagación y la experimentación. quen sus aprendizajes y la manera en la que
Prepare algunas actividades prácticas com llegaron a ellos. Durante esta actividad, pue den
plementarias sobre el magnetismo que per mitan enlistar dichos aprendizajes en el pizarrón y
a los alumnos comprender mejor los fenómenos posteriormente comentarlos, es decir, que
magnéticos. Por ejemplo, pueden fabricar una mencionen cuál de ellos han logrado y cuál no y
bola de masa magnética al mez clar un poco de la por qué. Esto le permitirá evaluar en qué grado de
limadura de hierro (utilizada durante el estudio del avance respecto de los aprendizajes se encuentran
tema), pegamento blan co y masa de tortillas. todos los estudiantes, y así di señar estrategias
Mezclen los ingredientes hasta lograr una masa didácticas para fomentar su proceso.
uniforme y permita que
84
BLOQUE
Secuencia 10.Fenómenos electromagnéticos
y su importancia
(LT, Vol. II, 36-47)

Tema Interacciones
Aprendizaje esperado • Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como
resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.
Intención didáctica Explicar los conceptos de ondas y sus características. Conocer y analizar las diferentes
frecuencias del espectro electromagnético y sus aplicaciones.
Conocer las aportaciones de Faraday y Oersted al magnetismo.
asignaturas Al indagar datos biográficos de los principales científicos que han hecho aportes para el
estudio del electromagnetismo.
Matemáticas
Al realizar procedimientos algebraicos para calcular la rapidez de una onda.
Materiales Prisma de vidrio, papel o cartulina negra, bandeja o cubeta, pedacitos de papel, cuerda,
cronómetro, alambre de cobre, sal, gis, radio, pila de 3 o 9 V con cables, vela, cerillos, cartulina,
pegamento e imágenes diversas relacionadas con las ondas electromagnéticas y los desarrollos
tecnológicos, como teléfonos celulares, GPS y radares.
informáticos para el • Ondas
alumno
• Ondas electromagnéticas
Informáticos
• Ondas electromagnéticas
• Tippens, Paul E. (2007). Física Conceptos y aplicaciones, México, McGraw-Hill.
¿Qué busco? magnéticas, que se propagan en el vacío (las de la luz,

radio, televisión, rayos X, entre otras).
Que los alumnos comprendan y expliquen qué es una Las ondas electromagnéticas se transmiten por
onda y sus características; que identifiquen y analicen medio de un movimiento ondulatorio en el que los
las frecuencias del espectro electromag nético, así campos, tanto eléctrico como magnéti co, se
como sus aplicaciones, y que reconoz can las encuentran vinculados. Estas ondas viajan a gran
aportaciones de Faraday y Oersted al conocimiento velocidad (300 000 km/s), que es la velo cidad de la
sobre electromagnetismo. luz en el vacío.
Los elementos de una onda son la longitud, la
Acerca de… amplitud, el periodo y la frecuencia de oscilación. La
longitud de onda es la distancia entre dos cres tas o
Una onda es una perturbación que se propaga a partir dos valles de la onda; la amplitud es la distan cia que
del punto donde se produce hacia el espa cio que la existe entre la línea de equilibrio y la cresta o valle. Se
rodea. Existen dos tipos de ondas: las ondas le llama periodo al tiempo que tarda una onda en
mecánicas, que requieren de un medio material para avanzar su propia longitud, y la frecuencia es el
propagarse (se forman en el agua, las sísmicas o las inverso del periodo, es decir, cuántas longitu des de
del sonido), y las ondas electro onda se propagan en un segundo.
El espectro electromagnético es un conjunto de y de los hornos de microondas para calentar su
ondas ordenadas de acuerdo con sus longitu des o comida. También conocen la luz blanca y cómo se
sus frecuencias. Permite identificar todos los tipos descompone en los colores del arcoiris.
de ondas electromagnéticas. A pesar de que las Tome en cuenta las experiencias concretas de sus
diferentes ondas electromagnéticas viajan a la misma alumnos para relacionarlas con los conceptos
velocidad y son de la misma naturale za, tienen científicos abordados en el estudio de este tema.
distintas aplicaciones y efectos.
La luz blanca o visible es la única que puede ser ¿Cómo guío el proceso?
percibida por los ojos humanos, y corres ponde sólo
a una parte del espectro electro magnético, el cual Sesión 1p. 36
está compuesto por una serie de ondas con una
frecuencia distinta que identi ficamos como colores: ■ Para empezar
rojo, naranja, amarillo, verde, azul, morado y
violeta. El rojo es el que tiene la mayor longitud de • Inicie la secuencia didáctica con la explora ción
onda y el violeta la menor. Lo anterior se demuestra de lo que saben los alumnos acerca de la luz.
cuando la luz blanca pasa a través de un prisma y se Escuche sus participaciones a manera de una lluvia
descom pone en los colores mencionados. de ideas y pregunte: ¿cómo se pro duce la luz?,
El conocimiento de las ondas electromagnéti cas ¿cómo creen que está compues ta?, ¿qué imaginan
y su comportamiento se debe al trabajo de di versos que sucedería con los seres vivos si de pronto no
científicos. Hans Oersted demostró que la corriente existiera la luz?,
eléctrica que circula por un conductor es capaz de ¿qué ocurriría con nuestras actividades?
producir un campo magnético. Mi chael Faraday
probó que el magnetismo puede producir una Actividad 1. Prisma
corriente eléctrica, y James Maxwell describió en • Invite al grupo a leer el párrafo introductorio y
cuatro expresiones matemáticas que las ondas realice la actividad 1 de manera demostrativa.
electromagnéticas son oscilaciones de un campo Después de que los alumnos desarrollen el pun to 5,
magnético y un campo eléctrico. comente sus respuestas. Concluya con ellos que la
Los conceptos abordados en esta secuencia tienen luz que entra por la rendija es blanca, y que al pasar
relación y aplicación en la vida diaria. Aproveche esto por el prisma se dispersa, es decir, se descompone en
para motivar en sus estudiantes actitudes de aprecio diferentes colores a los que se le llama espectro
por el conocimiento cientí fico y sus aplicaciones, es electromagnético visible.
decir, la tecnología y el bienestar de los seres • Prepare bibliografía y enlaces electrónicos para
humanos. guiar a los alumnos en la investigación sobre la
formación del arcoiris. Compruebe que los es
Sobre las ideas de los alumnos tudiantes comprendan que las gotas de agua
actúan como pequeños prismas, y que cuando la luz
La mayoría de los estudiantes de secundaria re conoce blanca las atraviesa se descompone dan do como
que el sonido y la luz viajan por medio de ondas. resultado este fenómeno físico.
Sin embargo, aún no conocen el con cepto de ondas
electromagnéticas ni identifican su espectro, por lo ■ Manos a la obra
que sus conocimientos pre vios sobre el tema se
derivan de la secuencia 9 “Fenómenosmagnéticos”. Sesión 2p. 37
A partir de su experiencia cotidiana, los estu
diantes seguramente poseen conocimientos so bre el • Inicie la sesión explorando las concepciones
uso de los rayos X, el daño que los rayos ultravioleta preexistentes de los estudiantes acerca de la
(UV) pueden causar en la piel, la utili dad de las ondas naturaleza de la luz; pregunte: ¿cómo llega la luz
de radio en las comunicaciones, del Sol a nuestro planeta?, ¿por qué pien san que
ocurre de la forma como lo describie ron?
Escuche sus participaciones.
86
BLOQUE
■ Actividad 2. Ondas en el agua diantes qué sucedió con las ondas (olas) que se
produjeron en el agua de la bandeja.
• Pida a los alumnos que lean el párrafo intro • Forme equipos y solicite que lean el texto “Ondas
ductorio y que realicen la actividad 2. Apóye los mecánicas”.
en la elaboración de su hipótesis. A partir de la • Anímelos a realizar, en su cuaderno, un es quema
pregunta inicial y el análisis de la imagen de la o mapa mental en el que expliquen e ilustren los
actividad 2, pregunte: ¿qué son las ondas?, siguientes conceptos clave: onda, onda mecánica,
¿la imagen las muestra?, ¿cómo son?, ¿tienen onda longitudinal y onda transversal. Pida que
movimiento?, ¿a qué se debe éste?, ¿hay al gún piensen en ejemplos de su vida diaria donde estén
patrón en el movimiento del agua en la imagen? presentes este tipo de ondas mecánicas, y cuáles
• Al resolver el punto 5, apoye a los alumnos para son los efectos que producen en el ambiente:
que identifiquen el efecto de introducir un dedo movimientos, deformaciones, etcétera.
en el agua: causa una perturbación en ella y se • Realice de manera grupal la lectura de la sec ción
forman pequeñas olas en todas direc ciones; dichas “Partes de una onda”. Apóyese en la des cripción de
formaciones corresponden a las ondas. También la imagen 2.35. Asegúrese de que los estudiantes
deben relacionar que entre más rápido sea el comprenden cómo distinguir las partes de la onda y
movimiento del dedo, se producirán más ondas y su utilidad para enten der el comportamiento que
de mayor tamaño. tienen estas per turbaciones.
• Cuide que en la observación del fenómeno • Proyecte el recurso audiovisual Ondas. Pida a los
anterior los estudiantes identifiquen el movi estudiantes que dibujen en su cuaderno una onda y
miento de los papelitos en dos sentidos: hacia arriba expliquen cómo está formada con sus palabras.
y hacia abajo. Esto se debe a que las on das no
transportan materia, sólo energía. Sesión 4p. 39
• Al finalizar la actividad, invite a los alumnos a
comentar sus conclusiones. Apóyese con la figura • Solicite a los estudiantes que expliquen los
2.33 para complementar sus conclusio nes. aprendizajes construidos en la sesión anterior sobre
Explique que el punto P es un trozo de la cuerda qué son las ondas, cómo se desplazan, cuáles son
y que sólo se moverá en el momento en que la las ondas mecánicas, las transver sales y las
onda pase, pero que no cambiará de posición. longitudinales.
• Realice la lectura comentada de los párrafos • Pida a los alumnos que lean los primeros pá
informativos posteriores a la actividad. Des pués, rrafos del apartado “Rapidez de la onda”. Cer
invite a los alumnos a sentir las vibracio nes ciórese de que han comprendido los símbolos de las
provocadas por algunos sonidos. Forme parejas y fórmulas.
pida a uno de los integrantes que to que algún
instrumento musical; el otro inte grante deberá Actividad 3. Rapidez de una onda
cerrar los ojos y colocar su mano en una parte del • Exhórtelos a realizar la actividad 3, en la que
instrumento para sentir las vibraciones que se deberán calcular la rapidez con la que viaja una
producen. Para lograr lo, también les puede pedir onda producida en una cuerda. Ellos
que hablen o can ten y que, mientras lo hagan, un identificarán que al mover más rápido un ex
compañero toque suavemente la garganta de tremo de la cuerda se producirá mayor rapi dez.
otro, para así percibir las vibraciones. Si no se logran apreciar con claridad las ondas,
pueden unir dos cuerdas.
Sesión 3p. 38 • Analice con el grupo el ejemplo que se describe en
los párrafos posteriores a la actividad 3. Si es
• Recapitule, de manera grupal, las conclusio nes de necesario, explique de manera colectiva, men cione
la actividad 2. Comente con los estu otros ejemplos y solicite a los estudiantes
que los anoten en su cuaderno. Comente que la • En el punto 3 de la actividad exponga los ma
rapidez de una onda se expresa con las mismas teriales por turnos, para que los estudiantes
unidades que ya aprendieron en el bloque 1. puedan ver el color de cada una de las flamas. Al
quemar el cobre se observará una flama de color
Sesión 5p. 39 verde azulado; con la sal de cocina se observará
una flama verde, y con la cal, un co lor rojo
• Retome los ejemplos abordados al finalizar la ladrillo. Aproveche para resaltar la im portancia
actividad 3. Recuerde a los alumnos la fórmu la de las medidas de seguridad en toda actividad
para obtener la rapidez de una onda, así como el experimental a fin de fortalecer la cultura de la
significado de sus símbolos. prevención.
• Pregunte a los estudiantes cómo podrían calcu lar la • Proporcione bibliografía o direcciones electróni cas
frecuencia de una onda con la misma fór mula. seguras y que contengan información con fiable
Escuche sus estrategias y, si lo considera para que los alumnos investiguen lo que se solicita
conveniente, recuerde el procedimiento para en el punto 4. Aclare que pueden encon trar
despejar las variables. Una observación básica de información en algunos sitios de internet que
referencia para apoyar a los estudiantes es que aborden contenidos sobre química, ya que esta
identifiquen que, en la actividad anterior, primero disciplina también estudia la estructura ató mica y
obtuvieron una onda y, al cambiar la rapidez de la los fenómenos relacionados con ella.
perturbación, provocaron más ondas. • En el punto 5 la intención es que algunos
alumnos guíen a otros para identificar que, al
Actividad 4. Cálculo de frecuencia quemar estos materiales, el fuego emite ra
• Anímelos a llevar a cabo la actividad 4, esté diación electromagnética. Una parte de ésta
pendiente en la realización de las instruccio nes y corresponde a la luz visible y, dependiendo de la
apoyen a los alumnos si es necesario. longitud de onda, el ojo humano envía la
• Al compartir los resultados, comente con los información al cerebro y éste la interpreta como
estudiantes que las diferencias se deben a que las colores diferentes. Por ejemplo, al ha cer
ondas producidas por cada equipo son distintas. contacto con la flama, la combustión de la cal
Esto depende de la rapidez con la que movieron las emite radiación electromagnética, cuya longitud
cuerdas y de la apreciación de cada integrante del de onda es tal que la percibimos de color rojo.
equipo. El cálculo de la frecuencia apoyará la Así, cada elemento químico emite luz en
información subse cuente a esta actividad. determinados colores asociados a lon gitudes de
• En equipos, invite a los estudiantes a leer y ana lizar onda o frecuencias. La luz se pro duce debido a
la sección “Las ondas electromagnéticas”. que los electrones que forman parte de los
Posteriormente, que escriban en su cuaderno qué átomos cambian de nivel o de ór bita, lo cual
son las ondas electromagnéticas y sus ocasiona que se emita energía en forma de
características. radiación electromagnética. Al libe rarse mayor
• Para cerrar, comenten cuáles son las semejan zas y cantidad de energía se observan los colores
diferencias entre las ondas mecánicas y las verde, azul y violeta, y cuando es menor se
electromagnéticas. Apóyese en la tabla y las fi observan los colores rojo, anaranja do y amarillo.
guras mostradas en esta sesión. • Para cerrar la actividad, solicite a los estudian
tes que comenten lo que aprendieron durante la
Sesión 6p. 42 sesión. Reflexione con ellos que los apren dizajes
previos desarrollados en el bloque 1 (como el que
Actividad 5. Espectros de luz los electrones de un átomo pueden cambiar de una
• Antes de iniciar, prepare los materiales que se órbita a otra cuando se les suministra energía) son
necesitarán para realizar la actividad 5. Asegú rese necesarios para comprender los temas más
de realizarla con las medidas de seguri dad complejos.
apropiadas para evitar accidentes.
88
BLOQU
Sesión 7 p. 43
• Forme equipos para que lean el texto informa tivo
siguiente a la figura e invítelos a elaborar, en una
Actividad 6. Luz como evidencia cartulina, un esquema (mapa concep tual, mapa
• Recuerde con los alumnos las conclusiones de la
mental o cuadro sinóptico) en el que integren los
sesión anterior, especialmente en rela ción con
tipos de ondas del espectro electromagnético
los colores de la flama de los dife rentes
incluidas en el texto. Deben tomar en cuenta las
materiales y por qué sucede esto.
diferentes frecuencias y longitudes de onda y su
• Realicen la actividad 6. Es importante que en el
aplicación, así como imágenes que apoyen el
punto 2 los alumnos realicen la descripción
contenido. Solicite a los estudiantes que dejen
detallada de la pieza metálica de acuerdo con la
espacios para incluir las ondas de radio, las ondas
figura presentada. Al responder las pregun tas del
ultravioleta y los rayos X que se verán más
punto 4, se puede deducir que la pieza está hecha de
adelante.
hierro y que ha estado expuesta a una fuente de
• Al finalizar pida que expongan su trabajo. Des
calor debido al color rojo en una parte y anaranjado
pués, revisen el recurso audiovisual Ondas
en la otra, esto es, emite ondas de luz visible (rojo
electromagnéticas que les servirá para com
620750 nm y naranja 590620 nm).
plementar la información en su trabajo.
• Para complementar, realice esta actividad de
manera demostrativa: coloque una aguja en un Sesión 9p. 45
corcho (que servirá para no quemarse), tome el
corcho y coloque la aguja sobre una vela o un Actividad 7. Ondas de radio
mechero y espere a que la aguja se ponga al “rojo • Comente con los estudiantes acerca de lo que
vivo”. Invite a sus alumnos a observar cómo la aprendieron sobre las características del mag
aguja va cambiando de color desde el amarillo netismo y la electricidad en secuencias ante riores.
hasta el rojo mientras se calienta. Oriente el Pregunte a qué se debe que un imán atraiga o repele
análisis para concluir que el material del que está algún objeto, y si recuerdan cuál es su relación con
hecha la aguja es el mismo que se muestra en la la electricidad.
imagen, y la afirmación está sustentada en la • Realicen la actividad 7. En el apartado “Análisis y
evidencia que ellos observaron. discusión” comente con los estudiantes que el
• Invite a los estudiantes a escribir sus conclu chasquido que se escuchó al hacer el corto se
siones y a comentarlas con el resto del grupo. Sus debió a que las cargas eléctricas en movimien to
explicaciones deben relacionarse con la actividad producen campos magnéticos que hacen
anterior, es decir, pueden comentar que interferencia con las ondas electromagnéticas, las
dependiendo del color que se observe en el objeto cuales son oscilaciones de un campo mag nético y
al calentarse, se deduce de qué ma teriales o eléctrico. La interferencia en este caso ocurre
elementos está elaborado. cuando dos ondas viajan a través de un mismo
medio, por ejemplo, en una señal de ra dio se
Sesión 8p. 43
notará como un aumento en la recep ción y se
escuchará mejor o puede provocar deficiencia y
• Comience la sesión pidiendo a los estudiantes que
se escuchará sólo ruido. A conti nuación, invite a
lean el párrafo introductorio de la sección “Las
los estudiantes a compartir sus conclusiones y a
ondas electromagnéticas no visibles” y que analicen
leer el párrafo final.
de manera grupal la figura 2.41. Si lo considera
• Pida que incluyan las ondas de radio en el es
pertinente, proyéctela para poder revisarla con
quema que iniciaron en la sesión anterior.
mayor facilidad. A partir del es pectro
electromagnético, explore los conoci mientos Sesión 10p. 46
previos de los alumnos; por ejemplo, pregunte si
han escuchado hablar de los dife rentes tipos de • Invite a los estudiantes a comentar experiencias
ondas y para qué se utilizan. previas en las que hayan sufrido una quemadu ra
solar. A continuación, pida que contesten
qué tipo de daños ocurren en la piel cuando se da telefónica, o bien, qué ondas se emiten du rante
quema; sus respuestas pueden ser dolor, hin la misma.
chazón, enrojecimiento e incremento de la • Al terminar su investigación comente con ellos
temperatura de la piel. Comente con ellos que los que el receptor de radio recibe este tipo de on das;
dos últimos son evidencias de la energía que pueden compartir información con teléfonos
contenida en la radiación ultravioleta. celulares cercanos por medio de dis positivos
• Al realizar la lectura del tema “Ondas ultravio letas infrarrojos; que la señal de WiFi se transmite por
y rayos X”, pida que anoten algunas pala bras medio de microondas, y que ven imágenes en la
clave. pantalla debido al espectro de luz visible, lo
• Por equipos, solicite que incluyan este tipo de mismo sucede con la linterna.
ondas electromagnéticas en el esquema que • Pida a cinco voluntarios que lean su carta y ar
iniciaron en la sesión 8 y que analicen el lugar gumenten el proceso empleado para enviarla.
que les corresponde, de acuerdo con sus fre
cuencias y longitudes de onda. ¿Cómo apoyar?
• Concluya la lectura del texto “El espectro elec
tromagnético y los seres vivos” e invite a los • Promueva discusiones en el salón de clases que
equipos a indagar acerca de los colores del es impliquen conceptos complejos y especial mente
pectro de luz visible que perciben otros anima les, los más abstractos. Implemente activida des en las
así como las frecuencias de sonido que escuchan que se lleven a cabo indagaciones para aclarar
o emiten. dudas o conocer más del tema. Uti lice recursos
• Trabajen con el recurso informático Ondas audiovisuales y digitales que apo yen la
electromagnéticas y pida que complementen construcción de nuevos conocimientos.
las palabras clave anotadas previamente.
• Como actividad adicional, invite a los estudian tes a ¿Cómo extender?
exponer sus esquemas ante otros grupos de
telesecundaria de primer o tercer grado. Pida que • Invite a los estudiantes a profundizar en el tema
incluyan los cuidados que deben tener al exponerse de cómo se produce la luz. Solicite que enfoquen
a este tipo de radiación electromag nética; por su investigación partiendo del mo delo atómico
ejemplo, para los rayos ultravioletas es de la materia, en el que los elec trones se mueven
recomendable usar una crema bloqueadora. alrededor del núcleo atómico en determinados
• Sugiera que indaguen en internet las caracte niveles de energía.
rísticas de una crema bloqueadora y cómo
protege la piel. Pautas para la evaluación formativa
Sesión 11p. 47 • Durante la realización de las actividades observe la
participación de los alumnos para hacer el se
■ Para terminar guimiento de su proceso. En esta ocasión pida a los
alumnos que realicen una evaluación entre pares;
Actividad 8. Aplico lo aprendido sugiera algunos criterios para evaluar como:
• Solicite a los alumnos que realicen la activi dad disposición hacia el trabajo, participa ción, trabajo
8. Comente con ellos que, para que un teléfono en equipo, entre otros, y pida a los alumnos que
celular funcione, es necesario em plear varios propongan otros criterios tam bién. De la misma
tipos de ondas electromagnéticas. Proporcione forma, invite a los estudiantes a participar en la
bibliografía y algunas direcciones electrónicas para elaboración de la escala. A continuación, forme
realizar el punto 4. Puede recomendar que en parejas, preferentemente que hayan trabajado en
algún buscador escriban, por ejemplo, cómo se el mismo equipo, y pí dales que respondan la
lleva a cabo una llama evaluación.
90
BLOQUE
Secuencia 11.La energía y sus aplicaciones

Tema Energía
Aprendizaje esperado • Analiza las formas de producción de la energía eléctrica, reconoce su eficiencia y los
efectos que causan al planeta.
• Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora sus beneficios.
Intención didáctica Reconocer la importancia y diversas formas de obtener energía eléctrica sin dañar el medioambiente.
Comprender y conocer las aplicaciones de la energía solar para identificar sus ventajas a nivel social y
ambiental.

asignaturas Al realizar operaciones matemáticas para calcular áreas, así como analizar y aplicar la fórmula
correspondiente al cálculo de la fuerza del viento.
Lengua Materna. Español
Al hacer descripciones de procesos y aparatos para la generación de energía eléctrica.
Materiales Botellas de plástico, pintura negra, brocha, termómetro, papel china, varillas, hilo de cáñamo,
dinamómetro, pegamento, retazos de tela, bolsa de plástico, alfiler, guantes, desechos orgánicos,
jeringa, resorte, papel milimétrico, objetos con masas conocidas, cartulina, pegamento, plumones,
imágenes diversas relacionadas con los temas de esta secuencia.
informáticos para el • El Sol como fuente de energía
alumno
• Energías limpias
• Energías renovables
¿Qué busco? bles donde circula el elevado número de elec trones

que forman la corriente.
Que los estudiantes reconozcan las característi cas, Los métodos más utilizados para producir
aplicaciones, ventajas y desventajas de las diversas electricidad en numerosos países afectan grave mente
formas actuales de obtener energía eléctrica, e al medioambiente. Un ejemplo son las centrales
identifiquen cuáles se pueden mejo rar para que no termoeléctricas que utilizan turbinas movidas por el
alteren el medioambiente. vapor que se genera al calentar agua, lo cual
requiere de combustibles fósiles. Por otra parte, los
Acerca de… avances científicos y tecnoló gicos permiten la
identificación y desarrollo de otras formas de
La energía eléctrica es la más utilizada en la vida producir energía eléctrica con un impacto mínimo al
cotidiana, gracias a ella funcionan muchos apa ratos ambiente. Estas energías son generadas por fuentes
que utilizamos diariamente y es posible ilu minar como el Sol, el viento, las olas, los desechos
casas y calles. orgánicos y las centrales nu cleares. A la energía
Al producir electricidad se emplean diferentes obtenida de estas formas se le conoce como
procesos de obtención y transformación para hacerla alternativa o verde:
llegar a diferentes lugares a través de ca
• Eólica: producida por aerogeneradores que impliquen una toma de postura en cuanto al uso
transforman el movimiento de las corrientes de ético de dichos procesos.
aire en electricidad. Es una forma inagota ble de
producir energía, no contamina y con tribuye al Sobre las ideas de los alumnos
desarrollo sostenible.
• Nuclear: se encuentra contenida en el núcleo de Los alumnos de secundaria han tenido experien cias
un átomo y puede ser obtenida a partir de la formales con el estudio de los diferentes procesos
fusión o de la fisión nuclear. La fusión con siste de generación de electricidad; sin em bargo, al ser un
en la combinación de los núcleos de los átomos aprendizaje en proceso de cons trucción, es
para formar un núcleo más grande; la reacción importante tener en cuenta que seguramente muchos
química que sucede libera energía. Durante la de ellos aún no lo relacio nan con la Ley de
fisión los núcleos se separan y for man núcleos Conservación de la Energía. Por ello, no identifican
más pequeños, estas reacciones también liberan que la energía eléctrica proviene de otro tipo de
energía. Las centrales nuclea res utilizan la fisión energía cuyos procesos de obtención, en numerosas
para generar electricidad. La fusión se encuentra ocasiones, conta minan el ambiente, como la que se
en etapa de investiga ción, pues se requiere un produce a partir de combustibles fósiles.
gran número de nú cleos atómicos y mantenerlos
cerca uno de otro ya que, debido a que tienen la ¿Cómo guío el proceso?
misma car ga, tienden a repelerse; además se
necesitan más avances tecnológicos y que sean Sesión 1p. 48
menos costosos para lograrlo.
• Bioenergía: se encuentra contenida en la ma ■ Para empezar
teria orgánica en descomposición que provie ne,
principalmente, de plantas y animales. Para Actividad 1. Cuidado del medio ambiente
liberarla se almacenan desechos, tam bién • Haga preguntas a los alumnos acerca de lo que
llamados biomasa, en este proceso den tro de piensan en relación con la energía eléctri ca: ¿cómo
biodigestores o contenedores sellados que se genera la electricidad que llega a sus casas?,
favorecen la descomposición, con la in ¿de dónde viene?, ¿para qué uti lizan la energía
tervención de microorganismos. Los gases eléctrica?, ¿por qué se dice que los vehículos
producidos en el proceso son utilizados para eléctricos contaminan me nos que los que utilizan
diferentes fines. Por otra parte, la combustión de gasolina?
la biomasa genera calor, éste se aprovecha para • Solicite a los alumnos que realicen de tarea los
calentar agua y obtener el vapor que, por ejemplo, puntos 1 y 2 de la actividad 1. Como producto
hace girar las turbinas en la produc ción de adicional de esta actividad, pida que elaboren un
electricidad. dibujo del proceso de generación de elec tricidad
• Solar: es la que proviene del Sol en forma de en su localidad; también sugiérales que ilustren
radiación electromagnética; ésta es transfor mada alguna de las formas de ahorro de energía que
en energía eléctrica por medio de cel das solares. conocen o practican. Posterior mente, en clase,
Estas celdas captan la energía de los fotones de pida que escriban lo que se solicita en el punto 3
luz, con la cual se liberan y po nen en de esta actividad.
movimiento los electrones de los ma teriales • Para cerrar la sesión, compartan los resulta dos
conductores de estos dispositivos, y generan una de su trabajo acerca de lo que investiga ron en la
corriente eléctrica. entrevista de tarea y en la escuela. Durante las
Durante el estudio de los contenidos de esta participaciones, comente que la generación de
secuencia, aproveche para comentar con los es energía eléctrica por medio de la quema de
tudiantes los impactos medioambientales de los combustibles, y la subsecuente producción de
procesos de combustión utilizados en la genera ción gases contaminantes, se rela ciona con la
de energía. Implemente actividades que modificación del clima a nivel
92
BLOQU
global y local. A continuación, pregunte si el

Sesión 3 p. 50
ahorro de energía eléctrica se consideraría como
una medida para evitar dicha modifica ción del
• Pregunte a los estudiantes si han visto alguna
clima y que argumenten por qué.
central hidroeléctrica o termoeléctrica. Aní melos a
Sesión 2p. 49 comentar algunas de sus observacio nes, anécdotas
y la ubicación de las centrales. En caso de que no
■ Manos a la obra conozcan alguna de ellas, puede preguntar por las
características de los lugares donde son construidas;
• Recupere los conocimientos previos de los esto le permi tirá retomar el concepto de energía
alumnos acerca de la electricidad, trabajados en cinética y potencial. Pregunte: ¿qué características
secuencias anteriores; pregunte qué es la tiene el relieve en los sitios donde hay estos com
corriente eléctrica y en qué consiste un cir cuito plejos? y ¿qué recursos naturales de la zona se
eléctrico. Complemente al recordarles que utilizan para hacerlos funcionar?
Faraday probó que el magnetismo produ ce • Forme parejas e invítelos a leer la sección
corriente eléctrica. “Centrales hidroeléctricas y termoeléctricas”.
• Pida a algunos voluntarios que lean el aparta do “La Pida que anoten en su cuaderno, con sus pa
necesidad de la electricidad”. Comente con el grupo labras, cómo funcionan ambos tipos e invíte los a
su contenido y aclare las dudas que pudieran surgir. dibujarlas.
Puede pedir que piensen en un aparato o artefacto • Al terminar, organice una charla grupal orienta da a
del que conozcan su versión manual y eléctrica analizar las ventajas y desventajas de la pro ducción
para que descri ban sus características e de energía eléctrica por estos medios, y a la
identifiquen seme janzas y diferencias, ventajas y reflexión en relación al daño ambiental que causan
desventajas del uso en cada caso. y el cambio en la geografía de la región donde se
encuentran. De la misma forma, enfo que los
Actividad 2. Generador eléctrico comentarios hacia el ahorro de energía eléctrica
• Solicite a los alumnos que realicen la activi dad para disminuir el impacto ambiental.
2. Previamente, prepare bibliografía o di • Para finalizar la sesión, pida a los estudiantes que
recciones electrónicas seguras para facilitar la escriban sus conclusiones en su cuaderno. Re
investigación. Verifique que los estudiantes troalimente el trabajo escrito de manera indivi
encuentren el mecanismo por medio del cual el dual. Pregunte qué más les gustaría saber acerca de
generador facilita la producción de electri cidad, a una planta hidroeléctrica o termoeléctrica.
partir de los diversos tipos de energía. Los
generadores convierten el movimiento (energía GENERADOR ELÉCTRICO
mecánica) en electricidad, esto es, para generar
energía eléctrica debe haber un movimiento entre
el conductor y el campo magnético. Un
Estátor
generador eléctrico contiene una turbina movida
por viento, agua o vapor de agua, ésta a su vez
hace girar un imán o electroimán (rotor) que Entrada de agua
genera un campo magnético en contacto con un Rotor
conductor (estátor formado por bobinas), el cual
produ ce energía eléctrica.
• Para cerrar la sesión, comente con los estu
diantes qué aspectos de la investigación les
resultaron interesantes y por qué.
Palas de la turbina
Sesión 4 p. 51
plicación y en el que pueda hacer extensiva di cha
importancia para la mayoría de los seres vivos,
Actividad 3. Energía solar incluidos los humanos.
• Inicie la sesión preguntando a los alumnos si
• Reflexione acerca de la importancia de la ener gía
conocen alguna forma de producir energía
solar en las cadenas alimentarias, ya que la energía
eléctrica de manera que no dañe al medio
generada por las plantas pasa a los ani males cuando
ambiente. Escuche sus comentarios.
se alimentan de éstas.
• Pida a los alumnos que realicen la actividad 3.
• Forme equipos de tres integrantes y pida que
Verifique que los estudiantes sigan las indica ciones
aborden la información de la página corres
adecuadamente.
pondiente a esta sesión. Al terminar, exhórtelos a
• En el apartado “Análisis y discusión”, comente la
elaborar un cartel en el que destaquen la im
importancia de identificar las diferencias en la
portancia de aprovechar al máximo la luz del Sol a
temperatura del agua de las dos botellas, así
fin de ahorrar energía eléctrica. Haga pre guntas
como el calor registrado con el termómetro y
generadoras para facilitar las propues tas, por
percibido a través del tacto, para obtener in
ejemplo: ¿qué acciones pueden hacer en su casa,
formación que permita la validación de la hi
escuela o localidad para ahorrar luz eléctrica? y
pótesis. La botella pintada de negro tendrá una
¿cómo se puede aprovechar de forma eficaz la luz
temperatura mayor que la blanca por lo que
natural en su casa?
absorbió más radiación solar que aquélla.
• Guíe la reflexión de manera grupal acerca de
• Reflexione con el grupo sobre la importancia de
algunas de las desventajas actuales del uso de la
utilizar instrumentos, como el termómetro, para
energía solar. Por ejemplo, mencione costos,
medir, registrar y dar confiabilidad a los datos
facilidad o dificultad para que la energía solar se
durante el trabajo científico.
transformó en energía térmica o calorífica
• En su conclusión, es importante que los alum nos
conseguir los materiales y accesorios necesa rios en
identifiquen que la energía solar se trans formó
el montaje de un dispositivo que per mita
en energía térmica o calor y que se almacenó en
utilizarla.
la botella pintada de negro. Comente que los
• Pida a los alumnos que coloquen sus carteles en
conceptos de transmisión de calor, temperatura y
diversas partes de la escuela o en su comu nidad
equilibrio térmico son importantes para
para que compartan sus aprendizajes con otras
comprender este fenómeno y útiles en la
personas e identifiquen el interés por participar.
implementación de nuevas op ciones
tecnológicas. Invite a que los identifi quen y los Sesión 6p. 53
expliquen para ambas botellas.
• Como actividad complementaria, invite a los • Continúe trabajando con los equipos de tres
alumnos a buscar noticias en las que se expon gan integrantes de la sesión anterior, para dar con
los efectos sobre el medio ambiente y la tinuidad en la participación sobre el tema.
población en regiones donde se han instalado • Solicite a los equipos que lean la información de
termoeléctricas o hidroeléctricas. esta sesión y recuerde que es la continua ción de la
sesión anterior. Solicite que comple menten su
Sesión 5p. 52
cartel con las características de las tres formas
básicas de utilizar la luz solar. Acla re las dudas que
• Inicie la sesión comentando con los estudian tes en
surjan. Comente que la ima gen mostrada en la
qué consiste la fotosíntesis. Comente que es un
figura 2.51 está relacionada con la actividad 3. Pida
proceso mediante el cual las plantas transforman la
que expliquen por qué.
energía luminosa proveniente del Sol, en química, y
• Anime a los equipos a diseñar y construir con
que necesitan esta última para realizar sus funciones
material de reúso (botellas, latas cartón) un apa rato
y desarrollarse. Si lo considera conveniente,
que aproveche la luz solar para calentar agua,
proyecte un video que haya preparado previamente
preparar alimentos, hacer funcionar un ge
para apoyar la ex
94
BLOQUE
nerador, una calculadora, etcétera; invítelos a in La apotema y el perímetro se muestran en la

dagar en libros o internet. Pida al grupo en todo siguiente figura:
momento que la información que busquen y ob 6
a = Apotema
tengan debe ser confiable; recuerde a los estu
6 6 La apotema es la altura de
diantes cuáles son las características de la misma.
cada uno de los triángulos
• Al terminar, exhórtelos a montar una exposición en que se descompone el
para un “Museo de energía solar”. Coloquen las hexágono.
bancas en su salón de clases de tal manera que 6 a 6 Perímetro = 6 × 6 = 36
puedan exponer y explicar sus diseños a los
6
compañeros de su grupo y al resto de la telese
cundaria. Invítelos a hacer énfasis en la impor • Solicite a los estudiantes que vuelen su papalote en
tancia de utilizar la energía solar para reducir y diferentes momentos: cuando el viento es lento,
evitar el consumo de combustibles fósiles. cuando es rápido, cuando no hay viento, y que
• Evalúe los resultados de la actividad de mane ra anoten en su cuaderno los resultados obtenidos a
colectiva, pregunte a los estudiantes qué fue lo partir del dinamómetro.
que aprendieron, cómo se sintieron al realizar su • En el apartado “Análisis y discusión”, escuche los
trabajo, qué dificultades enfrenta ron y cómo las razonamientos de los alumnos y enfoque la re
resolvieron. flexión en la forma del papalote, así como su ex
• Para cerrar, proyecte el recurso audiovisual El Sol tensión, para que relacionen estas variables con el
como fuente de energía. vuelo. Deberán comprender que la superficie plana
• Como sugerencia adicional, recurra al aparta do y grande, combinada con el ángulo (posi ción
“Física en mi comunidad” y a la actividad 6 “Estufa oblicua en relación al suelo), hace que el aire
solar”. choque con el papalote y se desvíe hacia abajo, lo
que genera una diferencia de presiones en la
Sesión 7p. 54 corriente de aire sobre el papalote y debajo de él.
Estas fuerzas lo empujan hacia arriba.
Actividad 4. La fuerza del viento • Comente que otras fuerzas que intervienen en el
• Pregunte a los estudiantes si conocen la dife vuelo del papalote son la velocidad del viento y la
rencia entre el aire y el viento. Guíe sus co gravedad, y que el equilibrio de las mismas
mentarios para diferenciar el aire (mezcla de permiten que el papalote se manten ga suspendido
gases) del viento (aire en movimiento). en el aire.
• Forme equipos y pida que realicen la actividad • También analice grupalmente los resultados
4. Para la redacción de su hipótesis, pida que obtenidos en el uso del dinamómetro. Algunas
recapitulen los contenidos aprendidos en se preguntas para ello son: ¿qué diferencia hay entre
cuencias anteriores: fuerza (modifica el estado de las fuerzas al volar el papalote en diferen tes
reposo o movimiento de un cuerpo, como momentos?, ¿de qué depende el aumento de la
empujar, jalar o deformar) y energía cinética del fuerza?, ¿cómo influye la velocidad del viento en
viento (movimiento). el vuelo?, ¿de qué manera se puede aumentar la
• Antes de volar el papalote, explique a los estu fuerza para elevar el papalote si la velocidad del
diantes cómo se mide la fuerza con el dinamó viento no es suficiente?
metro. Apóyelos para que recuerden que la • Pida a algunos voluntarios que comenten sus
unidad de medida en este caso es el Newton (N). conclusiones al resto del grupo e invítelos a leer
Relacione la extensión del área del papalote con los el texto explicativo posterior a la actividad.
datos necesarios para analizar por qué levanta el
vuelo; en este caso, la fórmula para calcular el Sesión 8p. 56
área de un hexágono es la siguiente:
Actividad 5. El viento produce trabajo
perímetro x apotema • Retome las conclusiones de la sesión anterior y
A= 2 comente con ellos que la energía cinética
del viento produce el movimiento de otros cuerpos • Para cerrar la sesión, realice una reflexión gru pal
como los veleros, los molinos o las aspas de los en la que comenten la importancia de la
aerogeneradores. instalación de campos eólicos y centrales de
• Pida a los estudiantes que investiguen en li bros biomasa para producir energía eléctrica por su
de física el significado del concepto de trabajo bajo impacto al medio ambiente.
(resultado de la aplicación de una fuerza sobre un • Como actividad adicional, recurra al apartado
cuerpo). Al realizar un trabajo, se origina una “Física en mi comunidad” con la actividad 7
transferencia de energía al cuerpo sobre el que se “Generador eólico”.
aplica la fuerza y ocu rre una modificación que
puede ser un des plazamiento, una deformación u Sesión 9p. 57
otro.
• Exhórtelos a realizar la actividad 5. Verifique Actividad 6. Obtención de biogás
que, si usan internet para su indagación, los • Retome con el grupo los aprendizajes logrados en
estudiantes consulten información confiable. la sesión anterior. Pregunte: ¿qué fue lo que
Apóyelos, si es necesario, para encontrar la in aprendieron?, ¿cómo funcionan los aerogene
formación requerida. Las palas o aspas de un radores?, ¿cuál es su impacto al ambiente?, ¿qué es la
aerogenerador son estructuras muy grandes, biomasa?, ¿en qué se transforma la energía de la
miden alrededor de 20 m de largo, aunque al biomasa?
gunas llegan hasta los 60 m. • Solicite a los estudiantes que realicen la activi dad 6
• En el inciso b), del punto 3, los alumnos deben en equipo y comente que es importante seguir las
calcular la fuerza total que ejerce el viento so bre medidas de seguridad para realizarla.
las tres aspas del aerogenerador, para ello emplee la • Aborde el apartado “Análisis y discusión” de
fórmula F = AP; donde F es la fuerza o carga del manera grupal y oriente a los estudiantes a
viento, A es el área proyectada del objeto y P es la describir los cambios en las variables, como el
presión del viento. Para calcu lar la presión del color y la textura de los restos de comida, la
viento se emplea la fórmula P = 1.22v2 (P es la salida del gas al picar la bolsa y el olor. Aclare
presión del viento y v es la velocidad del viento). que estas nuevas características se deben a que,
• Solicite a los alumnos que calculen primero la dentro de la bolsa, la materia orgánica se des
fuerza de una pala y la multipliquen por tres, ya compuso por la acción de los microorganis mos
que los aerogeneradores tienen tres aspas. y, al estar cerrada, el oxígeno que había dentro de
• Para cerrar la actividad, anime a un integrante de la bolsa fue consumido por éstos. Como
cada pareja a que exponga el procedimien to por resultado de las reacciones químicas del proceso,
medio del cual realizaron sus cálculos. Permita que se producen gases metano y dió xido de carbono
comenten libremente sus acuer dos y desacuerdos principalmente.
y, si es necesario, repitan de manera grupal el • En la conclusión es importante que los estu
cálculo para corroborar sus resultados. diantes identifiquen que el biogás es un com
• Pida a los estudiantes que lean el apartado “La bustible que, al quemarlo, hace funcionar los
energía a partir de biomasa”. Previamente pre pare generadores que producen energía eléctrica.
un video en el que se explique el proceso por medio También se utiliza en el funcionamiento de al
del cual se transforma la energía de la materia gunas estufas, calentadores de gas, hornos,
orgánica en electricidad. motores, entre otros. Posteriormente, aclare que
• Comente con los alumnos que a partir de la esta alternativa presenta ventajas, como la
biomasa se puede obtener biogás. Analice de reutilización de desechos orgánicos, y desven tajas
manera grupal la información correspon diente a que se relacionan con la producción de gases de
esta sesión; en este caso también se sugiere efecto invernadero. Resalte la impor tancia de la
preparar un video que muestre el proceso para continuidad de las investigaciones para mejorar las
producir el biogás. tecnologías poco a poco.
• Para cerrar, proyecte el recurso audiovisual
Energías limpias.
96
BLOQU
Sesión 10 p. 58
• Invite a los alumnos a realizar la actividad del
punto 7, posteriormente pida a algunos volun
• Comente con los estudiantes que en esta se sión
tarios que compartan su autoevaluación. Ex
abordarán el apartado “La energía geo térmica”.
hórtelos a que, después de escuchar a sus
Pregúnteles si saben qué es y de dónde se
compañeros, quienes así lo deseen modifi quen
obtiene, y pida que analicen el tér mino geotérmico
su autoevaluación.
o que lo consulten en un diccionario para contrastar
sus preguntas. ¿Cómo apoyar?
• Solicite a algunos voluntarios que lean en voz
alta el texto correspondiente a esta sesión. Haga El trabajo a lo largo de esta secuencia requiere de
pausas para verificar que los alumnos concentración y habilidad para indagar, in vestigar,
comprenden qué son los géiseres; recuerde con identificar e integrar las ideas centrales de los
ellos que la temperatura en el interior de la Tierra textos, por lo que es importante ayudar a los
es muy alta. estudiantes que lo requieren a realizar estas
• Forme parejas y pida que investiguen cómo se actividades. Formule preguntas para apoyarlos, por
produce la electricidad a partir de la energía ejemplo, ¿cómo se relacionan los concep tos?,
geotérmica; para ello, proporcione direccio nes ¿alguno de ellos es la causa o el efecto del otro?
seguras de internet, libros o videos. A Promueva el trabajo colaborativo entre es tudiantes
continuación, invítelos a describir y dibujar el que poseen diferentes habilidades; de esta manera,
proceso en una hoja. todos tendrán nuevas oportunida des de aprendizaje.
• Para cerrar la sesión, comente las ventajas de la
producción de energía a partir de una reser va ¿Cómo extender?
geotérmica, por ejemplo, que se considera limpia
ya que no emite CO2; no utiliza com • Solicite a los alumnos que han avanzado más en
bustible, ya que el vapor caliente que sale del este tema que investiguen cuáles son las
subsuelo es el que se aprovecha como fuente de principales formas de generación de energía que
energía para el funcionamiento de los ge hay en nuestro país, y cuál es el impacto
neradores; el impacto al entorno es mínimo, ya ambiental de éstas. Anímelos a realizar pro
que ocupa una pequeña extensión de te rreno y, puestas para mejorar la situación tanto a nivel
por último, la producción de energía es continua. nacional como en la casa o en la escuela. Por
• Revise con los estudiantes el recurso audiovi sual ejemplo, sugiérales que diseñen y elaboren un
Energías renovables. cartel informativo para pegarlo en su salón o en
Sesión 11p. 59 la escuela. Exhórtelos a que primero ex pongan su
cartel a sus compañeros, de mane ra que obtengan
retroalimentación de los otros, antes de producir
■ Para terminar
la versión final.
Actividad de cierre. Aplico lo aprendido
• El punto 3 propone que investiguen algunos as
Pautas para la evaluación formativa
pectos del tipo de energía que escogió el equi po.
• Observe la participación de los estudiantes
Resalte que es importante que registren en su
durante la realización de las actividades. Valo re su
cuaderno los resultados de la investigación.
intervención en los trabajos colectivos (parejas,
• Organice la discusión grupal propuesta en el
equipo y grupalmente) en relación con la
punto 5, en un ambiente de respeto y escu cha.
aportación de opiniones, ideas y traba jo en
Pida que esperen su turno para participar y que,
concreto, así como el rol que toman.
entre ellos, se pregunten acerca del tema para
• Considere su interés y habilidad para buscar in
complementar la información que investigaron.
formación e identificar las ideas centrales, para
escuchar, compartir y respetar otras opiniones.
Secuencia 12. La física en el cuerpo humano
Tiempo de realización 8 sesiones.

Eje Sistemas
Tema Sistemas del cuerpo humano y salud
Aprendizaje esperado Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
Intención didáctica Identificar las funciones del cuerpo humano relacionadas con fenómenos físicos para sugerir acciones
para su cuidado.
Vínculo con otras Lengua Materna. Español.
asignaturas Al redactar un texto de divulgación científica con las características correspondientes.
Materiales Termómetro corporal, material de reúso, lápices de colores, pegamento, estambre, alambre, cartón,
placas de rayos X, fichas bibliográficas.
informáticos para el • La temperatura en el cuerpo humano
alumno
• La electricidad en el cuerpo humano
• Física médica
Materiales y recursos de Bibliografía:
¿Qué busco? dinación de funciones y la termorregulación son

algunos ejemplos.
Que el alumno reconozca que en el cuerpo hu mano La termorregulación es la capacidad para man tener
se llevan a cabo funciones en las que inter vienen la temperatura constante. La temperatura promedio del
fenómenos físicos, como la temperatura y la ser humano es de 37 °C. Su rango de variación va de
electricidad. De esta manera, identificará si 36.1 °C a 37.2 °C.
tuaciones que ponen en riesgo su salud y tomará El hipotálamo es una región del cerebro que
decisiones sobre su cuidado. controla la temperatura del cuerpo, entre otras
funciones. Cuando la temperatura aumenta más de lo
Acerca de… normal, el hipotálamo recibe señales del in cremento
y envía mensajes químicos a las glándu las
En el cuerpo humano se llevan a cabo fenómenos sudoríparas, que a su vez inician la producción de
físicos como el movimiento (correr, caminar o bai sudor. El agua que contiene se evapora sobre la piel;
lar), además de la interacción con otros cuerpos al de esta forma el cuerpo transfiere calor al ambiente
ejercer una fuerza (empujar una carretilla o gol pear externo y se enfría. Cuando la tempera tura disminuye,
una pelota con un bate). De manera interna suceden la respuesta puede ser un temblor, el cual incrementa
procesos como la termorregulación y la transmisión la actividad de los músculos y genera calor, lo que a
de impulsos electroquímicos en el sistema nervioso. su vez aumenta la tempera tura. Este sistema de
Los conceptos de física que se emplean para termorregulación es funda mental para la
comprender el movimiento de los objetos tam bién sobrevivencia, ya que permite que el organismo
son la base para comprender varios fenó menos que realice sus funciones metabólicas de forma óptima.
ocurren en los organismos vivos. En el caso del ser La electricidad en el cuerpo humano tiene un
humano, el movimiento, la coor papel relevante en el funcionamiento del siste
98
BLOQU
E
ma nervioso. Los impulsos nerviosos entre las energía hace funcionar a nuestro cuerpo?, ¿por qué
neuronas llevan información de los órganos ha cia el tiene el cuerpo humano una temperatura
cerebro o la médula espinal y regresan una respuesta. constante?, ¿cómo se regulan todos los proce sos
Dichos impulsos son mensajes elec troquímicos que que nos mantienen con vida?
se transmiten con una rapidez que va de 5 a 120
m/s. Actividad 1. Temperatura y electricidad
La revisión de los contenidos de esta secuen cia le en el cuerpo humano
permitirá ofrecer experiencias concretas y cercanas a • Al realizar la actividad, pregunte a los alumnos si
los alumnos, a partir de las cuales po drá retomar conocen otras pruebas deportivas que requie ren
conceptos que estudiaron en se cuencias anteriores, un rendimiento prolongado como marcha, carreras
además de construir nuevos aprendizajes. de obstáculos, natación, entre otras.
• Motive a los alumnos a trabajar de manera in
Sobre las ideas de los alumnos dividual y contestar las preguntas a partir de sus
conocimientos previos.
Los alumnos de segundo de secundaria ya han • Para cerrar, solicite que comenten sus res puestas
construido conceptos de física; sin embargo, les de manera grupal y guíe los comenta rios para que
resulta complejo relacionar los fenómenos físicos con identifiquen que el sistema nervioso es el que
las funciones del cuerpo humano. La mayoría de los controla el funcionamiento del cuerpo, por
estudiantes no reconocen que en su orga nismo ejemplo: los músculos se mueven gracias a una
existan señales eléctricas; no obstante, en su curso de señal nerviosa que pro viene del cerebro y que se
Ciencias y Tecnología. Biología, estu diaron la envía a través de las terminaciones nerviosas. Los
estructura y el funcionamiento del siste ma nervioso, nervios segre gan una sustancia química llamada
además de su importancia en la coordinación de acetilcoli na, que es un neurotransmisor; éste
todos los procesos del cuerpo. origina la actividad eléctrica que propicia la
Por otra parte, reconocen que podemos reali zar contracción de los músculos.
diferentes movimientos con nuestro cuerpo, pero • Recuerde al grupo que la función del corazón es
por lo general no se explican éstos con base en bombear la sangre hacia todo el cuerpo, así los
principios físicos, lo mismo sucede con la nutrientes y el oxígeno disueltos en ella llegan a las
temperatura. células y, a la vez, recoge los dese chos de los
Abordar las explicaciones de los fenómenos tejidos. El sistema nervioso central aumenta o
físicos en el contexto del cuerpo humano, y de otros disminuye la frecuencia cardiaca de acuerdo con
seres vivos, propicia que los aprendizajes tomen las necesidades de los tejidos, que envían mensajes
nuevo significado para los alumnos y que se químicos al hipotálamo sobre las condiciones de
desarrolle en ellos el autocuidado. alimento, tempera tura u oxígeno en el interior
del organismo. Por ello, al realizar una actividad
¿Cómo guío el proceso? física, los te jidos del cuerpo requieren más oxígeno
para trabajar, el corazón late más rápido y la sangre
Sesión 1p. 60 circula a mayor velocidad para llevar el sumi nistro
y recoger el dióxido de carbono.
■ Para empezar • Explique a los alumnos que, en el caso de la
temperatura corporal, en condiciones norma les,
• Explore las ideas previas de los alumnos acerca de se mantiene constante independientemen te del
la relación entre el conocimiento científico en física ambiente. Si una persona permanece mucho
y la comprensión de los procesos que ocurren en el tiempo en agua fría, la información es captada
cuerpo humano. Algunas pre guntas detonadoras por los termorreceptores de la piel, los cuales la
son las siguientes: ¿pien san que existen fenómenos hacen llegar hasta el hipotálamo y se
físicos en el cuerpo humano?, ¿cuáles son éstos?, desencadena la respuesta para elevar la
¿qué tipo de
temperatura. En el caso de que en el ambiente han experimentado alguno de estos cambios en
aumente el calor, o la persona se someta a una otras actividades que realizan; por ejemplo,
rutina de ejercicio intenso, el incremento de comente que cuando comemos aumenta la
temperatura es captado también por los ter frecuencia cardiaca, lo cual tiene como efecto que
morreceptores que envían la información al hi los nutrientes sean transportados a sus órganos.
potálamo y una de las respuestas, en este caso, es la
sudoración.
Sesión 3p. 62
Sesión 2p. 61
■ Manos a la obra • Forme equipos de tres integrantes y solicite

que lean el apartado “Hipertermia e hipoter mia”.
• Retome las conclusiones de los alumnos en la Posteriormente, pida que realicen un es quema en
sesión anterior respecto a la temperatura el que anoten en qué consiste cada una de estas
corporal. situaciones, cuáles son sus carac terísticas y las
• Exhorte a los estudiantes a leer el apartado consecuencias sobre el cuerpo. Promueva la
“Temperatura en el cuerpo humano”. Comen te creatividad de sus alumnos; una alternativa es que
con ellos y resuelva las dudas que surjan; revisen elaboren el esquema con re cortes ilustrativos de
la imagen 2.62 que muestra las fun ciones del cada caso.
hipotálamo. Recupere los aprendi zajes previos • Pregunte a los estudiantes si han tenido fiebre, si
del curso Ciencias y Tecnología. Biología, y centre han experimentado un golpe de calor o una
la atención de los alumnos en el funcionamiento insolación, y qué medidas han tomado para
del organismo en un equilibrio dinámico contrarrestar estas situaciones. Rescate sus
(homeostasis) regulado por el sistema nervioso, y experiencias en relación con la temperatura del
que depende funda mentalmente de los impulsos ambiente cuando es muy baja e invítelos a
nerviosos, mis mos que son señales eléctricas. comentar qué efectos han observado en su
cuerpo, por ejemplo, en sus pies, manos, nariz y
Actividad 2. Temperatura corporal orejas.
• Invite a los estudiantes a realizar la actividad 2. • Pida que consulten el recurso audiovisual La
Apóyelos en la redacción de su hipótesis sin temperatura en el cuerpo humano y comente
darles datos; recuerde que ésta se realiza a par tir de su contenido de manera grupal.
los conocimientos previos del alumno. Confirme
que la estructura de dicho enunciado sea predictivo Actividad 3. Fiebre en el cuerpo humano
con base en las variables relacio nadas con la • Se sugiere realizar esta actividad de tarea y reali zar
explicación previa de la sesión. el punto 4 en clase. Algunos remedios case ros
• Verifique que los estudiantes responden las pre utilizados para combatir la fiebre son bañarse con
guntas del apartado “Análisis y discusión” a partir de agua tibia y colocarse compresas de agua fría. La
los resultados obtenidos durante la actividad. Los fiebre es un mecanismo de defensa del organismo
principales cambios son el aumento de la que consiste en el aumento de tem peratura
temperatura corporal, sudoración, incremento de la corporal. Esto tiene dos efectos impor tantes: por
frecuencia cardiaca —relacionada con el transporte un lado, algunos de los agentes infecciosos que
de oxígeno y nutrientes a tejidos mus culares que invaden el organismo no sobre viven a temperaturas
los requieren— y respiratoria, involu crada en una altas; por otro lado, las cé lulas del sistema
alta demanda de consumo de oxígeno de los tejidos. inmunológico funcionan de manera óptima en el
Para regular la tempera tura, el cuerpo segrega más combate a dichos agentes. Para combatir la fiebre,
sudor. los médicos prescriben antipiréticos, sustancias que
• Al terminar la actividad, invite a los equipos a bajan la temperatu ra corporal, y así detienen las
comentar sus conclusiones. Pregunte si ellos molestias relacio nadas con la fiebre. También
recomiendan tomar muchos líquidos para evitar la
deshidratación.
BLOQU
E
• Para cerrar la actividad, realicen una puesta en • Solicite a los alumnos que describan con sus
común en la que las parejas compartan los palabras la forma de una neurona. Después, haga
resultados de su indagación. Oriente sus ex preguntas para que relacionen la morfo logía de esta
plicaciones para que utilicen los conceptos célula con su función: ¿qué pa saría con el impulso
relacionados con la transferencia de calor. Cer nervioso si la neurona no tuviera ramificaciones?,
ciórese de que mencionan que ésta se realiza de un ¿influye la forma alar gada de esta célula en la
cuerpo con mayor temperatura a uno de menor velocidad del impul so nervioso?
temperatura. • Observe la participación de los alumnos en la
realización de la actividad; destaque la impor
Sesión 4p. 64 tancia de que muestren en su trabajo la trans
misión de los mensajes electroquímicos. Por
• Pregunte a los alumnos si saben que la electri cidad ejemplo, sugiera que incluyan flechas para se ñalar
es muy importante en el funcionamien to del la dirección de la transmisión, o que muestren de
cuerpo y de qué manera interviene. Escuche sus manera visible las partes de la neurona que están
conocimientos previos. involucradas en el proceso.
• Realice la lectura comentada de la sección “La • Al realizar el punto 5, pida que expliquen a otros
electricidad en el cuerpo humano”. Asegúrese de estudiantes su trabajo. De esta forma, escucharán
que los alumnos comprenden qué son los sus propias argumentaciones y las opiniones de
mensajes electroquímicos. El impulso nervio so otros para fortalecer el proceso de
consiste en un estímulo eléctrico que se origina metacognición.
en el soma de la neurona; este estímu lo se • Para cerrar, organice una puesta en común en la
desplaza por las dendritas y el axón y, al llegar al que comenten qué fue lo que aprendieron en las
extremo, provoca la liberación de últimas dos sesiones y cómo fue su desempeño
neurotransmisores que comunican la infor mación en el trabajo en equipo.
a otra neurona. Este proceso se repite hasta llegar a
la parte del cuerpo que lo re quiere. La región Sesión 6p. 66
donde una neurona se co munica con otra recibe el
nombre de sinapsis. Si lo considera conveniente, • Pregunte si han experimentado un “toque
prepare un video que muestre este proceso. eléctrico”. Invítelos a comentar su experien cia:
• Recuerde con los alumnos las partes de una ¿cuál fue la sensación en su cuerpo?,
neurona que están involucradas en la transmi sión ¿cómo lograron resolver la situación?, ¿qué
del impulso eléctrico, y en qué área se da la aprendieron de esa experiencia?
respuesta química que completa la transmi sión de • Forme equipos y pida que lean el apartado
información. “Corrientes eléctricas externas”. Solicite que
• Para cerrar, invítelos a elaborar un texto en el que indaguen cómo se puede producir una des carga
expliquen, con sus palabras, cómo se transmite la eléctrica y sus consecuencias en el or ganismo,
información en el cuerpo huma no, y por qué se dependiendo de la intensidad de la corriente. Una
dice que el sistema nervioso coordina todos los descarga sucede cuando el cuerpo de una persona
sistemas del organismo. forma parte de un cir cuito eléctrico, así la
corriente circula a través de éste; por ejemplo, si
Sesión 5p. 65 una persona que se encuentra parada sobre el
suelo toca la parte metálica de un cable en mal
Actividad 4. Modelo de neurona estado, la electri cidad circulará por su cuerpo
• Recapitule los conocimientos adquiridos en la hasta el suelo (“tierra”) cerrando el circuito
sesión anterior, especialmente los que se re fieren eléctrico.
a la transmisión de información en el sistema • Al finalizar, invítelos a comentar de manera grupal
nervioso. los resultados de su investigación.
101
Actividad 5. Caída de rayos Sesión 7 p. 68
• Retome la información acerca de las caracte
rísticas de los rayos que leyeron en la sesión Actividad 6. Ventajas y desventajas del uso
anterior. Pregunte si en su comunidad existe un de los rayos X
pararrayos y recuerde su funcionamiento • Retome la lectura de la secuencia 10 “Fenó
(secuencia 8). menos electromagnéticos y su importancia”, para
• Solicite a los estudiantes que realicen la ac recordar a los alumnos que los rayos X son un
tividad 5. Apóyelos en la elaboración de su tipo de radiación del espectro electro magnético.
hipótesis tomando en cuenta las preguntas • Se sugiere que las placas que consigan ya no se
posteriores y la información con la que ya cuen vayan a utilizar con fines médicos, pues con la
tan. Haga énfasis en que la posible respuesta que manipulación en la actividad se pueden maltratar.
desarrollen debe ser una idea congruente con base • Invite al grupo a retomar sus aprendizajes acerca
en los conocimientos que ya tienen sobre el tema. de los rayos X, a investigar en libros e internet, y
• Prepare bibliografía o direcciones electrónicas a observar cuidadosamente las pla cas, para
seguras y que proporcionen información con responder los puntos 3 y 4 de la ac tividad. Los
fiable para que los alumnos realicen su inves rayos X fueron descubiertos por Wilhelm Röntgen
tigación. Si a una persona le cae un rayo, los en 1895 cuando investigaba la fluorescencia
efectos principales son las quemaduras exter nas e producida por los rayos cató dicos. En las placas
internas, así como la deshidratación. El choque de rayos X se pueden ob servar las estructuras del
eléctrico del rayo destruye las células del cuerpo, cuerpo humano que tienen mayor densidad,
afecta el funcionamiento del co razón, principalmente los huesos, el corazón y los
produciendo un paro cardiorespirato rio, el daño pulmones. También se pueden identificar
en el cerebro es inmediato, generando trastornos alteraciones provocadas por enfermedades del
en la conducta, pérdida de memoria, parálisis, corazón (angina de pe cho), de los pulmones
estado de coma y la muerte. (tumores, neumonía) y de los huesos (fracturas),
• Cuide que, en su reflexión sobre la prevención de además de que de tectan cáncer de mama. Los
accidentes y los daños probables al cuerpo rayos X son dañi nos para el cuerpo humano si no
humano, los alumnos identifiquen las caracte se utilizan las protecciones adecuadas, porque
rísticas básicas del organismo en cuanto a su pueden pro vocar quemaduras, cáncer,
composición y fisiología, es decir, su contenido de hipotiroidismo o hipertiroidismo.
agua, las concentraciones de minerales en el • Para cerrar, invite a los alumnos a ver el recur
cuerpo, el funcionamiento de las neuronas, so audiovisual Física médica y comente su
etcétera. Esto permitirá que comprendan por qué contenido de manera grupal.
nuestro cuerpo accidentalmente puede quedar
atrapado en una descarga eléctrica.
• En el punto 6, comente que al estar expuesto a un
rayo, la temperatura corporal incrementa. Un rayo
llega a elevar la temperatura del am biente hasta
27 000 °C.
• Después de elaborar la conclusión grupal, in vite
a los alumnos a ver el recurso audiovisual La
electricidad en el cuerpo humano.
• Realice una lectura comentada del texto “La
Física en la medicina”. Relacione el contenido con
la secuencia 10, donde se trabajaron las ondas
electromagnéticas.
BLOQU
Sesión 8 p. 69
• Asegúrese de que han comprendido las indi
caciones de las actividades, especialmente cuando
■ Para terminar trabajan en equipos, y oriéntelos apor tando ideas a
quienes lo necesiten.
Actividad 7. Fichas bibliográficas • Promueva el intercambio de ideas entre los es
• Pregunte a los estudiantes algunos de los conceptos
tudiantes y la participación de todos los miem
clave aprendidos durante el estu dio de esta
bros del grupo.
secuencia y haga una lista en el pizarrón.
• Realicen la actividad 7. Comente con los
alumnos qué son las fichas bibliográficas y cuál
¿Cómo extender?
es su uso. Cerciórese de que los estu diantes • Motive a los alumnos para que realicen activi
organicen la información solicitada de manera dades complementarias, como videos o pe
apropiada. En una cara de la tarjeta anotarán el queños reportajes que apoyen los contenidos de
nombre del concepto y en el lado opuesto, su difícil comprensión.
descripción o explicación. • Sugiera a sus alumnos que los textos que rea lizaron
• Para complementar el punto 5 de la actividad, al final de esta secuencia sean utiliza dos en la
anímelos a realizar lo siguiente de forma lúdi ca. elaboración de una revista para dar a conocer sus
Solicite las fichas que elaboraron y coló quelas aprendizajes y que otras perso nas se interesen en el
en una caja, forme equipos y pase al frente, por tema. Para ello, lean la actividad 1 “Revista
turnos, a un miembro de cada equipo. Saque una científica”, que se encuen tra en el apartado “Física
ficha de la caja y mencione el nombre del en mi comunidad”, al final del bloque 3 en el libro
concepto, si el alumno respon de correctamente de texto.
la pregunta, su equipo ob tendrá un acierto, de lo
contrario, la pregunta podrá ser contestada por el
siguiente equipo. Ganará el equipo que obtenga
más aciertos. • Ponga especial atención en la participación e ideas
• Posteriormente, solicite que realicen los puntos 6 a que aportan los estudiantes en los tra bajos en
8 de la actividad. Se sugiere que, antes de equipo, al realizar las investigaciones, en las
elaborar el texto de divulgación científica del discusiones grupales y al formular pre guntas en las
punto 7, retome y comente de manera grupal las lecturas comentadas. Considere la congruencia de
características de este tipo de escrito, traba jadas en ideas, la capacidad de inte gración de las mismas y
el curso de Lengua Materna. Español. el manejo del lengua je científico básico. Esto le
permitirá evaluar el nivel de logro en el desarrollo
¿Cómo apoyar? de estas habili dades y planear estrategias didácticas
para avanzar en este aspecto.
• Cerciórese de que los estudiantes que se ha yan
• Retroalimente a los estudiantes de manera in
encontrado con dificultades en el manejo de
dividual en relación con la comprensión de los
conceptos, los han comprendido. Para ello
conceptos y el desarrollo de habilidades de
solicite que los expliquen con sus palabras.
investigación, como la formulación de hipó tesis
Puede realizar este ejercicio como parte de otras
a partir de sus conocimientos previos, la
actividades. Ofrezca en todo momento apoyo
observación atenta de los fenómenos, el aná lisis
para aclarar sus dudas y pistas que les permitan
de datos colectados y la interpretación de los
construir nuevos aprendizajes. Re tome también
mismos con base en la hipótesis plantea da.
las explicaciones de los alum nos que tienen
Considere la claridad del texto de divulga ción
mayor facilidad para el manejo conceptual.
científica elaborado en la última actividad.
103
Secuencia 13. Importancia de la física en la salud
LT, Vol.II, págs. 70-79)
Eje Sistemas
Tema Sistemas del cuerpo humano y salud
Aprendizaje esperado • Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se
aplican en el campo de la salud.
Intención didáctica Conocer y describir el funcionamiento de algunos instrumentos usados en medicina, en
términos de los conceptos físicos estudiados en el curso.
asignaturas Al calcular o identificar magnitudes y medidas en unidades como micras y nanómetros.
Materiales Embudos pequeños de plástico, 40 cm de manguera de plástico delgada, ligas. Una lámpara de luz
blanca, un apuntador láser, 3 vasos de plástico transparente, agua. Revistas, periódico, tijeras, cinta
adhesiva, plumones, cartulinas y papel kraft.
informáticos para el • El sonido y sus aplicaciones en la ciencia
alumno
• Rayos X: física y medicina trabajando juntas
• La nanotecnología, cosas grandes en un mundo pequeño
apoyo para el maestro • Piña Barba, María Cristina (1997). “La radiactividad y sus efectos en el organismo”, en Revista de
Cultura Científica, núm. 47, pp16-22. Disponible en https://www.revistaciencias.unam.
mx/es/196-revistas/revista-ciencias-47/1863-la-radiactividad-y-sus-efectos-en-el-organismo. html
(Consultado el 22 de julio de 2019).
• Kumar S., Sarath et al. (2018). “Nanorobots a future Device for Diagnosis and Treatment”, en
Journal of Pharmacy and Pharmaceutics, vol.5 (1), pp. 44-49. Disponible en https://doi.
org/10.15436/2377-1313.18.1815 (Consultado el 16 de junio de 2019)
¿Qué busco? mentos que facilitan el estudio y exploración del

cuerpo humano. Con esta información se pueden
Que los alumnos identifiquen los principios físi cos prevenir, diagnosticar y tratar enfermedades.
que han permitido el desarrollo de los avan ces La física aplicada en la medicina tiene sus orí genes
tecnológicos aplicados en el campo de la salud, y en el siglo XVI, a partir de varios trabajos realizados
describan el funcionamiento de algunos instrumentos por Leonardo Da Vinci (artista, inven tor, científico).
y aparatos usados en medicina. Algunas de sus aportaciones a la ciencia son los
dibujos anatómicos del cuerpo humano, el estudio del
Acerca de… movimiento e investiga ciones sobre el
funcionamiento del sistema cardiovascular.
La física está en constante desarrollo y busca ex plicar Siglos después, con el descubrimiento del átomo,
los fenómenos que ocurren en el Universo. Las comienza el desarrollo de la física médi ca. En
investigaciones y los descubrimientos sobre las 1803, John Dalton, químico y físico britá nico, fue
propiedades de la materia y energía han sido también el primer científico en trabajar sobre la existencia
un aporte para otras ciencias, una de ellas es la del átomo, es decir, formuló la Ley de las
medicina, incluso hay un campo de es tudio llamado Proporciones Múltiples, que describe cómo es el
física médica. Esta área aplica la metodología, los peso de los elementos en una reacción quí mica, y
conceptos y los principios físi cos para el diseño e propuso una teoría sobre la constitución de la
invención de dispositivos médicos, como aparatos, materia que retomaba el atomismo griego.
herramientas e instru
BLOQU
E
En 1895, Wilhelm Röntgen, físico alemán, des ración y aprovechamiento de las propiedades de la
cubrió los rayos X, con los cuales se pueden for mar materia, como ductilidad, propiedades mag néticas
imágenes del interior de nuestro cuerpo o de los y eléctricas o absorción de radiación
objetos, como en los detectores que se utilizan en los electromagnética. En la medicina se utiliza para dar
aeropuertos. En 1896, Henry Becquerel, fí sico un diagnóstico temprano de enfermedades por
francés, descubrió una nueva propiedad de la materia, medio de sensores, en la creación de im plantes y
la radiactividad, que en la actualidad in cluye prótesis, que sirven para la regenera ción de tejidos,
diversos usos; uno de ellos es la radioterapia, es decir, y en tratamiento de diversas enfermedades mediante
la administración de dosis controladas de radiación el uso de microchips y nanorrobots (nanobots),
electromagnética al cuerpo del paciente para destruir, nanosensores, nano partículas magnéticas, entre
por ejemplo, ciertos tipos de células cancerosas. otros.
El descubrimiento del átomo, de sus caracte El estudio de estos temas le permitirá retomar
rísticas y comportamiento fue necesario para algunos de los conceptos estudiados en el blo que,
comprender fenómenos como la radiactividad, las además de que ayudará a construir en sus estudiantes
fuerzas del magnetismo y la electricidad, así como nuevos aprendizajes para desarrollar actitudes de
la naturaleza de la luz. Todos estos des aprecio hacia la ciencia y la tecno logía, así como la
cubrimientos han hecho posible el desarrollo de capacidad de valorar su uso ético.
múltiples dispositivos usados en radiología de
diagnóstico y medicina nuclear, por ejemplo. Sobre las ideas de los alumnos
Para obtener imágenes interiores del cuerpo
humano se usan los rayos X, que son ondas Los alumnos de secundaria identifican que en la
electromagnéticas muy energéticas que atravie san medicina se han tenido avances tecnológicos para
algunas partes corporales. Los aparatos de prevenir, tratar y curar diferentes enfermedades de
ultrasonido trabajan con ondas sonoras de alta forma más efectiva, pero es muy probable que no lo
frecuencia, con las que se obtienen imágenes de los relacionen con los principios físicos. Saben que hay
tejidos blandos del cuerpo. Los ultrasonidos científicos que realizan investigaciones y ana lizan los
obstétricos se utilizan para observar a los em distintos padecimientos y enfermedades que existen en
briones o fetos en el vientre de la madre; y las la actualidad, haciendo uso de apa ratos e instrumentos
resonancias magnéticas, que se basan en el prin cipio para realizar pruebas.
del magnetismo, proporcionan imágenes Pueden identificar el nombre y la función de
principalmente del cerebro. algunos instrumentos, aparatos y equipos que se
En la medicina nuclear se usan sustancias ra utilizan en consultorios y en hospitales, como los
diactivas en el tratamiento de ciertas enferme dades, termómetros con los que se toma la tempe ratura,
y para conseguir imágenes interiores del cuerpo que los baumanómetros que se usan para to mar la
ayudan a obtener un diagnóstico. Los dispositivos presión, los estetoscopios con los que se auscultan
que utilizan esta técnica son aparatos de tomografía algunos órganos (corazón, pulmones y abdomen),
de emisión de positro nes (TEP) y tomografía axial los ultrasonidos que ayudan a ver cómo se
computarizada (TC). encuentran los órganos internos, los rayos X para
Otro descubrimiento que se aplica a la medi cina valorar y revisar los huesos, entre otros.
es el láser, que es un tipo de luz monocro mática y Es importante que los estudiantes relacionen el
muy intensa con la que se realizan, por ejemplo, conocimiento científico con la obtención de
cirugías de forma más rápida y segura en áreas como información sustentada y la aplicación de la tec
la neurología, la oftalmología y la odontología. nología para el cuidado de la salud. De esta for ma,
Otro campo interesante es la nanotecnología, es factible que identifiquen la relevancia tanto del
cuyo estudio comienza a mediados del siglo XX. Se conocimiento teórico como las nu merosas
fundamenta en la aplicación de principios fí sicos, aplicaciones que tiene éste en la vida cotidiana.
principalmente en la comprensión, explo
105
¿Cómo guío el proceso? tromagnética, las fuerzas y el movimiento.
Confirme en sus respuestas que incluyan las
Sesión 1p. 70
características distintivas de cada fenómeno: la
electricidad es una fuente de energía; la fuerza
■ Para empezar
magnética es de atracción y repulsión causada por
corrientes eléctricas y por los imanes; la radiación
• En la primera sesión identifique lo que los es
electromagnética es un campo magnético y
tudiantes conocen sobre los avances tecnoló gicos
eléctrico que se extiende en forma de ondas que
y aparatos relacionados con los principios físicos y
transportan energía a través del espacio, y la fuerza
que se utilizan para el cuidado de la salud.
es la capacidad física para hacer un trabajo.
• Motive a los estudiantes a leer y comentar el
• Permita a los estudiantes llevar a cabo de tarea la
párrafo inicial y pida que expliquen con sus
segunda actividad. Proporcione el tiempo ne
palabras qué principios físicos se aplican en el
cesario a fin de que tengan la oportunidad de
funcionamiento de los instrumentos y apara tos
acudir a un consultorio médico o centro de sa lud
médicos.
y entrevisten a los doctores o las enfermeras.
• Sugiera a los estudiantes que incluyan pre guntas
Actividad 1. Física y salud
para los entrevistados sobre las ins trucciones y
• Solicite a los alumnos que en parejas lleven a cabo
precauciones principales que deben tomar en
la actividad 1. Recomiéndeles observar y analizar
cuenta en el funcionamiento adecuado de los
las imágenes para que puedan reco nocer la función
aparatos e instrumentos que manipulan. Esto
de cada aplicación tecnológi ca y resolver las
permitirá a los alumnos obte ner datos
preguntas. Pida que mencionen el nombre de cada
complementarios sobre los mate riales que
uno de los aparatos que se muestran: tomografía,
constituyen a estos dispositivos, así como el tipo
ultrasonido y prótesis.
de información que se obtiene de ellos y cómo se
• Al finalizar, solicite que expresen sus respuestas
interpreta.
para llegar a una conclusión grupal. Enfatice que
• Solicite a los alumnos que, por equipo, comen ten
las radiografías son placas que se toman con
lo que investigaron sobre el funcionamien to de
rayos X (radiación electromagnética) y ayudan a
los instrumentos y aparatos, y la relación que
detectar lesiones en los huesos y su pervisar el
tienen con los conocimientos de la física.
estado de otros tejidos. Los ultraso nidos
• Lleve a cabo una lectura comentada de la sección
obstétricos usan ondas sonoras que se traducen en
de apoyo “Todo cambia”. Haga énfa sis y oriente a
imágenes de un embrión o feto. Las prótesis son
los alumnos para que reflexio nen sobre las
dispositivos fabricados por el ser humano para
aportaciones de Leonardo Da Vinci al diseño de las
completar una estructura u órgano del cuerpo y
prótesis, y los avances tecnológicos que se han
restaurar su funcionalidad.
creado para mejo rarlas y apoyar a las personas que
Sesión 2p. 71 las necesi tan. Pregunte al grupo, por ejemplo, ¿qué
características piensan que observó Da Vinci para
■ Manos a la obra hacer sus diseños?, ¿cómo registró la in formación
que obtuvo?, ¿qué tomó en cuenta para elaborar sus
Actividad 2. La tecnología en la medicina muestras?, ¿qué materiales tenía a su disposición?
• Seleccione alumnos al azar para que mencio nen los
Sesiones 3 y 4 p. 72
instrumentos y aparatos que han visto en un
consultorio médico o en un hospital.
Actividad 3. Estetoscopio casero
• Pida que lean individualmente el apartado “La
• Muestre a los estudiantes una imagen o foto grafía
tecnología en la medicina” y pregunte qué es lo
de un médico revisando a un paciente
que recuerdan sobre cómo se producen la
electricidad, el magnetismo, la radiación elec
BLOQU
E
con un estetoscopio. Pregunte, por ejemplo, Actividad 4. Características del sonido
¿cómo se llama el aparato con el que los doc tores • Invite a sus alumnos a que realicen por equi pos
revisan la frecuencia de los latidos del corazón o los la actividad 4, cuyo propósito es adquirir más
sonidos del abdomen?, ¿cuál piensan que es su información acerca de la propagación del sonido,
utilidad? para poder construir el aprendizaje subsecuente
• Pida a los alumnos que se organicen en equi pos sobre el funcionamiento de la técnica de
y comenten la sección “La acústica y la ultrasonido.
medicina”. • Motive a sus alumnos para que completen todo lo
• Lea las instrucciones de la actividad 3 para que los solicitado en la actividad, no importa que
alumnos la lleven a cabo. Solicite con an telación desconozcan cómo funciona la ecografía
el material que se necesita por equi po: dos –utilización de ondas sonoras para genera ción de
embudos de plástico y una manguera delgada de imágenes del interior del organismo–. Lo
40 cm. relevante es que tengan la libertad de apli car los
• Promueva que investiguen en diversas fuentes conocimientos que hasta ahora han adquirido en
confiables (libros e internet) qué es el sonido, la una situación práctica.
forma en que se transmite en el aire y en los • Para terminar, motive a los equipos a realizar un
materiales, y qué sucede en nuestro oído para que esquema grupal en una cartulina. Puede ser un
podamos percibirlo e interpretarlo en nuestro dibujo similar a la parte derecha de la imagen de
cerebro. Tome en cuenta que el soni do son la figura 2.77, en el que incluyan las explicaciones
ondas que se originan por medio de la vibración elaboradas durante la actividad. Se sugiere que lo
de un objeto; se puede propagar por medio del aire, peguen en una pared del sa lón para que lo puedan
un sólido y de líquidos como el agua. Las personas consultar.
pueden escuchar porque las ondas sonoras llegan
al pabellón auditivo, luego al tímpano en el que Sesión 6p. 74
se amplifican, pa san al oído interno en donde se
transforman en impulsos nerviosos por medio de • Pregunte a los estudiantes cómo puede saber un
las célu las ciliadas, y llegan al cerebro que los médico si el desarrollo de un bebé dentro del
descifra como diversos sonidos. vientre de la madre es adecuado. Se sugiere que los
• Cierre la actividad con una participación gru alumnos vean un video sobre el ultraso nido de un
pal en la que los alumnos compartan sus tra bebé para que se den cuenta de la importancia
bajos. Las reflexiones deben abordar la que tiene el aparato. Propicie el análisis y la
importancia del sonido para percibir una parte del comprensión del funcionamiento de ésta y otras
ambiente, y del funcionamiento del este toscopio tecnologías, al preguntar por qué no se utilizan los
para explorar lo que ocurre en el cuerpo humano. rayos X en este caso o por qué el médico utiliza
otros instrumentos, además del estetoscopio, para
Sesión 5p. 73 realizar la exploración.
• Solicite a los alumnos leer y analizar grupal
• Retome la conclusión de la sesión anterior acerca mente las imágenes 2.75 y 2.76. La intención es que
de la relación que hay entre el sonido y el comprendan el funcionamiento de la eco grafía a
estetoscopio. Invite a los alumnos a leer y partir de que entiendan el principio del sonar en
comentar en grupo quién inventó este instru los murciélagos. Pida que trabajen en parejas: uno
mento y los cambios que ha tenido por los analizará las imágenes y se las describirá al otro.
avances tecnológicos. Sugiera que comparen los Escuche sus explicaciones y ofrezca
primeros estetoscopios con los actuales (tamaño, retroalimentación si es necesario. Veri fique que
forma, materiales), y que reflexionen si ha hayan entendido la información. So licite que
cambiado su eficacia y por qué. Aclare las dudas expresen qué es una ecografía, para qué sirve, cuál
que se presenten. es la frecuencia de las ondas de sonido que se usan
en estos aparatos y cómo se producen las
imágenes.
107
• Resuelva las dudas que surjan después de ver el
Sesión 7 p. 75
recurso audiovisual El sonido y sus aplica-
ciones en la ciencia, con la finalidad de que
• Recapitule con los alumnos lo que investiga ron
tengan mayor información sobre las caracte rísticas
en la actividad 5 sobre los aparatos que usan
de las ondas sonoras y algunas de las aplicaciones
radiación electromagnética. Invite a los
en la medicina.
estudiantes a que en equipos lean y subrayen las
ideas principales del apartado “Rayos X en la
Actividad 5. Ver a través de los objetos
medicina”. Al terminar, pida que pregunten las
• Motive a los alumnos a que se reúnan con un
dudas que tengan, para que se resuelvan
compañero, lean las instrucciones de la activi dad 5
grupalmente.
e identifiquen si tienen alguna duda an tes de
• De acuerdo con lo que subrayaron, invítelos a
iniciar. Programe el tiempo adecuado para la visita
realizar una síntesis en su cuaderno; para ello,
a la biblioteca, las entrevistas en la que realicen sus
deben escribir la información con sus propias
investigaciones y para res ponder las preguntas
palabras. Solicite que tomen en cuenta las
sobre la radiación elec tromagnética y las
aportaciones de Wilhelm Röentgen y Endre
aplicaciones de los rayos X. Sugiera los temas de
Högyes, la forma en que funcionan los rayos X, y
los libros donde pueden encontrar información que
su uso y los efectos que puede tener en el cuerpo
les sea de utilidad.
humano por un manejo inadecuado. Sugiera que
• Cierre la actividad invitando a los alumnos a
imaginen qué preguntas se hicie ron estos
expresar los resultados de sus indagaciones,
investigadores, las cuales quizá dieron origen a su
promoviendo que analicen la relación de las
trabajo y aportaciones.
propiedades de la física con respecto al fun
• Exhorte a los estudiantes a que observen y analicen
cionamiento de los aparatos que usan radia ción
el recurso audiovisual Rayos X: física y medicina
electromagnética para conocer el interior del
trabajando juntas, para que co nozcan más
cuerpo humano. Esto se facilita, por ejem plo, al
información sobre este tipo de radiación.
preguntar qué aspectos llamaron su atención
• Para finalizar la sesión, invite a algunos volun
sobre el funcionamiento o qué mo dificaciones
tarios a platicar lo que les pareció relevante acerca
les agradaría hacer para incre mentar su utilidad,
de los aprendizajes. Coloque tres radio grafías en
cuáles serían éstas con base en el conocimiento
las ventanas del salón para que pue dan observar y
que tienen hasta este momento, o bien, qué otro
reconocer las estructuras del cuerpo y las lesiones
conocimiento les hace falta para mejorar su idea.
que se presentan, propi
BLOQU
cie que expresen y argumenten la utilidad que

Sesión 9 p. 79
tienen para los médicos. Pida que expliquen
cómo pueden relacionar este conocimiento con
• Empiece la sesión con preguntas para los es
los primeros auxilios recomendados en caso de
tudiantes acerca de la actividad que realizaron en la
una lesión, y así apoyar sin lastimar más al
sesión anterior. Pregunte qué aprendie ron sobre
afectado, ya que en ese primer momen to no se
el experimento de la luz blanca y el rayo láser, en
cuenta con una radiografía.
relación con los fenómenos físi cos que se
Sesión 8p. 76 produjeron.
• Pida al grupo leer el apartado “Fibras ópticas”
Actividad 6. Luz de láser sobre el uso del láser en la medicina y la rela ción
• Retome las sesiones anteriores pidiendo a los que tiene con las fibras ópticas. Guíe el análisis
alumnos que mencionen en qué aparatos se usan grupal con la explicación de cada pá rrafo y
ondas electromagnéticas. motívelos a escribir las ideas importan tes en su
• Realicen la actividad 6. Pida que escriban la cuaderno. Se sugiere que lleve una muestra o
respuesta de la pregunta inicial. Para ello, pre gunte enseñe imágenes de ejemplos de fibras ópticas
si alguna vez han dirigido un rayo de luz a través para que las identifiquen.
del agua, y pida que comenten sus experiencias. En • Cierre la sesión con una participación, por turnos,
caso contrario, permita que utilicen el material para para que compartan si ellos o algún familiar han
hacerlo y solicite que describan lo que observaron. tenido experiencia con una ciru gía láser. Haga
Haga énfasis en el uso adecuado de la luz láser, preguntas relacionadas con las ventajas de este
para que ten gan precaución y eviten algún tipo de cirugía: ¿cuánto tiempo duró?, ¿su
accidente. recuperación fue de corta o larga duración y por
• Explique que la luz blanca es el conjunto de qué?; si se han someti do a una endoscopía, ¿qué
ondas electromagnéticas de diferentes fre procedimiento le realizaron?, ¿qué órganos
cuencias y se dispersa hacia diferentes lados. permitió visualizar la endoscopía?
Cuando pasa de un medio a otro ocurre un Sesión 10p. 78
fenómeno que se llama refracción, es decir,
cambia de dirección, y al llegar a una superfi cie
• Invite a los alumnos para que expresen qué sig
pulida, como un espejo, se refleja. En cam bio, la
nifica la palabra nanotecnología. Pida que lean en
luz emitida por el apuntador láser tiene
parejas la sección “La nanotecnología”, y que hagan
direccionalidad: cuando se orienta hacia la
una lista de palabras o ideas que no en tiendan.
superficie del agua, el haz de luz rebota al ha cer
Apóyelos para resolver sus dudas.
contacto con ella y al apuntar en forma oblicua,
• Entregue a los alumnos una tira de papel de 10 cm
cambian el ángulo y velocidad de propagación
de largo por 3 cm de ancho. Solicite que la doblen
del haz.
en diez partes iguales de 1 cm; después, que tracen
• Para cerrar la sesión pida a los alumnos que
con lápiz los milímetros para cada centímetro, y
expresen sus resultados del experimento. Ve rifique
pregunte si podrían dividir un mi límetro en mil
que, de acuerdo con sus observacio nes, puedan
partes iguales. Explique que, si fuera posible hacer
explicar la reflexión y refracción, solicite que
lo anterior, obtendrían un fragmento de papel del
escriban en su cuaderno las con clusiones a las
tamaño de una micra, unidad de medida que no se
que llegaron. Pida que investi guen más sobre
puede observar a simple vista. Relacione este tema
estos dos conceptos y que indaguen en fuentes
con los aprendizajes previos sobre el cálculo de
confiables otros experi mentos que puedan
mag nitudes y medidas, del curso Matemáticas.
reproducir con los recur sos materiales que
• Lea nuevamente el texto “La nanotecnología” con
tengan disponibles.
el grupo y pida que observen la figura 2.82.
109
Aclare que muestra una representación o mo delo tengan facilidad en el manejo de conceptos, y
de nanobots, ya que éstos en realidad son pida que apoyen a los que formularon la pre
moléculas y no dispositivos mecánicos. gunta a realizar una indagación del concepto o
• Al finalizar, revisen el recurso audiovisual La conceptos en los cuales tienen dificultades.
nanotecnología, cosas grandes en un • Cerciórese de que el intercambio de ideas y
mundo pequeño, para que conozcan y tengan explicaciones está dando resultado: puede
mayor información sobre este desarrollo preguntar a los alumnos que formularon su
científico y tecnológico. Pregunte al grupo qué cuestionamiento qué han aprendido hasta ahora
aspecto de este tema les da curiosidad para saber de dicha experiencia.
más.
• Pida que elaboren un esquema de un nanobot que ¿Cómo extender?
les gustaría inventar. Deben acompañarlo con una
explicación de sus características bá sicas y de su • Invite a los alumnos más avanzados a realizar
funcionamiento, con base en los conocimientos experimentos para mostrar cómo viaja el so nido
que se han abordado hasta el momento. a través de distintos medios físicos, inclu so en un
mismo medio con diferente densidad. Por ejemplo,
Sesión 11p. 79 pida que pongan su oído en una banca de madera
y otra de metal; solicite que con la pluma peguen
■ Para terminar a un lado de la banca para que perciban cómo les
llega el sonido a través del sólido. También puede
Actividad 7. Aplico lo aprendido presentarles un esquema del oído a fin de que
• Motive a los estudiantes para leer en grupo los reconozcan sus partes y aprecien la forma en que
pasos de la actividad 7, con la finalidad de pasan las ondas sonoras hasta el cerebro, donde
aclarar las dudas que se presenten. Apóyelos en el cerebro las interpreta .
la organización de los equipos y en los te mas
que cada uno va a desarrollar para el pe riódico Pautas para la evaluación formativa
mural.
• Comente que es importante que den a cono cer la • Guíe a los alumnos para que reflexionen y va loren
información de manera clara y concreta, y que los logros que tuvieron a lo largo de las actividades,
pueden apoyar sus textos con esquemas e imágenes. lecturas e investigaciones que realizaron, el proceso
Pida que incluyan sus ideas sobre el tema al que siguieron, los ajus tes que tuvieron que realizar,
principio de la secuencia y cómo cambiaron sus la forma en que se organizaron con sus compañeros
aprendizajes. y lo que pueden mejorar. Por ejemplo, al finalizar
• Para finalizar la sesión, puede implementar un la actividad de cierre, que elaboren un cuaderni llo
sencillo ejercicio de coevaluación. Pida a todos que de logros; lo pueden armar con hojas de reúso
redacten su reflexión de autoevaluación, y que tamaño carta y engargolarlas. En cada página, un
después se la entreguen a un compañero. Ahora estudiante anotará su experiencia respecto a alguno
pida a todos que lean el texto de su compañero, de los aspectos sugeridos aquí, por ejemplo
reflexionen sobre su contenido y, al pie del “Lecturas que realicé a lo largo del estudio de esta
mismo, escriban dos comentarios positivos y una secuencia”, o bien, “¿Cómo me organicé con mis
sugerencia para mejorar. compañeros?”.
• Pida que, en lo que redacten, guarden respeto al
¿Cómo apoyar resto de sus compañeros y su trabajo. Re cuerde
con ellos que es importante expresarse
• Elabore un buzón de preguntas con la finalidad de honestamente, pues esta compartición ayuda rá a
que los alumnos que encuentran dificulta des en que todos evalúen sus propios logros.
la comprensión de algunos conceptos, puedan
expresar libremente sus dudas. Para aclararlas,
seleccione a un par de alumnos que
BLOQUE
Secuencia 14. Ciencia, tecnología y sociedad

Tema Tiempo y cambio
Aprendizaje esperado • Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones), para valorar su impacto en la vida cotidiana
y en la transformación de la sociedad.
Intención didáctica Conocer la evolución de los instrumentos tecnológicos y su influencia en las actividades
humanas, en el mundo y en nuestro país, para valorar sus ventajas y desventajas.
asignaturas Al analizar cambios en la historia de la ciencia y la tecnología, y valorar su impacto en la vida
cotidiana y en el avance de la sociedad.
Materiales Cuerda o lazo de 5 m, flexómetro, gis, material de reúso para elaborar una maqueta (cartulina, plastilina,
base de madera o cartón, palitos de madera o metal, etcétera).
informáticos para el • Tecnología en el transporte e industria alimentaria
alumno
• Satélites
• Desventajas de la tecnología
• NASA (s. f.). NASA Ciencia. Space Place. Disponible en https://spaceplace.nasa.gov/sp/
(Consultado el 14 de junio de 2019).
¿Qué busco? rápido tanto de personas como de suministros,

además, se construyen grandes ciudades.
Que los alumnos analicen las transformaciones A partir de los cambios en la organización so cial
científicas y tecnológicas que han ocurrido en la de la producción en el siglo XVII, y con un mercado
historia de la humanidad, y su impacto en la vida que demandaba incrementar la genera ción de
cotidiana de las personas. Que identifiquen el insumos, se inició la Revolución Industrial en la
desarrollo de algunos instrumentos y aparatos segunda mitad del siglo XVIII, en Inglaterra, y se
tecnológicos utilizados en actividades relaciona das extendió hacia Europa, posteriormente a Esta dos
con la medición, el transporte, la industria y las Unidos y a Japón. Durante este periodo, las
telecomunicaciones. sociedades humanas experimentaron cambios muy
importantes relacionados con la producción,
Acerca de… consumo, distribución y comercio de recursos, por
lo tanto, se impulsó de forma notable la ge neración
Durante el Neolítico, los seres humanos fueron de tecnología. El invento más importan te de esta
capaces de hacer numerosos inventos que facili taron época fue la máquina de vapor, que elevó la
las tareas cotidianas. En este periodo, con el capacidad de realizar el trabajo necesario para dichas
conocimiento que se tenía, surge la agricultura y la actividades, y disminuyó el tiempo de elaboración de
domesticación de los animales; se construyen las mercancías, lo que originó la producción en
herramientas de piedra pulida, de bronce y de hierro; masa, modificó las condiciones laborales de los
se elaboran objetos de cerámica; se inven ta la rueda, y obreros y redujo los costos de producción en
con ella se propicia el transporte más general.
Posteriormente, en la Segunda Revolución In Los descubrimientos científicos y la tecnolo gía
dustrial, que duró de 1870 a 1914, se llevaron a mejoran los procesos y facilitan la realización de
cabo una serie de transformaciones aceleradas en las tareas. Esto da como resultado ahorro en costos, en
que se emplearon nuevas fuentes de ener gía, como el tiempo y en esfuerzo humano, así como también
petróleo y la electricidad. El desa rrollo de la abre la posibilidad de construir más conocimiento
economía influyó en el avance de las investigaciones científico.
científicas y de la tecnología. Se sustituyó el hierro Sin embargo, la tecnología también genera des
por el acero, se inventó el te légrafo, el ventajas, por ejemplo, en algunos casos las perso nas
cinematógrafo y el aeroplano. A la par, las nuevas supeditan sus actividades al uso de ella, como cuando
tecnologías también posibilitaron la continuación de se soslayan deberes como el cuidado de otras
los avances en el campo de la ciencia. Muchos de personas debido al uso continuo del teléfono celular.
ellos son la base de las teo rías sobre las cuales se Otra desventaja es la sustitución de los tra bajadores
fundamenta el conoci miento actual: el Modelo por las máquinas, así como la alteración de las
Atómico, las Leyes de la Termodinámica, las condiciones naturales del ambiente, que se manifiesta
Ecuaciones de Maxwell, que son la base para en el incremento en la contaminación, modificación
comprender el electromag netismo y la Teoría de ecosistemas, desplazamiento de especies, cambio
Celular, entre otras más de igual importancia. climático, etcétera.
En particular, en el área de la física, ésta ha he El estudio de los contenidos de esta secuencia
cho aportes que desde entonces han incremen tado brindará oportunidades para fortalecer aspectos
la mecanización de la industria y permitido el actitudinales del desarrollo cognitivo de sus alum nos,
desarrollo de las comunicaciones a distancia, lo que al promover la valoración de la ciencia y la
incluye al internet. Se ha avanzado en el campo de tecnología en la sociedad, y motivar a la evalua ción
la medicina para el cuidado de la sa lud, además de de dichas actividades fundamentada en sus
que se han diseñado y elaborado una gran variedad de conocimientos.
productos y artículos que facilitan la vida cotidiana.
Se ampliaron las telecomunicaciones y sur gieron Sobre las ideas de los alumnos
nuevas formas de describir el espacio geográfico,
como el Sistema de Posicionamien to Global (GPS), Los alumnos de segundo de secundaria han creci do
que permite localizar cualquier lugar sobre el en un mundo donde están en contacto cons tante con
planeta, y los Sistemas de Informa ción Geográfica aparatos e instrumentos, producto de los avances
(SIG), que permiten el almace namiento de datos tecnológicos, que avanzan día a día, por lo que es
para la construcción de mapas. De la misma forma, común que continuamente estén aprendiendo y
en nuestro país se desarrolló el Sistema de Alerta adaptándose a la nueva realidad. En muchas ocasiones
Sísmica, que con siste en un conjunto de sensores que se les dificulta comprender la vida cotidiana sin
detectan el inicio de los sismos; están distribuidos en tecnología, como sucedía antes de los años noventa.
el cen tro y la costa oeste de nuestro país. Al
detectar un sismo, el sistema emite alertas que son ¿Cómo guío el proceso?
trans mitidas rápidamente para prevenir a la protec
ción civil y a la población en general segundos Sesión 1p. 80
antes de que llegue el efecto. Con ello se eva cuan
las instalaciones y se aumenta la probabili dad de ■ Para empezar
sobrevivir ante un siniestro de este tipo.
El teléfono inventado por Antonio Meucci Actividad 1. La evolución de la tecnología
(1857) y la televisión por John Logie Baird (1920), • Pregunte a los estudiantes cuáles consideran que
también han tenido modificaciones hasta pro ducir son las ventajas y desventajas en general de los
los modernos aparatos de hoy en día. nuevos conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. Pida que argumenten sus
afirmaciones.
• Pida que lean el texto introductorio y
112
BLOQU
E
que rea licen la comparar los fronten con sus
las personas de
actividad 1. Al ejemplos comentarios.
nuestro país y por
terminar, descritos en el • Invítelos a leer el
qué piensan que
anímelos a co punto anterior con apartado “Tiempo y
sucede esto.
mentar sus las activida des y cambio” y comente
respuestas de recursos Sesión 3p. 82
manera grupal tecnológicos con
su contenido de
con preguntas los que con tamos • Pida a los alumnos
manera grupal.
como las en la actualidad, que lean la sección
siguientes: ¿qué gracias a la “Los avances
Actividad 2. Pasado,
Sesión 2p. 81 presente y futuro tecnológicos”.
• Pida a los estudiantes Comente con ellos
tipo de ropa ciencia y a la
que realicen la por qué los
tienen las tecnología. actividad ejemplos de
personas en las 2. Se sugiere que la desarrollos que se
fotografías?,
■ Manos a realicen de tarea. A en cuentran en el
¿en qué tipo de conti nuación
la obra texto son los más
transporte se
anímelos a realizar el significativos de la
encuentran?,
• Pida a los segundo punto de historia de la
¿qué fuentes de
estudiantes que esta actividad de humanidad.
energía hacen
recuperen sus manera grupal. • Organice una charla
funcionar di
apren dizajes del Ponga es pecial en la que comenten
chos
curso de Historia énfasis en que los qué otros avances,
transportes?, ¿en
y que comenten alumnos argumenten que no se
qué momento
cómo era la vida cómo se relaciona la encuentran en el
históri co se
cotidiana en tecnología con la texto, consideran
descubrieron
nuestro país du calidad de vida. que han sido
éstas?
rante la época Pregúnteles qué es la importantes para la
• Solicite que
colonial. tecnología, también humanidad, e
comenten
Pregunte cómo si consideran que invítelos a
aspectos como:
era el transporte, ésta llega a todas argumentar sus
¿a qué jugaban
sus padres o sus cómo se opiniones.
abuelos?, ¿cómo comunicaban las
ha cían sus perso nas a Actividad 3. Y ahora qué
grandes utilizamos
investigaciones
distancias, de qué • Forme equipos y
para los trabajos
manera con anímelos a realizar la
es colares?,
servaban sus activi dad 3. Para
¿cómo se
alimentos, qué esta actividad,
comunicaban a
hacían si se previamente prepare
distancia?,
sentían enfermos, bibliografía o
¿qué les gustaba
cómo se curaban direcciones
hacer por las
o preparaban sus electrónicas seguras
tardes como
medicamentos. para facilitar su
distracción?,
Si lo considera investigación.
¿cómo
conveniente, • Para cerrar, solicite
preparaban sus
prepare un video que comenten sus
alimen tos?
de la época para con clusiones de
• Invite a los
que lo con manera grupal. En
alumnos a
ellas puede
113
preguntarles: alumnos que
¿qué desarrollos realicen la
tecnológicos actividad 4.
piensan que están Apoye en la
por desaparecer o realización de la
dejar de usarse?, investigación a
¿qué otros ya no los alumnos que
se usan? lo requieran. Por
ejemplo, puede
ofrecer Sesión 4p. 83
• Solicite a los alumnos
recomendaciones
que observen las
figuras para guiar su
2.86 y 2.87 y búsqueda de
que comenten literatura en la
los principales biblioteca, o in
cambios que cluso
identifican en proporcionar
los ejemplos de ligas a sitios de
medios de internet.
transporte. A
continuación,
lea con ellos el
apartado “La
tecnología y el
transporte” y
oriéntelos para
que reflexionen
acerca de las
ventajas y
desventajas del
transporte actual.
• Pida que
reflexionen sobre
el problema del
calentamiento
global, las
evidencias
científicas de su
origen, su avance
y posible
mitigación.
Recupere los
aprendizajes que
se abordaron en
la secuencia 5.
Actividad 4.
Cambios en el
transporte
• Pida a los
114
• En el punto 2, pida que seleccionen, de entre los
Sesión 6 p. 85
ejemplos de la imagen del siglo XVIII, el medio
de transporte que utilizarían para viajar, con qué
Actividad 5. Tecnología en la preservación
medidas de seguridad piensan que contaba, si era
de alimentos
cómodo o incómodo y por qué, y si el viaje
• Recapitule las investigaciones realizadas en la
afectaba la salud.
sesión anterior. Comente con el grupo que uno de
• Para compartir los resultados, invite a los alumnos
los avances tecnológicos de la indus tria alimentaria
a elaborar en un cuarto de cartulina un mapa mental
es el envasado de productos. Pregunte qué tipo de
que contenga la información investigada; de esta
empacados de produc tos conocen (de vidrio,
forma será más fácil exponer su investigación.
metal, papel, plástico o cartón).
• Esta actividad incluye un ejercicio de coeva
• Se sugiere realizar el punto 2 de tarea. A partir de
luación al final de la misma. Cerciórese de que
los datos obtenidos en el supermercado, pida que
todos los alumnos reciban por lo menos un
realicen el punto 3. Invite a los alum nos a
comentario que les brinde retroalimentación
investigar otras ventajas de los alimen tos
positiva.
envasados (por ejemplo, cómo se pueden
Sesión 5p. 84 transportar y almacenar de manera higiénica, o
que algunos son de bajo costo), así como las
• Pregunte a los estudiantes qué entienden por desventajas, como la gran cantidad de re siduos
industria. Oriente los comentarios para que re que estos producen y el alto costo de varios de
flexionen sobre lo siguiente: es una actividad ellos.
económica secundaria que consiste en trans • Después de realizar la conclusión propuesta en el
formar las materias primas que se obtienen de la punto 5, solicite que la compartan con sus
naturaleza, y las convierte en productos que son compañeros. A continuación, solicite a algún
necesarios para cubrir las necesidades de las voluntario que lea el párrafo informativo que fi
personas. Por ejemplo, el procesamiento de naliza el tema. Pregunte qué nuevos materiales se
granos como el maíz, o el trigo, la conge lación imaginan que se pueden inventar para redu cir
de alimentos en general o la transfor mación de la costos de empaque y disminuir el impacto
madera. ambiental; para ello se pueden apoyar en los
• Pregunte qué tipos de industrias conocen. Guíe la conocimientos previos tanto del curso de Cien cias
conversación a comentar que, de acuerdo con lo y Tecnología. Biología, como del actual.
que producen, existen varios tipos, como Sesión 7p. 86
alimentaria, farmacéutica, textil, siderúr gica,
química, cementera, mecánica, del trans porte,
• Comience la sesión con una exploración de las
entre otros.
ideas previas de los estudiantes en relación con lo
• Forme equipos y solicite que lean el apartado “La
que piensan acerca de cómo funciona un teléfono
tecnología y la industria”. Exhórtelos a elegir un
celular. Después, invítelos a leer el párrafo
ejemplo, a excepción de la del transporte, pues la
introductorio de la sección “Teleco
trabajaron en la sesión anterior, y que hagan una
municaciones”.
breve investigación acerca de los avances
• Explique que la función de los teléfonos celu lares
tecnológicos de la misma. Comple menten con
es recibir y enviar señales empleando ondas de
alguna opinión fundamentada de si están de
radiofrecuencia o RF que son de natu raleza
acuerdo o no con dichos avances.
electromagnética. Estas ondas también se emplean
• Anime a los estudiantes a que expongan los
en las transmisiones de televisión, teléfono fijo,
resultados de su investigación.
radionavegación, radio y radar, y se captan con una
• Para cerrar, invítelos a revisar el recurso au
antena por medio de co rriente eléctrica alterna,
diovisual Tecnología en el transporte e indus-
cuya característica es que el voltaje, es decir, el
tria alimentaria.
empuje aplicado a
114
BLOQU
E
los electrones para que se muevan a través de un sobre la superficie de la Tierra: las figuras
medio, es variable. geométricas simples, como las circunferen cias,
se utilizan en el método de localización de un
Actividad 6. Dispositivo móvil objeto o persona. Con esto comproba rán la
• Solicite a los estudiantes que realicen de tarea el utilidad de las matemáticas y la partici pación de
punto 1 de la actividad. Pida que investiguen la distintas disciplinas para comprender el mundo
evolución del teléfono y que realicen una línea de desde una perspectiva científica.
tiempo para que identifiquen los cambios • Para finalizar la sesión, realice la lectura co
evidentes que ha tenido este medio de mentada del texto posterior y anímelos a ana lizar el
comunicación. recurso audiovisual Satélites.
• En el punto 4, haga énfasis en la importancia
para la comunicación y la calidad de vida de este Sesión 9p. 89
aparato; también puede aprovechar para
reflexionar sobre el tipo de desechos que se ge • Comente con los estudiantes sus impresiones en las
neran y cómo se puede reducir el gasto en ellos, investigaciones realizadas al entrevistar a los
incluso reutilizar o reciclar sus componentes. adultos acerca del pasado. Pregunte qué pensaban
estos adultos acerca del futuro, y si llegaron a
Sesión 8p. 87 imaginar una forma de comunica ción como el
internet, por ejemplo.
Actividad 7. Intersección y localización
• Para iniciar, pregunte a los estudiantes acerca de lo Actividad 8. Maqueta “La ciudad del futuro”
que conocen de los satélites artificiales, por • Antes de realizar la actividad 8, pida a un vo
ejemplo: ¿dónde se encuentran?, ¿qué funciones luntario que lea en voz alta el apartado “La
tienen?, ¿de qué manera ascienden y conservan su tecnología y el futuro” además de las instruc
órbita? Si lo considera conve niente, proyecte o ciones de la actividad. Cerciórese de que
muestre imágenes de di versos satélites. comprendieron las instrucciones y aclare las
• Comente que los satélites tienen múltiples dudas que pudieran surgir
funciones, entre ellas están conocer dónde se • En el punto 3, solicite que también consideren el
encuentra un punto exacto sobre la superficie tipo de energía que se utilizaría en la ciudad y por
terrestre, predecir el estado del tiempo, esta qué creen que se usaría esa propuesta.
blecer comunicaciones, recoger datos astro • Oganice equipos y realicen la actividad. En el punto
nómicos, tomar fotografías; también tienen 5, se sugiere exponer las maquetas a manera de una
funciones militares y algunos de reconoci miento feria, en la que cada equipo coloque su trabajo en
o espionaje. Se considera que existen alrededor de un local que pueden hacer con una banca y un
3 500 satélites artificiales funcio nando, y que están mantel. De esta for ma podrán explicar su maqueta
orbitando nuestro planeta. El satélite artificial más a alumnos de otros grupos.
grande que se encuen tra actualmente en órbita es la • Para finalizar, pida a los estudiantes que lean los
Estación Espa cial Internacional; los más párrafos informativos posteriores a la acti vidad.
pequeños pueden llegar a medir 10 cm. Si lo Motívelos a mencionar, por medio de una lluvia de
considera conve niente, invítelos a explorar la ideas, un adelanto tecnológico que ellos consideren
página de la NASA recomendada en la bibliografía indispensable para la vida humana en el año 2040.
de su li bro de texto. Pida que argu menten su respuesta.
• Apoye a los estudiantes para trazar los círcu
los que se indican y realizar las mediciones Sesión 10p. 90
necesarias. Al compartir sus respuestas, haga
énfasis en que la actividad se relaciona con la forma • Comience la sesión con un rescate de las ventajas
en la que los satélites ubican puntos y desventajas del uso de tecnologías
específicas que comentaron en las sesiones • Al finalizar el debate, invítelos a realizar la
anteriores. reflexión individual del punto 6 y solicite a al
• Pida que se reúnan con un compañero para trabajar gunos voluntarios comentar los resultados de su
y que lean la sección “Ventajas y des ventajas de la reflexión.
tecnología”. Después, invítelos a revisar el recurso
audiovisual Desventajas de la tecnología. ¿Como apoyar?
• Oriéntelos para que elaboren un cuadro com
parativo en el que contrasten las ventajas y • Para contribuir a que los alumnos logren los
desventajas de las aplicaciones tecnológicas. aprendizajes esperados, pida que elaboren un mapa
Sugiera que complementen su trabajo con nueva mental en equipos de tres integrantes. Solicite que
información que consulten en libros o internet, y empleen la información de la se cuencia y la
que realicen esquemas de ser nece sario. También complementen con imágenes de revistas o
pueden usar la información de las diversas periódicos y dibujos explicativos.
secciones de apoyo presentadas a lo largo de esta
secuencia para complementar su actividad. ¿Como extender?
• Al terminar, solicite a los estudiantes que co
menten su trabajo con el resto del grupo. Pida que • Invite a los alumnos más adelantados a formar
complementen su cuadro comparativo a raíz de lo equipos y que se organicen para presentar un
que compartieron a nivel grupal. Esto les noticiario de avances tecnológicos actuales, su
proporcionará herramientas adicio nales para impacto en la calidad de vida, la sociedad y la
preparar el debate que sostendrán en la siguiente economía. Invítelos a dar su opinión y a ar
actividad. gumentarla durante el noticiario. De esta for ma
podrán apoyar a sus compañeros con información
Sesión 11p. 91 interesante.
■ Para terminar Pautas para la evaluación formativa

Actividad 9. ¿Tecnología es progreso? • Valore la participación de los alumnos durante las
• Recapitule el trabajo realizado en la sesión an terior actividades realizadas, tanto de manera individual
acerca de las ventajas y desventajas de la como en equipos y en grupo. Por ejemplo, puede
tecnología. Pida que reflexionen y anoten en su llevar un registro de dichas par ticipaciones para
cuaderno los aprendizajes adquiridos en el estudio contrastar las situaciones en las que es más
de este tema. frecuente que alguno intervenga.
• Organice al grupo para realizar la actividad 9. • Reconozca el trabajo colaborativo; ofrezca
Puede organizar un debate: formar dos grupos para retroalimentación positiva orientada a resaltar la
que uno de ellos defienda las ventajas del uso de la importancia de compartir ideas y opiniones, por
tecnología y el otro, la postura de las desventajas. ejemplo, reitere que la participación de cada
Apóyese en dos estudiantes para moderar la miembro del grupo enriquece el trabajo de los
participación de sus compañeros, de tal forma que demás al ofrecer perspectivas nuevas o formas
la actividad se realice en un ambiente de respeto y diferentes de explicar. La evaluación de la
recuerde que deben pedir su turno para hablar. participación de sus alumnos le permitirá
• Proporcione bibliografía o direcciones elec identificar los avances y retos en la compren sión
trónicas seguras para investigar acerca del tema de los temas de la secuencia y el desarro llo de
que han elegido. habilidades de análisis, comunicación y de
investigación.
116
Física en mi vida diaria: Todos frente al
calentamiento global
(LT, Vol. II pág 92)
¿Cuál es el objetivo didáctico

de la sección? climático es una de las consecuencias de dicha
tendencia en el incremento de la temperatura del
planeta.
Esta sección tiene el propósito de que los estu
• Posteriormente, pídales que lean el texto ”To dos
diantes identifiquen que los principios de la física se
frente al calentamiento global”. A partir de que
aplican a los fenómenos presentes en el en torno,
los estudiantes identifiquen las causas de este
desde los cambios físicos de la materia, pasando por
fenómeno, anímelos a conocer algunas de las
la transformación de la energía, has ta las
acciones que pueden implementar para mi tigarlo.
interacciones entre los cuerpos.
Es importante que haga énfasis en que la quema de
El propósito específico para este bloque es que los
combustibles que se realiza en diver sos procesos
estudiantes relacionen, con el calentamiento global,
productivos es la principal causa de éste. Exhorte a
actividades productivas como la genera ción de
sus alumnos a reflexionar de qué manera las
energía eléctrica por medio de la com bustión y el
medidas sugeridas en esta sec ción pueden reducir
transporte de recursos, como el agua. Adicionalmente,
el problema.
la intención es que identifiquen e implementen
• Prepare algunos videos o imágenes previa mente
acciones para prevenir o mitigar este fenómeno, y
para explicar las causas y consecuen cias del
que difundan y socialicen di chas acciones en su
cambio climático, como derretimiento de
escuela, casa o localidad.
glaciares, tormentas de lluvia más severas o
sequías más frecuentes, entre otras.
¿Cómo se trabaja con • Pida a los alumnos que elaboren, en equipos, un
los estudiantes? cartel en el que difundan las causas y conse
• Solicite a los estudiantes que comenten lo que cuencias del cambio climático. Motívelos a
saben y lo que piensan acerca del cambio pensar en acciones de mitigación adicionales a las
climático. Es importante escuchar atenta mente sugeridas en esta sección para que las inclu yan.
los conocimientos previos del curso de Ciencias y Invite al grupo a colocar sus carteles en di versas
Tecnología. Biología, así como lo abordado en el partes de su escuela y comunidad. Considere
bloque 1 del presente curso. organizar una exposición de los car teles para que
• A continuación, forme equipos para que inves otros estudiantes y docentes proporcionen
tiguen en qué consiste el cambio climático, sus retroalimentación a sus alumnos.
causas y consecuencias. Para ello, proporció neles
bibliografía y direcciones seguras de in ternet. En ¿Qué relación tiene con los temas
este sentido, es importante que los estudiantes que se vieron en el bloque?
identifiquen la diferencia entre el calentamiento
• Este tema se relaciona principalmente con el
global y el cambio climático. El aumento de gases
aprendizaje esperado sobre la producción de
de efecto invernadero, como dióxido de carbono,
energía eléctrica y sus consecuencias en el am
metano, óxido de nitróge no, clorofluorocarbonos
biente, que corresponde a la secuencia 11 “La
y ozono, está directa mente relacionado con el
energía y sus aplicaciones”. Uno de los puntos
incremento en la temperatura global del planeta.
centrales de dichos contenidos es la importancia de
Este fenómeno, que ha ocurrido a lo largo de 150
producir energías menos agresivas con el am biente,
años, y por tanto se le considera una tendencia, se
y cuyo impacto permita llevar a cabo las
le ha denominado calentamiento global. El
actividades humanas en un contexto de susten
cambio
tabilidad. En el caso de la producción de energía,
se abordan fuentes limpias como la radiación so lar, Cierre
la fuerza del viento, la biomasa y la geotermia.
• Se espera que los estudiantes reconozcan que el • Organice una charla en la que los estudiantes
ahorro de recursos, como el agua y la ener gía comenten los resultados de la actividad, así como
eléctrica, así como la sustitución por fuen tes de algunas acciones que consideran que pueden
energía renovables, ayudan a reducir la quema de implementar de manera personal, en su casa o en la
combustibles fósiles. comunidad donde viven. Por ejemplo, pida a cada
• Cabe resaltar que también pueden consultar la equipo que compartan los comentarios recibidos a
información de las secuencias 4 y 5 del bloque 1, ya sus carteles; tam bién solicite a algunos voluntarios
que los aprendizajes de las mismas permi ten a los que men cionen las acciones que ya emplean para
alumnos tener mayores elementos conceptuales ahorrar energía eléctrica y agua.
para hacer el vínculo entre los principios físicos y
el estudio de los problemas ambientales, así como
las aplicaciones tecno lógicas para implementar
soluciones.
Ciencia y pseudociencia: Magnetoterapia
(LT, Vol. II, pág. 93)
de la sección? que practican la magnetoterapia. Solicite que
registren los resultados de su investigación en su
cuaderno; es conveniente que obtengan in
El objetivo de esta sección es que los estudiantes
formación a favor y en contra. Procure que for
identifiquen algunas creencias pseudocientíficas y sus
mulen previamente las preguntas que abordarán en
diferencias con el conocimiento científico. Es
la entrevista.
importante resaltar que la distinción entre una y otra
es que la ciencia construye conoci mientos acerca
del mundo que nos rodea, esta blece leyes y teorías ¿Qué relación tiene con los temas
demostradas mediante el método científico para que se vieron en el bloque?
entender la naturaleza; y la pseudociencia genera
Se relaciona con las secuencias didácticas 9 (“Fe
explicaciones no sus tentadas en hechos
nómenos magnéticos”), donde se aborda el mag
comprobables, por lo que da origen a falsas creencias
netismo, y con la 13 (“Importancia de la física en la
y a errores de interpre tación de los fenómenos
salud”), en la que se estudian algunas aplicaciones del
naturales. En ocasiones las personas, debido a
magnetismo al diseño y funcionamiento de los
interpretaciones erróneas, piensan que determinadas
equipos utilizados para el diagnóstico de enferme
afirmaciones son ver daderas, como en el caso de la
dades. Algunos ejemplos de estos equipos son los
magnetoterapia
aparatos para tomografías y resonancia magnética.
y sus posibles aplicaciones.
¿Cómo se trabaja con Cierre

los estudiantes? • Organice al grupo en equipos y oriéntelos para
llevar a cabo un debate acerca del tema.
• Inicie preguntando a los estudiantes: ¿saben el
• Asigne a cada equipo la opinión que defende rán:
significado de pseudociencia? ¿cuál consideran que
a favor o en contra de la magnetoterapia. Cada
es la diferencia entre ésta y la ciencia? Guíe los
equipo intentará convencer al otro de su postura
comentarios con una lluvia de ideas para de finir
que le tocó defender mediante argu mentos
cada uno de estos conceptos.
fundamentados de acuerdo con la in vestigación
• Se espera que los estudiantes comprendan que la
que realizaron.
pseudociencia no tiene fundamentos com
• Establezca las reglas antes de iniciar el debate:
probados y en ocasiones utiliza, de forma inco » Nombre un moderador que otorgue la pa labra
rrecta o tendenciosa, conceptos científicos para a cada participante.
establecer explicaciones. » Deberán solicitar la palabra levantando la
mano y esperar su turno para hablar.
• Lean el título de esta sección y recupere sus ideas » Las participaciones serán breves, máximo dos
previas acerca del tema. Pregunte si co nocen a minutos por cada una, y deberán dar
alguien que haya experimentado la argumentos fundamentados.
magnetoterapia, qué resultados obtuvieron, si » No se permitirán faltas de respeto o agre siones
verbales.
piensan que se fundamenta en el conoci miento
• Al finalizar, comente con los estudiantes la im
científico o no.
portancia de los debates, y haga énfasis en que todo
• Pida que lean el texto “Magnetoterapia”, que
conocimiento científico es comprobable mediante
subrayen palabras o conceptos que sean nue vos, y
la experimentación o la observación, y que los
que encierren en un círculo aquellos que
argumentos para explicarlo provienen del
aprendieron durante el estudio de este bloque.
razonamiento lógico y congruente con las
• Forme equipos e invítelos a obtener más in
evidencias correspondientes.
formación en libros, internet o por medio de
entrevistas a médicos, enfermeras y personas
Proyecto: Electromagnetismo, energía y salud
Propósito dades realizadas; esto con el propósito de que
identifiquen los temas que les resultan más in
Que los alumnos profundicen en los conoci mientos teresantes. A continuación, comente con los
construidos durante el estudio de este bloque, con estudiantes qué aspectos llamaron su aten ción
relación al electromagnetismo y la energía, y que para identificar las ideas centrales que les gustaría
puedan aplicarlos a su vida coti diana para que trabajar.
continúen con el desarrollo de sus habilidades de • Forme equipos de cuatro integrantes e invíte los a
investigación científica. leer el apartado ”Planeación” en su libro de texto.
Posteriormente, pida a cada equipo que elija el
Planeación tema para su proyecto. Aclare que pueden elegir
uno de los sugeridos en el libro de texto o algún
• Para elaborar un proyecto, el primer paso será la otro relacionado con los contenidos estudiados en
elección del tema que deberá estar relacio nado este bloque.
con los contenidos abordados en este bloque. • Es importante que en la elección del tema
• Solicite a los estudiantes que revisen los con consideren sus intereses y necesidades para que el
tenidos trabajados en las secuencias didácti cas proceso les sea significativo.
correspondientes, tanto en el libro de texto, como • Después de la elección del tema, pida a los es
en su cuaderno y su carpeta de trabajo donde tudiantes que planteen algunas preguntas para guiar
guardaron algunas de las activi el proyecto y que estén orientadas a la
descripción, explicación de las causas, y las
formas de comprobar o predecir lo que suce derá
con relación al problema elegido plantea do por
ellos como centro de su indagación.
• Una vez elegido el problema y la pregunta que dará
inicio al trabajo, el siguiente paso será que los
estudiantes establezcan la o las hipó tesis, con base
en las preguntas planteadas, y que redacten un
objetivo.
• Los estudiantes también deberán definir la forma
por medio de la cual obtendrán la in formación
para lograr el objetivo y comprobar su hipótesis.
Recuerde al grupo que las opcio nes confiables son,
por ejemplo: investigación documental,
direcciones electrónicas de ins tituciones
académicas o gubernamentales, entrevistas a
especialistas y recursos informá ticos del portal de
Telesecundaria.
• Solicite también que prevean los materiales y
recursos que se necesitarán en la realización del
proyecto, así como el tipo de actividades que se
requieren para ponerlo en práctica. Para ello, puede
ser de utilidad que establez can un calendario en el
cual registren las fe chas límite para distintas etapas
en la realización de su proyecto.
120
BLOQU
Desarrollo
• En este apartado, los estudiantes realizarán las
actividades que tienen planeadas. Resalte que la
comunicación y colaboración entre los inte
grantes de cada equipo son fundamentales. In
vítelos a nombrar un jefe de equipo cuya labor
será apoyar en la organización de las activida des
y mantener informado al maestro de posi bles
problemas o dificultades en su realización de esta
manera podrán dar explicaciones y ar gumentos
que respondan a las preguntas que plantearon en
un inicio, lo que los llevará a aceptar o refutar su
hipótesis. Lo anterior no quiere decir que la artefacto o revista científica), y apóyelos para
comunicación se establecerá únicamente con dicho decidir ante quiénes expondrán su trabajo.
alumno; es importante que observe de manera • Es muy importante que al comunicar los re sultados
cercana el trabajo de cada uno de los equipos favorezca que el resto de los alum nos confronten
durante esta etapa para apoyarlos, darles ideas, planteen inquietudes, sugieran mejoras y
sugerencias, aclarar du das y verificar la contrasten datos. Comen te con ellos que la ciencia
participación de todos los miembros. es una labor social en la cual distintos científicos
• Explique a los alumnos que asignar algunas también expo nen sus puntos de vista y llegan a
tareas a cada integrante no debe tomarse como una acuerdos sobre las investigaciones realizadas.
repartición de responsabilidades solamente, sino
como una forma de organizar el trabajo, pero con la
participación activa de todos durante el proyecto
Evaluación
completo. • Organice una plenaria en la que guíe a los es
• Oriente a los alumnos en el registro de la infor tudiantes para realizar un ejercicio de meta
mación que investigaron en tablas, esquemas, cognición en el que reflexionen, valoren y hagan
mapas mentales, mapas conceptuales, diagra mas o conciencia sobre su proceso de apren dizaje.
cuadros sinópticos, dibujos o resúme nes, entre Pregunte, por ejemplo, ¿qué hicieron para validar
otros. su hipótesis?, ¿qué pasos del pro yecto les fueron
• Favorezca el pensamiento crítico mediante útiles y cuáles no?, ¿por qué?,
preguntas que los ayuden a razonar, reflexio nar ¿qué razonamientos les permitieron cumplir con
y establecer relaciones entre los datos, evidencias los objetivos del proyecto?
y conocimientos; de esta manera podrán dar • A continuación, invite a los equipos a escribir en
explicaciones y argumentos para responder a las su cuaderno una lista de los aprendizajes
preguntas que plantearon en un inicio, y así logrados. Reflexione con ellos acerca de la
aceptar o refutar su hipótesis. sistematización y los pasos seguidos durante el
proyecto, y explique que la organización es
Comunicación fundamental para realizar el trabajo científico.
• Para cerrar el proyecto, pida que realicen, de
• Invite a los estudiantes a recuperar el conteni do manera individual, la actividad propuesta en el
del apartado ”Comunicación” de su pro yecto. En apartado ”Evaluación”, e invite a algunos vo
éste identificarán algunas ideas para dar a conocer luntarios a comentar con el resto del grupo su
o difundir los resultados de su investigación. reflexión. Procure que en esta última argu
• Incentívelos para presentar los resultados del menten si el tema que seleccionaron, el pro
proyecto de manera innovadora (experimento, blema identificado y los resultados son útiles en
su vida cotidiana.
(LT, Vol II, págs. 96-97)
Evaluación final Bloque 2 Electromagnetismo, energía y salud
Propuesta de evaluación final aprendido; la segunda parte consta de un texto que

narra las actividades de un ingeniero relacio nadas
La evaluación final del bloque tiene el propósito de con la generación de energía eléctrica; en la tercera se
valorar los aprendizajes de los alumnos en rela ción presentan siete incisos correspondien tes a
con los contenidos de física y las habilidades cuestionamientos sobre la lectura y la aplica ción de
científicas que se desarrollaron a lo largo del mis mo. los contenidos de este bloque.
En esta ocasión se presentan tres partes: en la primera, Todos los reactivos deberán ser contestados por los
los estudiantes retomarán los productos realizados y estudiantes de manera individual.
reflexionarán acerca de lo que han El relato para analizar es el siguiente:
os generadores de electricidad, además de verificar que no haya pérdida de energía más allá del límite óptimo, tanto en la caída del agua com
ecuado para evitar accidentes. Hace cinco años, uno de los técnicos sufrió una cortada en el hombro a causa de unas rebabas en las cajas
¿Qué se evalúa?
a) Que el alumno describa el Se espera que los estudiantes incluyan en su descripción que, en las centrales
proceso de generación de hidroeléctricas, la electricidad es obtenida a partir de la energía del agua
electricidad que posibilita (potencial en primera instancia y después cinética). La caída de agua hace
el funcionamiento de los aparatos funcionar un generador que produce la energía eléctrica. Esta energía es
eléctricos en su casa. conducida por cables hasta nuestras casas y por medio de la instalación eléctrica
suministra energía a los electrodomésticos.
b) Que el alumno reconozca Los radios portátiles funcionan por medio de ondas de radio; estas ondas forman
y explique el funcionamiento de parte del espectro electromagnético.
un radio y las ondas que se Se espera que los alumnos mencionen la electricidad, las ondas sonoras y las
transmiten en estos aparatos ondas de radio como fenómenos físicos que posibilitan la comunicación por
portátiles. radio. También que expliquen que, cuando el ingeniero Cruz habla por el
radio, la vibración de su voz se transforma en una señal eléctrica, y ésta a su
vez es emitida por el transmisor del
radio como ondas electromagnéticas, que son captadas por una antena y
retransmitidas, como ondas, hacia el radio utilizado por alguno de sus
compañeros de trabajo, el cual las capta por medio del receptor. Ahí, la onda
electromagnética se transforma en energía eléctrica, y ésta a su vez en vibración
sonora para que sea escuchada.
122
BLOQUE

c) Que el alumno comprenda en qué Se espera que los alumnos identifiquen la electricidad como un fenómeno
consiste el fenómeno físico de la presente en cuerpos con carga. Algunos alumnos podrían relacionarla con la
electricidad. interacción entre cuerpos cargados (electrostática),
o bien al flujo de electrones a través de un material conductor (corriente
eléctrica). Algunos pueden mencionar que los cuerpos se electrizan (adquieren
carga eléctrica) por medio de fricción, contacto o inducción. Estas respuestas son
válidas en tanto que demuestran que los alumnos han adquirido la noción de
electricidad.
Algunos más podrían pensar que se les solicita describir el proceso
de generación de energía eléctrica en una hidroeléctrica; si esto ocurre, oriéntelos para
que se percaten de que ya contestaron eso en el inciso
a) de esta evaluación, y que ahora se les pregunta algo diferente.
d) Que el alumno identifique el Al construir las plantas hidroeléctricas se requiere de un lago artificial
impacto ecológico que conlleva la o presa que almacene el agua y propicie la acumulación de energía potencial.
construcción de una planta Para ello, en muchas ocasiones debe inundarse una superficie de terreno muy
hidroeléctrica y reflexione sobre grande. Esto provoca alteraciones ecológicas, como aumento de la humedad de
dichos efectos. la zona, los nutrientes se concentran en la presa y dejan de fluir hacia otras
regiones, y los ecosistemas cercanos pierden estos nutrientes que son necesarios
para los seres vivos.
También se afecta la economía, ya que se pierden terrenos agrícolas y
ganaderos al quedar inundados.
e) Que el alumno describa los tipos de Las alternativas para generar energía eléctrica sin dañar el medio ambiente
energía que actualmente se usan para son las energías limpias, como la solar, eólica, bioenergía y la geotérmica.
evitar alterar el medio ambiente.
Que el alumno aplique sus Al recibir una descarga eléctrica, una persona puede sufrir graves quemaduras
f) conocimientos de electricidad y externas e internas, paro cardiorrespiratorio, daño cerebral, trastornos en la
circuitos eléctricos para explicar conducta y parálisis. La gravedad del daño depende de la intensidad de la
cómo afecta una descarga eléctrica descarga. Entre las acciones principales se encuentran: dar mantenimiento
al cuerpo humano. constante al sistema eléctrico, reparar cables y toma de corrientes, evitar tocar
Que reconozca las medidas de aparatos eléctricos e instalaciones con las manos mojadas, así como utilizar
seguridad que previenen dichos zapatos y ropa hecha con materiales aislantes.
accidentes.
La fiebre se produce como un mecanismo de defensa del cuerpo humano
Que el alumno analice la evidencia frente a la invasión de algún agente infeccioso, como virus y bacterias. Se
presentada en el texto y aplique sus espera que el alumno relacione la fiebre con la presencia
g)
conocimientos acerca de la de microorganismos patógenos y a la infección. Adicionalmente, algunos
hipertermia en el cuerpo humano. alumnos pueden identificar el contacto de la piel del técnico con las cajas de los
reguladores, como la causa que provocó la entrada de estos agentes infecciosos a
su organismo a través de las heridas.
Que el alumno analice la evidencia Los estudios que requiere el técnico son placas radiológicas del brazo izquierdo,
presentada en el texto y aplique sus es decir, se requiere aplicarle rayos X para visualizar los huesos de su brazo. Este
conocimientos de tipo de radiación es absorbida por el calcio contenido en los huesos, lo cual
h) permite que se observen de color blanco en una placa especial. Esto posibilita
la tecnología utilizada en medicina,
para la resolución del problema que un especialista identifique si existe un hueso fracturado o no.
planteado.
¿Cómo guío el proceso? de los temas de este bloque, con la finalidad de

identificar las áreas de oportunidad para
Sesión 1p. 96
apoyarlos en los conceptos que no han com
prendido cabalmente.
• Comente con los estudiantes que el objetivo de • Antes de iniciar la evaluación, incentive a los
la evaluación consiste en valorar el logro de los alumnos a revisar los productos de las activi dades
aprendizajes alcanzados durante el estudio y los resultados de sus investigaciones,
para que, con base en ello, pregunten y acla ren • Pida que, con apoyo de sus compañeros de
dudas que pudieran surgir y que no fueron resueltas equipo, revisen nuevamente los contenidos de las
antes. secuencias de este bloque para aclarar dudas.
• Invite a los estudiantes a leer de manera indivi dual Indíqueles que corroborarán sus respues tas con sus
el relato incluido en la evaluación. Realice algunas compañeros, y si no llegan a lograrlo, podrán
preguntas de comprensión lectora con la finalidad hacerlo directamente con usted.
de identificar si han entendido el contenido, por • A continuación, organice una plenaria, en la que
ejemplo: ¿en qué estado se en cuentra Chicoasén?, cada equipo exponga las dificultades que tuvieron
¿en qué consiste el traba jo del ingeniero Santiago al responder las preguntas, e invite al resto del
Cruz?, ¿cómo se comunica con los técnicos?, ¿qué grupo a realizar aportaciones que permitan a los
medidas de seguridad supervisa para evitar equipos superarlas.
accidentes?,
¿por qué piensas que el trabajo del ingeniero ¿Qué hacer a partir de
Cruz es de alto riesgo?, ¿te gustaría trabajar en una los resultados obtenidos?
hidroeléctrica?, ¿por qué?
• Posteriormente, dé tiempo suficiente para que • Los resultados de la evaluación le permitirán
respondan también de manera individual los identificar las áreas de oportunidad de los
cuestionamientos. alumnos a nivel grupal e individual. De esta
forma podrá diseñar otras actividades de
Sesión 2p. 97 aprendizaje que permitan que los alumnos re tomen
los conocimientos y desarrollen las habilidades
• Exhorte a los alumnos a realizar la revisión de las científicas requeridas para el nivel.
respuestas en equipos pequeños, de tres o cuatro • Recuerde que el propósito fundamental de una
integrantes, con el propósito de con frontar, evaluación es identificar los aspectos que requieren
intercambiar y argumentar sus res puestas. De mejorar, para apoyar a los estudian tes que lo
esta forma podrán identificar y reflexionar acerca necesiten, y mejorar el proceso educativo en
de las imprecisiones o in terpretaciones erróneas relación a la planeación puesta en práctica de las
que hicieron de algún concepto o explicación. estrategias didácticas, a fin de reflexionar acerca de
la intervención del profesor en la interacción con
los estudiantes.
C
E
N
T
R
A
L
H
I
D
R
O
E
L
É
C
T
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I
C
A
124
Embalse Represa
Casa de máquinas
Línea de transmisión
Entrada de agua Generador eléctrico
Tubería forzada
125
Bloque 3. El Universo
Secuencia 15. El Universo también tiene historia

(LT, Vol. II págs. 100-111)

Tema Tiempo y cambio
Aprendizaje esperado • Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.
Intención didáctica Conocer y analizar las concepciones, ideas y teorías que se han desarrollado sobre el origen del
Universo durante la historia de la humanidad, y reconocer la evolución de estas ideas.
asignaturas Al investigar las concepciones, ideas y teorías que se han desarrollado a través de la historia sobre la
evolución del Universo.
Matemáticas
Al poner en práctica conocimientos de trigonometría en el cálculo de distancias entre los cuerpos
celestes.
Materiales Un globo, un plumón marcador, materiales para la línea del tiempo: plumones, cartulina o papel
kraft, tarjetas, cinta adhesiva.
informáticos para el • Leyendas del origen del Universo
alumno
• El Universo en expansión
• Big Bang
Materiales y recursos de Sitios de internet
apoyo para el maestro • Televisión Educativa (s. f.). “El Universo: origen, evolución y estructura. Primera parte”, en
Ciencias II. (Énfasis en Física). Disponible en http://ventana.televisioneducativa.gob.mx/
educamedia/telesecundaria/2/18/5/1045 (Consultado el 19 de julio de 2019).
• Televisión Educativa (s. f.). “El Universo: origen, evolución y estructura. Segunda parte”, en
Ciencias II. (Énfasis en Física). Disponible en http://ventana.televisioneducativa.gob.mx/
educamedia/telesecundaria/2/18/5/1046 (Consultado el 19 de julio de 2019).
¿Qué busco? bién desarrollaron explicaciones cosmogónicas, es

decir, concepciones míticas acerca del origen y la
Que los alumnos conozcan y analicen el desa rrollo evolución del Universo, las cuales se basan en la
y la evolución de las ideas y teorías sobre el origen observación de los movimientos de los cuerpos
del Universo que se han formulado a lo largo de la celestes, su forma y ubicación en el es pacio, así
historia de la humanidad. como coincidencias de su visibilidad con algún otro
fenómeno natural. A la par, se ha cían registros de los
Acerca de… movimientos, se observa ban ciclos y se
identificaban periodos de tiempo de los mismos, lo
Los seres humanos, a lo largo de nuestra historia, que dio paso a los cálculos matemáticos. Tanto los
hemos intentado comprender el Universo y su antiguos egipcios, como los chinos, indios, mayas,
origen. Las culturas antiguas rindieron culto a los mexicas e incas cons truyeron una forma de
astros que podían observar a simple vista como el explicarse el Universo y sentaron las bases de la
Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. Tam astronomía.
Por ejemplo, los griegos infirieron que la Tie rra Sobre las ideas de los alumnos
tiene forma esférica a partir de observaciones y
cálculos matemáticos derivados de la sombra que Los estudiantes de secundaria poseen informa ción
proyectan, a la misma hora del día, objetos que se astronómica diversa. Identifican las carac terísticas
encuentran en diferentes lugares. Tam bién estimaron de cuerpos celestes como los planetas, las estrellas, los
las distancias entre nuestro pla neta, la Luna y el Sol, e asteroides, los cometas y las ga laxias. Sus ideas
introdujeron el modelo geocéntrico para representar acerca del Universo concuerdan con el modelo
el comportamien to de los cuerpos celestes conocidos heliocéntrico, es decir, ubican al Sol como el centro
hasta ese momento, aunque Aristarco de Samos del Sistema Solar, y reconocen que los planetas,
propuso el modelo heliocéntrico. Los mayas crearon incluyendo la Tierra, giran en órbitas alrededor de él.
dos calendarios basados en el movimiento de la Luna Adicionalmente, conocen algunos mitos y leyendas de
y Venus con respecto al Sol; también lograron otras civilizaciones, en particular los
predecir eclipses. Este conocimiento quedó re gistrado mesoamericanos relacionados con los cuerpos
en el Códice Dresde, mismo que con tiene tanto celestes, como el conejo en la Luna, o el del Quinto
información de astrología (tablas adivinatorias, mitos Sol.
sobre la creación y fechas rituales), como de Aproveche su curiosidad e intereses para mo
astronomía (predicción de eclipses y la trayectoria de tivarlos a continuar la indagación acerca del ori gen
Venus, por ejemplo). y evolución del Universo con fundamentos
Muchos años después, Georges Lemaître, físi científicos.
co belga, explicó el origen de todo lo que existe a
partir de la Teoría de la Gran Explosión o Big Bang. ¿Cómo guío el proceso?
Esta teoría afirma que el Universo se desarrolló de
un minúsculo punto donde se concentraba toda la Sesión 1p. 100
materia y energía. Su alta temperatura y densidad
provocaron una explosión que generó el tiempo y el ■ Para empezar
espacio como los conocemos actualmente. El
Universo dejó de ser caliente y denso, para volverse • Solicite a los estudiantes comentar lo que sa ben
frío y casi vacío. Desde la gran explosión, se acerca del Universo y su origen. Haga preguntas
encuentra en expansión cons tante. Los astrónomos que pongan en evidencia sus sabe res previos:
han registrado evidencia de esto al detectar, con ¿cómo surgió el Universo?, ¿cuá les son sus
instrumentos como los telescopios espaciales, la componentes?, ¿cómo nacieron los planetas, las
radiación electromag nética que queda aún y fue estrellas y las galaxias? Con sidere sus respuestas
resultado de tal esta llido. Más tarde, el astrónomo y propicie un ambiente respetuoso por parte del
Edwin Hubble descubrió que las galaxias del grupo, ya que segu ramente algunas serán
Universo se alejan unas de otras, con lo cual científicas, otras reli giosas o míticas.
confirmó las ideas de Lemaître. • Invite a un algún voluntario a leer en voz alta el
La importancia de familiarizar a sus alumnos párrafo introductorio de la sesión.
con estas nociones radica en que les permitirá
reconocer que ha habido un cambio gradual en el Actividad 1. ¿Qué saben sobre el Universo?
tipo de explicaciones que los seres humanos hemos • Realicen la actividad 1. Recuerde que las res
elaborado acerca del entorno. Los descu brimientos puestas a las preguntas de esta actividad refle jarán
constantes, la construcción de nuevo conocimiento lo que piensan los alumnos acerca del Universo.
confiable, así como el desarrollo de la tecnología que • Al finalizar, de forma grupal, solicite que inter
ha facilitado la observación, ayudan a comprender cambien las respuestas.
mejor los fenómenos na turales e influyen en la • Apoye a llos estudiantes para que recuerden que
forma de explicarlos. existen aparatos, como los telescopios, que
permiten a los científicos conocer la forma de
las galaxias o nuestro planeta y el
calcular la distancia Sol u otros planetas y
que existe entre estrellas; comente
126
BLOQU
E
que esta distancia • Pida a los culturas antiguas de co, los saberes con
se mide en años alumnos que Europa, Asia o los que contaban y
luz. realicen la inclusive de África. los ins trumentos de
• Reflexione con actividad y Sugiera que observación de la
ellos que la noche apóyelos incluyan cómo se época.
es obscura porque proporcionándol hacían las • Utilice el recurso
algunas estrellas es bibliografía y observaciones en audiovisual “El
del Universo se di recciones ese tiempo. Universo: ori gen,
en cuentran muy electrónicas Posterior mente, evolución y
lejos de la Tierra, seguras para exhórtelos a estructura. Primera
por lo que su luz investigar. compartir sus parte”, del portal de
disminuye y no • Al comentar los resultados con el Telesecundaria,
llega de la resultados de su resto del grupo. como apoyo a los
misma forma que indagación, • Para cerrar la conocimientos
la del Sol, que se destaque que los actividad, pregunte a adquiridos.
encuentra más griegos se los estu diantes por
cerca. basaron en la ob Sesión 4p. 103
servación a qué piensan que las
■ Manos a simple vista de culturas anti guas Actividad 3.
la obra los astros y en explicaban de esta Concepciones que
forma el origen del también explican
Sesión 2p. 101 fenómenos
Universo. Haga
cál culos énfasis en el • Retome con los
• Solicite a un matemáticos para momento históri estudiantes los
voluntario que describir sus mitos cosmo
lea en voz alta el hipótesis gónicos trabajados
apartado astronómicas e en la sesión anterior.
“Algunas incluso predecir Identi fiquen
concepciones el movimien to características
generales, como
Sesión 3p. 102 hechos fantásticos y
acerca del de los cuerpos sobrenaturales, para
Universo”. celestes. explicar fenó menos
Comente su que no era posible
contenido de comprender en ese
• Realice la lectura
manera grupal e momento, y
comentada del
invite a sus personajes, sean
texto explica tivo
alumnos a dioses o seres con
acerca de cómo
compartir al gún poderes, que
las culturas
mito que realizan acciones
antiguas des
conozcan acerca significati vas en la
cribían el origen
del origen del trama del relato.
del Universo. De
Universo. • En el punto 2 de la
manera
actividad, corrobore
complementaria,
Actividad 2. que los estudiantes
invite a los
¿Sólo con orientan su
alumnos a inda
tecnología de investigación hacia
gar mitos sobre
punta se puede las explicaciones
el origen del
estudiar el científicas. La lluvia
Universo de las
Universo? se forma al
127
condensarse el fenómenos distinguen a las Actividad 4. El
vapor de agua naturales que se explicacio nes conocimiento
que forma las compren dían a científicas. Las astronómico en
nubes, y al ser partir del respuestas obtenidas las culturas
más pesado, cae conocimiento en el punto 4 pueden prehispánicas de
debido a la disponible, y ser de utilidad para México
gravedad. Los reitere que no elaborar su conclusión. • Lleven a cabo la
actividad 4.
Sesión 5p. 104
Proponga biblio
sismos se siempre grafía y
originan en el contaban con • Comente con los direcciones
interior de la conoci miento estudiantes que electrónicas
Tierra por científico también las confiables para
diversas causas: comprobable. civilizaciones facilitar la
el desplaza • En el punto 4 es prehispánicas del investigación. Se
miento de las importante que continente americano sugiere que
placas los alumnos tienen sus propios realicen de tarea la
tectónicas, las reconozcan a las mitos acerca del búsqueda
erupcio nes explicaciones Universo. documental, y en
volcánicas, científicas como • Invite a leer el texto el salón de clases,
hundimientos resultado de un previo a la actividad, la redacción del
debido a la trabajo de el cual se relaciona texto.
acción erosiva investigación, con las cosmogonías • Para concluir la
del agua de sarrollado pre hispánicas, y a ver sesión, invite a
subterránea o mediante el recurso audiovisual algunos volun
grandes procedimientos Le- yendas del tarios a leer el
explosiones. El siste matizados y origen del Universo. texto elaborado
suelo que se específicos para Comente las por su equipo.
encuentra cerca llevar a cabo similitudes y
de un río es más actividades, Sesión 6p. 105
fértil porque el como diferencias entre los
agua arrastra observación, relatos pre hispánicos • Solicite a los
diversas elaboración de y los de las culturas estudiantes que
sustancias que hipótesis, abordadas en las lean el texto “La
lo nutren. experimentación, sesiones anteriores. medición en
• Pida que análisis de datos astronomía”.
comparen esta y corroboración Recuerde con ellos
información con de hipótesis. el experimento en
las ideas Recuerde a los el que observaron
cosmogónicas. alumnos que, fuego de diferentes
Comente que los durante su curso colores, el cual se
mitos son de física, en debió a las carac
explicaciones de diversas terísticas del
las ocasiones, material que lo
civilizaciones también han produjo. Comen te
anti guas a desarrollado que los científicos
las habilidades • En el punto 5 conocen la
científicas identifiquen en composición
relacionadas con conjunto las ca química de los
di chas tareas. racterísticas que cuerpos celestes al
128
BLOQU
E
identificar emiten y que estudiantes que, para identificar el cambio
la radiación corresponde a determinar la de las mareas; o
electromag los colores del distancia entre los bien, el conocer la
nética que espectro. cuerpos celes tes, los posición relativa
astrónomos realizan entre el Sol, la Luna
cálculos geométri cos y la Tierra facilita la
con diversos predicción de los
instrumentos. eclipses.
• Para elaborar el
Sesión 7p. 106 esquema del punto
• Pregunte a los
3, sugié rales que se
estudiantes si
basen en una
conocen la teoría más
fotografía o imagen
aceptada del origen
que se encuentre en
del Universo. Escu
un libro de
che sus
astronomía o en
conocimientos
internet.
previos.
• Ayude a recordar,
• Organice al grupo
por medio de sus
para leer la sección
aprendi zajes de
“Teoría del Big
matemáticas, cómo a
Bang o Gran
partir de cono cer la
explosión”. Retome
longitud de dos lados
la conclusión de la
de un triángulo se
sesión anterior para
puede estimar la del
identificar que las
tercero. Al comparar
mediciones
los cálculos
realizadas por los
realizados en el salón
científi cos les
con los datos reales
permiten comprobar
de distancia, enfatice
que las galaxias se
las diferencias en tre
están alejando unas
los métodos
Invítelos a de otras.
empleados por cada
pareja.
ideas preliminares
• Apoye en la
para estimar la
elaboración de su
la
conclusión.
Próxima
Destaque la
importancia de las
res
mediciones
si
astronómicas para la
propone
vida cotidiana de las
cálculos
per sonas. Por
ejemplo, el conocer
resalte la
la relación en tre las
importancia de
fases de la Luna y la
sustento
distancia de ésta a la
Tierra, en
comente
determinado
los
momento, permite
129
• Proyecte el cuál les gustó Recuerde con los México se realizan
recurso más y que re estudiantes la investigaciones
audiovisual El flexionen qué evidencia que propor astronómicas im portantes
Universo en cambiarían de su cionó Hubble acerca y explore qué saben sus
expansión. dibujo; por úl
Aclare las dudas timo, mencionen
y pida que co los aprendizajes
menten lo que a partir de su
les llamó la observación.
atención y por • Verifique que
qué. comprenden que
• Para concluir la la separación de
sesión, realice las galaxias
una puesta en confirma la
común; por Teoría de la Gran
ejemplo, puede Explosión.
pedirles que, in
dividualmente,
elaboren un Actividad 6. El globo
esquema o dia y el Universo
grama para • Retome los
representar la aprendizajes
Teoría de la logrados en la
Gran Explosión sesión anterior
y, al concluir, lo mediante algunas
peguen en el del alejamiento de las alumnos acerca de ellas.
preguntas como:
piza rrón. Haga Sesión 8p. 106
¿cuál fue el
que todos descubrimiento galaxias y relaciónela Puede preguntarles
observen los de Edwin con lo que observaron nombres de astrónomos
dibujos, y Hubble y qué en este experimento. mexicanos, de
organice una concluyó con • Para cerrar, invite a sus descubrimien tos
plenaria para él?, ¿por qué los estudiantes a reflexio astronómicos realizados
que comenten resulta dos de su nar sobre la expansión por ellos o, inclu so, de
constructivamen investigación del Universo; infraestructura para la
te los otros fueron debatidos pregunte, por ejemplo: investigación espacial
dibujos. Solicite en su época? ¿el Universo tiene existente en el país.
que argumenten límites?, ¿dón de • Invite al grupo a leer el
están? Motívelos a apartado “La contribu
• Apoye a los unos de otros al inflar
argumentar cuánto ción de México al
estudiantes para el globo, y que las
tiempo tomará la desarrollo de la cosmolo
realizar la activi distancias en tre ellos
expansión, y qué tipo gía”. Complemente la
dad 6. Cerciórese aumentan. Señale que
de fe nómenos físicos explicación con la
de que siguen las los puntos se alejan
(explosión de estrellas importancia de los
instruc ciones. En más a medida que pasa
o for mación de nuevas descubrimientos de Ma
la sección el tiempo, y si el globo
galaxias) suponen que nuel Peimbert en relación
Sesión 9p. 107 sucederán en el a la teoría de la Gran
“Análisis y se infla a velocidad transcurso. Explosión. También
discusión” constante, los pun tos comente que en el Insti
comente que los se alejan entre sí al tuto Politécnico
• Comente con los
puntos se alejan mismo ritmo. Nacional, por ejemplo, se
estudiantes que en
130
BLOQU
E
realizan estudios del Big Bang, resultados de este tipo de
sobre el estallido y mencione que permitieron texto en la
que originó el esto es un calcu lar la asignatura de
Universo. ejem plo de una edad del Lengua Materna.
• Forme equipos y teoría aceptada Universo. Español.
solicite que ampliamente Explore si sus • Pueden colocar
investiguen y por la alumnos tienen sus reportajes en
anoten en su comunidad noción de este papel kraft, poner
cuaderno las científica. dato; pregunte un título y
contribuciones de • Como actividad qué edad pegarlos en alguna
astrónomos adicional, se suponen que parte de la escuela
mexicanos, como sugiere tiene el para que estén
José Alzate y proyectar el
Ramírez, Sesión 11p. 110
recurso
Guillermo Haro audiovisual “El Universo; disponibles para los
Barraza, Arcadio Universo: después pro compañeros de
Po veda Ricalde y origen, evo porcione el otros grupos.
Silvia Torres lución y dato: 15 000
Castilleja, entre estructura. millones de
Actividad 7.
otros. Segunda Parte”, años.
Reflexiones
• Para finalizar, referido en el Mencione que
más allá de la
comente con el cuadro que está estos
astronomía
grupo que la ma al inicio de esta descubrimiento
• Realicen la
yoría de las secuencia. s son re
actividad 7. Forme
investigaciones sultado del
confirman la teoría Sesión 10p. 108
• Anime a varios
trabajo equipos y apoye en
voluntarios a
científico. la redacción de sus
leer la sección
Posteriormente hipótesis. Recuerde
“Las evidencias
, proyecte el con ellos que ésta
de una
recurso es una respuesta
explosión
audiovisual Big posible a una
silenciosa”.
Bang. pregunta, basada en
Haga pausas
• Al terminar, conocimiento
para que
invite a los previo acer ca de
expongan
estudiantes a un hecho o
dudas o
formar equipos fenómeno. Puede
comenten lo
y a escribir un usar un ejemplo
que consideren
reportaje en el para la primera
necesario.
que expli quen pregunta: existe
Puede agregar
algunos de los vida inteligente en
que los
descubrimiento aquellos planetas
ingenieros que
s relaciona dos con caracterís ticas
detectaron la
con el origen similares a las de
radiación del
del Universo. la Tierra. Al
Big Bang se
Antes de realizar el análisis
hicieron
iniciar, pida de las hipótesis,
acreedores al
que revisen las pida que
premio Nobel,
características argumenten
y que sus
131
por qué están cantidad de gros que han tenido
sustentadas en oxígeno, luz Actividad 8. Línea a lo largo del curso
hechos científi solar, incluso la del tiempo y devuélvalo antes
cos o en ideas no importancia de la • Antes de iniciar la de iniciar el estudio
comprobadas. gravedad para actividad 8, pida a de la si guiente
Recuerde con retener la los estu diantes que secuencia; esto
ellos las atmósfera. verifiquen las permitirá que hagan
características del características de una conciencia de qué
línea del tiempo en la aspectos de su
Sesión 12p. 111 asignatura de desempeño pueden
conocimiento Historia; las más mejorar y cómo
cien tífico, ■ Para importantes son el lograrlo.
especialmente su terminar orden cronológico e
fundamento en identificar las
unidades de medida.
¿Cómo apoyar?
la ex
• Recapitule con Posterior mente
perimentación, • Tome en cuenta que
los estudiantes pídales que realicen
recolección de los estudiantes que
las diferentes la actividad.
evidencias y ne cesitan más apoyo
concepciones • Al cierre, asigne un
elaboración de y seguimiento
sobre el origen y tiempo para que los
respuestas pueden in tegrarse en
evolución del estu diantes
lógicas. equipos con los más
Universo, desde redacten su texto de
• Al realizar la avanzados, con
las civilizaciones autoevaluación.
conclusión, quienes compartirán
antiguas hasta Ofrezca
enfatice que el ideas, opiniones y
nuestros días. retroalimentación
conoci miento sugerencias para
Después, positiva y pronta;
científico está en desarrollar las
pregunte por qué puede incluir un
constante actividades y
son importantes comentario en la
construc ción, es elaborar los
todas ellas y, por hoja de au
decir, que puede productos. Por
último, pida que toevaluación.
refinarse a ejemplo, identi fique
reflexionen cómo Resalte las
medida que las aquellos que tienen
es que la ciencia habilidades y los lo
nuevas mayor facilidad para
y la tecnología
investigaciones y resolver problemas
permiten
descubri mientos de geometría, y pida
discernir entre
lo permitan. que trabajen y
leyen das y
• Para concluir, apoyen a quienes se
hechos
lean el párrafo les dificulta más. Los
científicos.
informativo pos recursos
Motívelos a
terior a la audiovisuales
mencio nar cómo
actividad 7, pida complemen tarios
la observación a
que comenten ayudarán al
través de un
cuá les conocimiento
telescopio
consideran que concreto del tema.
confirma o refuta
serían las
el mito indio de
condiciones ¿Cómo extender?
la Tierra
necesarias para la
sostenida por
vida en otro • Encargue a los
elefantes y la
planeta: tem estudiantes más
Teoría del Big
peratura avanzados in
Bang.
aproximada, vestigaciones
132
BLOQU
E
adicionales en los temas
acerca del trabajados.
Universo. • Destine un
Oriente al grupo tiempo a la
para elegir temas retroalimentació
que enri quezcan n in dividual y
el estudio de los grupal por
contenidos, como medio del
los agujeros diálogo, con el
negros, teorías propósito de
sobre el origen analizar el
del Sistema progreso de los
Solar, de los estudiantes.
cometas, de las
estrellas,
etcétera.
• Posteriormente
solicite
expongan sus
investi gaciones
a sus
compañeros.
Pautas para la
evaluación
formativa
• Propicie que los
estudiantes
expongan los
aprendizajes
logrados durante
la secuencia.
Ponga especial
atención en la
participación y
los
procedimientos
que han seguido
en la realización
de las
actividades.
• Formule
preguntas
adicionales para
identificar los
logros y apoyos
requeridos por
los estu diantes
133
Secuencia 16.La física en el Sistema Solar
(LT, Vol. II, págs. 112-123)

Eje Sistemas
Tema Sistema Solar
Aprendizajes esperados • Describe las características y dinámica del Sistema Solar.
• Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la
caída de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Intención didáctica Reflexionar y valorar las aportaciones históricas acerca del conocimiento del Universo.
asignaturas Al conocer el desarrollo histórico de las ideas científicas que permitieron comprender el
movimiento de los cuerpos celestes en el Universo.
Matemáticas
Al poner en práctica conocimientos de geometría, en la identificación de la forma de las órbitas
planetarias, así como al reconocer la importancia del álgebra para identificar variables, descubrir su
relación y desarrollar los cálculos que indican las fórmulas.
Materiales Una lámpara de mano, objetos diversos para proyectar su sombra (cuchara, borrador, goma, lápiz,
tijeras, entre otros), cartón, alfileres, hilo, regla, compás, lupa, piedra, balón de futbol, gis, cinta
métrica, material de reúso para elaborar la maqueta del Sistema Solar.
informáticos para el • Las Leyes de Kepler
alumno
• Ley de Gravitación Universal
apoyo para el maestro • Las Leyes de Kepler
• Ley de Gravitación Universal
Sitios de internet
• NASA (s. f.). NASA Ciencia. Space Place. Disponible en https://spaceplace.nasa.gov/transits/ sp/
¿Qué busco? astros eran dioses o símbolos de fuerzas sobre

naturales.
Que los alumnos comprendan las características y la Por otra parte, durante el Renacimiento, Nicolás
dinámica del Sistema Solar, y el papel de la fuerza Copérnico postuló, en su modelo heliocéntrico, que
gravitacional en el movimiento de los pla netas. Que la Tierra no es el centro del Universo. Sus ideas
conozcan la evolución histórica de los modelos del influyeron en las investigaciones de cientí ficos como
Sistema Solar y las explicaciones de los mismos de Galileo Galilei, Johannes Kepler e Isaac Newton.
acuerdo con los conocimien tos de la época. Galilei, gracias a la invención del telescopio,
observó el Sol y los planetas. Con la información que
Acerca de… obtuvo, sustentó al modelo heliocéntrico.
Johannes Kepler fue un astrónomo, matemá tico
El estudio del Sistema Solar se ha llevado a cabo por y físico alemán que estudió los cuerpos ce lestes, y
medio de observaciones cuidadosas de los cuerpos con sus conclusiones desarrolló tres postulados en
celestes, pero con interpretaciones di ferentes de 1610: las Leyes de Kepler. Éstas describen el
acuerdo a cada época: por ejemplo, en las movimiento de los planetas alrede dor del Sol, y se
civilizaciones antiguas se pensaba que los aplican también al movimiento
132
BLOQU
E
de asteroides, cometas, satélites naturales y gravitacional ejercida, debido a sus masas y a la
artificiales. distancia que existe entre ellos, es decir, que am bos
Isaac Newton también estudió el movimiento de los cuerpos ejercen esta fuerza.
planetas alrededor del Sol, pero consideró la fuerza de
gravedad, y concluyó que ésta es res ponsable de que ¿Cómo guío el proceso?
los cuerpos del Universo se muevan tal y como Kepler
lo postuló. La Ley de Gravitación Universal, Sesión 1p. 112
propuesta por Newton, es tablece que dos cuerpos se
atraen entre sí debido a una fuerza directamente ■ Para empezar
proporcional al produc to de las masas de ambos, e
inversamente propor cional al cuadrado de la distancia Actividad 1. ¿Conoces el Sistema Solar?
que los separa. • Lea en voz alta el párrafo introductorio a esta
Reconocer las aportaciones de los investiga dores sesión e invite a los estudiantes a realizar la
al conocimiento del Universo permitirá que los actividad 1 con la finalidad de explorar sus co
estudiantes desarrollen actitudes y valo res nocimientos previos.
relacionados con la importancia del desarro llo • Pregunte a sus estudiantes qué otros elemen tos del
científico y tecnológico, además de promover que Sistema Solar o del Universo conocen. Anímelos a
relacionen hechos científicos con momen tos pasar al pizarrón a anotarlos en una lista. Pida que,
históricos. Esto es fundamental para com prender de manera individual, transcri ban la lista a su
que la ciencia es un quehacer social y un producto cuaderno y subrayen aquéllos que conocen;
cultural. posteriormente, deberán rodear con un círculo los
que no.
Sobre las ideas de los alumnos • Al finalizar la actividad, invite a los estudiantes a
mostrar y explicar sus esquemas al resto del grupo.
La investigación en educación ha revelado que una
gran proporción de estudiantes de nivel se cundaria ■ Manos a la obra
aceptan que el planeta Tierra se mueve alrededor del
Sol en una órbita elíptica con el as tro en uno de sus Sesión 2p. 113
focos. Algunos pueden incluso sostener que el Sol se
encuentra en el centro de la órbita. Durante esta • Pregunte a los alumnos cómo están formadas las
secuencia realizarán una actividad que les permitirá galaxias, con la finalidad de explorar sus
percatarse de que las elipses poseen dos focos y no conocimientos previos. Después solicite a un
un centro, como en el círculo, lo cual apoyará en la voluntario que lea el texto introductorio.
construcción de conceptos más complejos y
necesarios para comprender los fenómenos físicos. Actividad 2. Juego de sombras
Es importante tomar en cuenta que muchos • Considere que el lugar en el que realicen la
alumnos pueden explicar que la Tierra y otros actividad se pueda oscurecer para llevar a cabo la
planetas se mueven alrededor del Sol, debido a la proyección de sombras. Con una lám para ilumine
fuerza de gravedad de éste. Esto evidencia que una superficie de color claro, puede ser la pared,
perciben dicha fuerza como una propiedad in una cartulina o una tela blanca. Proyecte la
trínseca de un cuerpo. La noción es errónea, pues sombra de objetos de di ferentes formas y
Newton postuló en su Ley de Gravitación Universal tamaños: coloque el objeto entre la lámpara y la
que la fuerza de gravedad es ejercida por dos superficie de proyección.
cuerpos que están a cierta distancia uno de otro. • Pida a los alumnos que dibujen los objetos
Considere esto en las explicaciones que sus alumnos proyectados y que escriban su nombre.
elaborarán en la secuencia, y orién telos a reflexionar • Acerque y aleje los objetos a la fuente de luz de
que el movimiento de los cuerpos celestes se debe a tal forma que aumente o disminuya el ta maño de
la fuerza de atracción la sombra.
• Para guiar el análisis acerca de la generación de • Invite a los alumnos a leer el texto introducto rio
sombras, pida a un voluntario que explique con sus que se encuentra previo a la actividad y a
palabras qué hace posible que se pro duzca una mencionar sus dudas.
sombra. Cerciórese de que por lo menos menciona
una fuente de luz (puede ser el Sol o una lámpara) Actividad 3. Sistemas de referencia
y un cuerpo opaco y de que establece la relación • Pida a los estudiantes que realicen la activi dad 3.
entre ellos. En el punto 5, comente que los factores que
• Guíe las explicaciones del punto 6 a comentar que influyen en las observaciones y descrip ciones se
las sombras se producen cuando un cuerpo relacionan con las características del lugar desde el
interrumpe la trayectoria de las ondas de luz. Si cual se observa el objeto.
el cuerpo está cerca de la fuente de luz, la sombra • Para concluir, pregunte qué perspectivas tienen los
es mayor que si está lejos. Co mente con ellos que seres humanos para observar el Universo: por
las estrellas son las fuen tes de luz en el Universo. medio de la observación directa, con ins
• Invite a los estudiantes a leer el párrafo poste rior a trumentos (como los telescopios ópticos y ra
la actividad 2 y asegúrese de que com prenden diotelescopios) desde la Tierra, o bien, desde otros
que los científicos pueden descubrir planetas y lugares en el espacio, mediante telesco pios y
deducir algunas de sus característi cas (como su sondas espaciales, además de naves tri puladas que
forma, dimensión, incluso la tra yectoria de su están en movimiento.
movimiento), al observar su silueta que contrasta • Posteriormente comente que desde cada po sición
con el Sol o con otro as tro que emite luz. Puede se pueden observar de manera diferente los
usar la figura 3.17 para ejemplificar; pida a sus planetas y estrellas¸ por lo cual es impor tante
estudiantes que observen la imagen y mencionen considerar los sistemas de referencia al realizar
qué carac terísticas del cuerpo contrastado con el observaciones astronómicas.
Sol pueden percibir. Comente que, durante la ac
tividad, cuando ellos voltearon a ver la fuente de Sesión 4p. 115
luz y el objeto que impide el paso de la misma,
hicieron algo similar a lo que hacen los • Antes de iniciar la sesión, solicite a los estu diantes
astrónomos en su búsqueda de cuerpos celestes que investiguen de tarea algunos da tos biográficos
en el Universo. Adicionalmente, co mente con de Nicolás Copérnico y los instrumentos de los que
ellos que otros fenómenos físicos, como los disponía para obser var el Universo. Durante la
eclipses lunares, sí permiten detec tar la sombra sesión pida que mencionen los datos investigados.
de un cuerpo, en este caso de la Tierra proyectada • Realice una lectura comentada del texto “La re
sobre otro: la Luna. Si lo considera conveniente, volución de Copérnico”. Después pregunte a qué se
consulte el tema “¿Qué es el tránsito?” en la refiere el título. Para guiar la discusión haga
página de la NASA, para tener herramientas referencia a lo estudiado en la secuencia 15 “El
adicionales que apo yen la explicación. Universo también tiene historia”, acerca de las
cosmogonías de diferentes civilizaciones. Pida que
Sesión 3p. 114 reflexionen e identifiquen las diferen cias entre esas
explicaciones y la proporciona da por Copérnico;
• Muestre o proyecte a los alumnos imágenes de por ejemplo, que comparen la cosmogonía de los
alguna escultura famosa vista desde dife rentes egipcios con el modelo heliocéntrico.
ángulos (aproveche para mencionar al gunos datos
biográficos del autor de la escultura). Pregúnteles si Actividad 4. Descubre una elipse
se pueden observar las mismas formas y colores • Pida a los estudiantes que realicen la actividad 4.
desde todos los lugares. Esté pendiente para guiarlos en el trazo de la elip se.
Pregunte si consideran posible obtener un círculo
con el mismo procedimiento y por qué.
BLOQUE
• Después de comparar las figuras, pida a los y el mayor y comente que esos conceptos los
alumnos que tracen en el círculo dos diáme tros, necesitarán para comprender los temas de esta
uno vertical y otro horizontal. A continua ción, sesión. Si lo considera conveniente, trace nue
que los midan con ayuda de una regla para vamente la elipse en una hoja de papel, o bien en
comprobar que tienen la misma longitud. el pizarrón, para ilustrar su explicación.
• Repita el procedimiento con la elipse; pida que • Forme equipos y pida que lean la sección “La
tracen el eje mayor y menor, y que midan su lon contribución de Kepler”. Posteriormente, inví
gitud. Comparen sus datos con los del círculo. telos a realizar dibujos o esquemas que expli quen
• Solicite que enumeren su conclusión a partir de las tres leyes de Kepler en una cartulina.
su comparación. A diferencia de lo que su cede en • Al terminar, pida que expongan su trabajo al
el círculo, en la elipse los dos ejes tie nen diferente resto del grupo y que lo peguen en alguna parte
longitud: el eje más largo se llama eje mayor y el del salón para que lo puedan observar sus
más corto eje menor. Cerciórese de que los compañeros. Posteriormente, proyecte el recurso
alumnos identifican los focos de la elipse: dos audiovisual Las leyes de Kepler.
puntos equidistantes del centro de la elipse que se
encuentran sobre el eje mayor y que están Actividad 5. Los sentidos tienen límites
representados por los alfileres. • Pida que realicen la actividad 5. La intención de
• Para finalizar, pida a los estudiantes que lean el ésta es que identifiquen que la lupa permite ob
párrafo posterior a la actividad. Comenten qué servar detalles difíciles de percibir a simple vista en
aprendieron durante la sesión acerca de las el objeto. Asimismo, que un instrumento
diferencias entre un círculo y una elipse. tecnológico se desarrolla con la finalidad de sa
tisfacer una necesidad humana, por lo que la lupa
Sesión 5p. 116
es un ejemplo. Además, que la tecnología facilita el
conocimiento del mundo que nos ro dea, y que su
• Como preparación al trabajo que realizará en esta
uso ha permitido observar con mayor detalle y
sesión, se sugiere que consulte el recurso
precisión el Universo, así como los fenómenos que
audiovisual para docentes Las leyes de Kepler.
suceden en él.
• Recapitule los conceptos trabajados en la se sión
• Anime al grupo a salir al patio y a realizar la
anterior; pregunte qué es una elipse y cómo difiere
observación de otros objetos utilizando la lupa.
del círculo. Recuerde con ellos las partes de la
Comente de manera grupal qué detalles
elipse: los dos focos, el eje menor
observaron al utilizar esta lente de aumento.
135
Sesión 6 p. 118
• Apoye a los estudiantes para resolver el pun to 3
de la actividad. Como ejemplo, el inciso a), del
• Antes de iniciar la sesión, pida a los estudian tes
punto 2, remite al modelo del Sistema Solar en el
que indaguen algunos datos biográficos de
que el Sol está en el centro, como lo explico
Galileo Galilei, por ejemplo: cuándo y dónde
Copérnico. El inciso b) se relaciona con la Primera
nació, en qué época vivió, qué y dónde estu dió,
Ley de Kepler sobre el movi miento planetario; y el
por qué la Iglesia católica lo condenó a cadena
c), con el uso sistemá tico del telescopio por
perpetua. Posteriormente, comente con ellos sus
Galileo.
investigaciones.
• Al redactar la conclusión, guíelos a identificar
• Forme parejas y pida a los estudiantes que lean
que, para generar conocimiento, los científicos
“Galileo Galilei: el inicio de una nueva for ma de
siguen procedimientos en los que la tecnología
investigar la naturaleza”, a fin de que identifiquen
juega un papel importante: ésta permite reali zar
en qué detalles o características se fijó este
observaciones más precisas que aportan
investigador para hacer sus obser vaciones. Pida
información para comprobar o refutar sus ex
que argumenten por qué fue ron novedosas para la
plicaciones.
época.
• Realice la lectura comentada del texto “Isaac
• Solicite a los alumnos redactar en su cuader no una
Newton y la Ley de Gravitación Universal”.
lista de las ideas principales del texto que leyeron.
Puede pedir a algún voluntario que lea en voz
• Dedique unos minutos a que un voluntario lea en
alta, haga pausas y durante éstas otro volunta rio
voz alta la sección de apoyo “Mientras tan to”. Al
exprese con sus palabras la idea principal de lo
terminar, pida a sus estudiantes que co menten por
que se leyó. Cerciórese de que los estu diantes
qué consideran que el Tribunal de la Santa
identifican la diferencia entre masa (cantidad de
Inquisición determinó que se aplicara esa sentencia
materia de un cuerpo) y peso (que es producto de
a Giordano Bruno.
la acción que ejerce la fuerza de gravedad sobre
• Pregunte a sus alumnos si consideran que la
un cuerpo).
apreciación del trabajo de los científicos ha
• Invite a los alumnos a revisar nuevamente el
cambiado desde la época de Bruno o de Gali lei,
apartado “Caída libre” en la secuencia 1 “Movi
y si es valorado por la sociedad o no y por qué.
miento de los objetos”, y también “Interaccio nes a
Comente con ellos que actualmente la ciencia
distancia” de la secuencia 2 “Las fuerzas:
forma parte de los programas educati vos, que una
interacción entre objetos”. Guíelos para re flexionar
parte del presupuesto federal se destina a
acerca de la relación entre caída libre y gravedad;
promover la investigación científica, y que los
por ejemplo, pregunte ¿a qué se debe la caída de los
científicos obtienen distintos tipos de
cuerpos?, y ¿todos los cuerpos caen con la misma
reconocimientos con base en el trabajo que
velocidad?
realizan. Con su guía, esta discusión pro piciará
• Pida a los estudiantes que anoten en su cua derno la
en ellos la formación de actitudes y va lores hacia
Ley de la Gravitación Universal y que escriban
la labor científica.
algunos ejemplos de sus efectos.
• Retroalimente de manera positiva el trabajo
realizado durante esta sesión. Resalte sus par Sesión 8p. 120
ticipaciones individuales, en el trabajo colabo
rativo en parejas y en la discusión grupal. Actividad 7. Tiro parabólico y órbita
• Realice la actividad 7 con sus estudiantes, para
Sesión 7p. 119
incentivarlos a observar, elaborar hipó tesis,
experimentar y llegar a conclusiones. Motive al
Actividad 6. Analizando ideas
grupo por medio de una lluvia de ideas para
• Retome algunos conceptos clave trabajados durante
contestar la pregunta inicial. Ano te las diferentes
la secuencia; para ello pida a los alumnos que los
respuestas en el pizarrón. Solicite que propongan
expliquen con sus palabras.
nuevas preguntas sobre el tiro parabólico y el
movimiento de
BLOQUE
los objetos derivado de éste y posibles res puestas, también es responsable de que la Luna se mantenga
así como diseños experimentales para probarlas. girando alrededor de la Tierra; co mente que lo
• Para elaborar la hipótesis retome, de la se cuencia mismo ocurre entre el Sol y los planetas.
3 “Las leyes del movimiento”, la Pri mera Ley de • Aproveche esta discusión para reiterar que la
Newton, que describe la inercia: un objeto atracción gravitacional entre dos cuerpos se debe
permanecerá en reposo o en movi miento al producto de sus masas y a la distancia que los
rectilíneo uniforme, a menos que una fuerza separa uno de otro, es decir, que am bos cuerpos
actúe sobre él. ejercen una fuerza a distancia, la cual explica entre
• Durante el desarrollo de la actividad, observe el otros fenómenos, que los planetas se muevan
trabajo de los equipos y oriente a los alum nos en lo alrededor del Sol.
que requieran. • Analice con los estudiantes la fórmula que re
• En el apartado “Análisis y discusión”, comente que sume la Ley de Gravitación Universal. Solicite que
el movimiento del balón en cada caso ini cia en el identifiquen las variables, que describan cada una
suelo, y su trayectoria tiene forma de parábola; al con sus palabras y que mencionen un ejemplo o
finalizar su movimiento, el balón siempre choca hagan una analogía.
contra el suelo, a menos de que alguna persona • Revise con los alumnos el procedimiento para
lo agarre. calcular la fuerza de gravedad entre la Tierra y la
• Para elaborar la conclusión, pregunte a los Luna. Cerciórese de que siguen los pasos
estudiantes qué fuerzas están involucradas en el correctos. Posteriormente invite a los estu diantes
movimiento del balón. Éstas son la de contacto, a calcular la fuerza de gravedad entre otros
como la que se aplica cuando una persona patea el cuerpos celestes, por ejemplo, entre Mercurio y
balón, y la fuerza a distancia ejercida por la Tierra. el Sol; para ello pida que indaguen la masa de
Recuerde con ellos la Primera Ley de Newton en Mercurio, la masa del Sol y la dis tancia entre
la que se mencio na que un cuerpo permanecerá ambos.
en estado de reposo o de movimiento rectilíneo a • Pida a algunos voluntarios que pasen al piza rrón
menos que se le aplique una fuerza que lo modi a explicar el procedimiento. Apóyelos en todo
fique. Lo que hace caer al balón es la fuerza de momento.
gravedad, y ésta influye de inicio a fin en su
trayectoria. Sesión 10p. 122
• Solicite a los alumnos que lean el texto poste rior a
la actividad 7. Si es posible, muéstreles un • Se sugiere que antes de iniciar la sesión con sulte el
mapamundi o un globo terráqueo en el que recurso audiovisual para docentes Ley de
puedan ubicar América y África. Pida que tracen, Gravitación Universal.
con ayuda de su dedo, la trayectoria que seguiría el • Solicite a los alumnos que en equipos de tres
balón. integrantes elaboren un mapa conceptual para
recapitular los conocimientos construidos en las
Sesión 9p. 121 sesiones anteriores en relación a las leyes de
Kepler, el uso de la tecnología para descu brir y
• Solicite a los estudiantes que lean la informa ción construir el conocimiento científico, y la Ley de
de los primeros párrafos del apartado “¿Cómo se Gravitación Universal.
mantienen girando los planetas al rededor del • Invite a los alumnos a leer el texto informativo de
Sol?”. Oriéntelos para que relacio nen la fuerza de esta sesión, relacionado con la Ley de Gra vitación
gravedad de la Tierra con la velocidad y la Ley de Universal. Pida que la expliquen con sus palabras
la Inercia, ya que, debido a éstas, los satélites se y cerciórese de que identifican que se aplica a
mantienen girando alre dedor del planeta y no caen, todos los cuerpos del Univer so. Posteriormente
ni se alejan. Re cuerde con ellos que la fuerza de proyecte el recurso audio visual Ley de
gravedad Gravitación Universal y comente su contenido de
manera grupal.
137
Actividad 8. Mapa del Sistema Solar respeto para que los alumnos puedan exter nar sus
• Solicite a los alumnos que imaginen que darán una dudas y expresar sus aprendizajes de manera
clase de astronomía a estudiantes de su nivel, en natural. Comente con ellos que la for mulación
otro país de habla hispana. Sugiérales que utilicen continua de preguntas forma parte integral de la
los esquemas de la actividad 1 como apoyo, y labor de un científico; resalte la importancia de
expongan sus conocimientos con un lenguaje que los cuestionamientos en la in dagación, y reitere
incluya los conceptos clave del tema: forma de las que los descubrimientos científicos siempre
órbitas de los pla netas, ubicación de los mismos, conducen a formular nue vas preguntas.
tamaños aproximados, fuerzas que los mantienen • Solicite a los alumnos más avanzados que ex
en movimiento y descubrimientos que contribu pliquen los conceptos a aquéllos a los que se les
yeron a estos conocimientos. dificulta el tema; de esta forma escucharán
diferentes argumentaciones que apoyarán su
■ Para terminar aprendizaje.
• También proporcione más ejercicios de reso
Sesión 11p. 123 lución de problemas para los alumnos que hayan
encontrado dificultades en los procedi mientos
Actividad 9. Maqueta del Sistema Solar algebraicos. Organice este trabajo en pares con
• Para iniciar esta sesión, pregunte a los estu alumnos que les puedan ayudar; esto promoverá
diantes qué es lo que más les interesó acerca del el trabajo colaborativo y be neficiará a todos los
tema y por qué. Escuche sus participacio nes, alumnos.
anótelas en el pizarrón y solicite que, en parejas,
elaboren en su cuaderno un mapa mental donde ¿Cómo extender?
las incluyan.
• Anime al grupo a que realice la actividad 9, que • Exhorte a los estudiantes que avanzaron más en la
tiene el propósito de integrar los concep tos construcción de conceptos a investigar los tipos
aprendidos durante la secuencia. Apoye a los de telescopios que existen y qué se puede observar
equipos para que establezcan la escala que usarán con cada uno, así como los descubri mientos
para elaborar su maqueta y permi ta que trabajen de derivados de éstos. De ser posible soli cite también
manera autónoma, de esta forma podrá valorar sus que elijan uno y hagan un modelo. Después pida
aprendizajes. que expongan su investigación al resto del grupo.
• Se sugiere que organicen la exposición en el
patio de la escuela para que los alumnos de otros Pautas para la evaluación formativa
grupos la vean, escuchen las explicacio nes e
interactúen con sus pares. • Considere las actividades 8 y 9 como fuente de
• Después de realizar la autoevaluación de su información para identificar y valorar si los
desempeño, exhórtelos a que escriban dos alumnos lograron construir los conceptos que se
aspectos que les ayudarían a mejorarlo, así como estudiaron. Cerciórese de que com prenden el
una sugerencia para implementar algu na significado de las Leyes de Kepler, y que
modificación a realizar durante el estudio de la reconocen la atracción gravitacional entre los
siguiente secuencia, por ejemplo, parti cipar de cuerpos celestes como factor para explicar el
manera más frecuente en clase, cola borar con los movimiento de los planetas alre dedor del Sol.
compañeros de equipo o indagar más acerca de Tome en cuenta sus participa ciones y
los temas del libro de texto. aportaciones, tanto grupales como en los equipos
de trabajo, para apreciar sus procesos de
¿Cómo apoyar? aprendizaje y construcción de conocimientos.
• Para favorecer la construcción de conoci

mientos, fomente un ambiente de confianza y
BLOQUE
Secuencia 17.Conociendo el Universo
(LT, Vol. II, págs. 124-137)

Aprendizaje esperado • Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estrellas, galaxias
y otros sistemas).
Intención didáctica Conocer e identificar la estructura y composición de los cuerpos celestes, así como los fenómenos
relacionados con ellos; en particular, el planeta Tierra.
Vínculo con otras Lengua Materna. Español
asignaturas Al realizar investigaciones y descripciones, así como al elaborar un periódico mural.
Materiales Maqueta del Sistema Solar elaborada durante la secuencia didáctica 16.
Material para la elaboración del periódico mural: papel kraft, lápices de colores, plumones, cinta o
lápiz adhesivo.
informáticos • El Sistema Solar
• Lo que no sabías del Sistema Solar
• Galaxias, estrellas y otros cuerpos
Materiales y recursos de Sitios de internet
apoyo para el maestro • NASA (s. f.). NASA Ciencia. Space Place. Disponible en https://spaceplace.nasa.gov/menu/
solar-system/sp/. (Consultado el 5 de agosto de 2019).
• NASA (s. f.). “Eclipses lunares y solares”, en NASA Ciencia. Space Place. Disponible en https://
spaceplace.nasa.gov/eclipses/sp/. (Consultado el 5 de agosto de 2019).
¿Qué busco? inicia reacciones químicas en su núcleo que in

crementan la presión interna y la temperatura. La
Que los alumnos conozcan y describan las ca cantidad de energía generada hace que las es trellas
racterísticas y composición de los cuerpos ce lestes produzcan mucha radiación y luz.
del Universo, así como los avances en los Los planetas carecen de luz propia y giran
descubrimientos en esta área. alrededor de una estrella. Se mueven sobre su propio
eje (rotación), y también alrededor de una estrella
Acerca de… (traslación). En el Sistema Solar, existen dos tipos de
planetas, los interiores de superficie sólida y
El Universo está formado por espacio, tiempo, compacta por lo que reciben el nombre de rocosos, y
energía y materia. Incluye todo lo que existe y los los exteriores cuya composición es gaseosa
principales cuerpos celestes que identificamos en él (hidrógeno y helio), y se ubican después del
son: estrellas, agujeros negros, planetas, cinturón de asteroides.
exoplanetas, planetas enanos, satélites, cometas y Los planetas enanos, se distinguen de los de
asteroides. Todos ellos forman parte de las ga laxias, más porque su órbita no se encuentra en el mis mo
su variedad es grande y tienen caracterís ticas plano que las del resto de los planetas del Sistema
distintivas. Solar; poseen masa suficiente para ejer cer fuerza
Las estrellas son los cuerpos celestes más bri gravitacional sobre otros cuerpos ce lestes, y por eso
llantes y se forman a partir de una nube de gas y algunos de ellos tienen lunas. Algunos planetas
polvo, que, debido a su masa y a su fuerza de enanos del Sistema Solar son Plutón, Eris,
gravedad, se contrae y se calienta. Este proceso Makemake, Haumea y Ceres, este
último, es el único planeta enano que se en cuentra La Tierra y la Luna son cuerpos opacos, pues la luz
en el cinturón de asteroides. Otro grupo interesante no puede pasar a través de éstos y participan en este
son los exoplanetas, se distinguen porque son tipo de fenómenos, los llamamos eclip ses de sol y
aquellos que orbitan alrededor de estrellas de luna:
diferentes a nuestro Sol. – Un eclipse de sol sucede cuando la Luna se
Los cometas se encuentran en constante mo interpone entre el Sol y la Tierra, y genera una
vimiento, pero más grande que el de los planetas, éstos sombra sobre una región de nuestro planeta y hace
son cuerpos celestes formados por hielo, polvo que quede a obscuras.
cósmico y rocas y también se mueven al rededor del – Un eclipse de luna ocurre cuando la Tierra se
Sol; al acercarse a él, se calientan tanto, que el hielo se interpone entre el Sol y la Luna y produce una
sublima, desprenden partí culas y así forman su cola; sombra que impide que los rayos del Sol
al alejarse, se enfrían y la cola desaparece. alumbren a la Luna.
Los asteroides son cuerpos formados por roca o Conocer la diversidad de elementos del Uni verso
metal; en nuestro Sistema Solar, se localizan en una brindará oportunidades para que sus estu diantes
región conocida como cinturón de aste roides que se desarrollen habilidades como observar con atención,
ubica entre Marte y Júpiter. medir y comparar, reconocer pa trones y clasificar;
Otros cuerpos celestes que también pueden ser esto facilitará la integración de conceptos estudiados
gaseosos o rocosos son los satélites naturales, en los bloques anteriores.
pero se distinguen de los planetas porque son
cuerpos que orbitan alrededor ellos y tienen Sobre las ideas de los alumnos
notoriamente un menor tamaño. La Luna es el
satélite natural de nuestro planeta. Los estudiantes de secundaria tienen nociones básicas
Uno de los cuerpos celestes relacionados con el acerca de los elementos que componen el Universo. La
origen de las estrellas son las nebulosas, están mayoría de ellos comprenden el modelo heliocéntrico,
formadas por gases, principalmente de hidróge no y sin embargo, aún pueden expresar errores
helio; los astrónomos piensan que en estas zonas se conceptuales asociados a la ubi cación de los planetas
generan nuevas estrellas por condensa ción, pero que con respecto del Sol, y presentar dificultades para
también pueden ser restos de ellas que llegaron a la diferenciar los tipos de planetas, su composición y
etapa final de su evolución. tamaño. Promueva actividades que les permitan
Todos los ejemplos mencionados se encuen tran expresar estas ideas y rectificarlas, ya sea por medio
en interacción debida a la fuerza de grave dad; ésta de la indagación, el intercambio de ideas con sus
agrupa de forma natural a los diferentes astros y pares, el uso de analogías o en discusiones grupales.
forma grandes conjuntos de ellos que llamamos A pesar de que una gran proporción de estu diantes
galaxias. En una galaxia se encuentran millones de saben que el planeta Tierra tiene dos ti pos de
estrellas y planetas, además de gran des cantidades de movimiento, es decir, rotación y traslación, un número
polvo cósmico y otros cuer pos celestes. Edwin de ellos considera que el planeta únicamente se mueve
Hubble hizo una clasificación de las galaxias basada sobre su propio eje y no alrededor del Sol. Durante el
en su forma: elípticas, es pirales e irregulares. La Vía estudio de este tema se presentarán oportunidades
Láctea es del tipo es piral, su nombre se debe a que, para indagar y reflexionar acerca de estos
desde la Tierra, se puede observar, a simple vista, movimientos y sus causas, así como abordar la
como una banda luminosa; los antiguos griegos la importancia de un sistema de referencia para realizar e
relacio naron con su mitología y pensaban que interpretar las observaciones; esto permitirá que los
parecía un “camino de leche”. estu diantes intercambien argumentos, y propongan
La interacción entre los cuerpos celestes da dudas orientadas a razonar y a pensar sobre los
origen a numerosos fenómenos físicos, como los fenómenos naturales.
eclipses; éstos se producen cuando la luz de una
¿Cómo guío el ■ Para
estrella es bloqueada por un cuerpo opaco.
proceso? empezar
Sesión 1p. 124 Actividad 1. ¿Qué
140
BLOQU
E
hay en el preguntas en la anteriores: la forma meros planetas
Universo y que los de las órbitas (internos y rocosos)
cómo es? estudiantes se planetarias, cómo y los cua tro últimos
• Inicie la sesión apo yen interviene la fuerza (externos y
preguntando a mutuamente en de gravedad en la gaseosos) que son
los estudiantes la búsqueda de estructura del los que tienen mayor
qué películas del respues tas. Universo, etcétera. número de satélites o
espacio han visto Puede elaborar • Solicite que utilicen lunas.
reciente mente. un buzón con la la maqueta para dar • Aproveche la
Pida que finalidad de que res puesta a las oportunidad para que
comenten qué los alumnos interrogantes del los alumnos
cuerpos celes tes registren sus punto 2. Al com investiguen las
y fenómenos dudas. Al fi partir sus hallazgos, características de los
astronómicos han nalizar el estudio verifique que los planetas, de los
observado en del tema, asigne estudiantes planetas enanos y los
estas películas y un tiempo a la identifican las exoplanetas; así
anótelos en el aclaración de diferencias entre los como los asteroides y
pizarrón. A dichos cuatro pri cometas y la
continuación, cuestionamientos composi ción del
que voluntario . Esto motivará a polvo interestelar.
lea el texto la indagación y Pida que anoten los
inicial de la el desarrollo del resultados de su
sesión. pensamiento investigación en su
• Solicite a los crítico. cuaderno.
alumnos que se • Para cerrar, invite a
los estudiantes a
Sesión 2p. 125
comple mentar su
reúnan por pare maqueta del Sistema
jas para realizar la ■ Manos a Solar de acuer do a
actividad y que la obra los hallazgos de su
expresen sus indagación.
ideas, aunque
Actividad 2.
aparentemente no
¿Cómo es el Sesión 3p. 126
sepan acerca del
Sistema Solar?
tema, recuerde • Para iniciar la
• Antes de iniciar,
que es una sesión, retome con
solicite a los
actividad diag los estu diantes las
estudiantes que
nóstica. De esta características
recuperen la
forma, podrá principales que co
maqueta del
partir de las no nocen sobre el Sol.
Sistema Solar que
ciones previas de Escuche sus
hicieron en el
los estudiantes participaciones con
tema anterior.
para apoyarlos en atención.
Comente con
la construcción • Invite a un
ellos el propósito
del nuevo voluntario que lea
de su elaboración
conocimiento. en voz alta el texto
y recuer de los
• Para cerrar la “El Sol”. Durante la
conceptos
actividad, lectura exhorte a los
trabajados en
organice una alumnos a realizar
secuencias
sesión de comentarios y a
141
exponer las organismos • Invite a algunos inclinación del eje
dudas que surjan sobrevivan. Ade voluntarios a leer el terrestre; debido a esto, la
al respecto. más, la energía aportado “Los forma en la que los rayos
• Como actividad solar influye, por planetas del Sistema solares lle gan a la Tierra
complementaria, ejemplo, en la Solar”; haga pausas varía a lo largo del año, y
puede prepa rar temperatura del para que aclaren es distinta para las
un video sobre el planeta, las dudas. Cerciórese de regiones del hemisferio
Sol, así como su corrientes tanto que distinguen la norte y del sur del
importan cia para de viento como traslación de la planeta, lo cual provoca
todo el Sistema de agua, las rotación de un la suce sión de las
Solar y para el estaciones del planeta. Puede hacer estaciones.
planeta Tierra. año y los ciclos una demostración de
circadianos de los ambos movimientos Actividad 4. ¿Y si la
Actividad 3. Nuestra organismos. con un par de pelotas Tierra detuviera sus
Relación con el Sol • Al abordar el o bolas de unicel de movimientos?
• Anime a los inciso b), por diferente tamaño: al • Pida a los estudiantes que
estudiantes a ejemplo, guíe a girar una sobre su realicen la actividad
realizar la los alumnos para propio eje reitere que 4. En el punto 2 puede
actividad 3. Es que recuerden eso es la rotación, y al iniciar la discusión con la
importante que las consecuen moverla alrededor de siguiente pregunta:
identifiquen que cias del impacto la otra con una ¿seguiríamos teniendo día
el Sol apor ta del asteroide que trayectoria elíptica, y noche?, o bien, ¿qué les
energía lumínica provocó la mencione que ese sucedería a los mares? Los
y térmica al extinción de los movimiento es la alumnos pueden sugerir
planeta. Re dinosaurios; o traslación. otras consecuen cias, por
cuerde con ellos bien cuando han • Solicite a los ejemplo, que sólo un lado
lo aprendido en escuchado en las estudiantes investigar de la Tierra estaría
su curso de noticias, acerca los movi mientos de iluminado y el otro no; que
Ciencias y de la actividad rotación y traslación las tempera turas bajarían
Tecnología. solar que afecta de la Tierra, que mucho en la parte obscura;
Biología: que los a las hagan una tabla que cuando se detuviera,
rayos solares comunicacio comparativa con la todos los objetos se se
permiten a las nes, como se in formación
plantas, algas y mencionó en el investigada (tipo de
algunas bacterias bloque 2, este movimiento,
realizar la fenómeno se descripción, duración,
fotosíntesis; lo presenta algunas trayectoria, etcétera)
anterior, po veces al año. y la comenten en
sibilita que otros grupo para que la
• En el punto 3, comple menten o
invite a los • Explore las ideas corrijan. Al hacerlo,
alumnos a que, previas de los identifiquen que el
por medio de estudiantes, haga movimiento de
participaciones preguntas como: ¿qué rotación origina la su
guiadas, movimientos tie nen cesión de días y
compartan sus los planetas?, ¿cómo noches; el de
respuestas y ocurren?, ¿cuáles son traslación, las
elaboren su las consecuencias de estaciones del año.
conclusión. cada movimiento? Procure que lo
relacionen con la
Sesión 4p. 127
142
BLOQU
E
guirían
moviendo Sesión 5p. 128
• Recuerde con
debido a la la tabla 3.1 para
los estudiantes
inercia y contestar el
que, en el
saldrían punto 3; si
inciso a), de la
volando encuentran
actividad 2,
hacia la dificultades,
estudiaron las
atmósfera y puede
diferencias
al espacio. apoyarles con
entre los cuatro
• En el punto un ejemplo
planetas más
3, guíe a los como el si
cercanos al Sol
estudiantes guiente: “la
y los cuatro
para que velocidad
más alejados;
reflexionen orbital de
con una lluvia
qué efecto Mercurio es
de ideas
podría tener casi dos veces
solicite que
la fuerza mayor que la de
comenten lo
gravitacion Marte”.
que
al de una
aprendieron.
estrella
• Invite a los
masiva
alumnos a leer
como el Sol
el texto
sobre un
“Planetas
objeto que
interiores y
se
exteriores”.
encuentra
inmóvil en
Actividad 5. El Sistema
su órbita: la Solar es sorprendente
consecuenc • Anímelos a
ia es que, al realizar la
no existir actividad 5,
movimiento proponga bi
de bliografía o
traslación, páginas
la fuerza electrónicas
gra seguras y que
vitacional contengan
del Sol información
atraería al confiable para
planeta, y que rea licen su
provo caría investigación,
su colisión como la página
con éste. de la NASA
• Para cerrar, referida al
invite a inicio de esta
algunos secuencia.
voluntarios Verifique que
a mostrar y interpretan
explicar sus correctamente
esquemas.
143
• Para cerrar pida organizarán las
que revisen el tareas. Si surge
recurso audio algún desacuerdo
visual El o discrepancia,
Sistema Solar y ofrez ca
comente su sugerencias para
contenido. solucionarla,
Sesión 6p. 130

privilegie
• Pregunte a los siempre el
estudiantes diálogo.
cuáles son las • Al registrar los
ca racterísticas de resultados de su
los planetas trabajo en la escuche sus • Solicite a sus
enanos y si cono tabla, invite a comentarios. Pos estudiantes analicen
cen alguno, con argumentar el teriormente, las imáge nes 3.40 y
la finalidad de contenido, por pregunte si conocen 3.41 y que las
identificar sus ejemplo, cómo el nombre del relacionen con su ex
conocimientos calcularon la fenómeno y cómo periencia de
previos. masa de Eris y ocurre. observación de
• Pida que lean de Marte y de qué • Pida que, por eclipses, es decir,
forma individual manera la parejas, lean el texto que se apoyen en
el texto “Pla netas compararon o “Los eclip ses” y ellas para explicar el
enanos” y que cómo calcularon anoten los datos fenó meno que
importantes en su vieron en la realidad
Sesión 7p. 130 cua derno: o en video.
anoten en su su peso en los dos descripción de un
cuaderno las planetas. eclipse, tipos de Actividad 7.
características eclipses, diferencias Frecuencia
generales que entre uno solar y de los
• Comience la
tienen. uno lu nar. Si lo eclipses
sesión con una
considera pertinente solares
imagen o pro
Actividad 6. invítelos a com • Realicen la actividad
yección de un
Los planetas plementar la 7. Para responder el
eclipse total de
enanos y su información con el pun to 3, verifique
Sol visto desde la
relación con el texto “Eclipses que los estudiantes
Tierra, en el que
Sistema Solar lunares y solares” de han indaga do que
se muestre sólo
• Realicen la la página electrónica un eclipse solar no
la corona solar y
actividad 6. Pida de la NASA. También se produce todos los
al frente la Luna.
a los alumnos que pídales que indaguen meses porque la
No mencione el
formen pareja cuáles son las órbita de la Luna
nom bre del
con algún consecuencias de está in clinada cinco
fenómeno.
compañero con ver un eclipse solar grados en
Pregúnteles si lo
quien no han sin protección. comparación a la de
han ob servado,
trabajado. la Tierra; aunque hay
ya sea en la
Cerciórese de varios momentos en
realidad o en
que comentan que la Luna se ubica
algún medio
cómo entre el Sol y la
electrónico, y
144
BLOQU
E
Tierra, no siem ra en voz alta del se forma debido a por qué conside ran que
pre están texto “Cometas y moléculas de gas con ocurrió así, esto fortalecerá
alineados, por lo asteroides”, carga eléctrica, ésta su proceso metacognitivo.
que tampoco la durante la lectura cola apunta en
sombra de la haga pausas para dirección contra ria al
Luna se proyecta comentar y Sol. Pregunte a los
sobre la Tierra. aclarar dudas alumnos en qué se
• Para cerrar, sobre el tema. Al dife rencia el polvo,
puede terminar, so licite conjunto de partículas
proporcionar un a sus alumnos sólidas, del gas,
esquema en el que modifiquen recordando con ellos lo
que se muestra el sus dibu jos y las que apren dieron al
movimiento de la características estudiar los cambios de
Luna sobre su que anotaron en estado de agregación
órbita alrededor la actividad de la materia; la clave
de la Tierra, anterior en para respon der está en
como el que se relación a los su peso y densidad. En
encuentra en la cometas. el punto 4, los
lectura estudiantes podrían
“Eclipses luna Actividad 8. Las mencionar dentro de
res y solares”, colas de los cometas los conceptos físicos:
de la NASA. • Anime a los la fuerza del viento
estudiantes a
realizar la Sesión 8p. 132
• Para indagar sus
actividad 8. solar o bien los
ideas previas,
Cerciórese de que cambios de estado de
pida a los estu
comprenden que agregación cuan do el
diantes que, en
los come tas cometa se calienta al
una hoja blanca,
desarrollan dos acercarse al Sol.
dibujen un co
colas a medida
meta y unSesión 9p. 133
que se acer can al
asteroide, y que Cinturón de
Sol: la cola de
escriban por lo asteroides
polvo se debe a
menos tres • Solicite a los
que el viento
características de estudiantes los dibujos
solar empuja las
cada uno. que reali zaron sobre
partículas de
Después, que los asteroides en la
polvo de la coma
dibujen el Sol y sesión anterior.
(nube de polvo y
las órbitas que • Exhorte a los alumnos
gas que se
suponen tienen a formar parejas y a
encuentra
estos cuerpos leer la información
alrededor del
celestes. Invite a del texto “Cinturón de
núcleo del
algunos volunta asteroi des” y pida
cometa) en una
rios a mostrar y a que, a partir de la
trayec toria curva.
explicar su información,
La cola de iones,
trabajo. complementen o
que es la
corrijan sus ideas
segunda,
previas sobre estos
• Solicite a tres
cuerpos celestes.
voluntarios que
Pregunte al gru po en
realicen la lectu
qué se equivocaron y
145
• Para cerrar, sabes sobre las punto 2; puede por ejemplo, ¿qué
comente con los estrellas? proporcionarle pasa con las
estudiantes sus • Procure que los s algunas su partículas de una
aprendizajes e alumnos generen gerencias, por estrella que hace
invítelos a revisar ideas pro pias para ejemplo, guíe que este cuerpo
el recurso au contestar lo que se sus reflexiones celeste emita luz?;
diovisual Lo que les pide en el hacia la noción si una estrella tiene
no sabías del de cuánta altas temperaturas,
Sistema Solar. energía ¿cómo es el movi
contienen las miento de sus
Sesión 10p. 134
estrellas, partículas y qué
considerando relación tiene esto
• Pregunte a los que poseen luz con los estados
alumnos qué propia; pida gaseoso y plasma?
características de que • Al finalizar, solicite
las estrellas reflexionen que confronten con
conocen, por cómo se las respuestas que
ejemplo: ¿qué genera esta dieron en el punto 2
tama ño tienen las energía, y que de la ac tividad 9.
estrellas argumenten si Anímelos a
comparadas con también rectificar lo que sea
otros cuerpos producen ne cesario en sus
celestes?, ¿de qué calor. Para el respuestas.
están hechas?, inciso b), • Comente con ellos
¿por qué brillan?, deben men que el trabajo
¿cuántas han visto cionar qué científico se
en el cie lo?, transformacion realiza de manera
¿cómo las pueden es de la colaborativa, por
distinguir de los energía ello es im portante
plane tas por las podrían ocurrir reconocer la
noches?, etcétera. en las estrellas. participación de
• A continuación • Después, pida a las mu jeres
pida que lean el otros científicas.
primer párrafo de voluntarios que Mencione como
la sección conti núen con ejemplo a la
“Estrellas”. la lectura en astrónoma que
Invítelos a que co voz alta de la descubrió los
menten si han sección pulsares, Jocelyn
apreciado estos “Estrellas”. Bell. Su trabajo
astros al aire libre Haga pausas aportó
en la noche y para información
mencionen, en qué problematizar valiosa al
lugar fue; pregunte con los conocimiento del
si todas las alumnos de tal Universo, pues
estrellas que forma que permitió ca
obser varon son relacionen los racterizar algunas
iguales o no y que conceptos que estrellas como
señalen por qué conocen con las cuerpos que giran
caracte rísticas rápidamente y
Actividad 9. ¿Qué
de las estrellas, emiten radiación
146
BLOQU
E
electro recurso gravedad, así se
magnética audiovisual integraron estrellas,
periódicam para el docente planetas y agujeros
ente. Galaxias, negros; las galaxias
• Para cerrar, estrellas y son agrupaciones de
solicite que otros cuerpos. estrellas, planetas,
realicen, de Esto le polvo, gas y otros
manera permitirá cuerpos celestes, que
individual, conocer con se mantienen
un díptico antelación las asociados debido a la
para dar a nociones que se fuerza de gravedad.
conocer la estudiarán du • Para finalizar,
in rante esta revisen el recurso
formación secuencia. audiovisual
aprendida • Invite a los Galaxias, estrellas
en esta alumnos a y otros cuerpos.
sesión, debe compartir
in cluir algunos datos ■ Para
dibujos que acerca de las terminar
ilustren el galaxias,
Sesión 12p. 137
tema. puede guiar Actividad 11. Aplico
sus co
mentarios con Sesión 11p. 136
• Previo a
iniciar la preguntas
como éstas: lo aprendido
sesión,
consulte el ¿qué
son las factores harán que

galaxias?, ¿de las galaxias
qué están tengan formas
formadas?, diferentes?
¿qué tipos de
galaxias Actividad 10.
conocen?, Otras galaxias
etcétera. • Realicen la
• Organice al actividad 10; en el
grupo para que punto 2, verifi
lean la sección que que los
“Galaxias”, alumnos
comente con los identifican que las
alumnos que los ga laxias se
componentes de formaron a partir
una galaxia se del Big Bang: a
mantienen medida que se
agrupados por la enfriaba la
interacción entre materia se
ellos y la fuerza concen traba en
gravitacional; algunas regiones
pregunte al debido a la atrac
grupo, por ción de la
ejemplo, ¿qué
147
¿Cómo apoyar? los temas de esta • Estime el avance de
secuencia los alumnos con la
• Favorezca que algunos parti cipación y
los estudiantes estudiantes expresión de ideas
empleen de hayan en las discusio nes
manera eficiente encontrado por parejas, en
la información información equipo y grupales.
que investiga ron interesante, a • Considere como
dedicando pesar de que no elementos de
atención a los se solicitaba en la valoración los
alumnos que así tarea a rea lizar. resultados de los
lo requieran; Anímelos a trabajos finales de
también procure investigar estos las actividades y la
asignar tiempo temas y ela borar participación de
para analizar los algunos carteles cada estu diante en
resultados de las con los productos la elaboración y
investigacio nes de su explicación del pe
y aclarar dudas, investigación riódico mural.
especialmente en como por
las acti vidades ejemplo: las
que requieren de constela ciones,
relacionar las nebulosas, los
conceptos. planetas
• La solitarios, las
implementación sondas
de un buzón de espaciales, el
preguntas le telescopio
permitirá espacial Hubble,
identificar a los los exoplanetas,
alumnos que la materia oscura,
requie ren de ga laxias
apoyo; de la satélites, cómo
misma manera, están
la participa ción conformados los
en las actividades anillos de
dentro del aula Saturno, cuál es
facilitará el estado de las
reconocer a ex ploraciones
quienes que, por científicas para
su manejo de los encontrar seres
conceptos, vivos en otras
pueden regiones del
ofrecerles apoyo. Universo,
etcétera.
¿Cómo
extender? Pautas para la
evaluación
• Probablemente formativa
durante la
investigación de
148
Secuencia 18.
Tecnología aplicada al conocimiento del Universo
(LT, Vol,II, págs. 138-149)

Aprendizaje esperado • Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la
detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
Intención didáctica Conocer, comprender y analizar información sobre las diversas técnicas e instrumentos de
exploración de los cuerpos celestes.
asignaturas Al ubicar temporalmente los desarrollos tecnológicos que posibilitan la exploración espacial y los
científicos responsables de ellos, así como identificar el estado de avance de este campo del
conocimiento.
Materiales Dos tubos de cartón de diferente diámetro, dos lupas del mismo diámetro que los tubos, cartulinas,
cinta adhesiva, pinturas, trapo. Botella de plástico, ocho pastillas de antiácido efervescentes,
zanahoria mediana, agua, piedras o ladrillos. Caja metálica con tapa, fotografías, textos, audios y
videos que se refieran a una tecnología. Imágenes de cohetes, satélites artificiales, los rover, sondas
espaciales y la Estación Espacial Internacional.
informáticos para el • Telescopios espaciales
alumno
• Estación Espacial Internacional y exploración con Rovers
• Historia de las sondas espaciales
apoyo para el maestro • Bachiller, Rafael (2009). Astronomía: de Galileo a los telescopios espaciales, Madrid,
Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
• Hewitt, Paul G. (2007), Física conceptual, México, Pearson Educación.
• Tippens, Paul E. (2007), Física Conceptos y aplicaciones, México, McGraw-Hill.
Sitios de internet
• NASA en español (2019). “El Rover de la Misión Mars 2020 ya tiene ruedas”, en Misiones a Marte.
Disponible en <https://www.lanasa.net/misiones/marte/el-rover-de-la-mision-mars- 2020-ya-tiene-
sus-ruedas> (Consultado el 25 de julio de 2019).
• Malacara, Daniel y Juan Manuel Malacara (s. f.). “Telescopios y estrellas”, en Astronomía.
Disponible en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/html/astronomia.html
¿Qué busco? Acerca de…

Que los alumnos conozcan la evolución de los La astronomía es la ciencia que estudia los cuer pos
instrumentos tecnológicos y su influencia en las celestes, sus características, movimientos y las leyes
actividades humanas, en el mundo y en nuestro país, que los rigen, gracias a ella se han desa rrollado una
para que valoren sus ventajas y desventajas en el gran diversidad de tecnologías que incluyen como
conocimiento del Universo. instrumento fundamental al telescopio.
146
BLOQU
E
En 1609 Galileo Galilei creó un telescopio con el a Marte para explorar sus características y rastrear
que pudo estudiar las características de las es trellas de algún dato que indique la presencia de moléculas
la Vía Láctea, de los cuatro satélites mayores de relacionadas con la materia orgánica, como la co
Júpiter (Calisto, Io, Europa y Ganíme des) y las fases nocemos en la Tierra; de encontrar dicha eviden cia, se
de Venus. podría suponer que existen indicios de vida en ese
Años después, y gracias a sus observaciones con el planeta. Uno de los rover se llama Oppor- tunity
telescopio reflector, Isaac Newton postuló la Ley de (MERB), fue lanzado en 2003 y otro se llama
la Gravitación Universal, la cual establece que dos Curiosity, enviado en 2011 y se está desarrollando el
cuerpos con masa se atraen entre sí, de pendiendo de ExoMars que aún no emprende su viaje.
la distancia a la que están uno de otro. Otra modalidad de aparatos de exploración son
Posteriormente, se construyeron telescopios cada vez las sondas espaciales, pequeñas naves no tripuladas
más precisos, por ejemplo, el catadióp trico, que han proporcionado información sobre el origen
desarrollado en 1930 por Bernhard Schmidt, este del Universo y del Sistema Solar, están equipadas con
instrumento tenía un sistema de lentes mejor talladas y cámaras fotográficas y de filmación, radares y
se corrigieron errores presentes en las imágenes de sistemas de comunicación con tecnología avanzada,
los telescopios anteriores. por medio de los cua les envían información a la
Actualmente existen diferentes tipos de telesco pios Tierra. Una de las sondas espaciales se llama en
equipados con computadoras, algunos se encuentran inglés Parker Solar Probe y fue lanzada por la
colocados en distintos puntos de observación desde NASA el 12 de agosto de 2018, con el fin de
la Tierra y otros se han llevado al espacio; estos acercarse al Sol y obtener mayor información sobre
últimos generan imágenes que permiten observar el esta estrella que forma parte del Sistema Solar.
Universo con mayor detalle, como el telescopio El desarrollo tecnológico de todos estos apa ratos
espacial Hubble, puesto en órbita en 1990, con el e instrumentos ha permitido diseñar tam bién
cual fue posible confirmar la existencia de los objetos utilizados en la vida cotidiana y que mejoran
agujeros negros y se descu brieron nuevas galaxias. nuestras actividades. La NASA diseñó el GPS para
Otro tipo de telescopios son los infrarrojos y localizar sus satélites y sondas espacia les,
ultravioletas, como el Spitzer y el Explorador de actualmente es usado en aviones, barcos y teléfonos
Evolución de las Galaxias (GALEX, por sus siglas en celulares; para mantener la salud de los astronautas en
inglés), ambos fueron lanzados al espacio en 2003. el espacio, inventaron dispositivos terapéuticos y
Un grupo más es el de los radiotelesco pios, que aparatos para mantener la circula ción en el cuerpo,
captan otras radiaciones del espectro éstos también se usan hoy día en los hospitales. El
electromagnético que no se observan a simple vista, horno de microondas y la tela con que se fabrican los
utilizan una antena parabólica para amplifi car las pañales desechables son otras aportaciones que se
ondas de radio que captan de los cuerpos celestes. han desarrollado a partir de la tecnología espacial.
Además de los telescopios, los científicos tie nen El estudio de estos temas permitirá que sus
la oportunidad de estudiar el Universo desde la alumnos relacionen los aportes de la ciencia y la
Estación Espacial Internacional (EEI) que es un tecnología al bienestar de los seres humanos, al
laboratorio que está en órbita, los astronautas que la mismo tiempo que evalúan sus impactos en el
habitan observan fenómenos astronómi cos, medioambiente.
obtienen información, la interpretan y sus resultados
son enviados a los países que partici pan en el Sobre las ideas de los alumnos
proyecto: Estados Unidos de América, Rusia,
Europa, Canadá, Japón, Italia y Brasil. Los estudiantes conocen e identifican la función de
Entre la tecnología que se puede manipular a instrumentos que permiten observar y estu diar
distancia, se encuentran los rover, éstos son ve objetos. Algunos de estos desarrollos son lupas,
hículos robotizados que pueden explorar la su microscopios, binoculares y telescopio, sin
perficie de otros planetas. La NASA los ha enviado embargo, no han profundizado en el conoci
miento de los avances tecnológicos que posibi litan das, y los cascos se han adaptado para utilizarlos al
observar y estudiar el Universo. Es posible que realizar algún deporte, como el ciclismo.
algunos estudiantes no encuentren una re lación • Es importante retomar con los alumnos el
entre la tecnología que es producto de la concepto de tecnología, es decir, el conjunto de
investigación espacial y algunos de los objetos instrumentos, métodos y técnicas que per miten
utilizados en la vida cotidiana. resolver un problema práctico. Pida que recuerden
Los contenidos de esta secuencia permitirán a los lo que aprendieron acerca de la tecnología en la
estudiantes generar nuevos aprendizajes a partir de secuencia 14 “Ciencia, tecno logía y sociedad”, y
conocer cómo se aplican algunos de sarrollos que, a partir de ello, con testen el punto 4 de la
científicos a la investigación espacial y a aspectos de actividad.
su vida diaria. De esta forma, se for talecerá la • Al terminar la actividad solicite a las parejas que se
valoración del conocimiento científi co y se reúnan en equipos para compartir otros ejemplos
sentarán las bases para identificar esta actividad de desarrollos tecnológicos para la exploración
como una necesidad para resolver problemáticas del espacio, así como sus argu mentos sobre la
locales y mundiales. relación de los objetos con la tecnología y su
definición.
¿Cómo guío el proceso?
■ Manos a la obra
Sesión 1p. 138
■ Para empezar de los seres humanos.
• Explique a los Actividad 1. La

alumnos que la tecnología en la
finalidad de la exploración espacial
primera sesión es que • Organice al grupo en
recuerden la parejas para resolver la pri
importan cia de la mera actividad. Al
tecnología en el observar y analizar las
desarrollo y transfor imáge nes de los objetos,
mación de la sociedad pida que reflexionen
y que analicen las acerca de su antecedente
contribuciones de la en la tecnología espacial y
misma, hacia el su uso, para que
conoci miento del reconozcan los beneficios
Sistema Solar y el que aportan a la vida
Universo. diaria. Por ejemplo: los
• Pregunte a los filtros de agua se
estudiantes, por desarrollaron para que los
ejemplo, ¿para qué astronautas tuvieran agua
sirve la tecnología?, potable durante su estancia
anote las respuestas en el espacio, y los cascos,
que mencionen en el para proteger su cabeza de
pizarrón e invítelos a la falta de oxígeno y de la
leer y analizar la radiación solar en el
información inicial, espacio exterior.
promueva que Actualmente los filtros de
expresen su opinión agua se han perfeccionado
sobre el impacto de la para su uso en las vivien
tecnología en la vida
148
de la actividad, que comenten, pueda orientar
Actividad 2 por ejemplo, a fin de que
Construcción pre gunte: los. Haga énfasis en usa como objetivo; en
de un ¿alguna vez que describan cómo cambio, la lupa es un
telescopio has visto un es la imagen que instrumento sencillo
casero telescopio?, perciben con su que consta de una
• Para ¿has tenido la telescopio y mo lente convergente
conocer las oportunidad de tívelos a reflexionar a para ver un objeto
ideas manipular uno qué se debe esto. con aumento, a una
previas del o de observar a Todos los telescopios distancia pequeña.
grupo y que generan una imagen
Sesión 3p. 140 “de cabe za”, esto es
• Recupere con el
deduzcan través de él?, porque las lentes
grupo lo que
los ¿cuántas veces usadas en ellos para
abordaron so bre la
beneficios imaginas que se concentrar los rayos
importancia de los
del uso de ve amplificada de luz la invierten.
telescopios en la as
las lentes la imagen que • Al finalizar la
• Pida que antes tronomía, para ello
en actividad exhorte a
de contestar la pida que, por turnos,
instrumento un voluntario de cada
pregunta inicial algunos voluntarios
s para los equipo a que pase a
en su cuaderno pasen al pizarrón para
seres exponer la des
la comenten en elaborar un mapa
humanos, cripción de sus
equipo; des mental con los
soli cite a observaciones.
pués, que aportes que hagan.
los alumnos Sugiera que antes,
salgan al patio Complemente con sus
que lleguen a acuerdos
de la escuela comentarios,
expresen la con los miembros de
para hacer sus mencione que el
utilidad de su equipo para incluir
observaciones detalle de las
lupas, lo siguiente: qué los
con las lupas y observaciones con
binoculares ayudó a ver con
los telescopios estos instrumentos ha
y mayor nitidez los
caseros que permitido recono cer
telescopios; objetos, cuál es la
elaboren. Haga y analizar algunas
al mismo diferencia entre una
énfa sis en que características de los
tiempo, un lupa y un teles copio
no vean planetas, los satélites,
estudiante y que argumenten si
directamente al el Sol y otros astros,
escribirá en corroboraron su
Sol con los desde la Tierra.
el pizarrón hipótesis. Tome en
instrumentos • Realice una lectura
lo que cuenta que el
para evitar comentada del
mencionen telescopio permite
daño ocular. apartado “El
sus obtener imágenes de
• Supervise a los telescopio: un
compañeros objetos que es tán a
estudiantes al instrumento con
. Organice gran distancia, está
seguir los pasos historia”, sugiera
una lluvia compuesto por dos
del organizar la
de ideas o lentes, una
procedimiento. información en un
preguntas al divergente (tiene más
• Motive a En el apartado esque ma que
azar. delgado el centro que
los de “Análisis y incluya el inventor
la orilla) en la que la
estudiantes discusión” del telescopio, los
luz se refleja y otra
a leer en tome unos avances que ha tenido
convergente (es más
grupo la in minutos para a lo largo de la
delgada la orilla que
formación escuchar lo historia, su función y
el centro) y que se
149
los que ver el cielo un observatorio
descubrimientos desde un lugar astronómico.
que se han oscuro y otro • Invítelos a leer,
realizado con Actividad 3. iluminado, para que subrayar las ideas
este instrumento. Cielo nocturno
distingan cómo clave y co mentar en
• Tome en cuenta
influye la luz en la grupo el apartado
que los alumnos
observación de los ”Telescopios es
deberán rea lizar
cuerpos celestes. paciales”, para que
la actividad 3 de
• Al día siguiente, identifiquen por qué
tarea, puesto que
permita que estos instrumentos se
tendrán
expresen las dife instalan en zonas con
rencias que poca iluminación, la
encontraron al hacer importancia del
sus observa ciones, Observatorio
con el objetivo de Astronómico
que se obtenga Nacional San Pedro
como cierre una Mártir, la función de
conclusión grupal y poner los telescopios
puedan deducir el en el espacio y cómo
lugar más se llama el más
recomendable para famoso de ellos.
que se instale un • Oriente a los
observatorio alumnos para que
astronómico. En su obtengan una
análisis deben incluir conclusión grupal de
características como la importancia de los
las siguientes: que te lescopios
esté en zonas altas, espaciales en el
aislado de las estudio del Univer
ciudades para que no so, propicie que en
interfiera la luz parejas retomen y
artifi cial, la escriban las ideas
contaminación del principales de la
aire y las nubes. información y la
Sesión 4p. 141

conclusión grupal en
• Retome con los su cuaderno. Revise
estudiantes la sus trabajos para que
conclusión de la confirme cómo
sesión anterior construye ron sus
acerca de la aprendizajes y en qué
observación del deben comple mentar
Sesión 5p. 142

cielo con luz y sin o corregir sus
luz artificial, así explicaciones.
como el lu gar que
mencionaron en el
Actividad 4. Todo
que se puede po ner
150
depende… de la una cáma ra fotografías del Sol
luz con que se infrarroja? Estos tomadas con
mira conceptos los instrumentos que
• Al iniciar la sesión estudiaron en la detectan distintas
recuerde con sus secuencia 10 longitudes de
alumnos: “Fenómenos onda; por eso es
¿qué es la luz electromag que se perciben
infrarroja?, ¿qué néticos y su diferencias de co
es el espectro importancia”. lor en cada
electromagnético La luz infrarroja fotografía. Solicite
?, ¿para qué sirve es a los alumnos que
un tipo de cámara fotográfica identifiquen
radiación que común y la de una semejanzas y
proporciona infor cámara infrarroja. diferencias en las
mación sobre la Estas últimas mues características de
temperatura de un tran el rango de las imágenes, con
cuerpo: éste brilla frecuencias de la base en ello, que
menos cuando no región infra rroja del formulen
está caliente e espectro suposiciones
irradia más cuando electromagnético, por acerca de la
su temperatura es lo tanto, en ellas, sólo información que
mayor. El espectro se registran colores obtienen de ellas.
electromagnético como el rojo que • Para cerrar la
es el conjunto de indica mayor sesión, motive a los
longitudes de onda temperatura, el naran estudiantes a leer la
de las radiaciones ja, el amarillo, y información que se
elec tromagnéticas como indicadores de encuentra después
y las cámaras menor temperatura, el de la actividad y a
infrarrojas son azul y el morado. Con consultar el recurso
dispositivos que las cá maras audiovi sual
detectan esta infrarrojas se estudian Telescopios
longitud de onda, propiedades de los espaciales.
formando cuerpos celestes, Anímelos a com
imágenes como su temperatura, partir grupalmente
iluminadas o ra a partir de la cual se cuáles son sus
diantes que puede deducir su experiencias con
pueden ver las composi ción los telescopios, si
personas. química. También han usado alguno,
• Al finalizar la permiten identificar ¿qué observaron?,
actividad, asigne fe nómenos físicos si los han visto en
unos minutos para que ocurren en los los medios, ¿en
que las parejas cuerpos celestes como cuáles? Aclare las
comenten libre y incendios y dudas que se
breve mente sus explosiones. presenten me
respuestas. • Puede utilizar la diante la
Considere que imagen 3.56 para retroalimentación
hayan identificado apoyar el constante.
las diferencias contenido de esta
sesión. En ella se Sesión 6p. 143
entre una imagen
muestran
tomada con una
151
Actividad 5. Cohete la hora que no efervescentes ascendiera por un
casero haya otros permitió que la momento, aunque
• Organice al grupos, para botella
grupo en evitar posteriormente expresen lo que
equipos y accidentes. volvió a caer por entienden por
tenga prepa • Pida a los acción de la fuerza ingravidez, en caso
rado con estudiantes que de gravedad de la de que no tengan el
antelación comenten en su Tierra. concepto claro
el material equipo y luego promueva el uso del
Sesión 7p. 144 diccionario;
• Solicite a los
para que en grupo qué le motívelos a encontrar
alumnos que
pue dan sucedió a la la definición del
respondan preguntas
construir su botella, y término y a explicarla
como las siguientes:
cohete solicite a que con sus palabras.
¿qué se sentirá
casero. Pida usen conceptos • Termine la actividad
despertar en el
a los que conocen exhortando a los
espacio?, ¿cómo
estudiantes como rapidez, alumnos a que
serían tus
que fuerza, compartan sus ideas
movimientos?,
comenten la movimiento, y las argumenten.
¿será fácil o difícil
Tercera Ley aceleración y Cerciórese de que
comer?, ¿cómo
de Newton, gravedad. todos participan y al
imaginas que son las
en la que se Cerciórese de final dé oportunidad
instalaciones
menciona el que en su para que comenten
interiores de la
principio de explicación construc tivamente
Estación Espacial
acción y usen por lo acerca de las
• Analice Internacional?, ¿qué
reacción. los menos una de estrategias sugeridas
pasos a tipo de aparatos e
las leyes físicas por los demás
seguir para instrumentos tendrá?
que conocen, equipos. Permita que
elaborar su • Invítelos a leer el
puede ser lleguen a acuerdos
co hete; por apartado “Estación
alguna de las sobre cuál o cuáles
ejemplo, Espacial
Leyes de estrategias con
sugiera que Internacional” para
Newton, por sideraron mejores y
ellos que identifiquen que
ejemplo, así que argumenten por
recapitu len el avance en la
como la qué, especialmente
el orden de exploración espacial
relación que en el caso del
los pasos ha sido gra dual,
tienen con los instructivo para
antes de desde el lanzamiento
cohetes reales. facilitar la manera
implementar de los primeros co
Para ello, de vestirse en la
el hetes y la puesta en
pregunte: estación espacial.
procedimie órbita de satélites
¿cómo suponen
nto. Sesión que
8p. 145 artificiales, hasta la
un cohete
Proporcione construcción y • Con la finalidad de
real alcanza la
un tiempo habitación de la EEI. indagar las ideas
altura necesaria
ade cuado previas que tienen
para salir de la
para su Actividad 6. ¿Cómo sobre la exploración
atmósfera
construcció • Resalte que la es la vida en la de la Luna, pregunte
n y que la reacción que Estación Espacial a los alumnos: ¿en
realicen en tuvo lugar entre Internacional? qué año llegaron los
el patio de el agua y las • Solicite a los primeros astronautas
la escuela a pastillas estudiantes que a la Luna?, ¿qué es
152
un rover y para formación que modificaciones que
qué sirve?, ¿cómo tenga que ver consideren
ha sido po sible con los rover, convenientes a sus
continuar las pida que instruc tivos.
investigaciones expliquen su Finalmente, pida
de la Luna? función en la que peguen todos
explora ción de los instructivos en
la Luna y del una pared, para
• Realice una planeta Marte. exhibir sus
lectura propuestas.
comentada de la
sección
“Exploración Actividad 7.
espacial no Comunicación
tripulada” e eficiente con un
invite a los rover
estudiantes a • Propicie que
encerrar en un lleven a cabo la
círculo la in actividad 7 cuya
intención es que
simulen la
comunicación
con un rover,
dando
indicaciones
exactas, para
evitar errores o
accidentes con el
vehícu lo.
Sugiera que usen
los puntos
cardinales para
indicar los
cambios de
dirección. Al
ter minar pida
que se reúnan en
equipos para
compartir sus
instrucciones
con el objetivo
de que
proporcionen
ideas para
mejorarlas.
• Cierre la sesión
con un tiempo
razonable para
que, cada equipo
realice las
153
• Solicite un voluntario para leer el párrafo que está
Sesión 10 p. 148
después de la actividad y exponga lo que aprendió
durante la sesión. Después, proyecte el recurso
• Pida a los estudiantes que mencionen ejem plos de
audiovisual: Estación Espacial Inter- nacional y
objetos utilizados en nuestra vida dia ria y cuyo
exploración con rovers, con el ob jetivo de que
origen o prototipo se diseñó con la tecnología
tengan mayor claridad en la información.
espacial.
Sesión 9p. 146 • Motive a los alumnos a realizar una lectura
comentada de la sección “Aplicaciones de la
• Muestre a los estudiantes ilustraciones de co tecnología espacial a la vida cotidiana”, en la que se
hetes, satélites artificiales, un rover, sondas podrán identificar objetos que fueron diseñados
espaciales y la Estación Espacial Internacional, originalmente para los astronautas. Invítelos a que
para que se familiaricen con ellas e identifi quen investiguen de tarea más ejem plos y los compartan
las diferencias. con el grupo.
• Platique con los alumnos que en esta sesión se • Al término de la lectura, pida que elaboren una
pretende que aprendan características y funciones tabla o cuadro comparativo que incluya lo
de las sondas espaciales. Motívelos a leer y a siguiente: nombre de la tecnología, si se dise ñó o
analizar en parejas el apartado “Las sondas no a partir de la investigación espacial y dónde se
espaciales” y a que subrayen las ideas nuevas. Pida usa actualmente.
que expresen lo que más atrajo su interés de la
lectura. Actividad 9. ¿Todo ha sido positivo con la
tecnología espacial?
Actividad 8. Contacto con regiones • Permita que los alumnos formen equipos para
muy lejanas realizar la actividad
• Promueva que los alumnos se organicen en equipos • Asigne unos minutos para que lean las indica
en los que no habían estado en las sesiones ciones en silencio. A continuación, pida a un vo
anteriores, con la finalidad de que tengan diferentes luntario que explique con sus palabras lo que
puntos de vista al llevar a cabo la actividad 8. harán, pida a un segundo voluntario que com
• Ofrezca sugerencias continuamente para mo plemente o corrija lo que mencionó su compa
tivarlos a completar la actividad. Retroalimente de ñero. De esta manera comprobará si todos
manera positiva sus propuestas. comprendieron lo que tienen que hacer.
• Pida que en grupo observen y analicen el re curso • Para el cierre retome algunos ejemplos anali
audiovisual Historia de las sondas espaciales. zados en la actividad 1 y sugiera a los estu
Se sugiere que tomen apuntes para que los tengan diantes explicar las ventajas de la tecnología
presentes cuando los requieran. espacial con base en ellos.
• Solicite a los estudiantes que en equipos, co
menten y escriban en sus cuadernos qué es una ■ Para terminar
sonda espacial y qué función tienen. Con base en Sesión 11p. 149
estos conocimientos, deben hacer una propuesta de
sonda: esquema que explique el diseño, lista de
• Coloque en el escritorio una caja con tarjetas, en
instrumentos y aparatos que in cluiría y una
cada una debe estar escrito un ejemplo de desarrollo
explicación de su funcionamiento. Exhorte a
tecnológico espacial. Al azar, pida que algunos
algunos alumnos a dar a conocer al grupo sus
alumnos pasen a tomar una tar jeta y expliquen al
propuestas para que les pueda pro porcionar una
grupo lo que aprendieron sobre el ejemplo de la
retroalimentación grupal.
tarjeta que saquen: ca racterísticas, utilidad,
importancia e influencia en la generación de otros
inventos.
• De manera grupal, mediante lluvia de ideas,
solicite que mencionen la importancia del co
152
BLOQU
E
nocimiento científico para resolver los pro • Adicionalmente, puede pedir a algunos alum nos
blemas o necesidades que se presentan, tanto en que indaguen más acerca de la explora ción
investigación como en la vida diaria. espacial, por ejemplo, cuál es el estado de las
misiones de exploración de la NASA y otras
Actividad 10. Cápsula del tiempo agencias internacionales, es decir cuáles sondas
• Lea con el grupo los pasos a seguir de la acti vidad espaciales y qué regiones del Sistema Solar han
10, con el fin de que sepan lo que tienen que hacer explorado y qué tipo de información han enviado a
y elijan en equipo la tecnología de los siglos XX y la Tierra. Exhórtelos a que ex pongan los resultados
XXI que darán a conocer, aclare las dudas que se de su investigación a sus compañeros del grupo.
presenten. Guíelos en la or ganización y en el • Otro tema de interés es la preparación que re
material que pueden elegir para guardar en la caja. quieren los astronautas para realizar viajes es
• Al terminar la actividad, permita que comen ten paciales, pida que incluyan en su exposición los
los escritos que hicieron sobre el conteni do de conocimientos básicos necesarios, así como el
cada caja y el tipo de datos que aporta sobre la entrenamiento físico que deben cumplir.
tecnología, así como los relatos que hayan
realizado sobre su importancia para te ner mayor Pautas para la evaluación formativa
conocimiento del Universo.
• Oriente a los estudiantes para que reconoz can
¿Cómo apoyar? los avances logrados, los procesos que siguieron
a lo largo de las lecturas y activida des que
• Prepare material de consulta: libros, páginas llevaron a cabo sobre la evolución de los
electrónicas o artículos de revistas sobre la tec instrumentos tecnológicos del espacio, su utilidad
nología espacial, para que los alumnos de for ma y la influencia que han tenido en las actividades
individual, en equipo o en grupo lo puedan humanas. Por ejemplo, pregunte:
consultar. Esto ayudará a que sus estudiantes ¿qué sabían de la tecnología espacial al inicio del
dispongan de una fuente adicional de informa ción estudio de esta secuencia?, ¿qué saben al término
a la que puedan recurrir cuando lo nece siten. de la misma?, ¿qué propósito tiene el uso de sondas
Para algunos alumnos, el disponer de recursos espaciales? Haga énfasis en que expliquen cómo
que proporcionen información pri mordialmente construyeron sus nuevos aprendizajes.
visual, especialmente en el caso de los desarrollos • Guíelos para que identifiquen lo que no les quedó
tecnológicos, será de gran apoyo en la claro, en lo que pueden mejorar y lo que les salió
comprensión de los contenidos estudiados. muy bien, con la finalidad de que les pueda dar
• Recuerde que es importante hacer uso de los una retroalimentación y planear es trategias para
recursos audiovisuales para tener mayor claridad que consoliden los conocimien tos que requieran.
de los conocimientos sobre los te lescopios • Promueva en los alumnos el hábito de anotar sus
espaciales, la Estación Espacial In ternacional, la dudas para que las resuelvan en cuanto tengan
exploración con los rover y las sondas espaciales. oportunidad, esto les facilitará tener un registro de
sus aprendizajes y de cómo superan sus
¿Cómo extender? dificultades.
• De igual manera, practique con los estudian tes
• En la actividad 4, proporcione a los alumnos ejercicios de autoevaluación en los cuales
fotografías captadas con una cámara infrarro ja, incluyan comentarios positivos de su desem
adicionales a la que se presenta en el libro de texto, peño, de esa forma desarrollarán el autoco
para que hagan un análisis e inter pretación de nocimiento e identificarán sus logros.
características y propiedades de los cuerpos
fotografiados.
Física en mi vida diaria: La exploración espacial
en el hogar
¿Cuál es el objetivo didáctico de la mómetros de oído, celdas solares, prótesis,
sección?
aspiradora sin cable, trajes espaciales, comida
Que los estudiantes identifiquen innovaciones deshidratada, colchones que se adaptan a la forma
científicas y tecnológicas diseñadas en la explora ción del cuerpo, entre otras.
espacial y que se aprovecharon para facilitar algún • Pida que registren en su cuaderno cómo se
aspecto de la vida diaria de las personas. inventó, con qué propósito y de qué manera se
aplica en la vida diaria.
• Anímelos a elaborar una presentación con dia
¿Cómo se trabaja con los
estudiantes? positivas con una aplicación electrónica para
mostrar los resultados de su investigación. Ex
• Pregunte a los estudiantes qué tecnologías o hórtelos a incluir pequeños textos para su
materiales utilizados en los viajes espaciales exposición e imágenes que los acompañen.
conocen (leche en polvo, bolsas de dormir y • Otra alternativa es elaborar la presentación so bre
dispositivos de geolocalización o GPS). una cartulina: textos en hojas de papel y di bujos o
• Oriente la reflexión hacia la idea de que la fuer za recortes. Sugiera utilizar ilustraciones o diagramas
de atracción gravitacional entre un cuerpo y la para complementar su información.
Tierra es menor cuando el primero se en cuentra
en el espacio y es mayor si está en la superficie ¿Qué relación tiene con los temas
del planeta. Recuerde la expresión de la Ley de que se vieron en el bloque?
Gravitación Universal de Newton: dos cuerpos se
atraen con una fuerza que de pende del producto Se relaciona con la secuencia 18 “Tecnología
de sus masas, dividido en tre el cuadrado de la aplicada al conocimiento del Universo” ya que
distancia que los separa. profundiza lo que sus estudiantes investigaron sobre
• Relacione lo anterior con los retos que enfren tan la aplicación de la tecnología espacial a la vida
los astronautas para realizar acciones de la vida cotidiana, en especial las innovaciones en el contexto
diaria: ¿cómo comen?, ¿de qué manera van al de los viajes espaciales para resolver los problemas
baño?, ¿cómo se bañan?, ¿cómo se lavan los por la ingravidez (alimentación, aseo diario, forma
dientes?, ¿cómo se peinan?, ¿de dónde ob tienen la de dormir, etcétera) y cuyos ejemplos se usan en la
energía para los dispositivos en el inte rior de su vida cotidiana.
nave o de la estación espacial?, ¿cómo duermen?,
¿de dónde obtienen el agua? Cierre
• Invite a algunos voluntarios a leer en voz alta la
sección “La exploración espacial en el ho gar”; Pida a los equipos que expongan los resultados de
comente su contenido, haga pausas para formular su investigación mediante la presentación
preguntas y evaluar su comprensión, proponga que electrónica o de papel. Invítelos a que hagan pre
ellos sean quienes elaboren las preguntas para sus guntas y comentarios de manera que los exposi tores
compañeros; aclare las dudas que surjan. comuniquen los conocimientos adquiridos y quienes
• Proyecte un documental en el que se observe la escuchan aclaren sus dudas. Así permi tirá que otros
vida diaria en la Estación Espacial Interna cional equipos reflexionen acerca de su desempeño y
y pida que tomen nota de los detalles. logros y los motivará a mejorar.
• Forme equipos para indagar una innovación • Realice una evaluación grupal de la actividad,
tecnológica o científica de los viajes espacia pidiendo a los estudiantes que mencionen los
les útil en la vida cotidiana, por ejemplo: ter aspectos del trabajo que les resultaron más
interesantes, qué problemas tuvieron al reali
zarlo y de qué manera los solucionaron.
BLOQU
E
Ciencia y pseudociencia: Astronomía y astrología
¿Cuál es el objetivo didáctico de la pectiva científica, con fundamento en evidencias

sección? producto de la observación y experimentación y que
son sujetos a evaluación y comprobación por parte de
Que los estudiantes desarrollen habilidades de
una comunidad de especialistas. Así, los estudiantes
pensamiento crítico para discernir información
reconocerán que el conocimiento científico está
científica de otros tipos, por medio de la reflexión de
sustentado en la observación, la ge neración de
los saberes adquiridos acerca del Universo. Así,
preguntas y la elaboración de hipóte sis, lo cual lo
confrontarán los conocimientos astronómi cos con
distingue de otros tipos de información que carecen de
los procedimientos de adivinación de la astrología y
este sustento.
comprenderán las diferencias entre ellos.
¿Cómo se trabaja con Cierre

los estudiantes? • Invite a los equipos a exponer su trabajo. Pida que
• Pregunte a los alumnos si conocen los horós utilicen ejemplos para enfatizar sus argu mentos y
copos, si los consultan, en qué medio lo ha cen, complementar sus explicaciones. Dialogue con
qué opinión tienen de éstos y ¿cómo se obtienen cada equipo en la fase de pre paración de la
los pronósticos para cada signo? exposición, con el fin de que aclaren sus dudas y
• Anime al grupo a investigar qué es la astrolo gía, tengan lista la información para exponer.
cuál es su propósito y en qué fundamen tan sus • Es probable que se sientan temerosos de te ner un
procedimientos. mal desempeño o de que los critiquen. Anímelos
• Dirija la discusión hacia los métodos mediante los a preparar su exposición, harán esto si anotan en
cuales la astronomía genera conocimiento. una hoja las ideas principales y si ensayan
• Forme equipos, anímelos a leer y comentar el texto exponiéndolas con sus familiares o con otro
de la sección “Astronomía y astrología”. compañero. Reitere a todos sus es tudiantes que
• Solicite que elaboren un cuadro comparativo con es preciso escuchar y respetar el trabajo de sus
las semejanzas y diferencias entre ambas, compañeros.
sugiérales que también escriban en qué se • Organice una plenaria para concluir que el
fundamentan para incluir cada aspecto e in cluso conocimiento astronómico se basa en una
su origen histórico. metodología y esto se comparte con otras ciencias
• Coloque los trabajos en las paredes del salón, así el como la física, la biología, la geología y la
grupo tendrá oportunidad de consultar la química; por otro lado, la astrología es un
información, analizarla y evaluarla. conjunto de afirmaciones basadas en creen cias o
en ideas no comprobadas.
• Sugiera a los estudiantes consultar otros ejem plos
¿Qué relación tiene con los temas
de aseveraciones pseudocientíficas, por ejemplo,
que se vieron en el bloque?
que la Tierra es plana y no redonda o que el viaje
Esta sección se relaciona con los temas trabajados en el del ser humano a la Luna nunca ocurrió. Anímelos
bloque 3 que abordan las leyes físicas que rigen el para que indaguen las evi dencias de dichas
Universo y con la conformación del mis mo. Al aseveraciones y las contras ten con las evidencias
conocer los cuerpos celestes y las leyes fí sicas que científicas. Apóyelos para llegar a una conclusión
describen sus movimientos, causas y efectos, los derivada del razo namiento lógico. Esto fortalecerá
alumnos adquieren herramientas para entender y el desarrollo de sus habilidades de pensamiento
explicar el Universo desde una pers crítico, las cuales pondrán en práctica en otros
contextos.
155
Proyecto: El Universo
(LT, Vol. II, págs. 152-153)
Propósito dizaje y les sea significativo. Apoye a los estudian

tes para justificar su elección, puede hacer
Que los alumnos profundicen, a partir de la rea preguntas como las siguientes: ¿cuál es la razón por
lización de un proyecto que aborde un tema se la que seleccionaron el tema?, ¿qué informa ción
leccionado por los estudiantes, en el estudio del tienen al respecto?, ¿consideran que sus
Universo, sus componentes, sus características y las compañeros deberían conocer más acerca del tema
leyes físicas que rigen los fenómenos que se llevan a elegido por su equipo?, ¿por qué?
cabo en él. • Una vez hecha la selección, guíe a los alumnos para
que problematicen con la elaboración de
Planeación preguntas sobre lo que desean investigar, esto
evidenciará el propósito del proceso que desa
• Recuerde al grupo que la planeación es impor tante
rrollarán. Pregunte por ejemplo: ¿qué aspectos les
para que el proyecto pueda realizarse de manera
gustaría abordar del tema que escogieron?,
ordenada, sistematizada y encaminado hacia el
¿por qué?, ¿consideran que el trabajo que reali cen
alcance de los propósitos que determi nen con base
puede beneficiar a otras personas?, ¿de qué forma?,
en el tema de su interés.
¿qué objetivos tienen con este proyec to?, ¿son
• Haga evidente que el trabajo colaborativo tiene
realizables a corto o a largo plazo?
ventajas como las siguientes: genera propues tas,
• Sugiera que hagan una lista de los pasos o ac ciones
complementarlas y mejorarlas; compartir ideas y
que seguirán para realizar su trabajo.
escuchar una gran variedad de opinio nes; propicia
• Recuerde que es el tercer proyecto que los
que todos los integrantes del equi po se beneficien
estudiantes realizan en esta asignatura y tie nen
con los aprendizajes y estrecha los esfuerzos hacia
experiencia previa, por lo tanto, han aprendido
un objetivo compartido.
este tipo de trabajo y cuál es el pro pósito
• Recapitule con el grupo los contenidos traba jados
fundamental. Con estos aprendizajes previos es
durante el bloque 3, invite a los estudian tes a que
importante que sean ellos quienes tomen las
revisen los temas en su libro de texto.
decisiones en la secuencia de acti vidades, esto les
• Pregunte qué temas les gustaron o les resulta ron
permitirá desarrollar autono mía en su aprendizaje.
más interesantes, por qué razón y cuáles les gustaría
• Invite a los equipos a definir cuál será el pro
profundizar mediante la realización de un proyecto.
ducto final del proyecto y cómo lo darán a
Después, solicite a algún volunta rio que lea el
conocer al resto del grupo; sugiera formatos:
texto introductorio de la sección.
trípticos, dioramas, foros de debate, historie tas,
• Forme equipos y pida que recuperen la informa
carteles, montaje de evidencias a manera de museo,
ción del apartado “Planeación”. Invítelos a anali zar
programa de radio o de televisión, exposiciones o
cada uno de los temas sugeridos o a proponer otros,
conferencias.
por ejemplo: la construcción de un cohete que se
• Apoye al grupo para organizar un cronograma de
eleve venciendo la gravedad, cuáles son las
trabajo en el que deberán especificar las
condiciones para que exista vida en un planeta,
actividades y los tiempos en los que se reali
cómo sobrevive un astronauta en una estación
zarán; deben considerar la elaboración del
espacial, diseño y construcción de un instrumento
producto final, la forma de comunicar tanto lo
para observar el Universo.
aprendido, como los resultados. También de
• Después, solicite que identifiquen los contenidos del
berán asignar tareas a cada uno de los miem bros
bloque que correspondan a cada uno de los temas
del equipo de manera equitativa, así como
propuestos. Tome en cuenta que favore cer que los
identificar y anotar los materiales que emplearán
estudiantes elijan el tema de su interés permite que
y de qué manera los conseguirán.
externen sus necesidades de apren
BLOQU
E
Desarrollo • Comente con ellos, que, después de realizar el
proyecto, pueden modificar la forma en la que
• Este apartado corresponde a la realización del comunicarán los resultados que estable cieron en
proyecto; apoye a los alumnos a seguir los pasos la planeación si así lo creen conve niente.
de la planeación realizada en el punto anterior o Algunas sugerencias para la difusión son:
en su caso, sugiérales realizar algu nas organizar un evento de observación as tronómica
modificaciones si lo considera conve niente. en el que además se presenten los trabajos,
Durante el desarrollo pueden suceder algunos preparar una exposición tipo museo, o bien
momentos de duda o confusión en la toma de organizar una feria científica, en la que puedan
decisiones, por ello es importante que los comunicar sus resultados.
alumnos se remitan a la planeación para recordar • Durante la socialización del proyecto, favo rezca
el objetivo original, hacer los ajustes un ambiente de respeto y tolerancia en el que los
convenientes y optimizar el tiempo. alumnos puedan confrontar sus ideas, plantear
• Solicite que observen y registren lo que suce de a dudas y sugerir mejoras a los proyectos de sus
lo largo de todo el proceso de investiga ción, así compañeros.
como del diseño experimental y de construcción
del dispositivo, según corres ponda con el tema Evaluación
que eligieron. El desarrollo de este proyecto
fortalecerá habilidades cien tíficas como la • Valore los logros de los alumnos, tanto de for ma
observación, la selección y re gistro de datos y la individual y en equipo; tome en cuenta la reflexión
elaboración de hipótesis; también promoverá grupal que se presenta en el aparta do
habilidades procedimen tales como la medición, “Evaluación”.
el manejo de instru mentos y destrezas como la • Promueva un ambiente de confianza en el que los
adquisición de información y su interpretación estudiantes respondan las preguntas libremente
para la imple mentación del proyecto. para que valoren su desempeño, participación y
• Oriéntelos en la investigación para que identi trabajo colaborativo durante la realización del
fiquen diferentes fuentes informativas: libros, proyecto.
páginas electrónicas, entrevistas a especialis tas, • Invítelos a retomar cada uno de los pasos del
recursos audiovisuales o informáticos del portal de proceso de elaboración del proyecto y a valo rar
Telesecundaria. Si lo considera ne cesario, la experiencia que han adquirido al planear,
reitéreles que es importante no per der de vista el desarrollar y comunicar este tipo de trabajo a lo
objetivo planteado. Tenga siempre presente que el largo del curso escolar. Solicite que realicen una
papel del maestro será el de orientador o guía del evaluación comparativa de sus logros en los tres
trabajo. Du rante la búsqueda de información proyectos con base en las habilidades
oriente a sus alumnos para que privilegien la desarrolladas, como: adquisición de informa
informa ción que proviene de sitios confiables; pro ción, elaboración de hipótesis, interpretación de
mueva en ellos la asertividad al hacerles ver que sus datos, por mencionar algunas.
conocimientos científicos les permiti rán discernir • Incentívelos a reflexionar sobre los logros al
información confiable, veraz y comprobable, de canzados a nivel personal y por equipo, así como
otros tipos de información. las áreas de oportunidad que mejorarían en los
proyectos del siguiente curso escolar.
Comunicación • Con una lluvia de ideas, pregunte al grupo en qué
aspectos de su vida diaria aplicaría las ventajas de
• Una vez que los alumnos hayan concluido su esta forma de trabajo y por qué.
investigación y elaborado el producto final,
invite a los equipos a dar a conocer los resul
tados de su proyecto.
157
Evaluación final Bloque 3 El Universo
Propuesta de evaluación final la primera consiste en que el alumno reflexione

acerca de los conceptos aprendidos a partir de la
La evaluación final del bloque 3 tiene el propósi to de revisión de las evidencias que se encuentran en la
que, tanto el maestro como los alumnos, identifiquen carpeta de trabajo y la segunda consta de re activos
el nivel de logro de los aprendizajes en relación a los diversos: de respuesta abierta, de falso y verdadero,
contenidos y a las habilidades desarrolladas. Esta de opción múltiple, de relación de in formación y de
evaluación contiene dos partes, solución de problemas.
¿Qué se evalúa?
1 Que el alumno ubique al planeta Tierra y a los demás a) Venus y Mercurio
planetas y cuerpos celestes en el Sistema Solar. b) Marte, cinturón de asteroides, Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno.
2 Que el alumno distinga la veracidad o falsedad de Primer enunciado: verdadero.

algunos enunciados con base en los conocimientos
adquiridos. Segundo enunciado: falso. Las galaxias son grupos de
estrellas, planetas, cometas, asteroides, polvo y gases.
Tercer enunciado: falso. Estos planetas son gaseosos
Cuarto enunciado: verdadero.
Quinto enunciado: verdadero.
3 Que el alumno distinga causas y consecuencias del Respuestas:

movimiento de los objetos. a) I
b) II
c) I
4 Que el alumno aplique información acerca de Primer recuadro: b) Segunda Ley de Kepler
las Leyes de Kepler para relacionarla con el
movimiento de los planetas. Segundo recuadro: a) Primera Ley de Kepler
Tercer recuadro: c) Tercera Ley de Kepler
5 Que el alumno diferencie un eclipse de Luna, de a) Tipo de eclipse: de Luna.

uno solar. Consiste en que la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna,
impide que los rayos solares lleguen a la Luna y produce
una sombra sobre esta última.
b) Tipo de eclipse: solar.

Consiste en que la Luna se interpone entre el Sol y la
Tierra y produce una sombra sobre la Tierra.
BLOQUE

n del Universo,
Que ella alumno
desventaja
analice
es laybasura
evalúeespacial
un problema
que son
reallos
debido
restosaldeuso
cohetes
de la tecnología
y satélites.espacial.
Para mitigar el problema los alumnos pueden proponer que los c
6
¿Cómo guío el proceso? ¿Qué hacer a partir de

Sesión 1p. 154 los resultados obtenidos?
Identifique las necesidades de aprendizaje de los
Durante esta sesión pida a los estudiantes que realicen estudiantes con base en el análisis de sus res puestas,
la revisión de los trabajos del bloque 3 de manera por ejemplo, en la aplicación de los con ceptos a las
individual. A continuación, invítelos a comentar de situaciones problema, en la relación entre conceptos y
manera grupal los contenidos que les resultaron más fenómenos o en la identifica ción de enunciados
interesantes y que incluyan por qué y cuáles verídicos. Eso le permitirá, en un futuro, diseñar
consideran que se les resulta ron complicados. En este situaciones didácticas que apo yen a los alumnos a
momento puede acla rar algunas dudas. mejorar en estas habilidades. Considere que los
Posteriormente, solicite que lean con cuidado y resultados de la evaluación posibilitarán la mejora
respondan los reactivos de manera individual. Haga integral del proceso edu cativo en ámbitos como:
énfasis en la importancia de aplicar todos los planeación, intervención docente, propuesta de
conceptos construidos y las habilidades de actividades didácticas e
sarrolladas a lo largo de la secuencia. Puede ofrecer interacción entre los alumnos.
apoyo a los alumnos que tengan una duda
específica, pero sin aportar información que les
permita obtener una respuesta.
Sesión 2p. 155
Dedique esta sesión a revisar y retroalimentar los

resultados obtenidos a partir de las respuestas
individuales en los reactivos. Para ello pida a los
alumnos que formen equipos para confrontar sus
respuestas, permita que revisen la informa ción de
su libro, cuaderno y carpeta de activida des e
invítelos a discutir con su equipo y corregir sus
respuestas si es necesario. Para finalizar, so licite que
comenten sus respuestas de manera grupal y aclare
las dudas que pudieran surgir; haga la
retroalimentación en relación a sus aprendizajes y
participación en general.
159
Anexo
Actividad 1. Revista científica

(LT, Vol. II, págs. 159-161)
¿Cuál es el objetivo didáctico de la
actividad? ■ Organización y desarrollo
Que los alumnos organicen la información de los • Realice la actividad de manera grupal, de esta
diferentes contenidos que llamaron su aten forma la revista tendrá diferentes textos y re
ción,durante el curso escolar Ciencias y Tecno presentará a los integrantes del grupo.
logía. Física para elaborar una revista científica. • Todos los estudiantes querrán aportar sus ideas,
nombre un moderador para dar la palabra.
¿Qué relación tiene con los temas • Realice una lectura comentada de los cuatro
que se vieron en el bloque? pasos a seguir, después solicite que los anali cen y
decidan a quién irá dirigida la revista.
La elaboración de una revista científica fortalece tanto • Invite al grupo a decidir cómo harán la difu sión
la construcción y comprensión de los con ceptos de la revista. Organice una votación gru pal para
estudiados a lo largo del ciclo escolar como las ello.
habilidades relacionadas con manejo del lenguaje, • Invite a los estudiantes a elegir sus temas y fuen tes;
integración de ideas, argumenta ción y pida que las seleccionen de los contenidos y
comunicación de las mismas. bibliografía consultados en el periodo; aníme los a
Los alumnos elegirán temas de su interés para escribir sus textos, y a compartirlos con otros
redactar textos expositivos, discontinuos, narra tivos compañeros antes de su publicación, así se
o del estilo que prefieran, esto les permitirá retroalimentarán para mejorarlos. Para ello, cuide
profundizar en ellos, reconstruir con sus pala bras que sus comentarios se ajusten a criterios definidos
los aprendizajes e incluir el lenguaje cientí fico de antemano, como accesibilidad del contenido,
pertinente con el nivel. extensión y cuidado de la ortografía; esté atento
para aclarar dudas, revisar textos y hacer
¿Cómo se trabaja con comentarios si los alumnos lo solicitan.
los estudiantes?
■ Antes de iniciar
• Reflexionen grupalmente sobre la actividad de
• Solicite al grupo revistas científicas que ten gan evaluación de su revista. Por ejemplo, organi ce una
en casa y que revisen su contenido: tipo de sesión para intercambiar comentarios positivos y
textos, distribución de secciones, diseño, sugerencias para mejorar.
imágenes y público al que están dirigidas. • Valore la realización del producto final en rela ción
• Invite a los alumnos a leer el apartado “¿Qué es una a la capacidad de los alumnos para trabajar en
revista científica?”. Reúnalos en equipo para equipo, los contenidos de los textos y las fuentes
comentar, por ejemplo: ¿qué les atrae de una que emplearon. En una lista de cotejo re gistre
revista?, ¿por qué?, ¿qué importancia tienen las logros y dificultades de: aprendizajes con ceptuales,
revistas como medio de comunicación? sistematización de los procedimientos, disposición
• Revisen las características de los textos de di para colaborar, elaboración de pro puestas, toma de
vulgación científica, reportaje y entrevista, en su responsabilidades y tolerancia.
libro Lengua Materna. Español. • Comente con los estudiantes las dificultades que
tuvieron durante la realización de la revis ta y
cómo las resolvieron.
Riego por goteo
Actividad 2.
(LT, Vol. II, págs. 162-163)
actividad? plantas que colocarán en su sistema de riego y que
tengan información general de acuerdo con la
Que los alumnos elaboren un sistema de riego efi- especie elegida: si requieren luz solar directa o
ciente y ecológico; que vinculen los aprendizajes del resolana, tipo de suelo y cantidad de agua.
curso Ciencias y Tecnología. Física con los del curso • Sugiera al grupo una lista de especies adecuadas a
Ciencias y Tecnología. Biología. Así, desarro- llarán las características de su localidad: clima y tipo de
habilidades para relacionar conceptos y adquirir una suelo, además el tamaño que alcanzan las plantas.
perspectiva integral de la labor científica. • Anticipe que los alumnos cuenten con suficientes
botellas para que experimenten con la distancia
¿Qué relación tiene con los temas entre ellas y la medida del diámetro de los orificios.
que se vieron en el bloque? Propicie que la experimentación esté acompañada
de reflexiones relacionadas con conceptos de física
El sistema de riego por goteo permite observar el vistos en el curso: gravedad, masa, peso, distancia y
movimiento del agua cuando cae por efecto de la velocidad.
fuerza de gravedad. Adicionalmente, se recuperan • Reúna al grupo para intercambiar experiencias,
conceptos revisados a lo largo del curso, como el sugerencias de mejora y promover la co-
movimiento y su descripción, la velocidad de caí- da laboración entre equipos.
de las gotas con su masa y peso, y su relación con las • Solicite a los alumnos que registren variables como:
necesidades de agua de cada planta. distancia entre las botellas, diámetro de los
orificios y velocidad de goteo, especie
¿Cómo se trabaja con seleccionada, etcétera.
los estudiantes? • Haga preguntas detonadoras como: ¿qué pasa si la
planta requiere luz solar directa y el agua en
■ Antes de iniciar lugar de caer, se evapora?, ¿por qué si se hace un
agujero muy pequeño en la botella, el agua no
• Recupere la información previa de los alumnos cae?, ¿cómo influye en la caída y cantidad de
acerca de la importancia de las plantas para la vida agua hacer muchos agujeros peque- ños o pocos
en el planeta, y de los cuidados que requieren para grandes?, ¿qué le sucede al goteo si se inclina un
sobrevivir. Para ello, organice una lluvia de ideas y poco la botella?
anote las principales en el pizarrón.
• Propicie la reflexión cuestionándolos acerca de qué Pautas para la evaluación formativa
le sucede a la planta cuando tiene exceso de agua
y cuando le falta, si todas las plantas requieren la • Indague cómo los alumnos llegaron a la con-
misma cantidad de líquido y por qué. clusión de que el sistema por goteo que reali-
• Escuche las experiencias y predicciones de los zaron era el adecuado para sus plantas.
alumnos, éstas son útiles para dirigir el proceso de • Valore el registro de los errores en el proceso de
enseñanza, ya que le dará pautas para promover la elaboración de su sistema de riego. Por ejemplo,
indagación o incluso que elaboren hipótesis pregunte: ¿tuvieron dificultades para controlar el
alternativas para ponerlas a prueba por medio de flujo de agua?, ¿cómo las solucionaron?
otros experimentos. • Recopile las conclusiones de los alumnos
acerca de los beneficiosque tiene el riego por
■ Organización y desarrollo goteo. Guíelos para concluir que este sistema
permite el ahorro de agua.
• Es importante que los alumnos consigan las
161
Actividad 3.Elaboración de helado
(LT, Vol. II, págs. 164-165)

de la actividad? • Al terminar, invítelos a comer su helado y a
comentar ¿qué estado de agregación de la materia
Que los alumnos apliquen en la elaboración de un tenían la crema, la leche, la vainilla y el azúcar al
helado sus conocimientos de la energía tér mica y inicio y a qué estado cambiaron los tres primeros
los relacionen con los estados de agrega ción de la ingredientes?, ¿qué sucedió con el azúcar?, ¿qué
materia. sucedió con las partículas que conforman las
sustancias que se mezcla ron?, ¿aumentó o
¿Qué relación tiene con los temas disminuyó la energía cinéti ca de las moléculas de
que se vieron en el bloque? la mezcla?
Los estudiantes retomarán los contenidos del bloque 1, • Organice la socialización de la experiencia en la
en específico de la secuencia didáctica 7 “Estructura escuela y la comunidad, decida con los es
de la materia”, en la cual se abordan los estados de tudiantes si desearían organizar un evento de
agregación y sus cambios. degustación del helado para exponer sus re
sultados o una clase abierta dirigida a padres de
¿Cómo se trabaja con los familia.
estudiantes?
■ Antes de iniciar
• Esté atento a la participación de los estudian tes
• Invite a los estudiantes a visitar una heladería (esta durante la actividad, en particular registre las
actividad puede dejarla de tarea), pida que actitudes de colaboración, solidaridad y
averigüen de qué manera preparan el helado y responsabilidad. Identifique a aquellos estu diantes
registren el procedimiento en su cuaderno. que tienen habilidades para manejar los conceptos,
• Por medio de una exposición en la que partici pen comunicarlos, o bien, para or ganizar el trabajo en
algunos voluntarios, pida que comenten los equipo. Esto le permitirá diseñar estrategias para
resultados de su investigación, analicen las apoyar a otros estu diantes en el desarrollo de
diferentes formas de preparar helado y las va dichas habilidades.
riables que intervienen en ellas: temperatura, • Valore el dominio que tienen de los conceptos y
energía en forma de calor y movimiento. Su giera procesos físicos relacionados con los conte nidos
que realicen esquemas de cada procedi miento del bloque 1. Por ejemplo, que aplican lo que
sobre el pizarrón, de manera que todos puedan conocen de los tres estados de agrega ción de la
contrastarlos. materia a la fabricación de helado y pueden
• Anime a los estudiantes a leer la sección “¿Cómo explicar que se requiere energía térmi ca para que
hacer helado?” y revisen el contenido de la ocurra el cambio de estado. Utilice una lista de
secuencia didáctica 7. cotejo para verificar el grado de manejo de
dichos conceptos.
■ Organización y desarrollo • Pida a los alumnos que comenten cómo se
sintieron al realizar la actividad, qué les gustó
• Solicite a los estudiantes que lleven a cabo el más, que dificultades tuvieron, qué aprendie ron
procedimiento, haga especial énfasis en sellar las y qué otro tipo de helados les gustaría preparar.
bolsas de manera correcta.
162
BLOQUE
Actividad 4.Pila orgánica
(LT, Vol. II, págs. 166-167)

actividad? posible, consiga un voltímetro con el que re
gistren cuántos voltios (V) producen sus cir
Con esta actividad los alumnos practicarán sus cuitos. Este instrumento permite conocer la
conocimientos sobre los circuitos eléctricos y diferencia de potencial en un circuito eléctri co,
manipularán los elementos que los conforman para éste es el trabajo necesario para mover una carga.
transformar energía química en eléctrica.
■ Organización y desarrollo
¿Qué relación tiene con los temas
que se vieron en el bloque? • Forme equipos y procure que cada uno de ellos se
ponga de acuerdo de manera anticipa da acerca de
Sus estudiantes retomarán los conceptos rela las actividades que realizarán, por ejemplo, una
cionados con electricidad que estudiaron en la persona puede insertar los obje tos en los
secuencia 8 “Fenómenos eléctricos”, como: co alimentos, otro puede conectar los cables y otro
rriente eléctrica, voltaje, pila, y carga eléctrica. más puede hacer las anotaciones.
La realización de actividades prácticas que fa • Promueva que experimenten con los circui tos,
ciliten la identificación de conceptos como: car gas por ejemplo, pueden reunirse varios equi pos para
eléctricas, flujo de electrones, transformación de hacer circuitos más grandes.
energía, así como de los factores necesarios para • Propicie que los alumnos registren sus observa
elaborar un circuito: fuente de energía, ca ble y ciones, sugiera que realicen anotaciones en su
pieza mecánica, son importantes porque permiten cuaderno y mencione que los investigadores
comprender qué es la corriente eléc trica, cuál es su trabajan con bitácoras científicas las cuales per
utilidad y qué precauciones se deben tener en su miten analizar sus procedimientos y compartir los
manejo. con la comunidad. Cuando se encuentren frente a
una dificultad, promueva que a partir del diálogo,
¿Cómo se trabaja con identifiquen la fuente del problema y ofrezcan
los estudiantes? propuestas para solucionarlo.
■ Antes de iniciar Pautas para la evaluación formativa

• Sugiera que compartan por medio de una lluvia de • Solicite al grupo responder preguntas como:
ideas, los conceptos estudiados en la se cuencia 8 ¿qué características tienen los materiales utiliza
que serán relevantes para abordar la actividad. dos?, ¿que los hace adecuados, o no, para ge nerar
Enfatice en los elementos que se re quieren para electricidad en un circuito eléctrico?
un circuito eléctrico simple: pila, cable y foco, y • Es importante que los alumnos tengan claro que
las reacciones químicas que ocu rren en la pila para ningún alimento tiene electricidad, sino que sus
que ésta genere electricidad. propiedades químicas, como el ácido del limón
• Recuperen los conceptos de movimiento de pueden generarla, siempre y cuando estén pre
electrones o corriente eléctrica, conductores y sentes los otros elementos del circuito eléctrico.
aislantes. Para ello, pregunte: ¿cuál es la re lación • Genere una conclusión grupal acerca de las
entre los materiales conductores, ais lantes y el ventajas y las desventajas de generar electrici dad
circuito que fabricarán? con alimentos. Pida a algunos voluntarios que
• Experimenten con diferentes frutas y verdu ras, anoten en el pizarrón algunas ventajas y
como naranja, papa o plátano. Considere que los desventajas, y al final guíelos para elaborar su
alimentos deben estar frescos. Si es conclusión a partir de lo que escribieron.
Actividad 5.Timbre casero
(LT, Vol. II, págs. 168-169)

actividad? de que comprenden todo el procedimiento antes
de comenzar, y que pueden aclarar sus dudas
Que los alumnos apliquen sus conocimientos acerca acudiendo a usted.
de la interacción entre electricidad y magnetismo, e • Prueben ante el grupo los timbres elaborados y
identifiquen su utilidad mediante la construcción de corrijan lo que sea necesario. Aproveche este
un timbre casero. Que por medio de una experiencia momento para que los alumnos expliquen cómo
práctica, comprendan el funcionamiento de un opera el timbre, intervenga para que ar gumenten
electroimán. con el lenguaje científico del nivel y de los temas:
importancia de la fuente de ener gía, en este caso la
¿Qué relación tiene con los temas pila, el clavo y el alambre de cobre enrollado para
que se vieron en el bloque? la elaboración del elec troimán; también
comenten las cualidades del electroimán para
Con esta actividad los estudiantes recuperarán sus atraer cuerpos metálicos.
aprendizajes de las secuencias 8 “Fenómenos • Enfatice que cuando se cierra el circuito (“to can
eléctricos”, 9 “Fenómenos magnéticos” y 10 “Fe el timbre”), la pila transforma energía quí mica
nómenos electromagnéticos y su importancia”. La en eléctrica, la cual se manifiesta como corriente
actividad les representará un reto para recor dar, eléctrica ya que los electrones se mueven por un
integrar y aplicar los temas abordados. cable y produce un campo magnético. Esto hace
que la parte enrollada del alambre grueso, entre
■ Antes de iniciar la lata y elelectroi mán, se magnetice, se mueva y
golpee la lata.
• Pregunte a los alumnos sobre el conocimiento que • De manera grupal, mediante una lluvia de ideas y
tienen acerca de los timbres, por ejemplo, posteriormente una votación, decidan qué uso le
¿cuál es su utilidad?, ¿qué piezas los compo nen? darán a los timbres.
y ¿cómo se imaginan que funcionan?
• Solicite un voluntario para que lea el párrafo Pautas para la evaluación formativa
introductorio de la actividad y el apartado “¿Qué
es un timbre?” de su libro de texto. • Valore con los alumnos lo que aprendieron.
• A partir de la lectura, recuperen ideas con respec to a Recuerde con ellos sus conocimientos acerca de la
lo que se comentó previamente, aclare dudas y dirija electricidad y el magnetismo al inicio del estudio
la atención de los jóvenes hacia el propósi to de la del bloque 2; pida que los contrasten con lo que
actividad. Por ejemplo, pida a sus estu diantes que ahora saben y con lo que apren dieron de esta
mencionen otros dispositivos que utilizan un timbre, actividad. Haga énfasis en la importancia que
como un reloj despertador. tiene el conocimiento cientí fico para mejorar la
vida cotidiana.
■ Organización y desarrollo • Solicite que analicen la experiencia con base en los
siguientes aspectos: ¿qué más les gusta ría saber
• Decida previamente si esta actividad se traba jará acerca del uso de los electroimanes?,
de manera individual o por equipos; en función ¿qué problemas enfrentaron para realizar esta
de eso podrá decidir qué parte del material puede actividad?, ¿cómo los resolvieron?, ¿cómo po drían
ser aportado por las familias. mejorar el timbre que construyeron?, ¿en qué otra
• Comente con los estudiantes el procedimien to, actividad cotidiana pueden aplicar el
haga hincapié en cumplir con las medidas de procedimiento? Pida que redacten un texto breve,
seguridad y permítales que trabajen de ma en el cual expongan los resultados de su
nera autónoma. Indíqueles que se cercioren experiencia con base en las respuestas a estos
164
cuestionamientos.
165
BLOQUE
Actividad 6.Estufa solar
(LT, Vol. II, págs. 170-171)

actividad? todas las actividades mientras que otros esto le
dará pauta para a la participación equitativa de todo
Que los alumnos apliquen sus conocimientos acerca el equipo.
de la energía solar para construir una es tufa y valoren • Al terminar de armar la estufa, sugiera que co cinen
la importancia de las energías re novables en el en un sartén o comal algún alimento, como,
diseño de tecnologías que facilitan diversas salchichas pequeñas, tortillas o un huevo.
actividades de la vida diaria. Realicen experimentos sencillos sobre la
transferencia de calor, como cuantificar el tiempo
¿Qué relación tiene con los temas que tarda un cubo de hielo en derre tirse, lo cual
que se vieron en el bloque? puede propiciar vínculos con los contenidos
relacionados a los cambios de agregación de la
Esta actividad coadyuva para que los estudiantes materia.
identifiquen las ventajas y desventajas de la ener gía • Explique el funcionamiento de la estufa solar: el
solar y comprendan que es una opción de energía paraguas tiene forma de parábola que hace que los
limpia. Se relaciona principalmente con la secuencia rayos solares se reflejen sobre el papel aluminio
11 “La energía y sus aplicaciones”. hacia un punto focal (centro), es de cir, toda la
energía que llega se dirige a un punto específico;
■ Antes de iniciar así, el calor se concentra en un área y cuece los
alimentos.
• Pregunte a los estudiantes si han visto alguna estufa • Invite a los alumnos a difundir su trabajo; or
solar, de ser así, solicite que comenten su ganicen una feria gastronómica para degustar
funcionamiento y sus aplicaciones. platillos regionales cocinados con energía so lar, o
• Solicite que algún voluntario lea el texto intro una feria de ciencias para exponer sus hallazgos.
ductorio y el tema “¿Qué es una estufa solar?” del Utilicen ingredientes de su locali dad, para que la
libro de texto, comente su contenido y aclare sus aplicación de esta tecnología adquiera mayor
dudas. Pida que describan el funcionamiento de la significancia.
estufa de leña, y en grupo, mencionen las dife
rencias. Una de ellas es que la estufa solar no Pautas para la evaluación formativa
precisa combustión para generar energía térmi ca,
mientras que la de leña sí. Recuerde los efec tos de • Valore con los alumnos lo que aprendieron en el
la combustión en el medio ambiente. proceso; pregunte: ¿cómo se modificó lo que
• En equipos y, con ayuda de sus padres, consi gan el sabías sobre la energía solar después de realizar
material que necesitan para elaborar la estufa solar. esta actividad?, qué conceptos del curso de física
fueron útiles para comprender el funcionamiento
■ Organización y desarrollo de la estufa? Haga énfasis en la importancia de
utilizar energías limpias para evitar el impacto
• Comente con el grupo el apartado “Procedi ambiental.
miento”, haga énfasis en las recomendaciones de • Comente con los estudiantes las preguntas
seguridad y permita que trabajen de manera correspondientes al apartado de “Evaluación”.
autónoma. Ofrezca asistencia si es necesario. Solicite que precisen qué aprendizajes del tra bajo
• Observe la participación de cada estudiante; lleve colaborativo adquirieron, y que propor cionen
un registro para anotar si alguno realiza sugerencias para indagar más acerca del tema.
Esto fomentará en ellos la aprecia ción por el
trabajo de equipo.
Actividad 7.Generador eólico
(LT, Vol. II, págs. 172-173)

actividad? experimenten realizando algunas modificacio nes:
largo y número de aspas, variación de ve locidades
Que los alumnos identifiquen cómo funciona un de la secadora, posición de las pinzas.
dispositivo que transforma energía cinética en • Solicite que registren todo en una bitácora. Reitere
electricidad. Así, incorporarán los conocimientos la importancia de ésta para monitorear el avance de
científicos en la toma de decisiones informadas para las investigaciones, sus hallaz gos, y las ideas para
la resolución de un problema, como la gene ración de realizar futuros proyectos.
energía eléctrica, sin alterar el ambiente. • Aproveche las inquietudes que surjan para que
consulten, dentro y fuera del aula, su libro de texto
¿Qué relación tiene con los temas y otras fuentes. Resuelva las dudas cuando así lo
que se vieron en el bloque? considere pertinente.
• Solicite que prueben ante el grupo los gene
radores realizados y aprovechen el tanteo ex
Los alumnos identificarán que el conocimiento perimental como fuente de aprendizaje. Pida que
proveniente de diferentes disciplinas científicas ayuda expongan el funcionamiento de su aero
a generar energía eléctrica limpia, con ahorro generador, e incluyan las variables manipula das:
económico y otros beneficios sociales, como lo largo o ancho de las aspas, velocidad de la
estudiaron en la secuencia 11 “La ener gía y sus secadora, y el resultado obtenido: tiempo para
aplicaciones”. que se encienda el foco.
• Pida que expliquen su trabajo utilizando con
■ Antes de iniciar ceptos como movimiento, energía, fuerza,
generación de electricidad y el papel que jue gan
• Platique con el grupo sobre la contaminación el viento, las aspas, el motor y los cables.
ambiental, algunas de sus causas y de qué manera • Analicen el interior de un motor eléctrico real o
se podría atenuar. Pregunte: ¿cuáles son los una ilustración para que identifiquen sus
problemas de contaminación más im portantes en componentes, como el rotor, los imanes y la
la localidad?, ¿cuáles son sus causas y cómo se bobina de alambre de cobre, entre otros.
pueden solucionar? Solicite que lean el párrafo • En grupo, recuperen los puntos en común en tre la
inicial de la actividad y el apartado “¿Qué es un actividad 5 “Timbre casero” y las secuen cias 8
generador eólico?”. “Fenómenos eléctricos”, 9 ”Fenómenos
• Recuperen, por medio de una revisión de la se magnéticos” y 10 “Fenómenos electromagné ticos
cuencia 11 “La energía y sus aplicaciones”, la in y su importancia”.
formación sobre la demanda de energía eléctrica en
el mundo, y de las ventajas y desventajas de los Pautas para la evaluación formativa
medios utilizados para su generación.
• Valore con los alumnos la importancia del co
■ Organización y desarrollo nocimiento científico para mejorar la vida en
comunidad, cuidando el medio ambiente. Para ello
• Trabajen de manera individual o por equipos, en solicite que den ejemplos de aplicación de este
función del material que las familias pue dan conocimiento al bienestar humano.
aportar. • Finalmente, pida que evalúen en plenaria la
• Comente el procedimiento e invite a cumplir con experiencia. Pregunte: ¿cómo se obtiene la
las medidas de seguridad. electricidad en el lugar donde viven?, ¿qué
• Pida que trabajen de manera autónoma y que aprendieron con esta experiencia?, ¿qué ha rían
para mejorarla?
166
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(centro); p. 135: LT, Vol. II, p. 115 (arr.); p. 142: LT, Vol. II, p. 128 (ab.
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der.); p. 150: LT, Vol. II, p. 142 (ab.); p. 151: LT, Vol. II, p. 145; p. 159:
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LT, Vol. II, p. 154.
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p. 74 (ab. izq. y ab. der.); p. 118: LT, Vol. II, p. 92 (ab.); p. 120: LT,
Vol. II, p. 94 (arr.); p. 121: LT, Vol. II, p. 94 (ab.); p. 124: LT, Vol. II,
Futura textos: pp. 71 y 93.
Ciencias y Tecnología. Física. Segundo grado. Telesecundaria. Libro para el

maestro.
se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional
de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de , con domicilio en
en el mes de de 201 .
El tiraje fue de ejemplares.

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LIBRO PARA EL MAESTRO

Ciencias y Tecnología. Física

Coordinación general Servicios editoriales

Coordinación de autores Coordinación editorial

Autores Asistente editorial

Primera edición, 2019. Ciclo escolar 2019-2020

Sugerencias didácticas específicas 28

Bloque 1. Movimiento, fuerza y calor 31

Secuencia 1. Movimiento de los objetos 31

Secuencia 2. Las fuerzas: interacción entre objetos 37

Secuencia 3. Leyes del movimiento 42

Secuencia 4. Energía y movimiento 47

Secuencia 5. El calor: otra forma de energía 52

Secuencia 6. Modelos científicos 58

Secuencia 7. Estructura de la materia 63

Proyecto: Movimiento, fuerza y calor 68

Bloque 2. Electromagnetismo, energía y salud 73

Secuencia 8. Fenómenos eléctricos 73

Secuencia 9. Fenómenos magnéticos 79

Secuencia 10. Fenómenos electromagnéticos y su importancia 85

Secuencia 11. La energía y sus aplicaciones 91

Secuencia 13. Importancia de la física en la salud 104

Secuencia 14. Ciencia, tecnología y sociedad 111

Física en mi vida diaria: Todos frente al calentamiento global 117

Bloque 3. El Universo 125

Secuencia 15. El Universo también tiene historia 125

Secuencia 16. La física en el Sistema Solar 132

Secuencia 17. Conociendo el Universo 139

Secuencia 18. Tecnología aplicada al conocimiento del Universo 146

Física en mi vida diaria: La exploración espacial en el hogar 154

Actividad 1. Revista científica 160

Actividad 2. Riego por goteo 161

Actividad 3. Elaboración de helado 162

Actividad 4. Pila orgánica 163

Actividad 5. Timbre casero 164

Actividad 6. Estufa solar 165

Actividad 7. Generador eólico 166

El objeto de estudio En suma, se trata de que los alumnos conci ban a

Idea para relacionar las ideas y utilizar palabras de en lace

Figura 2. En un mapa conceptual es posible identificar

identificar las importante es El papel del intención didáctica de las

Elementos de apoyo Vínculo con otras asignaturas

Brinda información acerca de los mitos y reali dades

Evaluación final del bloque

Figura 12. Acciones por realizar en las sesiones de

Bloque 1. Movimiento, fuerza y calor

• Comprende los conceptos de 1. Movimiento de Comprender y describir el movimiento de los 12

Evaluación Bloque 1 Identificar el nivel de logro de los aprendizajes en 2

Bloque 2. Electromagnetismo, energía y salud

• Analiza fenómenos comunes del 9. Fenómenos Reconocer la importancia de los fenómenos 11

Física en mi vida Conocer y aplicar conceptos de física al

Ciencia y pseudociencia: Analizar y reflexionar sobre la veracidad de la

Proyecto: Integrar y aplicar los aprendizajes adquiridos en 6

Evaluación Bloque 2 Valorar los aprendizajes de los alumnos en 2

Física en mi vida diaria: Reconocer el origen de algunas tecnologías que usamos

Ciencia y pseudociencia: Analizar y reflexionar sobre la veracidad de la

Proyecto: El Integrar y aplicar los aprendizajes adquiridos en relación 6

Evaluación Bloque 3 Identificar el nivel de logro de los aprendizajes en relación a 2

Total de horas lectivas 221*

Para cerrar la sesión, proyecte el recurso au Sesión 9 p. 32