Libro Sobre Matematicas PDF
Libro Sobre Matematicas PDF
Libro Sobre Matematicas PDF
MATERIALES Y RECURSOS EN EL
AULA DE MATEMÁTICAS
UNIVERSIDAD DE GRANADA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA
DE LA MATEMÁTICA
Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y
recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada.
Edición:
Autores:
Pablo Flores
Luis Berenguer
Antonio Marín
Marta Molina
ISBN: 978-84-694-7480-8
Granada, 2011
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
ÍNDICE
ANEXOS: 193
Anexo A 194
Anexo B 197
Anexo C 207
Anexo D 228
Anexo E 254
Referencias Bibliográficas. 261
Tema 1.
5
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
1. ENSEÑAR Y APRENDER.
asociar su respuesta con los gestos de Tiger que lo reclaman (el estímulo).
Para llegar a esto el que aprende tiene que llegar a crear la siguiente cadena
de conductas:
Por tanto para aprender hay que hacer. Desde lo más elemental que es
repetir, a lo más complejo que consiste en enfrentarse a problemas y tratar
de resolverlos. Tanto para recordar como para comprender, identificar, etc.,
es importante que el que aprenda haga. Un proverbio chino dice:
Oigo y olvido
Veo y recuerdo
HAGO Y APRENDO
Los educadores han inventado medios que facilitan que los alumnos actúen,
hagan (primer eslabón de la cadena). Unos medios son específicos
(programas informáticos didácticos, como el CABRI Géomètre o el más
actual GEOGEBRA, o los Bloques Multibase de Dienes). Otros son
instrumentos que se han empleado en algún momento histórico (como la
regla de cálculo, hoy en desuso, que se puede emplear para la enseñanza de
la aritmética), o con otras funciones (como el ábaco, que aún se utiliza para el
cálculo aritmético). Estos medios que facilitan el hacer, son lo que llamamos
MATERIALES Y RECURSOS para la enseñanza.
7
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
RECURSOS:
MATERIALES:
RECURSOS:
MATERIALES
8
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
9
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
Los materiales y recursos permiten al profesor plantear tareas para que los
alumnos utilicen los conceptos matemáticos. Así, por ejemplo, los alumnos
ponen en juego su idea de polígono cuando tienen que resolver la tarea de
construir el polígono de mayor perímetro con el TANGRAM. Fruto de esta
tarea se replantean qué es un polígono, cuáles son aceptables, etc., lo que
les obliga a acudir a la definición para poder llegar a resolver la tarea.
Actividades
10
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
1 2 5
LF2- Descomponer fracciones en varios sumandos, como: , y .
2 3 6
LF3- Estudiar cuántas veces una fracción contiene a otra. Por ejemplo,
1 1 1 1
cuántas veces contiene a . Cuántas veces contiene a . Qué porción
2 4 4 2
1 4 2
de es . Cuántos sextos se necesitan para cubrir etc.
3 6 3
11
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
12
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
Figura 2.A
13
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
¿Cómo organizar las actividades para que los alumnos comprendan las
matemáticas y las apliquen a resolver problemas, es decir, sean
competentes? Ponte y otros (1997) sugieren organizar las actividades en
TAREAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE que utilicen las Matemáticas
para resolver problemas con sentido.
La enseñanza de un
contenido matemático por
tareas, busca situaciones en
la que se aplique el
contenido. Por ejemplo,
situaciones sobre el
consumo del agua, como la Figura 2.B: Ferreres en El Periódico de Cataluña
de la viñeta de Ferreres (Figura 2.B), sirve para diseñar una tarea de
enseñanza y aprendizaje de la proporcionalidad. El estudio del consumo de
agua en distintos países, sería la “situación de aprendizaje”.
- Un contenido matemático
14
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
significativos en los que se aplica. Es por ello que hay que añadir al contenido
matemático la situación de aprendizaje. Se buscan las situaciones de
aprendizaje entre las situaciones cotidianas, científicas o técnicas en las que
se aplica el Teorema de Pitágoras. Como sabemos el Teorema de Pitágoras
es una condición métrica necesaria y suficiente para que tres segmentos
formen un triángulo rectángulo, por lo que se puede aplicar para:
15
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
16
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
que realizan los alumnos de manera real sobre el suelo (medir con cinta
métrica, buscar propiedades que permitan construir líneas rectas en el suelo,
líneas paralelas y perpendiculares, manejar los utensilios para dibujar la línea
de partida, aplicar las propiedades para obtener la longitud de diagonales de
algunos rectángulos para que guarden cierta perpendicularidad, buscar
propiedades prácticas para estudiar si las líneas son razonablemente rectas,
paralelas y perpendiculares, aplicarlas, etc.). Se completan con actividades
de aprendizaje en las que los alumnos redactan un informe final describiendo
el proceso seguido, las propiedades matemáticas empleadas y las
conclusiones que han extraído.
En resumen:
17
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
18
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
3
De resolución de problemas: Los alumnos estudian qué porción de de
4
1
litro es de litro, comparan capacidades, buscan modelos para
5
representarlas, las comparan, traducen a operaciones e interpretan el
resultado
19
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
a.1: Relatar situaciones que hayáis vivido en la que se utilice un número para
esperar, con una frase similar a la de la historieta.
b) Explotación didáctica:
Estudiar cuántos números tiene que decir Chiripa antes de atacar. Analizar
estos números (tipo, características, etc.). Estudiar qué números tendría que
decir para alargar el tiempo de espera. Determinar el tiempo que se emplea
en decir cada número y con ello calcular el tiempo que tardarán en atacar.
Buscar o inventar otras viñetas humorísticas que traten el problema del
conteo. Analizar las propiedades que tienen que tener los números para
poder contar con ellos.
20
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
21
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
Para ejemplificar los conceptos tratados en este capítulo nos hemos centrado
en la enseñanza y el aprendizaje de los números racionales y las fracciones.
Los hemos elegido por tratarse de un concepto complejo, que acarrea
fracaso escolar y que se extiende a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.
Problema
Se dispone de 4 pasteles y se le quiere dar a cada niño 3/5 de pastel. ¿A
cuántos niños se les dará pastel? ¿Cuánto sobra?
22
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
Esperamos que esta reflexión haya servido al lector para reflexionar sobre el
papel clarificador que pueden desempeñar las representaciones y materiales
didácticos en la enseñanza de los números racionales. Una vez hecha esta
primera reflexión, podemos avanzar hacia el estudio de estos materiales y
recursos.
23
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
Actividades
Círculo de fracciones
CF4: Estimar una fracción determinada de manera directa o inversa. Para ello
colocar los círculos de manera que no veas los números:
24
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
1 1
a) Con numeradores unitarios, por ejemplo × :
2 3
1 1 1
× = mitad de .
2 3 3
Por tanto se divide por la mitad una de los rectángulos que representan
tercios y se busca con qué otra división coincide.
25
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
2 1
b) Numeradores no unitarios, por ejemplo × :
3 4
2 1 1
× = 2 veces la tercera parte de .
3 4 4
Habrá que obtener la tercera parte del rectángulo de los cuartos, repetirlo dos
veces y buscar con qué división coincide.
El Puzzle de Fracciones
La ventaja de este puzzle es que se pueden mover las piezas y así realizar
físicamente la suma y resta de fracciones.
26
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
27
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
28
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
1 1
es el doble de
4 8
La cuarta parte de
3
es ________
8
1
contiene ___
2
1
veces a
6
4
es esquivalente a
12
____
__________ es
3
equivalente a
4
La suma de
1 1
+ equivale a
2 4
_______
29
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
TCD1: Identificar las fracciones que aparecen en las hojas y todas las que
puedes obtener en ellas.
TCD4: Hacer un esquema con todas las operaciones que se pueden realizar
empleando las Transparencias, describiendo los procesos realizados.
30
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
1
2
1 1 1
×
3 2 3
1/3
Figura 2.2.G: Multiplicación de un medio por un tercio con Transparencias
- Comparar partes
1 1
¿Cuántas veces contiene a ?
2 3
1
¿Qué mide el lado de un rectángulo que tiene de área si uno de sus
6
1
lados mide ?
2
Demostración Fracciones
31
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
Hay diversas barajas de fracciones. En todas ellas las cartas tienen dibujadas
fracciones mediante alguna forma de representación. Unas mediante áreas o
longitudes. Otras mediante porciones de conjuntos discretos (un conjunto de
canicas, por ejemplo). Otras las representan de forma numérica
(numerador/denominador), o en forma de porcentajes y decimales. Están
comercializadas por diversas firmas, entre ellas Nardil SL, y Proyecto Sur. Es
fácil fabricarse una baraja, sin más que decidir los palos (las formas de
representación - áreas de rectángulos, longitudes, representación
fraccionaria, porcentajes- ) y las 10 cartas de cada palo. Y … a jugar. Se
pueden adaptar los juegos clásicos de baraja: buscar parejas, escoba-
arrastre, juntar familias, etc. Con una baraja comprada sugerimos las
siguientes actividades:
BF1: Identificar las fracciones que aparecen en la baraja, comparar las cartas
con las de una baraja española o francesa y organizarlas.
BF2: Jugar a la “escoba” empleando la baraja. Para ello repartir 5 cartas por
jugador dejando 4 cartas en la mesa boca arriba. Por turnos, un jugador echa
carta a la mesa y se puede llevar (barrer) las de la mesa cuando entre la que
echa y las que retire suman exactamente la unidad. Si no logra barrer
simplemente echa una carta en su turno. Cada vez que se echa una carta se
retira otra del mazo. Gana el que consigue barrer más cartas, una vez
terminado el mazo. Se pueden plantear variaciones, primando algunas
32
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
BF3: Inventar otros juegos que requieran utilizar otras operaciones con
fracciones.
Como se puede comprobar, al jugar con estas barajas hay que efectuar las
operaciones mentalmente o calculando con lápiz y papel. Los alumnos que
juegan con ella tienen que saber obtener las operaciones mediante otros
procedimientos. Para ello pueden completarse empleando otros materiales
conceptuales que le permitan realizar las operaciones.
Estos materiales sirven para que los alumnos realicen operaciones de una
manera lúdica, aunque puedan limitarse a resolverlas de manera algorítmica.
33
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
combinadas entre sí. En el dominó clásico hay siete caras diferentes (0, 1, 2,
3, 4, 5 y 6) combinadas de dos en dos todas ellas, hasta completar 28 fichas.
Cada número está representado por el mismo dibujo. Sin embargo en el
dominó de fracciones es conveniente utilizar diferentes representaciones de
las fracciones con objeto de hacerlo más instructivo.
DF3: Jugar al dominó con otros compañeros, utilizando las reglas clásicas del
dominó
DF5: Inventar otros juegos que requieran utilizar otras operaciones con
fracciones.
Igual que sucedía con la baraja, para jugar con el dominó hay que realizar las
operaciones mediante procedimientos ajenos al juego (aplicar el algoritmo,
cálculo mental, calculadora, etc.). Por tanto puede complementarse
empleando otros materiales conceptuales con los que hacer las operaciones.
Los materiales presentados en este epígrafe sirven para que los alumnos
realicen operaciones de una manera lúdica, aunque puedan limitarse a
resolverlas de manera algorítmica.
34
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
35
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
- Cuando trabajan con los materiales para realizar las actividades los
alumnos tienen libertad de actuación. Sólo se corrigen aquellas
conductas que pueden deteriorar el material, que molestan a los
compañeros o que pueden distraer la atención. Por tanto no se evitan
los errores o los caminos infructuosos.
Partimos de que el que aprende es el alumno. Pero cada alumno tiene unos
hábitos particulares e interpreta las instrucciones de manera diferente. Por
todo ello las tareas propuestas con materiales y recursos están menos
reguladas que cuando tiene protagonismo el profesor. Se puede interpretar
que muchas de estas tareas son de investigación y opinión, por lo que
tenemos que establecer algún tipo de control que ayude a compartir lo
aprendido, dándole los límites que establezcan su formulación, justificación y
fundamentación. Por ello deben completarse mediante la realización de
puestas en común para obligar a expresar lo aprendido y darle forma que
36
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
Actividades
1.3.A: Estudiar algunas características que tiene que tener el aula de clase en
una enseñanza que utilice los materiales trabajados en este tema:
- Círculo de Fracciones
- Diagrama de Freudenthal
- Baraja de Fracciones
- Dominó de Fracciones
4. A MODO DE SÍNTESIS
- Para aprender el alumno debe generar ideas, y para ello se requiere actuar,
hacer.
37
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
38
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas
Juanito dice que para hacer una división de fracciones hay que dividir el
numerador del dividendo por el del divisor, y el denominador del dividendo por
el del divisor:
4 2 4:2 2
: = =
9 3 9:3 3
4 2 4 × 3 12 2
: = = =
9 3 9 × 2 18 3
Estudiar cuál de los dos tiene razón. Justificar si ambos procedimientos valen
para todas las fracciones o sólo para algunas. Buscar otra forma de hacer la
división de fracciones que sea válida para todas las fracciones.
4 4
4 2 9 9 4
: = = =
9 3 2 6 6
3 9
39
Tema 1: Enseñanza de las Matemáticas en el aula
40
Tema 2.
41
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
Entre los criterios para clasificar los materiales y recursos que pueden
interesar al profesor conviene destacar las intenciones educativas, el
contenido matemático que permiten trabajar, las cualidades educativas que
tengan, o su interés para que estén en el departamento de Matemáticas del
centro de enseñanza.
42
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Aritmética
Álgebra
Contenido Geometría
Funciones
Estadística y Probabilidad
Educación Infantil
Nivel Educación Primaria
Educativo ESO
Bachillerato
Pre-instruccional
Según Momento en que se utiliza
Co-instruccional
la (Corbalán, 1994)
Post-instruccional
utilidad
Mostrar – Observar
Tipo de tarea y Proponer - Manipular
actividad Plantear – Resolver problemas
Buscar – Desarrollar estrategias
Informático
Soporte Material plástico
Papel
Figura 2.1
En primer lugar nos ocupamos de para qué sirve (utilidad). Según la posición
que adoptemos en la enseñanza, consideraremos unas finalidades y unas
utilidades de los materiales o recursos. Así podemos diferenciar el contenido
matemático al que se refiere (ej. aritmética, álgebra, geometría, funciones,…)
y el nivel educativo para el que es más adecuado (ej. primer ciclo de
Educación Primaria, Bachillerato,…).
43
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
La clasificación debe ser útil al profesor. Por ello en los siguientes apartados
vamos a usar sólo dos de criterios: el contenido matemático y la extensión de
su utilidad, es decir, su versatilidad.
44
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
En este tema vamos a continuar el barrido iniciado en el tema anterior por los
materiales y recursos existentes para la enseñanza de las matemáticas. Para
ello vamos a completar la presentación que hemos hecho en el primer tema,
en el que hemos analizado algunos materiales para la enseñanza de las
fracciones, mediante un recorrido breve por otro contenido importante de las
Matemáticas: la Geometría.
45
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
46
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
- Identificación y clasificación
- Análisis
- Representación y visualización
47
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
2.2 GEOPLANO
Para trabajar con el geoplano vamos a emplear un dibujo del mismo, aunque
en el aula recomendamos trabajar previamente con el geoplano de forma
manipulativa. El más sencillo consiste en un papel pautado. Vamos a
48
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Comenzamos por construir todos los triángulos distintos que se pueden hacer
en un geoplano cuadriculado de 4 puntos de lado, al que llamamos de 4x4. Al
realizar esta actividad habrá que identificar formas, buscar criterios de
igualdad de figuras, caracterizar las figuras, clasificarlas, ponerle nombre,
buscar propiedades, etc., y en último lugar, demostrar que no hay más
figuras. En la figura 2.6 aparecen distintos triángulos rectángulos en el
geoplano de 4x4.
Figura 2.6
49
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
2.3 MECANO
50
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Puedes aprovechar las piezas del mecano clásico o comprar los existentes
en el mercado. En las tiendas de juguetes puedes encontrar construcciones
de este tipo con piezas de plástico. Proyecto Sur lo ha comercializado con
barras en cartulina. Igualmente las puedes recortar en cartulina, y hacerle
agujeros con los taladradores de oficina. Como tornillos puedes emplear
ganchos de conexión o agrafes (unas grapas que tienen dos lengüetas que
se abren) de venta en bazares y papelerías.
MEC1. Triángulos
51
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
MEC2. Cuadriláteros
Figura 2.8
52
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
53
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
- Es fácil de obtener
Con el papel doblado se pueden obtener los mismos resultados que con la
regla y el compás: trazar rectas (arista por el que se dobla), obtener puntos
(cortes de dos rectas) con determinadas condiciones, trasladar distancias,
etc. Pero el papel doblado no permite obtener circunferencias completas,
aunque es posible obtener todos los puntos que se quiera de ella. Se rompe
sin embargo la continuidad de los círculos.
En este caso, sin embargo, no vamos a ser tan estrictos ya que queremos
emplear el papel doblado como recurso didáctico. Por ello permitiremos otros
dobleces y acciones, aunque estos dobleces no sean ortodoxos (pues no
llevan a un lugar determinado de antemano). Permitiremos que se realicen
ajustes hasta lograr igualar partes. Así, por ejemplo, si aceptamos que se
54
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
55
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
Esta publicación concluye con una bibliografía básica muy interesante, pese
a que ya tiene más de 10 años.
Igualmente ocurre con el texto de Peña (2001) que hace un recorrido amplio
por aspectos matemáticos, empleando la papiroflexia, llegando a ampliar los
aspectos geométricos con otros campos como las funciones y el álgebra.
56
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
PD6 Kirigami.
2.1. Obtener una recta perpendicular a una recta dada, desde un punto
exterior o interior. Una solución a este problema es la siguiente:
57
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
s
P P P
• • •
r r r
Figura 2.11
2.4. Trazar una paralela a una recta, por un punto dado o a una
distancia conocida
58
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
59
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
Figura 2.13.
Figura 2.14
60
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
dibujos la obtención del tetraedro y de los otros deltaedros que son poliedros
regulares.
61
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
62
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
63
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
http://www.tamasoft.co.jp/craft/popupcard_en/
http://members.shaw.ca/woa/modarchhouse.htm,
http://members.shaw.ca/woa/newhome.htm
http://baudandbui.free.fr/plier/origamic.shtml
PD6. Kirigami
64
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Figura 2.19
65
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
66
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
te servirán para hacer propuestas didácticas en el lugar que vives. Los Rallys
y Gymkhanas matemáticas son recursos interesantes, que se celebran cada
vez en más lugares: Cádiz (Aventura Matemática), Ronda, Almería
(Problemas de Ingenio), Córdoba (Gymkhana matemática, coordinada por
María Ángeles Benítez y Flores Serrano, y los trabajos de Paco Anillos,
Miguel de la Fuente y Damián Aranda), etc., son ciudades donde se han
celebrado este tipo de eventos, y van adquiriendo tradición.
67
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
68
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
69
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
- Bemal: http://www.bemal.es/
Visita estos lugares, examina los materiales que tienen, navega por las
páginas web y analiza lo que hay y, si es posible, adquiere alguno de los más
versátiles y baratos. Sólo entonces podrás decidir qué y cómo los puedes
emplear en la enseñanza.
Son numerosos los compañeros que han hecho alguna alusión a los libros de
matemática divulgativa para diseñar actividades didácticas. Teresa
Valdecantos fue finalista de los II Premios Internacionales de Renovación
Pedagógica en Educación Matemática Thales-San Fernando, con un taller
basado en el libro “El Señor del Cero” (Valdecantos, 2001). Este taller
70
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
2. Dramatizar el relato
5. A MODO DE SÍNTESIS
71
Tema 2: Análisis y Clasificación de los Materiales.
Los materiales versátiles son los más idóneos para tener en los
departamentos de matemáticas de los centros de enseñanza.
6. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
72
Tema 3
Es obvio que en los diferentes bloques tratados en este tema, tendrían cabida
todos los materiales y recursos presentados hasta ahora, y de hecho algunos
son citados de nuevo.
73
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
http//nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
74
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Actividad 1
Figura 3.2
¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 4153? ¿Y el 20000 ? (Figura 3.2)
Figura 3.3
¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 54? ¿Y el 27? ¿Y el 41? (Figura 3.3)
* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13...
Figura 3.4
Si continúas el patrón con este criterio, ¿podrías asignar una ficha a todos los
números? Si no puedes, ¿cuáles quedarían sin ficha?
* Si completas el patrón hasta el número 169, ¿cuántas fichas has utilizado de cada
color?
* ¿Podrías decirme, sin contarlos, cuántos números primos hay menores que 169?
75
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Actividad 2
Actividad 3
* ¿Puedes generalizar?
76
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Actividad 1
En grupos de 4 alumnos se reparten todas las fichas del dominó. Cada alumno
debe copiar las 7 fichas que le han correspondido anotando las fracciones
simplificadas que aparecen en ella.
Actividad 2
77
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Entre las 28 fichas, hay 7 fichas dobles, es decir, que en los dos cuadrados
está representada la misma cantidad. Identifica las 7 fichas dobles y escríbelas
a continuación:
* Ordene fracciones.
1.3 SUMA 15
x0
0,
,6
x
÷ 2,4
+
1,
6
÷ 3,4
÷
0,4
÷ 4,4
El juego consiste en elegir un camino por el
+ 1,8
÷ 0,04
÷2
+
x
0,8 3,
4
6
0,
,05
÷
÷1
- 1,8
x
,5
-1 +1
x 1,8
,9 ,5 ,6 ,5
÷0 -0
+0,8
÷ 0,3
x 1,3
-3
÷ 0,5 -0
,9 ,5
+3
,3 correspondiente. No se puede pasar dos
-1,1
x0
8
0,
÷2
÷ 0,2
,1
,4
,9
x
÷2
+0,4
,9
÷ 0,8
5 +0
+
0,2
5
÷ 0,1 veces por el mismo camino, ni moverse
x 0,3 x 0,09 x 0,5
÷ 1,8
x ,2
1, x2
,7
resultado mayor.
Figura 3.7
78
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Figura 3.8
79
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Figura 3.9
80
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
81 Figura 3.11
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Los alumnos deben darse cuenta que algunas fracciones son equivalentes o
iguales
…
Identificar la franja que está dividida en tres partes.
Señalar una de las partes.
Explica lo que significa una tercera parte de un entero.
Señalar otra de las partes de manera tal que tengan dos terceras partes
señaladas.
Se sugieren preguntas como las siguientes:
¿Cuántas partes tienen señaladas?
32
º2
33
0º
0º
340
170º 180º 190º 20
360º
0
20º
º 16
30
º
0º
14
40
º
0º 50
13
actividades como:
º º
120 60
º
10º 70º
80º 90º 100º 1
Figura 3.12
Construye un ángulo de 45º
¿Cómo de grande es un ángulo 270º?
¿Y el ángulo 360º?
-Construye un ángulo de 60º. ¿Qué ángulo señalaría cuando se gira el
círculo 40º hacia la derecha? ¿Y hacia la izquierda?
82
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
…
-Construye un ángulo de 45º. ¿Qué ángulo señalaría cuando hacemos
4 giros de 20º hacia la derecha? ¿Y hacia la izquierda?
-¿Cuántos grados tiene un giro de 1/5 de vuelta? ¿Y uno de 3/8 de
vuelta?
-¿Cuántos grados tiene un giro de media vuelta, si la vuelta completa
mide 360 grados?
-¿Cuántos grados tiene un giro de un cuarto de vuelta?
-¿Cuántos grados tiene un giro de un octavo de vuelta? ¿Y uno de tres
octavos de vuelta?
Figura 3.13
2.3 TESELAS
Actividad
83
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
¿Qué condición han de cumplir los ángulos de un polígono para que rellenen el
plano?
Figura 3.15
Repite las actividades anteriores utilizando polígonos de varias clases.
2.4 MECANO
Figura 3.16
¿Qué cambia?
Figura 3.17
Construye con 4 varillas, unidas siempre por los agujeros de los extremos
todos los cuadriláteros diferentes que puedas. Para ayudarte, rellena la tabla
84
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
según vayas construyendo cuadriláteros, indicando los ángulos que forman los
lados.
2.5 PUZZLES 2D
85
Figuras 3.18
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
F
V
ACTIVIDAD Figura 3.19
Figura 3.20
Figura 3.21
86
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
2.6 PUZZLES 3D
Cubo soma
87
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Las piezas que conforman el cubo soma son siete, seis tetracubos y sólo un
tricubo.
El problema base es formar con las 7 piezas un cubo (hay más de 240
formas diferentes). Además se pueden formar muchas más construcciones.
Los alumnos pueden formar sus propias construcciones y después intentar
plasmarlo en papel.
Figura 3.24
Construye todas las figuras que te presentamos con piezas del cubo soma.
2 3
1
5
6 7
4
8 9
10
Figura 3.25
88
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
FIGURA Nº:
DE FRENTE DESDE ARRIBA DESDE UN LADO
Un pentacubo es una figura plana formada por cinco cubos unidos por sus
caras. La versión 3D de los pentominós se conoce con el nombre de
pentominós sólidos.
I L U Y N Z
W X T V F P
a b c d e f
g h i j k l
89 m n o p q
Figura 3.27
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Sitúa el eje del libro de espejos sobre el punto (Figura 3.29). Coloca sus hojas
de forma que corten a la recta. Abre y cierra las hojas del libro. Describe las
figuras que vayas observando. ¿Puedes relacionarlas con el ángulo que forman
las hojas del libro en cada caso?
Figura 3.29
¿Qué polígono
observas?
90
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
¿Qué ves cuando la base de uno de los espejos queda perpendicular a la línea
roja?
¿Cómo es el polígono
que observas cuando
los espejos quedan en
la posición que
muestra la foto de la
izquierda?
91
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Actividades:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
92
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
12 13
22 23
Número menor Suma
12 70
13
14
15
16
n s
9. ¿Qué observas?
S=
a) 6 b) 22 c) 47 d) 89
a) 34 b) 59 c) 154 d) 326
13. Escribe la fórmula para encontrar el número menor sin conocer la suma S.
93
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
15. Una ventana de diferente forma y tamaño requiere una fórmula diferente.
16. Inventa tus propias ventanas, luego encuentra la fórmula para cada una.
94
Figura 3.32
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
x-
(x
2
x-
2
-4)
x
2
+3
36
-5
16
(x
=0
)(
·4
2
=
x -5
+1
x=
0
)=0
)=
0
(2
(x +
x+
x-1
2
x+
2 -2
x-
2 4x
1)(
x -6
2 )(
x -6
x+
x=
2
=0
=0
)=0
0
1)
=0
Figura 3.33
Empieza a jugar el de
mayor puntuación.
95
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
! Un tablero
! Un dado
! Dos fichas diferentes, una para cada jugador
x -3
x-1
x -2
3 3n +5
2t-8
4c-3
5t-6
! Al cabo de 5 turnos, los jugadores llegan al último nivel antes del cero, e
intentan sacar con el dado el valor que permite anula la función x-1, x-2 o x-3
-4 3n +5
correspondiente.
3c 2
! El juego acaba cuando uno de los jugadores ha subido al cero.
y-4
3a+2 n+2
2
! El jugador que sube al cero primero obtiene por este hecho 10 puntos
adicionales.
y +2
p+2
2 x+ 3 Gana el que más puntuación ha acumulado a lo largo de las jugadas
2 2
Figura 3.35
Tabla d e resultados
Jugada nº Puntos jugador 1 Puntos jugador 2
1
2
3
4
5
Puntos adicionales
Total
96
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Actividad 1
* Toma tres fichas que se tocan todas entre sí. Rodéalas con otras fichas.
Repite el proceso. Investiga.
Actividad 2
97
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
* Saca sin mirar 10 fichas de la bolsa. Apunta las que hay de cada color y
vuelve a ponerlas en la bolsa. Remuévelas y saca otras 10 fichas. Repite el
proceso varias veces.
0
1
ME T A
2
3
4
5
Figura 3.37
Juego para 6 jugadores
Los jugadores tiran dos dados y la persona que tenga el nº igual a la resta de
los dados avanza una casilla hacia la meta.
98
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Antes de empezar la partida se les dice a los niños que elijan un canguro, al
azar. Después se les dice las reglas, y alguno querrá cambiar de canguro.
Con este juego se comprueba que resta sale más, y de esa forma se sigue
viendo (como en el carrera de caballos) de forma intuitiva el concepto de
probabilidad.
Pescando en el lago
Material: tablero,
12 fichas para
cada jugador y
dos dados.
Cada pescador
juega con los
números que
tiene más
próximos. Cada
pescador
dispone de 12
Figura 3.38 peces (fichas)
que deberá colocar como quiera sobre la parte de tablero que le corresponda.
Puede colocar todas en un número o distribuidas como crea más conveniente
para ganar.
Por turnos cada jugador tirará los dados. Se restan los dados y sobre la casilla
de su parte del tablero cuyo número coincide con dicha resta retirará un pez (si
lo hubiere).
Gana el jugador que primero retire todas sus fichas del tablero.
99
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
VARIANTE
Cada jugador coloca los peces del otro jugador de manera que pescarlos
sea lo más difícil posible.
Cara o cruz
Los jugadores tiran 5 monedas y cuentan las “caras”. El jugador que lleve ese
0
1
ME T A
2
3
4
5
Figura 3.39
Antes de empezar la partida se les dice a los niños que elijan un jugador, al
azar. Después se les dice las reglas, y alguno querrá cambiar de número.
Con este juego se comprueba el número de caras que sale más, y de esa
forma se sigue viendo (como en el carrera de caballos) de forma intuitiva el
concepto de probabilidad.
100
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
B) ¿Hay alguna casilla del laberinto en la que, si un ratón llega, ya está perdido
sin haber caído aún en la casilla del gato.
C) ¿Hay alguna casilla, que no sea la salida, en la que ya se sepa que el ratón
se ha salvado?
Hipódromo
Figura 3.41
101
Tema 3: Los Materiales para la enseñanza de …
Sugerencias:
Antes de empezar la partida se les dice a los niños que elijan un caballo, al azar.
Después se les dice las reglas, y alguno querrá cambiar de caballo.
Con este juego se comprueba qué suma sale más, y de esa forma se introduce el
concepto de probabilidad.
Después en clase se analiza el experimento “suma de las puntuaciones de dos dados”
Mosquetero o superhéroe
Por turnos cada jugador tirará los dados. Se suman los dados y sobre la
casilla de su parte del tablero cuyo número coincide con dicha suma retirará
una ficha (si la hubiere).
Gana jugador que primero retire todas sus fichas del tablero.
103
Tema 4.
NUEVAS TECNOLOGÁS Y MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL
AULA DE MATEMÁTICAS
El incipiente desarrollo de la tecnología está modificando substancialmente el
entorno de la sociedad y, como consecuencia, nuestras actividades
cotidianas. El ámbito educativo no es ajeno a este hecho, pero aún es
necesario perseverar y profundizar en las discusiones acerca de cómo ha de
llevarse a cabo una adecuada implementación de estas herramientas en el
aula, para ver cómo pueden adaptarse a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Por otro lado, hoy en día son frecuentes la visionado de un gran número de
imágenes en prensa y televisión, y los más recientes soportes electrónicos
también facilitan disponer de videos y películas de una forma sencilla.
Pero aunque sin duda no deja de sorprendernos lo que se puede hacer con el
uso de estos recursos tecnológicos, es necesario incidir en la necesidad de
una planificación adecuada de estas actuaciones dentro de un plan de
enseñanza coherente y bien diseñado. A la hora de planificar una o varias
sesiones acerca de un tema matemático, el profesor debe realizar varios
105
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
106
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
1. ORDENADORES E INTERNET
En el epígrafe anterior ya hemos hablado del impacto de las nuevas
tecnologías en la sociedad y en el ámbito educativo, siendo necesario en éste
reflexionar sobre las implicaciones de el uso de estos instrumentos en el aula.
Ventajas
107
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Por otro lado, gracias al continuo contacto que tienen los más jóvenes
de la sociedad con la tecnología en todos sus ámbitos, no les resulta
extraño usar estos recursos, además que constituyen un elemento
motivador para ellos.
Inconvenientes
108
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Dado que la mayor parte de este software es comercial (de pago), y que nos
ocuparemos de programas gratuitos disponibles en Internet en el siguiente
epígrafe, aquí simplemente mencionaremos algunas de las aplicaciones más
109
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Cálculo matricial.
110
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Esta primera exploración debe permitir llevar a cabo construcciones como las
siguientes:
111
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Nuestro objetivo en este caso es analizar alguno estos materiales que están
localizables en Internet y que tienen que ver con distintos contenidos
matemáticos. Vamos a ver y analizar tres ejemplos.
112
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
113
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Como verás, Poly permite manipular los poliedros de una manera muy
cómoda, si bien, esta manipulación es muy diferente de la que puede hacerse
con un poliedro hecho de madera o con papel troquelado. Reflexionemos
más sobre el trabajo con Poly:
e) ¿Existe alguna actividad que pueda hacerse con un poliedro físico (que
puedas “coger”), pero que no sea posible de realizarse con Poly?
f) Haz una valoración del programa Poly, comparándolo con el trabajo con
poliedros construidos con papel troquelado, o con un juego de
construcción.
114
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Usando otro color, el jugador B colorea los divisores propios del número
seleccionado por A. Una vez que haya marcado todos los divisores,
presiona OK.
115
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
La Carrera de Fracciones
El objetivo del juego es llevar todas las marcas rojas que parten de la fila de
la derecha (cero) a la fila de la izquierda (uno), usando para ello el menor
número posible de cartas.
116
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Haz clic en la pila de cartas para mostrar una fracción. Ahora debes mover
los marcadores que desees de manera que el movimiento total que hagas
sea una fracción menor o igual que la fracción que ha salido en la carta.
Por ejemplo, si ha salido la carta con 4/5, puedes mover la marca de los
quintos hasta 3/5 y la de los décimos y llevas la marca hasta 2/10, porque
3/5 + 2/10 =3/5 + 1/5 = 4/5. Estos movimientos aparecen a continuación:
Los medios hasta 1/2, los sextos hasta 1/6, y los octavos hasta 1/8,
porque 1/2 + 1/6 + 1/8 = 12/24 + 4/24 + 3/24 = 19/24 < 4/5,…
Cuando has acabado de mover las marcas, haz de nuevo clic en la pila para
obtener una nueva carta.
a) Juega una partida para practicar las reglas. ¿Es sencillo lograr el
objetivo final?
117
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Pero este uso también puede crear obstáculos en, por ejemplo, aquellos
estudiantes que tienen dificultades para relacionar conceptualmente los
aspectos algebraico y gráfico en cálculo.
118
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
119
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
120
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
La idea original del proyecto fue la de poner a los alumnos de los últimos
cursos de la antigua EGB de ese centro frente a una situación problemática
en la que se conjugaran las matemáticas, la fotografía y el entorno de los
escolares. El primer certamen de la actividad se realizó en el curso
académico 1985-86.
121
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
122
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
123
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Figura 4.5: Cuaderno de campo del Itinerario Fotomatemático en Granada (González y Rico,
2000)
124
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
125
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
126
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
127
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
Ángel: Coges así los extremos de la cinta y giras uno de ellos de manera que
hagas coincidir A con C y B con D. El resultado es un lazo que
aparentemente tiene dos superficies. Pero si pasas el dedo por un solo lado
de la cinta, al dar una vuelta entera, te encuentras en el otro lado,
¿comprendes? Luego ese lado sólo tiene una superficie, y a eso se le llama
la banda de Moebius.
Ángel: Eso no es una demostración. Por hoy quédate con una idea que no
es matemáticas, sino científica: De una proposición científica, sólo puede
demostrarse que es falsa, nunca que es verdadera.
128
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Ángel: Ahora pienso que con que cada uno mantenga un poco limpio lo que
tiene a su alrededor, es más que suficiente.
Existen proyectos comerciales como “El indomable Hill Hunting” (Gus Van
Sat, 1999) o “Una mente maravillosa” (Ron Howard, 2001) en las que se
sensibiliza al espectador con componentes humanas y románticas (a menudo
inventadas).
129
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
130
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
http://www.sinewton.org/cms/images/Varios/cube.pdf
131
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
La Televisión
132
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
133
Tema 4: Tecnologías y Medios Audiovisuales…
http://www.cbs.com/primetime/numb3rs/ti/activities.shtml
4. A MODO DE SÍNTESIS…
Las nuevas tecnologías como calculadoras y ordenadores tienen
perfecta cabida en la educación, si bien es necesario analizar con
detalle cómo implementarlas.
134
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
135
TEMA 5.
PLANIFICACIÓN DE TAREAS EMPLEANDO MATERIALES Y
RECURSOS
137
Tema 5: Planificación de tareas…
138
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
reflexión personal y plasma el guión previsible de las clases con los propios
alumnos.
Si se quiere ampliar información acerca de la utilización de organizadores
curriculares que facilitan el análisis de la información pertinente para elaborar
una planificación curricular en el área de matemáticas se puede consultar
(Rico, L. 1997)
CONTEXTO CONTENIDO
PROBLEMA Y SOLUCIÓN
Formato
del Proceso
problema GRUPOS DE COMPETENCIA
Competencias
Imagen 1
c) Situaciones o contextos
El hecho de considerar las situaciones como un elemento clave para el análisis
y evaluación de las tareas procede de varios argumentos.
140
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
“CUENTA DE AHORRO
Se ingresan 1.000 zeds en una cuenta de ahorro en un banco. Existen dos opciones: o
bien obtener un interés anual del 4%, o bien obtener una prima inmediata de 10 zeds y
un interés anual del 3%. ¿Qué opción es mejor al cabo de un año? ¿Y al cabo de dos
años”?
El marco PISA propone tareas en cuatro tipos de situaciones
Personales: Están relacionadas con la vida diaria de los estudiantes. Se
refieren al modo en que un problema matemático se presenta directamente al
alumno. Están muy vinculados a actividades que los alumnos perciben o
realizan como individuos.
141
Tema 5: Planificación de tareas…
Argumentar
Comunicar
Modelar
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones
Empleo de soportes y herramientas
144
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
145
Tema 5: Planificación de tareas…
Competencia matemática
Grupo de reproducción Grupo de conexión Grupo de reflexión
Representaciones y Construcción de Formulación y solución
definiciones estándar modelos de problemas complejos
Cálculos rutinarios Traducción, Reflexión y comprensión
interpretación y solución en profundidad
de problemas estándar
Procedimientos Métodos múltiples bien Aproximación
rutinarios definidos matemática original
Solución de problemas Múltiples métodos
de rutina complejos.
Generalización
Imagen 2
Actividad 1 Lee la descripción de competencias que ofrece el marco PISA y
las competencias matemáticas del Real Decreto de enseñanzas mínimas de la
ESO publicado en el BOE de 5/01/2007.
1. Analiza las semejanzas y diferencias que se encuentran entre ambas
descripciones de competencias.
2. ¿Es posible que la planificación que hace el profesor del trabajo de aula
se modificará de alguna forma al introducir estos nuevos referentes de
aprendizaje? ¿Hasta dónde es posible tenerlos en cuenta? ¿Qué
dificultades pueden surgir al incorporar este modelo de expectativas que
se esperan alcance el alumno al trabajo cotidiano del profesor?
146
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
0,7 2,1
Imagen 3
147
Tema 5: Planificación de tareas…
148
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
150
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
b) ¿Cómo crees que debe ser y para obtener un resultado mayor o menor que
3? ¿Estás seguro?
151
Tema 5: Planificación de tareas…
Imagen 4
Actividad 2: Elaborar un comentario sobre las ventajas puede aportar al
trabajo de un docente utilizar esta tabla para relacionar competencias
matemáticas y grados de complejidad con tareas escolares ¿Cuales son las
dificultades más importantes que se encuentran al confeccionarla?
153
Tema 5: Planificación de tareas…
154
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
156
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
157
Tema 5: Planificación de tareas…
158
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
159
Tema 5: Planificación de tareas…
ejemplos electrónicos que incorpora el CD- ROM de los Estándares del NCTM
del año 2000 ya citado (trad. SAEM Thales 2003) Uno de estos ejemplos se ha
trabajado con exhaustividad en la sección 2 de este capítulo.
Actividad 3
1. Haz un breve informe de la información que ya dispones para la preparación
de una Unidad Didáctica que vayas a confeccionar presentándola siguiendo el
esquema de esos organizadores. Indica aparte si hay alguna otra información
externa que hayas manejado y no se pueda encuadrar en ninguno de los
organizadores que hemos descrito
160
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Entre los diferentes formatos de unidad didáctica posibles hemos elegido una
estructura ligada a un instrumento para elaborar unidades didácticas que
denominamos análisis didáctico y que se está utilizando como instrumento de
formación del profesorado por algunos autores de la publicación.
162
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Señalar las tareas de las sesiones de clase que se dedican a hacer evaluación
de tipo inicial, formativa o sumativa. Preparar un sistema de evaluación de
aprendizajes de toda la U.D. asociando las tareas empleadas con las
capacidades y competencias a evaluar. Especificar los criterios que han llevado
a seleccionar las tareas de evaluación y el peso que se da en la evaluación a
las diferentes capacidades.
163
Tema 5: Planificación de tareas…
2.a El contenido
No es el lugar para precisar los contenidos matemáticos subyacentes a este
tema. No obstante, una pequeña organización conceptual en forma de mapa
ayudará a elaborar la unidad y a darnos una visión de conjunto. (Imagen 5)
Imagen 5
Actividad:
166
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
167
Tema 5: Planificación de tareas…
168
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
169
Tema 5: Planificación de tareas…
Bellas Artes
Juegos
Construcciones con programas de diseño asistido
Predicciones
Sobre el crecimiento de los cristales, los seres vivos, la transmisión de la
información genética, etc.
Errores y dificultades
Hay diferentes investigaciones que estudian las dificultades en la comprensión
de los conceptos básicos en movimientos.
Destacan autores como Moyer, Thomas, Schulz o Kidder. Estas
investigaciones van ampliando progresivamente la calidad y cantidad de ítems
170
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
171
Tema 5: Planificación de tareas…
172
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
173
Tema 5: Planificación de tareas…
174
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Cuadrículas, Geoplanos,
dibujo, sistemas de ejes
Mapa conceptual simetrías axiales cartesianos
software GD
Reconocimiento de
regularidades en Figuras/ Eje de
Simetrías
Conservaciones Propiedades axiales
en longitudes y Composición de Cuadrículas,
Reflexiones simetrías de una papel isométrico
ángulos
figura
En realidad, cada rectángulo o nudo del mapa conceptual puede referirse a uno
o varios conceptos y/o procedimientos. La escasez de espacio en el mapa
impide este nivel de desarrollo. Las flechas indican relaciones entre unos
conceptos y otros. Algunas son estrictamente jerárquicas y no pueden
presentarse al aprendizaje si no se conocen los anteriores nudos del mapa.
El mapa conceptual esquematiza el contenido de la Unidad y orienta acerca de
los sistemas de representación más adecuados para facilitar el aprendizaje en
cada foco conceptual. Pero el mapa conceptual no define con precisión lo que
esperamos que aprenda el alumno sobre cada contenido y en qué medida este
aprendizaje contribuye a las competencias generales establecidas en esta
etapa. De este aspecto se encarga el análisis cognitivo
Análisis cognitivo.
1. Para cada foco conceptual se desarrollan las expectativas de aprendizaje en
forma de capacidades, utilizando verbos que indiquen acciones en el alumno.
Pensemos por ejemplo en el foco b): Distinguir objetos simétricos localizando el
eje de simetría.
178
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Capacidades PR AJ C M RP R LS
Reconocer entre varias figuras las que 2 0 0 1 0 2 0
son simétricas entre sí atendiendo a
las propiedades que caracterizan la
simetría
Argumentar y justificar por qué 1 2 2 0 0 1 1
entiende que dos figuras son
179
Tema 5: Planificación de tareas…
simétricas
Localizar el eje de simetría de dos 1 0 0 0 0 2 1
figuras son simétricas.
Distinguir entre figuras simétricas, 2 0 0 0 0 1 1
trasladadas o giradas
Imagen 8
Las traslaciones son más fáciles que las simetrías y los giros en
ejercicios simples.
Para cualquier isometría, los movimientos horizontales son mucho más
fáciles que en diagonal.
Los ejercicios con figuras grandes son más sencillos que con figuras
pequeñas. Si las figuras son significativas resultan más sencillas que
con figuras abstractas.
180
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Análisis de instrucción.
1. El análisis de tareas se refiere a la selección de tareas coherentes con los
contenidos descritos y con las expectativas marcadas.
Nota: (Dado que este trabajo se refiere a materiales y recursos, este análisis se
realiza en el contexto de tareas con materiales y recursos y se desarrolla en la
sección 6).
• Los recursos en los que se han realizado las tareas: cuadrícula, papel sin
tramas, software
181
Tema 5: Planificación de tareas…
las tareas de aprendizaje: No es igual poner tareas en las que eligen entre
varias respuestas o figuras que tareas que impliquen redactar argumentos.
182
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
183
Tema 5: Planificación de tareas…
Esto nos conduce de nuevo y finalmente a valorar el trabajo del profesor como
buscador de tesoros, como constructor de tareas ricas y significativas para el
aprendizaje.
Ejemplo 1
Objetivo: Seguir procesos exploratorios para precisar las definiciones de los
movimientos del plano y reflexionar sobre ellos
Contenido: Caracterización de la reflexión en sistemas de representación
geométrica sin coordenadas cartesianas.
El alumno, a través de algunas tareas debería ser capaz de precisar que una
reflexión se caracteriza por que el eje de simetría es la mediatriz del segmento
que une los dos puntos homólogos.
Recursos previsibles:
Plegado de papel y tijeras
Papel cuadriculado
Libro de espejos o espejo
Geoplano del CD del NCTM citado
Software 6.4 del CD del NCTM citado
Software Cabri
184
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
e) Esquematiza
El espejo, las imágenes
el plegado y recorte que aparecen
de papel y elen papel isométrico
software tipo Cabripara
o elunindicado
ángulo de
en
60° del
el CD entre los espejos
NCTM y explica,
permiten con las
reproducir ejesreflexiones.
de reflexión,En
cómo
los se producen
demás estas
casos hay
queimágenes.
construirlas, lo que presupone que se maneja la definición.
f) Encuentra una relación algebraica que permita predecir el número de imágenes
según el ángulo del libro de espejos.
¿Cuales son más sencillos de manejar y rápidos en generar resultados?
Entre los recursos indicados el más sencillo es el plegado de papel. Entre el
Cabri y el software del NCTM el segundo es mucho más simple, permite repetir
los ejemplos muchas veces variando las figuras y la posición del eje. Se
generalizaría a la definición con más rapidez.
185
Tema 5: Planificación de tareas…
representar. El software elegido exige que todo el análisis sea visual y mental,
salvo que se planteen croquis en el cuaderno.
186
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
simetría, tal vez requiera un soporte gráfico como una trama rectangular para
detectarla con más rapidez.
Ejemplo 2
Objetivos:
Explorar y seguir un procedimiento de construir mosaicos
Detectar regularidades debidas a transformaciones en mosaicos
Utilizar técnicas para comunicar figuras geométricas y configuraciones
de forma precisa
Contenidos: Concepto de mosaico, reconocimiento de reflexiones,
construcción de figuras transformadas
Nivel: Nos situamos en 4º de ESO. Ya se conocen las isometrías y su
composición.
Recursos: Papel y tijeras, útiles de dibujo, espejos.
Al combinar estos objetivos en las tareas que siguen se pretenden poner en juego
en el alumno competencias ligadas a la comunicación y argumentación además
de los objetivos de tipo procedimental más habituales
Tarea 1 Construye mosaicos con papel y tijeras Coriat, Marin, Palomino, Rico
(1994)
Cuando una figura se repite, según un patrón, sin dejar huecos ni producir
solapamientos en una superficie tenemos un diseño geométrico llamado mosaico
o teselación.
En la figura 1 aparece un trozo de mosaico; indicamos un procedimiento para
construirlo con papel y tijeras.
187
Tema 5: Planificación de tareas…
188
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Esta experiencia enseña que con un solo motivo, "el caballo de ajedrez", y la
ayuda de movimientos del plano se reproduce una zona del mosaico.
Un ejemplo de descripción:
Hay cuadrados en hileras horizontales unidos por un vértice
Aparecen dos triángulos isósceles unidos por un vértice situados por
encima de los cuadrados en orden alterno
A izquierda y derecha de los triángulos, se observan cuatro hexágonos
cóncavos que encajan en los triángulos.
Otra descripción que incluya figuras más grandes y que se repitan puede ser
menos confusa.
189
Tema 5: Planificación de tareas…
Segunda descripción:
Hay una hilera horizontal de hexágonos con un lado en común.
Otra hilera horizontal de hexágonos iguales, se solapa con la hilera
anterior (en cada vértice) hasta formar un cuadrado.
Los huecos que dejan los hexágonos de las dos hileras son cuadrados
En el interior de cada hexágono hay cuatro caballos de ajedrez unidos dos
a dos por sus pies y su espalda.
Figura 6
c) Si dispones de cuatro espejos pequeños forma con ellos las caras laterales de
una caja ortoédrica (con el espejo hacia el interior) (figura 6) y coloca en su base
el dibujo del caballo suficientemente ampliado para que ocupe toda la base. Mira
en el interior de la caja. El mosaico se extiende indefinidamente en el juego de
imágenes por simetría que permite este calidoscopio. Reproduce las imágenes
que observas sobre una trama cuadrada de puntos.
190
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Tarea 3 Exploración
191
ANEXOS:
193
Mateeriales y Recursos en el aaula de Mateemáticas Anexos
ANE
EXO A:
ANE
EXO A.1: Círculo
C de
e Fracciones:
194
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
195
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
1 1 1
1 2 3
1 1 1
4 5 6
1 1 1
7 8 9
1 1 1
10 11 12
196
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
197
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Es necesario tener presente que la norma DIN 476 regula el tamaño del papel
de oficina y se basa en las tres reglas siguientes:
1. Cada formato tiene la mitad de área que el inmediato superior (se usa
el axioma B).
2. El cociente entre las longitudes del lado mayor y del lado menor es,
para todos los formatos, la raíz cuadrada de dos (se usan los axiomas
A y B).
198
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
4) usando un nuevo papel A4, se pliega por el eje menor para obtener una
cuartilla A5 (en realidad son dos cuartillas, pero una tapa a la otra)
OPCIONES DE METODOLOGÍA.
199
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Si queremos analizar con más detalle los aspectos que diferencian a uno y otro
paradigma de actuación docente, podríamos hacer uso del siguiente esquema
de análisis de rasgos:
200
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
201
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
PALABRAS CLAVE:
Divulgación matemática. Geometría. Teorema de Pitágoras. Manipulativos.
MATERIALES NECESARIOS:
Tablero en el que hay dibujado un triángulo rectángulo y
sobre los catetos y la hipotenusa sendos hexágonos.
3 cm
m
3c
6 cm
202
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Con las 32 restantes, construye otro hexágono regular, cuyo lado sea
la medida del cateto mayor.
203
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
El motivo de que sean 18 y 32 trapecios los utilizados para formar los
hexágonos de los catetos se debe a que son los números enteros más
adecuados para formar después el hexágono de la hipotenusa, ya que si
utilizamos los siguientes (32 y 50), las figuras serían demasiado grandes.
204
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Enzensberger, H.M. (1997). El diablo de los números. Madrid, Siruela, (255 p.)
Gómez, R. (2000). La Selva de los números. Madrid, Alfaguara Juvenil. (116 p.)
Molina, M.I. (2000). El señor del Cero. Madrid, Alfaguara Juvenil. (150 p.)
205
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Alder, K. (2003). La medida de todas las cosas. Madrid, Antillana. (495 p.)
Arce, J.C. (2000). El matemático del rey. Barcelona, Planeta. (225 p.)
Carroll, L. (1999). Alicia Anotada. Edición de Martin Gardner. Ed. Akal, Madrid.
(327 p.)
Stewart, I. (1994). Ah! Les beaux groupes. Paris, Belin. (70 p.)
206
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
ANEXO C
Los hexaamantes son todas las figuras que se pueden construir con seis
triángulos equiláteros iguales, unidos por al menos uno de sus lados. Dibújalos
en la siguiente trama
207
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Langosta
Yate
Mariposa
Serpiente
Barra
Corona
Hexágono
Zapato
Pistola
Murciélago
208
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Palo de golf
Esfinge
209
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Investiga juntando dos piezas diferentes y combínalas para que formen una
sola pieza que rellene el plano.
Tomando como unidad de longitud el lado del triángulo base, y como unidad de
superficie el área del triángulo, rellena la siguiente tabla:
210
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Hexágono
Zapato
Pistola
Murciélag
o
Palo de
golf
Esfinge
¿Cuál es la razón de semejanza?
211
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
212
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
213
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
214
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
215
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
216
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
217
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
218
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
219
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
220
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
221
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
222
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
223
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Ayudándote con un espejo o con el mira, busca los ejes de simetría de los
hexaamantes:
224
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
225
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
226
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Ejemplo:
227
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
ANEXO D
Introducción
f(x) = x2 - 2x - 1
Ésta es una tarea que puede afrontarse de varias formas. La más inmediata, es
usar el comando SOLVE, que nos otorga la raíz de la ecuación correspondiente
en fracciones de segundo, si bien, no es el modo más provechoso desde el
punto de vista didáctico. Otra opción que permite el poder de cálculo de la
máquina, es la aproximación numérica a partir de la definición de la función:
228
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
ZERO, que nos da el corte con el eje con sólo indicarle el intervalo en el que se
produce un cambio de signo:
229
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Actividad 1.
Dado un polígono convexo de cuatro lados ABCD, ¿es posible hallar un punto
E, de manera que el triángulo ABE tenga la misma superficie que ese
polígono? ¿Qué resultado puede generalizarse de esta construcción?
Solución:
En primer lugar medimos el área del polígono ABCD para después compararla
con la del triángulo que se construye a continuación:
Trazamos la diagonal AC, y una recta paralela a esta diagonal que pase por el
vértice D:
230
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
231
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Actividad 2.
Solución:
Por más intentos que se hagan, sólo se pueden alcanzar valores cercanos a
los noventa grados cuando uno de los dos vértices sobre los que se han
construido las bisectrices, se acerca al lado opuesto del triángulo:
232
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
A P t
u
C
s
Solución:
Comenzamos la construcción:
233
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
234
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Introducción
40 cm.
60 cm.
La idea que tiene es cortar un
cuadradito en cada esquina de una lámina, y doblar hacia arriba las pestañas
pegándolas por su borde:
235
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
¿Podrías ayudar a la profesora Pérez a elegir las medidas del cuadradito que
se recorta en las esquinas, con idea de obtener la caja con el mayor volumen
posible?”
Desarrollo de la Actividad
Aunque la actividad está ideada para realizarse por grupos en el aula a lo largo
de dos horas (suponiendo que se domina el manejo técnico de la calculadora
necesario).Los principales comandos de la calculadora que se manejan son
aquellos relacionadas con el estudio de funciones: introducir funciones en la
calculadora, acceder a las tablas de valores, representación gráfica de
funciones, y los comandos TRACE y ZOOM.
Cada grupo de unos cuatro estudiantes dispone de una calculadora TI-83 Plus
durante todo el desarrollo de la actividad. También disponen de un guión de
trabajo con las diferentes cuestiones que constituyen la actividad. y
analizaremos a continuación el contenido de este guión.
El Guión de Trabajo
El guión se estructura a lo largo de tres bloques, cada uno de los cuales incluye
distintas preguntas. Como se observará, no en todos los bloques es necesario
el uso de la calculadora; sólo se usa en los bloques II y III.
Bloque I
4. Desde ahora supondremos que la medida del lado del cuadrado que
cortamos sólo puede tomar valores enteros. En ese caso, el cuadrado
más pequeño posible tendrá 1cm de lado. ¿Cuál es la medida más
grande que puede tener el lado del cuadrado? Explica porqué no puede
superarse esa medida.
236
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Bloque II
10. Describe lo que observas en los diferentes valores del volumen cuando
la altura de la caja varía desde x=1 hasta x=19. (Por ejemplo, cuando
aumenta la medida del lado del cuadrado que cortamos, ¿qué le pasa al
volumen de la caja correspondiente?)
11. ¿Cuál es la medida del cuadrado que cortamos (valor de x) que nos da
una caja con el mayor volumen (valor de Y1)?
237
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
12. Como sabes, hemos supuesto que las posibles medidas del lado del
cuadrado son siempre números enteros, pero si consideráramos
también el poder hacer cortes hasta en milímetros, ¿se te ocurre entre
qué dos medidas de la altura (en enteros) estaría el volumen máximo?
¿Por qué? Razona tu respuesta.
X = ______ cm ⇒ V = ______ cm
X = ______ cm ⇒ V = ______ cm
13. Modifica la precisión de los valores hasta las milésimas ¿Cuál es el valor
máximo ahora del volumen? ¿En qué punto se ha alcanzado? ¿Está ese
punto dentro del intervalo que habías considerado en la pregunta
anterior?
14. Desde tu punto de vista ¿sería posible dar un valor más preciso de ese
punto en el que se alcanza el máximo? ¿Por qué?
238
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
239
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
cúbica, mientras que en nuestro problema trabajamos con una zona parabólica
de esa función.
Bloque III
18. ¿En qué punto se alcanza el valor más alto de la gráfica? Ayúdate del
comando TRACE de la calculadora.
20. Lo mismo que cuando usábamos la tabla de valores para conseguir una
mejor aproximación del máximo que buscamos, también es posible
llevar a cabo este estudio con la gráfica. Para ellos se emplea el ZOOM
de la calculadora. Explora las opciones Zoom Acercar y Zoom Alejar y
explica qué observas.
240
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
21. Emplea la opción ZCaja para destacar una zona de la gráfica que
interese para el estudio del máximo, y repite la cuestión 18 en esta
nueva gráfica. ¿En qué valor de x se alcanza ahora el punto más alto de
la gráfica? Ayúdate del comando TRACE de la calculadora.
23. Puedes repetir la opción ZCaja tantas veces como desees. Como
recordarás, nuestra idea era recortar los cuadrados en las esquinas de
las láminas como máximo con una precisión de milímetros. A la luz de lo
que has observado en este estudio gráfico, ¿Puedes dar por tanto una
medida con precisión milimétrica que nos garantice obtener una caja con
el mayor volumen posible?
241
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Conclusiones
Con esta actividad se han afrontado tareas desde diversos frentes: por una
parte, se ha desarrollado un contenido matemático de una manera diferente a
la tradicional. Los problemas de optimización generalmente recurren a la
derivación, pero aquí se centra el estudio en los aspectos numéricos y gráficos,
tratando de poner de manifiesto las relaciones entre ambos sistemas de
representación.
Referencias
242
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Actividad 1
32 79 71 51 30 79 75 75 55 5 36 12 75 87 63 16 37 35
92 71 61 37 70 66 95 80 71 16 7 92 63 17 47 62 33 10
51 90 86 48 24 25 75 86 28 50 92 89 7 79 39 27 74 77
69 87 9 70 99 24 94 86 39 39 1 22 89 85 19 8 74 38
243
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Analizando la gráfica anterior se observa que son 18 candidatos los que han
sacado 80 o más puntos.
Actividad 2.
Solución
244
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Como puede observarse, existe cierta regularidad lineal entre ambas variables,
lo que nos lleva a hacer un estudio de regresión lineal:
245
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
246
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Resumen
En este trabajo analizamos el papel que la calculadora puede desempeñar en
la enseñanza de las matemáticas, a través de un ejemplo de actividad en la
que se emplean unos sensores que capturan datos reales del entorno y los
transmiten para su estudio a la calculadora. Un punto central en esta reflexión
es la necesidad de que el profesor de matemáticas planifique adecuadamente
su labor docente para que el uso de estos recursos sea significativo y
coherente con todo el proceso de enseñanza.
INTRODUCCIÓN
El incipiente desarrollo de las nuevas tecnologías está modificando
substancialmente el entorno de la sociedad y, como consecuencia, nuestras
actividades cotidianas. El ámbito educativo no es ajeno a este hecho, pero aún
es necesario perseverar y profundizar en las discusiones acerca de cómo ha de
llevarse a cabo una adecuada implementación de estas herramientas en el
aula, para y ver cómo pueden adaptarse a los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Lupiáñez, 2000).
Ordenadores, Internet, calculadoras y otro tipo de recursos tecnológicos
poseen un gran potencial para la educación en general, y para la educación
matemática en particular. Pero no debe usarse este potencial como excusa
para llevar al aula de matemáticas todo aquello que nos sorprende por su
versatilidad; es necesario planificar con detalle qué uso queremos darle: qué
competencias queremos y podemos desarrollar en nuestros escolares, qué
tareas debemos diseñar para conseguirlo, y qué sistema de evaluación
pondremos en práctica para medir ese desarrollo.
En este trabajo, ejemplificamos algunas de estas ideas describiendo algunas
actividades que pueden desarrollarse en los últimos cursos de Educación
Secundaria. Para ello, se emplean calculadoras gráficas, y unos sensores que
se pueden conectar a ellas, y que permiten obtener datos físicos del entorno,
como distancia, velocidad, temperatura, luminosidad o sonido.
247
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
248
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
El sensor CBR
El Calculator-Based Ranger (CBR) es un detector sónico de movimiento
compatible con la mayor parte de las calculadoras gráficas de Texas
Instruments, que suministra la posibilidad de
capturar y analizar datos reales fáciles de
usar en el aula sin necesidad de
programación. Trabajando conjuntamente
con un sensor y una calculadora, los
estudiantes pueden capturar, ver y analizar
datos de movimiento extraídos de una
Figura 1. El CBR práctica real, es decir, pueden modelizar
de Texas Instruments. experiencias físicas lo que supone una
enorme ventaja con respecto a las
tradicionales actividades con papel y lápiz (TI, 1997).
Así, el CBR relaciona nociones y procedimientos matemáticos y físicos tales
como:
1. Distancia, Velocidad y Aceleración.
2. Gráficas de funciones: ejes de coordenadas, pendiente, corte con los
ejes,…
3. Estudios de funciones lineales, cuadráticas, exponenciales, sinusoidales,…
4. Actividades de Análisis Matemático: Derivación, Integración,…
5. Métodos de captura de datos, análisis estadístico,…
El detector de movimiento envía una señal ultrasónica y posteriormente mide el
tiempo que tarda dicha señal en volver después de chocar con el objeto más
cercano. Pero el CBR además calcula la distancia al objeto (utilizando la
velocidad del sonido), y halla la primera y segunda derivada con respecto al
tiempo de los datos para obtener velocidades y aceleraciones del objeto. Toda
esa información se manipula con un programa llamado RANGE, de muy
sencillo manejo desde la calculadora.
249
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
El sensor CBL-2
El sistema Calculator-Based Laboratory 2 (CBL 2) es un dispositivo que junto
con los sensores apropiados permitirá realizar modelizaciones mediante la
toma de datos provenientes de diferentes fenómenos físicos, como fuerza,
temperatura, luminosidad, sonido, o nivel de pH, entre otras magnitudes. El
CBL 2™ funciona con el programa DataMate incorporado, y que es fácilmente
transferible a la mayoría de los modelos de calculadoras de Texas Instruments.
Este programa contiene la información básica necesaria para realizar un gran
número de experimentos (TI, 2000).
Dependiendo del dispositivo conectado, el CBL-2 realiza distintas funciones.
Así, si es el sensor de voltaje, podrán realizarse mediciones del voltaje de
diferentes pilas; si el dispositivo es un sensor de luz, medirá la intensidad del
haz de luz proyectada por una fuente, o si es un micrófono, pueden medirse el
nivel de decibelios o la amplitud de ondas sonoras.
250
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
251
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
CONCLUSIONES
Aunque sin duda no deja de sorprendernos lo que se puede hacer con el uso
de estos recursos tecnológicos, es necesario incidir en la necesidad de una
planificación adecuada de estas actuaciones dentro de un plan instruccional
coherente y bien diseñado. A la hora de planificar una o varias sesiones acerca
de un tema matemático, el profesor debe realizar varios análisis, tanto sobre la
matemática que será objeto de enseñanza, como desde un punto de vista
cognitivo, pensando en cómo lograr un aprendizaje significativo en los
escolares.
Carece de todo sentido emplear estos recursos en el aula con el único objetivo
de renovar o actualizar nuestra labor docente. Todos los materiales y recursos
que puede usar el profesor en su labor docente han de jugar un papel muy
concreto en ese proceso. Como señala Gómez (2004), el éxito de su empleo
depende de que el profesor diseñe y lleve a la práctica el currículo de tal forma
que la tecnología contribuya a que los escolares adquieran aprendizaje. El
diseño de las actividades deberá surgir de una correcta planificación curricular
con nuestro conocimiento de la tecnología dentro del contexto del problema
que queremos abordar. Como parte de esa planificación, es necesario detallar
los conceptos, procedimientos y sus relaciones que trabajaremos en el aula;
definir qué competencias queremos desarrollar en los escolares acerca de ese
conocimiento, y analizar qué recursos podemos poner en juego para lograr
eficazmente ese desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA
Gómez, P. (2004). Análisis didáctico y uso de tecnología en el aula de
matemáticas. Trabajo presentado en las X Jornadas de Investigación en el
aula de matemáticas: Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, Granada.
Lupiáñez, J. L. (2000) Nuevos Acercamientos a la Historia de la Matemática a
través de la Calculadora TI-92. Granada: Universidad de Granada.
NCTM (2004). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla:
Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) (2000). Real Decreto
3473/2000 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria. Madrid: BOE.
Penglase, M. & Arnold, S. (1996). The Graphics Calculator in Mathematics
Education: A Critical Review of Recent Research. En Mathematics
Education Research Journal, 8(1), 58-90.
252
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
253
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
ANEXO E
1º ciclo
3º ESO
• Geometría de transformaciones
• Revisiones del trabajo realizado en el Ciclo anterior.
• Idempotencia de una proyección dada.
• Aplicaciones de las traslaciones, giros y reflexiones en el plano a la
construcción de rosetones, frisos y mosaicos planos.
• Inversa de una traslación dada.
• Composición de dos traslaciones dadas.
• Inversa de una reflexión dada.
• Composición de dos reflexiones.
• Inverso de un giro dado.
• Composición de dos giros del mismo centro.
• Orden de un giro.
• Reflexión en deslizamiento.
254
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
4º ESO
4º A
4º B
255
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
Anexo E.2.
Conceptos.
Procedimientos.
256
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
• Nivel 1 Reconocimiento
• Considerar los movimientos de manera global
• Reconocer la invariancia de tamaño y forma en isometrías
• Reconocer los movimientos por la acción o resultados
• Realizar construcciones de imágenes por movimientos con materiales
auxiliares en distintas posiciones.
• Utilizar la percepción visual para reconocer imágenes transformadas
• Utilizar un vocabulario básico sobre movimientos.
• Nivel 2 Análisis
• Expresar matemáticamente los movimientos y utilizar correctamente sus
elementos.
• Identificar los elementos de los movimientos cuando se conocen las figuras
transformadas, en casos concretos.
• Descubrir propiedades por generalización de casos concretos y aplicarlas a
nuevos casos
• Utilizar los movimientos con notación y vocabulario matemáticos
• Nivel 3 Clasificación
• Identificar las características de cualquier giro. Generalizar los resultados de
componer giros de distinto centro
• Comprender las simetrías en deslizamiento sus propiedades y relaciones
• Comprender argumentos de demostración de propiedades sencillas.
• Manejar la posibilidad de descomponer en múltiples casos la misma
isometría y utilizar la descomposición para demostrar propiedades.
257
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
258
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas.
Simetrías
• Errores cuyo origen está en el concepto de simetría
• Errores cuyo origen está en una interpretación deformada del concepto.
• Más facilidad al dibujar sobre cuadrículas que sin cuadrículas y con
reflexiones horizontales y verticales que inclinadas; más difícil si la
inclinación no es de 45º
Giros
• Es más fácil girar una figura si contiene el centro de giro que si es exterior
• Sólo en giros de 90º, la dificultad aumenta si se giran segmentos inclinados
sobre segmentos verticales.
• Los errores en giros se producen por no reconocer las cinco características
básicas del giro: reconocimiento global, ángulo de giro, equidistancia al
centro, ángulo entre el punto y su imagen y congruencia de figuras
Traslaciones
• Es la isometría más fácil de operacionalizar
• Dificultad al comprender el concepto de vector libre como asociado a una
traslación
• Errores en la realización de traslaciones cuando la figura es poligonal y el
vector es paralelo a algún lado del polígono.
259
Materiales y Recursos en el aula de Matemáticas Anexos
L a d e s c u b re n e n la p e rp e n d ic u la rid a d e n tr e la v e rtic a l y e l
h o riz o n te . C o n n o ta c ió n re lig io s a
M u n d o g rie g o : P itá g o ra s d e S a m o s (5 8 0 -5 0 0 a c ):
a rte d e l e s p a c io , R e la c ió n d e la s n o ta s m u s ic a le s y
R e fe re n c ia H is tó r ic a ó p tic a y lo n g itu d d e la c u e rd a
m e c á n ic a
D e s ta c a n
P itá g o ra s : U tiliz a n o c io n e s b á s ic a s d e
R e la c io n a d o c o n la te s e la c ió n s im e tría e n d e m o s tra r s u te o re m a
d e l p la n o , c o m p o s ic ió n d e
m o v im ie n to s , a s tro n o m ía y
ó p tic a E u c lid e s : E n s u o b ra lo s “E le m e n to s ”,
re la c io n a e l c o n c e p to d e ra z ó n á u re a
M u n d o Á ra be c o n e l c o n c e p to d e S im e tría
(H e re d e ro s d e l s a b e r
K a m a l a l-D in : c lá s ic o ) s ig lo X II
T ra b a jo s s o b re D e s a rro lla n la
R e n é D e s c a r te s
ó p tic a , ju n to c o n D e s ta c a g e o m e tría a n a lític a
S ig lo X V II (D is c u rs o d e l m é to d o )
te o ría d e c ó n ic a s .E m p le o d e
y F e rm a t
c o o rd e n a d a s e n lo s
m v to s d e l p la n o
S ig lo X V II D e s ta c a , G a s p a rd M o n g e
L a s im e tría y d e m á s
S e d e s a rro lla la ( g e o m e tría D e s c rip tiv a ) m o v im ie n to s p ie z a
s im e tría y a s im e tría E d a d M o d e rn a c la v e e n la s
e n e l a rte ju n to c o n d e m o s tra c io n e s
la ra z ó n a u re a G e o m e tr ía n o
(rig u ro s a s ) , s o b r e to d o
( H o m b re V itu rv io ) e u c lid e a s : D e s ta c a n
e n M e c á n ic a c e le s te
S ig lo X IX G a uss, Lo b a ch ev sky y
B o ly a i
S u rg e p o r e l p o s tu la d o d e
D e s ta c a n R e n a c im ie n to la s p a ra le la s d e e u c lid e s :
D a lu g a r a u n e s tu d io
E l c o n c e p to d e s im e tría
T e o ría d e m á s s is te m á tic o y
c a m b ia ra d ic a lm e n te
g ru p o s a n a lític o d e la
c o m p o s ic ió n d e
G a lile o D a V in c i C o p é rn ic o m o v im ie n to s
S u rg e a l s e g u ir la s id e a s
a n te rio re s d e E u g e n io
A p a re c e e l c o n c e p to y a p lic a c ió n d e la M o d e lo p ro y e c tiv o B e ltra m i. A n a liz ó la s tr a n s -
s im e tría a l a p lic a r m o d e lo s m a te m á tic o s a la d e g e o m e tría fo rm a c io n e s q u e d e ja n
fís ic a S ig lo X X n o e u c lid e a . D e s ta c a F e lix K le in in v a ria n te s p ro p . D e fig u ra s
260
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcalá, M. (2011). El Material para la enseñanza de las matemáticas. En
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_7/nr_111/a_1343/
1343.htm (revisada el 20 de mayo de 2011)
NCTM (2003) Principios y Estándares para la Educación Matemática. Granada:
S.A.E.M Thales.
Alcalá, M. (1986). Fracciones. Granada, MCEP.
Alcalá, M. (2001). Las operaciones con fracciones en el primer ciclo de la ESO.
Aula de Innovación Educativa, nº 107, 38-42.
Alonso, P., Antolín, J., Bernardo, V., García J. y Pastor, M.C. (Coord.) (2001).
Fotografía Matemática. Zaragoza: Diputación de Zaragoza y Diputación
General de Aragón.
Alsina- Burgués- Fortuny (1989). Invitación a la didáctica de la Geometría Ed.
Sintesis. Madrid
Alsina- Burgués- Fortuny (1989). Materiales para construir la geometría Ed.
Síntesis. Madrid.
Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1988). Materiales para construir la
geometría. Madrid, Síntesis.
Alsina, Pérez, Ruiz (1989). Simetría dinámica. Ed. Síntesis. Madrid
Asociación española de Papiroflexia. Página web de su revista Pajarita:
www.pajarita.org.
Benítez, M.A. y Serrano, F. (2006). Gymkhana Matemática: Un recurso para la
enseñanza de la Geometría. Taller en Investigación en el Aula. La
enseñanza y el aprendizaje de la Geometría. Granada, SAEM THALES y
Departamento de Didáctica de la Matemática.
Berenguer, L., Berenguer, M.I. y Berenguer, J. (1995). El alumno como
investigador. Materiales para el aprendizaje de las matemáticas.
Investigación en el aula de matemáticas. Granada, Departamento Didáctica
de la Matemática y SAEM THALES.
Bossard, I. (1979). Rosaces, frises et pavages (vol. 1 y 2) CEDIC. France
Briales, F.J. y Jiménez, M. (1988). Matemática viva. Madrid, Alhambra.
Burgués, C., Alsina, C. y Fortuny, J.M. (1988). Materiales para construir la
geometría. Madrid, Síntesis.
Caballero, S. y otros (1990). Materiales Reforma M-12. Valencia, Generalitat
Valenciana, Consejería de Cultura, Educación y Ciencia.
Carretero, R. Coriat, M. y Nieto, P. (1995). Secuenciación, Organización de
Contenidos y Actividades de Aula. Junta de Andalucía, Materiales
Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria, Vol. 17, Sevilla: Consejería
de Educación y Ciencia.
Carrillo, A. y Llamas, I. (2009). GeoGebra. Mucho más que geometría
dinámica. Madrid: Ra-Ma.
261
Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid, Aula XXI.
Castelnuovo, E. (1970). Didáctica de la Matemática Moderna. Madrid, Trillas.
Chevalard, Y. y Conne, F. (1984) Jalons a propos d'algebre. Interactions
didactiques. Génève, FASPE.
Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Ed Paidós Barcelona
Comisión Internacional para el Estudio y Mejora de la Enseñanza de las
Matemáticas (1964). El Material para la Enseñanza de las Matemáticas.
Madrid, Aguilar.
Corbalán, (1994). Juegos matemáticos para secundaria y bachillerato. Madrid,
Síntesis.
Coriat, M. (1989). Baraja de Fracciones. SUMA 3, 69-72.
Coriat, M. (1997). Materiales, Recursos y Actividades: Un panorama. En Rico,
L. (Ed.), La educación matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona,
Horsori. Pp. 155-178.
Coriat, Marín, Palomino, Rico ( 1994). Matemáticas 4º E.S.O. (opción B). Ed.
Algaida, Sevilla 1994 (libro del alumno y del profesor)
Coriat, Marin, Palomino, Rico (1994). Matemáticas 4º E.S.O. (opción A). Ed.
Algaida, Sevilla 1994 (libro del alumno y del profesor)
Currículo de matemáticas para Educación Primaria Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_primaria.php3
Currículo de matemáticas para Educación Secundaria Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_eso.php3
Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la ESO. BOE 5 de Enero de 2007.
Fernández Aliseda, A. y otros. (2000). Lectura matemática de un periódico.
Sevilla, CEP de Castilleja de la Cuesta.
Fernández, A. y Rico, L. (1995). Prensa y Matemáticas. Madrid, Síntesis.
Flores, P. (2001). Aprendizaje y evaluación. En Castro, E. (Ed.), Didáctica de la
Matemática en Educación Primaria Madrid, Síntesis. Pp. 41-60.
(Disponible en http://www.ugr.es/local/pflores/)
Flores, P. (2002a) Laberintos en alambre. Estructuras topológico-métricas.
SUMA 41, 29-35.
Flores, P. (2002b) Taller de resolución de problemas Puzzles en alambre. En
J.M.Cardeñoso y otros (Eds.). Investigación en el aula de matemáticas.
Resolución de problemas. Págs. 113-116. Granada, SAEM THALES y
Departamento de Didáctica de la Matemática.
Flores, P. (2003). Evaluación ¡Qué risa! En Cardeñoso, J.M. Lupiáñez, J.L.,
Moreno, A.J. y Peñas, M. (Eds.). Investigación en el aula de matemáticas.
Evaluación en Matemáticas. Granada, Departamento de Didáctica de la
Matemática, SAEM THALES. 243-250.
Flores, P. (2003). Humor gráfico en el aula de matemáticas. Granada, Arial.
262
Flores, P. (2003b). Evaluación ¡Qué risa! En Cardeñoso, J.M. Lupiáñez, J.L.,
Moreno, A.J. y Peñas, M. (Eds.). Investigación en el aula de matemáticas.
Evaluación en Matemáticas. Granada, Departamento de Didáctica de la
Matemática, SAEM THALES. 243-250.
Flores, P. (2004). TIC … TAC. En Cardeñoso, J.M. Lupiáñez y Peñas, M.
(Eds.). Investigación en el aula de matemáticas. Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Granada, Departamento de Didáctica de la
Matemática, SAEM THALES.
Flores, P. (2004b). Chistes para contar. Comunicación en CEAM, Huelva, abril
2004.
Flores, P. (2005).Je ¡Oh! ¿Metría? En Lupiáñez, J.L., Cardeñoso, J.M. y
García, M. (Eds.). Investigación en el aula de matemáticas. La Geometría.
Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática, SAEM THALES
García, A., Martínez, A. y Miñano, R. (1995). Nuevas Tecnologías y Enseñaza
de las Matemáticas. Madrid: Síntesis.
Gómez, J. (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las matemáticas.
Barcelona, Paidós.
Gómez, P. (2004). Análisis didáctico y uso de tecnología en el aula de
matemáticas. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiáñez (Eds.) Investigación
en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la
comunicación. (pp. 73-95). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de Didáctica
de la Matemática (Univ. de Granada).
González, E. (1999) La fotografía como recurso en la clase de matemáticas. En
M.I. Berenguer, J.M. Cardeñoso y J.M. Sánchez (Eds). Investigación en el
Aula de Matemáticas. Los Recursos. (pp. 37-64). Granada: Dpto. de
Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, y S.A.E.M.
Thales.
González, E. y Rico, L. (Coord.) (2000). Itinerarios Fotomatemáticos en
Granada. Cuaderno de Campo. Granada: Universidad de Granada y
Parque de las Ciencias de Granada.
Greer, B. (1992) Multiplication and Division as Models of Situations. In Hanbook
of Research on Mathematics Teaching and Learning, ed Douglas
A.Grouwe, pp. 276-95 Nueva York: MacMIllan Publishing Co.
Grupo Alquerque (2008). Doblar y contar (Kirigami geométrico). Suma 59, 55-
58.
Grupo Azarquiel (1991). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Madrid,
Síntesis
Grupo Beta(1990). Proporcionalidad geométrica y semejanza. Ed. Síntesis.
Madrid
Grupo del APMA (1984). Estudio metodológico del número fraccionario en 6º
de EGB. Épsilon 3, 3-24.
Grupo PI (2005). Experiencia en el aula de secundaria con fractales. En
Lupiañez, J.L., Cardeñoso, J.M. y García, M. (Eds.) (2006), Investigación
en el aula de Matemáticas. La Geometría (pp. 213-221). Granada: S.A.E.M.
263
Thales y Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de
Granada.
Guillén, G. (1991). Poliedros. Madrid. Síntesis.
Guitart-Coria, M. B. y Flores, P. (2001). Humor gráfico para la enseñanza y el
aprendizaje del azar. Suma 42, 81-89.
Guitart-Coria, M.B. (2010). Permitido reir, estamos en clase. Tesis doctoral
inédita. Universidad de Mendoza, República Argentina
Harrison, I. (1995). Origami spheres. Mathematics Teaching 153.
Hart, K. (ed.) (1981): Children’s understanding of mathematics: 11-16. (John
Murray: Londres).
Hernán, F. y Carrillo, E. (1988). Recursos en el Aula de matemáticas. Madrid,
Síntesis.
Hogben, L. (1966). El universo de los números. Barcelona, Destino.
Jaime, A - Gutiérrez, A.( 1996). El grupo de las isometrías del plano. Ed.
Síntesis. Madrid
Junta de Andalucía, Consejería de Educación. ORDEN de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía. BOJA núm. 171 Sevilla, 30 de agosto
2007.
Kamii, C. (1985). El niño reinventa la aritmética. Barcelona: Aprendizaje-Visor
Kasahara, K. y Takahama, T. (2000). Papiroflexia para expertos. Madrid, Edaf.
Ledesma, A. (1996). Papiroflexia y Matemáticas. Pajarita, Número extra.
Llinares, S. y Sánchez, M.V. (1991). Fracciones, Madrid, Síntesis.
Lupiáñez, J. L. (2000). Nuevos Acercamientos a la Historia de la Matemática a
través de la Calculadora TI-92. Granada: Universidad de Granada.
Lupiáñez, J. L., Codina, A. (2004). Calculadoras y sensores: la matemática en
movimiento. En M. Peñas, A. Moreno, J. L. Lupiañez (Eds.) Investigación
en el aula de matemáticas. Tecnologías de la información y la
comunicación. (pp. 143-149). Granada: SAEM “THALES” y Dpto. de
Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.
Meavilla, V. y Contreras, J.A. (1991). Viaje gráfico por el mundo de las
matemáticas 1. Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación,
Universidad de Zaragoza.
Miller, Ch D y Heeren, V E (1979) Introducción al pensamiento matemático,
México: Ed Trillas.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007a). ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de
julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
Educación primaria. BOE, 173, 31487-31566.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007b). ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de
julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la
Educación secundaria obligatoria. BOE, 174, 31680-31828.
264
Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). Real Decreto 1631/2006, de 29 de
Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid, BOE 5 de
5 de Enero de 2007.
Mitchell, D. (1997). Mathematical Origami. Cambridge, Tarquin
Montoya, C. y Flores, P. (2003). Los puzzles de alambre como recurso
didáctico para la enseñanza de las matemáticas. La Gaceta de la RSME,
Vol. 6.3, 665-684. disponible en http://www.ugr.es/~pflores/
Muñoz, J., Fernández-Aliseda, A. y Hans, J.A. (2000). Matemáticas en la calle.
Épsilon 48, Vol 16(3), pp. 125-141.
Navas, J. (1997). Una experiencia del comentario de texto en matemáticas.
Existencia del número irracional. Comunicación en Investigación en el aula
de matemáticas. El currículo. Granada. SAEM THALES y Departamento de
Didáctica de la Matemática. Disponible en
NCTM (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática.
Granada: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales.
Nelson, R.B. (2000). Proofs without words II. Washington, The Mathematical
Association of America.
OCDE (2004) Marcos teóricos de PISA 2003 Conocimientos y destrezas en
Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas. OCDE
OCDE (2005). Informe PISA 2003. Madrid, Santillana.
Página web del Grupo LaX, Disponible en http://www.ugr.es/~pflores/
Penglase, M. y Arnold, S. (1996). The Graphics Calculator in Mathematics
Education: A Critical Review of Recent Research. En Mathematics
Education Research Journal, 8(1), 58-90.
Peña, J. de la (2001). Matemáticas y Papiroflexia. Madrid, Asociación Española
de Papiroflexia.
Pérez Gómez, R. (Coor.) (1997). Construir las Matemáticas. Libros de texto de
matemáticas para la ESO. Granada, Proyecto Sur.
Ponte, J.P., Boavida, A.M., Graça, M. Y Abrantes, P. (1997). Didáctica da
Matemática. Lisboa, Ministerio da Educaçao, PRODEP. (pp. 71-95).
(Disponible una traducción en http://www.ugr.es/local/pflores/).
Puig Adam, P. (1958). El Material Didáctico Matemático Actual. Madrid,
Publicaciones de la Revista de Enseñanza Media, Ministerio de Educación
Nacional.
Rico, L (coord) (1997) La educación matemática en la Enseñanza secundaria.
Ed. Horsori Barcelona
Rico, L. (1997). La educación matemática en la enseñanza secundaria.
Barcelona: Horsori.
Rojano, T. y Moreno, L. (1999). Educación Matemática: Investigación y
Tecnología en el Nuevo Siglo. En Avance y Perspectiva, 18, pp. 325-333.
Roldán, I. (2002). Teatromático. Madrid, Nívola.
265
Romero. O. y García, E. (2003). Matemáticas a escena. Taller en Jornadas de
Investigación en el aula de matemáticas. La evaluación. Granada, SAEM
THALES y Departamento de Didáctica de la Matemática.
Saa, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y canciones. Madrid, EOS.
Sierra, M., González, T., García, A. y González, M. (1989). Divisibilidad.
Madrid: Síntesis.
Steen, L.A. (1998). Las matemáticas en la vida cotidiana Coed. Addisson-
Wesley UAM New York
Steen, L.A. (1998).La enseñanza agradable de las matemáticas. México,
Limusa.
Szendrei, J. (1996). Concrete Materials in the Classroom. En Bishop et all.
(Eds.) International Handbook of Mathematics Education, 411-434. Kluwer
Academic Publishers, Netherlands.
Thompson, P.W. (1994). Concrete Materials and Teaching for Mathematical
Understanding. Arithmetic Teacher Vol. 41, nº 9, 556-558. (Versión en
español de la Fundación Santillana).
Uribe, D. (1988). Fractal cuts. Cambridge, Tarquin.
Usiskin, Z. (1980): "Conceptions of school algebra and uses of variables", En
Coxford, A.F. (Ed.) The ideas of Algebra, K-12, Yearbook. NCTM, Reston,
Virginia.
Van der Meer, R. & Gardner, B. (s.f.). Carpeta de Matemáticas. Destino.
Velázquez, F. (coord.) (2004). Matemáticas e Internet. Barcelona: Grao.
266