BT - ENGLISH - II (1) Traducido

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PROGRAMA DE ESTUDIOS
COMPONENTE BÁSICO
MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA SUPERIOR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DISCIPLINA
COMUNICACIÓN
ESCUELA SECUNDARIA TECNOLOGICA
INGLÉS II
Clave 322202-17DB
Participantes
Alarcón Villar María Isabel UEMSTIS / CDMX

Álvarez Mendoza Jocabed Colegio de Bachilleres / CDMX
Bautista Torres Paul Erick Prepa en Línea-SEP/CDMX.
Camacho Jiménez Claudia Colegio de Bachilleres Pl. 8 / CDMX
García Martínez Mario UEMSTIS, CETIS 2 /CDMX Mendoza Moscardó Ma. De
Lourdes UEMSTA y CM / Michoacán
Santiago Martínez Maribel Colegio de Bachilleres Pl. 1 / CDMX
Flores Tapia Óscar CECATI 188 / CDMX
Velasco Argente Rafael Alberto Perito traductor en inglés
Primera edición, marzo de 2019.
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN ............................................... .................................................... .......... 4
2. INTRODUCCIÓN............................................... .................................................... ............... 8
3. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO .................................................. ....................................... 9
4. OBJETIVO GENERAL DE LA COMUNICACIÓN SUJETO DISCIPLINA...

…………………………………………………………………………………………………………… ……………10
5. PROPÓSITO DEL PROGRAMA DE INGLÉS II ........................................... ............. 10
6. ALCANCES DEL PERFIL DE EGRESADO PARA CONTRIBUIR AL PLAN DE ESTUDIOS DE

INGLÉS II .................................. .................................................... .......... 11
7. CONTENIDOS CURRICULARES.................................................... .......................................... 12
8. TABLA DE CONTENIDO EN INGLÉS II ........................................... ..................................... 13
9. PROGRAMA DEL CURSO DE INGLÉS II ........................................... ............................... 18
10. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................... .......................................... 20
11. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ASOCIACIÓN DE COMPETENCIAS ........ 28
12. PROCESO DE EVALUACIÓN SUGERIDO.................................................. ............... 30
13. RED DE DOCENTES Y APRENDIZAJE.......................................... .......... 33
14. USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE ........................................... ...................................... 34
15. SUGERENCIAS.................................................... .................................................... ............. 36
16. PLANIFICACIÓN DE LECCIONES .............................................. .................................................... ... 39
3
1. Presentación
Nuestro país, al igual que otras naciones del mundo, está impulsando una importante Reforma Educativa,
cuyo objetivo primordial es lograr que todos los niños, niñas y jóvenes ejerzan su derecho a una educación
de calidad y reciban contenidos y habilidades que les permitan obtener los aprendizajes necesarios. para
afrontar los retos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma correspondiente, se establece como obligación la elaboración de los planes y

programas de estudio para la escolarización obligatoria, a fin de que encuentre una dimensión de concreción
pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad
otorga a la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, es clave la creación de nuevos
planes de estudio para la educación pública obligatoria en general y la Educación Secundaria (HSE), así
como la programas por tema.
Como lo señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de 'competencia' incorporada al currículo

donde la articulación, pertinencia y correlación
con las metas educativas nacionales establecidas por los sistemas educativos, como el mexicano. Existe
evidencia de que el Modelo Educativo de Educación Media Superior actual no responde a las necesidades
presentes ni futuras de los jóvenes.
Actualmente, la enseñanza está estrictamente dirigida por el docente: es impersonal, homogénea y prioriza
la acumulación de conocimientos y no el logro de resultados de aprendizaje profundo fragmentados en
semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la memoria, con la consecuente acumulación de
contenidos inconexos. ; el conocimiento regía un estricto calendario de actividades en el que se indicaba a
los alumnos, con rigor, qué hacer y qué no hacer, y se incorporaban las nuevas tecnologías a las viejas
prácticas. Todo esto produce conocimientos desarticulados con limitada aplicabilidad, pertinencia, pertinencia
y validez en la vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia posevaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
En la actualidad, los jóvenes de HSE transitan hacia la vida adulta en un mundo que evoluciona de una
sociedad del conocimiento hacia una sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014, Ken
Robinson, 2015, Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015, entre otros) .
Procesan grandes cantidades de información a gran velocidad, entienden y utilizan, simultáneamente, la
tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y que es relevante para sus intereses.
Por ello, la Educación Media Superior debe derrocar la desconexión con el currículo, la escuela y los
alumnos, ya que podría derivar en problemas educativos como la baja
resultados, fracasos y deserciones escolares.
Como resultado, es necesario entender en primer lugar que los jóvenes tienen diferentes aprendizajes
4
formaciones y habilidades (no son un grupo homogéneo) que necesitan ser fortalecidas para desarrollar
un pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunta
sólo a la memorización. También se vuelve fundamental cambiar los esquemas de evaluación que
dejan atrás a muchos estudiantes y que no miden el desarrollo gradual de aprendizajes y competencias
para responder con éxito al dinamismo actual que los jóvenes deben enfrentar para superar los
desafíos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, que se centre en los jóvenes y sus
aprendizajes, y enfatice que ellos son los artífices de su formación, en lugar de la actual que está
segmentada y limitada por campos disciplinares. Por lo tanto, la escuela necesita transformarse para
incorporar las nuevas formas en que los jóvenes aprenden y continúan haciéndolo en el aula y la
práctica docente (Gerver, 2013; Prensky, 2013); si la escuela no lo hace, será cada día más relegada
de la realidad.
El plan de estudios y los programas sufrieron una transformación en la Reforma Integral de la

Educación Media Superior en México (RIEMS) para cumplir con su lógica original; sin embargo, los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran que el esfuerzo no ha sido
suficiente y que no se ha avanzado en el desarrollo de competencias básicas que son fundamentales
para el desarrollo de las personas y la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaria de Educación Media, propuso
modificar el componente de formación básica del plan de estudios del Bachillerato General y Tecnológico
en todos los campos disciplinarios que conforman el plan de estudios de HSE.
El trabajo se realizó a partir de una visión integral y transversal, implícita de este continuum en oposición
a la disyunción con enfoque tradicional. Los estudiantes están en el centro de las actividades educativas
con una Red de Aprendizaje (“Puntos Clave de Aprendizaje”) configurada para cada campo de
disciplina. Esta red opera en el aula a través de una Comunidad de Aprendizaje en la que el cambio de
roles es fundamental: pasar de de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico, y de
un docente instructor a uno que es un “guía de aprendizaje”.
Este cambio es vital porque los estudiantes aprenden mejor cuando están comprometidos; esto no
sucede, cuando las lecciones son centradas, principalmente, cuando el docente toma la palabra y los
estudiantes y no reciben retroalimentación de los estudiantes y se vuelven pasivos.
Otro factor a considerar es que la transformación de materias y contenidos permite la conexión con la
escuela y el desarrollo del mundo real de los jóvenes.
Es importante mencionar, la Secretaría de Educación Pública en el proceso de consulta nacional a las

Academias Colegiadas de Maestros de todo el país atendió la convocatoria,
5
y todas las experiencias, observaciones y recomendaciones de la academia fueron para el diseño

del Nuevo Currículo de Educación Secundaria.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solo memorizar el contenido

curricular, sino que los estudiantes deben desarrollar “habilidades blandas” para establecer metas
y alcanzarlas. Deben ser instruidos de tal manera que “aprendan a aprender”, a pensar críticamente,
a actuar y a convivir con los demás para lograr desafíos significativos, independientemente del área
de conocimiento que estén estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son relevantes porque incentivan y orientan el desarrollo de
destrezas, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo actual se han dejado de lado
aspectos fundamentales que permitan a los jóvenes responder a los desafíos del presente y
prepararse para el futuro.
Varios autores han dedicado muchas páginas a enumerar las habilidades y destrezas que deben
desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, coinciden en la necesidad
de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución
de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la
determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más fundamental para el
desarrollo de las personas y las organizaciones. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseñanza y Aprendizaje en el siglo XXI: Metas, Políticas Educativas y Currículos en
Seis Países (2016), un mayor porcentaje de economías en desarrollo, en comparación con las ya
producidas, consideran que una buena educación” es importante para salir adelante en la
vida” (Reimers y Chung, 2016).
Finalmente, para promover la concreción de esta percepción sobre la pertinencia social de la

educación, es imperativo que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea relevante. Por ello, la
Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone en el centro de los esfuerzos
institucionales el aprendizaje de los estudiantes, promueve el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propósitos de este nivel educativo:
6
Cumplimiento del Básico

Obligatorio Cursos preparatorios para
Educación Educación más alta
Formación para una buena Formación para la vida

ciudadanía laboral.
4 funciones del HSE
aprendiendo
a aprender
aprendiendo
a ser
aprendiendo
aprendiendo a estar
a hacer con otros
4 propósitos del HSE
Para tener una visión profunda de los factores que impulsaron los cambios curriculares para la
educación media, se puede consultar el Modelo Educativo para la Escuela Obligatoria, presentado
el 13 de marzo de 2017
7
2. Introducción
Aprender un segundo idioma es fundamental en un mundo globalizado. Actualmente, la comunicación personal e
impersonal en cualquier país se refiere a elementos del inglés como palabras, frases, literatura, textos informativos o
científicos; esta interacción permite romper las barreras de comunicación entre las personas.
El inglés como lengua extranjera permitirá a los estudiantes insertarse en diferentes ambientes educativos y laborales
que mejorarán su calidad de vida, por lo que este plan de estudios ofrece una visión general del curso de Inglés II a
nivel de Bachillerato considerando los siguientes aspectos:
1. Conocimientos previos en nivel A1 de inglés según el Common European

Marco de referencia.
2. Las expectativas generales de rendimiento establecidas por el nivel A2 del Marco Común Europeo.
3. Un enfoque especial en las habilidades de escritura y lectura para mejorar las habilidades metacognitivas
4. La cantidad de tiempo disponible para cumplir los objetivos
El plan de estudios de Inglés II está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas (leer, escribir, hablar y escuchar), basadas en temas establecidos por el nivel A2 del Marco Común
Europeo.
De acuerdo con el nuevo Modelo Educativo, los objetivos del nivel A2 se han dividido para formar parte de los cursos
de Inglés II y III para que los estudiantes reactiven los conocimientos previos y obtengan lo que necesitan para
expresarse utilizando diferentes elementos de gramática, vocabulario y contenidos específicos que les ayudarán a
comunicarse en diferentes situaciones.
El contenido estructural ayudará a los docentes a desarrollar los aprendizajes esperados del programa de inglés nivel
A2. Para lograr este objetivo, es necesario sistematizar la planificación docente.
Este documento contiene la información relevante para lograr los objetivos del nuevo Modelo Educativo de Bachillerato.
8
3. Organización del contenido
Inglés II es parte del campo disciplinar de Comunicación. Es una materia de segundo semestre en
la Escuela Secundaria General. Tiene 3 horas a la semana; según Acuerdo Secretario 653,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 4 de septiembre ,
2012.
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico

1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre
geometría y Analítico Calculo Cálculo

Álgebra Probabilidades y estadísticas
Trigonometría Geometría diferencial integral
4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas
Inglés I Inglés II Inglés tercero

Inglés IV Inglés V Filosofía 5 temas
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas horas
Química 4 I Química 4 II Biología Física 4 I Física 4 II Materia propedéutica* (1-12)**

horas horas 4 horas horas horas 5 horas
Ciencias,
Tecnología de la Lectura, Oral y
Tecnología,
Información y Escrita Ética Ecología Materia propedéutica* (1-12)**
Sociedad y
Comunicación expresión II 4 horas 4 horas 5 horas
Valores
3 horas 4 horas
4 horas
Lógica
4 horas
Módulo I Módulo II Módulo tercero Módulo IV Módulo V
Lectura, Oral y 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresión escrita 4 horas
PrÁreas de preparación
Física y
Economía y Administración Química y Biología Humanidades y Ciencias Sociales
Matemáticas
1. Temas de física 4. Temas de administración 7. Introducción a la 10. Temas de ciencias sociales

2. Técnico 5. Introducción a la economía bioquímica 11. Literatura
Dibujo 6. Introducción a las leyes 8. Temas de biología contemporánea 12.Historia
3.
Matemáticas Aplicadas 9. Temas de ciencias de la salud
Componente de formación básica componente capacitación Profesional capacitación
propedéutico componente
* Las materias preparatorias no tienen prerrequisitos de materias o módulos anteriores.

* Los cursos preparatorios no están asociados a módulos o carreras específicas del componente profesional.
** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
9
4. Objeto general de la Disciplina de Materia de Comunicación
La competencia disciplinar básica de comunicación está relacionada con la habilidad del estudiante para
comunicarse efectivamente en español y en una segunda lengua en diferentes contextos, utilizando
distintos medios e instrumentos.
Los alumnos que han desarrollado esta competencia pueden leer críticamente, comunicar y apoyar sus
propias ideas de manera efectiva con claridad oral y escrita. Además de estos, utilizarán las tecnologías
de la información y la comunicación con un pensamiento crítico para diferentes propósitos.
La competencia de comunicación lleva a analizar la naturaleza del lenguaje y como herramienta para el
pensamiento lógico.
5. Propósito del Programa de Estudios de Inglés II
Al finalizar el segundo semestre, los estudiantes utilizarán los elementos del lenguaje para expresar las
actividades que están realizando ahora, en el pasado, y para compartir o solicitar información personal de
otras personas con frases sencillas y tareas que requieren un lenguaje sencillo y directo. intercambio de
información de su entorno y necesidades inmediatas. Además, continuarán practicando las habilidades
lingüísticas para lograr una interacción eficiente con los estudiantes y promover el trabajo colaborativo con
los demás.
Los puntos clave de aprendizaje que Inglés II ayuda a desarrollar son:
Comunicación
Puntos clave de
aprendizaje Componente Contenido
Competencia Los
Comunicación:
estudiantes producen, comunican, interpersonales
interactuar y colaborar con relaciones
otros (eje transversal todas
para El trabajo colaborativo en el aula
las asignaturas de Integración de comunidades de aprendizaje como base para la integración
Comunicación y Ciencias de la comunidad de aprendizaje
Sociales como Contextualización de comunidades de aprendizaje.
a través de los intereses y experiencias académicas de
los estudiantes
campos disciplinarios).
La lectura, la escritura y la producción oral como La importancia de la escritura, fuentes
Leer, de aprendizaje y práctica de habilidades. lenguaje y gramática y
hablar
escuchar.
La importancia de practicar la lectura es como Discutidor texto
10
Comunicación
Puntos claves de aprendizaje
Competencia Componente Contenido

recurso práctica escribiendo
El texto como recurso La
importancia de la lectura para la escritura en la información y la nueva argumentación
ideas
La justificación de la opinión del alumno La con argumento. discutidor
Explicar su punto de un escribiendo.
vista para producir un

texto. La sólida construcción del original La escritura argumentativa
perspectiva original
Tecnología y desarrollo humano
El impacto de la tecnología en
el desarrollo humano.
Generación y uso responsable del aprendizaje
Información para
Tecnología, Uso responsable de la
información, información
basado en la web aprendiendo
comunicación y
aprendizaje. Aprendizaje e innovación
Creación de contenidos para el aprendizaje.
En y desde la web
Uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje basado

Programando para aprender
en la web
6. Alcances del Perfil de Egreso para Aportar al Plan de Estudios

de Inglés II
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Los estudiantes se expresan claramente en inglés en forma oral y escrita. Identifican las ideas principales en un texto o
en un discurso oral, e infieren conclusiones a partir de ellas, los estudiantes captan y reconocen información y se
comunican de manera eficiente. ellos mismos se comunican
con fluidez y naturalidad.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA
El estudiante es consciente de ellos y determinado; desarrolla relaciones interpersonales saludables, se autorregula,

puede enfrentar la adversidad y actuar con eficiencia y reconoce la necesidad de pedir apoyo. Pueden construir un
proyecto vivo con metas personales. Establecen metas y buscan aprovechar sus opciones y recursos. Toman decisiones
que le brindan comodidad actual, oportunidades y sabe cómo enfrentar los riesgos futuros.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
11
El estudiante trabaja en equipo de manera constructiva y aplica un liderazgo participativo y responsable,

propone alternativas para actuar y resolver problemas. El estudiante asume una actitud constructiva.
HABILIDADES DIGITALES
Los estudiantes utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y

responsable para investigar, resolver problemas, generar materiales y expresar ideas.
Aprovechan estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
7. Contenido del plan de estudios
Se han considerado seis elementos de organización curricular en el diseño de los programas de

estudio del campo disciplinar de Comunicación con el propósito de promover la profundidad del
aprendizaje de los estudiantes; de evitar diferentes formatos curriculares; de favorecer las
relaciones interdisciplinares y de mejorar la orientación de la práctica docente:
estructura de contenido
Concepto Definición
Organiza conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y referentes

Competencia
para promover las relaciones entre sujetos.
Genera y/o integra los contenidos y responde a formas de organización específicas a cada campo o
Componente
disciplina.
Corresponde al punto clave de aprendizaje. Es el contenido de más alto rango en el programa de estudio.
Contenido
Corresponde a los contenidos centrales por su especificidad; establecen el alcance y la profundidad de su

Contenido específico
enfoque.
Resultados Son descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores de desempeño que los estudiantes deben
de alcanzar para cada uno de los contenidos específicos.
aprendizaje esperados
Evidencia de de Corresponde a los resultados de aprendizaje esperados ya los contenidos específicos; son las evidencias
aprendizaje del logro de los resultados de aprendizaje esperados.
La siguiente tabla describe los contenidos que los profesores deben incluir en los planes de
estudio para lograr, al final del curso, un nivel A2 de inglés. La tabla incluye propuestas de
evidencias de aprendizaje que los docentes deben utilizar como parte del diseño de sus cursos.
12
8. Contenido de la tabla de inglés II
ingles II
Competencia Componente Contenido Contenido específico Gastos aprendiendo Evidencia de aprendizaje

esperados
Comunicación y relaciones
Los
interpersonales.
estudiantes se
comunican, producen,
Activación de conocimientos
interactúan y colaboran
Integración de comunidades previos.
con otros (transversal El trabajo colaborativo en el
de aprendizaje. ¿Cómo solicito los productos Escribe una conversación entre un
eje para todas las materias aula como base para la
que necesito en diferentes Para pedir la cantidad correcta dependiente de tienda y un cliente.
de la Comunicación y las integración de la comunidad
Contextualización de situaciones? en muchos productos en
Ciencias Sociales como de aprendizaje.
comunidades de aprendizaje diferentes contextos.
campos disciplinares).
a través de los intereses
experiencias
y
académicas de los estudiantes.
La importancia del lenguaje y

Leer, escritura, La lectura, la escritura y la el papel de la gramática en él.
hablar y producción oral como fuentes
escuchar. de aprendizaje y práctica de
Para comunicar las situaciones
habilidades. Una presentación con apoyo gráfico
específicas de tu escuela o de
Texto argumentativo. donde el estudiante describe sus
Describiendo mi rutina los familiares (presente continuo
La importancia de la lectura actividades y las de un familiar.
diaria. adverbios de frecuencia)
y los
para la producción escrita. El texto como recurso de
información y nuevas ideas.
La importancia de la lectura
a la escritura en la
argumentación fundamentada.
13
ingles II

esperados
La justificación de la
El discutidor
opinión de los alumnos
Explicar su punto de escrito.
con un argumento.
vista al producir un texto. Usar el libro como Proporcionar argumentos Escribir y respuesta
La escritura argumentativa herramienta para escribir. simples sobre un texto. preguntas sobre un texto.
La sólida construcción de
original.
la perspectiva original de
uno.
Tecnología, Tecnología y desarrollo

información, humano.
El impacto de la tecnología
comunicación y
en el desarrollo humano.
aprendizaje. Creación y uso responsable
de la información para el
aprendizaje. Cómo iniciar un blog
Uso responsable de la
Dar órdenes o instrucciones
información.
Aprendizaje basado en la web. Uso de la tecnología para en diferentes contextos. Cómo hacer una videoconferencia
desarrollar competencias
en (Imperativos, verbos de
Innovación y
Creación de contenidos para el siglo XXI. acción).
en el aprendizaje.
el aprendizaje. Cómo utilizar un dispositivo
electrónico.
En y desde la web.
Uso de la tecnología para
mejorar el aprendizaje
Programando para aprender.
basado en la web.
Comunicación y relaciones El trabajo colaborativo en el Hablar de acciones

Hacer y responder preguntas Una entrevista personal de
Los interpersonales. aula como base para la personales que sucedieron
antes.
sobre eventos y actividades actividades en el pasado.
estudiantes se integración de la comunidad
del pasado.
comunican, y de aprendizaje. ahora.
con
interactúan, colaboran (Pasado simple)
14
ingles II

esperados
otros (transversales Refiriéndose al momento en Una historia corta basada en
eje para todas las que sucede un evento. indicaciones verbales y visuales.
materias de
Comunicación y Hablando de los lugares en los Un párrafo sobre un lugar que uno
Ciencias Sociales como que uno se quedó en algún visitó en el pasado.
campos disciplinares) momento anterior.
Indicar dónde se han Una lista de cosas que recuerdan

encontrado cosas basándose que vieron en un lugar determinado.
La lectura, la escritura y la La importancia del lenguaje y Expresar la idea de que
Leer, escritura, en lo que vieron.
producción oral como el papel de la gramática en él. algo existió en alguna parte.
hablar y
fuentes de aprendizaje y
escuchar. Para expresar la cantidad de Descripciones usando cuántos en
práctica de habilidades. (Singular y plural).
algo en pasado. tiempo pasado.
(Había / había)
Describir cómo eran las Un diálogo donde describen cómo

características de un lugar en era un lugar y todas las cosas que
el pasado. tenía.
Describir a otros en tiempo Para obtener información Escribir preguntas para una
Leer, escritura, La lectura, la escritura y la La importancia del lenguaje y pasado como una forma sobre otras personas utilizando entrevista con un personaje
hablar y producción oral como el papel de la gramática en él. de informar un hecho o un las (preguntas Wh en pasado). famoso de la muerte
escuchar. fuentes de aprendizaje y evento.
práctica de habilidades. (descripciones en pasado)
15
ingles II

esperados
La lectura, la escritura y la La importancia del lenguaje y Describir situaciones que Para comunicar las situaciones Un video corto que muestra lo que
Estudiantes producción oral como fuentes el papel de la gramática en él. sucedieron en el pasado específicas del trabajo de tu estaba sucediendo en el pasado.
comunicarse, de aprendizaje y práctica de para mostrar que algo escuela o familiar (pasado
interactuar y colaborar habilidades. continuó durante algún
tiempo. continuo y los adverbios de
con otros (transversal frecuencia)
eje para todas las materias (pasado continuo)

de la Comunicación y las
Ciencias Sociales como
Los
estudiantes se
comunican, interactúan y
Realizar conversaciones
a cortas
colaboran con otros Comunicación y relaciones El trabajo colaborativo en el Comparar las cosas que hacía
¿Qué solía hacer? intercambiando información sobre
(transversal interpersonales. aula como base para la y como era con las que hago
¿Cómo solía ser? cómo solían ser y las cosas que
eje para todas las materias integración de la comunidad ahora.
(solía hacerlo) solían hacer
de la Comunicación y las de aprendizaje.
Ciencias Sociales como
dieciséis
ingles II

esperados
La lectura, la escritura y la
Expresar las habilidades, Discutir sobre posibilidades
Leer, escritura, producción oral como fuentes La importancia del lenguaje y Escribir oraciones en tiempo pasado
el poder o el do pasadas o habilidades pasadas.
hablar y de aprendizaje y práctica de el papel de la gramática en él. que expresen habilidades y
medio a
escuchar. habilidades. clasificarlas en una tabla.
algo en el pasado
(Podría vs. poder)
17
9. Plan de Estudios del Curso de Inglés II
En el Nuevo Modelo Educativo, la clasificación de los contenidos académicos de la asignatura de inglés tiene una importancia significativa
considerando no solo los procesos de comprensión y los puntos clave de aprendizaje de los campos disciplinares, sino las habilidades lingüísticas
de escuchar, leer, escribir y hablar. Las Habilidades Socioemocionales al Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo para el
Bachillerato Tecnológico forman parte del diseño del plan de estudios.
Es importante mencionar que el 25% del tiempo de clase de cada parcial se destinará a promover las Habilidades Socioemocionales.
Plan de Curso de Inglés II
Período de Evaluación I
Clase
Centro SSE
Competencia Componente Contenido Contenido específico Resultado de aprendizaje Reforzamiento
Horas 25%
75%
Los Comunicación y relaciones
estudiantes se interpersonales.
comunican, interactúan Activando el previo
1
y colaboran (entre Comunidades de El trabajo conocimiento.
Actividad para
competencias de
otras
la de aprendizaje colaborativo en el aula Duolingo
desarrollar
materia para todas las de integración. como base para la ¿Cómo solicito los productos Actividades y
habilidades
materias de los campos Contextualización de integración de la que necesito en diferentes Aula invertida
socioemocionales
disciplinarios de comunidades deaprendizaje comunidad de situaciones?
Para pedir la cantidad
Comunicación y a través de los intereses y aprendizaje.
correcta en varios productos
Ciencias Sociales). experiencias académicas 11
en diferentes contextos.
como de los estudiantes.
18
Período de Evaluación II
Clase
Específico Centro SSE
Competencia Componente Contenido Resultado de aprendizaje Reforzamiento
Contenido Horas 25%
75%
Para comunicar las
situaciones específicas de
La importancia del lenguaje su escuela o
producción oral como fuentes Describiendo la
y el papel de la gramática
en rutina diaria de trabajo de mi 6 Duolingo
de aprendizaje y práctica de familiar
él. (presente continuo y los Actividad para Ocupaciones
habilidades.
adverbios de frecuencia) desarrollar
Leer, escribir, hablar
habilidades Progreso del proyecto
y escuchar.
La importancia de la lectura socioemocionales
para la producción escrita. texto argumentativo Aula invertida

Para obtener información
Describiéndome
sobre otras personas
a mí mismo y a los 6
La importancia de la lectura a El texto como recurso de usando las (preguntas Wh
demás.
la escritura en la argumentación información y nuevas ideas. en pasado).
basada
19
Período de Evaluación II
Clase
Específico Centro SSE
Competencia Componente Contenido Resultado de aprendizaje Reforzamiento
Contenido Horas 25%
75%
Para comunicar las
situaciones específicas de
La importancia del lenguaje su escuela o
producción oral como fuentes Describiendo la
y el papel de la gramática
en rutina diaria de trabajo de mi 6 Duolingo
de aprendizaje y práctica de familiar
él. (presente continuo y los Actividad para Ocupaciones
habilidades.
adverbios de frecuencia) desarrollar
Leer, escribir, hablar
habilidades Progreso del proyecto
y escuchar.
La importancia de la lectura socioemocionales
para la producción escrita. texto argumentativo Aula invertida

Para obtener información
Describiéndome
sobre otras personas
a mí mismo y a los 6
La importancia de El texto como recurso de usando las (preguntas Wh
demás.
lectura a escritura en información y nuevas ideas. en pasado).
argumento basado
10. Contenido transversal
La relación interdisciplinar refuerza la formación de los estudiantes cuando se promueve de forma organizada la construcción de aprendizajes
significativos. Aumenta el impacto positivo de los contenidos y reparte los esfuerzos del personal académico y reduce la carga de trabajo extra de
los profesores encargados de la asignatura evitando comprometer el esfuerzo y compromiso de los alumnos.
Los atributos expresados de los resultados de aprendizaje esperados que permiten una visión integral de dos aspectos:
Multidisciplinar: Para todas las materias.
Interdisciplinario: Que incluye algunas de las materias.
20
Específicamente, la competencia de lectura y escritura debe aplicarse a las necesidades de otras materias, por ejemplo, si Química necesita
trabajar un texto en inglés, el estudiante puede utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos.
Horizontal: Se refiere a la reactivación de aprendizajes de las asignaturas de un mismo semestre.
Segundo semestre: Transversalidad horizontal
Competencia 1
Los estudiantes se comunicarán, interactuarán y colaborarán con otros (eje transversal para todas las materias de Comunicación y Ciencias Sociales como campos
disciplinares).
DISCIPLINA MATEMÁTICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES COMUNICACIÓN INGLÉS
LECTURA, ORAL Y
SUJETO GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA QUÍMICA II INGLÉS II
EXPRESIÓN ESCRITA II
trabajo colaborativo en
Cuantificación de reacciones químicas. Trabajo en equipo en el aula como
Conceptos básicos del espacio y la forma: “Geometría Io”. aula como base para
Contenido ¿Cómo numeramos lo que no podemos ver? una base para la integración de una
la integración de la comunidad
comunidad de aprendizaje.
de aprendizaje.
¿Por qué es importante la cuantificación
química? ¿Cuál es la aplicación de la
cuantificación química en los procesos
industriales? ¿Qué se mide en un proceso
antidopaje? ¿Cómo solicito los productos
Cantidad de sustancia y unidad mol. que necesito en diferentes
Medida de ángulos y razones trigonométricas en ángulos Fórmula de masa y molar. situaciones?
específicos. ¿Qué tipo de argumentos trigonométricos se La elaboración de una reseña a partir de
Contenido específico requieren para tratar triángulos, sus propiedades y estructuras, Unidades de concentración: un texto a elección del alumno. Activación de conocimientos
relaciones y conversiones? Concentración porcentual en masa y volumen, previos para pedir la cantidad
concentración molar y partes de millón. correcta en un
número de productos en
diferentes contextos.
¿Qué es la huella de carbono y cómo se
numera?
Mediciones de edulcorantes en
bebidas energéticas.
21
Activación de conocimientos
El estudiante: previos para pedir la cantidad
El estudiante: • Reactiva aprendizajes previos correcta en una serie de
Resuelve problemas de análisis químico sobre de la Lectura, Expresión Oral y Escrita I productos en diferentes
Caracteriza y clasifica configuraciones espaciales triangulares
reacciones conocidas utilizando la descripción contextos.
Resultado de aprendizaje según su disposición y relación.
por medio de ecuaciones químicas, enfatizando sujeto. •
lo que representan. Identifica una lectura de su Para pedir una serie de
interesar. productos en diferentes
contextos.
Analogías escritas en un texto o en una

representación gráfica señalando sus
componentes
Resuelve el análisis químico de problemas

vinculados a sustancias de la vida cotidiana
Calcula el valor de un seno de 30°. escribir una conversación entre
mediante el uso de herramientas químicas. • Las lecturas propuestas por
Evidencia de Argumenta por qué los cosenos de 45° y 30° son similares. Pero asistente tienda
estudiantes.
Aprendiendo un seno de 30° y un coseno de 30° son diferentes entre sí. un y a
Analiza y propone soluciones para situaciones • La producción de una reseña.
cliente.
problemáticas que involucran
cálculo de la masa química y la concentración.
Ejercicios para determinar la concentración a

partir de la intensidad de colores RBE en una
cámara digital.
22
Competencia
2 Leer, escribir, hablar y escuchar.
Disciplina Matemáticas Ciencias Experimentales Comunicación inglés
GEOMETRÍA Y
LECTURA, ORAL Y
SUJETO TRIGONOMETRÍA QUÍMICA II INGLÉS II
EXPRESIÓN ESCRITA II
La importancia del lenguaje y su papel

gramática en él.
El procesamiento de fórmulas El texto como fuente de información.

Contenido Energía y reacciones químicas.
geométricas, criterios de congruencia y y expresión de nuevas ideas. Discutidor texto.
semejanza en triángulos.
El texto como fuente de información y
nuevas ideas.
Propiedades de los triángulos según el Mediante el uso de procesos de análisis

número de lados y para evaluar un texto (notas, síntesis,
anglos. ¿Cómo son similares? resumen, paráfrasis, revisión). Describiendo mi rutina diaria,
Contenido específico Consecuencias ambientales de la
¿Qué los diferencia entre sí? ¿Por qué describiéndome a mí mismo y a los demás.
quema de combustibles fósiles.
se usan los triángulos como estructuras La aplicación de sinónimos, antónimos
rígidas en los edificios? y polisemia.
El estudiante:
Reactiva los conocimientos previos de
la asignatura Lectura, expresión oral y
escrita I y TIC.
En equipos, hacen una investigación Crea una revisión crítica comparativa.

Define fórmulas de perímetro, áreas y sobre las fuentes de CO2 en el Para obtener información sobre otras
Resultado de aprendizaje volúmenes en objetos geométricos atmósfera y la evolución de los niveles personas usando las preguntas Wh en
utilizando herramientas físicas y a través del tiempo Aplica herramientas sobre el análisis pasado.
digitales. de y presenta los resultados en texto que los habilitará en plenaria.
obtener la idea principal de un texto
y luego procesar la información para
aplicarla posteriormente en un
análisis de textos que son significativos para
ellos (notas, síntesis,
23
resumen, paráfrasis y revisión).
Implementa el uso de sinónimos,

antónimos y polisemia.
Reconoce, valora e infiere la perspectiva

de cada argumento.
Comparación entre dos textos que

Texto escrito argumentativo sobre
tienen el mismo tema pero Escribe preguntas para una entrevista
Para calcular y argumentar entre problemas ambientales a partir de los
Evidencia de aprendizaje diferentes puntos de vista. con un personaje famoso de la muerte.
objetos sólidos el mayor volumen. resultados de un
Escribiendo una crítica sobre ambas perspectivas.
investigación bibliográfica y una
mediante el uso de un juicio razonable.
evidencia.
Competencia 3
Aportar opiniones razonables desde el punto de hacer un texto
Experimental
Disciplina Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias Sociales inglés
Ciencias
GEOMETRÍA Y LECTURA ORAL
NO ES ASI
SUJETO TRIGONOMETRÍA QUÍMICA II Y ESCRITO NO APLICA Inglés II
SOLICITAR
EXPRESIÓN II
El procesamiento de de
fórmulas geométricas
y criterios
NO ES ASI NO ES ASI La escritura argumentativa.
Contenido semejanza de congruencia de El texto argumentativo. NO APLICA
SOLICITAR SOLICITAR
en triángulos.
Propiedades de los triángulos

según el número de lados y Creación de una visión
ángulos. ¿Cómo son similares? NO ES ASI original, por escrito, a partir NO ES ASI Utilizar el libro como
Contenido específico NO APLICA
¿Qué los diferencia entre sí? SOLICITAR del conocimiento, la SOLICITAR herramienta para escribir.
Por qué son comprensión y el análisis
sobre la
24
Competencia 3
Aportar opiniones razonables desde el punto de hacer un texto
Experimental
Ciencias
GEOMETRÍA Y LECTURA ORAL
NO ES ASI
SUJETO TRIGONOMETRÍA QUÍMICA II Y ESCRITO NO APLICA Inglés II
SOLICITAR
EXPRESIÓN II
triángulos utilizados como lectura e interpretación en
estructuras rígidas en los edificios? las diferentes fuentes.
La aplicación de los
elementos en un
ensayo.
El estudiante:
Reactiva aprendizajes
previos de la asignatura
Lectura, Expresión Oral y
Escrita I.
Define fórmulas de perímetro,
áreas y volúmenes en objetos Proporcionar argumentos
NO ES ASI NO ES ASI
Resultado de aprendizaje geométricos utilizando Explora alternativas, analiza NO APLICA simples sobre un texto.
SOLICITAR SOLICITAR
herramientas físicas y digitales. y evalúa un mismo
tema.
Diseña un ensayo oral y

escrito, la defensa y el
sustento del mismo.
Para calcular y argumentar

NO ES ASI Diseño de un ensayo y su NO ES ASI Escribir y responder
Evidencia de aprendizaje entre objetos sólidos el mayor NO APLICA
SOLICITAR defensa y debate en clase. SOLICITAR preguntas sobre un texto.
volumen.
25
Competencia 4
Tecnología, información, comunicación y aprendizaje.
Ciencias
Experimentales
GEOMETRÍA Y LECTURA, ORAL Y
SUJETO TRIGONOMETRÍA QUÍMICA II EXPRESIÓN ESCRITA NO APLICA NO APLICA ingles II
II
Contenido NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA El impacto de la
tecnología en el sobre
desarrollo humano.
Uso responsable de la
información.
Innovación y
en el aprendizaje.
En y desde la web.
Programando para
aprender.
Contenido específico NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA Uso de la tecnología

para desarrollar
competencias en el siglo XXI.
Resultado de aprendizaje NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA Dar órdenes o instrucciones en
diferentes contextos.
(Imperativos,
verbos de acción).
Evidencia de aprendizaje NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA Cómo iniciar un blog
Cómo hacer una
videoconferencia
Cómo usar un
dispositivo electrónico
26
Vertical: Se refiere a los aprendizajes como un proceso continuo articulado en lugar de sumativo. Significa que los aprendizajes deben
complementarse mediante la reactivación de los conocimientos previos.
Semestre Semestre 1 Semestre 2 semestre 3 semestre 4 semestre 5 semestre 6

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
Disciplina COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS CIENCIAS
CIENCIAS,
LECTURA ORAL LECTURA ORAL
TECNOLOGÍA,
Sujeto Y ESCRITO Y ESCRITO BIOLOGÍA FÍSICA INGLÉS II
SOCIEDAD Y
EXPRESIÓN I EXPRESIÓN II
VALORES
-La importancia del lenguaje
Equidad, inclusión y y el papel de la gramática
en
• El texto argumentativo.
Biodiversidad: la La energía como fuente expectativa en la calidad él.
Contenido texto argumentativo resultado de la evolucion esencial para el funcionamiento de vida: Desafíos ante -Texto argumentativo.
• El argumento original
de las máquinas. -El texto como recurso
escribiendo.
crecimiento de la población. información y nuevas ideas.
El estudiante:
El estudiante: • Reactiva
• Reactiva el aprendizaje previo de la -Para comunicar las
aprendizaje previo de las asignatura Lectura, situaciones específicas de
TIC. Expresión Oral y su familiar la escuela de O
• Asocia los datos Yo escrito sujeto y El estudiante trabajar
El estudiante:
e ideas de textos leídos TIC entiende el proceso de Análisis sobre la revolución (presente continuo y los
• Identifica los diferentes
Resultado de aprendizaje sobre una opinión. Contrasta los evolución como un hecho digital y la adverbios de frecuencia).
• Provee y fundamenta argumentos de dos textos, que puede ser consecuencias sociales.
transformaciones de energía.
por a través de una revisión representada a través de -Para obtener información
escribir una opinión original. crítica. diferentes modelos sobre otras personas las
• Examina los preguntas en(Wh usando
pasado).
• Utiliza los elementos de elementos sintácticos del
una revisión crítica. párrafo argumentativo.
La producción de un El estudiante: -Una presentación con

• Utiliza los elementos de
ensayo
discusión y una y su
discusión Escribe un informe donde El estudiante: apoyo gráfico donde
alumno
el
Evidencia de aprendizaje una revisión para preparar el argumentativo
grupal. explican la transformación Elabora un reportaje describa su
una revisión crítica y su texto sobre el tema de la
de la periodístico relacionado con la
27
Semestre Semestre 1 Semestre 2 semestre 3 semestre 4 semestre 5 semestre 6

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
Disciplina COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS CIENCIAS
CIENCIAS,
LECTURA ORAL LECTURA ORAL
TECNOLOGÍA,
Sujeto Y ESCRITO Y ESCRITO BIOLOGÍA FÍSICA INGLÉS II
SOCIEDAD Y
EXPRESIÓN I EXPRESIÓN II
VALORES
discusión en grupo variedad de opiniones sobre energía en cualquier corrupción, narcotráfico, actividades y algunas
debate. la evolución. situación específica, la delincuencia o violencia. parientes.
formulación de pictogramas sobre un tema real.
para ilustrar los cambios -Escribir preguntas para
de energía. una entrevista sobre un
Encierra la información personaje famoso
sobre el tema elegido en fallecido.
varios medios y el alumno
argumenta el tema elegido.
11. Resultados de aprendizaje y asociación de competencias
Competencia' muestra los productos o resultados de la formación o el desempeño competente.
Es fundamental considerar el desempeño de un estudiante competente a través de diferentes materias y aplicarlo a diferentes situaciones en diversos
contextos.
28
Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Competencia Competencia Específica Competencia Disciplinaria
-Activación de previo El estudiante escribe una 4. El estudiante escucha, El alumno utiliza diferentes 4. El estudiante produce textos basados
del conocimiento. conversación entre un interpreta y comunica lo relevante comunicativo estrategias en la normativa de uso de
-Para pedir la correcta dependienta y un para mensajes de acuerdo a la audiencia, el contexto la lengua, considerando la intención y
productos en diferente cliente. en diferentes contextos utilizando y sus objetivos. situación comunicativa.
contextos. medios, códigos y herramientas
apropiados.
-Para comunicar el -Una presentación con apoyo 4. El estudiante escucha, El estudiante expresa ideas y conceptos 11. El estudiante se comunica en
situaciones específicas en el gráfico donde el alumno interpreta y comunica lo relevante utilizando medios lingüísticos, una lengua extranjera a través de un
o trabajo escolar
(presente describa sus actividades y las para mensajes matemáticos y gráficos. discurso lógico, oral o escrito
continuo y los adverbios
frecuencia)
de de un familiar. diferentes contextos utilizando los forma, coherente con la
medios, códigos y herramientas situación comunicativa.
apropiados.
-Obtener información sobre -Escribir preguntas para una
otras personas utilizando las entrevista sobre un personaje
(preguntas Wh en pasado). famoso fallecido.
A proporcionar argumentos
simple escribe y contesta 4. El estudiante escucha, El alumno utiliza diferentes 1. El alumno identifica, domina e interpreta
sobre un texto. preguntas sobre un artículo. interpreta y comunica lo relevante comunicativo estrategias las ideas, datos y conceptos explícitos e
para mensajes de acuerdo a la audiencia, el contexto implícitos de un texto, considerando el
diferentes contextos utilizando los y sus objetivos. contexto en el que se encuentra.
medios, códigos y herramientas
apropiados. fue generado y recibido.
Dar pedidos o -Cómo iniciar un blog. 4. El estudiante escucha, El estudiante se ocupa 12. El alumno utiliza la información
instrucciones en diferentes -Cómo hacer una interpreta y comunica de manera tecnologías de la información y la y tecnologías de la comunicación para
contextos. (imperativos, videoconferencia. relevante para diferentes
mensajes contextos comunicación para encontrar información investigar, resolver problemas, producir
verbos de acción). -Cómo usar un utilizando medios, códigos y y el expreso de materiales y transmitir información.
dispositivo electronico. herramientas apropiados. ideas
29
12. Proceso de evaluación sugerido

Una actividad de evaluación y una actividad de aprendizaje son situaciones diferentes. Las actividades de evaluación surgen de una necesidad de monitorear el
avance o progreso de las actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje incluyen una estrategia de enseñanza mientras que las actividades de
evaluación forman parte de la estrategia de evaluación (tipo de evaluación, forma, momentos, criterios, indicadores, técnicas e instrumentos).
La evaluación real trata de establecer lo que los estudiantes saben o son capaces de hacer mediante diferentes estrategias y procesos de evaluación.
Resultados del aprendizaje y evidencia Instrumento Formativo Objetivo

Criterios Porcentaje TOTAL
del aprendizaje de evaluación Evaluación Prueba
Usan Cuánto y Cuánto correctamente. Los estudiantes

usan tiempos gramaticales correctos. Usan vocabulario Escribe una conversación entre un tendero y un Guía de observación o check
30% 40% 30% 100%
y ortografía adecuados. cliente. list
Los estudiantes usan tiempos gramaticales correctos.

Una presentación con apoyo gráfico donde el
Son capaces de utilizar un buen número de verbos
estudiante describe su Rúbrica 30% 40% 30% 100%
para describir rutinas. Pueden hacer concordancias
actividades y las de un familiar.
en sus escritos.
Escribir preguntas para una entrevista sobre un

Los estudiantes pueden usar la mayoría de las preguntas personaje famoso fallecido. Rúbrica
Wh en el pasado. Pueden identificar y usar el pasado

Escribir y responder preguntas sobre un artículo.
simple. Rúbrica
30% 40% 30% 100%
Los estudiantes usan tiempos gramaticales correctos.
-Cómo comienzo a Blog
Son capaces de trabajar con las TIC. Son capaces de
-Cómo hacer una videoconferencia Rúbrica o check list
utilizar las habilidades de escritura para comunicarse
-Cómo usar un dispositivo electrónico
con los demás.
30
Recomendaciones para evaluar los resultados de aprendizaje en el programa de estudios de Inglés II
a) Identificación del resultado de aprendizaje

Con base en el aprendizaje esperado, la estrategia de evaluación considera diferentes actividades que realizarán los estudiantes para alcanzar el conocimiento.
Los productos son evidencia que demuestra que los estudiantes completaron el aprendizaje esperado.
b) Selección de los diferentes instrumentos de evaluación

Los instrumentos seleccionados deben permitir al docente darse cuenta de que el estudiante ha logrado el aprendizaje esperado a través de los productos. Los criterios que se
establezcan para evaluar los conocimientos ayudarán a identificar qué instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con las actividades de aprendizaje realizadas
por los estudiantes y considerando los criterios y niveles de desempeño que se pretende alcanzar. Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, guías de observación, exámenes
o rúbricas.
c) Aplicar diferentes tipos de evaluación

Es fundamental identificar el tipo de evaluación más recomendable para evaluar el proceso de aprendizaje en cuanto a los agentes que participan como la evaluación docente, la
evaluación por pares y la autoevaluación, así como el tipo de evaluación según el momento (diagnóstica, formativa, etc.). y sumativa).
Instrumentos de evaluación: el docente establece los criterios a utilizar para evaluar el desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de
indicadores y utilizar instrumentos como registros de observación, listas de verificación, rúbricas, carpetas y exámenes.
Fichas de observación: este instrumento es una lista que contiene descriptores, que orientan la observación en el aula, señalando aquellos aspectos relevantes.
Lista de cotejo: esta lista determina los aprendizajes resultado y seleccionados por el docente, junto con los estudiantes, establecen su avance en los aprendizajes logrados.
Rúbrica: presenta en el eje vertical, los criterios de evaluación y, en el eje horizontal, los rangos de valores aplicados en cada criterio.
Los criterios representan lo que dominaron los estudiantes.
Examen: una prueba del conocimiento o habilidad de un estudiante en un tema en particular.
31
Evaluaciones basadas en carpetas: son colecciones de trabajo académico, por ejemplo, tareas, resultados de laboratorio, muestras de escritura, discursos, películas creadas
por estudiantes o proyectos de arte, que los estudiantes compilan y evalúan los maestros de manera consistente.
Momentos de evaluación
Prueba de diagnóstico educativo: una prueba de diagnóstico es una prueba que ayuda al profesor y a los alumnos a identificar los problemas que tienen con el idioma al
comienzo del curso.
Evaluación formativa: se refiere a una amplia variedad de métodos que los maestros usan para realizar evaluaciones en proceso de la comprensión del estudiante, las
necesidades de aprendizaje y el progreso académico durante una lección, unidad o curso. La evaluación formativa ayuda a los maestros a identificar los conceptos que los
estudiantes tienen dificultades para comprender, las habilidades que tienen dificultades para adquirir o los estándares de aprendizaje que aún no han logrado para que se
puedan hacer ajustes a la lección, las técnicas de instrucción y el apoyo académico.
Evaluación sumativa: se utiliza para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, la adquisición de habilidades y el rendimiento académico al final de un período de instrucción
definido, generalmente al final de un proyecto, unidad, curso, semestre, programa o año escolar.
Modalidad de Evaluación
a) Autoevaluación: la autoevaluación del estudiante implica que los estudiantes evalúen su propio trabajo y el progreso del aprendizaje.
b) Evaluación por pares: una técnica de aprendizaje, los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros y hacen que su trabajo sea evaluado por compañeros.
c) Evaluación de docentes: incluye revisiones de pruebas de calificación de conocimientos docentes, observaciones de la práctica y mediciones de los logros de aprendizaje de
los estudiantes. Evaluaciones de la calidad docente utilizadas para el crecimiento profesional de los docentes.
32
13. Red de docentes y aprendizaje

Los docentes establecen enfoques y técnicas educativas para entornos de aprendizaje en red en los que se construye conocimiento que encaja de forma fiable en
la experiencia con el mundo y la interacción con la información y las ideas.
Los educadores hacen un análisis de los planes de contenido seleccionados y llevan a cabo las tareas; indica a los estudiantes actividades grupales de TIC en las
que quieren participar, y los estudiantes construyen sobre las ideas de otros.
Así, existen dos tipos de redes de aprendizaje: las comunidades en línea y las comunidades presenciales.
Por ello, las academias se requieren de acuerdo a las necesidades específicas de cada plantel considerando el nuevo rol del docente en la organización y
desarrollo de cada sesión de trabajo.
La Secretaría de Educación Púbica Adjunta en su sitio web, existe una Biblioteca Digital para Docentes. En este sitio web, los docentes pueden encontrar las
Directrices para la creación de entornos de aprendizaje en red.
Contenidos específicos:
• Estrategia para mejorar. Dimensión de la lectura.

• Ensayo argumentativo. Leyendo y escribiendo
**
• Lectura y comprensión de texto expositivo-informativo.
Para promover actividades inclusivas, visite los siguientes enlaces:
• Dirección General de Educación Indígena. Programa Nacional para la Inclusión y Equidad Educativa
• www.inclusionyequidad.sep.gob.mx •
Ministerio del Interior-Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación-Programa Nacional para la Igualdad y No Discriminación: www.construye-t.org.mx/
En el sitio web de la Coordinación Sectorial para el Desarrollo Académico (COSDAC), los docentes pueden encontrar recursos didácticos como textos de diferentes
autores sobre competencias generales y disciplinares.
33
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/en-el-aula-1/materiales-apoyo-docentes-1/32-docentes/en-el-aula/200- aprenizajes- potencias y
Además de la Plataforma de Enseñanza COSDAC, existe un foro donde los docentes pueden intercambiar experiencias: http://
comunicacion.cosdac.sems.gob.mx
14. Uso de las TIC para el aprendizaje
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas que ayudan al aprendizaje además; los docentes deben tener habilidades pedagógicas,
tecnológicas, comunicativas y emocionales.
Hoy en día, varias plataformas educativas y recursos gratuitos ayudan en el proceso de aprendizaje:
Bancos digitales para actividad académica, trabajo colaborativo y compartición de archivos (One drive, Google Drive, Dropbox). •
Diseño y creación de objetos digitales de aprendizaje (ODA). • Construcción de entornos personales de aprendizaje con metodologías
como PLE, M-Learning, Flipped Learning. • Uso de recursos comunes entre diferentes instituciones a través de plataformas como Educativo, •
Moodle, Blendspace, Web Quest. • Preparación de reactivos y pruebas a través de Google Drive o Exam View. • Vinculación de contenidos y
clases presenciales a objetos de aprendizaje digitales. • Creación de actividades complementarias, edición de video y testing mediante ranking
de equipos en KAHOOT.
Los siguientes son recursos didácticos y herramientas útiles para el plan de estudios de Inglés II, esta ayuda para acelerar el aprendizaje de resultados también
los maestros pueden alcanzar diferentes opciones de acuerdo con las necesidades específicas de su grupo.
34
Recurso Descripción
.
Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para escuelas K-12, instituciones de
Schoology.com
educación superior y corporaciones que permite a los usuarios crear, administrar
y compartir contenido y recursos.
Una herramienta para ayudar al profesor que quiere usar rúbricas pero no tiene
Rubistar.4teachers.org tiempo para desarrollarlas desde cero. RubiStar proporciona rúbricas genéricas
que se pueden imprimir y utilizar fácilmente para muchos proyectos típicos y
tareas de investigación.
La plataforma de aprendizaje de idiomas más popular y la aplicación educativa
Duolingo más descargada del mundo, con más de 300 millones de usuarios. La misión de
la empresa es hacer que la educación sea gratuita, divertida y accesible para
todos.
Esta aplicación ayudará a los estudiantes a aprender inglés mucho más rápido
Aprende inglés con música
usando música.
(Lytrans Inglés)
Esta aplicación puede encontrar la letra de la canción mientras los estudiantes la
escuchan, pueden leer mientras se reproduce la música.
35
15. Sugerencias
Todas las asignaturas necesitan apoyarse en los procesos de lectura y escritura para respaldar el desarrollo y logro de los aprendizajes.
En base a esto, la tarea será consensuar con docentes de otras asignaturas la creación de productos integrales donde los docentes puedan evaluar los
conocimientos esperados de manera estándar pero cada docente desde su perspectiva.
Elementos que debe incluir el plan de lección
1. Datos generales de identificación
• Institución: Dirección General • Fecha •

Código del Centro de Trabajo (CTI) • Nombre
del Recinto • Nombre(s) del(los) Docente(s)
• Materia o Módulo • Submódulo • Semestre
• Programa de capacitación (si corresponde)

• Período escolar • Número de horas
estimadas
*
En formato libre o de acuerdo a convenios de subsistemas o escuelas.
2. Elementos del plan de estudios
Contexto curricular
• Finalidad del Asunto: Intenciones que se pretenden conseguir a partir de los contenidos.
36
• Competencia: Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la interdisciplinariedad
interdisciplinar. • Resultado de aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores de desempeño que los estudiantes deben alcanzar para cada uno de
los contenidos específicos. • Evidencias de aprendizaje: Corresponden a los conocimientos esperados ya los materiales particulares, y son la evidencia del logro de los aprendizajes
planificados. • Componente: Genera e integra los contenidos centrales y responde a formas • organizativas específicas de cada campo o disciplina. • Contenido básico:
Corresponde a los puntos clave de aprendizaje. Es el contenido de más alto rango en el programa de estudio. • Contenido explícito: En correspondencia con los contenidos centrales
y su especificidad, establecen los
Alcance y profundidad de su enfoque. • Impacto

en Competencia Genérica #: Corresponde a las competencias y atributos que favorecen los contenidos. • Habilidades disciplinarias o profesionales (según
sea el caso). • Estructura didáctica • Presentación: Introducir nuevos conocimientos. • Práctica: Integración, complemento o ampliación de nuevos aprendizajes
• Producción: Aplicación y transferencia de los aprendizajes alcanzados.
3 actividades de aprendizaje
• Actividades docentes: Se refiere a la mediación que realiza el docente. • Actividades de aprendizaje:

Se refiere a las actividades realizadas por el alumno.
Estrategia de evaluación
• Momento de evaluación: En la presentación, durante la práctica, en la etapa de producción de la lección. • Modalidad de evaluación:
Autoevaluación, Evaluación por pares, Evaluación del docente. • Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa, sumativa. • Instrumentos de
evaluación: Se refiere a los formatos según los cuales se registran los criterios de evaluación.
37
• Técnicas de evaluación: Se refiere a las formas de abordar los procesos de evaluación (observación, registro, cuestionario,
etc).
• Porcentaje: Se refiere al valor dentro de la evaluación sumativa que se asigna a cada actividad de aprendizaje a realizar.
• Recursos y materiales
• Los materiales didácticos son aquellos que contienen, internamente, mediaciones pedagógicas para el logro de los fines del aprendizaje.
• Materiales de apoyo: Son aquellos que brindan apoyo sobre los cuales se diseñan externamente medicamentos para el aprendizaje.
• Fuentes de información: Se refiere a las fuentes en las que se sustentará la estrategia didáctica, ya sea como fuente de
consulta o revisión
38
16. Planificación de lecciones
DATOS IDENTIFICATIVOS
Institución: UEMSTIS
Número de escuela: Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de Nombre de la escuela: Carlos María de Bustamante".
servicios No. 150 (CBTis 150)
Código de centro de trabajo (WCC): 20DCT0010B Profesor: Alarcón Villar María Isabel
Periodo de Semestre: 2do Fecha:

implementación:
Materia: INGLÉS II
Duración (horas): 11 hrs. Año escolar:
CONTENIDO
Propósito:
Competencia: Los estudiantes se comunicarán, interactuarán y colaborarán Componente:

con otros (eje transversal para todas las materias de Comunicación y
• Comunicación y relaciones interpersonales.
Ciencias Sociales como campos disciplinares).
• Integración de comunidades de aprendizaje.
• Contextualización de comunidades de aprendizaje a través de los intereses de los estudiantes y académicos.
experiencias.
Contenido: El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
Contenido específico:
¿Cómo solicito los productos que necesito en diferentes situaciones?
Resultados de aprendizaje esperados:
Para pedir la cantidad correcta en una serie de productos en diferentes contextos.
39
Competencia genérica: El estudiante escucha, interpreta y comunica mensajes relevantes a diferentes contextos utilizando medios, códigos y herramientas adecuadas.
Competencia disciplinar: 4. Produce textos a partir del uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Aspecto: desarrollo de habilidades socioemocionales
Habilidad general: desarrollo de habilidades socioemocionales
Habilidad específica: desarrollo de habilidades socioemocionales
Técnica de enseñanza: desarrollo de habilidades socioemocionales
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Presentación
Enseñanza Materiales Aprendizaje Material de Evidencia de Evaluación Modo de Evaluación

Hora
(profesor) de enseñanza (estudiantes) aprendizaje aprendiendo tipos Evaluación instrumento
Activación: Pregunte estudiantes

uso de los estudiantes
a los estudiantes los Junta respuesta ellos evaluación
--------
vocabulario de heteroevaluación ------- 10 minutos
lugares que conocen marcadores lugares diagnóstica
lugares
conocen
El maestro
explicará los
Formulario de Los estudiantes prestan -------- -------- ------
aprendizajes computadora portátil notas 60 minutos
planificación docente atención
esperados, los
contenidos
específicos,
actividades, tiempo,
40
tema,
tipos de
evaluación, modo
de evaluación y
evidencia
de
aprendizaje esperada.
Él / ella también
establecerá el
acuerdo de
armonía (el
profesor
proporcionará
ejemplos y
alentar a los
estudiantes a ser
parte del proceso

de aprendizaje)
Práctica
Enseñanza Materiales Aprendizaje Material de Evidencia de Tipos de Modo de Instrumento

Hora
(profesor) de enseñanza (estudiantes) aprendizaje aprendizaje evaluación Evaluación de evaluación
soporte Los
¿Cómo pido un
gráfico estudiantes
producto en diferentes participación formativo Profesor
-----
(flashcards, participan sobre el Computadora portátil 15 minutos.
del estudiante evaluación Evaluación
video, poster, mapa) situación planteada
situaciones?
por el profesor
41
Práctica
Colocar un
situación
imaginaria para
conducir la
respuesta a esta
pregunta (ej.
Imaginemos que
viajamos a Qatar
para el mundial de
2022)
Una vez que los Profesor
estudiantes están Evaluación
situados en formativo
estudiantes
Qatar, el Junta y -----
vocabulario diccionario respuestas 15 minutos.
el maestro pide marcadores sumativo
(vocabulario)
Vocabulario para evaluación
crear web semántica.
a
-El profesor explica web Profesor

el concepto de Los alumnos semántica formativo y Evaluación
contable y prestan atención
sumativo
incontable evaluación
Esta actividad
sustantivos
Junta poder sea
- El profesor da 100 minutos
marcadores evaluado con
ejemplos de
un 10%
clasificación.
desde el
web semántica en
contable y
42
Práctica
incontable
sustantivos
- El profesor pide
-
a los alumnos que
-
de formacompleten
individual - Los estudiantes
-
la clasificación clasifican clasifica
sustantivos ción
basado en el gráfico
ejemplos
- El profesor
pregunta a los alumnos.
a comparar
sus - Estudiantes
clasificaciones comparar sus El estudiante
por parejas. clasificaciones clasifica contable
-El maestro y
da retroalimentación incontable
sustantivos
El maestro
pregunta a los
estudiantes
"¿Cuántos El estudiante
formativo
recuerdos quieres identifica la
y
comprar?" y Junta Responder a la diferencia. hetero -----
Cuadernos sumativo 50 minutos
"¿Cuánto cuestan?" marcadores preguntas entre como evaluación
evaluación
mucho y como
-Él / ella muchos
proporciona algunos
ejemplos
43
Práctica
-Tarea:
ver el vídeo
https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=r6SCMRr
qRRQ
sobre cómo
cuánto y cuántos
(activar subtítulos
en
Inglés, y escribe
tantas preguntas y
respuestas como
posible en
estudiante
cuadernos)
El profesor pide el
Estudiantes El estudiante
preguntas y comparar sus identifica el formativo
Autoevaluación
respuestas del Junta Preguntas y diferencia y evaluado con un
Cuadernos Evaluación por pares, 20 minutos.
video de tarea y marcadores respuestas del entre cuanto y sumativo 10%
Profesor
proporciona video y corregirse cuanto evaluación
Evaluación
comentarios entre sí muchos
El maestro El estudiante
pregunta a los estudiantes identifica el formativo
Los estudiantes Evaluación por pares,
para dramatizar las -------
diferencia y --------
dramatizan el Cuadernos Profesor 30 minutos.
preguntas y entre cuanto y sumativo
diálogo. Evaluación
respuestas del cuanto evaluación
video en parejas. muchos
44
Práctica
El maestro
pide a dos parejas
que muestren su
trabajo frente a los
demás.
El
profesor
les proporciona una
retroalimentación
El profesor pregunta
a los alumnos
a
anote
parejas de en
preguntas, usando
cuánto y cuántos
pedir a un famoso Los estudiantes
jugador de fútbol escriben el
Los estudiantes formativo y
jugador en una preguntas y Evaluación por pares,
Junta Computadora portátil usan cuánto y evaluado con
conferencia de prensa. corregirse unos a Profesor 100 minutos
marcadores realia cuantos sumativo 10%
El profesor da otros. Ellos juegan Evaluación
correctamente evaluación
retroalimentación. a los periodistas
El maestro
juega el
al famoso futbolista
y al final de la
actividad escribe
las respuestas en
el tablero.
45
Práctica
El profesor pregunta
a los alumnos la
mismas preguntas
que le hicieron al
famoso futbolista,
para que
ellos a
practicar
respuestas con
some, any, little y
Estudiantes
few. formativo y
Junta respuesta el Estudiantes Evaluación por pares,
El maestro -------
marcadores preguntas usando Cuadernos respuesta Profesor 50 minutos
explica a sumativo
some, any, little y correctamente Evaluación
través de los evaluación
few
mismos ejemplos
el uso correcto de
some, any, little y
few.
Tarea: En equipos
de tres personas
van a
estructura a
diálogo completo
entre un
dependiente de tienda y un
cliente
46
Producción
Enseñanza Materiales Aprendizaje Material de Evidencia de Evaluación Modo de Evaluación

Hora
(profesor) de enseñanza (estudiantes) aprendizaje aprendiendo tipos Evaluación instrumento
Pedir
El maestro
lo correcto
pregunta a Evaluación por pares,
Los cantidad en Lista de Verificación
voluntario Junta sumativo
estudiantes presentan diálogos muchos evaluado con un 50 minutos
los estudiantes marcadores evaluación Profesor
sus diálogos. productos en 30%
presenten Evaluación
diferentes
brevemente sus diálogos
contextos.
El maestro prueba
------ ------
respuestas a la sumativo Profesor
aplica a prueba evaluado con 50 minutos
prueba evaluación Evaluación
prueba escrita 30 %
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ESCUELA SECUNDARIA TECNOLOGICA

Alarcón Villar María Isabel UEMSTIS / CDMX

Primera edición, marzo de 2019.

1. PRESENTACIÓN ............................................... .................................................... .......... 4

2. INTRODUCCIÓN............................................... .................................................... ............... 8

3. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO .................................................. ....................................... 9

4. OBJETIVO GENERAL DE LA COMUNICACIÓN SUJETO DISCIPLINA...

5. PROPÓSITO DEL PROGRAMA DE INGLÉS II ........................................... ............. 10

6. ALCANCES DEL PERFIL DE EGRESADO PARA CONTRIBUIR AL PLAN DE ESTUDIOS DE

7. CONTENIDOS CURRICULARES.................................................... .......................................... 12

8. TABLA DE CONTENIDO EN INGLÉS II ........................................... ..................................... 13

9. PROGRAMA DEL CURSO DE INGLÉS II ........................................... ............................... 18

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................... .......................................... 20

11. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ASOCIACIÓN DE COMPETENCIAS ........ 28

12. PROCESO DE EVALUACIÓN SUGERIDO.................................................. ............... 30

13. RED DE DOCENTES Y APRENDIZAJE.......................................... .......... 33

14. USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE ........................................... ...................................... 34

15. SUGERENCIAS.................................................... .................................................... ............. 36

16. PLANIFICACIÓN DE LECCIONES .............................................. .................................................... ... 39

En el diseño de la Reforma correspondiente, se establece como obligación la elaboración de los planes y

Como lo señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de 'competencia' incorporada al currículo

El plan de estudios y los programas sufrieron una transformación en la Reforma Integral de la

Es importante mencionar, la Secretaría de Educación Pública en el proceso de consulta nacional a las

y todas las experiencias, observaciones y recomendaciones de la academia fueron para el diseño

El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solo memorizar el contenido

Finalmente, para promover la concreción de esta percepción sobre la pertinencia social de la

Cumplimiento del Básico

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4 funciones del HSE

4 propósitos del HSE

1. Conocimientos previos en nivel A1 de inglés según el Common European

3. Organización del contenido

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico

geometría y Analítico Calculo Cálculo

Inglés I Inglés II Inglés tercero

Química 4 I Química 4 II Biología Física 4 I Física 4 II Materia propedéutica* (1-12)**

1. Temas de física 4. Temas de administración 7. Introducción a la 10. Temas de ciencias sociales

Componente de formación básica componente capacitación Profesional capacitación

* Las materias preparatorias no tienen prerrequisitos de materias o módulos anteriores.

4. Objeto general de la Disciplina de Materia de Comunicación

5. Propósito del Programa de Estudios de Inglés II

Los puntos clave de aprendizaje que Inglés II ayuda a desarrollar son:

Competencia Componente Contenido

vista para producir un

Uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje basado

6. Alcances del Perfil de Egreso para Aportar al Plan de Estudios

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA

El estudiante es consciente de ellos y determinado; desarrolla relaciones interpersonales saludables, se autorregula,

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

El estudiante trabaja en equipo de manera constructiva y aplica un liderazgo participativo y responsable,

Los estudiantes utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y

7. Contenido del plan de estudios

Se han considerado seis elementos de organización curricular en el diseño de los programas de

Organiza conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y referentes

Corresponde a los contenidos centrales por su especificidad; establecen el alcance y la profundidad de su

8. Contenido de la tabla de inglés II

Competencia Componente Contenido Contenido específico Gastos aprendiendo Evidencia de aprendizaje