6 Probabilidad y Estadà Stica
6 Probabilidad y Estadà Stica
6 Probabilidad y Estadà Stica
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Elaboración del Programa de estudios de Probabilidad y Estadística
2
ÍNDICE
1. Presentación................................................................................................................................... 4
3. Datos de identificación ................................................................................................................. 10
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas ....................................................... 11
5. Propósito de la asignatura de Probabilidad y Estadística ............................................................ 12
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Probabilidad y Estadística .. 13
7. Estructura del Cuadro de contenidos ........................................................................................... 14
8. Dosificación del programa de Probabilidad y Estadística ............................................................ 18
9. Transversalidad ............................................................................................................................ 25
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ................................................. 31
11. Consideraciones para la evaluación ........................................................................................... 34
12. Los profesores y la red de aprendizajes ..................................................................................... 42
13. Uso de las TIC para el aprendizaje .............................................................................................. 44
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ................................................................... 46
15. Bibliografía recomendada .......................................................................................................... 55
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Probabilidad y Estadística ............. 56
3
1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho
a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y
programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y
para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias
que se incorporan en el currículo donde se observa la articulación, pertinencia y vertebración con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué
hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
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Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente
entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación
educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte
sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren enfrentar
para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su
propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos
los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido
1
No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la
revisión de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en
la Educación Obligatoria.
5
abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se
pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se
definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de
Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno
proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del
aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es
más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
6
espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y
los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación
Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se
presentó el 13 de marzo de 2017.
7
2. Introducción
8
Probabilidad y Estadística II Probabilidad
9
3. Datos de identificación
La asignatura de Probabilidad y Estadística se ubica dentro del sexto semestre del Bachillerato
Tecnológico. Se estructura como parte de la integración de los contenidos propios de las
asignaturas de Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría analítica, Cálculo diferencial y
Cálculo integral del campo disciplinar de Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el
Acuerdo Secretarial 653
, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 04 de septiembre de
2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas de Habilidades socioemocionales.
10
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas
11
5. Propósito de la asignatura de Probabilidad y Estadística
12
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye
la asignatura de Probabilidad y Estadística
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena
Lenguaje y
en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
Comunicación
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus
Habilidades emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce
socioemocionales y la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
proyecto de vida recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos futuros.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los
Exploración y análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la
Comprensión del Mundo tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Natural y Social Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
Habilidades digitales investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas
tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
Colaboración y trabajo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone
en equipo alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
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7. Estructura del Cuadro de contenidos
Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseño seis elementos de organización
curricular:
Concepto Definición
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr
esperado los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las
esperado evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
Todos los elementos mencionados pueden observarse de manera integral en la siguiente tabla, en
la cual se asocian los Aprendizajes Clave con los contenidos centrales y específicos y, se
establecen los aprendizajes esperados que deben alcanzar los estudiantes al cursar la asignatura
de Probabilidad y Estadística; se precisan también las evidencias del logro de los aprendizajes, en
términos de productos esperados.
Del mismo modo, en el campo disciplinar de Matemáticas, se incluyen los procesos de
aprendizaje que brindan orientaciones para conocer con mayor detalle los contenidos, reconocer
su relación con otros conceptos de la Probabilidad y la Estadística, y también con otras áreas, lo
que contribuye a que el estudiante valorare su importancia en ámbitos diversos.
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Estructura del Cuadro de contenidos de Probabilidad y Estadística
CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
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CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
Estudio de la información.
¿Qué papel juegan las medidas
de tendencia central?, ¿cómo
representar la información en
un gráfico estadístico?, ¿cómo
estudiar un gráfico estadístico?,
¿qué papel juega la
Recolecta y ordena la
Riesgo, probabilidad en el manejo de la
Del manejo de información de alguna situación. Construcción de
inferencia y Manejo de la información?
la información Interpreta y analiza la distintos tipos de
aleatoriedad: información en Cálculo de las medidas de
al información. gráficos y emisión de
Elementos de la situaciones de la tendencia central y su
pensamiento Representa la información. opiniones derivadas de
Estadística y la vida cotidiana. representatividad en términos
estocástico.
Probabilidad. de la variabilidad y contexto Toma decisiones a partir del ellos.
análisis de la información.
situacional.
Construcción de gráficos
estadísticos en la
representación de la
información.
Análisis de tipos de gráficos
estadísticos.
Medidas de tendencia central. Calcula las medidas de tendencia
Argumento de qué es
¿Qué es la moda, la media central, medidas de dispersión,
una medida de
Tratamiento de las aritmética, la mediana? ¿Qué medidas de forma y medidas de
Riesgo, tendencia central y
Del manejo de medidas de es un cuartil?, ¿qué es una correlación.
inferencia y qué es una medida de
la información tendencia central. medida de dispersión?, ¿qué es Interpreta las medidas de
aleatoriedad: dispersión.
al Tratamiento y una medida de forma?, ¿qué es tendencia central desde el
Elementos de la Ejemplos de dichas
pensamiento significado de una medida de correlación? análisis del gráfico estadístico, así
Estadística y la medidas.
estocástico. medidas de Análisis de la información y como su variabilidad y
Probabilidad. Construcción de
Dispersión. toma de decisiones. ¿Qué representación de la situación
cuartiles a partir de
información brindan las contextual.
datos dados.
medidas de tendencia central?, Toma decisiones a partir de las
16
CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
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8. Dosificación del programa de Probabilidad y Estadística
En el marco del Nuevo Modelo Educativo, tiene una importancia significativa la jerarquización de
los contenidos académicos de la asignatura de Probabilidad y Estadística, con la cual se pretende
el desarrollo del pensamiento científico y el favorecimiento de la concepción teórica a partir de
casos prácticos de la vida cotidiana de los estudiantes. De la misma forma, se incorporan las
Habilidades socioemocionales (HSE) al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
que se concreta desde las asignaturas. Así, en el caso de las asignaturas del 6° semestre, se
promoverá el desarrollo de la Dimensión Elige T del Ámbito de Desarrollo Socioemocional. El
abordaje de las HSE, a lo largo del Bachillerato Tecnológico, puede observarse en la siguiente
tabla.
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dificultad para el estudiante, destacando que deben existir evidencias de las actividades
desarrolladas.
Se propone que las Lecciones de las Habilidades socioemocionales se desarrollen durante todo el
semestre y que se aplique una por semana, hasta completar las 12 lecciones. En este sentido, no
es recomendable que los estudiantes realicen todas las lecciones en la misma semana o al final de
cada parcial, ya que el fortalecimiento de las Habilidades socioemocionales se logra mediante la
gradualidad y continuidad de la práctica.
Las siguientes tablas presentan ejemplos de dosificación, de carácter orientativo y no
prescriptivo, que apoyarán al docente para su planificación didáctica del semestre escolar.
Asimismo, se muestra la organización de los periodos para desarrollar las Habilidades
socioemocionales y los aprendizajes esperados, articulando los momentos para realimentar los
aprendizajes.
19
Componente
75% 25%
Parcial
Horas
clase HSE Reforzamiento
determinación de
PRIMERO
probabilidades. estas
Evidencia:
actividades. En
¿Qué es el riego?, ¿qué papel Reconoce la diversidad de situaciones Calcular el
Concepto de riesgo en el primer
juega la probabilidad y que precisan de la incertidumbre en el 1 promedio de una
situaciones parcial se
estadística en el estudio del tratamiento del riesgo. colección de
contextuales. consideran 5
riesgo? Modela con estadística y probabilidad el datos y la
Contextualización de lecciones.
Usos de la estadística y estudio de la información. 3 probabilidad de
los elementos de
probabilidad en situaciones ocurrencia.
probabilidad
dadas. Organiza la información recolectada de
condicional e
Análisis de la información. la situación estudiada. 2
interpretación intuitiva
Nociones de incertidumbre,
del teorema de Bayes
azar y aleatoriedad. Construye fórmulas de probabilidad.
(probabilidad
Tipos de eventos en el estudio 2
subjetiva).
de la probabilidad.
20
Estudio de la información. ¿Qué
Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Elementos de la Estadística y la Probabilidad. papel juegan las medidas de
tendencia central?, ¿cómo
representar la información en un
Recolecta y ordena la información de
Del manejo de la información al pensamiento estocástico.
Manejo de la Evidencia:
la variabilidad y contexto Interpreta y analiza la información. 5 estas
información en Análisis de
situacional. actividades. En
situaciones de la vida gráficos que
el segundo
cotidiana. aparecen en
parcial se
periódicos,
Construcción de gráficos consideran 5
revistas, etc., por
estadísticos en la representación lecciones.
ejemplo consumo
de la información. Representa la información. 5
de energía
eléctrica y agua.
Análisis de tipos de gráficos
estadísticos.
Toma decisiones a partir del análisis de
5
la información.
21
Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Elementos de la Estadística y la Probabilidad.
Calcula las medidas de tendencia
central, medidas de dispersión, medidas 10
Del manejo de la información al pensamiento estocástico.
22
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Probabilidad y Estadística, primer periodo.
SEMANA 1 2 3 4 5 6
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
REFORZAMIENTO
HSE
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten
del estudio con elementos de estadística y probabilidad.
Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación
de probabilidades.
Organiza la información como parte de la estadística para
el estudio de la probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece la estadística para la
probabilidad.
Reconoce la diversidad de situaciones que precisan de la
incertidumbre en el tratamiento del riesgo.
Modela con estadística y probabilidad el estudio de la
información.
Organiza la información recolectada de la situación
estudiada.
Construye fórmulas de probabilidad.
23
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Probabilidad y Estadística, tercer periodo.
SEMANA 11 12 13 14 15 16
HORA/CLASE 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Calcula las medidas de tendencia central,
medidas de dispersión, medidas de forma y
medidas de correlación.
24
9. Transversalidad
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necesario que los estudiantes, además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de
Química, Física, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ética, Lectura, Expresión Oral y
Escrita, y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para
desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.
La tabla 1 describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados en Probabilidad y
Estadística y los de otras asignaturas dentro del campo disciplinar de las Matemáticas. Por otro
lado, un ejemplo de la transversalidad con asignaturas de otros campos disciplinares se aprecia en
la tabla 2. Las materias indicadas en amarillo proveen a Probabilidad y Estadística de
competencias habilitadoras y generadoras del aprendizaje, tanto individual como colaborativo; en
tanto, las asignaturas en color marrón la dotan de contextos útiles para el desarrollo de sus
secuencias didácticas, como la sencilla propuesta cuya esencia se muestra a continuación.
26
Tabla 1. Relación de Probabilidad y Estadística con otras asignaturas dentro del campo disciplinar de Matemáticas
27
Tabla 2. Transversalidad disciplinar de Probabilidad y Estadística
Concepto de riesgo en
El ejercicio de la situaciones contextuales.
Procesos
libertad frente al El impacto de la La importancia de la Contextualización de los La reacción química,
Contenido energéticos y
respeto a los demás tecnología en el lengua y el papel de la elementos de probabilidad motor de la
central cambios químicos
en las relaciones desarrollo humano. gramática. condicional e interpretación diversidad natural.
en las células.
interpersonales. intuitiva del teorema de Bayes
(probabilidad subjetiva).
¿Cuál es la diferencia
entre reacción y
ecuación química?
Cuando me relaciono ¿Cómo identificar las
con otras personas, reacciones ¿Cómo se
¿qué pesa más: la La identificación del La identificación del reversibles y las relacionan las
razón o las papel de la tecnología tema, la intención y las Usos de la estadística y irreversibles? ¿Qué transformaciones
Contenido
emociones? El en las actividades partes de un texto para probabilidad en situaciones es una reacción de químicas en las
específico
manejo de las cotidianas y la la elaboración de un dadas. síntesis y una de células con las
emociones en las comunicación humana. resumen. análisis? dietas de la vida
interacciones Leyes de la cotidiana?
humanas. conservación.
La energía en la
ruptura y formación
de enlaces.
Desarrolla un resumen Infiere cómo el
Identifica la libertad y Muestra la relevancia
escrito en el que Identifica los cambios mantenimiento de
el respeto como de la tecnología en el
demuestra el tema, la Modela con estadística y de materia y energía los organismos se
Aprendizaje principios éticos desarrollo de su
intención y las partes probabilidad el estudio de la que ocurren en da a través de
esperado fundamentales en las entorno a través de un
de los textos y lo información. algunas reacciones reacciones
relaciones producto de su
comenta oralmente en químicas. químicas reguladas
interpersonales. elección.
el grupo. por enzimas.
28
Asignatura Ética TIC LEOyE I Probabilidad y Estadística Química I Biología
Guion y
escenificación de una
relación
Representaciones
interpersonal. En la Tabla con
La creación de un gráficas del cambio
dramatización se características,
producto (escrito, químico como
debe responder las La aplicación de la explicaciones y
presentación, video, resultado de la
siguientes preguntas: estructura de la comparaciones la
Producto etc.) en el que dé Construcción de tablas de interacción entre
¿Quién decide la oración simple en la relación entre las
esperado cuenta del papel y frecuencia. sustancias (usando el
manera en que uno construcción del enzimas y las
relevancia del avance modelo de enlace y
se relaciona con resumen. reacciones
de la tecnología para el diferenciando
otras personas? ¿Qué químicas en los
desarrollo humano. reactivos y
pesa más en la seres vivos.
productos).
relación con otras
personas: la razón o
las emociones?
29
Por su ubicación en el último semestre del Bachillerato Tecnológico, Probabilidad y Estadística se
nutre de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en los cursos previos.
Es precisamente en el sexto semestre donde se consideran asignaturas optativas para los
estudiantes que, además, cursan 12 horas del módulo profesional en carreras técnicas; lo que
dificulta la especificación detallada de un caso de transversalidad dentro del mismo semestre. Sin
embargo, las aplicaciones de las nociones manejadas por estas ramas de las matemáticas se
reconocen como transversales a todas las disciplinas, de manera que podrían aplicarse, por
ejemplo, en:
La creación y explotación de bases de datos;
la elaboración de un programa que haga gráficos de barras y de sectores;
el análisis de mercado para la distribución de una nueva prenda de vestir;
un reporte contable;
el diseño de un plan para atacar problemáticas en niños recién nacidos;
el seguimiento de problemas resueltos por el área de soporte y mantenimiento de equipo
de cómputo en una empresa;
la ocupación de negocios dedicados al hospedaje; o
la determinación de los tiempos de traslado en una ruta de logística.
Producto integrador: Realizar una encuesta con sus compañeros acerca de sus gustos, sus costumbres o
intereses. Representar los resultados a través de gráficas estadísticas y valorar que de la información
obtenida puede considerarse idea, creencia y conocimiento, fundamentando tales resultados.
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10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
La siguiente tabla refiere la asociación de aprendizajes esperados con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover
desde la asignatura de Probabilidad y Estadística. Dicha relación fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la Educación Media
Superior, de manera tal, que cada asignatura tiene las competencias que deben cubrir y respetar en su planeación, independientemente
que adicione otras competencias transversales.
APRENDIZAJE PRODUCTOS
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ESPERADO ESPERADOS
M2 Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes
Usa un lenguaje 1.1 Enfrenta las dificultades que se le
enfoques.
propio para presentan y es consciente de sus
M3 Explica e interpreta los resultados
situaciones que valores, fortalezas y debilidades.
1. Se conoce y valora a sí mismo y obtenidos mediante procedimientos
necesiten del estudio 1.6 Administra los recursos disponibles
aborda problemas y retos matemáticos y los contrasta con
con elementos de teniendo en cuenta las restricciones
teniendo en cuenta los objetivos modelos establecidos o situaciones
estadística y para el logro de sus metas.
que persigue. reales.
probabilidad. 4.1 Expresa ideas y conceptos
4. Escucha, interpreta y emite M4 Argumenta la solución obtenida de
Usa técnicas de conteo mediante representaciones
mensajes pertinentes en un problema, con métodos numéricos,
o agrupación en la lingüísticas, matemáticas o gráficas.
distintos contextos mediante gráficos, analíticos o variacionales,
determinación de Cálculo del promedio de 4.5 Maneja las tecnologías de la
la utilización de medios, mediante el lenguaje verbal,
probabilidades. una colección de datos. información y la comunicación para
códigos y herramientas matemático y el uso de las tecnologías
Organiza la obtener información y expresar ideas.
apropiados. de la información y la comunicación.
información como 5.3 Identifica los sistemas y reglas o
5. Desarrolla innovaciones y M6 Cuantifica, representa y contrasta
parte de la estadística principios medulares que subyacen a
propone soluciones a problemas experimental o matemáticamente las
para el estudio de la una serie de fenómenos.
a partir de métodos establecidos. magnitudes del espacio y las
probabilidad. 7.2 Identifica las actividades que le
7. Aprende por iniciativa e interés propiedades físicas de los objetos que
Estudia el resultan de menor y mayor interés y
propio a lo largo de la vida. lo rodean.
complemento que dificultad, reconociendo y controlando
M7 Elige un enfoque determinista o
ofrece la estadística sus reacciones frente a retos y
uno aleatorio para el estudio de un
para la probabilidad. obstáculos.
proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
31
APRENDIZAJE PRODUCTOS
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ESPERADO ESPERADOS
1.2 Identifica sus emociones, las maneja M1 Construye e interpreta modelos
Reconoce la diversidad de manera constructiva y reconoce la matemáticos mediante la aplicación de
de situaciones que necesidad de solicitar apoyo ante una procedimientos aritméticos,
precisan de la situación que lo rebase. algebraicos, geométricos y
incertidumbre en el 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1.4 Analiza críticamente los factores variacionales, para la comprensión y
tratamiento del riesgo. aborda problemas y retos que influyen en su toma de decisiones. análisis de situaciones reales,
Modela con estadística Construcción de teniendo en cuenta los objetivos 5.1 Sigue instrucciones y hipotéticas o formales.
y probabilidad el tablas de frecuencia. que persigue. procedimientos de manera reflexiva, M2 Formula y resuelve problemas
estudio de la Cálculo de la 5. Desarrolla innovaciones y comprendiendo como cada uno de sus matemáticos, aplicando diferentes
información. probabilidad de un propone soluciones a problemas pasos contribuye al alcance de un enfoques.
Organiza la evento. a partir de métodos establecidos. objetivo. M7 Elige un enfoque determinista o
información 8. Participa y colabora de manera 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica uno aleatorio para el estudio de un
recolectada de la efectiva en equipos diversos. modelos para probar su validez. proceso o fenómeno, y argumenta su
situación estudiada. 8.1 Propone maneras de solucionar un pertinencia.
Construye fórmulas de problema o desarrollar un proyecto en M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
probabilidad. equipo, definiendo un curso de acción diagramas y textos con símbolos
con pasos específicos. matemáticos y científicos.
2.1 Valora el arte como manifestación M2 Formula y resuelve problemas
de la belleza y expresión de ideas matemáticos, aplicando diferentes
sensaciones y emociones. enfoques.
2. Es sensible al arte y participa
4.1 Expresa ideas y conceptos M3 Explica e interpreta los resultados
en la apreciación e interpretación
Recolecta y ordena la mediante representaciones obtenidos mediante procedimientos
de sus expresiones en distintos
información de alguna lingüísticas, matemáticas o gráficas. matemáticos y los contrasta con
géneros.
situación. 4.5 Maneja las tecnologías de la modelos establecidos o situaciones
Construcción de 4. Escucha, interpreta y emite
Interpreta y analiza la información y la comunicación para reales.
distintos tipos de mensajes pertinentes en distintos
información. obtener información y expresar ideas. M4 Argumenta la solución obtenida de
gráficos y emisión de contextos mediante la utilización
Representa la 7.2 Identifica las actividades que le un problema, con métodos numéricos,
opiniones derivadas de de medios, códigos y
información. resultan de menor y mayor interés y gráficos, analíticos o variacionales,
ellos. herramientas apropiados.
Toma decisiones a dificultad, reconociendo y controlando mediante el lenguaje verbal,
7. Aprende por iniciativa e interés
partir del análisis de la sus reacciones frente a retos y matemático y el uso de las tecnologías
propio a lo largo de la vida.
información. obstáculos. de la información y la comunicación.
8. Participa y colabora de manera
8.3 Asume una actitud constructiva, M5 Analiza las relaciones entre dos o
efectiva en equipos diversos.
congruente con los conocimientos y más variables de un proceso social o
habilidades con los que cuenta dentro natural para determinar o estimar su
de distintos equipos de trabajo. comportamiento.
32
APRENDIZAJE PRODUCTOS
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ESPERADO ESPERADOS
M6 Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que
lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
33
11. Consideraciones para la evaluación
2
Universidad Pedagógica Nacional (2004). Evaluación en la LIE 2004
. Consultado el 04 de abril de 2018 en: www.lie.upn.mx
34
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas: la sumativa para
la acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa
para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; es decir, el desarrollo de las
competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse
como evaluación de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo
de competencias, ya que valora los procesos que permiten retroalimentar a los estudiantes.
Por ello, la evaluación:
Es un proceso integral. No puede depender
únicamente de un examen escrito.
Por lo tanto, desde el enfoque del Nuevo Currículo podremos seguir considerando a los
exámenes como una herramienta útil para la evaluación, pero no la única. Aunado a ello, es
necesario que los docentes reconozcan el alcance de estos instrumentos y lo tengan en cuenta
durante su diseño y aplicación.
En el diseño, planeación y seguimiento a la implementación de instrumentos
diversificados de evaluación, las academias y/o grupos colegiados construyen, de forma
permanente, las estrategias para la mejora continua de la calidad académica en los planteles. Es
recomendable que, previo al inicio del ciclo escolar, cada una de las asignaturas cuente con un
plan diversificado y pertinente de evaluación orientado al logro de los aprendizajes esperados.
Con ello, se espera que los estudiantes conozcan el plan de evaluación desde el primer día de
clases, a fin de orientar sus esfuerzos hacia el logro del éxito académico.
35
Dos de las principales consideraciones para la planeación de la evaluación en este cambio
de paradigma son:
Será preciso que el docente admita la evaluación educativa como una actividad académica que
permite:
La evaluación deberá de ser una herramienta que permita al docente conocer la adquisición de
competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de sus estudiantes, sin perder
de vista que ésta ocurre en tres momentos esenciales:
Evaluación Diagnóstica,
Evaluación Formativa y
Evaluación Sumaria.
36
Tipos de evaluación según el que evalúa:
En este contexto las preguntas básicas para atender estas necesidades son las siguientes:
Por otro lado, la evaluación puede ser llevada a cabo entre los estudiantes que participan en el
proceso de aprendizaje; en este caso, unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben
retroalimentación sobre su propio desempeño. Así, la evaluación es conocida como coevaluación.
Por último, cuando la evaluación la realizan los docentes, los padres y madres de familia u otros
miembros de la comunidad educativa, se le llama heteroevaluación.
37
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas, con sus respectivos
instrumentos o recursos, que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo
especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Listas de cotejo.
Escalas de rango.
Rúbricas.
La pregunta.
Portafolio.
Debate.
Ensayo.
Estudio de casos.
Mapa conceptual.
Proyecto.
Solución de problemas.
Texto paralelo.
Las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer
su valoración.
Para aplicar las técnicas de evaluación es importante recordar que deben ser objetivas,
confiables y precisas, y requieren de instrumentos bien estructurados. La selección de las tareas
de evaluación debe reflejar claramente lo enseñado; los estudiantes deben conocer y
comprender los criterios de evaluación, además de los requerimientos y las formas aceptables de
desempeño, y estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los
requerimientos establecidos y formas de aprendizaje de otros compañeros.
En este sentido, la función pedagógica permite obtener información sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseñanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se
38
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante, así como conocer los aprendizajes adquiridos
para trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la función social, fundamenta la promoción,
acreditación y certificación3 que posibilita a las instituciones educativas a tomar decisiones en
torno a una determinada intervención en los ámbitos académico, institucional y de vinculación
social.
Para llevar a cabo una evaluación efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad
de la técnica y el instrumento elegido.4 Como referencia se presentan algunos instrumentos
recomendados para la recolección de evidencias de aprendizaje y su utilidad.
Procedimiento de
Instrumento
recolección de Utilidad
Recomendado
evidencias
Guía de observación.
Escala de estimación
Permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos
de desempeño.
Observación con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos, en
Escala de estimación
caso de ser necesario.
de actitudes.
Rúbrica.
Permite la integración de varias competencias que
Lista de cotejo.
Proyecto satisfagan requisitos financieros, de calidad y de tiempo
Rúbrica.
establecidos en el proyecto mismo.
3
Tobón, S.; Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias . México: Pearson
Educación. Consultado el 16 de abril de 2018 en: https://es.slideshare.net/anedortiz/libro-secuencias-didcticas-de
4
SEMS-Cosdac (2012). Lineamientos para la práctica evaluativa docent e en la formación profesional técnica . Consultado el 16 de
abril de 2018 en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1
39
Orientaciones para realizar la evaluación de los Aprendizajes esperados
Una vez identificados los aprendizajes esperados es necesario plantear una estrategia de
evaluación que refleje los logros obtenidos por el estudiante durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje, por lo que se debe considerar el tipo de evaluación pertinente, los instrumentos y
evidencias en cada momento de la estrategia didáctica.
En la fase de apertura necesariamente se deberá aplicar una evaluación diagnostica que
permita evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. Para ello, se deberá identificar qué
instrumento es el más conveniente aplicar, por ejemplo: lista de cotejo, guía de observación, etc.,
y cómo aplicarlo (autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación).
En la fase de desarrollo es conveniente aplicar la evaluación formativa que permitirá
identificar en los estudiantes, de manera secuencial, los logros de aprendizaje esperados. En este
sentido, es importante considerar los instrumentos de evaluación pertinentes para identificar los
niveles de desempeño adquiridos considerando los aprendizajes y productos esperados. En esta
fase se recomienda hacer uso de una rúbrica de evaluación con los criterios y niveles de
desempeño bien especificados y que sean congruentes con los aprendizajes que se quieren
evaluar. Deberá determinarse si la rúbrica se aplicará mediante una autoevaluación, coevaluación
o heteroevaluación.
En la fase de cierre se recomienda aplicar la evaluación sumativa con la finalidad de
verificar si el estudiante alcanzó los aprendizajes esperados. Por lo tanto, deberá identificar qué
instrumento de evaluación se aplicará para mostrar los aprendizajes logrados. Asimismo, es
conveniente determinar que agentes participarán en el proceso de instrumentación de la rúbrica
(autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación).
40
Procedimiento de Instrumento
recolección de Utilidad recomendado
evidencias
Lista de cotejo
Análisis de tareas Guía de observación
A partir del análisis se proponen modelos
Análisis de procesos Escala de estimación de
mejorados de resolución de la tarea.
Análisis de puestos desempeño
Rúbrica
Lista de cotejo
Prueba de desempeño
Guía de observación
Prueba de ejecución Permiten recolectar evidencias directamente en la
Escala de estimación de
Prueba práctica ejecución de la tarea
desempeño
Prueba funcional
Rúbrica
Guía de observación.
Escala de estimación de
Permite recolectar evidencias en el lugar de los
desempeño.
Observación hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco
Escala de estimación de
sentidos, en caso de ser necesario.
actitudes.
Rúbrica.
Permite la integración de varias competencias que
Lista de cotejo.
Proyecto satisfagan requisitos financieros, de calidad y de
Rubrica.
tiempo establecidos en el proyecto mismo.
A partir de situaciones reales y prácticas, se
promueve el análisis de principios, causas y Lista de cotejo.
Método de casos
efectos, el establecimiento de procesos y la Rúbrica.
búsqueda de soluciones.
41
12. Los profesores y la red de aprendizajes
42
matemáticas, Caja de herramientas del Programa Yo No Abandono, Construye T, Tu prepa en vídeo, Sigue
estudiando, entre otras.
A nivel plantel se recomienda a los docentes formar en una red de trabajo colegiado que
favorezca los puntos de encuentro donde puedan dar a conocer los aprendizajes esperados, las
actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, sino con otros
campos con los que la asignatura es transversal. Esta red puede diseñarse a nivel local, estatal,
por subsistema, inclusive a nivel nacional.
Las academias o grupos colegiados dentro de esta red pueden reunirse al inicio del
semestre, con el fin de compartir las estrategias, para alcanzar los aprendizajes esperados
descritos en el programa de la asignatura de manera trasversal. Distribuir los contenidos
adaptándolos a sus contextos, definir el plan de evaluación que aplicarán con base en las
recomendaciones hechas en este programa, así como para compartir materiales bibliográficos y
recursos que faciliten la adquisición de los aprendizajes esperados. Y de igual manera, reuniones
de seguimiento para valorar los resultados.
43
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
44
GeoGebra. Es una aplicación para teléfonos Androide, PC o en línea, gratuita y/o con
licencia, que funciona como calculadora matemática con gráficas, geometría, 3D, hoja de
cálculo, cálculo simbólico, etc., que al estudiante le hace tangible las matemáticas,
creando una conexión entre la geometría y el álgebra de modo visual. Los
estudiantes pueden ver, tocar y experimentar las matemáticas. Permite al docente
tener la libertad de orientar el aprendizaje creando lecciones que sean de interés para
los estudiantes.
Fooplot. Es una aplicación graficadora y herramienta de cálculo para funciones
matemáticas en línea gratuita. Se pueden trazar gráficos de funciones matemáticas de
una o dos variables, equivalente a trazar gráficas en dos o tres dimensiones, soporta
hasta cinco gráficos sobre puestos en paralelo que permite comprender las variaciones
al cambiar los valores de las variables. Al ser una herramienta de cálculo ayuda resolver
ecuaciones complejas.
Statistics Problem Solver. Resuelve problemas estadísticos y muestra cómo resolverlos
mediante la demostración de los distintos pasos y fórmulas que están involucrados en la
solución de esos problemas.
Visual Probability. Se utiliza para calcular y dibujar funciones de probabilidad, funciones
de distribución acumulada, funciones de supervivencia y funciones de riesgo, y obtener
valores cuantiles, medios, varianzas de diez distribuciones más.
Finalmente, el uso de las TIC se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el
docente conforme va desarrollando los aprendizajes esperados, siendo alternativas viables:
El uso de graficadores de funciones.
El uso de las hojas de cálculo.
El uso de software de estudios estadísticos.
45
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
3. Aplicación del nuevo enfoque didáctico propuesto en el contenido curricular del Nuevo
Modelo Educativo
Se pretende que el docente promueva su creatividad en el diseño de situaciones didácticas que
promuevan el interés del estudiante por aprender, partiendo de condiciones cotidianas donde se
rescaten los contenidos de la asignatura. Se trata de aprovechar lo que el medio nos aporta para
de ahí partir a situaciones de aprendizaje significativas.
El docente debe aportar los elementos necesarios para que, al realizar su intervención didáctica
frente al grupo, ésta sea la esperada por los estudiantes y los motive a participar en el proceso.
4. Momentos
La planeación didáctica debe considerar los diferentes momentos de intervención didáctica
(apertura, desarrollo y cierre) con la finalidad de implementar las actividades de aprendizaje de
manera ordenada y lógica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
46
5. Desarrollo de habilidades socioemocionales
Se deben incorporar semanalmente en la planeación didáctica actividades que promuevan el
desarrollo de habilidades socioemocionales (lecciones) descargadas del portal Construye T. El
desarrollo de cada actividad debe ser de 20 minutos.
6. Actividades de reforzamiento
Con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los estudiantes se deben incluir, semanalmente,
actividades que promuevan la retroalimentación del aprendizaje, realizando actividades de
recuperación o profundización.
7. Estrategia didáctica
La estrategia didáctica que se propone implementar durante el desarrollo del curso de la
asignatura de Probabilidad y Estadística es Aprendizaje Basado en Proyectos, dándole continuidad
al proceso de enseñanza—aprendizaje realizado en el curso del semestre anterior.
Técnica didáctica sugerida
Para el desarrollo de los aprendizajes, se sugiere que la técnica a emplear sea un aprendizaje
basado en proyectos “BP” en combinación con un Aprendizaje Colaborativo “AC”.
A continuación se describen ambas técnicas:
Aprendizaje Colaborativo: Representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas
que surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un
componente esencial en las actividades de enseñanza—aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y
una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades
individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones.
Está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto por los
estudiantes, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a
través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en
el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre éstos y el docente (Panitz,
1998).
Para obtener éxito en el aprendizaje colaborativo, se necesitan contemplar diferentes
factores, entre los cuales se encuentra la interacción entre los miembros del grupo, una meta
47
compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, múltiples formas de representación,
creación y manipulación de espacios compartidos, comunicación continua, ambientes formales
o informales, líneas claras de responsabilidad (Kaye, 1993). En su sentido básico, el Aprendizaje
Colaborativo (AC) es referido por el ITESM (s/f)5 como la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase. En el AC, los estudiantes forman "pequeños equipos" con la
antelación de las instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la
actividad encomendada, aprendiendo a través de la colaboración.
En el AC, los estudiantes, según Millis (1996) recuerdan por más tiempo el contenido,
desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusión abierto al
diálogo de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan
activamente en situaciones interesantes y demandantes. Algunos términos que quedan
excluidos del AC son: pasivo, memorización, individual y competitivo.
Los elementos que sí están presentes son:
Cooperación.
Responsabilidad.
Comunicación.
Trabajo en equipo y autoevaluación.
49
¿Cómo evalúo el trabajo en equipo?
Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exámenes de equipo.
Aplicación de los conceptos a una situación.
Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
Evaluación de los demás miembros del equipo y de la contribución de
cada uno de ellos para el proyecto.
Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando
los miembros de un equipo superen su desempeño.
50
Aprendizaje basado en proyectos
Bases Pedagógicas
Desarrollado por Kilpatrick en 1918, más que una técnica didáctica, exponía las principales
características de cómo estaba organizado el plan de estudios de nivel profesional basado en
una visión global del conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento,
tomando como punto de partida el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema
(ITESM, s/f).
La Metodología basada en Proyectos según Orellana (2010), se establece en las teorías
críticas del desarrollo del currículo, en las que toda planificación necesita de la
retroalimentación de las prácticas para ir refundándose en un diseño continuo. La idea de
Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una investigación
básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara una oportunidad como un
aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde cualquier parte y desde donde
surgiera la posibilidad de observar las habilidades, capacidades y competencias que
desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.
El Método de Proyectos
Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Busca enfrentar a los estudiantes
a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se
desenvuelven (ITESM, s/f).
En definitiva, el método de proyectos se aproxima a los conceptos fundamentales y
principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés
del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.
52
En el docente: El método de proyectos es un modelo innovador de enseñanza-
aprendizaje:
Su rol en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional
porque el aprendizaje pasa de las manos del docente a las del estudiante, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
Está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué
funcionó y qué no.
Deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más
importante.
Se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite
determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje.
Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de
aprendizaje.
Es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega.
53
8. Recursos didácticos
Se deben incorporar recursos didácticos en las actividades de aprendizaje que motiven y
faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Dentro de los recursos didácticos, es recomendable
el empleo de las TIC con la finalidad de promover el uso de la tecnología y la búsqueda de
información para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
9. Estrategia de evaluación
La estrategia de evaluación debe considerar los tipos de evaluación que se deben aplicar en
cada momento de la planeación didáctica, los tipos de evaluación que promuevan la reflexión
de los aprendizajes, los instrumentos de evaluación que permitan identificar los niveles de
desempeño de los estudiantes; así como, los logros obtenidos en los aprendizajes.
54
15. Bibliografía recomendada
55
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Probabilidad y Estadística
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución:
Plantel:
Docente:
Asignatura: Probabilidad y Estadística
Ciclo escolar:
Semestre: Sexto
Componente: Básico
Duración en horas: Contenido Disciplinar (20) HSE (1:40) Reforzamiento (5:20)
PROPÓSITO: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación del cambio continuo y su
discretización numérica con fines predictivos.
CONTENIDOS
Eje Disciplinar: Del manejo de la información al pensamiento estocástico
Componente: Riesgo, inferencia y aleatoriedad: Elementos de la Estadística y la Probabilidad.
Contenidos centrales:
Conceptos básicos de Estadística y Probabilidad. Recolección de datos y su clasificación en clases. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Concepto de riesgo en situaciones contextuales. Contextualización de los elementos de probabilidad condicional e interpretación
intuitiva del teorema de Bayes (Probabilidad subjetiva).
Contenidos específicos:
Nociones y conceptos básicos de estadística y probabilidad.
Enfoques de probabilidad. ¿Qué significa cada enfoque de probabilidad?, ¿qué significan las medidas de tendencia central?, ¿para qué
obtener estos valores?
Técnicas de conteo y agrupación en clases para la determinación de probabilidades.
¿Qué es el riesgo?, ¿qué papel juega la probabilidad y estadística en el estudio del riesgo?
56
Usos de la estadística y probabilidad en situaciones dadas.
Análisis de la información.
Nociones de incertidumbre, azar y aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la probabilidad.
Aprendizaje esperado:
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de estadística y probabilidad.
Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de probabilidades.
Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.
Reconoce la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre en el tratamiento del riesgo.
Modela con estadística y probabilidad el estudio de la información.
Organiza la información recolectada de la situación estudiada.
Construye fórmulas de probabilidad.
Técnica didáctica: Aprendizaje basado en proyectos.
Recursos didácticos: Diapositivas, videos, fuentes de información.
COMPETENCIAS
Competencias Genéricas y Atributos:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
Competencias Disciplinares Básicas:
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
57
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemática- mente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Habilidades socioemocionales: Lecciones del portal de Construye T, correspondiente a la dimensión Elige T.
Contexto: El lugar donde se desarrollará la planeación es un lugar que se caracteriza por ser una zona tropical, con nivel socioeconómico bajo,
los padres de familia apoyan a sus hijos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje colaborando en la compra de sus materiales.
Técnica Didáctica: Basada en proyectos (BP) y Trabajo Colaborativo (TC).
Características de los estudiantes: Los estudiantes interactúan en equipo y se observa en ellos el gusto por las TIC. El estilo de aprendizaje que
predomina es kinestésico.
Apertura
Trabajo colaborativo
58
Organización de los datos.
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes organizarán los datos Representación de los datos en
generados al realizar las siguientes actividades: tablas
Edades en años cumplidos de las mujeres del grupo Promedio de hombres y mujeres del
Edades en años cumplidos de los hombres del grupo grupo.
Lanzar dos monedas de manera simultanea (Dada una colección de datos,
Lanzar tres monedas de manera simultanea calcular su promedio)
Lanzar de manera simultánea, una moneda y un dado
Lanzar de manera simultánea, dos dados.
Cada equipo deberá calcular el promedio de la edad de los hombres y de
las mujeres del grupo, organizar los datos de cada actividad, representarlos
en tablas y exponer al grupo los resultados con la finalidad de compartir y
socializar los elementos encontrados.
ACTIVIDADES SOCIOEMOCIONALES Tiempo: 20 minutos ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO 1 Tiempo: 40 minutos
Lección 1: Habilidades Socioemocionales de la dimensión Relaciona T. Organizar la información para el estudio de la Probabilidad.
Calcular el promedio de una colección de datos y la probabilidad de ocurrencia.
Desarrollo
59
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 Tiempo: 360 minutos
60
En esta etapa es importante definir roles de trabajo colaborativo y estos
podrán ser propuestos por los integrantes de cada equipo.
61
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 240 minutos Respuestas argumentadas sobre las Formativa
Uso del conteo y la Probabilidad para eventos. actividades de conteo y cálculo de Tipo: Heteroevaluación
probabilidades. (Calcular la Instrumento de evaluación: Rúbrica
Esta actividad es un ejemplo que el docente aplicará con los datos que probabilidad de un evento dado.) Ponderación: 30%
aparecen en la siguiente tabla, con la finalidad de que se familiaricen con el
proceso de su investigación. Posteriormente deberán complementar la
actividad utilizando los datos obtenidos en su encuesta.
Número de
0 1 2 3 4 5 6 7 8
mascotas
Número de
1 1 2 3 1 2 1 1 1
alumnos
Transversalidad: LEOyE
I y Cálculo diferencial
62
10.- ¿Cuál es el número de estudiantes que tienen más de dos mascotas y
menos de cinco mascotas?
63
Cierre
64
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6 Tiempo: 150 Resumen de las aportaciones, Sumativa
minutos conclusión personal y un ejemplo, Heteroevaluación y
distinto a los presentados.
Uso de elementos del conteo y la probabilidad, actividad de autoevaluación
transversalidad Instrumento de evaluación: Rúbrica
Ponderación: 15%
Cada equipo deberá elegir y exponer un ejemplo donde se observe la
técnica de conteo y el cálculo de la probabilidad en los diferentes campos
del conocimiento: Biología, Física, Economía, Medicina, Gastronomía etc.
Aprendizajes a reforzar Actividad sugerida para el logro de Aprendizajes Esperados Producto de Aprendizaje
Primer Periodo
Usa técnicas de conteo agrupación en la Organizar la información para el estudio de la Probabilidad. Calcular el promedio de una
determinación de probabilidades. colección de datos y la probabilidad
Organiza la información como parte de de ocurrencia.
la estadística para el estudio de la
probabilidad.
Estudia el complemente que ofrece la
estadística para la probabilidad.
65
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FASE DE APERTURA
LISTA DE COTEJO
Criterios a evaluar: Sí No
Contenido:
Exposición
66
GUIA DE OBSERVACIÓN
DESARROLLO
¿Presentó el reporte?
¿Participó en la exposición?
67
RÚBRICA
DESARROLLO
ESCALA
Aprendizajes esperados CRITERIOS PUNTAJE
BIEN REGULAR INSUFICIENTE
(3) (2) (1)
Organiza la información Elabora la tabla Elabora la tabla No elabora la
recolectada de la de datos de datos, pero no tabla de datos.
situación estudiada. considerando el presenta la
Elaboración de registro de la información
Organiza la información tabla. información ordenada.
como parte de la obtenida de
estadística para el estudio manera
de la probabilidad. ordenada.
Usa técnicas de conteo o Aplica la técnica Aplica la técnica No aplica la
agrupación en la de conteo para de conteo para técnica de
determinación de la dar solución a las dar solución a las conteo ni calcula
Técnica de conteo.
probabilidad. actividades actividades la probabilidad.
Cálculo de la
planteadas y planteadas o
probabilidad.
Modela con estadística y calcula la calcula la
probabilidad el estudio de probabilidad. probabilidad.
la información.
Estudia el complemento Calcula la Calcula la No calcula.
que ofrece la estadística probabilidad probabilidad sin
para la probabilidad. Cálculo de la utilizando el utilizar el
probabilidad. complemento complemento
Construye fórmulas de
probabilidad.
Participa en la Participa en la No participa en
elaboración y elaboración o la elaboración o
Encuesta.
aplicación de la aplicación de la aplicación de la
encuesta, encuesta, encuesta,
Organiza la Organiza la No organiza la
Organización de la información y la información y no información y no
información. representó en la representó en la representó en
una tabla una tabla una tabla.
Calcula el Calcula el No calcula el
Participa de manera activa
promedio de cada promedio de promedio.
en las actividades del
Promedio. categoría de algunas
proyecto.
mascotas. categorías de
mascotas.
Analiza el Analiza algún tipo No analiza el
comportamiento de comportamiento
Comportamiento
global y por comportamiento de las mascotas.
de la información.
categorías de las de las mascotas.
mascotas.
Participa en la Participa en la No participa en
Conclusiones
elaboración de las elaboración de la elaboración
68
conclusiones las conclusiones de las
considerando la considerando la conclusiones
información información considerando la
global y por global y por información
categorías de las categorías de global y por
mascotas. algunas categorías de
mascotas. algunas
mascotas.
Elabora la tabla Elabora la tabla No elaboró la
de frecuencias de de frecuencias de tabla de
manera global y manera global y frecuencias de
Tabla de
por categorías de por categorías de manera global y
frecuencias
las mascotas. algunas de las por categorías
mascotas. de algunas de
las mascotas.
Realiza todas las Realiza algunas No realiza
actividades de las actividades de ninguna de las
Técnica de Conteo técnicas de técnicas de actividades de
conteo. conteo. técnicas de
conteo.
Calcula la Calcula la No calcula la
probabilidad en probabilidad en probabilidad en
Probabilidad todas las algunas las ninguna las
actividades actividades actividades
planteadas. planteadas. planteadas.
PUNTAJE OBTENIDO
69
RÚBRICA
CIERRE
ESCALA
Aprendizajes esperados CRITERIOS PUNTAJE
BIEN REGULAR
INSUFICIENTE (1)
(3) (2)
Usa un lenguaje propio
Presenta una Presenta una Presenta una
para situaciones que
situación en una situación en una situación en una
necesiten del estudio con
disciplina del disciplina del disciplina del
elementos de estadística y
conocimiento conocimiento conocimiento
probabilidad. Situaciones de
donde aplica los donde aplica los donde no aplica
Reconoce la diversidad de contexto
conceptos de conceptos de los conceptos de
situaciones que precisan
técnica de conteo técnica de conteo técnica de conteo
de la incertidumbre en el
y cálculo de la o cálculo de la o cálculo de la
tratamiento del riesgo
probabilidad. probabilidad. probabilidad.
Organiza la Organiza la No organiza la
Organización de información y la información y no información y no
la información representó en una la representó en la representó en
tabla. una tabla. una tabla.
Elabora un escrito Elabora un No elabora un
considerando escrito escrito
productos considerando considerando
utilizados para productos productos
eliminar los utilizados para utilizados para
ectoparásitos en eliminar los eliminar los
Productos
las mascotas, ectoparásitos en ectoparásitos en
químicos
incluyendo las mascotas, las mascotas,
composición incluyendo incluyendo
química y composición composición
recomendaciones química o química y
de uso. recomendaciones recomendaciones
de uso. de uso.
Elabora un escrito Elabora un No elabora un
que incluya una escrito que escrito que
lista de incluya una lista incluya una lista
recomendaciones de de
Recomendaciones
y obligaciones al recomendaciones recomendaciones
tener una u obligaciones al y obligaciones al
mascota. tener una tener una
mascota. mascota.
Elabora un escrito Elabora un Elabora un escrito
que contenga las escrito que que contenga las
Características características contenga las características de
biológicas biológicas de tres características menos de dos
cada ectoparásito. biológicas de dos ectoparásitos.
ectoparásitos.
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Elabora un Elabora un Elabora un
resumen que resumen que resumen que
contenga contenga dos de contenga menos
aportaciones, los siguientes de dos
conclusión elementos aportaciones,
personal y un aportaciones, conclusión
Técnica de conteo ejemplo en algún conclusión personal y un
y probabilidad campo del personal y un ejemplo en algún
conocimiento del ejemplo en algún campo del
uso de elementos campo del conocimiento del
de conteo y conocimiento del uso de elementos
probabilidad. uso de elementos de conteo y
de conteo y probabilidad.
probabilidad.
PUNTAJE OBTENIDO
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