8 Álvarez Díaz Seitz MATEMATICA Plani para Entregar 2
8 Álvarez Díaz Seitz MATEMATICA Plani para Entregar 2
8 Álvarez Díaz Seitz MATEMATICA Plani para Entregar 2
Área: Matemática
Grado: 6to
Escuela: 243
Año: 2017
1
Eje: Numero y operaciones
Recorte:
Fundamentación
Llevaremos a cabo esta secuencia utilizando distintas estrategias como juegos, situaciones
problemáticas, entre otras, para poder despertar la curiosidad y creatividad de los niños.
Propósitos:
Objetivos:
2
Recursos:
Fotocopias.
Pizarrón.
Juegos.
Recorte:
Fundamentación
3
Clase 1
La docente empezará la clase comentándoles a los alumnos que van a comenzar un tema
nuevo: múltiplos y divisores.
Les preguntará: ¿tienen idea de lo que significa la palabra múltiplo? ¿A qué se asemeja o
a qué la asocian a esa palabra? ¿Pueden decir algún ejemplo?
Materiales: para cada equipo, se necesita una tira de papel o cartulina con números hasta
el 60, los espacios entre números deberán ser aproximadamente de cuatro centímetros,
una bolsa con aproximadamente 20 tapitas para cada equipo y una piedrita con la que
pondrán la trampa.
Desarrollo: Anunciaremos que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2
o de 3 en 3. Luego, sobre un número de la tira, uno de los equipos coloca una “trampa”. El
otro equipo, comenzando desde cero, elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la
“pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido, procurando no caer en las trampas.
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Si cae en la trampa, no puede seguir. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa,
se queda con su tapita; si no, se queda con ella el equipo que puso la trampa. Luego, se
alternan los roles de los equipos y juegan un número par de veces, para que ambos
equipos tengan la misma oportunidad de obtener tapitas. Gana el equipo que se queda
con más tapitas.
Durante el juego los alumnos deberán escribir en sus carpetas que números eligieron para
poner las trampas y qué equipo lleva más pulgas ganadas. Deberán dejar registrado sus
respuestas en sus carpetas. Para finalizar, la clase la docente socializará con los alumnos
acerca del juego, haciendo preguntas como: ¿Les resulto difícil jugar a LA PULGA Y LAS
TRAMPAS? ¿Qué números eligieron para las trampas? ¿Por qué eligieron ese número y no
otro?
Clase 2:
Proponemos jugar nuevamente, enfrentando equipos de dos chicos, pero con algunos
datos que cambiaremos.
La tira es hasta el 30
se ponen dos trampas
el salto puede ser de 2 en 2, o de 3 en 3, o de 4 en 4, o de 5 en 5.
Los alumnos deberán anotar en sus carpetas lo que realizaron, y luego se realizara una
puesta en común de los datos obtenidos en el juego.
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Actividad 1:
1. Diego puso la trampa en el 8 y 20. Juan dice que está mal, van a perder, entonces
le dice que la ponga en el 18 y no en el 8. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
2. ¿Juana puso la trampa en el 15, en cual otro número podría poner la trampa para
que caiga si o si la pulga?
Esta actividad se relaciona al juego y plantea diferentes posibilidades que ellos pudieron
tener en el transcurso del juego o pueden vincularlo al mismo.
Posteriormente a resolver estos problemas, los alumnos deberán pasar al pizarrón y poder
plasmar lo que realizaron.
Actividad 2:
Se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora que ellos obtuvieron en el juego
y por qué creen que funciona.
Esta versión también permite discutir que algunas series de múltiplos están incluidas en
otras, pues se da el caso de que la serie del 4 (los múltiplos de 4) está incluida en la serie
del 2 (son también múltiplos de 2), y discutir también si la inversa es cierta, es decir, si los
múltiplos de 2 son (todos) múltiplos de 4.
Asimismo, se podría discutir qué largo debería tener la tira para que se pudiera poner una
única trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles, es decir
cuál sería el mínimo común múltiplo de los números 2, 3, 4 y 5.
Otra discusión puede darse acerca de una nueva regla “hay que salvar a la pulga”. En este
caso, habrá que determinar si es posible poner la trampa en algún número, de modo que
ninguna pulga caiga en ella.
Clase 3:
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¿alguien puede comentar sobre que trataba el juego de la primer clase y como se
complejizo en la clase anterior?
¿Qué materiales usaron?
¿Cómo elegían los números para las trampas?
Seguidamente, les indica que retomando las anotaciones que realizaron la clase pasada
deben responder las siguientes preguntas:
- Teniendo en cuenta donde han puesto las trampas elegir tres números y
responder ¿te parece que es un buen lugar para la trampa? ¿Por qué?
- De los números del 1 al 20 realiza una lista con aquellas que sean mejores para
poner la trampa y otra lista con los que sean los peores para poner la trampa.
Luego de responder las preguntas se socializa con la clase las respuestas y se realiza la
puesta en común. La docente explicará a los niños que algunos de esos números están en
las tablas y por eso se llama múltiplos. También que algunos de esos números que
eligieron puede ser que estén en más de una tabla. La docente preguntará a los niños
¿Alguno eligió el 12? Y tomando ese ejemplo se les puede preguntar nuevamente ¿El 12
en que tabla la encontramos? ¿Y el 24 y 48? ¿En qué tablas los pueden encontrar?
Así la docente guiará a los niños a la noción de múltiplo. Y entre todos se armará la
definición de múltiplos.
A continuación la docente dará las siguientes actividades con el fin de poder corroborar si
los alumnos entendieron el concepto trabajado anteriormente.
Actividades 1:
Clase 4:
La docente comenzara la clase preguntando: ¿Qué es la división? ¿Qué significa cuando
decimos que un número es divisible de otro? ¿Cómo nos podemos dar cuenta? ¿Podes
decirme algún ejemplo?
Las respuestas de los chicos serán anotadas en el pizarrón y así poder construir un
concepto de lo que son los divisores.
La docente comenzará la clase retomando lo visto en la clase anterior con las siguientes
preguntas: ¿Qué eran los múltiplos? ¿Y los divisores?
Actividad 1:
a- Redondea con los siguientes colores los números divisibles por los siguientes
números:
con rojo los números divisibles por 2.
con azul los divisibles por 3
con amarillo los divisibles por 5.
8
Luego de esta actividad la docente propone a los alumnos que realicen la inversa, es decir
que verifiquen si el resultado del proceso realizado para cada número es múltiplo de 2 – 3
– 5.
Cada alumno deberá pasar al pizarrón y elegir un número sin repetir el de otro compañero
y explicar el proceso que realizaron. (Este proceso lo realizan, acompañado por la docente
para obtener el resultado) esto permite que los alumnos comprendan por completo la
actividad y esto ayudara al alumno a que pueda realizar la siguiente actividad que es
similar por sí solo.
La docente propone a los alumnos, que a partir de lo realizado en la actividad anterior:
Actividad 2
¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 48?
4 7 6 10 8 1 3 12 5 8
Esto permitirá a los alumnos poder practicar lo realizado en la actividad anterior y reforzar
el contenido.
Estas preguntas le permitirán a la docente y en conjunto con los alumnos poder construir
entre todos el concepto:
Clase 5
Esto servirá para que los alumnos revisen las carpetas, tengan en cuenta el contenido y
por ultimo observar si los alumnos comprendieron los conceptos en las actividades.
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Luego de la socialización, la docente les comenta que realizaran lo siguiente:
Actividad 1:
Escribe todas las multiplicaciones que den 24, 54, 36, 48 y 40.
Y ahora escribe las divisiones de los mismos números 40, 24, 12, 54 y 18. Dichas
divisiones deben tener resto cero y resultado exacto.
Posterior a esto los alumnos deberán pasar al pizarrón y representar como realizaron la
actividad, para socializar entre todos lo realizado hasta el momento.
Actividad 2:
Situaciones problemáticas.
A pensar
1. Con una bolsa de 100 caramelos, quieren armar bolsitas más pequeñas de 10
caramelos cada una. ¿Cuántas bolsas pueden armar?
2. Y si me compro una cajita de 20 chicles ¿Cuántos chicles puedo poner en las
bolsitas qué arme antes?
3. Se compra un a caja de alfajores para agregar la mayor cantidad posible a la bolsa
de los chupetines y los chicles, y se ponen 2 alfajores en cada bolsa no sobra
ninguno. ¿Cuántos alfajores debe haber entre en la caja para que no sobre
ninguno?
4. ¿Y si queremos agregarle 4 alfajores a cada bolsa, cuantas cajas de alfajores tengo
que comprar?
Actividad 3:
16 54 9 88 28 64 53 72 85 42 68 96
4 7 6 10 8 1 3 12 2
Clase 6
Actividad 1:
11
Debes moverte en forma horizontal o vertical.
Solo podes pasar por las casillas que sean divisibles por 8.
La docente pegara en el pizarrón un afiche en el que aparezca el juego y les estregara una
fotocopia de la misma.
El afiche permitirá ayudar al alumno a buscar los dos primeros números divisibles por 8, y
todos puedan ver cómo realizarlo, posterior a esto los alumnos deberán continuar con la
actividad solos en su carpeta.
8 16 4 47
14 36 63 92
85 72 64 42
3 18 17 91
37 2 19 1
La docente les aclarara a los alumnos que significa horizontal, que significa vertical y
divisible antes de comenzar la actividad.
Primero se trabajara desde la oralidad y luego cada uno lo resolverá de manera individual
en su carpeta.
Luego de esto algunos alumnos deberán pasar al pizarrón a marcar el recorrido realizado,
pero deberán justificar porque creen que ese número permite llegar al dueño de rufo.
Esto permitirá complejizar la actividad y hacer pensar y revisar la fotocopia por parte del
alumno.
Clase 7
12
En esta clase la docente comienza retomando lo trabajado en la clase anterior y pegando
nuevamente el afiche en el pizarrón, y preguntándoles a los alumnos que realizaron en la
misma.
Esto permitirá que los alumnos realicen una puesta en común sobre lo trabajado.
Actividad 1:
Actividad 2:
a) 8 =
40 – 50 – 96 - 24 – 49 – 54 – 42- 9
b) 5 =
12 – 20 - 4 – 65 – 7 – 50 – 24 - 15
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c) 9 =
88 – 76- 2 – 81 – 3 – 49 – 27 – 16 - 9
d) 6 =
65 – 24 – 63 – 36 – 5 – 10 – 7 – 18 - 66
e) 3=
11 – 33 – 45 – 4 – 49 – 35 – 27 – 81 - 15
Actividad 3:
Redondea en el círculo los números de los siguientes divisores con los siguientes colores.
4 7 1
2 1
10
5 3
1 2
8
Clase 8
La docente inicia la clase con un pequeño repaso de lo visto hasta el momento en forma
oral y pidiendo a los niños que contesten situaciones sencillas para poder pasar luego a
una pequeña evaluación de lo aprendido, con un breve trabajo práctico.
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Trabajo practico evaluativo.
6=…………………………………………………………………………….
10=………………………………………………………………………….
45=………………………………………………………………………..
98=………………………………………………………………………..
1. En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene 5 amigas con las que mantiene
una organizada agenda de visitas. La primera amiga la visita cada 2 tardes, la
segunda cada 3 tardes, la tercera cada 4 tardes. ¿si hoy se encontraron cuanto
falta para que se vuelvan a encontrar?
2. En la casa de Norma se distribuyen las tareas. A ella le toca poner la mesa cada 2
días, lavar la cocina cada 4 días, limpiar los pisos cada 6 y cocinar cada 12. Hoy le
tocó hacer las 4 cosas juntas. ¿Cuántos días pasarán para que tengan que volver a
hacer todas las actividades juntas?
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