Optativa Prueba 2
Optativa Prueba 2
Optativa Prueba 2
1.3.1 Definiciones
Los seres humanos nos caracterizamos por ser diferentes, diferencia que nos hace actuar y aprender de diversa
manera, siendo responsabilidad del sistema educativo y de la sociedad en general el respetar a quienes aprendemos
diferente, tenemos otro ritmo o condiciones de aprendizaje. Asumirlo nos desafía a investigar nuevas estrategias y a
"Se considera que un alumno o una alumna tiene necesidades educativas especiales (NEE) cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad, bien por características psíquicas, físicas o sensoriales, por dificultades o carencias
en el entorno socio-familiar o por una historia escolar desajustada, y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en áreas de ese currículo ordinario" (Peñafiel,
La pregunta ¿cómo identificar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales? parece simple, sin
accionar de pedagogos y profesionales, de tal manera que es difícil determinar sin riesgo a equivocarse si
un sujeto tiene o no una necesidad educativa especial y si debe incluirse en educación especial o regular.
Cardona (111) citando a Slavin, indica que: “el término alumno excepcional o alumno de educación especial
puede aplicarse a cualquier alumno cuyo rendimiento físico, mental o comportamental se desvía
sustancialmente de lo que es habitual o frecuente –por encima o por debajo- y que necesita servicios
adicionales para desarrollarse plenamente”. Los niños y niñas a los que convencionalmente se los debe
identificar con una necesidad educativa especial, son aquellos que presentan signos blandos del
1.3.4 Criterios para Identificar a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales.
Es un proceso en el que deben participar diferentes profesionales (equipo interdisciplinario, profesor de
aula, profesor tutor) quienes dejarán registradas por escrito e incorporadas a la historia preescolar del niño
o niña todas las decisiones. Hay que tomar en cuenta que los niños o niñas con NEE pueden llegar a la
modalidad educativa.
Por vía regular, siendo detectadas sus dificultades dentro del aula. El niño o niña con necesidades
educativas especiales, necesita o requiere una atención excepcional, ya que se trata de un ser humano con
rasgos físicos, características mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que difieren
Existen casos evidentes que manifiestan con toda seguridad la existencia de discapacidad y por ende la
presencia de una NEE, tales como: Síndrome de Down, discapacidad visual y auditiva (moderada, severa y
profunda), discapacidad física, a partir de lo cual los profesionales tomarán las medidas pertinentes para
En el caso de que los niños y niñas lleguen valorados y diagnosticados, el Centro de Desarrollo, debe
solicitar el informe del equipo interdisciplinario, el que recogerá los datos sobre el desarrollo actual y las
necesidades educativas especiales del niño. Además este informe ofrece orientaciones al proceso de
En niños y niñas que llegan por vía regular sin ser diagnosticados y presentan características que a simple
Criterio de tipo cualitativo.- es la observación, que nos permite registrar las conductas del niño o niña por
un período no menor a un mes, considerando los parámetros de intensidad, duración y frecuencia, aspectos
aquellos que en las pruebas estandarizadas se sitúan en los extremos de la distribución normal. Hoy en día
se encuentra altamente aceptada la premisa de que tres desviaciones estándar describen un rango de
Ambos enfoques cualitativo y cuantitativo han contribuido a una mejor comprensión de las NEE y han dado
DSM IV –R que agrupa a los trastornos en cinco grandes divisiones (intelectuales, comportamentales,
CIF, (Clasificación Internacional del Funcionamiento Discapacidad y de la Salud), es el propuesto por la OMS
2001, lo más destacable de este manual es que pone un énfasis especial en los factores ambientales que
Enfoque pedagógico.- utilizado por profesionales de la educación como profesores, educadores especiales,
Nelson Ortiz que emite factores de riesgo y alarma para niños y niñas de 0 a 5 años, que está
Brunet Lezine, batería que da cociente de desarrollo a través de la evaluación de diferentes áreas.
FICHA TÉCNICA
Rango de Aplicación: Desde el 1er mes hasta el 30vo mes (Confiable y Válido a partir del 4to mes)
Áreas de exploración
POSTURAL - LOCOMOTOR
Evalúa la capacidad del niño para sentarse, pararse, echarse, saltar. etc.
ÓCULO MOTRIZ
Evalúa la capacidad del niño de ver y usar sus manos para recoger objetos y dibujar
LENGUAJE
Evalúa la capacidad del niño para oír, llevar a cabo órdenes y hablar.
REDES SOCIALES
Se proporcionan tareas que indican la capacidad del niño para relacionarse con personas y para cuidarse a sí mismo
Resulta fundamental complementar la identificación de NEE con la aplicación de guías del desarrollo, entre
ellas se recomienda Portage, Argentina, CEPE, cuestionario para el reconocimiento del autismo CHAT, entre
otros. Se cuenta además con los criterios de todos los miembros del equipo interdisciplinario, estos son:
oftalmólogo, otros).
Clasificación de las necesidades educativas especiales
a) Necesidades Educativas Comunes.- son aquellas necesidades educativas que comparten todos los niños
currículo común.
motivaciones y estilos de aprendizaje presentes en este proceso, haciéndolo único e irrepetible. Una
necesidad educativa individual requiere del accionar constante y de la creatividad total del profesor, a
través de la utilización de estrategias metodológicas que den respuesta a la diversidad (adecuación del
ambiente físico y humano, utilización de materiales que permitan un aprendizaje multisensorial, rotular
Espinoza, Veintimilla (33) consideran: c) Necesidades Educativas Especiales Permanentes.- son aquellas
necesidades que están presentes durante toda la vida de la persona a causa de una discapacidad leve,
moderada o severa ya sea intelectual, sensorial (visual y auditiva), motriz, trastornos en el desarrollo,
un año escolar o durante su escolaridad, las mismas que puede ser superadas con un plan de intervención
específico que el centro educativo adopte para cubrir estas necesidades. Las causas que originan las
necesidades educativas transitorias, se las puede agrupar en cuatro categorías, muchas de ellas están
• Causas Socio- económico y cultural: limitaciones para el ingreso a la escuela como la pobreza,
niño-profesor inadecuada.
emocional, maltrato físico y sexual, enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia,
• Causas de origen individual: problemas de salud como la desnutrición, la anemia, cáncer, sida,
aprendizaje diferentes.
La determinación de la modalidad de atención de los niños y niñas que presentan NEE es responsabilidad
de los equipos de intervención, luego de realizar una evaluación exhaustiva, diagnóstico preciso,
determinación de las características y necesidades educativas. Es fundamental que dentro del equipo se
Regular: si el equipo determina que la modalidad educativa es la regular y la discapacidad que presente ese
niño o niña esté dentro de los parámetros de leve, el objetivo fundamental de la escuela será lograr que
participe del currículo ordinario, atendiendo a la vez, a sus necesidades específicas e individuales. A más de
considerar las necesidades del niño o niña, es importante analizar y conocer los contextos en el que se
desenvuelve.
En esta modalidad de atención, el punto de partida es el currículo ordinario, a partir del cual se toma
seguimiento por parte del equipo interdisciplinario para ese niño o niña en particular.
Regular con apoyos: Si el equipo determina este tipo de modalidad educativa, y la discapacidad que
presente el niño o niña está dentro de los parámetros de leve y/o moderada, se inicia el proceso de
elaboración de la Adaptación Curricular Individual (ACI), y el niño o niña recibe la atención directa del
equipo interdisciplinario (maestro inclusivo, maestro tutor /apoyo, terapista de lenguaje, terapista físico,
En el caso de niños y niñas con discapacidad visual, auditiva y física severa o profunda, siempre y cuando
tengan un cociente de desarrollo dentro de los parámetros de normal o leve deberían incluirse en
Educación Especial: por otro lado, el equipo interdisciplinario orientaría a la familia hacia la escolarización
en un Centro de Educación Especial, siempre que la niña o 28 niño presente discapacidad intelectual,
dentro de los parámetros de severa- profunda y sus necesidades no puedan ser satisfechas adecuadamente
dentro del aula regular. Los niños y niñas con discapacidad menores a dos años deben recibir terapias
itinerantes previo a ser escolarizados en educación regular o especial de cuya intervención se encargarán
Para que el proceso de inclusión se lleve a cabo en los niños y niñas con NEE derivadas o no de una
como una Partiremos del vocablo adaptar estrategia educativa. que es, acomodar, ajustar una cosa a otra,
arreglar, transformar; y de currículo como plan de estudios, programas y actividades o el conjunto de
un nivel educativo, con el propósito de que determinados objetivos o contenidos sean accesibles a las
posibilidades y necesidades individuales, o bien, eliminar aquellos elementos del currículo que les sea
imposible alcanzar a los niños/as por su discapacidad. Esto implica: qué, cómo y cuándo articular el
pedagógicos que permiten la implementación del currículo nacional con base en la realidad de sus
contextos,
Distribuyendo los contenidos que serán desarrollados y atendiendo a los intereses y necesidades de
PARA RECORDAR
Es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción curricular que recoge las unidades de
microplanificación desarrolladas para cada grado/curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año escolar, en
este sentido puede constituirse en un documento orientador que permita la mejora del desempeño docente con
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de acuerdo con
Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de EGB y BGU (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística; en el caso de BT y
BTP, corresponde a las áreas técnicas (Agropecuaria, Industrial, de Servicios, Artística y Deportiva) y a la Figura
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe, deberán constar las áreas que se integran en el
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto se indicará únicamente
“Currículo integral”.
En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.
Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no es
tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo al igual que el currículo integral de Preparatoria.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas o módulos formativos de las figuras profesionales que se
planifican.
No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educación Física y Educación Cultural y
Artística).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es importante
considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde. Los grupos son: de 3 a 4
y de 4 a 5 años.
8.2. Tiempo
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en el currículo
Considerar que, para primer grado, en relación con el currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que
En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de
desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje o
la metodología que la institución educativa haya definido para el efecto, que estimulen de manera integral las
destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se
encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
En Educación Inicial se deben tomar en cuenta los lineamientos determinados por el currículo de educación inicial.
En el caso del BT corresponde a la carga horaria semanal prescrita para cada módulo formativo. En el caso del BTP
Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional. En el BTP no
aplica porque la organización del año de estudio dependerá del horario de trabajo que se establezca para la
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para evaluaciones e
imprevistos dependiendo de la organización institucional. En el caso del BTP no aplica por cuanto debe cumplirse
con las 1200 horas de formación estipuladas para esta oferta formativa.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a
corresponde al BTP debe anotarse el número de horas de formación a desarrollarse, tanto en la institución educativa
Objetivos
Cabe indicar que, si la institución educativa decide incluir otros objetivos según necesidad, lo su puede
Para Educación Inicial y primer grado de EGB no hace falta incluirlos en esta planificación puesto que estos se
encuentran establecidos en los currículos correspondientes. Cabe indicar que si la institución educativa decide incluir
otros objetivos según su necesidad lo puede realizar en este apartado. A partir del subnivel elemental en la EGB
hasta el BGU (tronco común) corresponde a los propuestos por la institución educativa articulados a lo prescrito a
nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Son desglosados de
los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional. En BT y BTP deberán anotarse los objetivos de
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se
relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales. En EIB corresponden a los armonizadores de saberes.
Se recomienda que los numerales del 8.1 al 8.4 deben ser completados al inicio del año escolar.
Unidades de microplanificación
largo del año escolar, que servirán para el próximo ciclo previo a su revisión y ajustes.
En el contexto de emergencia sanitaria, se revisará esta sección y se ajustarán los contenidos a desarrollar
por grado/curso en función de las destrezas con criterios de desempeño que se requiere potencializar
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel
determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio-destrezas
Aprendizajes básicos
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado
Son considerados como básicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al término del
subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes
implicados,
condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en
los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun
comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
posteriores
Microplanificación
La elaboración de las planificaciones de unidad microcurricular estará determinada de acuerdo con los
Las actividades que se planteen, en la medida que sea posible, deben promover la interdisciplinariedad y
rutinas de pensamiento u otras estrategias que fortalezcan la enseñanza para la comprensión y la aplicación
En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se realizarán para atender a
GUÍA DE TRABAJO
ADAPTACIONES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN
ESPECIAL E INCLUSIVA
1
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel Larrea
Autora
Myriam Argüello Aguilar
Equipo Técnico
Inés Cárdenas Espinoza
Lenin Bustamante Granda
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover,
a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la
economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
Glosario de términos...................................................................................................................................................................................6
Siglas y acrónimos.........................................................................................................................................................................................7
Introducción general...................................................................................................................................................................................9
1. Detección y valoración....................................................................................................................................................................... 12
Actividades de refuerzo.......................................................................................................................................................................... 20
Síntesis.............................................................................................................................................................................................................. 21
1. Discapacidades sensoriales............................................................................................................................................................... 24
Síntesis.............................................................................................................................................................................................................. 35
2.1. Dislexia................................................................................................................................................................................................ 40
2.2. Disortografía.................................................................................................................................................................................... 42
2.3. Disgrafía.............................................................................................................................................................................................. 44
2.4. Discalculia.......................................................................................................................................................................................... 46
Actividades de refuerzo.......................................................................................................................................................................... 53
Síntesis.............................................................................................................................................................................................................. 53
1.3. Matriz................................................................................................................................................................................................... 58
2. Planificación de Aula........................................................................................................................................................................... 63
2.1.Características.................................................................................................................................................................................. 63
2.2.Procedimiento.................................................................................................................................................................................. 63
2.3. Matriz................................................................................................................................................................................................... 64
3. Plan de Acompañamiento................................................................................................................................................................ 66
3.1. Características................................................................................................................................................................................. 66
Actividades de refuerzo.......................................................................................................................................................................... 67
Síntesis.............................................................................................................................................................................................................. 67
ANEXOS........................................................................................................................................................................................................... 68
Bibliografía general.................................................................................................................................................................................... 80
Glosario de términos
8
Introducción general
Esta guía pretende ser una herramienta que oriente a los docentes en la atención efectiva de
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), de tal suerte que se conviertan en
agentes de cambio y en promotores de espacios libres de discriminación, en donde se respeten
las diferencias individuales, no concebidas como desigualdades, sino como oportunidades para
mejorar la práctica docente.
De manera específica, esta guía busca ser un referente descriptivo, pero sobre todo práctico, para
la elaboración de adaptaciones curriculares. El lector encontrará pautas concretas que facilitan la
inclusión de los estudiantes en general.
La primera unidad abordará los aspectos más relevantes sobre las adaptaciones curriculares y sus
diferentes tipos. La segunda unidad definirá las NEE asociadas a la discapacidad, las definirá y pre-
sentará los apoyos y adaptaciones que se pondrán en práctica en el aula. En la tercera unidad, se
revisará los aspectos fundamentales de las NEE no asociadas a la discapacidad, sus características,
apoyos y adaptaciones.
Por último, en la cuarta unidad –la más práctica– se expondrá los procedimientos necesarios
para elaborar el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), la Planificación de
Aula y el Plan de Acompañamiento, y se incluirá un modelo de cada uno, con la explicación
correspondiente.
UNIDAD 1:
Adaptaciones curriculares
Introducción
Esta unidad tiene gran importancia para quienes tienen la gran tarea de
promover una escuela inclusiva, ya que las adaptaciones curriculares son
una de las estrategias que permiten atender a los estudiantes con algún tipo
de necesidad educativa especial (NEE).
Objetivo
Conocer los principios de las adaptaciones curriculares, así como su tipo-
logía, mediante una descripción detallada sobre el tema y ejercicios de re-
fuerzo diseñados para el efecto.
Destrezas a desarrollar
10
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
11
GUÍA DE TRABAJO
Desarrollo de la unidad
1. Detección y valoración
La función del DECE es el seguimiento del estudiante remitido. Por otra par-
te, la UDAI tiene dos funciones: realizar el control respectivo de los DECE
de las instituciones educativas para corroborar el seguimiento de los casos
correspondientes y remitirlos a las unidades del Ministerio de Salud Pública
del Ecuador (MSP) para las evaluaciones e intervenciones pertinentes. Una
vez que se determine la NEE del estudiante, se plantearán las estrategias
que se implementarán, entre ellas las adaptaciones curriculares respectivas
realizadas por parte del docente con apoyo del equipo intradisciplinario de
la institución educativa.
12
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
13
GUÍA DE TRABAJO
Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los
objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realiza-
ción de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el
fin de responder a las NEE de cada estudiante.
Es necesario partir de
Realistas planteamientos realistas, es decir,
conocer los recursos disponibles y
hasta dónde es posible llegar.
14
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
PEI/PCI/PCA
Todo currículo debe responder las siguientes preguntas: ¿para qué en-
señar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué evaluar?
¿cómo y cuándo evaluar? Estas preguntas resultan en objetivos, conteni-
dos, metodología, recursos y evaluación, elementos básicos de cualquier
planificación.
15
GUÍA DE TRABAJO
16
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Infraestructura, recursos
Grado 1 o materiales y personales,
de acceso al de comunicación y de
currículo tiempo.
Grados 1 y 2 más
Grado 3 o objetivos educativos y
significativa destrezas con criterios de
desempeño.
• Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al
resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
18
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destre-
zas con criterios de desempeño y los objetivos educativos.
19
GUÍA DE TRABAJO
Actividades de refuerzo
1. Evalúa el contexto del aula del siguiente ejemplo, utilizando la matriz del Anexo 2, y
concluye.
El aula se encuentra en el segundo piso y no existe ascensor. En ella se encuentran 40 estudiantes,
distribuidos en cuatro filas de diez; todos tienen pupitre, aunque no son funcionales para realizar
actividades de grupo. En la parte de atrás, hay un anaquel con un globo terráqueo, varias láminas
sobre el cuerpo humano y un mapa físico del Ecuador. No hay mucho espacio por donde transitar.
Los materiales didácticos se encuentran en la biblioteca, pero no se dispone de material concreto
para trabajar matemáticas, ni tampoco de tableros de comunicación. En cuanto a la metodología
utilizada, por lo general, se basa en clases magistrales y no se propone trabajos en grupo. Además,
no se aplican adaptaciones curriculares para los estudiantes con NEE, que en este caso son dos, uno
con discapacidad física, que se moviliza en silla de ruedas, y otro con dislexia. El docente titular de la
asignatura es el único responsable del aprendizaje de los estudiantes; no dispone de un docente de
apoyo. Las instrucciones no se segmentan y no se respeta el tipo de aprendizaje de cada estudiante,
ya que todos reciben la misma tarea y, en general, deben memorizar lo que se les enseña.
20
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Síntesis
21
GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD 2:
Necesidades Educativas Especiales
asociadas a la discapacidad
Introducción
En esta unidad, se definirá los diferentes tipos de NEE asociadas a la disca-
pacidad y se planteará apoyos y adaptaciones para cada una de ellas. En las
actividades de refuerzo, se presentará ejemplos en los que se precisará el
tipo de NEE y los apoyos o adaptaciones a aplicar.
Objetivo
Identificar, por su definición, las NEE asociadas a la discapacidad, para res-
ponder a sus particularidades a nivel escolar, mediante la implementación
de los apoyos y adaptaciones más pertinentes según el tipo de necesidad.
Destrezas a desarrollar
22
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Discapacidad Auditiva
sensorial Visual
Discapacidad
motriz o física
Discapacidad
NEE asociadas a la intelectual
discapacidad
Trastorno del
Espectro Autista
Síndrome de Rett
Multidiscapacidad
23
GUÍA DE TRABAJO
Desarrollo de la unidad
Existen NEE permanentes y temporales. Las primeras son aquellas que una
persona presenta durante toda su vida y formación, en cambio, las tempo-
rales o transitorias se evidencian durante un periodo de la escolarización y,
con el apoyo necesario, se superan o disminuyen.
1. Discapacidades sensoriales
Apoyos
• En caso de lectura labial, hablar sin sobrearticular, es decir, de manera
clara y sin exagerar; evitar colocar lápices, papeles o las manos delante
de los labios o junto a la cara, a no ser que se utilicen gestos de apoyo o
palabra complementada. Hablar con frases sencillas y gramaticalmente
correctas, explicar siempre de frente al estudiante, a su misma altura y
utilizando todos los recursos gestuales posibles.
24
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Adaptaciones curriculares
Para estudiantes con hipoacusia
De acceso al currículo
Metodológicas
Evaluativas
De acceso al currículo
Metodológicas
Por ejemplo la /m/ es bilabial (para producirla, los labios deben estar casi
juntos), sonora (al producirse vibran las cuerdas vocales) y nasal (el aire
sale por la nariz). El estudiante debe mirar cómo se produce el fonema y
palpar dónde se produce la vibración, que, en este caso, será la mejilla.
Es necesario aclarar que las técnicas para oralizar al individuo con disca-
pacidad auditiva son aplicadas en escuelas oralistas especializadas o por
un profesional capacitado.
26
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Evaluativas
Apoyos
• Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros.
• Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con
discapacidad visual las detecte con facilidad y, así, evitar accidentes.
• Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilida-
des que debe practicar en casa.
27
GUÍA DE TRABAJO
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
• La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin obstáculos (jar-
dineras, gradas).
• La biblioteca debe contar con una máquina Perkins y con programas es-
pecíficos, como JAWS.
Metodológicas
• Usar braille para tomar apuntes y un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
• Trabajos en equipo.
Evaluativas
2. Discapacidad intelectual
28
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Apoyos
• Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es
necesario.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
Evaluativas
29
GUÍA DE TRABAJO
Apoyos
• Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan
en planificar una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por
cada aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), mo-
delado (se aprende en base a la observación e imitación).
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
30
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Evaluativas
3. Discapacidad física/motora
Apoyos
• Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del
estudiante si no le es posible desplazarse por sí mismo.
• Retirar los obstáculos de los espacios por los que el estudiante transita.
31
GUÍA DE TRABAJO
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
32
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Evaluativas
Apoyos
• Participar en diferentes entornos educativos y sociales.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
33
GUÍA DE TRABAJO
Evaluativas
34
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Actividades de refuerzo
1. Infiere el tipo de NEE en los siguientes casos y determina la respuesta educativa (apo-
yos y adaptaciones curriculares) que corresponda.
Caso 1
Esteban evidencia déficit en todas las áreas: atención, memoria, percepción, lenguaje tanto com-
prensivo como expresivo. Solo emite palabras sueltas casi ininteligibles; no sabe leer ni escribir, y se
moviliza en silla de ruedas.
Las pruebas aplicadas dan cuenta de una edad madurativa de alrededor cinco años, pero su edad
cronológica es de ocho años, dos meses.
Por otro lado, su desempeño conductual corresponde efectivamente al de un niño de cinco años.
Se encuentra en 2do de Básica.
Caso 2
Pepe es un niño de seis años, cuatro meses. Recientemente, ingresó a 3ero de Básica. No quiere salir
a jugar con sus compañeros, tiene poco lenguaje y solo se comunica con pocas frases sin nexos y
con gestos. Según su mamá, no escucha bien. En el aula, no comprende ni sigue las instrucciones
del maestro ni las tareas a realizar, por lo que es necesario repetir la orden varias veces. Se distrae
constantemente y molesta a sus compañeros.
Síntesis
35
GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD 3:
Necesidades Educativas Especiales
no asociadas a la discapacidad
Introducción
En esta Unidad, se parte de una descripción detallada de cada NEE no aso-
ciada a la discapacidad y, luego, se detalla los apoyos y adaptaciones cu-
rriculares necesarios para cada una. Además, se presenta ejemplos en las
actividades de refuerzo, que permitirán comprender mejor los contenidos
de esta Unidad.
Objetivo
Reconocer, por sus características, las NEE no asociadas a la discapacidad
y atenderlas mediante la aplicación de apoyos y adaptaciones curriculares
necesarias.
Destrezas a desarrollar
36
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Dotación
superior
Dislexia
Trastornos
Específicos de Disortografía
Aprendizaje (TEA) Disgrafía
Discalculia
NEE no asociadas a la
discapacidad T. de Déficit de
Trastornos del Atención con
comportamiento Hiperactividad
T. disocial
T. negativista
desafiante
Enfermedades
catastróficas
Víctimas de
Situaciones de violencia
vulnerabilidad Menores
infractores
Movilización
humana
Adicción
37
GUÍA DE TRABAJO
Desarrollo de la unidad
Características
• Facilidad para resolver problemas de gran complejidad, abstraer, concep-
tualizar y sintetizar con facilidad.
38
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Apoyos
• Contar con una variedad de materiales didácticos y experimentales. La
computadora y el acceso a Internet motiva a los estudiantes a investigar
más sobre sus temas de interés.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
39
GUÍA DE TRABAJO
2.1. Dislexia
Características
• Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta. En ocasio-
nes, existen antecedentes familiares.
40
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Apoyos
• Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes traba-
jos con el fin de verificar la escritura.
• Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se
sienta más seguro.
• Coordinar con los maestros especiales para realizar y aplicar las adapta-
Las dificultades de
ciones curriculares. aprendizaje no tienen
relación con otras
• Mantener una estrecha relación con los padres de familia.
discapacidades como
• Asignar trabajos adicionales en aquellas materias en que el estudiante las intelectuales o
presente más dificultades o reforzar conocimientos en horas de apoyo
psicopedagógico. sensoriales, ni obedecen
a trastornos emocionales
• Si así lo desea, el estudiante tiene la posibilidad de dar las pruebas con
otro profesional que le inspire más confianza.
severos.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
41
GUÍA DE TRABAJO
Evaluativas
2.2. Disortografía
Características
• Errores específicos ya mencionados en el apartado sobre la dislexia.
Apoyos
• Facilitar resúmenes de la materia, en caso de que sea necesario.
42
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
Evaluativas
43
GUÍA DE TRABAJO
2.3. Disgrafía
Características
• Escritura lenta e irregular.
• Con frecuencia, el individuo escribe las consonantes largas del mismo ta-
maño que las vocales.
Apoyos
• Es recomendable solicitar, en un primer momento, un cuaderno cuadri-
culado; luego, de cuatro y dos líneas, y finalmente de una línea, para rea-
lizar ejercicios como los de preescolar (trazar los primeros rasgos de las
letras: líneas, círculos, bucles; intercalar trazos grandes y pequeños: II o,
oO, OOo, Cc).
44
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
• Permitir que el estudiante escoja la letra que desea realizar y con la que
se sienta más seguro.
• Enmarcar los cuadernos con márgenes de otro color, para orientar al es-
tudiante en el espacio de la hoja.
• Repisar con esfero de color las líneas de los cuadernos para que el estu-
diante escriba sobre ellas.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
45
GUÍA DE TRABAJO
2.4. Discalculia
Características
El estudiante con discalculia presenta dificultades para:
• Pensamiento lógico-matemático.
• Decir la hora.
• Ruptura de serie.
46
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Apoyos
• Brindar mayor mediación para la explicación de los distintos procesos
matemáticos.
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
• Contar con material didáctico específico, como bloques lógicos, Base 10,
regletas de Cuisenaire, entre otros.
Metodológicas
Evaluativas
47
GUÍA DE TRABAJO
Características
El estudiante con TDAH de tipo inatento:
48
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
• Interrumpe constantemente.
Apoyos
• Verificar que el estudiante comprenda la tarea.
• Preparar a los padres: definir reglas de manera clara y precisa y el uso ade-
cuado del tiempo con apoyo del DECE y profesional externo.
• Utilizar TMDC como tiempo fuera (retirar al estudiante del sitio del even-
to problemático durante pocos minutos), contratos conductuales (acuer-
do negociado con el estudiante que da cuenta de las conductas que se
esperan de él, así como las consecuencias positivas y negativas, en caso de
mal comportamiento), autoinstrucciones (en primera instancia, el docen-
te da la instrucción en voz alta; luego, el estudiante la repite también en
voz alta y, finalmente, en voz baja).
49
GUÍA DE TRABAJO
Adaptaciones curriculares
De acceso al currículo
Metodológicas
Evaluativas
• Trastorno disocial
50
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Características
• Cruel despreocupación por los sentimientos de los demás; falta de empatía.
Características
• Enfado/irritabilidad
• Con frecuencia pierde la calma.
• A menudo está susceptible o se molesta con facilidad, está enfadado o
resentido.
• Discute, demuestra una actitud desafiante.
• Discute a menudo con la autoridad o los adultos.
• A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer normas o las peticio-
nes de las figuras de autoridad.
• A menudo molesta a los demás deliberadamente.
• A menudo culpa a los demás por sus errores o por su mal comportamiento.
• Vengativo
Apoyos
• Evaluación completa de los aspectos socio-afectivos, personales, con-
ductuales cognitivos y académicos curriculares, esto le corresponde al
DECE, mismo que debe remitir a un profesional externo o a la UDAI.
• Evaluar el clima del aula, la relación entre el docente y los estudiantes, y
entre estudiantes, el estilo de autoridad del plantel, la metodología impe-
rante en la institución.
• A partir del proceso evaluativo, detectar las NEE. Esto permitirá diseñar
los objetivos educativos y la intervención socio-educativa, que se refleja-
rá en el DIAC y el Plan de Acompañamiento.
• Fortalecer, en la institución educativa con apoyo del DECE y los docentes,
el autoconcepto y la autoestima del estudiante.
51
GUÍA DE TRABAJO
Adaptaciones curriculares
52
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Actividades de refuerzo
1. Con base en los ejemplos, identifica la NEE y detalla la respuesta educativa (apoyos
y adaptaciones curriculares) que amerite.
Caso 1
Rubén es un niño de diez años, cuatro meses. Tiene una inteligencia promedio, muestra dificultades
en vocabulario, atención y memoria verbal, así como en el manejo perceptual visoespacial. No dife-
rencia los fonemas. Además, su reproducción de figuras y letras es muy defectuosa.
En cuanto a la lectura y escritura, Rubén se ubica en un nivel muy inferior al que le correspondería.
Comete errores de tipo específico (omisiones, sustituciones, rotaciones, inversiones, fragmentacio-
nes, soldaduras) con frecuencia, así como en la producción escrita (superposiciones, fallas en la
interlineación, irregularidad en el tamaño de las letras, ininteligibilidad).
En cuanto a su área emocional, evidencia rasgos de impulsividad, una necesidad de gratificación
inmediata y una fuerte tensión aparentemente ligada a un entorno que ejerce presión.
Caso 2
Manuel es un niño de ocho años, seis meses. Está en 4to de Básica. Tiene una inteligencia inferior a
la promedio. Posee poco vocabulario, le resulta muy difícil definir palabras y asociar conceptos, su
atención verbal es muy débil. No recuerda lo que se le dijo antes, por lo que hay que repetir varias
veces la instrucción. Tiene dificultades para reconocer figuras espacialmente rotadas, no se percata
de los detalles. Se mueve constantemente, se levanta del asiento con frecuencia y corre por el aula,
siempre juega con algo en las manos, molesta a sus compañeros.
Según las maestras, se muestra muy inquieto, interrumpe constantemente, no termina sus tareas, se
distrae con facilidad, pierde las cosas y, a veces, es agresivo e impulsivo.
Síntesis
53
GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD 4:
Procedimiento para realizar una
adaptación curricular individualizada
Introducción
Esta unidad es la más práctica de la guía, será de enorme utilidad para los
docentes que necesiten realizar adaptaciones curriculares, que deberán re-
gistrar en diferentes documentos como el DIAC, el Plan de Aula y el Plan
de Acompañamiento. En esta unidad, se explicará el procedimiento y se
presentará la matriz para cada uno.
Objetivo
Conocer y poner en práctica el proceso que se debe seguir para realizar una
adaptación curricular para los estudiantes con NEE, a partir del DIAC, el
Plan de Aula y el Plan de Acompañamiento.
Destrezas a desarrollar
1. Conocer el proceso
que se debe seguir
para la realización de
adaptaciones curriculares
a través de la explicación
pertinente y la aplicación
de los distintos
instrumentos para el 2. Sintetizar los pasos que
efecto. se siguen para realizar
el DIAC y el Plan de
Acompañamiento, en
un organizador gráfico
explicativo.
54
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Mapa de contenidos
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Procedimiento
DIAC y matriz
Procedimiento para
realizar una
adaptación curricular
individualizada
Procedimiento Procedimiento
y matriz y matriz
55
GUÍA DE TRABAJO
Desarrollo de la unidad
1.1. Características
Según Moreno, Méndez y Ripa (2001), “a través de[l] (…) DIAC se recogen
El DIAC, por lo tanto, por escrito los datos de evaluación, las decisiones de determinación de ne-
cesidades educativas especiales y las adaptaciones” (101).
es un instrumento
de registro, en el que El DIAC, por lo tanto, es un instrumento de registro, en el que constan
los datos generales y específicos del estudiante y su contexto, sus NEE y
constan los datos su competencia curricular, entre otros, y a partir del cual se elaboran las
generales y específicos adaptaciones curriculares necesarias. De esta manera, sirve como base para
del estudiante y su futuras adaptaciones, durante la vida escolar del estudiante.
contexto, sus NEE y su El responsable directo de la elaboración del DIAC es el docente titular,
competencia curricular, quien cuenta con el apoyo del DECE o del equipo de la UDAI. Este do-
entre otros, y a partir cumento debe ser archivado en el expediente del estudiante con el fin de
desarrollar adaptaciones coherentes y continuadas posteriormente, desde
del cual se elaboran las la Educación Inicial hasta el Bachillerato Obligatorio.
adaptaciones curriculares
Consta de:
necesarias.
• Datos de identificación del estudiante.
• Estilo de aprendizaje.
• NEE.
• Competencia curricular.
• Firmas de responsabilidad.
56
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
1.2. Procedimiento
a. Detección de NEE por parte del docente, a partir de un cuestionario (ver
Anexo 1).
b. Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de
una hoja). En este informe no debe etiquetarse al estudiante, sino descri-
bir las características observadas. Se aclara que no se trata de un informe
psicopedagógico, este es competencia de un centro psicopedagógico.
j. Reunión con los padres de familia para entregar el DIAC del estudiante.
m. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los ele-
mentos que lo necesiten.
57
GUÍA DE TRABAJO
1.3. Matriz
Fecha de elaboración:
Duración prevista:
Área / Materia:
58
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Se escribe una síntesis de los aspectos más importantes del informe: cognitivos, perceptivos, atención, memoria,
lenguaje, motricidad, etc.
Datos de desarrollo:
Son datos del embarazo de la madre, del parto y del desarrollo del estudiante: la edad en la que gateó, caminó,
habló, controló esfínteres, empezó a vestirse, etc.
Antecedentes familiares:
Se incluye datos familiares relevantes como presencia de discapacidad, dificultades de aprendizaje, trastornos men-
tales, etc.
Historia escolar:
Edad en la que inició la escolaridad, periodo de adaptación, dificultades escolares, nivel académico y comportamen-
tal. Repetición del año o deserción.
Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo o kinestésico.
Especificar cuál es el desenvolvimiento del estudiante en los ámbitos académico, comportamental, relacional y de
aprendizaje.
Describir cómo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.
Referir cómo es el contexto social: grupo de amigos de la vecindad, grupo de compañeros y amigos de la institución
educativa, grupo de amigos de otras vecindades.
59
GUÍA DE TRABAJO
Silla de ruedas
Audífonos
Máquina Perkins
Programa JAWS
Material didáctico
Otros:
13. INTERVENCIÓN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS SEAN INTERNOS O EXTERNOS
(MARCAR CON UNA X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a
Terapeuta de lenguaje
Otros:
60
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
15. METODOLOGÍA
Describir cómo se van a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se utilizará; por
ejemplo: tutoría entre compañeros, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos en grupo, técnicas audiovisuales e
informáticas, resúmenes docentes, centros de interés, etc.
16. RECURSOS
Determinar con qué material se trabajará: concreto, semi-concreto, fichas, libros, cuentos, lecturas, videos, películas,
láminas, calculadora, etc.
Especificar qué y cómo se evaluará: collages, exposiciones, proyecto, investigaciones, dibujos, pruebas orales, pruebas
objetivas, etc. La evaluación se hará sobre el mismo rango de valoración que al resto de compañeros, es decir sobre
los diez puntos pero basados en la propuesta curricular adaptada.
Reajustes:
Segundo quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes en caso de haberlos.
61
GUÍA DE TRABAJO
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Aprobado por:
Función
Adaptación de la autora.
62
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
2. Planificación de Aula
2.1. Características
En este documento se desarrollan las unidades de planificación. El currículo
termina en el tercer nivel de concreción. La Planificación de Aula está de-
terminada por el equipo pedagógico de la institución educativa, bajo los li-
neamientos establecidos en el PCI, por lo tanto, es de uso interno y constan
en ella los siguientes elementos, bajo la caracterización del nivel y el Sistema
Intercultural Bilingüe:
• Objetivos.
• Contenidos.
• Metodología.
• Recursos.
• Evaluación.
2.2. Procedimiento
a. El docente debe referirse al modelo oficial de Planificación de Aula.
63
GUÍA DE TRABAJO
2.3. Matriz
64
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Actividades de evalua-
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro ción/técnicas/instru-
mentos
Descripción de las técni-
cas e instrumentos con-
Metodología y actividades concretas Indicadores necesa- cretos que se emplearán
para el trabajo de las destrezas con rios para evaluar el para evaluar el logro de
criterios de desempeño selecciona- Recursos necesarios para el avance de los estu- los aprendizajes a través
das, tomando en cuenta el alcance de trabajo de las DCD con los diantes en la adquisi- de los indicadores pro-
cada una, su articulación con las ac- estudiantes. ción de las DCD pro- puestos.
tividades y los diferentes momentos puestas en la unidad Actividades que permi-
para su desarrollo. de planificación. tan evidenciar y validar
los aprendizajes de los
estudiantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Referirse al DIAC. Detallar las modificaciones en objetivos, destrezas con criterios de desempe-
ño, metodología o evaluación.
*En el caso de la planificación para Lengua Extranjera se empleará este formato escrito en el idioma correspondiente.
65
GUÍA DE TRABAJO
3. Plan de Acompañamiento
3.1. Características
El Plan de Acompañamiento es un documento que sintetiza la información
recogida en el DIAC y la Planificación de Aula; orienta al docente de manera
clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que debe aplicar.
3.2. Procedimiento
a. Detección e informe por parte del docente.
3.3 Matriz
Nombre:
Edad:
Grado:
Asignatura: Docente:
PLAN DE ACCIÓN:
Adaptación de la autora.
66
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Actividades de refuerzo
2. Sintetiza los pasos que se deben seguir para realizar el DIAC y el Plan de Acompaña-
miento.
DIAC PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
Síntesis
67
GUÍA DE TRABAJO
ANEXOS
Anexo 1
Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA)
(Para ser respondido por el profesor)
Luis Bravo Valdivieso
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del estudiante:
Fecha de nacimiento:
Edad: Año de Básica o curso:
Nombre de la institución:
Docente, Dirigente o Tutora:
Señale con una (x) su evaluación del estudiante frente a cada ítem.
Al final, sume los puntos, según las instrucciones.
PUNTAJE TOTAL
68
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
* Se suman los puntajes totales. El puntaje mínimo es 33 y el máximo es 126. De acuerdo con esta pauta los puntajes más bajos seña-
lan a los estudiantes con mayores problemas escolares.
Adaptación de la autora
69
GUÍA DE TRABAJO
Anexo 2
Valoración del aula
Adaptación de la autora.
70
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Anexo 3
Evaluación de estilos de aprendizaje
a) Muchas descripciones.
b) Mucho diálogo.
c) Mucha acción.
a) Es aseado y ordenado.
b) Aceptable.
c) Desordenado.
a) La observa cuidadosamente.
b) La deletrea en voz alta varias veces.
c) La escribe varias veces.
a) Muy ordenada.
b) Moderada (clara).
c) Su letra cada vez es peor conforme avanza en su trabajo.
71
GUÍA DE TRABAJO
a) Caras.
b) Nombres que ha oído.
c) Actividades que ha hecho.
a) Periódico.
b) Oratoria o debates.
c) Drama o teatro.
a) Leyendo un libro.
b) Escuchando música.
c) Haciendo alguna cosa en su casa (ej. jugando).
72
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
APRENDIZAJE VISUAL
Requiere:
73
GUÍA DE TRABAJO
APRENDIZAJE AUDITIVO
Requiere:
Requiere:
74
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Anexo 4
Perfil del docente inclusivo
• Debe apostar por el nuevo paradigma que apunta hacia una cul-
tura de la diversidad, que construye escuelas democráticas, solida-
rias, participativas, tolerantes y respetuosas de las diferencias.
75
GUÍA DE TRABAJO
Anexo 5
Ejemplo de organizador gráfico
Consecuencias de la desnutrición
y deprivación afectiva
Crecimiento
físico
disminuido.
Habilidad
reducida en la
Inseguridad resolución de
emocional. problemas.
Retraso en
tareas indepen-
Retraso y dientes.
defectos en Desnutrición
el habla. y deprivación
afectiva
Relaciones
Pobre coor- sociales
dinación inhibidas.
ojo-mano.
Comprensión
Retraso en disminuida.
locomoción.
76
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Anexo 6
Ejemplo de rúbrica
Parámetros/valoración 2 1 0 Total
Profundización del tema Descripción clara Descripción am- Descripción
y sustancial del bigua del cuadro. incorrecta con
cuadro. Abunda en Pocos detalles muy pocos detalles
detalles aclaratorios. aclaratorios. aclaratorios.
Organización Cuadro bien orga- Cuadro con con- Cuadro impreciso,
nizado y claro en su tenido adecuado poco claro y desor-
presentación. pero desorgani- ganizado.
zado.
Diseño Cuadro sobresalien- Cuadro simple Cuadro mal
te y atractivo que pero organizado planteado que
cumple con lo so- con tres errores de no cumple con lo
licitado, sin errores ortografía. solicitado y con
de ortografía. más de tres errores
de ortografía.
Elementos comparativos Los temas centrales Los temas centra- No se ubicaron
se ubicaron en la les se ubicaron en correctamente ni
parte izquierda y en la parte izquierda y los temas centrales
la parte superior se las variables se ubi- ni las variables y
colocaron las varia- caron en desorden, el contenido no
bles a comparar y aunque la informa- responde al tema
con la información ción es correcta. principal.
correcta.
Presentación/exposición La exposición fue La exposición La exposición no
del cuadro hecha en el tiempo fue hecha en el fue realizada en el
previsto y de forma tiempo previsto tiempo previsto
clara, además fue pero no fue clara. ni con claridad.
entregado en forma- Se entregó en Entregó el cuadro
to físico y digital. formato físico pero en formato físico
no digital. pero no digital.
Fuente: http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf
77
GUÍA DE TRABAJO
Anexo 7
Lecturas recomendadas
Ejemplos DIAC
http://grupoorion.unex.es:8001/rid=1207223951093_1349222943_15047/
DIAC.pdf
http://espepracticum.blogspot.com/2011/11/ejemplo-de-diac.html
http://aprendiendomatematicas.com/mis-10-materiales-imprescindi-
bles-en-primaria/
Máquina Perkins
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/
m5_escritura_sist_braille.htm
Pruebas objetivas
web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.
pdf
https://luistzorin.files.wordpress.com/.../modelos-de-herramien-
tas-de-eval
http://www.academia.edu/4854926/LAS_PRUEBAS_OBJETIVAS_s
Organizadores gráficos
http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/arana.php
www.discapacidadonline.com/jaws-lector-pantalla-invidentes.html
78
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Proyecto Fressa
www.uv.es/bellochc/pdf/FRESSA.pdf
http://materialdeisaac.blogspot.com/2011/05/httpwww.html
Rúbrica
http://catedu.es/ticteando/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herra-
mientas-tic-para-su-elbaracion/#.VfyrmNJ_Oko
http://pensaurus.aprenderapensar.net/2013/09/30/como-hacer-una-ru-
brica/
SAAC
www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&esp-
v=2&ie=UTF-8#q=sistema+aumentativo+de+comunicacion+spc
79
Bibliografía general
Ardila, A., Rosselli, M. y Matute Villaseñor, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.
México DF: Manual Moderno.
Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Alin-
gton: Asosiación Americana de Psiquiatría.
Bascuñán, C. y Larraín, S. (2009). Maltrato infantil: una dolorosa realidad puertas adentro. Desafíos, 9, 4-9.
Recuperado de: http://www.unicef.org/lac/Boletin-Desafios9-CEPAL-UNICEF(1).pdf
Bravo Valdivieso, L. (1995). Lenguaje y dislexias. Enfoque cognitivo del retardo lector. Santiago de Chile:
Andros Productora Gráfica.
Castanedo, C. (2006). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Editorial CCS Alcalá.
Normativa de la niñez y la adolescencia (2008). Quito: Mariantonieta Garcés López, Comunicación Social
CNNA.
CONSEP (s.a). Plan Nacional de Prevención Integral y Control de Drogas 2009-2012. Recuperado de: http://
www.cicad.oas.org/fortalecimiento_institucional/eng/National%20Plans/ECUADOR%202009-2012.pdf
Ministerio de Educación (MinEduc, 2012). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultu-
ral. Quito: Editora Nacional.
Ministerio del Interior (2014). Campaña “Ecuador Actúa Ya. Violencia de Género, ni más” sensibiliza a toda
la comunidad. Recuperado de: http://www.ministeriointerior.gob.ec/campana-ecuador-actua-ya-violen-
cia-de-genero-ni-mas-sensibiliza-a-toda-la-comunidad-2/
López Melero, M. (2002). Ideología, diversidad y cultura: una nueva escuela para una nueva civilización.
En F. C. Thévenet. Equidad y Calidad para atender a la diversidad. Buenos Aires: Espacio Editorial.
Moreno, R., Méndez, L. y Ripa, C. (2001). Adaptaciones curriculares en educación infantil. Madrid: Narcea.
Morán, E. (2009). Ningún adolescente al margen de una justicia especializada. Quito: Abya Yala.
Narvarte, M. (2007). Lectoescritura. Barcelona: Gráficas Mármol A.L.
Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Ar-
lington: Asociación Americana de Psiquiatría .
Salgado, A. M. (s/a). Dificultades infantiles de aprendizaje. Perú: Quebecor World Perú S.A.
Organización Mundial de la Salud (OMS, 1992). CIE 10. Madrid: Técnicas Gráficas FORMA, S.A.
Sánchez Sáinz, M. y García Medina, R. (2013). Diversidad e Inclusión Educativa. Madrid: Catarata.
Mendoza, E. y Sandoval, D. (2013). Manual de planificaciones de aula para el área de apoyo psicopeda-
gógico dirigido a las y los estudiantes con discapacidad intelectual leve y moderada del programa Ramón
Arregui Monreal de la Fundación General Ecuatoriana. [Tesis de grado] Universidad Politécnica Salesiana,
Quito, Ecuador.
Unesco. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción ante las necesidades educativas especiales.
Salamanca: Unesco.