AUT

Ministerio de Educación
Dirección de Planeamiento e Investigación
Educativa
Equipo Técnico del Nivel Primario

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN
CONTEXTO DE PANDEMIA
2020-2021
HACIA UN PLAN ESTRATÉGICO 2022

HACIA UN PLAN ESTRATÉGICO 2022

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
EN CONTEXTO DE PANDEMIA
Documento orientador

L
os Ciclos Lectivos 2020 y 2021 representaron un gran cambio en las formas
habituales de organización de la vida escolar, familiar y comunitaria. Las
instituciones escolares habilitaron nuevos modos de comunicación entre
directivos - docentes - familias – estudiantes; se redefinieron contenidos prioritarios; se
desarrollaron estrategias diversas de enseñanza y de aprendizaje; se reformularon
nuevos tiempos, espacios y modalidades evaluativas que impactaron e impactan
significativamente en las trayectorias de los estudiantes.

Así la escuela fue experimentando diversos formatos e instancias desde la no

presencialidad total, bimodalidad, hasta lograr la presencialidad plena. Se repensaron
múltiples organizaciones según las condiciones y contextos institucionales,
priorizándose constantemente el acompañamiento y la continuidad de las trayectorias
de los alumnos, contribuyendo con el fortalecimiento y protección del derecho a
la educación.

Es necesario considerar que el contexto de pandemia determinó escenarios diferentes

y nuevos desafíos, siendo indispensable la priorización de contenidos, clarificar qué y
para qué enseñamos, cómo, qué y para qué aprenden los niños. Por otra parte, se
resignificó el lugar de la evaluación, a través de la retroalimentación constante,
apelando a una evaluación cualitativa, a partir del registro de evidencias de
aprendizaje, entre otros dispositivos.

Las condiciones expuestas llevan a considerar la necesidad de sistematizar tiempos y

espacios para la reflexión institucional; es decir, realizar una autoevaluación sobre la
base de información suministrada por los propios actores, con el objetivo de contribuir
al fortalecimiento de las instituciones a partir de una mirada sobre sus prácticas de
enseñanza y la gestión, durante los ciclos lectivos 2020 y 2021, y programar nuevas
acciones dirigidas a procesos de mejora para el presente año lectivo. La
Autoevaluación se constituye en un proceso integral, situado, participativo y
democrático que recoge los puntos de vista e iniciativas de los actores sobre la
institución de la que forman parte. Es un proceso sistemático y programado de
reflexión sobre las propias prácticas que permitirá visibilizar fortalezas, retos, tensiones
y oportunidades para diseñar acciones orientadas al fortalecimiento del PEI.

La meta a alcanzar es brindar una educación inclusiva y de calidad; para ello, es

indispensable sostener una mirada crítica y reflexiva sobre la base de información
pertinente, fidedigna y oportuna que posibilite optimizar la forma de intervenir
sobre la realidad y así mejorar sus resultados.

La autoevaluación institucional, en suma, debe estar respaldada por una orientación

metodológica que permita la reflexión conjunta, con modalidades de dinámicas
grupales y espacios para acuerdos o consensos sobre variables e indicadores
relevantes, considerar los resultados, las trayectorias escolares y educativas de los
estudiantes, los perfiles y desempeños docentes, e incluir en esos procesos la
perspectiva de todos los actores implicados, para posibilitar el aprendizaje institucional
desde la práctica y el desarrollo de capacidades personales y colectivas.

El proceso autoevaluativo institucional generará insumos y evidencias que serán punto

de partida para la planificación institucional 2022. Se considerarán específicamente los
logros alcanzados y pendientes, como también, otros aspectos que necesariamente
deberán ser revisados. Es fundamental, la revisión de los contenidos prioritarios, la
continuidad de los aprendizajes a lograr en el pasaje del primero al segundo ciclo, el
fortalecimiento de la alfabetización inicial para los estudiantes de segundo ciclo que
aún no la han alcanzado totalmente, el fortalecimiento del vínculo familia-escuela, la
revinculación y el acompañamiento que requerirán los estudiantes que tuvieron
trayectorias de baja intensidad o han cursado el último año pero no lograron certificar y
todas aquellas acciones institucionales con incidencia efectiva en las trayectorias
reales.
La autoevaluación alude a una valoración de los propios actores institucionales, sobre
los procesos y resultados alcanzados en este recorrido, se trata de una actividad
programada y sistemática de reflexión, llevada a cabo por todos los miembros de la
escuela: directivos, docentes, estudiantes, familiares y otros actores implicados,
quienes desde una mirada integradora de las distintas dimensiones bajo análisis:
Organizacional - Administrativa – Pedagógica/didáctica-Socio/Comunitario, se
proyectarán para introducir mejoras en cada una de ellas.

A continuación, se detallan los momentos a desarrollar en las instituciones escolares

para concretar este proceso de Autoevaluación:

Para el 1º encuentro institucional (Del 21 al 25 de febrero enmarcado en las

actividades previas a la iniciación del ciclo lectivo por Calendario Escolar, Resolución
Nº 6632-21), se le propone una agenda de trabajo que recupere lo transitado durante
el período lectivo 2020-2021, del trabajo organizacional, didáctico pedagógico y socio-
comunitario enmarcado en la gestión de la institución educativa, para permitir una
retroalimentación de los logros alcanzados hasta este momento y los desafíos
que se presentan para el período lectivo 2022.

El equipo directivo asume desde su visión global la responsabilidad del seguimiento de

la implementación de la Agenda propuesta, tomando en cuenta que la participación de
todos los actores institucionales propicia la mirada pluralista y formativa en pos de la
Autoevaluación Institucional.

En el caso de escuelas rurales o de pequeñas dimensiones en cuanto a matrícula y

plantel docente, se sugiere trabajar en el marco de agrupamientos o nucleamientos de
escuelas y esas responsabilidades podrán ser asumidas por uno de los docentes.

Es pertinente que, todo el plantel docente se familiarice con las Resoluciones

Ministeriales vigentes y documentos curriculares, a las que podrán acceder desde:

- Normativas:

https://drive.google.com/drive/folders/1citv2O7onU9vNSWoKJGQOZ9kr03vF2Ym?usp
=sharing

- Documentos curriculares:-

https://aprendemostodos.mec.gob.ar/recursos-digitales-para-alumnos-2/nivel-primario/

El plan de trabajo se estructura a partir de las siguientes dimensiones:

DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES.

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES.

DIMENSIÓN III: GESTIÓN / DESEMPEÑO INSTITUCIONAL.

 AGENDA DE TRABAJO
En esta agenda de trabajo se plantea un recorrido de tres etapas, a través de
las cuales se espera que los integrantes del plantel y el equipo directivo de la escuela
valoren las dimensiones y variables consideradas en relación con la calidad educativa,
considerando también la planilla de datos de la escuela, las opiniones de los
estudiantes y de sus familiares. Esas valoraciones permitirán detectar los problemas
existentes que podrán afrontarse luego con acciones concretas orientadas a su
superación y por ende a la mejora de la calidad educativa que se verán plasmadas en
el Plan Estratégico Institucional.

AG
1- Primera etapa: Sensibilización y Exploración (1º Encuentro Institucional -
EN 2022). Anexo I
febrero
DAde partida: ¿CÓMO ESTAMOS HACIENDO LAS COSAS?
Punto
Se trata de un espacio de trabajo en equipo, con la modalidad participativa
DE
con el objetivo de revisar el camino recorrido durante la unidad temporal 2020-
TR
2021 (aislamiento, distanciamiento, regreso a la presencialidad, virtualidad,
AB
presencialidad, bimodalidad) y de qué manera afectó institucionalmente a la
AJ educativa.
calidad
Todos los participantes: equipo directivo, docentes, personal administrativo-
O
maestranza, otros.

2- Segunda etapa: Análisis y Diagnóstico (2° Encuentro Institucional -marzo

2022).
Punto de convergencia: Estamos en camino ¿CÓMO LO SABEMOS?
El diseño de una Autoevaluación Institucional, implica monitorear y analizar la
información que tenemos. La sistematización y síntesis de la información
permite identificar problemas, priorizarlos y proponer acciones superadoras.
Aquí también se trata de un espacio de trabajo en equipo, con la modalidad
participativa.
Todos los participantes: equipo directivo, docentes, estudiantes de 6to grado
(desde el mes de marzo), personal administrativo-maestranza, padres-tutores
(encuestas auto administradas) otros.

3- Tercera etapa: Plan de Acción para la mejora Institucional (3° Encuentro

Institucional – abril 2022).
Punto de confluencia: así estamos ¿CÓMO MEJORAR?
El objetivo es formular y consensuar un Plan Estratégico Institucional que
permita superar problemas o nudos críticos detectados y priorizados en las
etapas previas que conduzcan a mejorar los aprendizajes de los alumnos.
ANEXO I - EXPLORACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA
PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La exploración y la sensibilización son procesos continuos que acompañan y forman

parte de la práctica profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación,
el debate y el análisis crítico, reflexivo y recreativo, sobre el desempeño de todos los
actores educativos, como así también, la repercusión en el aprendizaje de los
estudiantes, en la formación y desarrollo de competencias profesionales que tributan
en una práctica eficiente.

En esta Primera Etapa a implementarse en el 1º encuentro institucional, se busca la

posibilidad de “sentipensar” sobre la continuidad pedagógica 2020-2021
implementada en el marco de la emergencia sanitaria, como punto de partida para
la autoevaluación institucional.

El término “Sentipensar” fue acuñado por el académico español Saturnino de

la Torre en 1997, en sus clases de creatividad. Se define como “el proceso mediante el cual
ponemos a trabajar conjuntamente pensamiento y sentimiento”, y viene a poner balance en
la separación tradicional entre ambos conceptos.

“Sentipensar es la fusión de dos formas de percibir e interpretar la realidad a partir

de la reflexión y el impacto emocional, hasta converger en un mismo acto de conocimiento y
acción. Sentipensar es el encuentro intensamente consciente entre sentimiento y razón”.

La utilización de estrategias de índole emocional activa los procesos de

“sentipensar” y consiguen que la persona se implique activamente en los procesos de
formación. La receta propone entonces el uso intensivo de música, imágenes, filmes,
relatos, metáforas y todo tipo de estrategias orientadas a la apelación emocional.

1-PRIMERA ETAPA: Sensibilización y Exploración (febrero 2022).

Punto de partida: ¿CÓMO ESTAMOS HACIENDO LAS COSAS?
-Se organiza en tres momentos:

PRIMER MOMENTO
1- Todos los participantes se reúnen en grupos: equipo directivo, docentes,
personal administrativo-maestranza, otros, cada uno de estos grupos, elegirá
un coordinador y secretario.

Es un espacio de trabajo en equipo, con la modalidad participativa, para

completar la siguiente tabla (para valorar, se usa una escala de cuatro puntos,
 donde 1 es la menor valoración y 4 es la mayor o mejor). La valoración de cada
variable surgirá del intercambio y la reflexión sobre cada uno de los indicadores
considerados.

TABLA 1

Para valorar, se usa una escala de cuatro puntos, donde 1 es la menor valoración y 4 es la
mayor o mejor.
Indicar en cada casillero un número del 1 al 4 según corresponda

Dimensión I: Logros y Trayectorias Ciclo Ciclo lectivo 2021

Educativas de los Estudiantes lectivo
2020

Variables Indicadores No Bimodalidad Presencialidad

presencialidad

1. Resultados / logros • Aprendizaje de los

de aprendizaje en estudiantes en:
las áreas - el área de lengua.
curriculares.7 - el área de matemáticas.
- el resto de las áreas
básicas.
- las materias especiales.

• Adquisición de
valores por parte de
los estudiantes (por
ejemplo:
solidaridad,
cooperación,
participación, no
discriminación,
respeto por los
derechos,
convivencia,
respeto por el
ambiente natural).
• Actitudes de los
2. Otros resultados/ estudiantes hacia el
logros de aprendizaje. estudio (responsabilidad,
protagonismo y
autonomía).
• Capacidades para la
resolución de conflictos
a través de la palabra y
el diálogo.
• Los estudiantes logran
comunicarse en forma
oral y escrita empleando
el idioma castellano en
forma fluida.
• Los estudiantes tienen
 alta autoestima,
confianza, y actitud
activa frente al
aprendizaje en la
escuela.

• Los estudiantes egresan

del nivel con la
3. Preparación para el preparación suficiente
ingreso al nivel para abordar
secundario. satisfactoriamente la
educación secundaria.
• Los estudiantes que
finalizan el nivel primario
se inscriben en
instituciones educativas
del nivel secundario.

• Conocimientos y
comportamientos
relativos a la promoción
de la salud y
prevención de
4. Preparación para enfermedades,
una vida saludable. específicamente
cuestiones tales como:
- Hábitos saludables
(alimentación,
deportes, actividades
al aire libre, cuidado e
higiene del propio
cuerpo).
- Accidentes.
- Educación sexual
integral (ESI).
- Adicciones.

5. Evolución de la En el siguiente indicador completar la cantidad absoluta y porcentual

matrícula (en los
últimos 5 ciclos • Evolución de los
lectivos siguientes
completados). indicadores en los
últimos ciclos
lectivos:
- Ausentismo de
estudiantes.
- Sobreedad.
- Abandono escolar.

• Cantidad de
estudiantes en la
escuela que
realizan trabajo
infantil (por
ejemplo,
ayudando a sus
familiares en
actividades pro-
ductivas o
 trabajando para
terceros).

Se sugiere registrar la información en formulario Google

Dimensión II: Gestión

Ciclo lectivo
Pedagógica, Perfiles y 2020
Ciclo lectivo 2021
Desempeños Docentes
Variables Indicadores No Bimodalidad Presencialidad
presencialidad
• Desempeño de los docentes
en relación con las metas del
establecimiento y los
objetivos de enseñanza.
• Estrategias específicas de los
docentes para el trabajo en
la diversidad, acorde con los
tiempos e intereses
individuales de los
estudiantes.
• Estrategias con foco en la
resolución de problemas y no
sólo en la transmisión de
contenidos.
1. Adecuación • Utilización de bibliotecas y
otras fuentes de información
de las
en el proceso de enseñanza.
metodologías
de enseñanza. • Utilización de las TIC por
parte de los docentes en sus
estrategias de enseñanza.
• Estrategias para la adecuada
inserción de estudiantes con
dificultades para sostener la
escolaridad regular.
• Estrategias específicas de los
docentes para el trabajo con
estudiantes con
discapacidades.
• Estrategias específicas que
faciliten a los estudiantes la
interacción con el medio
social.
• Atención y trato no
discriminatorio a los
estudiantes (ya sea por
razones socia- les,
culturales, étnicas,
religiosas, físicas, de
género, u otras).
• En casos de plurigrado o
plurigrupo: estrategias que
permitan desarrollar
contenidos de grados
diferentes en forma
simultánea.
 • Modalidades de seguimiento
y evaluación de los
3. Evaluación aprendizajes de los
de los estudiantes.
aprendizajes y • Relación (adecuación,
del desempeño pertinencia) de la evaluación
docente. y el seguimiento de los
aprendizajes con las
metodologías de enseñanza y
actividades desarrolladas.
• Diseño de dispositivos de
evaluación de tareas no
presenciales (en especial
en los casos de estudiantes
con ausencias prolongadas).
• Participación de los
estudiantes en la evaluación
de las actividades de
aprendizaje.
• Evaluación y/o
autoevaluación del
desempeño docente (en
forma sistemática o no).
• Asistencia a cursos de
capacitación y actualización
4. Formación, en los últimos cinco años.
capacitación y • Capacitación en servicio,
actualización capacitación “horizontal”
docente. (entre pares), parejas
pedagógicas y/o
“comunidades de
aprendizaje”.
• Auto capacitación a través
de medios virtuales
(Internet); participación en
foros o redes virtuales.
• Consulta a revistas
especializadas.
• Grado de satisfacción con el
5. Satisfacción ejercicio de la docencia en
con el ejercicio el nivel.
docente y • Percepción de la importancia
compromiso con e impacto de su intervención
la escuela y su en la formación de los
comunidad. estudiantes.
• Sentido de pertenencia al
establecimiento.
• Sentido de pertenencia /
identificación con el entorno
comunitario de la escuela.
• Proporción de ausentismo
docente.

DIMENSIÓN III: GESTIÓN / DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

Variable 1. Misión
Ciclo lectivo 2020 Ciclo lectivo 2021
institucional.
Indicadores Escalas de valoración Escalas de valoración
 □ Existe y es compartida □ Existe y es compartida
1. Existencia de una misión
□ Existe y es poco/nada □ Existe y es poco/nada
(formal o no) de la
compartida compartida
escuela, compartida por
los distintos actores de la □ No existe □ No existe
comunidad educativa.
□ Alto □ Alto
2. Cumplimiento de los
□ Mediano □ Mediano
objetivos prioritarios que se
proponen lograr en la □ Bajo □ Bajo
escuela.
□ Alto □ Alto
3. Coherencia entre la misión y
□ Mediano □ Mediano
el Proyecto Educativo
Institucional. □ Bajo □ Bajo

Variable 2. Modalidad de gestión institucional en la escuela.

Indicadores 2020 2021

1. Tipo de conducción de la □ Democrática □ Democrática /participativa

/participativa
escuela (desde un tipo de □ Poco democrática /
conducción democrática, □ Poco democrática / participativa
participativa, consultiva, hasta participativa □ Autoritaria / no
una autoritaria, vertical, □ Autoritaria / no participativa
centralizadora). participativa
□ Adecuado □ Adecuado
2. Estilo de liderazgo en la
□ Medianamente adecuado □ Medianamente adecuado
escuela (orientado a
resultados, especialmente a □ Inadecuadas o no se □ Inadecuadas o no se
logros en los estudiantes). realizan realizan

□ Existen y son adecuadas □ Existen y son adecuadas

3. Estrategias para la promoción
□ Existen, pero no son □ Existen, pero no son
de la participación de los
adecuadas adecuadas
distintos actores en la gestión.
□ No existen □ No existen
□ Existen y son adecuadas □ Existen y son adecuadas
4. Estrategias específicas para la
□ Existen, pero no son □ Existen, pero no son
prevención del ausentismo, la adecuadas adecuadas
repitencia y el abandono.
□ No existen □ No existen
□ Existen y son adecuadas □ Existen y son adecuadas
5. Orientaciones para valorizar
□ Existen, pero no son □ Existen, pero no son
las diferencias y enfrentar la adecuadas adecuadas
discriminación.
□ No existen □ No existen

6. Orientación y apoyo □ Existen y son adecuadas □ Existen y son adecuadas

especializado al docente en □ Existen, pero no son □ Existen, pero no son
la atención y el trabajo con adecuadas adecuadas
estudiantes con necesidades □ No existen □ No existen
educativas especiales y/o
con discapacidades.

Variable 3. Modalidad de organización institucional y tamaño del plantel.

Indicadores 2020 2021

□ Adecuada □ Adecuada
1. Relación docente - cantidad □ Medianamente adecuada □ Medianamente adecuada
de estudiantes por grado/aula. □ Poco adecuada o □ Poco adecuada o
inadecuada inadecuada
 □ Baja □ Baja
2. Cantidad de estudiantes con
□ Mediana □ Mediana
necesidades especiales por
grado/ aula. □ Alta □ Alta

2- A continuación, el/a Director/a o a quien se designe, presentará la TABLA 2

(completar previamente al encuentro), con la finalidad de confrontar, analizar y
reflexionar los resultados que la misma contiene con lo reflejado en la TABLA 1.

El secretario deberá registrar las conclusiones abordadas que se utilizarán en

las instancias posteriores.

TABLA 2

Se sugiere registrar la información en documento Excel compartido en Drive

SEGUNDO MOMENTO
1- Todos los participantes se reúnen en grupos: equipo directivo, docentes,
personal administrativo-maestranza, otros, cada uno de estos grupos, elegirá
un coordinador y secretario.

Se trata de un espacio de trabajo en equipo, con la modalidad participativa,

para completar la siguiente tabla:

|
TABLA 3

PROBLEMÁTICAS DESAFÍOS OBSTÁCULOS

EMERGENTES (Lo que debería ser) (Lo que
encontramos)

- -
Educación Sexual Integral
 - -
Violencia (en sus distintas
manifestaciones)

- -
Acceso a las TIC

- -
Consumo problemático de
sustancias

- -
Contaminación Ambiental

- -
Educación Emocional

- -
Convivencia escolar

*Agregar problemáticas particulares vinculadas al contexto de la institución.

2-Participan todos, coordina un miembro del equipo directivo o una persona

designada por él. Se trata de un espacio de trabajo que prioriza el intercambio
entre los actores a partir de lo desarrollado en la TABLA 3.

TERCER MOMENTO

Cierre del Encuentro – Reflexión final:

1- Todos los participantes se reúnen para reflexionar sobre la siguiente

consigna:
 Durante los períodos lectivos 2020-2021, la pandemia ocasionada por
COVID-19, es vista a nivel institucional como una AMENAZA:

¿Qué OPORTUNIDADES nos presentó y debemos seguir sosteniéndolas?

En función de nuestras FORTALEZAS ¿pudimos lograr una educación

inclusiva y de calidad?

¿Qué aspectos de nuestras DEBILIDADES como equipo institucional

requieren ser revisados para proyectarnos con éxito en el período lectivo
2022?

2- Sistematizar y registrar las respuestas.

-Se sugiere cargar todo lo trabajado en un documento Google Drive creado

institucionalmente y compartido por la Institución, a fin de socializar y almacenar dicha
información, de esta manera se tendrá la información oportunamente.

En un próximo documento se desarrollará la organización y contenidos de los

encuentros institucionales correspondientes a la segunda y tercera etapa de la
autoevaluación para la elaboración del Plan Estratégico Institucional.