Claves Supervision Escolar
Claves Supervision Escolar
Claves Supervision Escolar
Educativo
AGRADECIMIENTOS
Se agradece especialmente a la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, Dirección General de
Educación Superior, Dirección General de Carrera Docente, Dirección de Educación Primaria, Dirección de
Formación Docente, Dirección de Educación Media, Dirección de Educación Técnica, Dirección de Educación
Inicial, Gerencia Operativa de Curriculum, colaboradores del área de diseño de la Gerencia Operativa de INTEC
y equipo técnico y de asesores de la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa.
Este documento forma parte de la serie Claves para la Enseñanza y el Aprendizaje, cuyo propósito es fortalecer la
práctica de los actores del sistema educativo.
Claves para la Supervisión Escolar en la Ciudad de Buenos Aires tiene como finalidad definir las funciones del
supervisor en el escenario actual y presentar una serie de orientaciones para acompañar y promover las tareas
pedagógicas. Su implementación requiere tanto del compromiso de cada supervisor con el fortalecimiento de su rol
como de la responsabilidad del Ministerio de Educación de brindar las oportunidades y garantizar las condiciones
para que éste se pueda llevar a la práctica. Por tal motivo, el Ministerio de Educación trabaja con el propósito de
continuar elaborando acciones destinadas a mejorar el contexto de trabajo y promover la profesionalización y
jerarquización de los supervisores.
Este documento fue ampliado y revisado en mesas de trabajo realizadas en 2012 y 2013 con supervisores de todos
los niveles y modalidades de las escuelas de gestión estatal. A todos ellos muchas gracias por su tiempo y
compromiso.
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Educativo
Presentación.....................................................................................Pág 10
06 A modo de cierre............................................................................Pág 43
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Este modelo se mantuvo intacto hasta la transferencia2
de los servicios educativos desde el Ministerio de
Educación Nacional a las provincias y a la Ciudad de
Buenos Aires. Los supervisores fueron transferidos –
junto con las instituciones educativas y los cargos
docentes– y pasaron a desempeñar sus funciones en la
órbita de cada una de las provincias.
Este documento tiene como propósito retomar y instituciones educativas han llevado a los supervisores a
repensar integralmente las funciones y tareas de los realizar otras tareas que implicaron una reformulación de
pedagógicos de la gestión y la posibilidad de ocupar una Algunas características del nuevo escenario son: la
posición estratégica que contribuya a la mejora de los expansión de los sistemas educativos, la inclusión de
aprendizajes, la inclusión y la equidad educativa. poblaciones vulnerables, nuevas responsabilidades y
La Supervisión escolar en nuestro país tiene una funciones de los equipos de conducción, la atención a
trayectoria histórica que es preciso mencionar a la hora problemáticas sociales, la diversidad de las instituciones,
de repasar sus funciones. Este cargo surge junto con la la definición de proyectos institucionales, la inclusión de
constitución del sistema educativo bajo el nombre de recursos tecnológicos, la centralidad del conocimiento, la
“Inspección Técnica y de Administración” y cumplió una celeridad de los cambios y la definición de nuevos
función clave de control sobre las tareas administrativas y contenidos curriculares, mayor autonomía y
burocráticas que garantizaron –junto con otras acciones y responsabilidad a las instituciones educativas, entre
sistema2 . El Inspector, como referente del Consejo La sociedad actual plantea nuevas demandas a las
Nacional de Educación en cada punto de nuestro país, era escuelas y aquí el equipo de conducción tiene un rol
quien debía asegurar la implementación de las clave para plantear cambios institucionales que den
regulaciones emitidas por este organismo, siendo su respuestas a las necesidades de hoy. Frente a esta
principal función la fiscalización y control de los situación los equipos de conducción, a su vez,
establecimientos educativos. En este contexto, el Consejo requieren de supervisores que los acompañen y
Nacional de Educación centralizaba todas las decisiones asesoren desde otro lugar, con otros conocimientos
pedagógicas con el propósito de garantizar la y que en lugar de focalizar la tarea en el
universalización y homogeneización del sistema y el cumplimiento de normas administrativas generen
Inspector era quien se ocupaba de controlar la capacidades y definan criterios pedagógicos para
implementación de las normas (Gvirtz, 2011; Aguerrondo, mejorar el funcionamiento de las instituciones, lograr
2011; Legarralde, 2008). mejores resultados en los aprendizajes de los
alumnos y una mejora integral del sistema educativo.
1
Supervisión Escolar hace referencia a todos los supervisores de la Ciudad de Buenos Aires, y no el proceso de “estatidad” a través de la intervención decidida y siguiendo las políticas educativas.
sólo a un cargo especifico. Se considera que más allá del nivel, modalidad y cargo por definición en De este modo, se puede afirmar que la inspección jugó un rol clave en el proceso de construcción
el Estatuto, a los fines de este documento, que son de orden pedagógico y práctico, supervisión del sistema educativo.
escolar los incluye a todos. 2Legarralde (2008) estudia la constitución de la Inspección como parte 2
La Transferencia de los servicios educativos primarios a través de la Ley N° 21.809 sancionada en
de una burocracia educativa que conforma una voz con capacidad para configurar el sistema hacia 1978 y la transferencia del resto de los servicios a través de la Ley N° 24.049 sancionada en 1991.
abajo, y el discurso pedagógico hacia arriba desarrollando posiciones originales y colaborando en
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Educativo
Hoy no hablamos de un supervisor que controla y Inspectorate of Education). Un estudio comparativo sobre
centraliza, sino de un supervisor que propone, el sistema de supervisión de British Columbia (Canadá),
acompaña, y asesora a los equipos de conducción. En Suecia, Holanda, Nueva Zelandia y Chile constata que su
este documento, se definen las principales funciones “foco y objetivo” es monitorear la calidad de educación
del supervisor: (Ruz y otros, 2006), y la función de monitoreo es abordada
de diversas formas, “representan un mix multidimensional
• Asesoramiento y acompañamiento en el
que incluye el cumplimiento de estándares curriculares, la
proceso institucional en todas sus dimensiones.
calidad de la docencia, el desempeño de la gestión escolar
• Articulación de acciones entre los niveles en sus diversas facetas, la satisfacción de los usuarios o
de gestión. beneficiarios finales y el apego a normas legales y éticas”
(Ídem: 114)
• Evaluación y seguimiento del
Estos cambios se implementaron en sistemas donde las
funcionamiento de las instituciones.
escuelas cuentan con importantes grados de autonomía.
Históricamente el supervisor ha centralizado sus En otros países se observan cambios vinculados a
tareas en cuestiones administrativas y burocráticas simplificar los cargos y asociarlos a una sola función (apoyo,
quedando lo pedagógico relegado a lo control o monitoreo), y de resolver las tensiones entre las
administrativo. Hoy, se propone, que el supervisor obligaciones administrativas y pedagógicas logrando un
centralice sus acciones en los aspectos pedagógicos y foco en lo pedagógico y en la calidad de la enseñanza.
si bien es responsable del cumplimiento de ciertas
En este contexto, resulta imprescindible focalizar la
cuestiones administrativas, el foco de su tarea es
atención en la supervisión escolar y fortalecer sus
pedagógico. Por otro lado, existe una relación
funciones en relación con los desafíos que enfrenta el
subsidiaria entre lo administrativo y lo pedagógico
sistema educativo de la Ciudad en su contexto actual y en
porque ciertas acciones que son esencialmente
el marco de la política educativa que se impulsa con el fin
pedagógicas también implican actos administrativos.
de contribuir a la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Respecto a las tareas burocráticas, también se busca
Desde el año 2010 el Ministerio de Educación ha trazado
disminuir y redefinir los proce- dimientos
una política de profundización del acompañamiento y
burocráticos de los supervisores a través de la
puesta en valor de la supervisión escolar. Los supervisores
implementación de sistemas de gestión informáticos.
son para el Ministerio y el proceso educativo en sí, un
Al realizar un análisis de los sistemas de supervisión en el factor clave en la implementación de las políticas
mundo y las reformas implementadas se identifican las educativas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
siguientes tendencias. Carron y De Grauwe (2003) señalan
En los últimos años las políticas del Ministerio pusieron el
dos líneas de reforma. La primera se relaciona con la
foco en el aprendizaje significativo de los estudiantes y en
posibilidad de acercar la supervisión a las escuelas creando
pos de eso se han desarrollado diversas acciones de
nuevas estructuras administrativas o reuniéndolas en
evaluación de la práctica docente, la evaluación integral de
agrupamientos alrededor de centros de recursos. La
la escuela, del aprendizaje de los estudiantes, se crearon
segunda línea se asocia con la posibilidad de reforzar el
sistemas de gestión escolar digital, se desarrolló la
monitoreo en la escuela a través de agencias de evaluación
construcción de datos estadísticos a nivel escuela y la
que inspeccionan todas las escuelas cada 4 ó 5 años
unidad territorial para lograr una mirada precisa sobre las
aproximadamente. Este tipo de reforma se aplicó en Nueva
mejores prácticas y las necesarias políticas para mejorar los
Zelandia (Education Review Agency), Inglaterra (Office for
indicadores educativos.
Standards in Education) y Escocia (HerMa- jesty’s
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A partir de lo anterior, se plantea este documento con el El documento se organiza en secciones que
propósito de describir el rol de la supervisión y establecer contribuyen a describir y contextualizar el rol y las
orientaciones, modos de acción posibles que apunten a funciones de la supervisión. En primer lugar, para
fortalecer el trabajo pedagógico que realizan en las comprender la posición estratégica del supervisor se
instituciones. Si bien se reconoce la importancia de los describe el campo de acción y las relaciones que
asuntos administrativos, se considera necesario y central establece con el nivel central y las instituciones
profundizar en aspectos que contribuyan a la mejora de la educativas que agrupa; se considera asimismo el
enseñanza y de los aprendizajes de todos los alumnos de la marco de trabajo que genera con otros actores del
Ciudad. sistema educativo en su contexto (distrito, región,
nivel o modalidad). Se define el rol del supervisor como
Claves para la Supervisión Escolar está destinada a
referente y autoridad educativa del nivel intermedio
todos los supervisores y se espera que las funciones y
que asesora, evalúa y realiza el seguimiento de las
acciones detalladas en este documento puedan ser
instituciones educativas, las acompaña en procesos de
adaptadas a su ámbito de trabajo de acuerdo con las
mejora pedagógica y observa el cumplimiento de las
particularidades de cada nivel educativo y modalidad.
políticas educativas prioritarias de la Ciudad.
Se presenta como una herramienta adicional para
trabajar diariamente en y con las instituciones, A continuación se establecen los propósitos de
promoviendo el trabajo en equipos de la supervisión e acuerdo con las demandas y necesidades del sistema
intercambio de experiencias y buenas prácticas. educativo actual, los lineamientos
de política educativa y las funciones que desempeñan con el nivel intermedio y en su trabajo cotidiano con las
instituciones.
Los propósitos están vinculados con la posibilidad de promover la mejora de la calidad educativa y la equidad en su
contexto y la mejora escolar en cada una de las instituciones a partir de las tareas que realizan con los equipos de
conducción.
En el siguiente apartado se describe la gestión de la supervisión y luego se detallan las funciones que cumplen:
asesoramiento y acompañamiento del proceso institucional en todas sus dimensiones, articulación de acciones entre
los niveles de gestión, y evaluación y seguimiento del funcionamiento de las instituciones. En cada una de ellas se
definen pautas de acción.
Al finalizar se presentan aportes que contribuyen en la concreción de las tareas pe-dagógicas del supervisor: el proyecto
de la supervisión, la organización de equipos y reuniones colegiadas y el uso de herramientas y estrategias para conocer
la situación de las instituciones.
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Educativo
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Dadas las diferencias de magnitud en cada nivel y modalidad de enseñanza en términos de Educación Especial, en 3 escalafones y Educación de Adultos, en 5 sectores. Los sectores, grupos
cantidad de escuelas, se han determinado distintos criterios de organización territorial de las y regiones agrupan a los distritos escolares. En el caso de Educación Especial y Adultos a la división
“supervisiones” y para la distribución de los cargos. Las supervisiones están organizadas con territorial se suman cuestiones que se vinculan a la especialidad del área y en la Educación de
distintos criterios y cortes geográficos: Educación Inicial, en 16 grupos, Educación Primaria, en 21 Adultos además se organizan por turnos.
distritos escolares, Educación Secundaria, en 8 regiones, Educación Técnica, en 7 regiones,
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Gráfico 1: La gestión del supervisor que contribuyan a la mejora del sistema educativo de
manera conjunta e integral.
Dado que tiene asignado un conjunto de instituciones y es
Claramente, el supervisor no realiza un trabajo aislado y el
referente del nivel intermedio, también es necesario que
desempeño de sus funciones depende de la articulación
posea una mirada global y panorámica del sistema
con diversos actores del sistema educativo. El siguiente
educativo.
gráfico expresa las características mencionadas.
Como supervisor, también debe promover líneas de
trabajo con colegas de otras zonas para articular acciones
Las líneas azules marcan la gestión vertical y las líneas coloradas marcan la gestión horizontal.
Supervisor/Equipo de Supervisión. Como se mencionó anteriormente hay direcciones de área que cuentan sólo con un supervisor, como es el caso de la Dirección de Formación Técnica Superior,
y en otras direcciones como sucede en la Dirección de Educación Primaria e Inicial, cada unidad territorial tiene más de un supervisor (diferenciándose en su tipo de cargo, tal como lo establece
el Estatuto del Docente).Por otro lado, desde el Reglamento Escolar se promueve el trabajo conjunto a través de los Equipos Distritales.
*Ej: Equipos de Orientación Educativa. Asistentes Técnicos del Plan de Mejora, Referentes de Inclusión, etc.
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En este sentido, el supervisor es un actor estratégico en la • El supervisor debe tener una doble mirada. Por
medida en que logra comunicar a las Direcciones de Área las un lado, hace foco en las instituciones que agrupa y
demandas que surgen en las instituciones de su campo de supervisa, y por otro lado, tiene una visión global del
sistema educativo.
acción. Por otro lado, colabora en la difusión y acompaña en
la implementación de las políticas educativas. Esto implica
que identifique las problemáticas específicas de las escuelas
y eleve a la Dirección correspondiente la definición de alternativas posibles para su solución. Asimismo, que se
propongan (tanto por iniciativa del nivel central como de los supervisores) mesas de trabajo con equipos técnico-
pedagógicos del Ministerio para exponer preocupaciones, problemáticas y experiencias significativas que han
identificado en las escuelas.
4
Estos aspectos han sido trabajados por distintos autores: Dufour, 2006; Gvirtz y Podesta, 2011;
Gvritz y Abregu, 2011; Aguerrondo, 2011.
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en cada uno de sus espacios de acción. Dichas - Solicitar intervención a las autoridades del
políticas también se asocian con los propósitos que Ministerio de Educación para promover la retención y
se detallan a continuación. permanencia de niños, jóvenes y adultos en el sistema
educativo.
• Promover la mejora de la calidad educativa.
Dichas políticas también se asocian fuertemente con los
- Promover la calidad de la enseñanza y de los
propósitos de la supervisión destinadas a promover la
aprendizajes de todos los alumnos mediante instancias
mejora escolar garantizando el aprendizaje de todos los
de asesoramiento y acompañamiento a la conducción
alumnos.
y/o a los equipos de conducción según corresponda,
favoreciendo que éstos sean emprendedores del
aprendizaje de los estudiantes.
Para promover la mejora escolar se espera que los
- Contribuir a la implementación de los diseños supervisores puedan:
curriculares y otros documentos curriculares o
- Identificar junto a todos los actores las
propuestas de enseñanza que elabora el Ministerio de
posibilidades de cambio que ayuden a mejorar los
Educación de la Ciudad de Buenos Aires y focalizar en el
procesos de enseñanza y aprendizaje y la organización
rendimiento académico de todos los espacios
escolar en las instituciones.
curriculares.
- Generar prácticas de reflexión en los actores,
- Favorecer la inclusión de nuevas tecnologías y
incentivando la interpretación, el análisis de las
distintos recursos didácticos en los procesos de
situaciones, indagando sobre sus causas, consecuencias
enseñanza y aprendizaje.
y posibilidades de cambio.
- Fortalecer el rol de liderazgo de la conducción y/o
- Promover sistemáticamente la investigación -
de los equipos de conducción en el proceso educativo.
acción tanto en la supervisión como en las instituciones
- Promover el aprovechamiento del tiempo educativas junto con los equipos de conducción y
dedicado a la enseñanza en todas las instituciones. docentes acerca de los procesos de aprendizaje, los de
enseñanza y en propuestas del aula, en el clima
- Organizar mesas de trabajo con los equipos de
institucional, en la organización y gestión escolar.
conducción para generar acuerdos sobre las líneas de
acción. - Favorecer la profesionalización y jerarquización de
los equipos directivos a través de instancias de
• Promover la equidad educativa. capacitación.
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Planeamiento
promover el cambio, la transformación y la equipos de conducción Educativo
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En función de los roles y funciones de cada uno de los actores para ser llevadas a cabo durante el año
integrantes del equipo de la supervisión, de las lectivo con las instituciones.
instituciones y otros actores del sistema educativo, se
espera generar instancias de trabajo colaborativo en la • Las herramientas para conocer el estado
organización y gestión de las tareas, la articulación de de situación de las instituciones. El conocimiento
proyectos y en la planificación de actividades. que tiene el supervisor de las instituciones es clave
para la toma de decisiones y para acompañarlo en
Existen dos aspectos en todo proceso de gestión: el los procesos de mejora. En este aporte, se
conocimiento que posee sobre las instituciones, el presentan algunas herramientas para conocer el
entorno, el nivel y las estrategias de comunicación que estado de situación, brindar retroalimentación a las
establece con los distintos actores institucionales. Se instituciones y realizar el seguimiento.
espera que promueva el intercambio de información,
datos, materiales, experiencias y referencias para LAS FUNCIONES DEL SUPERVISOR
potenciar la tarea educativa.
A partir de las características definidas, Claves para
A continuación se mencionan tres dimensiones de la la Supervisión Escolar se propone trabajar sobre la
tarea del supervisor orientadas a promover cada una de gestión de la supervisión haciendo foco en tres
estas características: funciones que resultan centrales:
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Planeamiento
Las funciones y los propósitos Educativo
conducción que reflejan la continuidad de los equipos en términos generales, para incidir
las instituciones. En todos los casos lo central es la en la mejora escolar. Los ejemplos que se ponen a
dimensión pedagógica, cuál es el sentido de los datos disposición no agotan la tarea del supervisor en su
Asesoramiento y
Articulación de acciones entre Evaluación y seguimiento del
acompañamiento del
los niveles funcionamiento de las
proceso institucional en todas
de gestión instituciones
sus dimensiones
de las instituciones.
El asesorar y acompañar también apunta a generar, junto con los equipos de conducción, nuevas capacidades,
posibilidades de cambio y de mejora sobre las tareas que realizan día a día. Entre otras cuestiones, el
asesoramiento implica la construcción de vínculos, de respeto por el trabajo del otro, de reconocimiento, de
credibilidad y de confianza, de colaboración y de responsabilidad colectiva por los proyectos institucionales. El supervisor,
como asesor, también es quien facilita y orienta en pos de la socialización y reflexión de las prácticas educativas y
recomienda líneas de capacitación y formación en las instituciones.
Asesorar y acompañar son funciones centrales del supervisor. El proceso institucional en sus distintas dimensiones hace
referencia tanto a la dimensión pedagógica como a lo administrativo y lo comunitario. En las pautas de acción descriptas
5
Cfr. Escudero y Moreno, 1992; Nieto, 1993; Arencibia y Guarro, 1999; Hernández Rivero citados
en. Hernández Rivero 2007:393
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se consideran aspectos que hacen a la gestión estratégica de las escuelas, a la enseñanza y a la implementación del Diseño
Curricular, el trabajo colaborativo con la comunidad y el entorno de la escuela.
1.1. ASESORA A LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LAS ESCUELAS.
1.1.1. Brinda indicaciones para contextualizar las políticas educativas en el Proyecto Escuela y en otras
acciones que origina la institución.
1.1.2. Orienta a los equipos de conducción en la aplicación y cumplimiento de las normas educativas sobre las
responsabilidades, obligaciones y derechos de los distintos actores de la comunidad educativa.
1.1.3. Orienta a los equipos de conducción en la gestión de las instituciones y acompaña en la toma de
decisiones cuando determinadas situaciones lo requieren.
1.1.4. Acompaña y asesora a los equipos de conducción en el diseño, implementación y seguimiento del
Proyecto Escuela.
1.1.5. Promueve el uso de datos estadísticos provistos por el Ministerio de Educación y de otros datos
relevados por la institución para la elaboración de los proyectos.
1.2.1. Contribuye a la implementación del diseño curricular y/o documentos curriculares correspondientes
según el nivel y modalidad.
1.2.2. Orienta a los equipos de conducción en la implementación de proyectos educativos en función de los
diseños curriculares, colaborando en la enseñanza de los contenidos prescriptos.
1.2.3. Propone estrategias para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes e
instancias de profesionalización docente8 .
1.3.1. Propone a las instituciones la inclusión de las familias informándoles sobre los trabajos realizados,
avances y dificultades en los procesos de aprendizaje.
1.3.2. Motiva a las escuelas para incluir a las familias y a la comunidad en proyectos institucionales y acciones
específicas.
1.3.3. Interviene ante situaciones de conflicto con las familias cuando los equipos de conducción lo solicitan.
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Planeamiento
Educativo
1.3.4. Propone vínculos entre las escuelas de la unidad territorial, nivel o modalidad y
entre las escuelas y las organizaciones del entorno.
7
Según corresponda en cada uno de los niveles educativos.
8
A modo de ejemplo, puede asesorar al equipo de conducción sobre diversos temas para luego trabajarlos con los docentes: observación de clase, corrección de planificaciones, organización de
grupos de trabajo, uso de recursos tecnológicos y otros recursos para la enseñanza, reformulación de las estrategias de evaluación, diseño de proyectos transversales e interdisciplinares entre
docentes.
Esta función hace referencia a las tareas de mediación y enlace que realiza el supervisor entre el Ministerio de Educación
(Nivel Central) y las instituciones educativas, además de la articulación a nivel horizontal que establece entre las
instituciones y otras organizaciones y actores de la comunidad. Tal como se definió en el campo de acción, el supervisor
como referente es quien difunde y colabora en la implementación de las políticas con las prácticas educativas y se
convierte en un actor estratégico en este espacio de conexión y mediación entre las instituciones y el Ministerio de
Educación.
El supervisor es quien articula diversas acciones (tanto administrativas, como pedagógicas y vinculadas con el trabajo de
la comunidad educativa) e identifica posibles situaciones de conflicto y trabaja la convivencia y la mediación en los
distintos ámbitos de gestión. Esta función implica brindar información sobre la situación y características de las escuelas
al mismo tiempo que apoya la implementación de las políticas educativas en tanto autoridad y referente territorial.
La función de articulación también conlleva generar circuitos de comunicación, de intercambio y de socialización de
experiencias entre las instituciones que agrupa y con otras de la Ciudad. La articulación de acciones, en ambos niveles de
gestión y en todos los espacios donde se desempeña, debe generar una dinámica de trabajo participativo, democrática y
colaborativa.
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2.1.4. Actúa como nexo entre las escuelas y la Dirección de Área correspondiente, referentes de distintos programas
y proyectos6, y ante las autoridades educativas jurisdiccionales.
2.1.5. Establece relaciones con otras instituciones educativas, organismos y entidades de la comunidad.
2.2. FAVORECE Y GARANTIZA CIRCUITOS DE COMUNICACIÓN ENTRE EL NIVEL CENTRAL (DIRECCIÓN DE ÁREA,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Y LAS ESCUELAS.
2.2.1. Mantiene una comunicación constante y frecuente con la Dirección de Área e informa las actividades escolares
y las necesidades pedagógicas y administrativas observadas, como así también cualquier situación crítica grave que
afecte la integridad de los alumnos, docentes, equipos de conducción y la comunidad en general.
2.2.2. Informa a la Dirección de Área sobre la implementación del Proyecto de la Supervisión y el asesoramiento y
seguimiento que realiza en las instituciones.
2.2.3. Socializa información, materiales, recursos y experiencias con equipos directivos, supervisores y otros referentes
que acompañan a las instituciones.
2.3. ARTICULA Y SOCIALIZA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE PROMUEVEN LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN Y
DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES.
2.3.1. Promueve el intercambio y difusión de experiencias y motiva a las escuelas a participar de diversas propuestas
pedagógicas.
2.3.2. Genera acciones que faciliten el intercambio de experiencias educativas como por ejemplo: banco de recursos,
espacios de reflexión e intercambio, instancias de capacitación comunes donde se priorizan acciones vinculadas con el
logro de los aprendizajes de los alumnos y la enseñanza, entre otras.
2.4. ARTICULA ACCIONES ENTRE LOS NIVELES EDUCATIVOS Y ENTRE LAS DISTINTAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA.
2.4.1. Identifica necesidades para la articulación con instituciones de educación especial, o de primaria e inicial para
promover la integración.
2.4.2. Propone instancias de intercambio entre los distintos niveles del sistema educativo para colaborar en la
permanencia de adolescentes, jóvenes y adultos.
A la evaluación se suma el seguimiento que realiza el supervisor tanto de aspectos pedagógicos como de procedimientos
administrativos. La implementación de dispositivos y estrategias de seguimiento es un proceso continuo e implica
acciones específicas de las instituciones, como el Proyecto Escuela y otras iniciativas pedagógicas que resulten relevantes.
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Equipo de Orientación Educacional, Asistentes Socio-Educativos, Salud Escolar, Asistentes Técnicos del Plan de Mejora y del Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media, entre otros.
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Planeamiento
Educativo
Esta función hace referencia a la evaluación en todas sus dimensiones (de la enseñanza, los
aprendizajes, las instituciones, los docentes y los equipos de conducción), y a la posibilidad de promover prácticas de
autoevaluación a nivel institucional y de los distintos actores de la comunidad educativa.
Un aspecto interesante de la función del supervisor es la posibilidad de complementar los distintos tipos de evaluación
para gestionar, apoyar y asesorar a las instituciones y equipos de conducción.
Esta función debe estar acompañada de una autoevaluación sobre la propia tarea, identificando fortalezas y debilidades
de la supervisión con el propósito de mejorar sus propias prácticas.
3.1.1. Supervisa el uso e implementación del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires en el nivel y modalidad que
corresponda.
3.1.2. Supervisa y promueve el uso de los documentos del Ministerio de Educación: Claves para la práctica docente, Claves
para la gestión escolar, Metas de Aprendizaje, Orientaciones para la enseñanza, entre otros.
3.1.3. Supervisa el uso de recursos pedagógicos innovadores en las propuestas de enseñanza: Plan Sarmiento,
Herramientas de Integrar, Portal Docentes BA.
3.2.1. Conoce y aplica las normativas (leyes, decretos, resoluciones y disposiciones) referentes a la organización y
administración escolar de las instituciones educativas y conoce su actualización.
3.2.3. Asegura el cumplimiento de las tareas administrativas por parte de las instituciones.
3.2.4. Realiza los procedimientos administrativos que corresponden ante situaciones de conflicto.
3.3. SUPERVISA EL USO DE LA EVALUACIÓN EN TODAS SUS DIMENSIONES Y TIPOS: DE LA ENSEÑANZA, DE LOS
APRENDIZAJES, DEL DESEMPEÑO DOCENTE, DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN E INSTITUCIONAL.
3.3.1. Promueve el análisis y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los alumnos.
3.3.3. Evalúa al Director/Rector considerando el trabajo realizado durante el año y el contexto en que se desempeña.
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3.3.5. Asesora a los equipos de conducción en la evaluación institucional, evaluación de diversas acciones y evaluación
de proyectos institucionales.
3.3.6. Utiliza los resultados de las evaluaciones, en sus distintos tipos y dimensiones, para fortalecer a los equipos de
conducción en los aspectos que más lo necesiten, y propone mejoras en las tareas que realizan.
3.4.1. Realiza el seguimiento del Proyecto Escuela, el Proyecto de la Supervisión y otras acciones institucionales.
3.4.2. Utiliza datos estadísticos para la toma de decisiones, y la implementación de dispositivos y estrategias de
seguimiento.
3.4.3. Utiliza estrategias de seguimiento y acompañamiento, consensuadas con las instituciones, los equipos de la
supervisión y de acuerdo a la normativa vigente, para conocer los avances y resultados de las propuestas.
3.4.4. Analiza las mejoras que realizan los actores y las instituciones, los avances y las dificultades que han encontrado.
3.4.5. Realiza una devolución de los procesos de trabajo de las instituciones a través de informes escritos y encuentros:
considera lo positivo, identifica fortalezas y debilidades, los aspectos superados y a mejorar y posibles líneas de trabajo.
3.4.6. Elabora informes de seguimiento del Proyecto de Supervisión que están a disposición de las Direcciones de Área y
amplía la información en todos los casos que se necesite.
3.5. REALIZA UNA AUTOEVALUACIÓN CRÍTICA Y REFLEXIONA SOBRE LA PROPIA TAREA, IDENTIFICANDO FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DE LA SUPERVISIÓN, TANTO DE LA RE- LACIÓN CON LAS INSTITUCIONES A SU CARGO COMO DE LA
RELACIÓN CON OTROS ACTORES DEL NIVEL CENTRAL E INTERMEDIO.
3.5.1. Realiza una autoevaluación crítica y reflexiona sobre la propia tarea, identificando fortalezas y debilidades de las
instituciones a su cargo.
3.5.2. Realiza una autoevaluación crítica y reflexiona sobre la propia tarea, identificando fortalezas y debilidades en la
relación con otros actores del nivel central e intermedio.
05
Aportes para la gestión del
supervisor
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Planeamiento
Educativo
La organización de
El proyecto de la Herramientas para
equipos y reuniones
supervisión conocer el
colegiadas
estado de situación de
las instituciones
volver a pensar la tarea que realizan en sus distintas
dimensiones para que sean redefinidas y
recontextualizadas en función de la experiencia, el ámbito
de acción y la trayectoria de cada uno.
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instituciones y en su zona para mejorar el
funcionamiento de las instituciones y el aprendizaje de
los estudiantes.
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Planeamiento
Educativo
Las sugerencias que acá se ponen a disposición son generales y tienen la finalidad de orientarlos, no sólo en el diseño
sino en el modo de gestionarlo.
Diseño del Proyecto de la Supervisión
Primer paso: relevamiento y análisis de datos.
Segundo paso: definir la visión de la supervisión.
Tercer paso: establecer objetivos y líneas de acción.
7
Tu Comuna en Cifras, Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa, Ministerio de El estado de la educación, Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa, Ministerio
Educación GCBA. de Educación GCBA.
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• Datos de la propia supervisión que pueden ser qué es necesario cambiar, sostener y repensar en función
sistematizados y constituyen un indicador sobre el de la visión de la supervisión.
funcionamiento de las instituciones.
Una vez que el Supervisor dispone de todos los datos y los
• El Proyecto Escuela también contiene organiza, es necesario que los interprete, analice la
información relevante, por los datos que aporta sobre el información e identifique problemas y especialmente sus
diagnóstico que realizan, los problemas que priorizan, los causas para definir en qué aspectos es necesario trabajar.
objetivos y las líneas de acción que proponen realizar y En este momento, se requiere poner a disposición todo el
que implementan. conocimiento que el Supervisor posee sobre las
instituciones.
• Datos del seguimiento del Proyecto Escuela que
se realiza desde la supervisión. Se sugiere tener un mapeo Algunas sugerencias para el análisis:
de problemas prioritarios identificados por las escuelas de
acuerdo a las dimensiones del Proyecto Escuela 8. • Analizar los datos considerando los últimos
cinco/diez años e identificar tendencias de cambio.
• Acciones y experiencias que el supervisor conoce
y no se han registrado en ningún documento. • Analizar los datos por escuelas 9 y por unidad
territorial o nivel/modalidad, según corresponda.
• Registros de reuniones y temas tratados.
• Comparar la relación entre las variables en
Una vez que se recolectan los datos, se deben distintas instituciones. Por ejemplo: Escuela A: alto
sistematizar y analizar para llegar a conclusiones ausentismo y rotación de docentes, rotación permanente
preliminares y construir hipótesis que permitan definir de los equipos de conducción y alta tasa de repetidores;
Escuela B: bajo ausentismo y rotación de docentes, fuerte
Para ésto, al ordenar los datos, se sugiere:
8
Panorama Educativo, Dirección de Investigación y Estadística, Ministerio de Educación GCBA. Véase el documento: El seguimiento del Proyecto Escuela desde la Supervisión, Pág. 14.
9
Aclarar año de publicación o periodicidad. Revisar valores absolutos y porcentajes.
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Planeamiento
Educativo
liderazgo de los equipos de conducción y proyectos Todos los datos resultarán útiles y relevantes en la medida
inconclusos. que puedan ser interpretados, contextualizados y
analizados para saber dónde estamos, cuál es la situación
• Comparar los datos por tipo de jornada, turno, de las instituciones y de su unidad territorial, nivel o
sección y año de estudio. modalidad donde se desempeña el supervisor e
identificar puntos críticos y líneas de acción en función de
• Comparar los datos por plan de estudio y la visión de la supervisión.
modalidades de enseñanza.
Para identificar problemas se pueden realizar algunas
• Relacionar distintas dimensiones y variables. Por técnicas como árbol de problemas, espina de pescado y
ejemplo: relacionar resultados de evaluaciones de redes para definir cuáles son las causas y efectos 11 . Es
distintas áreas con el clima institucional y la organización importante que en estas dinámicas participe todo el
y gestión escolar. equipo de la supervisión y referentes de programas del
Ministerio de Educación.
• Relacionar indicadores cuantitativos y
cualitativos. En el momento del diagnóstico también es importante
• Comparar cómo responden distintas escuelas a hacer un autodiagnóstico sobre la propia gestión y pensar
problemas similares. en las acciones y proyectos de la supervisión, por ejemplo:
¿Se han habilitado espacios de socialización de
Algunas preguntas orientadoras que podemos plantear experiencias y proyectos? ¿Se ha trabajado en las
en el análisis: problemáticas identificadas? ¿Se realizó un seguimiento
del Proyecto Escuela? ¿Se generaron reuniones con los
• La calidad de los aprendizajes: ¿en qué medida equipos de conducción para intercambiar propuestas que
los alumnos llegan a lograr las metas de aprendizaje 10 ? realizan para mejorar los aprendizajes? ¿Se realizaron
¿En qué medida los docentes tienen un buen desempeño? jornadas de intercambio sobre buenas prácticas de
¿Con qué recursos cuentan las escuelas para lograrlo? enseñanza? ¿Existen espacios de socialización de recursos
pedagógicos? ¿Se definieron acciones específicas con los
• La equidad educativa: ¿cuáles son las escuelas equipos de conducción para mejorar los aprendizajes?
que están en una situación más vulnerable y qué ¿Intercambiamos con otros colegas para realizar acciones
indicadores presentan? ¿Cómo varían los datos entre las conjuntas y promover la articulación entre niveles y
escuelas de una misma comuna y de la comuna respecto escuelas?
a la jurisdicción? ¿Cómo es la distribución de recursos
materiales y humanos?¿Cómo se distribuye la matrícula? SEGUNDO PASO: LA VISIÓN DE LA SUPERVISIÓN
• La inclusión: ¿cómo es la trayectoria de los Para construir una visión de la supervisión se propone
alumnos? ¿Se conocen las causas de abandono y realizar un ejercicio en equipo respecto a qué escuela
repitencia? ¿Se implementan acciones para la prevención queremos y cómo se debe definir la gestión de la
del abandono? ¿Se realiza un mapeo o seguimiento de los supervisión para lograrlo, y sobre cuál es la situación
alumnos que repiten? actual y qué aspectos podemos cambiar. De este modo,
se podrá definir la situación actual y la deseada y
establecer la visión de la supervisión: en qué aspectos se
10 11
La Gerencia Operativa de Curriculum ha elaborado el documento Metas de Aprendizaje para Ver Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela.
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Pág. 25
focalizará junto a las instituciones y cómo podemos resultados de matemática y lengua en los alumnos de
implementar cambios y mejoras. Para esto se sugiere primer año de la escuela secundaria. Algunas preguntas
tomar como referencia las dimensiones incluidas en el para formular y que ayudan a definir los objetivos:
documento “Claves para la gestión escolar” (2013):
• ¿Cuáles son las condiciones y qué podemos
1. Gestión del Proyecto Escuela: en la ela- modificar?
boración, implementación y evaluación del Proyecto
Escuela se concentran las decisiones y acciones que • ¿Qué es posible modificar a corto plazo y qué a
refieren a las otras dimensiones. Por eso, esta función largo plazo?
atraviesa toda la tarea del equipo de conducción.
• ¿Cuáles son los cambios más urgentes que
2. Procesos de enseñanza, aprendizaje y eva- necesitan las escuelas de la supervisión?
luación: la mejora de los procesos involucrados en una
educación de calidad orientan la gestión de la escuela y Al definir objetivos también se deben establecer
constituyen el criterio que permite al equipo de indicadores que nos permitan identificar en qué medida
conducción priorizar decisiones institucionales que logramos que esos objetivos se cumplan. Siguiendo el
favorezcan el logro de los aprendizajes por parte de todos ejemplo anterior, los indicadores pueden ser: a) mejorar
los estudiantes. El objetivo fundamental de toda un 10% los resultados en la evaluación de aprendizaje
institución educativa consiste en brindar una enseñanza jurisdiccional, b) disminuir la cantidad de estudiantes que
de calidad orientada al logro de los aprendizajes por parte presentan dificultadas en matemática y lengua en
de todos los alumnos. segundo año, c) los equipos de conducción deben revisar
las estrategias de enseñanza y de evaluación en las en
3. Organización y clima escolar: la estructura matemática y lengua a través de los coordinadores de
organizativa, los vínculos entre los miembros de la área y proponer acciones de mejora.
institución y las condiciones de trabajo que se promueven
influyen en el modo en que la institución define y sostiene Luego, se definirán las líneas de acción que atiendan a los
su misión. problemas identificados en función de los objetivos. En el
momento de establecer determinadas líneas se espera
4. Interacción con la comunidad y el contexto: las que el supervisor genere acuerdos con los equipos de
acciones que emprende y los vínculos que establece la conducción y los distintos actores que participan de las
institución con distintos miembros de la comunidad reuniones colegiadas y asisten a las instituciones. Tanto
escolar y del contexto contribuyen al logro de su misión. los objetivos como los indicadores deben ser
consensuados con los equipos de conducción.
TERCER PASO: ESTABLECER OBJETIVOS Y LÍNEAS DE
ACCIÓN El diseño de las líneas de acción implica la formulación de
actividades, la definición de sus destinatarios, la
Los objetivos del proyecto de la supervisión dicen qué se distribución de funciones y responsabilidades y la
proponen lograr y se definen en función del diagnóstico y previsión de recursos y de los tiempos. La cantidad de
la situación deseada. Es importante que el objetivo sea estrategias y actividades no es lo más relevante sino el
concreto y especifico. Por ejemplo: a) mejorar los sentido y los desafíos que presentan cada una de éstas.
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Planeamiento
Educativo
Organizar una feria Supervisores y equi- Alumnos y familias Espacio para la feria, Tiempo de organizadistrital para que las pos de conducción de 7mo grado
del ni- Stands , insumos de ción: 2 meses. escuelas secundarias de niveles primario y vel primario. librería. Duración de la feria: presenten sus pro- secundario.
3 días. puestas educativas a los alumnos de 7mo grado y sus familias.
Los supervisores deben realizar un seguimiento del Proyecto de la Supervisión, que le permita obtener insumos sobre los
procesos. Para esto, también se sugiere revisar el aporte “Herramientas para el conocimiento de la situación institucional” 12.
Los modos en que se realice el seguimiento y la evaluación del Proyecto de la Supervisión deben estar consensuados con el
equipo de la supervisión y los equipos de conducción.
A continuación se presenta un formato posible para realizar un Proyecto de la Supervisión. La intención no es establecer un
modelo de proyecto, sino brindar pautas para la elaboración.
1. Datos institucionales:
Dirección de Área, Nivel y Modalidad, Unidad Territorial, Supervisores.
3. Participantes y destinatarios:
Los actores-participantes-destinatarios y de qué modo participan.
4. Descripción:
Mencionar los principales problemas y desafíos identificados y sobre los que se propone trabajar la supervisión. Hacer referencia
a la visión de la supervisión en relación a los lineamientos de la política educativa.
5. Diagnóstico:
Incluir datos estadísticos, datos relevados del Proyecto Escuela y en la supervisión. Análisis de la situación y puntos críticos
identificados. Se destaca la importancia de incorporar un abordaje cualitativo de la realidad de las escuelas y del contexto en el
que están inmersas a la luz de las políticas educativas vigentes para, a partir de allí, definir problemas y establecer prioridades.
6. Objetivos:
Señalar los objetivos del proyecto a corto y largo plazo, en función de la situación deseada. Los objetivos deben ser puntuales y
concretos.
7. Líneas de acción:
Líneas de acción para resolver los problemas identificados en el diagnóstico.
12
También se sugiere retomar el documento Seguimiento del Proyecto Escuela desde la Supervisión.
Pág. 27
8. Actividades propuestas:
Actividad a realizar por cada una de las líneas de acción.
Las supervisiones de los distintos niveles y modalidades • ¿Qué actores del sistema educativo pueden
difieren ampliamente en su modo de organización y gestión, colaborar en la mejora de los aprendizajes de los
en el marco de la sede y en la dinámica de trabajo que estudiantes? ¿Hay nuevos actores que podamos incluir?
establecen con otros colegas, otros actores del sistema y las
instituciones. Más allá de estas particularidades, se espera
que se propongan reuniones junto con otros supervisores o
referentes del Ministerio, y se conforme un equipo de
trabajo13 partiendo de las siguientes preguntas:
13
Tanto en la conformación de los equipos como en la definición de funciones y responsabilidades de los supervisores, solicitamos ajustarse a lo establecido en el Estatuto del Docente y el Reglamento Escolar,
según corresponda. No obstante, se recomienda sumar e integrar a otros referentes de programas del Ministerio que cumplen sus funciones en las instituciones, y dependiendo de las tareas que realizan.
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Planeamiento
Educativo
Intersubjetividades
Confianza Roles y
y respeto funciones
Comunicación Visión
Coordinación
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A continuación se realiza una breve descripción de cada • Confianza y respeto por el trabajo y desempeño de
uno: cada uno de los actores. Valorar y confiar en las
experiencias, conocimientos y aportes de quienes participen
• Inter-subjetividades: la complementariedad de de las reuniones. Reflexionar en equipo sobre los conflictos
miradas y la socialización de conocimientos y experiencias que surgen para superarlos y aprender de las situaciones
en los equipos de trabajo. El intercambio sobre los diversos entre todos.
aspectos de las instituciones y experiencias de los actores.
Cada uno interviene en las instituciones de diversos modos, Estos aspectos son claves para lograr sinergia e intercambio
posee distintos conocimientos profesionales y puede en el equipo y pensar colectivamente propuestas de mejora
realizar aportes significativos para enriquecer el trabajo en para las escuelas y el sistema educativo.
las supervisiones y en las escuelas. Esta cuestión también
ayuda a generar una mirada más amplia sobre las escuelas y Las reuniones deben ser transversales a la gestión del
definir, como equipo colegiado, estrategias de mejora. supervisor:
• Roles y funciones: definir responsabilidades de los Se propone establecer estrategias de equipo sostenidas en
actores considerando la normativa vigente. Distribuir tareas el tiempo de acuerdo a las necesidades que plantean y las
según el rol de cada uno y las acciones establecidas en el propuestas de trabajo que se establezcan en la supervisión
equipo de trabajo. y con las instituciones educativas. Las reuniones colegiadas,
además, constituyen espacios adecuados para la reflexión
• Visión: construir una visión y generar consenso colectiva sobre el desempeño y las prioridades que
sobre una imagen-objetivo de la unidad territorial/nivel o establece la supervisión.
modalidad en función del diagnóstico realizado, los
Proyectos Escuela, y los lineamientos de políticas Al ser transversal a la gestión del supervisor, se propone que
educativas. La visión debe reflejar las decisiones y los participen de todo el proceso de trabajo :
criterios pedagógicos acordados en equipo para trabajar en
las instituciones. • Identificar posibles problemas y discutir sobre sus
causas en reuniones de equipo.
• Coordinación: cada actor debe cumplir con sus • Definir líneas de acción y realizar un seguimiento de
funciones en relación al cargo que ocupa y las manera conjunta considerando las distintas visiones y
responsabilidades que se establecen en la normativa perspectivas.
vigente. Especificar una lógica de trabajo en conjunto, saber
qué está haciendo el otro, cuáles son sus propuestas y • Evaluar en equipo las decisiones tomadas y las
socializar acciones para aprender de otros y en equipo. acciones implementadas en el Proyecto de la Supervisión.
También se pueden organizar encuentros puntuales con
algunos miembros de acuerdo a las acciones asignadas. ¿Cómo organizar las reuniones?
• Comunicación: es indispensable que se definan vías • Precisar los participantes de las reuniones.
de comunicación del equipo de la supervisión y de todos los
actores para socializar avances y necesidades que van • Definir un cronograma de reuniones detallando:
surgiendo. Esto es necesario para garantizar una participantes, temas a tratar, lugar y horario asignado.
comunicación fluida, y compartir avances y dificultades en
las acciones acordadas, experiencias y nuevos
conocimientos.
Pág. 30
Planeamiento
Educativo
• Realizar una agenda de temas para cada reunión. Es Si bien aquí se proponen
importante detallar los temas a tratar, y que todos puedan reuniones con todos los involucrados, también surgen
asistir a la reunión con información sobre los mismos. equipos más pequeños para tareas puntuales que, a su vez,
pueden considerar las características que se señalan aquí.
• Compartir el cronograma y la agenda de temas con Aun así, es importante que el supervisor promueva el
todos los involucrados. trabajo en equipo y genere instancias, con una frecuencia
definida colectivamente, donde pueda socializar con todos
• Distribuir roles y tareas para llevar a cabo la reunión los involucrados.
y marcar los tiempos de cada una de ellas.
Respecto a la frecuencia de las reuniones, en algunos casos
Gráfico 3: Conocer la institución, la retroalimentación y el seguimiento se
establecen
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1. ¿DE QUÉ MANERA PUEDO OBTENER INFORMACIÓN En esta instancia se requiere análisis, adaptación e
SOBRE LA SITUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Y CONOCER interpretación de la situación o del material recibido. El
LOS AVANCES? primer paso, será leer la información obtenida a la luz del
Proyecto Escuela y el Proyecto de la Supervisión de acuerdo
• Los informes y resultados de proyectos específicos a los indicadores establecidos para realizar el seguimiento.
y del Proyecto Escuela.
Es importante que en el Proyecto de la Supervisión se
• Registros administrativos y pedagógicos de las definan criterios de seguimiento y metas que sean
instituciones. acordadas y conocidas por las instituciones para utilizarlas
como parámetro de avance y realizar recomendaciones.
• Relevamiento de las acciones que promueven las
instituciones y sus resultados. 3. ¿CÓMO HACER DEVOLUCIONES A LAS
INSTITUCIONES SOBRE EL TRABAJO REALIZADO?
• Pedidos de informes a referentes de programas del
Ministerio que realizan acciones específicas. Se definen dos instancias de retroalimentación y se espera
• Reuniones con los equipos de conducción de la que ambas reflejen las funciones del supervisor y focalicen
supervisión. en aspectos pedagógicos:
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Planeamiento
Educativo
Danielson Wilson representa las valoraciones para realizar • Incluir en los registros y documentos o archivos del
retroalimentación a través de una escalera. Este supervisor todo tipo de información relevada y
instrumento resulta significativo para los informes escritos y sistematizarla. Este debe ser un trabajo constante en la
las devoluciones orales, empezado de abajo hacia arriba. gestión del supervisor.
06
A modo de cierre
El fortalecimiento de la supervisión escolar es un eje central del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. La intención de este documento es apoyarlos en el desempeño de sus funciones y enriquecer
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sus prácticas poniendo a disposición recursos que contribuyan a recuperar los aspectos pedagógicos de su tarea,
acompañando a las instituciones en el día a día y en cada uno de los proyectos que promuevan.
Claves para la Supervisión Escolar representa una herramienta para mejorar las prácticas del equipo de
supervisión de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se espera que más allá de las diferencias y particularidades
de los cargos, niveles y modalidades pueda ser adaptado y sean tomados en consideración aquellos aspectos
comunes de la tarea cotidiana.
Las funciones y pautas de acción son una representación de la tarea que actualmente realizan los supervisores y,
a su vez, constituyen una proyección de la nueva función en la supervisión escolar de acuerdo a las demandas
surgidas en los últimos años.
Claves para la Supervisión Escolar constituye un compromiso del Ministerio de Educación para brindar
oportunidades y garantizar las condiciones para que todos los supervisores de la Ciudad reciban la formación y
el acompañamiento necesario que garantice el buen desempeño de sus funciones.
Pág. 34
Planeamiento
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