Pensar las adaptaciones curriculares

Cristián Meza Zúñiga

Currículo y Psicopedagogía

Instituto IACC

Santiago, octubre 11 de 2021

 Desarrollo

1. Lea atentamente el siguiente caso y luego responda la pregunta.

Para responder la pregunta debe descargar el documento anexo y completar con la información solicitada.

Situación
Luis, cursa el 2°B presenta dificultades específicas en lectura y escritura, tales como: -Sustitución de fonemas vocálicos o
consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.
 Sustitución de letras que se diferencian por su posición y similares en características visuales. -Invierte letras, números y
palabras.
 Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin sentido.
 Uniones de palabras.
 Separaciones de sílabas que componen una palabra.
Asignatura: Lenguaje, Comunicación y literatura
Curso: 2ª B (EGB)
OA: Leer en voz alta para adquirir fluidez:
 pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones.
 respetando el punto seguido y el punto aparte.
 sin detenerse en cada palabra.
Posibles barreras que se podrían presentar para que Luis acceda a ese aprendizaje:
Antes que todo, resulta necesario reflexionar que, si las escuelas no brindan las condiciones necesarias para garantizar un ambiente
que favorezca la diversidad de sus estudiantes, pero además reconocer sus diferencias sociales, culturales u otras, se podrán
transformar en barreras no tan sólo para su aprendizaje, sino también para la participación.
En lo que se refiere a Luis, las barreras con las que se puede encontrar son:
 La manera en que el docente entregue los contenidos, además de las herramientas metodológicas que utiliza con la intención
de que Luis logre avanzar en su aprendizaje.
  La integración a las actividades propuestas por el docente en clase y la falta de atención de Luis.
 Una deficiente planificación de actividades con adecuaciones específicas que favorezcan la participación de Luis, además de
todos sus compañeros y compañeras en relación a las necesidades específicas y sus características.
 Las barreras que dificultan u obstaculizan la participación de cada uno de los actores y protagonistas del proceso de
aprendizaje de Luis. Por ejemplo: docentes, sus compañeros, comunidad escolar, padres, etc. Aparte de esto, debemos
considerar los factores que entorpecen su aprendizaje, tales como el rechazo o la segregación. En el caso de Luis, la
dificultad que tiene para leer con fluidez, que se manifiesta en la sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos
semejantes en el punto y en la articulación. Sustituye e invierte el orden de las letras, números y palabras. También presenta
dificultad para sintetizar y para asociar fonemas y grafemas, etc. Se deben considerar todos estos factores, pues Luis puede
ser foco de burla de parte de sus pares, lo que con seguridad afectará su desarrollo emocional, por el rechazo que le pueden
generar tanto sus compañeros como su docente.
 El que sus padres sean tan estrictos y sobreprotectores, que pueden limitar su disposición en ciertas actividades.
 Si el colegio cuenta con los docentes y un equipo PIE que tengan las competencias necesarias para desarrollar el trabajo y
potenciar las habilidades de Luis.

2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:

Pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto
aparte sin detenerse en cada palabra.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Usted tiene tres estudiantes integrados en un 4° básico. Uno de ellos presenta DEA, específicamente en lectura, otro estudiante
presenta TDA sin hiperactividad y la tercera alumna presenta TEL. Para facilitar el aprendizaje de estos alumnos en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación, se establecen los siguientes criterios:
 Trabajarán en función del mismo objetivo y contenido establecido para su grupo de referencia.
  Participarán en las mismas actividades de enseñanza aprendizaje propuestas para su curso, introduciéndose algunos ajustes
en las estrategias metodológicas y en las actividades.
CLASE 1- 4° Básico: Lenguaje y Comunicación
Tiempo ACTIVIDADES ADAPTACIONES RECURSOS
15 minutos INICIO:  Ubicar al alumno en un lugar de la Música y medio de
 Acuerdan derechos y deberes a considerar sala apropiado que permita disminuir reproducción PPT
durante el desarrollo de la clase. lo más posible sus dificultades, por
 Realización de ejercicios de respiración con ejemplo: que esté cerca del docente y
música de relajación. en el que participe activamente en las
 Elaboran hipótesis sobre el tema de la unidad a actividades propuestas.
partir de una imagen.  Entregar las instrucciones de manera
 Presentación de objetivos y cronograma de la clara y precisa.
unidad.
25 minutos DESARROLLO:  El docente entregará un ejemplo de la Lámina gigante de
 Observan la imagen del contorno de un payaso actividad donde muestre el objetivo y un payaso.
y responden oralmente: ¿cuál es el lugar de cronograma a seguir. Tiras de papel Kraft.
trabajo del payaso?, ¿qué vestimenta utiliza?,  El docente podrá disfrazarse de Lectura en ppt y
¿en qué consiste su trabajo? ¿qué sucede en el payaso para hacer más lúdica la texto impreso.
circo?, ¿qué otros artistas aparecen?, ¿cómo actividad.
son los circos a los que han asistido? ¿qué  Escuchar la música típica de circo,
personaje les gustaría ser si trabajaran en un mientras les presenta imágenes de un
circo? payaso. Posteriormente les preguntará
 Escriben en una tira de papel un recuerdo o qué es lo que hacen habitualmente los
ideas que tengan sobre el circo y lo pegan payasos, si alguna vez han ido a un
sobre la imagen que está en el pizarrón. circo, si les gustaría trabajar alguna
 Elaboran predicciones de manera oral a partir vez en uno o qué problemas puede
del título del cuento “El circo en problemas”. tener un circo para funcionar.
Se pueden utilizar las siguientes preguntas  Escribir, en un papel Kraft, acerca de
 guiadas: ¿por qué un circo está en problemas? algún recuerdo que tengan de un
¿cuáles podrían ser los problemas de un circo? circo.
Luego se incentiva a continuar la lectura del  Presentar a través de láminas de
texto para comprobar las hipótesis. diapositivas en un PPT, los distintos
 Escuchan atentamente la lectura en voz alta y personajes que hay en un circo y los
responden oralmente a preguntas planteadas estudiantes mencionarán cuál es el
durante la lectura. que más les gusta o les llama más la
 Elaboran significados de palabras atención.
desconocidas a partir del contexto, por medio  Para practicar la predicción, los
de pausas durante la lectura. Se relee la frase y estudiantes podrán establecer
se continúa con la lectura. relaciones con imágenes de un circo
 Responden a preguntas después de la lectura. con su carpa rota, inundado, etc.
 Cuentan la historia con sus propias palabras a  Al escuchar la lectura en voz alta, los
otro compañero estudiantes responderán las preguntas
que realice el docente.
 En caso de que no conozca alguna
palabra del cuento, la marcará y
posteriormente buscará su significado
y la relacionará con las imágenes de
las láminas.
 El estudiante, contará su historia a
través de las imágenes ordenadas
cronológicamente.
 En caso de que el estudiante responda
acertadamente las preguntas del
docente, será premiado con una nariz
de payasito.
15 minutos CIERRE:  Al finalizar la actividad, el docente PPT
 Síntesis del trabajo en clase. mostrará un video de un circo que
  Reflexión de lo aprendido por medio de tenga relación con la actividad de la
preguntas guiadas sobre la importancia de leer clase y evaluará lo aprendido.
de manera fluida, de la comprensión oral y de
incorporar nuevas palabras en el vocabulario.
 Leen temario de lo que se trabajará la próxima
clase.
 Refuerzo de conductas positivas y logros.

3. Debe realizar la adaptación curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 4º básico, y otra de la asignatura de
Matemática de 3º básico donde se encuentran alumnos con distintos diagnósticos.
Para poder realizarla, acceda al documento anexo de una planificación de clases, en ella debe realizar los ajustes que sean
necesarios, de acuerdo a los criterios establecidos en el documento, en la columna de Adaptaciones y agregue los Recursos que
se requieran.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Usted tiene 5 estudiantes integrados en un 3° básico. tres de ellos presenta DEA, específicamente en lectura y matemática otros
dos estudiantes presentan TDA sin hiperactividad. Para facilitar el aprendizaje de estos alumnos en la asignatura de Matemática,
se establecen los siguientes criterios:
 Trabajarán en función del mismo objetivo y contenido establecido para su grupo de referencia.
Participarán en las mismas actividades de enseñanza aprendizaje propuestas para su curso, introduciéndose algunos ajustes en las
estrategias metodológicas y en las actividades.
CLASE 1- 3º BÀSICO MATEMÀTICA
 Tiempo ACTIVIDADES ADAPTACIONES RECURSOS
15 minutos INICIO:  Ubicar a la alumna cerca de la pizarra, con la Cuadernillo.
 Hacen recuento de lo aprendido la clase intención de favorecer su atención y Fichas.
anterior. disminuir al máximo su desconcentración. Calculadora.
 Se distribuyen los integrantes de cada equipo. Por esta misma razón, se sugiere alejarla de Computador.
 Se realizan preguntas concretas acerca de la las ventanas, para que se mantenga integrada Apuntes con
division. a su respectivo grupo. preguntas y
 Se les plantea la siguiente situación: 5x6 = 30  Facilitar al estudiante el material específico, respuestas,
y 30:6 = 5. sean estos cuadernillos, fichas, calculadora, o para que
 Se pregunta ¿qué semejanza tienen ambas softwares, en caso de que esté familiarizado comparen
operaciones? con algunos programas relativos a sus
Matemáticas. resultados.
Pelotas.
Fichas.

25 minutos DESARROLLO:  Entregar las instrucciones de la actividad de Pizarra

 Se escribe en la pizarra los siguientes manera clara y precisa. Plumón
problemas que los alumnos deben resolver en  Los estudiantes observarán al docente Cuaderno
equipo. mientras le explica el contenido. Lápiz
 Problema 1: entre 8 niños se reparten 48  El estudiante que mejor haya entendido la
pelotas cuidando que no sobre ninguna actividad repartirá las pelotas a sus
¿Cuántas pelotas le tocará a cada niño? compañeros (8).
 Se utilizarán las fichas como monedas.
Carlos tiene 63 pesos, y se irá a comprar dulces  Con las 63 fichas, uno de los integrantes,
que cuestan 6 pesos cada uno ¿cuántos dulces se comprará dulces que cuestan $6 a cada uno
puede comprar? para ver cuántas puede comprar y
 Los niños deben leer cada uno de los reflexionará acerca de qué operación
problemas. matemática tiene que utilizar.
  Escogen la respuesta que crean correcta y la  El resto de su grupo analizará el problema y
anotan en su cuaderno. lo resolverá en su cuadernillo. Utilizará los
 Después se verifican las respuestas. apuntes y la calculadora de ser necesario para
 Después cada equipo elabora un problema comparar los resultados.
similar a los anteriores con 3 posibles  Una vez resuelto, tendrán que elaborar un
resultados y lo intercambian para que otro problema matemático de similares
equipo lo resuelva siguiendo el mismo características para que otro grupo lo
procedimiento que antes. resuelva.
20 minutos CIERRE:  Reforzar constantemente con las actividades Libro de
 Los niños deben realizar las actividades de las del libro, la compararán con su cuadernillo de matemáticas.
páginas 160-163 del libro de asignatura. ser necesario y utilizarán la calculadora para
verificar el resultado al finalizar.
 Bibliografía

IACC (2021). Adecuaciones curriculares y Decreto 83. Currículo y Psicopedagogía. Semana 7.