A continuación, presentamos algunos instrumentos de evaluación cuyo formato puede ser físico

o digital:

Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar la presencia o ausencia

de un criterio de evaluación, el cual ha sido formulado considerando la competencia, capacidades,
desempeños y estándares del área.

La principal ventaja de este instrumento es la sencillez y rapidez para su diseño.

Se recomienda formular los indicadores o descriptores de la lista de cotejo con un lenguaje

sencillo y adecuado a la edad de las y los estudiantes.

Con respecto al proceso de construcción de la lista de cotejo, González (2020, p. 12) recomienda
seguir tres pasos: planificación, diseño y revisión.

Planificación. Consiste en planificar qué evaluar. Con tal fin, se

recomienda tomar como base la matriz de evaluación del aprendizaje
del área elaborada anteriormente y, en función de ella, seleccionar
aquellas competencias y criterios que pueden ser evaluados
considerando la presencia o ausencia del criterio en un determinado
desempeño.

Diseño. La lista de cotejo tiene cinco partes: la primera es el título;

la segunda, las indicaciones de empleo; la tercera, la columna donde
figuran los criterios; la cuarta, la columna en la que se precisan las
descripciones del desempeño o el aspecto que se va a observar; y
la quinta, las columnas de ausencia o presencia de las descripciones
específicas.

Revisión. Este proceso consiste en corroborar si se encuentra

adecuadamente elaborada y si es comprensible para las y los
estudiantes en función de su edad. Se recomienda compartirla con
otras y otros docentes para identificar las fortalezas y debilidades de
su diseño.

A continuación presentamos un ejemplo2 de lista de cotejo sobre el proceso de

elaboración de un video para el nivel secundaria - área de Comunicación.
Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna

26
Criterios

Planificación el contenido del video a través de un esquema previo, en el que se organiza

la información recibida de las lecturas realizadas y de las entrevistas.
Redacción de un guion coherente y cohesionado que sirva de estructura.
Expresión oral de modo eficaz haciendo uso de recursos verbales y paraverbales
(entonación, pausas, cambios de ritmo).

Criterios Presencia Ausencia Puntaje Puntaje Aspectos a

( 2p) ( 0) Esperado Obtenido mejorar
SOBRE PLAN DEL VIDEO

1 El plan evidencia un 2
esquema que presenta:
Texto, imagen y tiempo.

2 El plan evidencia la 2
información central de las
lecturas desarrolladas en
clase.

3 El plan evidencia 2
información extraída de
las entrevistas realizadas
a otros adolescentes.

SOBRE REDACCIÓN DEL GUIÓN 2

4 La redacción de guión 2
evidencia secuencia
coherente de ideas entre
un párrafo y otro.

5 Los párrafos del guión 2

evidencian cohesión de
ideas.

SOBRE EXPRESIÓN ORAL

6 La expresión oral del 2

estudiante en el video
evidencia fluidez de ideas.

27
 7 La expresión oral del 2
estudiante en el video
evidencia articulación
consonántica y vocálica.

8 La expresión oral del 2

estudiante en el video
evidencia inflexión de voz
según la intención del
mensaje.

9 La expresión oral del 2

estudiante en el video
evidencia volumen de
voz según la cantidad de
oyentes.

10 El vocabulario seleccionado 2
responde al contexto
lingüístico y cultural del
público al que se dirige.

TOTAL 20

En tu práctica pedagógica:

¿Aplicas con frecuencia la lista de cotejo?

¿Qué aspectos positivos encuentras en su aplicación?

Rúbrica

La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como ejes y niveles de
desarrollo, a partir de descripciones concretas. Es empleada para evaluar los aprendizajes de las
y los estudiantes, expresados en desempeños. Brookhart (2013) plantea que:

28
 El propósito principal de las rúbricas es evaluar desempeños. Para algunos desempeños,
se observa al estudiante en el proceso de hacer algo, tal como usar un taladro eléctrico
o discutir sobre un tema. Para otros desempeños, se observa el producto resultante del
trabajo del alumno, tal como una estantería acabada o un informe escrito.

En el ámbito normativo, la Resolución Viceministerial N.° 094-2013 la define como:

Un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de
los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con
fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. (p. 8)

La ventaja de este tipo de instrumento es que tanto la o el docente como la o el estudiante

pueden identificar el nivel de logro del aprendizaje, ubicándolo en alguno de los descriptores
elaborados. Asimismo, brinda información oportuna y amplia con respecto a lo que se espera
que alcance el estudiantado en relación con la competencia.

La desventaja radica en que se puede caer en la estandarización, ya que las descripciones del
nivel de logro de las competencias y criterios seleccionados son fijos e iguales para todo el
estudiantado, es decir, no se consideran las oportunidades de mejora personales.

Con respecto al procedimiento de construcción, se recomienda lo siguiente:

29
 Primero, identificar la evidencia que será evaluada para, en función de ello, reconocer la
competencia, estándar y desempeño al que pertenece. Segundo, definir los criterios de la matriz
de evaluación del aprendizaje de Comunicación previamente diseñada. Tercero, en la primera
columna, escribir los criterios por evaluar y, en la fila vertical superior, anotar los niveles de logro.
Finalmente, en cada recuadro se van incluyendo de manera progresiva las descripciones.

La rúbrica analítica es aquella que precisa cada criterio que se va a evaluar, en función de la
evidencia establecida, y determina los niveles de logro de manera detallada.

Ejemplo de rúbrica sobre proceso de producción de una carta

Competencia: Escribe diversos tipos de texto en lengua materna

Criterios

Organización coherentemente, a través de párrafos, de la información obtenida a partir

de las lecturas realizadas.
Redacción de las ideas, empleando conectores, un registro adecuado a la situación
comunicativa y respetando la estructura del texto propuesto.
Evalúa la producción escrita considerando las etapas del proceso de redacción de la
carta.

30
Criterios Descripciones

MUY BUENO BUENO REGULAR INICIO

Organización La organización de la carta La organización La organización La organización de

coherente, se caracteriza de la carta se de la carta se la carta evidencia
a través de por evidenciar: caracteriza por caracteriza por solo las partes
párrafos, de Secuencia correcta de evidenciar: evidenciar: de la misma,
la información las partes de la carta. Secuencia correcta Secuencia pero carece de
obtenida a Selección pertinente de las partes de correcta de información
partir de del contenido según las la carta. las partes de pertinente,
las lecturas lecturas realizadas. Selección la carta. coherencia y
realizadas. Cohesión de ideas pertinente del Selección cohesión de ideas.
en cada párrafo. contenido según pertinente
Coherencia lógica de las lecturas del
ideas entre un párrafo y realizadas contenido
otro. Cohesión de ideas según las
en cada párrafo lecturas
realizadas.

Redacción La redacción en la carta se La redacción en la La redacción en

de las ideas, caracteriza por evidenciar: carta se caracteriza la carta se
empleando por evidenciar: caracteriza por
Empleo del registro
conectores, evidenciar:
lingüístico según la Empleo del
un registro
situación comunicativa. registro lingüístico Empleo del
adecuado a
Uso pertinente de según la situación registro
la situación
conectores comunicativa. lingüístico
comunicativa
Estructura del texto Uso pertinente de según la
y respeta la
propuesto. conectores situación
estructura
Empleo de vocabulario Estructura del comunicativa.
del texto
diverso. texto propuesto. Uso pertinente
propuesto.
de conectores

Empleo La redacción de la carta La redacción de La redacción de La redacción de

correcto del evidencia conocimiento la carta evidencia la carta evidencia la carta evidencia
lenguaje total del empleo de reglas conocimiento un conocimiento desconocimiento
ortográficas parcial del mínimo del del empleo
empleo de reglas empleo de reglas de reglas
ortográficas ortográficas ortográficas

31
 Evalúa la La evaluación aplicada La evaluación La evaluación a evaluación
producción por el estudiante en la aplicada por el aplicada por el aplicada por el
escrita: carta, producción de la carta estudiante en la estudiante en la estudiante en la
considerando evidencia conocimiento producción de la producción de la producción de la
las etapas del total de las etapas del carta evidencia carta evidencia carta evidencia
proceso de proceso de redacción. conocimiento conocimiento desconocimiento
redacción parcial de las etapas mínimo de las de las etapas
del proceso de etapas del del proceso de
redacción. proceso de redacción.
redacción.

Elaboración propia.

Cuestionario para entrevista

El cuestionario aplicado en una entrevista permite recoger información de manera directa a partir
de preguntas que se formulan con base en categorías o focos de análisis. Puede ser formulado a
diversos actores, como estudiantes, docentes, padres de familia, etcétera. Rodríguez, Barrios y
Fuentes (2008) definen la entrevista como “la forma de comunicación mediante el intercambio
de palabras en la cual una persona –el entrevistador– trata de obtener cierta información o la
expresión de determinados conocimientos o valoraciones sobre un tema dado” (p. 120).

Según Guda y Lincoln (citados por Valles, 2014), la entrevista puede ser dirigida o estructurada o no
dirigida o semiestructurada. La primera se centra en formular preguntas fijas que el entrevistado
deberá responder secuencialmente, sin omitir ninguna; es decir, en ella el evaluador ha definido
previamente con claridad las categorías sobre las cuales desea obtener información para, a partir
de ellas, elaborar una secuencia de preguntas.

El segundo tipo de entrevista se caracteriza por ser flexible, pues en ella el entrevistador plantea
preguntas guías a partir de las categorías previamente definidas, pero estas pueden ir variando de
acuerdo con las respuestas que brinde el entrevistado, lo que le da al entrevistador la posibilidad
de profundizar en un aspecto u otro.

Para elaborar el cuestionario con el que se hará la entrevista se pueden aplicar los siguientes pasos:

1 2 3
Se definen las A partir de la definición Se redactan las
categorías o aspectos de estos criterios, se preguntas y se las
sobre los cuales formulan las preguntas analiza considerando su
se desea obtener por cada uno. Estas coherencia y pertinencia,
información (en este deben ser elaboradas con el propósito de
caso, por ejemplo, los de manera clara y ratificar si se relacionan
criterios de evaluación precisa, empleando un directamente con los
del aprendizaje). vocabulario sencillo, criterios de evaluación
tomando en cuenta previamente establecidos.
las características del
entrevistado.

32
En el caso de la evaluación de inicio del año escolar, la entrevista puede aplicarse con la finalidad
de indagar por aspectos relevantes de la actuación del o de la estudiante en relación con la
competencia seleccionada.

El siguiente formato puede servir de guía.

Cuestionario

Entrevistado Estudiante del cuarto grado de educación secundaria

Finalidad de la Identificar la percepción de los estudiantes sobre la

entrevista educación remota en el estudiante

Aspectos Preguntas

¿Qué opinas sobre la educación remota?

Personal
¿Cómo te organizaste para el desarrollo de la educación
virtual/remota?
¿Qué es lo que más te gustó de la educación virtual/ remota?
¿Qué es lo que menos te gustó de la educación remota 2020?

¿Qué estrategias vas a implementar para las clases del año 2021?

¿Cómo te has sentido durante el desarrollo académico del año 2020?

¿En ese proceso qué emociones has experimentado? ( cólera, alegría,

tristeza, ansiedad, angustia)

¿Qué actividades realizabas para canalizar esas emociones?

Finalmente
¿A qué te comprometes para mejorar tu proceso de aprendizaje a
nivel remoto?

¿Qué acciones concretas realizarás para desarrollar las competencias

de las áreas del 2021?

33
 Aspectos Preguntas

Hablemos de tu familia:
FAMILIAR ¿Cuántos son los miembros de tu familia? ¿Con quién vives?

¿Cómo te apoyó tu familia en el desarrollo de las clases remotas 2020?

¿Qué tipo de apoyo le pedirías a tu familia para mejorar tu aprendizaje

durante las clases remotas 2021?

ESCOLAR ¿Consideras que el colegio te brindó apoyo para que desarrollases con
éxito las clases remotas?

¿Los docentes de los cursos te apoyaron con estrategias creativas para

el desarrollo de las clases remotas?

¿Recibiste retroalimentación oportuna de las tareas entregadas?

¿Qué recomendaciones le brindarías al colegio y a los docentes para

que potencien el proceso de enseñanza a nivel remoto?

Elaboración propia.

Una vez aplicado el cuestionario, la información debe ser organizada según las categorías
(criterios) antes establecidas. Se recomienda tomar en cuenta la secuencia de ideas del
entrevistado, así como los conceptos más relevantes que exprese, pues estos son ricos en
información. Asimismo, Rodríguez (1998) destaca: “es importante registrar todo lo que el
entrevistado exprese en el curso de la entrevista. A veces, detalles no recogidos aportan
claridad y facilitan el análisis de la información”.

La entrevista puede ser registrada por escrito, por un medio audiovisual (video) o auditivo
(llamada telefónica), solicitando el permiso correspondiente al entrevistado o entrevistada.

1. ¿Qué tipo de competencias crees que se

pueden evaluar con una entrevista?

2. ¿Consideras que es posible aplicarla en

un contexto de pandemia, con las y los
estudiantes que evidencien necesidades de
aprendizaje en el área?

34
Guía de observación

La guía de observación es un instrumento que permite registrar, de manera directa y

descriptiva, características, comportamientos y desempeños del estudiante con base en
algunos criterios o aspectos priorizados. En este caso se quiere identificar la actitud o
predisposición frente al área de Comunicación; por ello, se recomienda planificar algún
reto grupal que implique algún desempeño en esta área. Por ejemplo, proponerse crear
un diálogo a partir de una pregunta motivadora: ¿qué pasaría si mi celular (lápiz, lapicero)
pudiese hablar?, ¿qué me diría?, ¿qué le respondería yo?

La actitud de las y los estudiantes al desarrollar el diálogo-conversación con sus

compañeras y compañeros permitirá identificar a quienes se encuentren desmotivados
o desinteresados.

La guía de observación presenta dos ventajas: su flexibilidad y su apertura. Esto es así

porque, a partir de los criterios planteados, el observador puede incorporar sus propias
percepciones, lo que exige de él una mayor preparación.

Sin embargo, tiene como desventaja el que, por ser un instrumento

semiestructurado, puede reflejar la subjetividad del observador.

Para su construcción se recomiendan los siguientes procedimientos:

El docente debe formular con claridad los criterios que se propone observar, vinculados
a la competencia del área. En este caso, por ejemplo, se puede considerar como un
criterio “opina sobre lo que le gustó del contenido del texto”.
Segundo, las descripciones o desempeños que el estudiante debe realizar para evidenciar
su nivel de desarrollo deben ser definidos en función de los criterios propuestos.

“Opina sobre lo
que le gustó
del contenido
del texto”.

35
 Una vez construida la guía, se coloca su denominación, datos
generales, objetivo del instrumento, criterios, descriptores
y el espacio correspondiente para que el docente haga el
registro correspondiente. A continuación se presenta la
estructura de una posible guía de observación.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIÁLOGO GRUPAL:

PERCEPCIÓN SOBRE EDUCACIÓN REMOTA

1 Finalidad:
Identificar la actitud del estudiante frente a la educación virtual o remota; a partir de un diálogo
grupal.

2 Datos generales

2.1 Nombre del estudiante

2.2 Grado

2.3 Duración de la observación 15 minutos

2.4 Medio de observación Video/ reunión whats

app/ meet.

2.5 Criterios Descriptores Percepciones del observador

Se expresa espontáneamente El estudiante expresa sus

ideas de manera libre,
relacionando de manera
rápida pensamiento con
palabra.

Opina sobre lo que le gustó y no El estudiante expresa sus

le gustó de la educación remota opinión y la sustenta en
argumentos claros en
función al tema planteado

Evidencia interés por dialogar Escucha con atención

con sus compañeros la opinión de sus otros
compañeros, evidenciando
expresiones no verbales
de escucha activa.

Demuestra tolerancia
cuando escucha ideas
contrarias a la suya.

Elaboración propia.

36
Este instrumento debe ser aplicado progresivamente en el primer trimestre del año, de tal
manera que en cada sesión el o la docente elija al grupo de estudiantes materia de análisis.
Por ejemplo, la primera semana solo observará a los primeros cinco estudiantes de la lista; la
siguiente, a otros cinco, y así sucesivamente. Por otro lado, el procedimiento de observación
dependerá del tipo de escenario en el que se realice el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Escenario 1: comunidad educativa con conectividad

En este escenario, docentes y estudiantes podrán tener un encuentro sincrónico, vía
WhatsApp, chat o empleando algún soporte comunicativo libre, como Google Meet,
Zoom o Blue Jean. Esta reunión podrá ser concertada en coordinación con las madres y
los padres de familia y tendrá una duración de 15 minutos por estudiante.

Julio

Maritza

Escenario 2: comunidad educativa sin conectividad

En este escenario, este tipo de instrumento se puede aplicar si se levantan las medidas
de confinamiento y se permiten los encuentros presenciales entre docente y estudiante.

37