Tema Estrategias Metodos y Técnicas
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Reyes Muñoz
ESTRATEGIA
Un análisis etimológico permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y
que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares,
luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un
asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la
referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado
los objetivos a alcanzar.
El campo semántico asociado a este concepto resulta ser amplio y prolífero y en él se mezclan
múltiples nociones solapadas en un mismo paquete procedimental. En no pocas oportunidades
se tiende a la utilización de disímiles palabras (política, táctica, técnica, práctica, experiencia,
entrenamiento, procedimiento, etc.), para hacer referencia a las estrategias lo que trae como
consecuencia disímiles problemas de interpretación.
Los procedimientos los constituyen cada uno de los elementos que conforman al método.
Mientras que este se relaciona directamente con la finalidad o meta que se pretende alcanzar
(objetivos); aquellos lo hacen con el contexto concreto en que se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los procedimientos adquieren significado y sentido al ser utilizados
estratégicamente; ello es lo que condiciona, por ejemplo, que el subrayado de fragmentos de
un texto para citarlos con posterioridad, o para determinar las ideas clave manejadas por un
autor, etc, estén siendo usados con misión estratégica. Lo mismo ocurre con las notas que el
maestro deja escritas en la pizarra las cuales tienen la función de fijar elementos básicos del
contenido y estimular el aprendizaje del material nuevo por parte de las/los estudiantes.
Los autores consultados son coincidentes al considerar la inexistencia de límites estrictos entre
los conceptos de método y procedimiento y señalan que, en ocasiones, son utilizados
determinados procedimientos como métodos. Sin embargo, en un sentido más restringido los
procedimientos son considerados como acciones que se realizan para lograr un fin y son
utilizados en los más disímiles métodos. (Lissy, 1982).
Las anteriores reflexiones permiten entrar de lleno en el tema objeto de análisis y plantear que
el uso del vocablo estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas
aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del
desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la
educación
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Identificar una actitud que constituye la base fundamental del proceso de dirección
de los diferentes niveles hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva orientación a
las dimensiones táctica y operacional en el mediano y corto plazo (enfoque
estratégico, dirección estratégica, planeación estratégica).
Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las
relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las interacciones con los
demás miembros del grupo y las acciones de dirección, orientación y estimulación
del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico). (Márquez
Rodríguez, 2000:7).
Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del
aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que
guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones
en que éste transcurre. (estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica).
(Castellanos Simons,2003:s.p)
Designar una forma particular de resultado de la investigación educativa el cual
puede abarcar diferentes variantes tipológicas.
Sobre las estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico habría que señalar también
algunos de sus caracteres básicos. La bibliografía sobre el particular es amplia y profusa y
apunta a la consideración de los siguientes elementos:
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las disquisiciones apuntadas son las que permiten considerar al aprendizaje no solo como la
adquisición de conocimientos sino también como la búsqueda de “(…) los medios que
conducen a la solución de los problemas (…) Este acercamiento al aprendizaje supone
dar un giro en la enseñanza pues exigiría enseñar no solo contenidos o datos, sino
estrategias para aprenderlos y usarlos”. (Burón ,J.,1994: 94).
Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su
aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto
grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección, de
acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que
haya recibido, por tanto media la decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje estratégico.
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Se consideran como una guía de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos
fundamentalmente de carácter cognitivo."(Martínez, 2008, p.3).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Un intento de apresar los rasgos característicos de estas estrategias nos llevaría a considerar
que estas son “(…) secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos”. (Addine
Fernández /y/ otros, 1999:25).
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SE BASAN: GUÍAN
Principios Actividad de enseñantes
psicopedagógicos que y aprendices para
reflejan las cuestiones alcanzar las metas o
que se plantea el fines propuestos.
docente en elproceso de
LAS
enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS
APORTAN:
Los juicios que
fundamentan el
accionar didáctico
en el aula y la
escuela.
Múltiples son, a su vez, las clasificaciones de las estrategias de enseñanza. Se reseñarán solo
tres de las más usuales para que se puedan inferir los puntos de confluencia entre ellas.
Estrategias didácticas:
a) Basadas en la EXPOSICIÓN-RECEPCIÓN.
b) Basadas en la INDAGACIÓN-INVESTIGACIÓN.
En su sustrato están dos grupos fundamentales de métodos de enseñanza: los
expositivos y los activos, productivos, problémicos, de búsqueda parcial, etc.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
a) Con ENFOQUE INDUCTIVO-DEDUCTIVO.
b) Con ENFOQUE DEDUCTIVO.
c) Con ENFOQUES MIXTOS.
(Addine Fernández /y/ otros, 2000).
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Estrategias metodológicas:
Agrupadas en torno a cuatro funciones:
MÉTODO.
Según el pedagogo G.I. Lerner (1981): “Sistema de acciones consecutivas del maestro que
organizan y condicionan la actividad cognoscitiva y práctica de los estudiantes relacionada con
la asimilación de todos los elementos del contenido de la enseñanza para logar los objetivos de
la misma”.
Como modelo de la actividad debe contener elementos básicos, los cuales fueron esbozados
de forma general por Lerner (1981) de la siguiente manera:
El aspecto externo del método es lo que se puede percibir rápidamente cuando se observa una
clase. Constituye la manifestación externa de la esencia del método que se expresa por medio
de:
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El aspecto interno del método de enseñanza no se puede advertir fácilmente, ya que requiere
una observación minuciosa del proceso. Se refiere al proceso de aprendizaje, a las vías que se
han utilizado para desarrollar el pensamiento en los estudiantes.
C) Métodos activos
MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO
METODO COMPUTARIZADO.
METODO DEMOSTRATIVO.
METODO MIXTO.
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METODO DE PROYECTOS.
METODO AXIOMATICO.
MÉTODOS VERBALES
MÉTODOS VISUALES.
MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.
METODO DE TRABAJO EN EQUIPO.
MÉTODO HEURÍSTICO
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
1) MÉTODO HEURÍSTICO
Se orienta a enseñar a pensar a los estudiantes en la capacidad de utilizar el
conocimiento matemático incidiendo fundamentalmente en el “saber hacer” y en la
resolución de problemas.
Consideraciones.
a) Exploración. Es intuitiva de acción y percepción.
b) Formalización. Se introduce las definiciones y las pruebas.
c) Asimilación. Es un sistema de conocimientos adquiridos en el proceso.
Descripción.
a) Análisis de enunciados.
b) Representaciones externas y modelos en un problema.
c) Razonamiento progresivo y generalización.
d) Análisis de la solución de problemas.
Para el uso del pizarrón electrónico se requiere de un software especial cuyo objetivo
principal es escribir dibujar y calcular con el fin de mostrar e ilustrar conceptos.
Hoy en día se cuenta con libros de cálculo y ecuaciones diferenciales que traen
ejercicios propuestos adicionales, programables con computadora, como:
a) Maple. Incluye funciones de cálculo y gráficas de dos dimensiones.
b) Mathcad. Incluye funciones de cálculo y gráficas de dos y tres dimensiones.
Pueden producir documentos con texto y gráficas, pueden usar un
coprocesador matemático en las máquinas que lo tengan incorporado.
c) Mathemática. Incluye operaciones de cálculo y gráficas de dos o tres
dimensiones con lenguaje completo de Programación.
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