Guía de Trabajo

Organización de Actividades
para el Aprendizaje

Licenciatura en Educación Preescolar y

Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena
____________________________
Universidad Pedagógica Nacional
México 2010
Universidad Pedagógica Nacional
____________________________
Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar
Secretaria Académica: Aurora Elizondo Huerta
Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo
Director de Biblioteca y Apoyo Académico: Fernando Velázquez Merlo
Director de Planeación: Adrián Castelán Cedillo
Director de Difusión y Extensión Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Sánchez

María Victoria Avilés Quezada
Gabriela Czarny Krischkautzky

© Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional

Carretera al Ajusco Núm. 24, Col. Héroes de Padierna Delegación Tlalpan, C.P. 14200, México, D.F.
http://www.upn.mx

Edición 2010

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, sus contenidos y
portada, por cualquier medio.

Diseño y formación: Antonio Mendoza López

Impreso y hecho en México
 Índice

Presentación   5

Estructura   7

Programa      8

Metodología      10

Unidad I.
La definición de una propuesta didáctica   11
Tema 1. Criterios y elementos para la elaboración
de una propuesta   12
Tema 2. Elementos para la elaboración de la
propuesta en educación indígena 13

Unidad II.
La concepción de aprendizaje en la elaboración de su
propuesta didáctica      15
Tema 1. La creatividad en el aula diversificada   16
Tema 2. Papel de la práctica docente en la
innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 17

Unidad III.
Construcción de estrategias para el aprendizajes
en la escuela indigena 19
Tema 1. Estrategias para enseñar 21
Tema 2. Evaluación de la experiencia 21

Criterios de Autoevaluación   23

Bibliografía   24

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 Guía de Trabajo

Presentación

El reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y cognitiva, y la necesidad de

atenderla en el contexto escolar es, sin duda, un paso relevante en el desarrollo de la educación
indígena por lo que el conocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos así como
del contexto social y cultural de la comunidad, y del tipo de la escuela son aspectos que no
pueden ignorarse cuando se propone una acción educativa que atienda a esta población; sin
olvidar que al docente del medio indígena se le abren valiosas posibilidades para enseñar
con base en estrategias de aprendizaje reflexivas, el aprovechamiento de los recursos de
aprendizaje, el reconocimiento de los saberes previos y del contexto en el aprendizaje de
sus alumnos.

Es importante reflexionar que todo maestro tiene una forma particular de organizarse
para realizar sus actividades docentes, planea los contenidos a enseñar en el “Plan de clase”
o “Avances programáticos”, y los ordena de acuerdo a sus propios criterios. En su hacer
diario, hay problemas que se le presentan y trata de resolverlos de manera emergente, como
son: la disciplina, los contenidos, la interacción social, la comunicación con y entre sus
alumnos, etc. A pesar del esfuerzo que realiza, muchos problemas quedan sin resolverse.
Conscientes de las necesidades y de algunos problemas que enfrenta el estudiante-maestro,
pretendemos con este curso, ofrecerle distintas posibilidades de organizar su labor docente.
Por ello, la organización de actividades para el aprendizaje se mira desde una perspectiva
global, con lo que el maestro tendrá más posibilidades para diferenciar y determinar las
causas que están detrás de un problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
desde esta faceta actuar con mayor claridad evitando tomar soluciones inmediatas y aisladas
o poco fundamentadas.

La organización de las actividades de aprendizaje, tiene que ver con el uso que el
profesor hace de las estrategias de aprendizaje que generen en los alumnos un mayor interés
por apropiarse de los contenidos escolares, para comprender los procesos de generación y
transformación del conocimiento de manera colectiva; la respuesta a los problemas en el
proceso de enseñanza implicará una participación y una socialización entre los alumnos
de la clase que apoyarán al profesor de tal forma que él no sea el único responsable de la
enseñanza, sino que quede de manifiesto que la responsabilidad del proceso de enseñanza
y aprendizaje es tarea de todos, por lo que el presente curso se estructura de la siguiente
manera:

En la Unidad I: La definición de una propuesta didáctica, se pretende que desde el marco

del aprendizaje en colaboración, el maestro elabore un esbozo de su propuesta didáctica
que atienda las necesidades y características del contexto de los alumnos, y reconozca
los retos que tiene ante las experiencias docentes que puede explorar, recuperando los
conocimientos que ha obtenido durante los cursos anteriores de esta línea.

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

En la Unidad II: La concepción de aprendizaje en la elaboración de su propuesta

didáctica, pretende que el alumno maestro reflexione sobre la importancia de transformar
e innovar su práctica docente para planear y promover las situaciones de aprendizaje más
significativas con base en el contexto cultural, lingüístico y cognitivo de su grupo.

En la Unidad III: Construcción de estrategias para el aprendizaje en la escuela indígena,

se realiza el diseño de su propuesta de su propuesta didáctica incorporando los elementos
didácticos necesarios para su desarrollo y valoración.

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 Guía de Trabajo

Estructura

Objetivo General:
El estudiante-maestro elaborará una propuesta de organización de las actividades de
aprendizaje atendiendo las necesidades y características del contexto cultural, lingüístico y
cognitivo de sus alumnos.

Unidad I
La definición de una propuesta didáctica
Objetivo
El estudiante-maestro recuperará sus conocimientos previos y su experiencia docente
para la elaboración de un esbozo de propuesta didáctica.

Unidad II
La concepción de aprendizaje en la elaboración de su propuesta didáctica
Objetivo
El estudiante-maestro reflexionará sobre la importancia de transformar e innovar su
práctica docente para diseñar y promover situaciones de aprendizaje acordes al contexto
de su grupo.

Unidad III
Construcción de estrategias para el aprendizajes en la escuela indigena
Objetivo
El estudiante-maestro diseñará su propuesta de organización de actividades incorporando
los elementos didácticos necesarios para su desarrollo y valoración.

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

Programa

Objetivo General:
El estudiante-maestro elaborará una propuesta de organización de las actividades de
aprendizaje atendiendo las necesidades y características del contexto cultural, lingüístico y
cognitivo de sus alumnos

Unidad I
La definición de una propuesta didáctica
Objetivo:
El estudiante-maestro recuperará sus conocimientos previos y su experiencia docente
para la elaboración de un esbozo de propuesta didáctica.

Tema 1. Criterios y elementos para la elaboración de una propuesta

De Anda Munguia, Ma. Leticia. Estrategias Didácticas. Colegio de Ciencias y
Humanidades SEMADI. S/D.
Tomlinson, Carol Ann. ¿Cómo se las arreglan los profesores para que todo esto funcione?,
en: El aula diversificada, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, D.F.
2003, pp. 165-185.
Díaz Barriga, Arceo Frida. Principios educativos en las perspectivas experiencial,
reflexiva y situada, en: Enseñanza situada. Vínculos entre la vida y la escuela. Mc Graw
Hill, México, 2006. pp. 1-28.

Tema 2. Elementos para la elaboración de la propuesta en educación indígena

Lumaltik Nopteswanej, A.C. Educación comunitaria indígena para el desarrollo
autónomo, en: Experiencias innovadoras en educación intercultural”. Vol. 2, CGEIB, México,
2006, pp. 15 -40. http://eib.sep.gob.mx/files/experiencias_innovadoras_2.pdf

Unidad II
La concepción de aprendizaje en la elaboración de su propuesta didáctica

Objetivo:
El estudiante-maestro reflexionará sobre la importancia de transformar e innovar su
práctica docente para diseñar y promover situaciones de aprendizaje acordes al contexto
de su grupo.

Tema 1. La creatividad en el aula diversificada

Cohen, Dorothy H. ¿Qué significa innovador? en: Como aprenden los niños, Biblioteca
para la Actualización del Docente, México, 1997, pp. 19-43.
Freinet, Elise. Vida interna de los equipos, en: Pedagogía Freinet. Los equipos
pedagógicos como método, Trillas, México, 1994, pp. 141-155.

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 Guía de Trabajo

Tema 2. Papel de la práctica docente en la innovación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Tomlinson, Carol Ann. Replantearse cómo dar la clase y para quién, en: El aula
diversificada, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, D.F. 2003, pp. 41-
53.

Unidad III
Construcción de estrategias para el aprendizajes en la escuela indigena

Objetivo:
El estudiante-maestro diseñará su propuesta de organización de actividades incorporando
los elementos didácticos necesarios para su desarrollo y valoración.

Tema 1. Estrategias para enseñar

Tomlinson, Carol Ann. Estrategias docentes que apoyan la diversificación, en: El aula
diversificada, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, D.F. 2003, pp.
113-153.
Díaz Barriga, Arceo Frida. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados,
en: Enseñanza situada. Vínculos entre la vida y la escuela. Mc Graw Hill, México, 2006.
pp. 29-59.
SEP. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas, en: Propuesta educativa
multigrado 2005. Proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado,
México, 2005, pp. 110–174. http://www.educacionespecial.sepen.gob.mx/proyectos.html.
SEP. Algunas sugerencias didácticas. Módulo I, Desarrollo personal y social en los niños
pequeños, en: Curso Nacional de Formación y Actualización Profesional para el personal
docente de educación preescolar, Volumen I, México, D.F. 2005, pp. 109-117. http://www.
reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf

Tema 2. Evaluación de la experiencia

Uttech, Melanie, Hacia una evaluación cualitativa en el salón multigrado, en: Imaginar,
facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. Paidós,
México, pag.165-190.

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

Metodología

Desde esta línea, se ha insistido en la importancia que tiene para el aprendizaje el

trabajo en colaboración. Concebimos a éste como una estrategia que desencadena la
capacidad de un grupo de individuos, como es el caso de los docentes indígenas, para
aprender a través de condiciones de aprendizaje colectivo, ya que todos pueden aportar su
experiencia y conocimientos para solucionar problemas que el maestro se formula durante
la enseñanza. Para alcanzar este propósito, se hace indispensable la existencia del grupo,
concibiendo a éste como un conjunto de individuos reunidos en un tiempo y espacio, que
al perseguir una misma tarea, puedan organizarse, cooperar entre sí, establecer un lenguaje
y acuerdos comunes. Para que tal intención se logre, es recomendable reflexionar sobre la
solución de problemas en donde el individuo pueda hacer uso de su capacidad reflexiva,
creativa y ética.

El objetivo general del presente curso se traduce en el diseño de estrategias de enseñanza-

aprendizaje y la metodología que se propone es que recupere su experiencia para planear la
enseñanza y diseñar una propuesta didáctica en la que considere desde dónde va a partir,
en función de los recursos con que cuenta para llevarla a cabo.

Las estrategias utilizadas para la elaboración de esta guía buscan ser coherentes con los
principios del aprendizaje en colaboración, por lo que las actividades le llevan en un primer
momento que recupere sus experiencias y saberes como elementos importantes para la
construcción del aprendizaje; en un segundo momento, se propone la revisión de los textos
para que reflexione sobre las ideas más significativas que encontró a través del análisis
teórico, en otras experiencias o testimonios, y comparta sus reflexiones y propuesta con sus
compañeros para analizar y enriquecer su planteamiento inicial.

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 Guía de Trabajo

Unidad I
La definición de una propuesta didáctica
Objetivo
El estudiante-maestro recuperará sus conocimientos previos y su experiencia docente
para la elaboración de un esbozo de propuesta didáctica.

Presentación
La actividad que realiza usted como maestro en el aula de educación indígena
puede resultar compleja, quizás porque tiene que atender simultáneamente a varios
niños con diferentes características con respecto a: disciplina, intereses, participación en
clase, diferentes grados en el mismo grupo, lengua, cultura, costumbres, conocimientos y
participación diferenciada en la producción de la comunidad, entre otras. Frente a este posible
cúmulo de trabajo, es necesario considerar las estrategias de enseñanza que posibiliten la
distribución de responsabilidades de aprendizaje con los alumnos pero también reflexionar
sobre la innovación que se pueda realizar en la educación indígena: el tipo de escuela, las
características de los alumnos, el contenido escolar que ha de enseñarse, los conocimientos
comunitarios que pueden vincularse con los anteriores brindan la posibilidad de realizar
un esbozo de una propuesta didáctica que atienda a estas necesidades, y sean acordes a su
práctica docente.

La elaboración de este esbozo permitirá el intercambio de experiencias, de puntos

de vista, de contrastación de opiniones, para enfocar desde distintas perspectivas los retos
diversos de su trabajo cotidiano que lleve a considerar las respuestas adecuadas, y a su vez
planificar, regular, comprobar y evaluar sus propias estrategias y avances para la solución
de tales retos; por estas razones, esta primera unidad se dirige a aclarar las necesidades
con que el maestro enfrenta sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas necesidades
serán las pautas que orienten de manera intencional el proceso de búsqueda, de recursos
e intuiciones propias, mismas que finalmente le permitirán diseñar su propuesta. Los temas
que le orientarán son:
1. Criterios y elementos para la elaboración de una propuesta.
2. Elementos para la elaboración de la propuesta en educación indígena.

Las lecturas que se presentan para su estudio y análisis son las siguientes:
De Anda Mungía. Estrategias didácticas, la autora explica cómo se define una estrategia
didáctica y los elementos que la configuran; reflexiona sobre los objetivos del maestro,
qué espera que hagan los alumnos y sobre los procedimientos a utilizar, con base en que
estamos en la sociedad de la información, el conocimiento es múltiple y el aprendizaje es
continuo.
Tomlinson, Carol Ann. ¿Cómo se las arreglan los profesores para que todo esto funcione?,
expone la importancia de prestar atención al manejo de la clase, y ofrece ciertas pautas para
buscar, pensar y planificar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las aulas diversificadas.
Las reflexiones que presenta están centradas alrededor del estudiante, la concepción de

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

aprendizaje del maestro, la importancia de respetar el progreso individual del alumno y del
grupo así como recapacitar sobre los acontecimientos que se viven en este tipo de aula, por
ejemplo el grupo multigrado, entre otras sugerencias.

Díaz Barriga, Frida. Principios educativos en las perspectivas experiencial, reflexiva y

situada, enfatiza que el conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Se afirma que todo conocimiento
producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como
situación en el sentido de que ocurre en un contexto o situación determinada, y es resultado
de la interacción de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco
de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.

Lumaltik Nopteswanej, A.C. Educación comunitaria indígena para el desarrollo

autónomo, es un proyecto integral que se desarrolla en Ocosingo, Chiapas que surge por
iniciativa de los educadores de la zona y cuenta con el apoyo de la comunidad. En la
lectura se presenta su surgimiento, las características del proyecto, sus principios respecto
a la educación indígena, la propuesta curricular que han diseñado para atender y enseñar
los conocimientos indígenas (saberes comunitarios) y los científicos (saberes universales), la
organización del programa y la metodología de trabajo en la escuela donde se explican las
estrategias y recursos pedagógicos, la concepción de enseñanza y aprendizaje que sustenta
el proyecto y trabajo de los maestros. Esta experiencia permitirá reflexionar sobre algunas
alternativas o posibilidades que cada maestro considere pertinente a su contexto.

Actividades de Estudio

Actividades Preliminar
¿Qué puede usted hacer para desarrollar al máximo las capacidades para aprender de
sus alumnos? Elabore una descripción, se recomienda que considere el aprovechamiento del
contexto, los intereses de los niños, la diversidad cultural, lingüística y cognitiva del grupo, los
recursos con que cuenta o los que podría requerir, los contenidos escolares y comunitarios.

Tema 1. Criterios y elementos para la elaboración de una propuesta

Actividad Individual
A partir de la lectura De Anda Munguía, Estrategias didácticas, redacte un escrito donde
enuncie qué objetivo(s) desea alcanzar con sus alumnos, y para ello considere los siguientes
criterios:
¤ ¿Qué conocimientos de sus alumnos serán de utilidad?
¤ ¿Qué realiza para que sus alumnos alcancen esos objetivos?
¤ ¿Cómo vincula los contenidos propios de cada materia con el contexto en que se
sitúa su práctica docente?.

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 Guía de Trabajo

Con base en lectura de TOMLINSON, Carol Ann. ¿Cómo se las arreglan los profesores
para que todo esto funcione? Explique la importancia de los siguientes aspectos para la
elaboración de una propuesta de trabajo con su grupo.
¤ Empezar poco a poco.
¤ Progresar lentamente, pero progresar (sólo hacer unas cuántas cosas).
¤ Imaginar cómo resultará una actividad (anticipar resultados).
¤ Dar un paso atrás y reflexionar.
¤ Hablar con los alumnos.
¤ Promover la autonomía de los estudiantes.
¤ Traer a los padres a nuestro terreno.

Con base en la lectura de DIAZ BARRIGA, Frida. Principios educativos en las

perspectivas experiencial, reflexiva y situada, reflexione sobre la siguiente afirmación:
“Aprender y hacer son acciones inseparables. Los alumnos requieren aprender en el contexto
pertinente”, y elabore un escrito donde explique en qué asignaturas, temas o actividades
trabaja considerando el contexto y la cultura de sus alumnos. Se recomienda que recobre
el texto realizado con base en la lectura De Anda Munguía y de Tomlinson, Carol Ann, y
compleméntelo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
¤ ¿Qué conocimientos tiene sobre las prácticas y saberes comunes de la cultura de sus
alumnos?.
¤ ¿Cómo utiliza esta información en el momento de planear sus actividades? Brinde
algunos ejemplos.
¤ ¿Cómo ha obtenido esa información?.
¤ ¿En qué circunstancias la ha obtenido?.
¤ ¿Cómo podría obtener mayor información al respecto?.

Recupere el escrito de la actividad preliminar para enriquecerlo mediante la descripción

de:
¤ Qué necesidades específicas atiende de su grupo.
¤ Qué lugar ocupan los alumnos en la propuesta didáctica.
¤ Qué tipo de aprendizajes, conocimientos, habilidades, valores y actitudes desea
promover.
¤ Qué contenidos escolares aborda.
¤ Qué conocimientos de la cultura y lengua de sus alumnos recupera en la
planeación.

Tema 2. Elementos para la elaboración de la propuesta en educación indígena

A partir de la lectura de Lumaltik Nopteswanej escriba su opinión acerca de este proyecto
y analice qué elementos de esta experiencia educativa recuperaría para plantear el esbozo
de su propuesta didáctica. Compare la descripción anterior y compleméntelo con base en:

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

¤ El contexto.
¤ El propósito.
¤ Los contenidos.
¤ Los recursos de apoyo.
¤ Los tiempos.
¤ El desarrollo metodológico.
¤ Los participantes.

Actividad Grupal
Presente su primer esbozo de la propuesta didáctica ante el grupo, y para valorar su
pertinencia tome en cuenta los siguientes criterios:
¤ Qué intención tiene.
¤ Qué tipo de aprendizaje promueve.
¤ Si considera el tipo de escuela.
¤ Si las actividades de aprendizaje son flexibles de acuerdo a las características de su
grupo escolar.
¤ Los conocimientos científicos pueden vincularse con los conocimientos indígenas.
¤ Los materiales son los adecuados.
¤ Hace referencia al contexto cultural y lingüístico donde realiza su labor.

Actividad Final de la Unidad

Con los elementos teóricos proporcionados en la unidad y con las observaciones que
tuvo en la actividad grupal, diseñe el esbozo de su propuesta pedagógica considerando las
características de sus alumnos desde la perspectiva del aprendizaje situado, se sugiere tomar
en cuenta los siguientes elementos:
¤ El grupo que aprende.
¤ Los instrumentos que se utilizan en la actividad.
¤ El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad.
¤ La comunidad donde se inserta la actividad y el grupo.
¤ Normas o reglas que regulan el comportamiento de esa comunidad.
¤ Las reglas que regulan la división de tareas en la misma actividad.

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 Guía de Trabajo

Unidad II
La concepción de aprendizaje en la
elaboración de su propuesta didáctica

Objetivo
Reflexionará sobre la importancia de transformar e innovar su práctica docente para
diseñar y promover situaciones de aprendizaje acordes al contexto de su grupo.

Presentación
El estudio de esta unidad tiene la finalidad de reflexionar sobre la importancia de la
innovación en el ámbito educativo, en especial en la educación indígena para comprender
su significado en la transformación de los diferentes aspectos de la vida escolar como son:
el administrativo, la evaluación de los aprendizajes: el papel del alumno y docente en
el proceso de enseñanza–aprendizaje así como de los contenidos. También, es relevante
comprender la vinculación que existe entre el interés por la vida y la dignidad humana, la
fuerza del desarrollo tecnológico y el deseo de innovar la práctica docente del maestro que
lo lleva a la búsqueda de soluciones a través del trabajo en equipo, porque le permitirá la
comunicación con otros maestros; el intercambio de experiencias y compartir compromisos
comunes respecto al desarrollo de la educación indígena mediante la confrontación y
reflexión de estrategias didácticas que permitan dichos cambios según en el tipo de escuela
donde labora; las características culturales, lingüísticas y cognitivas de los alumnos que
atiende, el contexto de la comunidad, entre otros elementos.

El propósito de que diseñe su propuesta didáctica tiene como sustento la recuperación

de su experiencia y conocimientos docentes con la finalidad de sistematizarlos y reflexionar
sobre su quehacer en el aula, así como los aspectos que considera necesarios innovar en
su trabajo cotidiano; describir en forma global cuáles son las problemáticas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje que se enfrenta al trabajar con sus alumnos dependiendo del
tipo de escuela y el contenido escolar a enseñar, y la estrategia didáctica que propone para
favorecer el aprendizaje de los mismos., por ello los temas de estudio que se indican son
los siguientes:
Tema 1. La creatividad en el aula diversificada.
Tema 2. Papel de la práctica docente en la innovación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Las lecturas que se proponen para su estudio son:

Cohen, Dorothy H. ¿Qué significa innovador? En esta lectura se reflexiona sobre el
significado de realizar innovaciones en la educación, y cómo se han dado en la historia de
la educación hasta nuestros días, sin dejar de lado los avances científicos y tecnológicos de
cada época, las aportaciones que se hicieron pero las limitaciones que también significaron.
Hace referencia en la actualidad sobre el uso de la tecnología en el ámbito escolar pero
reflexiona acerca de la enseñanza de los valores en todos los niveles educativos y en respeto

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

de la dignidad humana del alumno y maestro.

Freinet, Elise. Vida interna de los equipos, explica como el trabajo en equipo genera
nuevos retos, porque trabajar en equipo equivale a autorrevelarse, porque lleva al profesor
a nuevas formas de funcionamiento y regulación, es decir del trabajo solitario al solidario
y responsable. Menciona que el equipo es un instrumento para dicho cambio pero no la
solución, puesto que implica nuevas formas de organización y enfrentar los conflictos que
surjan para su integración mediante las tareas compartidas, las decisiones y orientaciones
asumidas en común como un compromiso del mismo, y no imposición.

Tomlinson, Carol Ann. Replantearse cómo dar clases y para quién, destaca que la
instrucción diversificada en vez de valorarla como una <<innovación educativa>> tiene que
reconocerse como una consecuencia lógica de la floreciente comprensión sobre los modos
en que los niños aprenden; en la misma lectura se presenta un panorama de la evolución de
la enseñanza así como la existencia de nuevas maneras de concebir la escuela; la pertinencia
de reflexionar sobre los alumnos a los que se enseña y la búsqueda de la equidad y la calidad
atendiendo los estilos y ritmos de aprendizaje, y cómo agrupar a los alumnos.

Actividades de Estudio

Actividades Preliminar
Recupere el esbozo de la propuesta didáctica elaborada en la actividad final de la
primera unidad y analícela con base en los siguientes criterios: Es importante que escriba
sus observaciones a la misma.
¤ ¿Qué entiende por innovar la práctica docente?.
¤ ¿Qué requiere innovar de su práctica docente? ¿Por qué? ¿Para qué?.
¤ ¿Qué ventajas tiene al innovar su práctica docente? ¿Qué logros alcanzaría?.
¤ ¿Qué dificultades tiene para innovar su práctica docente? ¿Qué dificultades
superaría?.

Tema 1. La creatividad en el aula diversificada

Actividad Individual
A partir de la lectura de Cohen, Dorothy ¿Qué significa innovador? Escriba su opinión
acerca de la importancia de innovar la educación indígena y su práctica docente en este
contexto, con base en las siguientes condiciones.
¤ ¿Cuál es la meta de la educación indígena?
¤ ¿Qué aspectos de la educación indígena deben innovarse?
¤ ¿En qué aspectos innovaría de su práctica docente?
¤ ¿Cómo considera que debe darse dicha innovación?
¤ ¿Qué significado tiene ese cambio para su trabajo como docente?

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 Guía de Trabajo

¤ ¿Qué significado e impacto tendrían para sus alumnos los cambios propuestos?

Tome en cuenta las recomendaciones de Freinet, Elise que desarrolla en la lectura:

Vida interna de los equipos, acerca de que “Un equipo es una nueva personalidad viviente,
con sus modos de funcionamiento y de regulación, y su propia resistencia” para que recobre
sus opiniones anteriores, y complemente su escrito acerca de la importancia de innovar
la educación indígena y su práctica docente en este contexto. Considere los siguientes
aspectos:
¤ ¿Qué se entiende por trabajar en equipo en la educación indígena?
¤ ¿El trabajo en equipo es un instrumento para promover los cambios en esta educación?,
¿por qué?
¤ ¿Qué beneficios tiene el trabajo en equipo en la educación indígena?
¤ ¿Qué conflictos permitiría superar el trabajo en equipo en la educación indígena?
¤ ¿Qué logros y dificultades ha tenido al desarrollar trabajo en equipo con otros
maestros o la comunidad?

Actividad Grupal
Presente en su grupo sus opiniones y socialice su valoración acerca de la importancia
de innovar su trabajo docente en el contexto indígena y la importancia de que el docente
indígena trabaje en equipo. Es importante que al final recupere las ideas y opiniones que
enriquezca su trabajo escrito, ya que le permitirá revisar la propuesta didáctica que ha
venido realizando.

Tema 2. Papel de la práctica docente en la innovación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Actividad Individual
Con base en la lectura de Tomlinson, Carol Ann. Replantearse cómo dar la clase y para
quién, revise su estrategia didáctica, con la finalidad de que la enriquezca, valórela con
base en los siguientes criterios. Es importante que corrija o complemente los aspectos que
crea pertinentes a su estrategia didáctica.
¤ ¿Qué tipo de aprendizaje promueve en sus alumnos?, ¿de qué manera?
¤ ¿Atiende los intereses, lenguaje, cultura, y manera de aprender de sus alumnos?,
¿mediante qué tipo de actividades?
¤ ¿Ayuda a desarrollar las capacidades de sus alumnos?
¤ ¿Realiza las adecuaciones necesarias al contenido escolar para que sus alumnos
aprendan?
¤ ¿Recupera actividades cotidianas de la comunidad que involucren saberes de la
misma, y sean pertinentes por su uso y significado cultural al interior del grupo?
¤ ¿Considera el tipo de escuela y las condiciones del aula?
¤ ¿Destaca los conocimientos que ha adquirido a lo largo de su experiencia docente?

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

Actividad Grupal
Presente en su grupo su estrategia didáctica, se recomienda que este trabajo se realice
en equipo para analizarlas con base en su estructura, coherencia y pertinencia así como
la problemática que pretende resolver en su grupo escolar de acuerdo al nivel escolar que
atiendan. Se sugieren los siguientes criterios de análisis:
¤ Qué aspectos lingüísticos y culturales están presentes en la estrategia.
¤ Cuáles son los detalles que se explican.
¤ Qué problemática del proceso enseñanza-aprendizaje se menciona.
¤ Cuál es la concepción de aprendizaje y enseñanza que se señala.
¤ Qué tipo de tareas docentes se enfatizan.
¤ Qué relevancia tiene el grupo en la estrategia.
¤ Qué tipo de trabajo se promueve entre los alumnos.
¤ Qué tipo de contenido comunitario y/o escolar se distingue.
¤ Cuáles son las dudas y certezas que se mencionan durante la comparación.

Actividad Final de la Unidad

Con los aspectos teóricos revisados en la unidad, realice los cambios que crea pertinentes
a su propuesta didáctica de acuerdo a:
¤ La problemática que atiende sobre la enseñanza y el aprendizaje del contenido
escolar.
¤ Las innovaciones que desea realizar en su práctica docente.
¤ La perspectiva de aprendizaje que desea promover en sus alumnos.
¤ El tipo de contenido que enseñará a través de esta estrategia didáctica.
¤ Las situaciones de aprendizaje que considera adecuadas.
¤ Las ventajas y limitaciones que le ofrece el contexto escolar y comunitario para su
implementación y evaluación.

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 Guía de Trabajo

Unidad III
Construcción de estrategias para el
aprendizajes en la escuela indigena

Objetivo
El estudiante-maestro diseñará su propuesta de organización de actividades incorporando
los elementos didácticos necesarios para su desarrollo y valoración.

Presentación
La capacidad del maestro para aprender, para exponerse a la incertidumbre y
búsqueda de alternativas innovadoras, implica un reto; tal es el caso de los estudiantes de
esta licenciatura, cuya situación específica, su propia motivación y su propia experiencia
docente definirán los alcances de su propuesta didáctica y los posibles usos que ésta tenga.
Es importante que en el diseño de la organización de actividades se perfile la creación de
condiciones y situaciones de aprendizaje que puedan ofrecer más alternativas de trabajo
para la enseñanza, y dejen de ser consideradas como problemas para el maestro.
En esta unidad se concluirá con el diseño de la propuesta didáctica, y para ello se
presentan una variedad de estrategias susceptibles de realizar en el aula. Es importante
resaltar que se continuará trabajando con la estrategia didáctica que ha venido realizando
a lo largo de este curso con la intención que la concluya, y de ser posible la realice en su
grupo escolar, para ello, los temas que se proponen para su estudio son:

1. Estrategias para enseñar.

2. Evaluación de la experiencia.

Las lecturas que se presentan para su análisis son las siguientes:

Tomlinson, Carol Ann. Estrategias docentes que apoyan la diversificación, presenta
técnicas de instrucción que pueden usarse con base en las necesidades de los alumnos,
porque invitan al docente que atienda sus capacidades, intereses y tipo de aprendizaje para
crear situaciones donde ellos tengan la oportunidad de trabajar a su ritmo, con un grado
de dificultad adecuado a cada individuo y con un estilo que se adapte a su perfil personal.
Es importante indicar que la autora describe las estrategias docentes en escenarios reales
dentro de las aulas y analiza mediante tres preguntas: ¿Qué diversificar? ¿Cómo diversificar?
¿Por qué diversificar?

Díaz Barriga, Arceo Frida. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.

Se revisa el enfoque de proyectos en la enseñanza y el aprendizaje, con base en la teorización
y los referentes de la perspectiva experiencial y situada. Ofrece la caracterización de este
enfoque y algunas prescripciones metodológicas para su aplicación en el aula. Aunque, se
cubre con mayor relevancia la posibilidad de desarrollar la reflexión y el trabajo cooperativo
mediante el trabajo con proyectos.

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Organización de Actividades para el Aprendizaje

SEP. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas, en Propuesta Educativa

Multigrado 2005, http://www.educacionespecial.sepen.gob.mx/proyectos.html. Se presentan
un conjunto de estrategias didácticas de diversas asignaturas, particularmente en la educación
primaria, que pretenden favorecer un aprendizaje significativo, mediante actividades que
estimulan la investigación, la discusión de ideas, la búsqueda de información, entre otras
propuestas.

SEP. Algunas sugerencias didácticas. Módulo I, Desarrollo personal y social en los

niños pequeños, en: Curso Nacional de Formación y Actualización Profesional para el
personal docente de educación preescolar http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
pdf/volumen_1.pdf. Se presenta algunas sugerencias didácticas donde se indica qué
características cognitivas, sociales y actitudinales favorece la misma en el aprendizaje del
niño preescolar. Las sugerencias didácticas que destacan son: el juego de representación, el
dialogo con cuentos, el cofre del tesoro, huellas dactilares, entre otras sugerencias.

Uttech, Melanie, Hacia una evaluación cualitativa en el salón multigrado. Indica la

importancia de considerar a la evaluación como una herramienta para guiar las actividades
prácticas y fortalecer las conceptualizaciones teóricas de los maestros. Además, menciona
que los maestros multigrados cuentan con la ventaja de que puede reconocer como aprende el
alumno a su propio ritmo por lo que trabajar con diversos niveles de desarrollo interactuando
en un mismo ambiente de aprendizaje es una ventaja, porque permite que los estudiantes se
involucren en un proceso continuo de reflexión y revisión de su propio aprendizaje; lo que
lleva a diversas estrategias de evaluación entre las que destaca: evaluación de proyectos y
el portafolio de evaluación.

Actividades de Estudio

Actividades Preliminar
Recupere la actividad final de la unidad anterior para que reflexione sobre la posibilidad
de concretar el diseño de su propuesta didáctica para reconocer sus límites y cómo puede
superarlos, para ello revise:
¤ ¿Qué pretende estimular en sus alumnos?
¤ ¿Qué les permitirá descubrir a sus alumnos?
¤ ¿Qué condiciones son para usted requisito para concretar su propuesta?
¤ ¿Qué recursos podría utilizar para crear esas condiciones, en relación a su propuesta
y a su contexto?
¤ ¿Cómo evaluaría el aprendizaje de sus alumnos?, ¿qué aspectos considerará en la
evaluación?
¤ ¿Cómo evaluaría su desempeño?
¤ ¿Qué recobraría de esta experiencia?

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 Guía de Trabajo

Tema 1. Estrategias para enseñar

Actividad Individual
Según el nivel en que labore (preescolar o primaria) revise la bibliografía sugerida
acerca de las estrategias de enseñanza, o algunas sugerencias didácticas:
¤ Seleccione y sistematice cuáles estrategias o sugerencias didácticas le permitirá
afrontar las dificultades, necesidades y asuntos relevantes que se plantean al interior de su
aula; las condiciones culturales, lingüística y cognitivas de sus alumnos, el entorno de la
escuela y de su práctica docente.
¤ Indique algunas situaciones en las que podría usar dichas sugerencias.
¤ Elija alguna de esas situaciones y realice una planeación didáctica para abordarla en
su aula. Puede considerar aspectos como los siguientes:
¤ Tema o contenido a trabajar.
¤ Propósito.
¤ Saberes comunitarios que pueden retomarse.
¤ Los recursos didácticos y/o de la comunidad que son necesarios.
¤ Estrategia o secuencia didáctica.
¤ Indique cómo podría evaluar la estrategia de de acuerdo al contenido que va a
trabajar.
¤ Si le es posible desarrolle la secuencia propuesta con sus alumnos, registre los
resultados obtenidos para discutirlos con sus compañeros.

Actividad Grupal
Se sugiere que presente en su grupo su propuesta didáctica, se recomienda que este
trabajo se realice en equipo para revisarla con base en su estructura, coherencia y pertinencia
así como la situación que pretende trabajar en su grupo escolar.

Tema 2. Evaluación de la experiencia

Es importante, en la medida de lo posible analizar los resultados obtenidos al desarrollar
la propuesta didáctica con sus alumnos. Comparta con sus compañeros los resultados
obtenidos. Retome la lectura de Melanie Uttech para valorar el desarrollo de su experiencia.
Considere aspectos como los siguientes:
¤ ¿Cuáles fueron los aprendizajes obtenidos por los alumnos?, ¿se respeto el ritmo de
aprendizaje de los mismos?.
¤ ¿Qué conocimientos, habilidades o actitudes desarrollaron?.
¤ ¿De qué manera la propuesta de intervención atendió las características y necesidades
del contexto?.
¤ ¿Qué dificultades enfrentó? ¿Cómo las resolvió?.

Actividad Final de la Unidad

Recupere la actividad preliminar de esta unidad y revísela con los aspectos teóricos

21
Organización de Actividades para el Aprendizaje

presentados en esta unidad, realice los cambios pertinentes a su propuesta didáctica de

acuerdo a:
¤ La situación de enseñanza-aprendizaje pretende abordar.
¤ Tema o contenido que se trabajará.
¤ La secuencia o estrategia didáctica que desarrollará.

Es importante que valore:

¤ Qué problemáticas de la escuela indígena se plantea.
¤ Hace evidente la diversidad lingüística, cultural y cognitiva de su grupo escolar.
¤ En la enseñanza del tema o contenido escolar recupera los saberes comunitarios y los
previos de sus alumnos.
¤ Qué tipo de recursos se utilizarán.
¤ Qué estrategias de evaluación se usarán para el aprendizaje de sus alumnos.
¤ En qué mejora su enseñanza.
¤ Es innovadora en el contexto donde labora.
¤ Le permite desarrollar trabajo en equipo con otros maestros o la comunidad.

Taller Integrador
Previo a la realización del taller integrador se requiere que realice nuevamente la
lectura de Cohen, Dorothy H. ¿Qué significa innovador?, la pregunta de análisis que se
propone es la siguiente:
¤ ¿Qué aspectos de su trabajo como docente innovaría para afrontar los problemas,
necesidades y asuntos relevantes que se presentan en la escuela indígena?.

También, de la misma lectura se sugiere que se reflexione sobre los siguientes

párrafos:
¤ “En la escuela no les otorgamos alta prioridad al aprendizaje para la responsabilidad
social y a los problemas de la interacción humana, aunque ya se sabe que la formación de
actitudes hacia las personas comienza a edad temprana, y que las emociones requieren de
largo plazo para madurar. La escuela y la sociedad están profundamente interrelacionadas, y
en nuestra época, de evidente transición, los propósitos de la escuela deben ser reexaminados,
no tanto con pasión sino con ideas”. (Cohen, Dorothy H. ¿Qué significa innovador?, p. 29).
¤ “Únicamente una maestra –o maestro- que se respete a sí misma, sea autónoma y,
esté orgullosa de su integridad personal puede relacionarse con los niños de manera tal
que pueda infundirles el respeto a sí mismos, autoaceptación, autonomía y orgullo por sus
logros.” (Cohen, Dorothy H. ¿Qué significa innovador?, p. 39).

22
 Guía de Trabajo

Criterios de autoevaluación

Como principal criterio en este curso, será la pertinencia, coherencia y secuencia de

los elementos que conforman su propuesta didáctica; su impacto en el aprendizaje que
desea promover en sus alumnos y en el mejoramiento de su enseñanza en el contexto de la
escuela indígena. Algunos de los criterios que se proponen son:
¤ Reconocimiento de los saberes de sus alumnos de acuerdo a su desarrollo cognitivo
y lingüístico.
¤ Reconocimiento de las características del ambiente del aula y la escuela.
¤ La organización de trabajo en el grupo escolar.
¤ Estrategias a utilizar para abordar el contenido elegido.
¤ Utilización de los recursos de la comunidad.
¤ Nivel de interacción y de comunicación entre usted y sus alumnos.

23
Organización de Actividades para el Aprendizaje

Bibliografía

Arredondo, Martiniano. “La formación de profesores en las ciencias sociales”, en:

EducCOHEN, Dorithy H. ¿Qué significa innovador? en: Como aprenden los niños. Biblioteca
para la Actualización del Docente, México, 1997 pp. 19-43.

De Anda Munguia, Ma. Leticia. Estrategias Didácticas. Colegio de Ciencias y

Humanidades SEMADI. S/D.

Díaz Barriga, Arceo Frida. Enseñanza situada. Vínculos entre la vida y la escuela. Mc
Graw Hill, México, 2006. pp. 1-28, 29-59.

Freinet, Elise. Vida interna de los equipos, en: Pedagogía Freinet. Los equipos
pedagógicos como método, Trillas, México, 1994, pp. 141–155.

Lumaltik Nopteswanej, A.C. Educación comunitaria indígena para el desarrollo

autónomo, en: Experiencias innovadoras en educación intercultural. Vol. 2, CGEIB, México,
2006, pp. 15 -40. http://eib.sep.gob.mx/files/experiencias_innovadoras_2.pdf

SEP. Algunas sugerencias didácticas. Módulo I, Desarrollo personal y social en los niños
pequeños, en: Curso Nacional de Formación y Actualización Profesional para el personal
docente de educación preescolar, Volumen I, México, D.F. 2005, pp. 109-117. http://www.
reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf

SEP. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas, en: Propuesta educativa

multigrado 2005. Proyecto de desarrollo de un modelo educativo para escuelas multigrado,
México, 2005, pp. 110–174. http://www.educacionespecial.sepen.gob.mx/proyectos.html

Tomlinson, Carol Ann. El aula diversificada, Biblioteca para la actualización del

maestro, SEP, México, D.F. 2003, pp. 41–53, 165-185.

Uttech, Melanie, Hacia una evaluación cualitativa en el salón multigrado, en: Imaginar,
facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. Paidòs,
México, pag.165-190.

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 Guía de Trabajo

Participaron en la elaboración de la Guía de Trabajo del Curso

Organización de Actividades para el Aprendizaje primera edición:

María de Lourdes García Vázquez. Unidad UPN Ajusco

María Guadalupe Millán Dena. Unidad UPN Ajusco
Rosalba Vázquez Palacios. DGEI

Colaboraron, por la UPN:

Dinorah A. de Luna Jiménez
Laura Elena Ayala Lara
Raymundo Ibáñez Pérez

Por la DGEI:
María Elena Uribe Ribera

En la segunda edición de la Guía de Trabajo del Curso

Organización de Actividades para el Aprendizaje, participaron:

Laura Elena Ayala Lara

María Guadalupe Millán Dena
Irma Valdés Ferreira
Apoyo Mecanográfico: Martha Lozada Pérez

En la tercera edición de la Guía de Trabajo del Curso

Organización de Actividades para el Aprendizaje, participaron:

María Guadalupe Millán Dena. Unidad UPN Ajusco

Irma Valdés Ferreira. Unidad UPN Ajusco

Vicente Arroyo Aguazul. Unidad UPN 131 Pachuca, Hgo.

Participaron en la edición 2010 de la Guía de Trabajo de este Curso:

Irma Valdés Ferreira. Unidad UPN Ajusco
Elba Lourdes Cortez Ramírez. Unidad UPN 301 Oaxaca, Oax.
Asesoría Externa: Cenobio Popoca

Agosto de 2010

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