Modulo VI
Modulo VI
Modulo VI
MÓDULO VI
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
2017
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL N° 01
Mg. Luis Alberto Yataco Ramírez
GESTORA PEDAGÓGICA:
Mg. Yanet Rosario Paucar Manrique
Coordinador General:
Lic. Feliciano Ccanto Chocce
Coordinadores Académicos:
Lic. Yrma Yrene Baldeón Baldeón
Mg. María Dolores Villanueva Castañeda
Mg. Senaida Torres Rodas
Mg. Daniel Ángel Almeyda Medina
Lic. Elena Romero Rojas
Mg. Carlos Jesús Segura Castilla
Lic. Jesús Samaniego Orellana
Lic. Eduardo Luyo Takayama
© Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin
autorización del MED
ÍNDICE
Marco del Buen Desempeño
Presentación
CAPÍTULO I:
1.1. Reflexión desde la práctica: Lectura de Descartes
1.2. Reflexión teórica: Trabajo Intelectual
1.2.1. Definición de trabajo intelectual
1.2.2. Recursos del trabajo intelectual
1.2.3. Técnicas del Trabajo Intelectual
A. Recomendaciones
B. Clasificación de las técnicas
1.3. Articulación de la teoría y la práctica pedagógica: diviértete un momento
Lectura complementaria:
Lectura N° 01: Los mapas conceptuales
CAPÍTULO II: .
2.1. Reflexión desde la práctica: Lectura Motivadora
2.2. Reflexión teórica:
2.2.1. Definición.
2.2.2. Aspectos esenciales para elegir estrategias
2.2.3. Las técnicas y estrategias por áreas
1. Matemática
2. Ciencia y Tecnología
3. Comunicación
4. Ciencias Sociales
2.3. Articulación de la teoría y la práctica pedagógica: preguntas a desarrollar
sobre el tema tratado.
Lectura complementaria:
Lectura N° 02: Estrategias y técnicas de aprendizaje
CAPÍTULO III: .
3.1. Reflexión desde la práctica: Lectura en el “salón pensante”
3.2. Reflexión teórica:
3.2.1. Momentos y Procesos
del aprendizaje
3.2.2. Rasgos de la inteligencia
3.3. Articulación de la teoría y la práctica pedagógica:
3.3.1. Fases o niveles del pensamiento crítico
1. Nivel Literal
CAPÍTULO IV: Pensamiento creativo.
4.1. Reflexión desde la práctica: Observa las imágenes
4
Glosario
Referencias Bibliográficas
Marco del Buen Desempeño Docente
Competencia 2:
8. Crea, selecciona y organiza
Planifica la enseñanza de forma
diversos recursos para los
colegiada garantizando la coherencia
estudiantes como soporte
entre los aprendizajes que quiere
para su aprendizaje.
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Estimados Docentes
La Dirección de la UGEL 01 a través del Área de Gestión de la Educación
Básica Regular y Especial presenta el VI Módulo que permitirá el
fortalecimiento de las capacidades docentes para el mejoramiento de su
desempeño y lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes.
En éste Módulo proponemos leer y reflexionar críticamente el proceso de
monitoreo y acompañamiento durante el proceso de gestión del desarrollo
de los aprendizajes por parte de los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones, aspectos muy importantes en nuestro trabajo diario, al planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos y en el
trabajo de manera colegiada..
Actualmente se concibe al estudiante como un ser activo que construye sus
propios conocimientos, utilizando las estrategias que posee y las que se
brinda. Ahora el docente es in intermediario el aprendizaje mediante su
enseñanza. El construir conocimientos implica manejar, organizar,
estructurar y comprender la información, activar las habilidades del
pensamiento con los datos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades.
EL EQUIPO
Clima en el aula
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia
didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de
realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para
una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas
y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida
por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone
que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos
involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus
implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada
situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el docente no observa estos aspectos y
se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que
hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de
detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender.
El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase;
especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.
RETROALIMENTACIÓN
Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser
considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo o de
cómo se está comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta efectiva para
aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la persona
en cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus percepciones. Entonces vale la
pena buscar y dar retroalimentación regularmente de y a personas diferentes para conocer sus
perspectivas.
Para poder ir consolidando con mayor claridad este concepto podemos establecer lo siguiente:
QUÉ ES RETRALIMENTACIÓN
QUÉ NO ES RETROALIMENTACIÓN
Por lo anterior se vuelve prioritario que los involucrados en este proceso comprendan algunos
conceptos elementales involucrados en la retroalimentación:
Conducta. Nos referimos a las acciones de las personas que son susceptibles de ser
observadas y analizadas.
Observación. Idealmente, la retroalimentación debe ser brindad por la misma persona que está
efectuando la observación, por lo que debiera ocurrir naturalmente, como parte del trabajo diario
y debe incluir el registro oportuno de datos e información que sirva como evidencia para el
proceso.
Evaluación. Para evaluar las conductas observadas, los objetivos deben ser compartidos por
todos los involucrados, lo que implica que deben ser comunicados, verbalmente o por escrito, y
recordados periódicamente.
Cabe destacar la existencia de distintos tipos de retroalimentación que puede ser proporcionada
como parte de un proceso de desarrollo personal, uno de los modelos que podemos encontrar al
respecto es el propuesto por Daniel Wilson (2002) en su trabajo sobre la pirámide de
retroalimentación que se muestra a continuación:
En este modelo se diferencian la retroalimentación formal de la informal, radicando sus diferencias
en la manera en como es otorgada la retroalimentación, pero de igual manera se destaca que esta
puede darse de forma verbal, no verbal, escrita y actuada; concluyendo que las fuentes de
obtención de información pueden provenir de diferentes personas.
Por otro lado, como parte de la experiencia que hemos tenido en el tema, proponemos otra
clasificación en la que el elemento clave es el objetivo de la retroalimentación, diferenciando de
esta forma dos modelos: uno para brindar retroalimentación constructiva, dirigida a enfatizar áreas
de oportunidad y estrategias para mejorar el comportamiento; y otro más para dar
retroalimentación apreciativa, la cual se enfoca en destacar los aspectos positivos de la conducta
de la persona, motivarla y reconocerla. En este sentido la retroalimentación siempre va en dos
sentidos:
A. Para quien la da: el aprendizaje de adquirir habilidades para comunicar con cuidado,
sutileza, sentido de utilidad y claridad en la intención congruente con lo que desea expresar.
B. Para quien la recibe, la capacidad de reforzar una actitud abierta y reflexiva que permita
lograr cambios significativos en beneficio personal, profesional y empresarial.
Para comprender mejor lo que se ha explicado hasta este punto, a continuación mostramos los
modelos mencionados:
Modelo de retroalimentación CONSTRUCTIVA
Como podemos observar en las imágenes mostradas, cada modelo cuenta con cuatro pasos que
sirven de guía tanto para la persona que da la retroalimentación como para quien la recibe, de
modo que el objetivo es buscar que el proceso se desarrolle de la mejor manera posible y se
alcancen sus objetivos. Podemos comprender mejor los pasos mencionados analizando lo
siguiente:
Sé directo,
concreto y sincero.
Describe las Para aclarar si algo
Expresa conductas que Recibe no entendiste o
deseas que tu necesitas mayor
colaborador: información.
empiece a hacer,
deje de hacer, haga
diferente.
Evita defenderte,
Pregunta a tu
negar o dar falsas
colaborador qué
promesas
Escucha piensa acerca de lo Escucha Mantente abierto
que le dijiste y cómo
para entender.
se siente con eso.
Considera las
Escucha su
áreas de oportunidad
respuesta
como tu
crecimiento
con cuidado. personal.
Parafrasea para
asegurar la
Explora comprensión del
Define alternativas Define mensaje.
revisando Ofrece alternativas
responsabilidades para tu crecimiento y
para alinea esfuerzos con
encontrar posibles los objetivos
soluciones. propuestos.
RETROALIMENTACIÓN APRECIATIVA
Es posible que una vez que se esté llevando a cabo el proceso surja desacuerdo y por lo tanto
confrontación. Ésta es y puede estar acompañada de diferentes reacciones emocionales
negativas, las que pueden interferir con el propósito de la retroalimentación en el momento y para
el futuro, y por lo tanto propiciar la aparición de un conflicto. Algunas de estas conductas y formas
específicas que pueden ayudar en el momento de la retroalimentación se muestran en la siguiente
tabla:
La experiencia ha demostrado que uno de los elementos más desaprovechado dentro del proceso
de evaluación educativa, es la retroalimentación. Lo cual resulta comprensible si tomamos en
cuenta la cantidad de contenidos que deben cubrirse y el poco tiempo con el que se cuenta para
trabajarlos y además evaluarlos. Finalmente lo que sucede la mayor parte de las veces durante la
práctica es que a fin de cumplir con el programa y agotar los temas para lograr lo más posible,
dejamos pasar excelentes oportunidades para consolidar, profundizar o acentuar los elementos
más importantes que apoyarían el verdadero proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El aprendizaje es pues, un proceso reflexivo que se beneficia del compromiso que se genera con la
evaluación, incluidos los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo la
persona se está desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor.
El proceso de retroalimentación se convierte, desde este punto de vista, en una parte fundamental
de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que
facilite la comunicación entre ambos. Los docentes que practican regular y conscientemente la
retroalimentación, han señalado que en la mayoría de las ocasiones los alumnos lo aprecian y
agradecen, señalando con frecuencia que desearían recibirlo con mayor más regularidad.
Los maestros generalmente reportan que la evaluación y la retroalimentación marcan una gran
diferencia en su trabajo. En México, ponen énfasis particular en la mejoría en los puntajes en las
evaluaciones de su enseñanza y con respecto a las prácticas de gestión al interior del salón de
clases. De hecho, estos renglones coinciden con los grandes retos que enfrenta México.
El estudio muestra que la evaluación a la que se someten los maestros y la retroalimentación que
reciben se refleja en su confianza personal; y cuanto mayor sea la retroalimentación que reciben
sobre aspectos específicos de su trabajo, más confían en su capacidad para enfrentar sus retos.
Esto se refleja en las respuestas en casi la mitad de los países participantes, con países como
Brasil, Islandia y Polonia reportando un fuerte impacto positivo en los casos en los que se
utilizaron prácticas innovadoras en la evaluación y la retroalimentación.
…Igualmente preocupante es el hecho de que, en promedio, tres cuartas partes de los maestros
reportan que no recibirían reconocimiento alguno por mejorar la calidad de su trabajo o por ser
más innovadores en su desempeño docente... Los resultados de TALIS apuntan a que sólo
alrededor de 10 por ciento de las valoraciones y la retroalimentación de los maestros está
vinculado con cualquier tipo de recompensa monetaria, y que sólo para 16 por ciento de los
maestros esto se relaciona con avances en su situación profesional.
Sin una retroalimentación que permita conocer cómo se juzga en la empresa el desempeño
profesional del empleado, éste tiene escasas posibilidades de saber si se encuentra en la ruta
adecuada para alcanzar los objetivos que se le plantean y lograr su desarrollo personal y
profesional.
En este sentido han sido varios los autores que se han dedicado al estudio de la retroalimentación
y sus características, generando diversidad de modelos para su entendimiento y aplicación, entre
los más relevantes encontramos:
5). Retroalimentación: grado en el que el individuo obtiene información clara y directa sobre su
desempeño.
Por otra parte destacan las acciones que podrían ayudar a desarrollar estos aspectos y obtener
mejores resultados, destacando lo siguiente:
1). Combinar tareas: que el individuo sea capaz de trabajar en un proyecto completo y
desempeñar una diversidad de tareas relacionadas. Trabajo más significativo y con mayores retos.
2). Formar unidades de trabajo identificables: formar equipos de individuos que coordinan sus
tareas y toman decisiones internamente. Los individuos aprenden las funciones de los demás, se
rotan las asignaciones y experimentan un sentimiento del cumplimiento del trabajo.
Para Hellriegel y Slown los principios básicos que se deben seguir para proporcionar
retroalimentación deberían de ser:
2). Enfocar la retroalimentación en las observaciones más que en las deducciones; en las
descripciones más que en los juicios. Los hechos y la evidencia objetiva son más dignos de
confianza y aceptables que las opiniones y conjeturas.
4). Enfocar la retroalimentación en compartir ideas e información más que en dar consejos. El
emisor y el receptor deben explorar alternativas juntos. El emisor debe ayudar al receptor a
identificar los cambios y mejoras por ellos mismos.
5). Enfocar la retroalimentación en la cantidad de información que el receptor puede utilizar, más
que en la cantidad que al emisor le gustaría otorgar. La sobrecarga de información ocasiona que
las personas dejen de escuchar. La información insuficiente provoca frustración y malos
entendidos.
6). Enfocar la retroalimentación en el valor que puede tener para el receptor, no en la descarga
emocional que le proporciona al emisor. La retroalimentación debe darse para el bien del receptor,
no para que el emisor saque su enojo.
7). Enfocar la retroalimentación en el tiempo y el lugar para que los datos personales puedan ser
compartidos en momentos apropiados. Cuánto más específica sea la retroalimentación, o cuánto
más esté fijada en un contexto específico, más útil puede llegar a ser.
Como podemos ver, dentro de las organizaciones, los individuos dependen de una
retroalimentación pertinente para mejorar la forma en que se desarrollan y actúan.
FEEDBAKC
Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje; pero sobre
todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los
estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual forma, se
deben anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentación al grupo, durante el proceso y
al final.
Para entender el enorme efecto potencial del feedback, Hettie (1999, en Hettie y Timerley, 2007)
realizó un meta análisis donde comparó el efecto de diversas estrategias educacionales en el
desempeño académico de los estudiantes. Encontró que el efecto del feedback era casi tan alto
como el efecto de la instrucción directa, la enseñanza recíproca y la capacidad cognitiva de los
estudiantes, y mayor al efecto alcanzado por los programas de aceleración, mandar tareas para la
casa o la repetición de un año escolar. Al comparar diversas formas de feedback, concluyó que
cuando éste es específico respecto a cómo mejorar un desempeño, su efecto era incluso mayor
que dar premios o castigos. Pero si bien hay consenso en que el feedback es una de las
herramientas más poderosas vinculadas al aprendizaje y al logro académico, su impacto puede ser
tanto positivo como negativo (op. cit). En otras palabras, retroalimentando el desempeño de
nuestros estudiantes podemos tanto fomentar como inhibir su aprendizaje. Entonces no basta con
proveer feedback para que éste se transforme en un apoyo eficaz del rendimiento y el aprendizaje.
Estudios realizados por Higgins et al (2002) y Parikh (2001) sobre cómo los estudiantes reciben el
feedback, han mostrado que su respuesta está influenciada por una variedad de factores,
incluyendo la carga de trabajo, el contexto y momento en el que se da la retroalimentación y sobre
todo la credibilidad que tiene del profesor el estudiante (Poulos y Mahony, 2008). Además, el grado
en que un estudiante preste atención al feedback depende de lo que el estudiante espera recibir.
Por ejemplo Nesbit y Burton (2006) y Wingate (2010) plantean que los estudiantes con bajo
desempeño tienden a pensar que la retroalimentación recibida es injusta, lo que a su vez afecta la
utilidad y la probabilidad de compromiso que desarrollan con el proceso. Incluso cuando los
estudiantes están preparados para recibir la retroalimentación, la interpretación de los comentarios
puede ser un desafío. Brown (2007) resumió que los estudiantes a menudo se informan de que
algo está mal, pero no de cómo mejorarlo.
Por el contrario, Nicol (2010) encontró que el feedback debe ser generado como un diálogo y no un
monólogo. La retroalimentación efectiva es:-rica en detalles-adaptable a las necesidades de los
estudiantes-orientada a promover la reflexión.
Tomando en cuenta que proveer este tipo de retroalimentación toma tiempo, el método de
retroalimentación que ha experimentado más crecimiento en los últimos años es el de la
retroalimentación entre pares en las actividades de aprendizaje colaborativo. Si los estudiantes
aprenden a retroalimentar efectivamente a sus compañeros (por ejemplo evitando la
retroalimentación inútil y generando críticas formativas y sugerencias de mejoría) se potencia
evidentemente la retroalimentación para el aprendizaje. Al mismo tiempo, recibir retroalimentación
de los compañeros puede mejorarla confianza, la auto eficacia, y proporcionar la oportunidad para
escuchar las opiniones de los demás (Asghar, 2010).
Para que la retroalimentación se transforme en una herramienta eficaz en el apoyo del aprendizaje,
se requiere proporcionar feedback con ciertas características:
1. Leer o escuchar el trabajo: leer o escuchar el trabajo de comienzo a fin sin comentar en los
errores. La idea es generar una apreciación global antes de decidir el área prioritaria para entregar
feedback.
2. Crear una lista de aspectos a mejorar y elegir un foco: es necesario elegir de los aspectos a
mejorar el más apremiante o vinculado con el proceso de enseñanza que está ocurriendo. Es
importante ser específico. Por ejemplo si el trabajo es un artículo de opinión, no centrar el feedback
en los errores gramaticales u ortográficos.
3. Escribir el feedback: usar expresiones del tipo 'Cómo podrías mejorar...' y recomiende o pida que
'piensa en un texto similar que hayas leído y que sirva como ejemplo para tu trabajo', o refiera a
contenidos vistos en clases que sería útil revisar
4. Entrega del feedback: siempre comenzar resaltando algo que el estudiante hizo bien. Esto tiene
dos propósitos: el primero es validar el trabajo del estudiante, reconociendo o identificando los
aspectos destacables de su trabajo. Esto es esencial, ya que puede que el estudiante no haya
reconocido ese aspecto valioso y lo haya logrado sin proponérselo. Lo segundo, es que al recibir
un feedback positivo, estará emocionalmente mejor preparado para recibir una sugerencia de
cambio.
Cuando el feedback es efectivo, el estudiante lo acepta para luego confirmar, completar, rehacer o
reestructurar su trabajo.
5.- Cconsejos para dar feedback efectivo (traducido y adaptado de Reynolds, 2013).
3. Sea sensible a las necesidades individuales del estudiante: es vital que tenga en cuenta a
cada estudiante individualmente al dar retroalimentación. Nuestras salas están llenas de
alumnos diversos. Algunos estudiantes tienen que ser empujados para lograr un nivel más alto
y otros necesitan ser manejados con mucho cuidado a fin de no desalentar el aprendizaje y
dañar su autoestima. Es esencial un equilibrio entre no querer herir los sentimientos de los
estudiantes y proporcionar un estímulo adecuado.
6. Comentarios y sugerencias para mantener a los estudiantes "en línea" con su logro: una
lista de cotejo con lo esperado por Ud. en el aula le permite a los estudiantes saber a qué
atenerse.
9. Concéntrese en una habilidad: tiene mayor impacto en el estudiante cuando sólo una
habilidad se criticó, en vez de abarcar todo lo que está mal. Si por ejemplo está enseñando un
tipo de texto, concéntrense en ese aspecto, pasando por alto faltas de aspectos formales.
10. Defina fechas de entrega para su retroalimentación: esta estrategia le otorga el tiempo
necesario para proporcionar retroalimentación de calidad por escrito. Como los estudiantes
también saben la fecha, cuando llegue su turno pueden traer sus propias dudas o preguntas.
12. Invite a otro adulto a dar retroalimentación: el director de la escuela, el inspector, otro
profesor o un apoderado puede entregar feedback sobre algún trabajo de sus estudiantes.
13. Haga que los estudiantes le den feedback por escrito: pídale a los estudiantes que le
entreguen feedback en una de sus clases expositivas. El estudiante puede usar un cuaderno
para tomar notas y luego usarlas para proporcionar la retroalimentación verbal.
14. Utilice un cuaderno para realizar un seguimiento del progreso del estudiante: mantenga
una parte de una libreta o cuaderno para cada estudiante. Escriba diaria o semanalmente
observaciones con fecha. Registre las buenas preguntas que el estudiante ha hecho, tareas
interesantes, problemas de comportamiento, áreas de mejoría, resultados de exámenes, etc.
Así, cuando llegue la hora de reunirse con el estudiante o sus padres, usted tendrá a la mano
múltiples evidencias para su retroalimentación.
16. Usar comentarios por escrito: a veces leer un comentario por escrito es más eficaz que
solo escucharlo en voz alta. Durante el tiempo de trabajo independiente de los estudiantes,
trate de escribir comentarios. Coloque las notas sobre el escritorio de los estudiantes,
especialmente de aquéllos que les cuesta mantenerse concentrados, pero a la vez tienden a
sentirse humillados si siempre estamos llamándoles la atención en voz alta.
17. Alabe genuinamente: los estudiantes distinguen rápidamente a los profesores que los
elogian sin sentido para obtener su aprobación. Si usted está constantemente diciendo a sus
estudiantes "buen trabajo" con el tiempo estas palabras pierden sentido. Si usted está
emocionado con los últimos comportamientos o resultados de un estudiante, puede ir más allá
de la alabanza. Enviar una comunicación positiva a la casa o permitir que el estudiante sea
reconocido por la dirección del colegio o visite un curso mayor, puede reforzar que el
estudiante siga avanzando en la dirección esperada.
19. Proporcionar modelos o ejemplos: comuníquele a sus estudiantes los propósitos de una
evaluación y / o retroalimentación. Demuestre a los estudiantes lo que está buscando,
dándoles un ejemplo de años anteriores de cómo se ve un trabajo sobresaliente, muy bueno,
bueno e insuficiente. Esto es especialmente importante en los niveles de aprendizaje
superiores.
20. Invite a los estudiantes a darle retroalimentación: ¿Por qué no dejar que los estudiantes
le den retroalimentación sobre cómo está siendo como profesor? Deje que puedan hacerlo de
manera anónima y pregúnteles:
Si estamos abiertos a ella, vamos a aprender muchas cosas acerca de nosotros mismos como
educadores. Recuerde que la retroalimentación va en ambos sentidos, y como maestros es
aconsejable no dejar nunca de mejorar y perfeccionar nuestras habilidades.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
o Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
o Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
o Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de
su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
o Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
LENGUAJE NO VERBAL
A través de ciertas claves para obtener una comunicación no verbal eficaz podemos completar y
aclarar la información que damos, e incluso, conseguir retener la atención del que nos escucha.
“La comunicación no verbal aporta más del 65% en una conversación cara a cara”
Los estudios del investigador Albert Mehrabian revelan que en una conversación cara a cara la
comunicación no verbal aporta más del 65% mientras que el lenguaje verbal apenas supone el
35%. Conocer el verdadero significado de los mensajes que transmitimos mediante lenguaje
corporal es clave para comunicarnos de manera exitosa. La gestualidad puede acentuar, sustituir o
contradecir lo que se expresa con las palabras.
Se convierte en un elemento muy a tener en cuenta en nuestra vida profesional, por ejemplo, al
enfrentarnos a una entrevista de trabajo o una negociación, ya que es un factor en el que puede
radicar tanto el éxito como el fracaso.
3.1. Paralingüista
3.2. Proxémica
La Proxémica se refiere al uso del espacio que hacen dos o más personas en el proceso
comunicativo. Es decir, el espacio físico o distancia que toda persona mantiene con los que
le rodean.
A. La postura:
De manera genérica se distingue entre una postura abierta, es decir cuando una
persona se abre a la comunicación sin poner barreras corporales como son cruzar
brazos o piernas, y una posición cerrada, cuando cruzamos brazos y/o piernas
separándonos de nuestro interlocutor.
B. Los gestos:
Los gestos son movimientos de cualquier parte del cuerpo los cuales pueden ser
utilizados con diferentes intenciones comunicativas. En general, y en cualquier
interacción comunicativa son muy importantes los gestos reguladores de la
interacción, es decir, aquellos movimientos producidos por quién habla o por quién
escucha, con la finalidad de regular las intervenciones.
La expresión facial, junto con la mirada, es el medio más rico e importante para
expresar emociones y estados de ánimo. En la expresión facial existen tantos
gestos perceptibles (cambios de posición de cejas, de los músculos faciales…)
como imperceptibles (sudoración, contracción pupilar…).
Con la expresión facial se ven reflejadas las actitudes, las reacciones ante los
demás y las emociones que una persona siente en un determinado momento.
Generalmente se trata de una de las principales expresiones faciales de los
humanos: felicidad, sorpresa, miedo, cólera, disgusto y tristeza; manifestándose en
diferentes intensidades y combinaciones de estas emociones básicas.
D.- La mirada:
Probablemente la comunicación ocular sea la más significativa por ser el focus más
expresivo de la cara. Con la mirada podemos enviar múltiples mensajes: de
rechazo, de amenaza, de atracción, de obligación… y acompañada por un leve
movimiento de cabeza, puede dar muestras de interés y comprensión. Igualmente,
a través de la mirada se puede regular la comunicación (es un indicador del turno
para hablar o actuar) así como expresar emociones y comunicar la naturaleza de la
relación interpersonal. Las emociones que se transmiten con los ojos son muy
difíciles de controlar.
E.- La sonrisa:
Al iniciar las relaciones comunicativas así como en situaciones tensas la sonrisa es un arma
profusamente usado, mayoritariamente porque cuando se sonríe se produce un “efecto espejo” en
el interlocutor y que, gracias a la sensación de causa-efecto genera sentimientos positivos en
ambos interlocutores.
Mantener los dedos unidos cuando se gesticule, las manos por debajo del nivel de la barbilla y
evitar cruzar brazos o pies.
Por ejemplo mostrar las manos, estirar los brazos y piernas, abrir los hombros, no interponer
objetos entre el propio cuerpo y el interlocutor, como mesas, carpetas o libros, y asegurarse de que
la cara es visible.
Por ejemplo, indicar con gestos una medida o una distancia, señalar una dirección, describir un
ritmo o estirar dos dedos de la mano mientras se dice que se presentarán dos ideas clave.
5. Evitar los tics gestuales que se hacen a veces por nerviosismo.
Evitar jugar con un bolígrafo o con el anillo, apartarse el cabello, colocarse bien las gafas,…
Utilizar los gestos de asentimiento triples al hablar y el gesto de ladear la cabeza al escuchar.
Mantener la barbilla hacia arriba.
Practicar el contacto visual pero evitar el contacto en el momento en que resulte agresivo o
incómodo a los demás. Las personas que miran son más creíbles que las que no lo hacen.
No es aconsejable recostarse sobre la misma pero tampoco desaparecer tras ella hundiéndose en
la silla. Inclínese hacia adelante cuando escuche y manténgase erguido cuando hable. Mantener
siempre los brazos sobre la mesa. Evitar las manos cerradas y los brazos o pies cruzados.
Imite sutilmente el lenguaje del cuerpo de los demás (expresiones faciales, gestos, postura, tono
de voz,…).