CASO 2 – NIVEL 1

Planifique una salida complementaria en un centro de línea 2, dentro del primer trimestre con una clase de
22 niños/as de 3 años a una exposición navideña de juguetes. En el grupo hay varios niños de minorías
culturales (3 niños de etnia gitana y dos niños de confesionalidad musulmana).

Las capas de lectura son las partes subrayadas del enunciado (verde: problema a atacar, rojo: palabras clave,
azul: protagonista).

HACER: 3 años indica que posiblemente sea su primera salda al entorno. Niños de minorías culturales
indica diferencias económicas, culturales y religiosas.
En una salida planifica el antes, el durante y el después.
Sitúa la salida en el tiempo de forma adecuada atendiendo a las características psico-evolutivas de niños
(alguno de 2 años todavía). Recomendable centrarse en la navidad vista desde distintas culturas y
tradiciones.

Comodines:
Legislativo:
Todas las salidas complementarias deben estar consensuadas y planificadas en la Programación General del
Centro al inicio del curso y ser consideradas como experiencias educativas enriquecedoras que permitan
tener un contacto real y directo con el entorno.

Las escuelas tienen la obligación ineludible de proyectarse fuera de sus edificios, de saltar sus muros
(COMUNE DI REGGIO-EMILIA, 1984).

Creativo:
¿Por qué no aprovechas esta oportunidad para realizar con tus alumnos vuestra propia exposición de
juguetes? Podemos invitar al ciclo a participar compartiendo en un espacio común distintos juguetes de cada
clase. Los niños pueden ser los propios guías que expliquen qué juguetes son y cómo se juega con ellos.
Promoveremos así la importancia de cuidarlos, de compartirlos, la expresión oral y el conocimiento más
profundo de otros grupos.

Potenciador:
Aprovecha la salida para ver el ambiente navideño de tu pueblo o ciudad, para involucrar a las distintas
familias de las distintas culturas existentes en una salida que potencie la equidad y el entendimiento
recíproco sociocultural. Podemos hacer con ellos la primera tarjeta identificativa para cada niño en una
salida en forma por ejemplo de copo de nieve.

Resolución Tipo:
Según la orden de convocatoria ..., a continuación, vamos a desarrollar el siguiente planteamiento didáctico
en el que deberemos planificar una salida extraescolar en un aula de 3 años a una exposición navideña de
juguetes, así como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en práctica. La acción
educativa de un buen maestro/a debe situarse en cualquier momento y lugar aprovechando las múltiples
situaciones motivadoras que se suceden en el día a día. Una salida extraescolar es un momento mágico y
especial para los niños/as de educación infantil. Es “una excursión a lo fantástico acompañados de sus
mejores amigos y de un referente vital para ellos como es su seño” Planificar este momento es de máxima
importancia si queremos que situación tan especial impregne de emoción y conocimiento sus pequeñas
estructuras mentales. La importancia de esta salida al igual que la importancia de que esta planificación,
como tantas que se realizan en el centro, tengan muy en cuenta el principio de equidad e inclusividad está
justificada tanto normativamente, como por corrientes pedagógicas y psicológicas referentes en la educación
infantil. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) como la LOMLOE en sus
principios generales justifican la necesidad de conseguir un sistema educativo inclusivo que acoja a niños
con distintas necesidades, tanto cognitivas, como fisiológicas y sociales. Por otra parte, dentro de los
objetivos generales del
DECRETO_____________________________________________________________________________.
Destaca:
JOHN DEWEY definió la escuela como una institución social, cuya vida debería ser un fiel reflejo de las
características y experiencias positivas de la vida real. Una salida extraescolar se convierte en una fantástica
oportunidad para mejorar la vida en grupo La socialización es una de las funciones principales de la escuela,
y supone integrar a los alumnos en el medio que les rodea, proporcionándoles un buen conocimiento de las
costumbres y tradiciones de dicho entorno y la atención a la diversidad hace necesario respetar las
diferencias integrándolas en la vida del aula. Estas razones nos llevan a plantear este práctico desde la
perspectiva de las distintas tradiciones culturales que componen nuestra aula respetando la singularidad que
comprende que cada niño y niña presente, celebra la navidad de una manera distinta dependiendo de su
cultura y situación socio-económica. Así lo realmente importante en nuestra planificación, no debe ser
centrado en una tradición particular como por ejemplo la fiesta de los Reyes Magos sino en fomentar la
educación En el consumo y valores de generosidad, respeto, agradecimiento y admiración. Nuestro guion de
planificación teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos/as tendrá una línea que versará sobre la
importancia del juego y los juguetes y el cuidado de los mismos y no sobre el consumismo propio de estas
fechas ya que somos conscientes de la heterogeneidad socio-económica presente en el aula. Para acometer
todo ello planeo una salida en la primera semana de diciembre con un grupo de 22 alumnos de 3 años donde
cuento con alumnos de etnia gitana y confesionalidad musulmana a un centro comercial muy cercano y
conocido por las familias del centro para disfrutar de una exposición de juguetes clásicos. Dichas
familias son de nivel socio-económico medio-bajo, pero están enormemente implicadas con el centro
y la educación de sus hijos. Con el desarrollo de este planteamiento didáctico pretendemos vivenciar una
festividad que envuelve todo nuestro contexto desde una perspectiva integradora y compensadora.
Otros objetivos perseguidos serán:
- Regalar y agradecer
- Compartir sus juguetes y cuidar los de los demás
-Valorar distintas culturas desde el respeto y la admiración.
-Conocer y explorar el entorno social y cultural próximo.

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos planteados anteriormente. Destacaremos así los siguientes:
- Conocimiento de distintas tradiciones y culturas alrededor de la navidad y del juego y el juguete.
- Valoración del juguete usado
- Desarrollo de la creatividad utilizando los mismos juguetes para distintos juegos.
- Organización de un rincón específico “Taller de juguetes”
- Disfrute con distintos juegos y juguetes tradicionales.
- Implicación de las familias en distintos juegos propuestos.

En la planificación de la salida atenderemos tanto a aspectos organizativos como didácticos. En cuanto a los
aspectos organizativos, será fundamental preparar la salida previamente con los padres, con los alumnos y, si
fuera posible, con el personal de la exposición. Además, realizaremos algunas actividades previas a la salida.
En el caso de los padres, se solicitará su permiso por escrito mediante una nota enviada a través de los niños.
Así mismo, se pedirá la colaboración de algunos de ellos para que nos acompañen durante la visita y poder
sacar así el máximo provecho educativo de esta experiencia, al mismo tiempo que se garantizan unas
condiciones de mayor seguridad. Además, al ser esta la primera salida de los alumnos/as en el centro,
haremos una reunión para comentar dónde vamos a ir, precio de la salida, qué se pretende con la misma y
qué tipo de actividades se van a realizar, insistiendo en cómo estimular la observación y exploración de los
alumnos. En el caso de los alumnos se les explicará qué van a ver, para que puedan aprovechar su
observación, qué deben llevar (ropa y calzado cómodo), qué medio de transporte vamos a utilizar, en este
caso un autobús nos acercará al centro comercial, normas de comportamiento que deben tener en cuenta
durante el trayecto y la visita, precauciones para evitar accidentes o pérdidas, quiénes serán sus compañeros
de al lado, delante y detrás, etc.

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción
didáctica en el aula de Educación Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios
metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica: Toda esta planificación hace necesaria una
metodología acertada basada en los Principios de Intervención Educativa tales como principio de actividad,
globalización, individualización, socialización juego. Nos ayudaremos así de una organización acertada de
tiempos-espacios y una serie de estrategias metodológicas como el trabajo por rincones, la educación
emocional o la gamificación Enel aula que nos permitirán con la ayuda de la sabia elección de recursos
materiales y personales, tener éxito en nuestra propuesta educativa. Los espacios utilizados son por un lado
el aula que estará dispuesta para facilitar el trabajo en pequeños grupos, y el movimiento y la transición que
exige una dinámica de rincones. Rincones destacados en esta unidad serán el rincón de reparación de
juguetes donde se desarrollarán sobre todo la inteligencia corporal, viso-espacial y matemática y el
rincón de la emoción donde escucharemos música de distintas culturas, cambiaremos cromos y
realizaremos decoración navideña desarrollando la inteligencia musical, lingüística, intrapersonal e
interpersonal. Por otro lado, estará el espacio de la propia exposición, recorrido controlado y adaptado al
nivel de nuestros alumnos/as de 3 años antes de la misma. Las sesiones tendrán lugar en las primeras horas
de la mañana donde la atención y el interés está en la curvatura más alta. La salida tendrá una duración de
dos horas, transporte y pequeño lado, adecuada coordinación con monitores, maestra de apoyo, compañera
del nivel y las familias, especialmente con las de nuestros alumnos de otras culturas hará que se transmita un
clima de confianza y seguridad.

Las materiales plásticos y musicales cobran una especial relevancia en la planificación de esta salida,
destacaremos instrumentos y músicas de otras culturas y material de reciclado y específicamente plástico
como pinturas, pegamento o cinta adhesiva. La PDI será utilizada para visualizar el colegio y el centro
comercial con Google mapa viendo la distancia que los separa al igual que para repasar vocabulario
proyectando distintos juegos la distancia última destacar que la gamificación llevada a cabo realizando
nuestra colección de cromos permitirá a los niños de una forma lúdica trabajar las series, las colecciones y el
inicio del conteo. La planificación se desarrollará en 5 sesiones claramente marcadas. Antes de la salida se
realizarán dos sesiones, la primera de ellas en compañía de familias. Se harán realizarán las siguientes
actividades preparatorias: - Contaremos en formato cuentos, con la ayuda de tres familiares que representen
la diversidad cultural del aula, como se celebra la navidad en sus tradiciones, las familias musulmanas no
suelen celebrar demasiado estas fechas, pediremos que nos expliquen otra festividad importante para
ellos. Actividades de expresión musical, escuchamos música representativa de estas culturas y sus
fiestas como por ejemplo un villancico gitano. - Diálogo sobre navidad y fiestas donde les regalan juguetes.
Se realizan preguntas del tipo ¿Cuál este juguete favorito? ¿Juegas con todos tus juguetes? ¿Cuidas tus
juguetes? ¿Los compartes con tasaigos? ¿Nuestro juguete favorito es nuevo, o lo tenemos hace muchos días?
- Actividades de expresión plástica en las que reproduzcan su juguete favorito (con plastilina o pintura) y
regale simbólicamente su juguete al compañero del lado explicándole como se juega. -Repartiremos un
álbum de cromos con 4 juguetes clásicos que tienen que encontrar durante la exposición: Peonza, yoyo,
coche de hojalata y conexión. Si los encuentran, se les dará los cromos para completar la colección. Como
ya dijimos, los aspectos organizativos incluirán también la preparación de la visita con el personal de la
exposición, yendo antes el profesor para hacerse una idea de cómo programar la actividad y conociendo al
guía de la exposición haciéndole conocer las características y necesidades generales del grupo.

Durante la salida que tendrá lugar en una sesión realizada por la mañana antes del patio de 9:30 a11:30h:
Colgaremos un collar con identificación personal de cada niño, se distribuirán por parejas y familias
luntarias nos acompañarán tanto en el autobús como en el centro comercial. Las actividades que
realizaremos en la visita serán:
-Conoceremos distintos juegos tradicionales de nuestros padres y abuelos y cómo se han conservado en el
tiempo para que jueguen otros niños/as.
- Identificaremos los juegos escondidos en nuestra colección de cromos trabajando la observación y la
atención.
-Realizaremos un pequeño taller con los guías construyendo nuestra propia peonza de cartón (Cartón
troquelado)
-Preguntaremos a los guías y a los familiares que nos acompañan curiosidades sobre juegos y juguetes
clásicos.

Las actividades de conclusión serán las más significativas ya que elaboraremos entre todos/as una visión de
valoración y respeto ante los juegos y juguetes de las distintas culturas y épocas que pretendemos nos
permita cuidar mejor y compartir nuestros propios juguetes con los demás. Tendrán lugar en otras 2
sesiones:
-Rellenaremos el álbum con los cromos conseguidos, y elaboraremos un rincón para reparar juguetes
deteriorados en clase y elaboración de juguetes con materiales de reciclado. Tendremos la ayuda en el
diseño de dicho rincón de la maestra de apoyo.
-Invitaremos a abuelos voluntarios a enseñarnos juguetes antiguos y juegos clásicos como la zapatilla por
detrás. Realizaremos después del juego una pequeña asamblea, Por último, traeremos un juguete usado que
se quedará en el aula una semana. Realizaremos nuestra propia exposición del juguete antiguo y podremos
jugar un ratito con ellos durante una semana antes de la hora del desayuno, dejándolos posteriormente en su
sitio en la exposición con dos normas: no se podrá jugar con tu propio juguete y habrá que tratar con respeto
y cuidado los juguetes “clásicos” de los demás.

Después de una actividad de este tipo debe haber una evaluación de la misma: Tanto la
ORDEN_________________________________________________________(evaluación en la Educación
Infantil) como el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, disponen que la evaluación, será global, continua y
formativa; que la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación,
y que servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada
niño.

Desde esta evaluación global, continua y formativa propondremos unos indicadores concretos que nos sirvan
para evaluar tanto el proceso de aprendizaje, como el de enseñanza. Para el proceso de aprendizaje, se
tomarán como referente los objetivos y contenidos, siendo el referente más inmediato los criterios de
evaluación de la unidad. Pueden ser del siguiente tipo:
- Identifican algunas características propias de las culturas presentes en el aula.
- Comparten con agrado sus juguetes.
Para el proceso de enseñanza, se establecerán indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y
objetivar más la evaluación como, por ejemplo:
• ¿Los contenidos parten del nivel de desarrollo de los alumnos?
• ¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos que los alumnos poseen?
 ¿Se ha fomentado la individualización de la enseñanza a la vez que se ha facilitado la socialización de los
alumnos?
• ¿La temporalización ha sido adecuada?

Los instrumentos serán del tipo de los anecdotarios y fichas de seguimiento, para el proceso de aprendizaje y
fichas de registro y cuestionarios de autoevaluación, para el proceso de enseñanza. Debido al carácter
continuo y formativo de la evaluación es necesario realizar una evaluación inicial, con carácter diagnóstico
al comienzo del proceso, una evaluación procesual, durante el mismo y una evaluación final, al término de
dicho proceso.

Concluyo el práctico destacando la necesidad desde la primera infancia de educar a los niños y niñas de una
forma totalmente inclusiva aceptando las diferencias sociales, fisiológicas, culturales e ideológicas.
Deberemos diferenciar lo cultural de lo ideológico apostando siempre por lo primero buscando siempre una
educación global para respetuosa de nuestros alumnos. Solo así daremos a la sociedad adultos sanos que
sepan trabajar en equipo y valoren loque puede aportar cada individuo al conjunto creciendo todos en una
misma dirección. Porque “no se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener igual derecho a ser
diferentes”