Ciencias Naturales 5 Avanza
Ciencias Naturales 5 Avanza
Ciencias Naturales 5 Avanza
640 3-12
107 50-1
CC 6 978-9
ISBN
Diseño gráfico
Valeria Bisutti.
Brenda Fernández.
Clara Gimenez.
Sebastián Caro.
Diseño de cubierta
Valeria Bisutti.
Diagramación
Mariela Santos.
Corrección
Gabriel Valeiras.
Documentación gráfica
Estefanía Jiménez.
Gerencia de Producción
Gregorio Branca.
ISBN 978-950-13-1214-0
ISBN: 978-950-13-1214-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta
obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de
datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2017 en los talleres de FP Compañía Impresora,
Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
Avanza #CienciasNaturales 5 es un proyecto ideado
y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz
Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.
Equipo colaborador
Editor
Alexis B. Tellechea.
Equipo autoral
Mercedes Zambrana.
Daniela Rovatti.
Índice
La propuesta de la serie Avanza...................................................................... 4
¿Qué es la Red de Apoyo Digital (rad)?........................................................ 6
Reinos Preguntados ................................................................................................. 8
Planificación .............................................................................................................. 10
Solucionario ............................................................................................................... 14
Evaluaciones .............................................................................................................. 26
solucionario
Introducción
Avanza • Ciencias Naturales
Sociales 4 5
La propuesta de la serie Avanza dizaje, la serie Avanza ofrece una plataforma educativa para el aula,
rad (Red de Apoyo Digital). De este modo, los estudiantes pueden
La serie Avanza, desde su concepción, tiene como objetivo princi- aprovechar las dos modalidades de aprendizaje: la proximidad de la
pal ofrecer los contenidos curriculares organizados en una secuen- enseñanza presencial y la lectura del libro en un soporte físico, así
cia didáctica y, a su vez, establecer un diálogo con las nuevas for- como la flexibilidad de un entorno virtual.
mas de comunicación y de producción de conocimiento, que se
han desarrollado en los últimos años a partir del avance de las nue- Avanza #CienciasNaturales
vas tecnologías de la información y de la comunicación ( tic). En
este sentido, esta serie apunta a valorar la construcción de cono- La serie Avanza #CienciasNaturales ofrece a los alumnos de segun-
cimientos sistemáticos y, al mismo tiempo, recuperar las habilida- do ciclo la oportunidad de profundizar el conocimiento del pensa-
des, destrezas y también aquellos conocimientos que los alum- miento científico. Cada uno de los capítulos del libro y las secciones
nos desarrollan fuera del ámbito escolar: el aprendizaje informal o, que los conforman están pensados para cumplir con la meta pri-
como suele llamarse en la bibliografía especializada, el aprendizaje mordial del área: la alfabetización científica y su formación como
invisible. La introducción de esta metáfora, propuesta por Cristóbal ciudadanos. De este modo, cada capítulo se organiza a partir de la
Cobo y John Moravec,1 plantea un punto de partida para reflexio- secuenciación de los contenidos, así como de diversas actividades
nar sobre la necesidad de tender un puente entre el aprendizaje y planteo de situaciones problemáticas que recuperan las experien-
formal y el informal, el aspecto individual y el colectivo del aprendi- cias de los alumnos, impulsan la formulación de preguntas, el plan-
zaje, así como entre las habilidades cognitivas y las socioemociona- teo de hipótesis y el desarrollo de representaciones teóricas basa-
les. Una meta que está presente en esta serie tanto desde la selec- das en modelos científicos. Asimismo, a lo largo de todos los capí-
ción y la organización de los contenidos en las secciones que com- tulos, se presentan variadas plaquetas de reenvío, de ayuda, con
ponen cada capítulo, como desde la propuesta estética. preguntas, y también, en algunas de ellas, se invita a los alumnos
Una de las características más notorias del contexto actual — a escribir comentarios y opiniones y, de esta manera, fomentar la
que las nuevas tecnologías han contribuido a constituir— es el apropiación crítica del conocimiento y del vocabulario técnico. A su
lugar central que se le otorga tanto al conocimiento y al acceso a la vez, estas plaquetas contribuyen a que el libro se constituya en un
información como a la posibilidad de que el conocimiento adquiri- espacio de diálogo y circulación de voces.
do pueda ser utilizado en la producción de nuevos conocimientos.
Podríamos afirmar que asistimos, ya desde hace algunas décadas, a Los capítulos
un uso intensivo del conocimiento. Frente a este escenario, diversos
organismos internacionales, entre ellos la Unesco, se han ocupado Las aperturas de cada capítulo recuperan una práctica cada vez
de definir el conjunto de capacidades y habilidades necesarias en la más habitual en la cultura digital: la intervención de imágenes con
formación de los futuros ciudadanos y trabajadores, conjunto que se dibujos, rótulos o grafismos. A partir de una imagen atractiva y acti-
conoce con la denominación de habilidades y capacidades del siglo vidades que invitan a interactuar con el mensaje icónico, los alum-
xxi. En esta serie, dichas capacidades constituyen uno de los funda- nos se introducen en el tema específico desde una propuesta lúdi-
mentos primordiales de la propuesta didáctica. De modo transver- ca que apunta a desarrollar su creatividad y a la producción oral
sal, se fomenta el desarrollo de estas competencias y habilidades a colectiva y colaborativa.
partir de actividades que propician la comunicación entre pares y
con el docente, la colaboración, el desarrollo del pensamiento críti- La sección Linkeamos vincula el tema central del capítulo con
co y la creatividad. otros lenguajes artísticos. Esta sección se fundamenta en el desa-
Otra arista del desarrollo tecnológico de los últimos años que rrollo y la complejidad que, con el progreso y democratización de
ha modificado la manera de consumir contenidos y, por lo tanto, Internet, manifiestan los mensajes que consumimos y producimos
ha provocado cambios en los procesos de adquisición de conoci- a diario. Los mensajes actualmente suelen integrar textos, imá-
mientos es la aparición de dispositivos móviles. En efecto, las com- genes fijas y en movimiento, audios, etcétera, es decir, diversos
putadoras portátiles, los teléfonos celulares y las tabletas permiten modos de significación que se combinan. A partir de la lectura, se
acceder a la información en cualquier lugar y en todo momento. reenvía desde esta página a sitios de Internet con el fin de propi-
Así, se ha dado lugar a lo que se conoce como aprendizaje ubicuo: ciar que los alumnos se vinculen con diversas fuentes de informa-
las fronteras entre ámbitos que, hasta hace poco tiempo, conside- ción confiables.
rábamos diferenciados, por ejemplo, la escuela y el hogar, el trabajo
y el juego, se diluyen o, al menos, ya no están tan claramente dife- Con buena señal en valores es una sección que presenta temas
renciadas.2 Para dar respuesta a las nuevas modalidades de apren- particulares de actualidad y que finaliza con preguntas que invitan
1. Cobo Romaní, Cristóbal y Moravec, John W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva 2. Burbules, Nicholas C. “Los significados de‘aprendizaje ubicuo’”. Education Policy
ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 22, 2014, pp. 1-7,
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Arizona State University, Arizona, Estados Unidos.
Recuperado de http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2750/275031898105.pdf.
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solucionario
Avanza • Ciencias Sociales 4
a los alumnos al debate y a expresar su opinión; en síntesis, prepa- La lámina es un atractivo complemento desplegable con una pro-
rarse para el ejercicio de la ciudadanía en temas que implican la puesta creativa con la que los alumnos podrán armar un libro y
toma de conciencia. registrar sus aprendizajes.
Los complementos
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¿Qué es la Red de Apoyo Digital?
La Red de Apoyo Digital (rad) es una plataforma de apoyo al aprendizaje activo, pensada para
complementar y expandir el trabajo presencial en el aula. Esta plataforma es de fácil acceso y
de manejo intuitivo. Entre sus funciones, le brinda al docente la posibilidad de administrar sus
propios cursos.
¿Cómo ingresar?
En primer lugar, el docente debe ingresar y registrarse. Una vez que esté registrado, cada alumno podrá
también ingresar y registrarse. En todos los casos, para registrarse es necesario tener una cuenta de
correo electrónico.
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Sugerencias de uso
La plataforma rad, que complementa las activida- tradicionales eficaces, sino contar con una mayor
des presenciales (insustituibles del aula), está pen- cantidad y variedad de recursos. Los alumnos
sada con fines educativos y para asistir las tareas contarán con el libro digitalizado y con activida-
del docente, y para fomentar la alfabetización tec- des interactivas. Además, el docente contará con
nológica de los estudiantes, así como la familiariza- más material para reforzar las actividades del libro.
ción con los entornos virtuales. Con la incorporación de rad, el docente podrá
La adopción de este tipo de entorno permite, poner en juego algunas estrategias pedagógi-
en principio, incorporar a los procesos de ense- cas, que le permitirán optimizar el uso del tiempo
ñanza y aprendizaje la cultura digital y disminuir la presencial y potenciar las tareas para el hogar.
brecha entre el aprendizaje informal y el aprendi- Además, en la Red de Apoyo Digital, el docente
zaje formal. La formación en competencias digita- contará con un centro de mensajería, que le per-
les y tecnológicas será indispensable para formar mitirá incorporar una vía de comunicación entre
alumnos en la cultura multimodal que estén pre- él y sus alumnos, dentro de un entorno seguro y
parados para desempeñarse profesionalmente. controlado.
Por otra parte, los límites del aula física se hacen La Red de Apoyo Digital es un primer paso hacia
menos rígidos y los estudiantes, protagonistas de la digitalización de las aulas, de uso sencillo e intui-
su aprendizaje, ganan autonomía. tivo, que fomenta el desarrollo de las habilidades
Ampliar el aula con un entorno virtual no sig- tecnológicas de este siglo.
nifica, por supuesto, abandonar ciertas prácticas
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Reinos Preguntados
El desarrollo de las tic también ha ampliado las posibilidades del juego. Quien esté en contacto con
niños y jóvenes estará al corriente de que uno de los usos que ellos realizan de las nuevas tecnolo-
gías se relaciona con la participación en ambientes lúdicos.
Actualmente, desde la bibliografía especializada, el juego se ha dejado de concebir solo como una forma
de entretenimiento y, dado su potencial para motivar, socializar, experimentar y regular la conducta, se
propicia su ingreso en los ámbitos de formación. Así, se ha acuñado el concepto de gamificación o ludifi-
cación, que puede definirse como el empleo de las estrategias y las técnicas propias del juego en la edu-
cación formal.
Para acompañar esta tendencia, que ha dejado de ver en
el juego solo una forma de entretenimiento, la serie Avanza ¿Cómo descargar
de Segundo Ciclo ofrece un canal exclusivo del juego inte-
el juego?
ractivo llamado Reinos Preguntados, con el conocido for-
mato de trivia. Se ha elegido este tipo de juego, ya que las La aplicación Reinos Preguntados está
rondas de preguntas y respuestas, tanto en soportes tradi- disponible para dispositivos móvi-
cionales como digitales, tienen una eficacia probada en la les IOS y Android. Se puede descargar
motivación, por el desafío que representa para el usuario desde cualquier Play Store o Apple Store.
colocarse frente a una encrucijada y poner a prueba sus
conocimientos.
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Algunas sugerencias
Una vez que los estudiantes hayan explorado el juego y socializado su conocimiento de las
reglas y las posibilidades, será provechoso proponerles las siguientes actividades:
• Antes de comenzar a estudiar un tema, pueden iniciar una partida y poner a prueba sus
conocimientos. Luego, cuando hayan terminado con el tema, invitarlos a que vuelvan a jugar
y a que comparen sus avances. Esta actividad lúdica puede ser un complemento interesante
para el aprendizaje de contenidos y para su revisión. A su vez, ofrece un modo innovador de
prepararse para una evaluación, por ejemplo.
• Como actividad de cierre de un contenido específico, sugerimos reunir a los alumnos en
grupos reducidos para que elaboren preguntas que podrán ser incorporadas al juego. Luego,
cada grupo deberá intercambiar sus preguntas con otro y elaborar las respuestas. A continua-
ción, como puesta en común y con la guía del docente, es posible volcar las producciones
en un documento colaborativo para reunir todo el material realizado. Finalmente, se llevará a
cabo la revisión de las preguntas y las respuestas, para corregir la pertinencia, y de la adecua-
ción, las superposiciones, así como la redacción y la ortografía.
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Planificación
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Capítulo Eje
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Planificación
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Capítulo Eje
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Capítulo Eje
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Planificación
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Capítulo Eje
Capítulo 9: La hidrosfera
Nuestro planeta como sistema • En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios:
• Los subsistemas terrestres • La descripción de las principales características de la hidrosfera, sus relaciones con los otros subsistemas
La importancia del agua terrestres y de los principales fenómenos que se dan en ella, por ejemplo, corrientes y mareas.
La cantidad, la ubicación y la distribución de agua en la Tierra • La caracterización del ciclo del agua.
El agua en movimiento
El ciclo del agua
La potabilización del agua
Los usos y el cuidado del agua
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6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda informarse sobre uno poroso o blando el sonido es absorbido. En cambio, es reflejado cuan-
métodos para comunicar y representar, y analizar sus posibles alcances y do choca contra materiales sólidos.
limitaciones para, luego, intercambiar opiniones y poder argumentarlas. b. Cuando el sonido tarda en regresar al oído por no haber obstáculos cer-
7. Producción personal del alumno. Se espera que puedan desarrollar habi- canos contra los que rebotar. Por ejemplo, en ambientes amplios y vacíos.
lidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo c. Esto ocurre porque nuestros hogares están amueblados y al ser, en gene-
aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares. ral, relativamente pequeños el sonido rebota contra estos objetos y regresa
rápidamente a nuestros oídos.
PÁGINA 26. SALIR 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan procesar la
1. Encontraría más sal disuelta en el agua cálida porque la solubilidad información recolectada y exponerla en forma clara a sus compañeros
aumenta con la temperatura. Es decir, aumenta la cantidad de soluto que fomentando el trabajo en grupos y la expresión oral.
puedo disolver en la misma cantidad de solvente.
2. PÁGINA 33. ACTIVIDADES
Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas 1. Por un lado, la diferencia entre intensidad y altura es que la primera indi-
ca la fuerza del sonido y, la segunda, el tono que puede ser grave o agudo.
Agua salada Leche Por otro lado, el timbre depende del material y es característico de la fuente
Sartén de bronce Mesada de mármol que lo emite, pudiendo emitir un sonido agudo o grave.
Tenedor de acero inoxidable Bizcochuelo con crema y dulce de leche.
2. a. Altura.
3. a. Pueden separarse con métodos como la destilación. b. Intensidad.
b. Hay dos opciones correctas. Se fabrican para que tengan propiedades c. Duración.
que otras mezclas no tienen y son creaciones de las personas. d. Timbre.
4. El bloque de sal se formó por la evaporación del agua salada del mar y la 3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar los
cristalización de la sal a través de los años. conceptos aprendidos y poner en práctica habilidades de intercambio res-
5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda extraer y organizar petuoso de opiniones, argumentación y trabajo colaborativo
la información sobre los métodos de separación de mezclas heterogéneas y
ampliar su comprensión a través de la búsqueda de ejemplos. PÁGINA 35. ACTIVIDADES
6. a. La concentración de una solución es la proporción de solvente y solu- 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que trabajen colaborativa-
to propia de cada una de ellas. mente y que puedan describir: el camino desde la producción del sonido
b. El que tiene un color más oscuro es el de mayor concentración. En cam- en la fuente sonora, la propagación del sonido a través del medio (como el
bio, el de menor concentración es el que tiene la solución más disuelta. aire) y la recepción del sonido en nuestro oído. Además, deberán incluir los
pasos que ocurren desde que ingresan las vibraciones al oído hasta que se
EVALUATE procesa en su interior.
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda, desde cada forma
respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 17 y 19 y modificarlo si particular de expresión y organización, utilizar como justificativo que los
lo considera necesario. seres humanos poseemos un umbral de audición fuera del cual no pode-
mos percibir sonidos.
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que pongan en práctica
CAPÍTULO 2 habilidades de búsqueda, selección de información, intercambio y trabajo
LOS MATERIALES Y EL SONIDO colaborativo en la elaboración de las listas.
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b. La pecera, al ser esférica, actúa como lente divergente y produce imáge- • CL.
nes aumentadas de los objetos que están detrás de ella. • CI.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner la imagina- • CL.
ción, desarrollar sus habilidades de escritura y su creatividad aplicando lo 3. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar los
aprendido e integrándolo en la historia. fenómenos en los ejemplos cotidianos y justificar sus elecciones utilizando un
lenguaje específico. De todas formas, podría haber respuestas relacionando
PÁGINA 51. ACTIVIDADES las imágenes con el fenómeno de reflexión ya que podemos ver las imágenes
1. Cuando un rayo de luz blanca pasa a través de un prisma, se separan los gracias a la luz reflejada que llega a nuestros ojos. También podría surgir que
componentes que lo forman por el fenómeno de difracción. Esta separa- se ve refracción en la distorsión de la imagen que está en las gotitas de rocío,
ción forma un arcoíris con los diferentes colores. Sin embargo, cuando se en el arcoíris o en el reflejo en el agua debajo de la vaquita de san Antonio.
trata de un rayo de luz azul, no ocurre lo mismo ya que el rayo está formado b. La imagen se ve borrosa porque no está “en foco”. Para que se vea con
por un solo color. mayor nitidez hay que ajustar el foco y colocarlo sobre la vaquita de san
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan elaborar los Antonio.
argumentos para explicar si es correcta o no utilizando lo que aprendieron 4.
sobre la luz y su comportamiento. De todas formas, la afirmación es correc- •
Reflejar.
ta debido a que los colores de los objetos son el resultado de la absorción y •
Planos.
la reflexión de la luz que los iluminan. El color que se ve es el color de la luz •
Derechas.
que es reflejado, mientras que los demás son absorbidos. •
Arqueadas.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica •
Distintos.
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento •
Convexos.
de información para relacionar los conocimientos científicos trabajados con Pequeñas.
•
el contexto y los procesos que influyeron en los protagonistas de dichos Cóncavos.
•
descubrimientos. •
Adentro.
5. Elegiría una lente cóncava ya que sirve para aumentar las imágenes.
EVALUATE 6. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar que
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que en cada caso los rayos de luz que se reflejen serán los del mismo color que
respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario. observamos.
b. Al utilizar luz verde el pigmento rojo y amarillo se verían negros. Solo se
PÁGINA 53. CON BUENA SEÑAL EN VALORES vería el color verde ya que los dos primeros pigmentos absorberían la luz
1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante del mismo color, mientras que el pigmento verde la reflejaría totalmente.
pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, 7. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utili- habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento
zan los conceptos aprendidos. de información para conectar sucesos de la vida cotidiana con sus tareas
escolares.
PÁGINA 55. #CONCIENCIACRITICA
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar su interés EVALUATE
sobre el tema y justificar su elección utilizando un lenguaje específico. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda exponer sus ideas, respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 51, y modificarlo si lo con-
revisando sus conocimientos al comenzar el capítulo, en un ambiente de sidera necesario.
intercambio y respeto por las opiniones de sus pares.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda unificar los conoci-
mientos aprendidos en el capítulo y desarrollar sus habilidades para armar CAPÍTULO 4
esquemas. LA FUERZA DE GRAVEDAD Y EL PESO
4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda expresar su opinión
en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas. PÁGINA 57. INGRESAR
5. Producción personal del alumno. Se espera que puedan desarrollar habi- 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan brindar sus
lidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo propias explicaciones sobre cómo el material del paracaídas ejerce resisten-
aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares. cia contra el aire para frenar la caída de la persona relacionando conceptos
previos.
PÁGINA 56. SALIR 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar, no solo
1. la dirección de la caída perpendicular respecto del horizonte, sino tam-
• Correcta. bién familiarizarse con la representación de las fuerzas mediante vectores.
• Incorrecta. Solo la luz puede propagarse aun en ausencia de materia.
• Incorrecta. La reflexión de la luz se produce en cualquier material. PÁGINA 59. ACTIVIDADES
• Incorrecta. La velocidad de la luz es menor en el agua que en el aire. 1. Cuando acercamos un imán a la heladera se ejerce una fuerza a distancia,
• Correcta. ya que no hay contacto entre la heladera y el imán, pero se siente la fuerza
• Incorrecta. La sombra será de mayor o menor tamaño que el cuerpo, de atracción entre los cuerpos. En cambio, cuando se atan los cordones la
dependiendo de la distancia a la que se encuentra de la fuente luminosa. fuerza que se ejerce es por contacto, ya que para atarlos y tirar de ellos, es
2. preciso que las manos toquen los cordones.
• CL. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan poner en prác-
• CL. tica habilidades de aplicación de conceptos y selección de ejemplos para
• CI. conectar sucesos de la vida cotidiana con sus aprendizajes escolares.
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6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica CAPÍTULO 5
habilidades de lectura, síntesis y elaboración de textos explicativos. LA DIVERSIDAD DE AMBIENTES
7. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda, a través de sus
elecciones, analizar y comparar los conceptos sobre flotación y las fuerzas PÁGINA 73. INGRESAR
involucradas. 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan realizar obser-
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica vaciones en la imagen, intercambiar opiniones entre pares y aproximarse a
habilidades de formulación de anticipaciones y experimentación utilizando la conclusión de la necesidad del pez de mantenerse húmedo para poder
los conceptos sobre fuerzas. obtener el oxígeno del agua.
2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan realizar un
EVALUATE enriquecedor intercambio entre pares e identificar, de manera aproximada,
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que la zona de las branquias.
respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 61 y 63, y modificarlo si
lo considera necesario. PÁGINA 75. ACTIVIDADES
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
PÁGINA 71 Y 72 habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien-
#ETIQUETADOS EN UN PROYECTO to de información para desarrollar un espíritu crítico y de responsabilidad
¡Basta de ruidos molestos! social.
• Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan intercambiar sus
respuestas en un ambiente de respeto que favorezca la participación, la argu- PÁGINA 77. ACTIVIDADES
mentación y evaluación para que identifiquen que en la situación de la ciu- 1. a. Luego de analizar y revisar los conceptos sobre los tipos de ambien-
dad se produciría un sonido superior al umbral que tolera el oído humano. tes, se espera que surja una justificación similar a que los ambientes acuáti-
• Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan relacionar lo estu- cos continentales, que son aquellos que se encuentran dentro de la plata-
diado con sus propios conceptos, favoreciendo el aprendizaje significativo. forma continental, pueden ser lénticos, como los lagos y las lagunas, o lóti-
• Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan elaborar respues- cos, como los ríos o los arroyos.
tas que reflejen lo aprendido, pero además que puedan desarrollar habilida- b. Luego de analizar y revisar los conceptos sobre los tipos de ambientes,
des de intercambio de opiniones, síntesis de conceptos y trabajo colaborativo. se espera que surja una justificación similar a que, debido al ciclo del agua,
aquella que hoy se encuentra en el ambiente de aguas abiertas podrá, en
ZONA DE PLANIFICACIÓN otro momento, formar parte de ambientes acuáticos continentales.
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer pautas, 2.
roles y compromiso para organizarse con la tarea. Es importante que estén
Ambiente Lago Laguna
atentos a que todos los integrantes del grupo participen para no perder la
oportunidad de aprendizaje de competencias. Semejanzas Se distinguen tres zonas: litoral, limnética y de
aguas profundas.
ZONA DE BÚSQUEDA
Diferencias Cientos de metros de Hasta 15 metros de
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar y poner profundidad. profundidad.
en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes, selección
de información, intercambio y trabajo colaborativo en un ambiente de respe-
to para el armado de conclusiones en el análisis de las experiencias y lecturas. PÁGINA 79. ACTIVIDADES
1. Producción personal del alumno. Se espera que surjan como indicios la
ZONA DE ANÁLISIS erosión del suelo, la forma irregular del cauce del antiguo río, los sedimen-
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo investiga- tos depositados, etc., luego del intercambio de opiniones y la práctica de los
do y aprendido para analizar datos y sacar nuevas conclusiones. conceptos trabajados.
2. a. El océano profundo está en total oscuridad.
ZONA DE PRODUCCIÓN b. Los animales que viven en el fondo del océano utilizan la producción de
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mostrar su creativi- luz propia, denominada bioluminiscencia, para atraer a sus presas.
dad, organización y claridad para la transmisión de lo investigado. c. Se debe a la falta total de luz solar que necesitan esos seres vivos para
producir su propio alimento.
A COMPARTIR
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer, a través PÁGINA 81. ACTIVIDADES
de la sociabilización de sus trabajos, criterios para la mejora de sus produc- 1. Las branquias cumplen la función respiratoria, es decir, son las encarga-
ciones y obtener, a través de la retroalimentación, un aprendizaje significativo das de tomar el oxígeno disuelto en el agua que luego pasa a la sangre del
junto a sus pares. animal.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda concluir, luego de
DEJÁ TU OPINIÓN un debate respetuoso donde intercambien sus opiniones, que la diferencia
Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar sobre su está en la forma de respiración de los delfines y las ballenas con la de los
propio desempeño y expresar las dificultades al comprender conceptos o al tiburones. Los primeros dos tienen pulmones y toman el oxígeno del aire.
justificar sus respuestas. En cambio, los tiburones tienen branquias y toman el oxígeno del agua.
3. Producción personal del alumno. Se espera que el productor sea siem-
pre el primer eslabón de las cadenas aunque surjan varias propuestas que
dependerán de las cadenas seleccionadas.
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EVALUATE 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que habilidades de redacción y síntesis de los conceptos aprendidos sobre las
respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario. características de las plantas acuáticas.
3. a. Elaboren una lista de todos los animales que se mencionan en el
PÁGINA 97. ACTIVIDADES texto y otra lista de las plantas.
1. La diferencia es que los anfibios se desarrollan en el agua y precisan de ella Animales:
para poner sus huevos blandos y sin cáscara. Además, no poseen protección • Coral
en sus pieles y corren riesgo de secarse. En cambio, los animales de hábitos • Peces
anfibios viven cerca del agua para alimentarse o porque son más rápidos en • Calamar
este medio, pero podrían sobrevivir fuera de ella permanentemente. • Raya
2. La orca, al tener pulmones, obtiene el oxígeno del aire. En cambio, el • Medusa
tiburón, como posee branquias, puede respirar en el agua. • Tiburón
• Anémonas
EVALUATE • Esponjas de mar
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que • Plantas:
respondió en Ingresar y modificarlo si lo considera necesario. • Algas marrones
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda revisar sus trabajos
PÁGINA 99. LINKEAMOS CON LA LITERATURA y realizar una búsqueda puntual seleccionando la información que precisa
Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante pueda desa- para poder avanzar.
rrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, en un ambien- c. Los corales, las medusas y las anémonas forman parte del grupo llamado
te de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utilizan los conceptos celentéreos.
aprendidos. d. Porque a esa profundidad la luz solar seguramente no debía ser suficien-
te para que las algas verdes puedan realizar la fotosíntesis.
PÁGINA 101. #CONCIENCIACRITICA e. Porque Fabio necesita oxígeno gaseoso para poder respirar.
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar lo leído 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
con determinados conceptos como las adaptaciones de las especies al habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien-
ambiente y que pueda justificar sus respuestas evidenciando la conexión to de información sobre estos seres vivos para plasmarla en forma gráfica
que realizó y utilizando un lenguaje específico. y resumida.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar que 5. La característica principal de los invertebrados es la ausencia de un
la pregunta debe haber sido respecto de qué especies ha recolectado esqueleto interno. Pero, además, este grupo de invertebrados obtiene el oxí-
Richardson tanto en América como en Europa. geno del agua a través de diversas estructuras especializadas.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda pensar y conversar 6. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda aplicar los
sobre qué importancia tiene el trabajo en equipo y el intercambio de infor- conocimientos en el desarrollo de opiniones y argumentos que puedan
mación entre los científicos. intercambiarse con sus pares.
4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica b. Producción personal del alumno. Se espera que, partiendo de los argu-
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien- mentos anteriores, surjan propuestas e ideas que fomenten el espíritu críti-
to de información para relacionar los conocimientos científicos trabajados co y de responsabilidad social.
con los sucesos y las personas que influyeron en los protagonistas de dichos
descubrimientos. EVALUATE
5. Producción personal del alumno. Se espera que, luego haber leído e inves- Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que
tigado, pueda completar la imagen acotada de científico y tenga una mira- respondió en Ingresar y que retomaron en las páginas 95 y 97, y modificarlo si
da más amplia y compleja del verdadero trabajo científico. lo considera necesario.
6. Producción personal del alumno. Se espera que pueda enriquecer aún
más su mirada sobre la ciencia y sus protagonistas intercambiando sus ideas
en un ambiente de respeto. CAPÍTULO 7
7. Producción personal del alumno. Se espera que puedan desarrollar habi- LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS
lidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo Y LA ALIMENTACIÓN HUMANA
aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares.
PÁGINA 103. INGRESAR
PÁGINA 102. SALIR 1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan, no solo evi-
1. denciar sus conocimientos e ideas previas sobre las opciones alimenticias
• Incorrecta. Las plantas, las algas y algunos organismos microscópicos “nutritivas”, sino además desarrollar habilidades de intercambio de ideas y
elaboran sus propias sustancias alimenticias. Por eso se dice que son los argumentación.
productores de los ecosistemas. 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda ejercitar la capaci-
• Incorrecta. La fotosíntesis es el proceso de elaboración de sustancias ali- dad para separar los alimentos utilizando sus conocimientos e ideas previas.
menticias a partir del dióxido de carbono y de la luz solar
• Incorrecta. Las redes alimentarias están formadas por varias cadenas PÁGINA 105. ACTIVIDADES
entrelazadas. 1. a. b. c. y d. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan
• Correcta. utilizar sus ideas previas en la clasificación de los ejemplos elegidos, estable-
• Correcta. cer relaciones entre sus dentaduras y otras estructuras que faciliten su forma
2. Elijan una especie de cada tipo de planta acuática. Luego, dibújenlas en de alimentarse y poner en práctica el trabajo colaborativo y respetuoso que
sus carpetas y escriban un epígrafe para cada una. permita la participación de todos.
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solucionario
Avanza • Ciencas Naturales 5
PÁGINA 107. ACTIVIDADES b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda llegar a la conclu-
1. y 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan expresar- sión que es importante saber qué es lo que aporta cada alimento a nuestro
se de forma clara con un lenguaje específico y desarrollar habilidades para organismos para decidir qué productos consumir y cuáles no en función del
la elaboración de listas. beneficio que tienen para nuestra salud.
c. Si bien no todas las personas comprenden esta información, es posible
PÁGINA 109. ACTIVIDADES aprender cómo leerla para ser interpretada de manera correcta. Es impor-
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda extraer del sitio tante conversar sobre este punto en clase para reforzar la idea que gracias
web que la importancia principal de los bancos de leche materna es la de al aprendizaje diario es posible informarse, comprender y decidir de mejor
proveer leche para alimentar y salvar la vida de bebés prematuros con bajo manera en todas las decisiones que tomamos en nuestra vida.
peso que no pueden ser alimentados por sus madres biológicas.
2. Los nutrientes que predominan en las pastas son los carbohidratos, ya PÁGINA 119. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
que están elaboradas a partir de cereales. 1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mostrar lo apren- pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación,
dido sobre los alimentos y las transformaciones que sufren por su cocción a tra- en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utili-
vés del intercambio de opiniones y el trabajo colaborativo con sus pares. zan los conceptos aprendidos.
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solucionario
Avanza • Ciencas Naturales 5
diferencia es que, en el caso del gráfico de Japón, la fruta está en el extremo ducir en cualquier órgano del cuerpo. Es ocasionada por una reacción del
y no incluye el consumo de azúcares y grasas. organismo al gluten, una proteína presente en determinados cereales.
c. Estas diferencias se basan, sobre todo, en decisiones de cada gobierno y b. El cansancio de Sofía podría explicarse por la malnutrición que puede
en la información científica con la que cuentan, pero también en aspectos y provocar el tener dañadas las vellosidades del intestino delgado.
costumbres culturales de cada país.
4. a. Porque proporciona la información nutricional, es decir, la variedad PÁGINA 129. ACTIVIDADES
de nutrientes y la cantidad de estos que aporta una determinada porción 1. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en prácti-
del producto. ca habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamien-
Esto es importante para poder decidir qué consumir y qué no y, así, poder to de información para entender lo importante que es prestar atención a las
para mantener una alimentación saludable. vías respiratorias, a la boca, a la nariz, a la faringe, a la tráquea y a la laringe.
b. Los alimentos aptos para celíacos indican en sus envases que no contie- b. Porque cuando no ingresa aire a los pulmones, las células no tienen oxí-
nen trigo, avena, cebada ni centeno bajo la inscripción: SIN T.A.C.C. geno y mueren.
5. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que cada estudian- 2. a. y b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan elabo-
te pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación, rar las listas intercambiando información y opiniones, participando equitati-
en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utili- vamente y procesando la información de las partes y el funcionamiento del
zan los conceptos aprendidos. sistema respiratorio.
6. a. Producción personal del alumno. Se espera que pueda generar pro-
puestas que estén dentro de los primeros eslabones del óvalo, evitando PÁGINA 131. ACTIVIDADES
las golosinas, los productos azucarados y las bebidas gaseosas y, al mismo 1. a. Porque mantiene la circulación sanguínea y permite la continua oxi-
tiempo, conocer otras opciones que quizá desconozca para poder ampliar genación de las células.
sus elecciones y tener una alimentación más saludable. b. Las células no reciben el oxígeno que necesitan y mueren.
b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda utilizar su creativi- 2. a. y b. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan utilizar
dad combinada con sus aprendizajes para construir una propuesta de divul- los conceptos aprendidos para justificar sus opiniones y generar un ambien-
gación. te donde puedan expresarse y ser escuchados.
EVALUATE
CAPÍTULO 8 Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que
LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO respondió en Ingresar, y modificarlo si lo considera necesario.
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solucionario
Avanza • Ciencas Naturales 5
pueda ejercitar y desarrollar aún más sus habilidades de redacción, creativi- PÁGINA 147. ACTIVIDADES
dad y uso del lenguaje específico aprendido. 1. a. La Tierra es considerada un sistema porque está formado por una
3. Producción personal del alumno. Se espera que, por un lado, del esquema serie de elementos interrelacionados entre sí que constituyen una unidad.
de Galeno la sangre salga del hígado y vaya al corazón para, luego, dirigirse Además, es parte del Sistema Solar, es decir, es parte de los elementos que
al pie. Y, por otro lado, que en el de Harvey la sangre primero se dirija al cora- establecen relaciones de influencia mutua.
zón y, luego, de igual forma, al pie y al hígado. b. Los subsistemas terrestres son: la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la
4. Harvey sabía que la cantidad de sangre que circula por el cuerpo es biosfera. La geosfera es la parte estructural del planeta y se extiende desde
mucha, que la sangre contiene nutrientes, que esos nutrientes se dirigen a su superficie hasta su interior. La atmósfera es la parte gaseosa que rodea a
los órganos y que la sangre regresa al corazón que, luego, vuelve a impulsarla. la Tierra. La hidrosfera comprende toda el agua del planeta. Y, por último, la
5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda relacionar los conoci- biosfera está formada por el conjunto de los seres vivos que habitan el pla-
mientos adquiridos con sus propias opiniones para generar sus argumentos. neta junto con el medio que los rodea.
6. Producción personal del alumno. Se espera que puedan desarrollar habilida- 2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar los ele-
des de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo apren- mentos que interaccionan y establecen el sistema “casa”, aunque las res-
dido, así como intercambiar conocimientos entre pares. puestas sean variadas pues dependerán de cada casa y de las elecciones
que haga el alumno.
PÁGINA 144. SALIR 3. Porque cuando hace calor se pierde más agua que en otros momentos y
1. Producción personal del alumno. Se espera que pueda conectar los siste- es importante recuperarla.
mas de nutrición desde sus partes y funciones a través de una propuesta de 4. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
integración conceptual. habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica de información para armar un resumen informativo.
habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes y de procesamiento
de información para elaborar relatos con un lenguaje específico sobre el sis- PÁGINA 149. ACTIVIDADES
tema respiratorio y el circulatorio. 1. a. b. y c. Producción personal del alumno. Se espera que pueda, a través
3. a. El tratamiento lo deben realizar aquellas personas que, por cualquier de la representación a escala, comprender las diferencias en las proporcio-
razón, tienen un mal funcionamiento de sus riñones y no pueden filtrar los nes de agua disponible en nuestro planeta.
desechos de la sangre correctamente. 2. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan revisar los con-
b. Es una forma artificial para filtrar los desechos de la sangre. ceptos aprendidos y, a través del trabajo colaborativo, favorecer la práctica
4. Es una reacción de nuestro sistema inmunológico ante el cuerpo extra- de habilidades como la elaboración de textos explicativos.
ño y la entrada de bacterias. Los glóbulos blancos desatan la reacción de
defensa que incluye inflamación y aumento de la temperatura en la zona PÁGINA 151. ACTIVIDADES
afectada. 2. a. Los pasos serán aproximados a:
5. 1) Evaporación.
• Correcta. 2) Condensación.
• Incorrecta. El intercambio de gases se produce en cada célula del cuer- 3) Precipitación.
po, incluidos los pulmones. 4) Escurrimiento hacia los ríos.
• Correcta. 5) Filtración a las capas subterráneas.
6. Porque como la sustancia circula por la sangre y es filtrada por los riñones 6) Desembocadura en el mar.
termina parte de ella en la orina. b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda poner en práctica
7. Los glóbulos rojos primero van al corazón, el cual lo impulsa al resto del habilidades de razonamiento sobre el ciclo y la importancia de cada paso
cuerpo en el proceso conocido como circulación pulmonar o menor. para que se complete y, así, poder justificar su respuesta.
8. Porque al dañarse el tendón de Aquiles, se daña la articulación del tobillo 2. a. Es el agua que puede ser consumida por los seres humanos sin nin-
que permite movilizar los dos huesos entre los que se encuentra. gún riesgo.
9. Luego de pasar por nuestro sistema digestivo, ingresan en la sangre a tra- b. La potabilización es el proceso mediante el cual se prepara el agua para
vés de los intestinos. Una vez que están en la sangre, esta sustancia analgési- el consumo humano. En cambio, la depuración es el proceso mediante el
ca y calmante es trasladada hasta el lugar de la inflamación. cual se limpia el agua cloacal para evitar que contamine los ríos o los mares
donde se vuelca.
EVALUATE 3. No será potable porque es durante la cloración cuando se eliminan los
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que microorganismos que pueden ser peligrosos para la salud.
respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 133, y modificarlo si lo
considera necesario. EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que
respondió en Ingresar, y modificarlo si lo considera necesario.
CAPÍTULO 9
LA HIDROSFERA PÁGINA 153. CON BUENA SEÑAL EN VALORES
1. y 2. Producción personal del alumno. Se espera que cada estudiante
PÁGINA 145. INGRESAR pueda desarrollar habilidades de argumentación y contraargumentación,
1. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan ordenar los en un ambiente de respeto por las opiniones ajenas, mientras que se utili-
conocimientos previos y desarrollar habilidades de intercambio de ideas zan los conceptos aprendidos.
para que surjan diversas respuestas sobre el ciclo del agua.
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar y enri- PÁGINA 155. #CONCIENCIACRITICA
quecer su postura sobre la necesidad del cuidado del agua y las razones que 1. Las dos posturas de la época eran: que el agua de los ríos provenía de la llu-
cree que hay detrás de esta necesidad. via y que el agua de los ríos provenía del mar a través de túneles subterráneos.
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solucionario
Avanza • Ciencas Naturales 5
2. Producción personal del alumno. Se espera que pueda elaborar y expre- PÁGINAS 157, 158, 159.
sar sus opiniones ampliando su mirada sobre el alcance de la llegada de la FALTA LA RESPUESTA
información y la manera en que las personas podrían comprenderla.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda encontrar en el ZONA DE PLANIFICACIÓN
texto el argumento en contra de esta posible explicación y elaborar una res- Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer pautas,
puesta con una reflexión propia a partir de lo leído. Por eso, es importante roles y compromiso para organizarse con la tarea. Es importante que estén
fomentar que piense y desarrolle ideas propias y la lectura y comprensión atentos a que todos los integrantes del grupo participen para no perder la
del texto. oportunidad de aprendizaje de competencias.
4. Producción personal del alumno. Se espera fomentar la comprensión lec-
tora del texto, la extracción de datos puntuales y la elaboración de explica- ZONA DE BÚSQUEDA
ciones de procesos. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan evidenciar y poner
5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre sus en práctica habilidades de búsqueda en distintos tipos de fuentes, selección
propios aprendizajes, revisar su práctica e identificar los puntos a fortalecer y de información, intercambio y trabajo colaborativo en un ambiente de respe-
los que sería bueno modificar, como parte de un proceso metacognitivo. to para el armado de conclusiones en el análisis de las experiencias y lecturas.
6. Producción personal del alumno. Se espera que puedan desarrollar habi-
lidades de intercambio de opiniones, explicaciones orales, la revisión de lo ZONA DE ANÁLISIS
aprendido, así como intercambiar conocimientos entre pares. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan aplicar lo investiga-
do y aprendido para analizar datos y sacar nuevas conclusiones.
PÁGINA 157. SALIR
1. ZONA DE PRODUCCIÓN
• Incorrecta. La mayor cantidad de agua del planeta no está disponible Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan mostrar su creativi-
para su utilización. dad, organización y claridad para la transmisión de lo investigado.
• Incorrecta. La fuerza de atracción gravitatoria es la responsable de la for-
mación de las mareas. A COMPARTIR
• Correcta. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan establecer, a través
• Incorrecta. El agua potable es inodora, insípida e incolora. de la sociabilización de sus trabajos, criterios para la mejora de sus produc-
• Incorrecta. El agua está repartida de forma despareja en el planeta Tierra. ciones y obtener, a través de la retroalimentación, un aprendizaje significativo
2. a. junto a sus pares.
… lavar los platos con la canilla abierta.
… llamar al plomero para que arregle todas las goteras DEJÁ TU OPINIÓN
… cepillarnos los dientes con la canilla cerrada. Producción personal de los alumnos. Se espera que puedan reflexionar sobre su
… evitar regar las plantas. propio desempeño y expresar las dificultades al comprender conceptos o al
… tomar baños de inmersión a diario. justificar sus respuestas.
b.
… toda el agua del planeta.
… la capa de hielo de los glaciares.
… el camino que recorre el agua en la Tierra.
c.
… el 90%.
… el 3%.
… el 50%.
3. Producción personal del alumno. Se espera que pueda identificar los pasos
del ciclo del agua en el ejemplo de la imagen y poner en práctica habilida-
des de síntesis de información y redacción de textos explicativos.
4. a. y b. Producción personal del alumno. Se espera que pueda visualizar
el impacto de cada uno en el consumo de agua a través de la huella hídrica,
reflexionar sobre el valor del aporte de cada uno en el cuidado del agua e
intercambiar sus opiniones y experiencias para enriquecer su práctica.
5. Producción personal del alumno. Se espera que pueda evidenciar una
mirada crítica sobre el impacto del uso y abuso del agua en sus actividades
cotidianas y pueda expresar esas opiniones en forma respetuosa y enrique-
cedora con sus pares.
EVALUATE
Producción personal del alumno. Se espera que pueda reflexionar sobre lo que
respondió en Ingresar y en el “Evaluate” de la página 151, y modificarlo si lo
considera necesario.
#ETIQUETADOS EN UN PROYECTO
Misión: alimentación saludable
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Nombre Curso
Evaluación 1
Capítulo 1
Tema 1
Panqueques
a. Mezclar en un bol una taza de harina, una de azúcar y una pizca de sal.
b. Batir dos huevos con una cucharadita de agua bien fría y otra de esencia de
vainilla. Por último, agregar dos tazas de leche.
c. Mezclar las dos preparaciones con un batidor de aluminio hasta que tenga la
consistencia de una pasta suave.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
26
Nombre Curso
Evaluación 1
2
Capítulos13 y 4
Capítulo
Tema 2
c. Poner carne cortada en pedazos finitos junto con la mezcla con huevo hasta
que queden bien cubiertos.
d. Pasar cada pedazo de carne por la mezcla de pan rallado y queso cubriendo
bien toda la superficie.
e. Colocar todas las milanesas en una placa con un poco de aceite y, luego, meter
en el horno.
g. Batir un poco de aceite de oliva con sal y limón hasta que quede un líquido
espeso y rociarlo en la ensalada.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Nombre Curso
Evaluación 2
Capítulo 2
Tema 1
1. Dibujen y expliquen cómo llega el sonido al oído de las personas en cada uno de los
casos.
Una persona que escucha una radio en una Un buzo le grita a otro bajo el agua al ver
pequeña cocina. un tiburón.
28
Nombre Curso
Evaluación 2
Capítulo 2
Tema 2
1. Dibujen y expliquen cómo llega el sonido al oído de las personas en cada uno de los
casos.
Una persona en medio de un gran salón Una persona en el espacio ve explotar de
con techo muy alto y sin muebles. lejos una nave.
29
Nombre Curso
Evaluación 3
Capítulo 3
Tema 1
1. Dibujen la reflexión de los rayos de luz para cada uno de los siguientes casos.
Lente divergente.
Mateo y Laura fueron a pasar el día a un camping. Mateo se puso una remera
negra de su banda preferida de rock y Laura prefirió ponerse su vieja remera
blanca porque con ella podía tirarse en el pasto sin preocuparse por ensuciar-
la. Ambos llevaron zapatillas cómodas y gorras. Cuando llegaron, se acomo-
daron junto al fogón y se fueron a correr. Al cabo de unos minutos, y aunque
ambos corrían todos los días, Mateo estaba muerto de calor. Laura tuvo que
abanicarlo y llevarle agua sin poder entender qué le ocurría a su amigo. ¿Esta-
ría enfermo?
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Nombre Curso
Evaluación 3
Capítulo 3
Tema 2
1. Dibujen la reflexión de los rayos de luz para cada uno de los siguientes casos.
Lente convergente.
31
Nombre Curso
Evaluación 4
Capítulo 4
Tema 1
1. Indiquen si las siguientes fuerzas son a distancia (D) o de contacto (C). Luego, justifi-
quen su elección.
□□Gravedad: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Peso: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Rozamiento: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Empuje: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. Un campista frota una rama contra una piedra para encender el fuego.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Nombre Curso
Evaluación 4
Capítulo 4
Tema 2
1. Indiquen si las siguientes fuerzas son a distancia (D) o de contacto (C). Justifiquen su
elección.
□□Gravedad: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Peso: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Rozamiento: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
□□Empuje: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Nombre Curso
Evaluación 5
Capítulos 5
1. Unan con flechas cada una de las imágenes con el tipo de ambiente que corresponda.
Luego, justifiquen su elección según lo que estudiaron en el capítulo.
Desierto
patagónico AMBIENTE DE TRANSICIÓN
AMBIENTE AEROTERRESTRE
Lago
Lácar
Delta
del Paraná
Río
Pilcomayo
2. Respondan.
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Nombre Curso
Evaluación 6
Capítulo 6
Tema 1
1. Observen el cuadro e identifiquen cuáles son los ejemplos que están mal ubicados en
el cuadro. Luego, colóquenlos donde corresponda.
• Tienen pelo
• Amamantan a sus crías
_________________________ • Tienen forma hidrodinámica
• Tienen pulmones y deben estar fuera del agua para respirar
35
Nombre Curso
Evaluación 6
Capítulo 6
Tema 2
2. Observen el cuadro e identifiquen las características que están mal ubicadas. Luego,
ordénenlas en la columna que corresponda.
• Poseen picos
• Son ovíparos
AVES • Tienen pulmones y deben estar fuera del agua para respirar
• Tienen aletas
• Tienen la piel dura y cubierta de escamas
• Tienen pelo
• Amamantan a sus crías
MAMÍFEROS • Tienen forma hidrodinámica
• Tienen branquias para respirar bajo el agua
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Nombre Curso
Evaluación 7
Capítulo 7
1. Marquen con una X qué tipo de función tiene cada uno de los nutrientes Luego, justifi-
quen su elección.
ESTRUCTURAL REGULADOR ENERGÉTICO
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Vitaminas y minerales
Agua y oxígeno
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Indiquen a qué grupo de alimentos del óvalo nutricional pertenecen los nutrientes de
la actividad anterior y justifiquen su elección.
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3. ¿Qué formas de conservación conocen? Den un ejemplo de las que podrías encontrar
en la cocina de su casa.
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Nombre Curso
Evaluación 8
Capítulos 8
Tema 1
SISTEMA DIGESTIVO
Produce la digestión y absorbe los nutrientes
de los alimentos.
SISTEMA CIRCULATORIO
Produce las hormonas que participan en la
coordinación y regulación.
SISTEMA ENDOCRINO
Interviene en la percepción y en la elabora-
ción de las respuestas a los estímulos exter-
SISTEMA NERVIOSO
nos e internos y coordina todos los demás
sistemas del cuerpo.
SISTEMA REPRODUCTOR
Forma las gametas y permite la formación y
desarrollo de la cigota.
2. ¿Cuáles son los sistemas de nuestro cuerpo que no están en la actividad anterior? ¿Cuál
es la función de cada uno?
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Nombre Curso
Evaluación 9
Capítulo 9
Tema 2
2. ¿Cuáles son los sistemas de nuestro cuerpo que no están en la actividad anterior? ¿Cuál
es la función de cada uno?
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Nombre Curso
Evaluación 9
Capítulo 9
Tema 1
a. _________________: el agua es captada desde los ríos o los lagos por bombas y es
conducida hasta las plantas potabilizadoras.
d. ______________: el agua pasa por filtros que eliminan la turbiedad y la dejan cristalina.
40
Nombre Curso
Evaluación 9
Capítulo 9
Tema 2
□□ Filtración: el agua pasa por filtros que eliminan la turbiedad y la dejan cristalina.
□□ Coagulación: por el agregado de coagulantes, la arcilla contenida en el agua se agrupa
en partículas de mayor tamaño y peso.
□□ Captación: el agua es captada de los ríos o los lagos por bombas y es conducida hasta
las plantas potabilizadoras.
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notas
Avanza • Ciencias Naturales 5
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KapeluszEditora
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