Sesión Clase Modelo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Me divierto ubicándome: arriba-abajo”
1.2. FECHA : Lunes 28 de Febrero del 2022
1.3. EDAD : 4 años
1.4. BACHILLER : Melissa Yuliana Ipanaque Sullón
Propósito didáctico:
Los niños y niñas se desenvuelven de

manera autónoma al realizar diversos
movimientos : hacia arriba- abajo.
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el

RESUELVE PROBLEMAS DE Usa estrategias y espacio en el que se encuentra; a partir de
Matemática FORMA, MOVIMIENTO Y procedimientos para ello, organiza sus movimientos y acciones
LOCALIZACION orientarse en el espacio. para desplazarse.
Utiliza expresiones como “arriba”,
“abajo”
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

ACTIVIDAD
La docente invita a los niños y niñas a Canción
ponerse de pie, para presentarles una Plataforma Google
canción “Arriba-abajo” y bailar Meet
realizando movimientos con su cuerpo
La docente da las indicaciones, y
INICIO bailarán al ritmo de la música y los niños
repetirán los pasos.
• Arriba y abajo ¿Qué será?
• Arriba y abajo ¿Qué será?
Al culminar la canción, se planteará las
siguientes preguntas.
- ¿Les gusto la canción?
- ¿Qué partes del cuerpo se 5min
encuentran arriba?
- ¿Qué partes del cuerpo se
encuentran abajo?
- ¿Qué acciones realizaron?
- ¿Cómo se llama la canción?
Los niños emitirán diversas respuestas,
después la docente felicita a los
estudiantes por las respuestas.
Enseguida la docente les comenta: - Música de
DESARROLLO ¡Muy bien niños y niñas han realizado un fondo
lindo baile! - imágenes
La docente les pregunta: ¿qué acciones plastificadas.
realizaron durante el baile? - cinta
Los niños y niñas expresan a su manera - sobres de
la respuesta. papel.
La docente les comenta el propósito de
hoy: Los niños y niñas se desenvuelven
de manera autónoma al ubicarse en el
espacio (arriba-abajo).
La docente los invita a los niños y niñas
a colocarse en asamblea, les muestra
una pizarra y les comenta: ha venido un
cartero y les dejo un sobre a cada uno,
pero él llego muy temprano y tenía más
sobres que entregar, así que los dejo
rápido y se fue, pero yo no sé dónde los
dejo, ustedes tienen que ir a buscarlos.
Los niños y niñas buscan dentro del
espacio donde están los sobres que dejo 20min
el cartero.
Una vez encontrando los sobres por los
niños y niñas, cada uno de ellos lo abrirá
e identificará la imagen que se

encuentra dentro del sobre.
La docente los invita a identificar y
ubicar según corresponda haciendo la
siguiente pregunta: ¿Dónde colocaras la
imagen que te tocó? ¿se ubicará arriba o
abajo?
Una vez ubicada la imagen la docente
felicita a los niños y niñas.
CIERRE La docente les pregunta: Música de fondo
¿Cómo se sintieron?
¿Les gusto la actividad?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo hicieron?
5 min
ANEXOS
LISTA DE COTEJO
NIVEL INICIAL
EDAD 4 AÑOS
AREA MATEMÁTICA
TEMA “ME DIVIERTO UBICÁNDOME: ARRIBA-ABAJO”

TIPO DE EVALUACION CUALITATIVA
ESCALA DE EVALUACION SI - NO
INDICADORES Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en Presta atención de manera activa durante la clase
el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”,
SI NO NO
SI
NOMBRE
Kaleth Sosa Sandoval
Guadalupe More Sandoval.
Macarena Vílchez Silupu.
Belén Vílchez Cruz.
Daleska Cruz More.
Cristhel Sandoval Nizama.

FICHA CIENTÍFICA
¿Qué son las Nociones Espaciales?
Son palabras que vamos a aprender para poder saber expresar dónde se encuentran las cosas,
donde estamos o nos ubicamos, y con estas destrezas poder seguir las pistas que nos puedan
dar. Algunas palabras que vamos a aprender son: arriba, centro, abajo, derecha, izquierda.
ARRIBA – ABAJO
A medida que se desarrolla la noción espacial, el niño comienza a conformar la idea de su propio
cuerpo, de su esquema corporal. Esto significa que compone una imagen mental de su cuerpo
en relación con el medio. A partir de esta representación, el conocimiento del mundo
evolucionará.
CONCEPTO ARRIBA - ABAJO

Es una noción espacial en matemáticas. Los ejercicios sobre los conceptos espaciales ayudarán
a los niños a identificar la diferencia entre arriba - abajo. Se trata de que los niños aprendan
conceptos matemáticos mediante ejercicios y actividades.
La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede

entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo
y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento.
Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el
propio yo (esquema corporal).
Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal respecto del mundo
exterior".
Fernández (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos,

delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos (intervención personal), en el que
cada individuo organiza una ordenación de sus percepciones en función a las vinculaciones que
mantiene con dicho medio, reportándole un continuo Feed-back".
Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura y

organización del espacio se construye sobre una progresión que va desde una localización
egocéntrica a una localización objetiva", a su vez lo entiende como "El desarrollo de actividades
para el conocimiento espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento del
espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse"
Las relaciones de orientación espacial
Relaciones de Orientación: Derecha-izquierda, Arriba-abajo, Delante-detrás.
Al niño nada más nacer, se le observan movimientos inconscientes y reflejos. Esto no implica
que éste se oriente y tenga conciencia de su propio cuerpo en el espacio.
Cuando el niño tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen, según Linares (1989),
coordina movimientos organizando su propio espacio, teniendo en cuenta posibles
adaptaciones espaciales (obstáculos que obligan al niño reorganizarse constantemente).
Por ello, no se puede comprender la adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a
la evolución de la percepción del propio cuerpo.
Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño se organizará su propio espacio

personal y social.
Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los espacios internos de éste.
Según Bara (1975), el niño entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal forma
que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay más personas u objetos, el niño
desde su perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y el social y lo
va haciendo en la medida que va conociendo sus posibilidades corporales.
Las diferentes experiencias personales supondrán la mejora y afianzamiento de las nociones

espaciales, palabras que designan el espacio, refuerzan todos los pasos (Alomar, 1994).
Ejemplos de estas situaciones pueden ser: saltar atrás o delante de una silla. Esto traerá
consigo que el niño vaya cada vez teniendo más preciso el concepto del espacio que le
rodea, por las diferentes experiencias, estas apreciaciones se hacen más finas; las
distancias, los intervalos, las direcciones, el concepto derecha-izquierda, las relaciones en
el espacio, se hacen cada vez más seguras en las situaciones de los niños en sus
movimientos, Gutiérrez (1989).
En este sentido, Piaget (1981) hace referencia a dichas Relaciones encuadrándolas como un
"espacio topológico", formando parte del periodo sensorio motriz del niño, en el que la
coordinación de movimientos es esencial para la construcción del espacio. Las Palabras de
Piaget, en apreciaciones de Linares (1989) revelan que la elaboración del espacio se debe
esencialmente a la coordinación de los movimientos [...], relación entre desarrollo e
inteligencia sensorio motriz. A este periodo sensorio motriz se le denomina "espacio
topológico" [...], más tarde servirá de apoyo de la organización de sus relaciones espaciales
con las personas y los objetos.
https://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
La lateralidad (dominio de un lado sobre otro) en el niño, viene dada por factores
endógenos (interior); ya que la elección de un lado u otro normalmente es debido a que uno
de sus hemisferios cerebrales madura antes que otro, limitando el lado que no ha madurado.
Por otra parte, existen también otro factor, el ambiental (exógeno), que puede influir en el
predominio de uno de sus lados sobre el otro (véase niños que por ser privados de su libertad
en uno de sus miembros en la etapa lactante, no desarrolla correctamente el miembro
cohibido). La lateralidad se atribuye a factores exógenos, bien a factores endógenos. V.V.A.A.
(1992)
Dichos factores decidirán su gusto por la práctica de uno de sus laterales;

extremidades (inferiores y superiores), e incluso sus ojos. Tal decantación por su parte
preferida, estará completamente definida a la edad comprendida de los 8 a los 9 años.
Spionek (op. cit. en Cratty,1990) en su estudio sobre la orientación izquierda-derecha desde
el punto de vista del desarrollo, es en la etapa cuarta cuando el niño llega a saber cuáles son
sus partes con precisión a la edad de los 8 a 9 años.
Sánchez (1986) sostiene que, si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del

desarrollo, es posible que se acarreen serios problemas y dificultades en lo que se refiere al
aprendizaje en el transcurso de su vida tanto académica como social. La problemática de las
preferencias laterales en la fase inicial del niño puede da lugar al desarrollo de una serie de
dificultades de rendimiento académico.
Para afianzar su derecha-izquierda, Gutiérrez (1989), tiene decisiva importancia el

juego (habilidades y destrezas motoras). Para afirmar la lateralidad, el juego es sumamente
importante, tanto en juegos específicos de lateralidad, como golpeos y manipulaciones de
pelotas o de diferentes objetos, como en los juegos de coordinación dinámica general y
óculo-manual.
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se concibe como un esquema
general del pensamiento, fundamentándose en la representación mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una necesidad de situar a los objetos en
relación a otros, por lo tanto se adquiere el concepto de perspectiva, en el que
permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de referencia,
cambiará la relación entre los objetos.
https://www.educapeques.com/estimulapeques/fichas-de-infantil-conceptos-espaciales-y-temporales.html
FICHA DE TRABAJO
Encierra los aviones que están abajo y colorea los que están arriba.
NOMBRE:
Encierra los animales que miran hacia arriba.

Colorea los animales que miran hacia abajo.
NOMBRE:
FUENTE: IMÁGENES DE INTERNET



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Los niños y niñas se desenvuelven de

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS DE LA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

e identificará la imagen que se

TEMA “ME DIVIERTO UBICÁNDOME: ARRIBA-ABAJO”

Daleska Cruz More.

Cristhel Sandoval Nizama.

CONCEPTO ARRIBA - ABAJO

La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede

Fernández (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos,

Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura y

Las relaciones de orientación espacial

Relaciones de Orientación: Derecha-izquierda, Arriba-abajo, Delante-detrás.

Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño se organizará su propio espacio

Las diferentes experiencias personales supondrán la mejora y afianzamiento de las nociones

Dichos factores decidirán su gusto por la práctica de uno de sus laterales;

Sánchez (1986) sostiene que, si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del

Para afianzar su derecha-izquierda, Gutiérrez (1989), tiene decisiva importancia el

Encierra los animales que miran hacia arriba.

FUENTE: IMÁGENES DE INTERNET

FUENTE: IMÁGENES DE INTERNET

FUENTE: IMÁGENES DE INTERNET

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