Guia de Observacion de La Practica
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I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………Pág. 2
2.1 Directivos
2.2 Supervisión
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000 1
I. INTRODUCCIÓN
Es aquí donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos
técnicos provinciales de la república argentina que, como representantes de sus provincias,
realizarán con otros tantos colegas las instituciones de otros países. La pasantía como
formato de formación plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente
y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestión
escolar de contextos sociales diversos, creará condiciones para generar aprendizajes, la
identificación de problemáticas y a su vez modos de resolución. Por otro, la posibilidad de
extender esta experiencia de formación a otros, se asentará en la generación de materiales
de formación y en el establecimiento de redes de comunicación multimediales entre
instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observación,
registro e interpretación de información que porta el equipo de directores becarios.
Este seminario se plantea trabajar con estas temáticas, recuperando preguntas tales
como:
¿Con qué nos encontraremos?
¿Qué herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia?
¿Qué llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores,
etc.)?
¿En qué nos beneficiaría "alivianar el equipaje" y cómo podemos lograrlo?
Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia…
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II. ACERCA DE LA OBSERVACIÓN
De Ketele, 1984
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a través de la observación que estos hechos pueden ser resignificados
desde una nueva visión, por medio de la descripción de su funcionamiento, el relato de las
secuencias y el análisis posterior del proceso.
Un proceso de conocimiento requiere algo más que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploración que se acerca a descubrir, por la interpretación conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observación sistemática, se necesitan herramientas
apropiadas, en el sentido que guarden relación con las características de las situaciones y
con los objetivos perseguidos.
1 Este esquema se inspiró en uno similar del capítulo "La observación como elemento clave en la
gestión curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestión curricular de M. Poggi.
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas
suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de
que constituye el motor esencial de reflexión y además, se convierte en condición de
aprendizaje sobre y desde estas prácticas.
“La foto, pues, es también un índice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. Índice del representado, pero también de quien produjo la
representación. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna
razón conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta
metonimia: el dedo soy yo. Al revés también es válido. La foto no soy yo ni siguiera
es mi dedo índice, pero al igual que este último, como una flecha que marca una
dirección, me indica, se señala, me da cuerpo simbólico. (Armando Silva, en “Álbum
de familia. La imagen de nosotros mismos”. Pág. 168)
En todo registro, además de los que el observador ve, aquello que le resulta
evidente, deben estar presentes elementos de índole más subjetiva, por ejemplo: lo
que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, … Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepción, claramente
visualizables (a través de paréntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderación.
Las anotaciones deben ser lo más simples posibles, incluyendo siempre algún
indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situación observada.
Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algún momento esta
disyuntiva. Para contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
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descripciones es más apropiado para comunicar la representación de objetos,
personas y ambientes.
Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confíe en la verosimilitud de la narración.
La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera de una fotografía, o
dinámico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción
puede enriquecerse con el uso de metáforas.
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buen texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro,
comprensible, intelectualmente honesto y hábilmente elaborado.
Un informe debe encontrar una organización tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que sé pretender contar, o un índice provisional
de contenidos. También puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propósitos. Puede continuar en una descripción que, sin prescindir por
completo de una interpretación, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de
los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.
Diario de ruta
“Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al fútbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos días de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco está bien que los prive –tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compañía- de las
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gestas de acción y pasión tan profundamente reclamadas y gustadas por los niños
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transacción, muy preocupado, propone Raúl:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los días... ¿Cuándo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todavía para destruir la
creencia de que dicha educación (física) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre niños
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magníficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....)”. (cita extraída de Pág.
123/124)”.
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una técnica de observación narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontáneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y más confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observación contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guías que pueden ayudar a orientar la mirada.
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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1. Pautas para la observación de escuelas
¿Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo?
¿Cuáles son las reglas implícitas y explícitas que regulan las interacciones entre los
diferentes actores?
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¿Cómo se dan las interacciones entre los alumnos?
¿Cuáles son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida?
B.11. ¿Cómo es la circulación de la información en la institución?
B.14. ¿Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
¿Cómo es su organización y ejecución?
¿Cuál la distribución espacial y sus responsables?
¿Cuál es la Interacción de los alumnos en estas instancias? ¿Existe superposición con
la tarea pedagógica?
¿Se observan conflictos? ¿Cuáles?
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1.1 Observación de la entrada a la escuela
Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciación del turno
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organización del espacio
(ubicación del escritorio, pizarrones, distribución de los bancos, espacios para la circulación).
Condiciones de higiene Calefacción, ventilación, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, láminas en
las paredes.
Material didáctico: cantidad, calidad, quién lo provee.
Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la
organización del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilización del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones (quiénes, por qué motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripción del grupo escolar (cantidad, distribución de alumnos y alumnas, etc.)
La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
El clima en el aula (producción, dispersión, etc.)
La participación de los alumnos (quiénes, cómo, cuándo)
Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignación de
turnos para las respuestas, preguntas para la participación) y de los alumnos entre sí (diálogos, chistes,
consultas, etc.)
Conflictos: entre quiénes y cómo se resuelven)
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1.3 Observación de recreos
¿Quién los espera?. ¿En qué se van?. ¿En qué clima salen?.
Las interacciones en los alrededores de la escuela
Los diálogos entre chicos, entre padres, etc.
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1.5 Observación de una reunión en una escuela
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2. Notas para la observación de niveles de institucionalidad
2.1 Directivos
A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedagógicos.
En la escuela-instittución, existe un clima de cordialidad, participación y rigor en el tratamiento que
es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitución de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.
B)
El Director/a ejerce la mayor parte de las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carácter administrativo.
De los temas pedagógicos sólo se ocupa parcialmente.
Mantiene relaciones de respeto con los profesores.
Existe un cierto nivel de participación por parte de profesores y padres.
C)
El Director/a ejerce sólo competencias de carácter administrativo.
Apenas se ocupa de los temas pedagógicos.
Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad.
La participación de padres y educadores existe sólo sobre el papel.
D)
El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas.
No se ocupa de los temas pedagógicos.
Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas.
El nivel de participación de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por presiones
de éstos.
C)
El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas.
Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto.
Existe una gran anarquía en la escuela-instittución.
2.2 Supervisiónn
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