Guia para La Observacion en La Practica.
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N° 56
PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL
CICLO 2016
Buenos Aires, Diciembre de 2000
INDICE
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………Pág. 2
2.1 Directivos
2.2 Supervisión
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
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Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000
I. INTRODUCCIÓN
Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia…
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Pautas para la observación en los procesos de pasantía –Prof. Pilar Pozner – PNGI. Diciembre, 2000
II. ACERCA DE LA OBSERVACIÓN
De Ketele, 1984
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a través de la observación que estos hechos pueden ser resignificados
desde una nueva visión, por medio de la descripción de su funcionamiento, el relato de las
secuencias y el análisis posterior del proceso.
Un proceso de conocimiento requiere algo más que un registro fiel de lo que sucede, es una
exploración que se acerca a descubrir, por la interpretación conceptual, la esencia de lo que
acontece. En cualquier caso de observación sistemática, se necesitan herramientas
apropiadas, en el sentido que guarden relación con las características de las situaciones y
con los objetivos perseguidos.
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Recomendaciones para iniciar una observación sistemática
1 Este esquema se inspiró en uno similar del capítulo "La observación como elemento clave en la
gestión curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestión curricular de M. Poggi.
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III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIÓN
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas
suele suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de
que constituye el motor esencial de reflexión y además, se convierte en condición de
aprendizaje sobre y desde estas prácticas.
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donde apelar para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de
reflexión, documentar, comunicar experiencias, etc.
“La foto, pues, es también un índice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. Índice del representado, pero también de quien produjo la
representación. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna
razón conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta
metonimia: el dedo soy yo. Al revés también es válido. La foto no soy yo ni siguiera
es mi dedo índice, pero al igual que este último, como una flecha que marca una
dirección, me indica, se señala, me da cuerpo simbólico. (Armando Silva, en “Álbum
de familia. La imagen de nosotros mismos”. Pág. 168)
En todo registro, además de los que el observador ve, aquello que le resulta
evidente, deben estar presentes elementos de índole más subjetiva, por ejemplo: lo
que se siente, se presupone, se adivina, se cuestiona, … Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepción, claramente
visualizables (a través de paréntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderación.
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Las anotaciones deben ser lo más simples posibles, incluyendo siempre algún
indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situación observada.
Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algún momento esta
disyuntiva. Para contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
descripciones es más apropiado para comunicar la representación de objetos,
personas y ambientes.
Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confíe en la verosimilitud de la narración.
La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera de una fotografía, o
dinámico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción
puede enriquecerse con el uso de metáforas.
Un informe debe encontrar una organización tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que sé pretender contar, o un índice provisional
de contenidos. También puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propósitos. Puede continuar en una descripción que, sin prescindir por
completo de una interpretación, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de
los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.
Diario de ruta
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que forma parte de la colección pedagógica que este maestro y supervisor escolar
argentino escribió recién comenzada la segunda mitad del siglo.
“Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al fútbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos días de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco está bien que los prive –tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compañía- de las
gestas de acción y pasión tan profundamente reclamadas y gustadas por los niños
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transacción, muy preocupado, propone Raúl:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los días... ¿Cuándo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todavía para destruir la
creencia de que dicha educación (física) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre niños
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magníficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....)”. (Cita extraída de Pág.
123/124)”.
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una técnica de observación narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontáneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y más confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observación contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guías que pueden ayudar a orientar la mirada.
Fecha: _________________
Escuela: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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Hora Descripción Interpretación
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
10:15 El maestro organiza en equipos a los ¿Qué tipo de actividades promueve
10: 30 niños que ocupan cada uno de los el maestro? Actividades simultáneas
bancos. Esto sucede a la par de y paralelas.
diversas actividades realizadas por los
niños o de incidentes como el de que a
una niña se le caen algunas hojas.
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HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________
Escuela: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
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1. Pautas para la observación de escuelas
El contexto: ¿Cuáles son las características del barrio en el que se encuentra la escuela?
La escuela:
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B.5. ¿Existe algún espacio disponible para el funcionamiento de La sala de profesores?
¿Cuál es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
¿Cuáles son las temáticas más frecuentes que se abordan en las charlas?
¿Se han conformado grupos diferenciados?
¿Cómo es el trato de los docentes entre sí, con los directivos, con padres y alumnos?
¿Losdocentes, realizan sus tareas de preparación y estudio en espacios y con recursos
de la escuela?
B.6. ¿Qué observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los
maestros/profesores?
¿Qué formas de coordinación de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?
¿En que espacios están ubicados? ¿Son de fácil acceso? ¿Se comunican entre sí?
¿Existe red de computación?
¿Qué otros recursos existen?
B.9. ¿Cómo es el uso de los espacios por parte de los alumnos? ¿Los espacios
mencionados en el punto 8 están a disposición de los alumnos? ¿Sólo en horario de
clase? ¿Trabajan allí los alumnos autónomamente?
¿Los laboratorios se usan? ¿Con qué frecuencia? ¿Cómo? ¿Tienen responsables en
cada uno de estos espacios?
¿Qué ocurre con el patio, las aulas y los baños, u otros espacios informales?
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B.11. ¿Cómo es la circulación de la información en la institución?
B.14. ¿Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
¿Cómo es su organización y ejecución?
¿Cuál la distribución espacial y sus responsables?
¿Cuál es la Interacción de los alumnos en estas instancias? ¿Existe superposición con
la tarea pedagógica?
¿Se observan conflictos? ¿Cuáles?
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1.1 Observación de la entrada a la escuela
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organización del espacio
(ubicación del escritorio, pizarrones, distribución de los bancos, espacios para la circulación).
Condiciones de higiene Calefacción, ventilación, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, láminas en
las paredes.
Material didáctico: cantidad, calidad, quién lo provee.
Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la
organización del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
Utilización del tiempo (flexibilidad, etc.)
Interrupciones(quiénes, por qué motivos)
Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
Descripción del grupo escolar(cantidad, distribución de alumnos y alumnas, etc.)
La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
El clima en el aula(producción, dispersión, etc.)
La participación de los alumnos(quiénes, cómo, cuándo)
Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos(preguntas y respuestas, asignación de
turnos para las respuestas, preguntas para la participación) y de los alumnos entre sí (diálogos, chistes,
consultas, etc.)
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1.3 Observación de recreos. La salida al parque.
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