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sin fronteras
Lenguaje UNIDAD 1 7
GUÍA DEL DOCENTE
Mineducación
Iván Duque Márquez Colegios UNCOLI participantes
Presidente de la República
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios
María Victoria Angulo González Internacionales de Bogotá participaron en el proyecto,
Ministra de Educación Nacional aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes,
Constanza Alarcón Párraga en el periodo 2018-2021:
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media
Danit María Torres Fuentes
Dirección de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Liced Angélica Zea Silva
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Luz Magally Pérez Rodríguez
Coordinadora de Referentes
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Equipo encargado de la construcción de las guías H

pedagógicas y material audiovisual de séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (Uncoli)
María Camila Jaramillo Cárdenas
Julia María Rubiano de la Cruz
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -UNCOLI-
José Rodrigo Huertas Chivatá (Gimnasio La Montaña)
Coordinador Equipo de Lenguaje
Aulas Sin Fronteras
Sonia Gladys Bernal Rodríguez
(Colegio San Jorge de Inglaterra)
Equipo de Lenguaje Aulas Sin Fronteras
Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

y material audiovisual de séptimo grado
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad
Educativa. Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Linamaría López Niño
Julietha Alexandra Oviedo Correa Con el apoyo de:
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -MEN-
Andrea Vera Diettes
Equipo técnico de Lenguaje -MEN-
Tercera edición
Bogotá, D. C., Diciembre 2021
Equipo editorial y gráfico GITEI -
Universidad Nacional de Colombia
Revisión editorial Material elaborado en el marco del Memorando de Entendimiento
María Cristina Rincón suscrito entre Uncoli y el Ministerio de Educación Nacional, y del
Contrato 2425340 de 2021 suscrito entre el Ministerio de Educación
Corrección de estilo Nacional y la Universidad Nacional de Colombia.
Miguel Andrés Saldaña Herrera
Todos los derechos cedidos de parte de Uncoli al Ministerio
Diseño y diagramación de Educación Nacional.
Equipo
II gráfico
Aulas GITEI
sin fronteras
Presentación
Uno de los desafíos del sector educativo consiste en ofrecer una educación de calidad para todos los niños, niñas, adoles-
centes y jóvenes de Colombia, que aumente las posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el
futuro. Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas sectoriales, es importante continuar potenciando de manera
articulada acciones que contribuyan a fortalecer la educación en todos sus niveles, a partir de la prestación del servicio edu-
cativo con calidad y en el marco de la atención integral y la educación inclusiva.
Una de las iniciativas público- privadas que ha aportado en la realización de estos objetivos es la estrategia Aulas Sin Fronteras,
diseñada en conjunto con la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, mediante el Convenio No. 570 de 2015. Esta estrategia
se viene ajustando e implementando desde el año 2016 y se retoma en agosto de 2019, a partir de la firma de un Memo-
rando de Entendimiento con vigencia de tres años y cuyo alcance es el de fortalecer las prácticas de aula mediante el uso
de recursos diseñados para grados sexto a noveno.
Aulas Sin Fronteras ha venido desarrollando diversas guías de trabajo y videos dirigidos a docentes y estudiantes en las áreas
de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, ciencias naturales y educación ambiental. Las Guías del Docente contienen el
plan general de cada área y planeaciones detalladas de las clases, bajo un diseño flexible y adaptable a las estructuras curri-
culares de cada establecimiento educativo. Las Guías del Estudiante, desarrollan los contenidos por bimestre en función del
desarrollo de diferentes habilidades y competencias de manera didáctica. Por su parte, los videos complementan los conte-
nidos propuestos con explicaciones breves y claras y ayudan a tener disponible, de manera permanente, ejercicios para que
cada estudiante los consulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, permitiendo que el docente les acompañe
según las necesidades detectadas durante el proceso.
Estructuralmente, cada guía se organiza en 2 apartados: Presentación inicial de la guía y momentos del desarrollo. Tanto
para la guía del docente como para la guía del estudiante en el primer apartado se relaciona el número de la unidad, tema
y número de la clase. En el segundo se describen 3 momentos: el momento 1 (antes) que corresponde a las indicaciones
de preparación de la clase y actividades a desarrollar; el momento 2 (durante) las indicaciones de realización de la clase y
elementos fundamentales para el desarrollo de la temática; y, el momento 3 desarrolla indicaciones para el final de la clase y
las actividades de evaluación.
El Ministerio de Educación Nacional invita a través de este material a explorar y descubrir las oportunidades que estos recur-
sos educativos facilitan para el aprendizaje de los estudiantes, potenciando el compromiso de los docentes como agentes de
cambio para encontrar caminos hacia el fortalecimiento de las acciones que ubican a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
como el centro del proceso educativo a lo largo de toda la trayectoria educativa.
Ministerio de Educación Nacional
Aulas sin fronteras III

Unidad 1
Estructura de las guías Contenido Estándares
Desempeño
de comprensión
Ética de la comunicación: • Interpreta y produce actos comunicativos donde se evidencia
La comunicación conciencia de las diversas formas de comunicación.
• Conozco y analizo los elementos,
1. Todo comunica 2 roles, relaciones y reglas básicas • Reconoce el valor comunicativo de los diferentes
2. Elementos del circuito de la comunicación, para inferir mensajes del entorno.
comunicativo 4 las intenciones y expectativas • Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
Aulas Sin Fronteras se compone de una guía para docente y una guía para 3. Elementos del circuito
comunicativo
4. Los elementos de la
comunicación y la escritura
6
9
de mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos
comunicativos.
• Reconozco, en situaciones
comunicativas auténticas, la
• Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan
en las emisiones de los medios de comunicación.
• Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales
y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
• Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones
5. Escribir para comunicar 12
los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una:

diversidad y el encuentro de para dar cuenta de posibles campos semánticos.
6. La comunicación oral 15 culturas, con el fin de afianzar mis • Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con
actitudes de respeto y tolerancia.
7. Estrategias para planear las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación.
una comunicación oral 18 Producción textual: • Evalúa la validez o pertinencia de la información de un texto
8. Estrategias para planear y su adecuación al contexto comunicativo.
• Produzco textos orales, en
una comunicación oral 21 situaciones comunicativas que • Indica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto,
permiten evidenciar el uso a partir de la situación de comunicación.
9. Exposiciones orales 24
significativo de la entonación • Utiliza sus conocimientos sobre la comunicación oral
10. Exposiciones orales 27 y la pertinencia articulatoria. en situaciones comunicativas auténticas.
11. La comunicación escrita • Produzco textos escritos que • Identifica características de la enunciación para cumplir
y el circuito comunicativo 29 responden a diversas necesidades con una intención comunicativa.
12. Estrategias de lectura 31 comunicativas y que siguen un • Elige un contenido o tema acorde con un propósito.
Contenido 13. Estrategias de lectura 33 procedimiento estratégico para • Identifica el tipo de texto que debe escribir.
Página con el contenido temático

su elaboración. • Elabora un plan textual para producir un texto.
14. Análisis de situaciones
Comprensión e interpretación • Reconoce la organización de los sistemas verbales y no
comunicativas. Taller evaluativo
textual: verbales en el contexto y cómo estos contribuyen a dar
tipo pruebas Saber 35
sentido a los mensajes.
Comprendo e interpreto diversos
de la unidad para ambas guías.

15. Comprensión de lectura y uso de • Identifica la correspondencia entre el léxico empleado
estrategias lectoras. Evaluación 37 tipos de texto, para establecer sus
y el auditorio al que se dirige un texto.
relaciones internas y su clasificación
16. Textos discontinuos 39 en una tipología textual. • Reconoce características de la comunicación escrita
17. Escritura de textos discontinuos 41 y la diferencia de la comunicación oral.
Estándares 18. Lectura y escritura de

textos discontinuos
19. Textos discontinuos:
43
• Reconoce diversos tipos de textos escritos
y sus propósitos comunicativos.
• Elabora hipótesis de la lectura global sobre los textos que lee.
• Identifica el sentido de una palabra o expresión
la narrativa gráfica 45
en su relación contextual.
20. Lectura y escritura de una • Sintetiza información para identificar el tema o hacer
tira cómica 47 conclusiones sobre el contenido.
21. Narrativa gráfica e interpretación • Aplica estrategias antes de leer, durante la lectura y después
Desempeños y producción textual

22. Proyecto de comunicación
49
51
de leer para garantizar la comprensión.
• Identifica el armazón o estructura del texto.
Guía del docente

23. Organización de la información • Evalúa las formas de referir o recuperar información en el texto.
de compresión
para elaborar el producto • Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea
comunicativo 54 o el tema del texto.
• Identifica la función de las partes que configuran la estructura
24. Elaboración, revisión y edición
de un texto.
del producto comunicativo 56
• Identifica características de la enunciación para cumplir
25. Feria exposición de los con una intención comunicativa.
ícono de video
productos comunicativos 58 • Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones
entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.
para las clases

Aulas sin fronteras 1
Número de la que cuentan con Número

unidad y materia este recurso de la clase
Tema íconos para indicar la distribución de los
estudiantes en cada momento de la clase
Unidad 1 Lenguaje 7 Clase 1
Unidad 1 Lenguaje 7
Tema: La comunicación
Clase Todo comunica

Evidencias de aprendizaje: 1. Interpreta y produce actos comunicativos donde se evidencia conciencia
Evidencias de DURANTE
aprendizaje
de las diversas formas de comunicación. 2. Reconoce el valor comunicativo de los diferentes mensajes DISTRIBUCIÓN
ETAPA
del entorno. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS
ESTUDIANTES
Concepto abordado: todo comunica es un principio de la comunicación que se refiere a la capacidad que 23 min: Intente que estas actividades sean cortas
tenemos de dar significados a la realidad objetiva y subjetiva que nos rodea. También tiene relación con • Actividad 1: invite a los estudiantes a observar el video y precisas. Rote las participaciones en
Conceptos
los mensajes que comunican personas, objetos, lugares o situaciones, de manera intencional o no. la plenaria de tal manera que unos
Momento
1: Todo comunica de forma individual. Cuando finalice la
grupos respondan algunas reflexiones
proyección, organícelos en grupos de tres para resolver 3
el resto de esta actividad y las dos siguientes. Una vez de la actividad 1, otros aporten a las
ANTES (preparación) Grupos
presentaciones de la actividad 2 y otros
abordados
la resuelvan, en plenaria un estudiante de cada equipo
1 (ANTES) al punto 3. No es necesario que todos de tres

Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio comentará las conclusiones y reflexiones sobre el
principio todo comunica y cómo se aplica a lo que viven respondan todo.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar
Aplicación
sin fronteras sin fronteras
la clase en caso de que se presente alguna falla o Lenguaje

6 Lenguaje
6
en su vida diaria.
Indicaciones
PRIMER BIMESTRE PRIMER BIMESTRE
inconveniente en su proyección durante la clase. GUÍA DEL ESTUDIANTE
Gobierno
de Colombia Mineducación Gobierno
GUÍA DEL DOCENTE
de Colombia Mineducación
• Actividad 2: pida a los estudiantes que resuelvan la

actividad en grupo. Luego en plenaria una persona del
equipo presenta a sus compañeros utilizando otro tipo de
de preparación DURANTE
íconos para
comunicación diferente a la oral; puede utilizar gestos y
movimientos corporales, dibujos, dramatizaciones, etc. Cada
presentación debe ser muy corta, así puede ir rotando por
Plenaria Adición de
para la clase
DISTRIBUCIÓN
la lista de
el salón con una presentación por grupo, luego los demás
la casilla
ETAPA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS estudiantes adivinarán lo que comunica cada una.
ESTUDIANTES • Actividad 3: Solicite a los estudiantes que la realicen en los
(Evaluación)
mismos grupos. Puede socializar algunos puntos de vista.
7 min: Los estudiantes están
Presente la agenda de la clase: en sus puestos habituales.
recursos 5 min:
Introducción
Objetivo (s): Dé una conclusión sobre lo vivido en la clase y lo que los

• Motivar a los estudiantes e introducir diferentes formas de
a utilizar
estudiantes comprendieron del principio comunicativo
con sus
Síntesis
todo comunica, haciendo especial énfasis en la importancia Plenaria

comunicación, lo cual será el eje central del bimestre. Clase magistral de entender que hay diversas formas de comunicación
Momento 2
• Haga una presentación breve de usted como profesor
respectivas
y que todas nos envían mensajes, sean intencionales
y dé un saludo de inicio del año escolar haciendo
durante la
o no, por lo que siempre nos estamos comunicando.
referencia a los propósitos de la asignatura. Resalte la relación de esto con la ética y buen uso de la
comunicación.
(DURANTE)
5 min:
Comente a los estudiantes que verán el video 1: Todo
clase instrucciones
Explicación
5 min:
comunica de manera individual y que luego trabajarán las
Solicite a los estudiantes realizar en forma individual
primeras tres actividades de la clase en grupos de tres, a 3
Indicaciones partir de lo que han observado en el material proyectado y
en su propia vida.
Grupos
de tres
la actividad 4.
Individual
de realización DESPUÉS
Materiales del estudiante para la siguiente clase Momento 3

de la clase Respuestas a
Guía del estudiante y cuaderno.
(DESPUÉS)
RESPUESTAS
2 Aulas sin fronteras las actividades En los ejercicios de esta clase, más que evaluar las respuestas como correctas o incorrectas, se deben valorar todas como
puntos de vista y reflexiones de los estudiantes sobre la temática.
Indicaciones
de la guía del para el final
estudiante de la clase
Guía del estudiante

Número de DESPUÉS, Actividades
Materia y grado la unidad de evaluación
Tema
Unidad 1 Lenguaje 7
Lenguaje 7 Unidad 1 Actividad 3
a Analicen las formas de comunicación utilizadas por sus compañeros en el ejercicio anterior y escriban el
Tema: La comunicación nombre de dos que hayan sido claras y efectivas para entender el mensaje.
Clase Clase 1: Todo comunica

Activación
b Justifiquen su respuesta.
Actividad 1
a Vea el video 1: Todo comunica. Luego reúnase con

dos compañeros y comenten por qué en este se
afirma que todo comunica.
ANTES, b Presenten tres ejemplos de que todo comunica

tomados del video:
actividades •
de (activiación) •
Evaluación
Actividad 4
preliminares
c Determinen qué aplicación puede tener este principio de la comunicación para nuestra vida en comunidad.
a Describa, de forma individual, una situación en la que haya observado claramente el principio de la
comunicación visto (todo comunica) y explique por qué este se evidenciaba en esa situación.
a desarrollar
d Elijan a un estudiante para que socialice en plenaria lo trabajado por el grupo: sus reflexiones y conclusiones
sobre el principio de la comunicación.
b Escriba por qué es importante tener diferentes formas de comunicarnos.
Todo comunica: este es un principio de la comunicación que se refiere a la capacidad que

tenemos de dar significados a la realidad objetiva y subjetiva que nos rodea. También tiene
DURANTE, relación con los mensajes que nos pueden comunicar las personas, objetos, lugares o situaciones,
unas veces de manera intencional y otras veces no, de modo que es imposible no comunicar.
Elementos Actividad 2
fundamentales a Comparta con su grupo qué actividad le gusta hacer en su tiempo libre y cuál es su alimento favorito.
b Escoja con sus compañeros de grupo a dos personas para que presenten a los miembros del equipo
en plenaria; uno presentará a quien inició el ejercicio y el otro a los dos restantes. Ambos mostrarán
para el desarrollo qué les gusta hacer y cuál alimento prefieren, a través de formas de comunicación diferentes a la oral
(dibujos, palabras, mímica...).
de la temática 2 Aulas sin fronteras
IV Aulas sin fronteras

Unidad 1
Desempeño
Contenido Estándares de comprensión
Ética de la comunicación: • Interpreta y produce actos comunicativos donde se evidencia
La comunicación conciencia de las diversas formas de comunicación.
• Conozco y analizo los elementos,
1. Todo comunica 2 roles, relaciones y reglas básicas • Reconoce el valor comunicativo de los diferentes
2. Elementos del circuito de la comunicación, para inferir mensajes del entorno.
comunicativo 4 las intenciones y expectativas • Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
3. Elementos del circuito de mis interlocutores y hacer • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan
comunicativo 6 más eficaces mis procesos en las emisiones de los medios de comunicación.
comunicativos. • Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales
4. Los elementos de la
• Reconozco, en situaciones y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
comunicación y la escritura 9
comunicativas auténticas, la • Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones
5. Escribir para comunicar 12 diversidad y el encuentro de para dar cuenta de posibles campos semánticos.
6. La comunicación oral 15 culturas, con el fin de afianzar mis • Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con
actitudes de respeto y tolerancia. las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación.
7. Estrategias para planear
una comunicación oral 18 Producción textual: • Evalúa la validez o pertinencia de la información de un texto
8. Estrategias para planear y su adecuación al contexto comunicativo.
• Produzco textos orales, en
una comunicación oral 21 situaciones comunicativas que • Indica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto,
permiten evidenciar el uso a partir de la situación de comunicación.
9. Exposiciones orales 24
significativo de la entonación • Utiliza sus conocimientos sobre la comunicación oral
10. Exposiciones orales 27 y la pertinencia articulatoria. en situaciones comunicativas auténticas.
11. La comunicación escrita • Produzco textos escritos que • Identifica características de la enunciación para cumplir
y el circuito comunicativo 29 responden a diversas necesidades con una intención comunicativa.
12. Estrategias de lectura 31 comunicativas y que siguen un • Elige un contenido o tema acorde con un propósito.
13. Estrategias de lectura 33 procedimiento estratégico para • Identifica el tipo de texto que debe escribir.
su elaboración. • Elabora un plan textual para producir un texto.
14. Análisis de situaciones
Comprensión e interpretación • Reconoce la organización de los sistemas verbales y no
comunicativas. Taller evaluativo
textual: verbales en el contexto y cómo estos contribuyen a dar
tipo pruebas Saber 35
sentido a los mensajes.
15. Comprensión de lectura y uso de Comprendo e interpreto diversos
• Identifica la correspondencia entre el léxico empleado
estrategias lectoras. Evaluación 37 tipos de texto, para establecer sus
y el auditorio al que se dirige un texto.
relaciones internas y su clasificación
16. Textos discontinuos 39 en una tipología textual. • Reconoce características de la comunicación escrita
17. Escritura de textos discontinuos 41 y la diferencia de la comunicación oral.
• Reconoce diversos tipos de textos escritos
18. Lectura y escritura de
y sus propósitos comunicativos.
textos discontinuos 43
• Elabora hipótesis de la lectura global sobre los textos que lee.
19. Textos discontinuos:
• Identifica el sentido de una palabra o expresión
la narrativa gráfica 45
en su relación contextual.
20. Lectura y escritura de una • Sintetiza información para identificar el tema o hacer
tira cómica 47 conclusiones sobre el contenido.
21. Narrativa gráfica e interpretación • Aplica estrategias antes de leer, durante la lectura y después
y producción textual 49 de leer para garantizar la comprensión.
22. Proyecto de comunicación 51 • Identifica el armazón o estructura del texto.
23. Organización de la información • Evalúa las formas de referir o recuperar información en el texto.
para elaborar el producto • Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea
comunicativo 54 o el tema del texto.
• Identifica la función de las partes que configuran la estructura
24. Elaboración, revisión y edición
de un texto.
del producto comunicativo 56
• Identifica características de la enunciación para cumplir
25. Feria exposición de los con una intención comunicativa.
productos comunicativos 58 • Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones
entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 1: Todo comunica
Activación
Actividad 1
a Vea el video Todo comunica. Luego reúnase con

dos compañeros y comenten por qué en este se
afirma que todo comunica.
b Presenten tres ejemplos de que todo comunica
tomados del video:
c Determinen qué aplicación puede tener este principio de la comunicación para nuestra vida en comunidad.
d Elijan a un estudiante para que socialice en plenaria lo trabajado por el grupo: sus reflexiones y conclusiones
sobre el principio de la comunicación.
Todo comunica: este es un principio de la comunicación que se refiere a la capacidad que

tenemos de dar significados a la realidad objetiva y subjetiva que nos rodea. También tiene
relación con los mensajes que nos pueden comunicar las personas, objetos, lugares o situaciones,
unas veces de manera intencional y otras veces no, de modo que es imposible no comunicar.
Actividad 2
a Comparta con su grupo qué actividad le gusta hacer en su tiempo libre y cuál es su alimento favorito.
b Escoja con sus compañeros de grupo a dos personas para que presenten a los miembros del equipo
en plenaria; uno presentará a quien inició el ejercicio y el otro a los dos restantes. Ambos mostrarán
qué les gusta hacer y cuál alimento prefieren, a través de formas de comunicación diferentes a la oral
(dibujos, palabras, mímica...).
2 Aulas sin fronteras

Unidad 1 Lenguaje 7
Actividad 3
a Analice, con su grupo, las formas de comunicación utilizadas por sus compañeros en el ejercicio anterior y
escriban el nombre de dos que hayan sido claras y efectivas para entender el mensaje.
b Justifiquen su respuesta.
Evaluación
Actividad 4
a Describa, de forma individual, una situación en la que haya observado claramente el principio de la
comunicación visto (todo comunica) y explique por qué este se evidenciaba en esa situación.
b Escriba por qué es importante tener diferentes formas de comunicarnos.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 2: Elementos del circuito comunicativo
Activación
Actividad 1
a Comente con otro estudiante:

• ¿Qué habilidades se ponen en acción cuando dos
personas se comunican?
• ¿Qué saben sobre el circuito comunicativo?
b Proponga un ejemplo de una situación
de comunicación en el recreo, en la que
se pueda evidenciar el circuito comunicativo.
c Socialicen sus respuestas en la plenaria.
Actividad 2
a Mientras observa el video El circuito comunicativo,

complete la siguiente información:
• El emisor puede ser el amigo, la mamá, el profesor o la abuela, aunque también podría serlo un perro,
un anuncio o un televisor porque ellos también
transmiten un mensaje.
• El receptor es quien .
• Dos características del mensaje son
y .
• El circuito comunicativo también tiene un código. Este es la lengua o el sistema de signos que se emplea
para transmitir el mensaje. Cuando hablamos, el código que usamos son las .
En otras situaciones, los códigos pueden ser .
• Para que el mensaje se transmita, necesitamos también un canal, es decir, el medio físico que permite que
el mensaje se transmita del emisor al receptor. Por ejemplo, cuando hablamos,
permite que el sonido pase de nuestros labios a los oídos del otro.
• La sala desde donde habla la profesora Paulina es el .
b Comparta con la clase sus respuestas.
Uso dos códigos

para comunicarme:
el español y el embera.

Unidad 1 Lenguaje 7
Evaluación
Actividad 3
De acuerdo con lo ocurrido en esta clase:
a Ejemplifique en un gráfico el circuito comunicativo llevado a cabo entre docente y estudiantes en una
situación comunicativa específica.
b Escriba una corta reflexión sobre qué elementos de la comunicación considera más relevantes para ser un
comunicador exitoso.

Lenguaje 7 Unidad 1
Tema: La comunicación ¡Hola!. ¿me escuchan?
Clase 3: Elementos del circuito comunicativo

Activación
Actividad 1
a Comente con otro estudiante de qué manera creen que se pueden evidenciar
los componentes del circuito comunicativo en una conversación.
b Escriba sus conclusiones a continuación:
Los elementos de la comunicación se dinamizan en las diferentes situaciones comunicativas. Así,

el éxito en la transmisión de un mensaje depende del contexto en que este se produce (lugar físico
o social), del código (lingüístico o no lingüístico) que cada interlocutor utilice, del propósito o la
intención comunicativa que tienen los interlocutores (es decir, para qué se comunican) y del canal
o medio por el cual se trasmite el mensaje. En consecuencia, de la forma en que interactúen todos
estos elementos depende la claridad del mensaje.
Actividad 2
Vea el video Comunicación oral y charla TED.

Mientras lo observa, responda las siguientes
preguntas en forma individual.
a ¿Quién pronunció el discurso? (emisor)
b ¿Qué dijo? (mensaje)

¿Sabía que...? Las charlas TED son conferencias
cortas y de alto impacto para el receptor. En estas
charlas se tratan temas de diferentes áreas del
saber y con diversos invitados. Al inicio, en 1984,
se centraron en tecnología, entretenimiento y
diseño, de ahí su sigla: TED. En búsqueda de seguir
c ¿A quién lo dijo? (receptor) compartiendo “ideas dignas de difundir”, como dice
su lema, la organización sin ánimo de lucro TED
promueve el uso educativo de estas charlas para
apoyar a los docentes y despertar la curiosidad de
los estudiantes en diversas disciplinas e intereses.

Unidad 1 Lenguaje 7
d ¿De qué forma lo dijo? (código)
e ¿Dónde lo dijo? (contexto)
f ¿A través de qué lo dijo? (canal)
g ¿Para qué lo dijo? (propósito)
h ¿Qué impidió entender el mensaje?
Actividad 3 ¿Sabía que...? Los principales

propósitos comunicativos son:
Comparta con otro estudiante las respuestas del ejercicio anterior, narrar un hecho real o ficticio,
teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras: describir, persuadir o convencer,
exponer o explicar, informar e
a ¿En esta charla se aprecian claramente todos los elementos
instruir sobre cómo hacer algo.
de la comunicación vistos?
b ¿Los dos receptores interpretaron el mensaje de igual manera?
c ¿Distinguieron el mismo propósito comunicativo o fue diferente para cada uno?
d ¿Identificaron el contexto en que se produjo este mensaje?, ¿cuál es?

Lenguaje 7 Unidad 1
e ¿El lugar y el contexto son lo mismo?, ¿por qué?
f ¿Identificaron claramente el canal y la forma en que se transmitió el mensaje?, explíquenlos.
g ¿Qué barreras o interferencias se pueden presentar al comunicar un mensaje?
Evaluación
Actividad 4
Realice esta autoevaluación para ver qué tanto ha aprendido y qué necesitaría repasar.
Criterios Sí No
Conozco el nombre de los elementos del circuito comunicativo.
Puedo decir o escribir algunas características de los elementos de la comunicación.
Identifico en algunas situaciones comunicativas los elementos de la comunicación.
Reconozco que en la comunicación hay intenciones y propósitos al emitir un mensaje.
Podría utilizar los elementos del circuito comunicativo para escribir un texto con claridad comunicativa.
Puedo tener en cuenta estos elementos del circuito comunicativo para comunicar mis mensajes orales.
Tarea
Actividad 5
Traer a la siguiente clase los textos asignados

por su docente: periódicos, etiquetas y
envolturas, volantes publicitarios, recetas,
caricaturas, poemas, cuentos o libros de texto.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 4: Los elementos de la comunicación y la escritura
Activación
Actividad 1
a Reúnase con dos compañeros y digan cuál fue el último texto escrito que leyeron: ¿un mensaje de
WhatsApp, de Facebook o de correo?, ¿un cuento, un poema?, ¿un letrero, un afiche o un anuncio?,
¿un texto escolar, el periódico...?
b Escoja con su equipo dos de estos textos y comenten cuáles elementos de la comunicación reconocen
en ellos. Después revisen, frente al mapa conceptual que sigue, si los identificaron todos.
Elementos de la comunicación
son
Emisor Canal Referente Receptor
Quien envía el Por donde se Lo que se evoca Quien recibe el

mensaje. envía el mensaje. en el mensaje. mensaje del emisor.
Contexto Código Mensaje Propósito
Lugar en donde se lleva Conjunto de signos con Lo que el emisor Lo que se pretende
a cabo el proceso comunicativo. los que forma el mensaje. le dice al receptor. lograr con el mensaje.
Actividad 2
Relacione con sus compañeros el mapa conceptual y los ejemplos de textos que llevaron a clase.
Específicamente, comenten cómo se evidencian en cada ejemplo los elementos de la comunicación.
Actividad 3
Escoja con su equipo a uno de los integrantes para socializar lo trabajado en grupo. En la exposición, su
representante deberá presentar los textos y responder las siguientes preguntas:
a ¿Qué emisores identificaron en sus textos? d ¿Se pueden identificar todos los elementos
b ¿Qué canal y código se utilizaron de la comunicación en los textos escritos
en cada ejemplo? de los ejemplos?
c ¿Qué tipo de mensaje se transmitió e ¿Cuál es la relación entre el propósito de los
en cada tipo de texto? mensajes y la manera en que estos se expresan?
Evaluación
Actividad 4
Compare la charla TED vista en la clase anterior con un mensaje escrito por
WhatsApp y responda en su cuaderno, de forma individual: ¿qué diferencias
encuentra respecto al código utilizado, el canal y la manera de emitir el mensaje?

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 5: Escribir para comunicar
Activación ¿Le mando un mensaje por WhatsApp?,
¿la llamo?, ¿me encuentro con ella?,
Actividad 1 ¿le escribo un mensaje?
Imagine que ha tenido una discusión con una persona

muy importante para usted y que le ha dicho algo de
lo cual se arrepiente. ¿Qué ocurriría si tras la discusión
no se comunica con esa persona?
¿?
¿Qué le diría para recuperar y fortalecer su relación, el
afecto entre ustedes?
Prepare un mensaje corto y planee cómo lo entregará
(¿se lo escribirá?, ¿hablará con ella?).
Luego comparta el mensaje con otro estudiante y comenten
si el mensaje y la forma de comunicarlo son adecuados para
la circunstancia y para lograr su propósito. Expliquen por qué.
Comenten si es importante expresar lo que sienten

y piensan y por qué.
Escribir es una forma de comunicación en la que están inmersos los elementos de esta.
Así, toda comunicación escrita cuenta con propósito, canal, mensaje y contexto; además,
es producida por un emisor y recibida por uno o más receptores que interpretan cuáles
son su mensaje y sus intenciones.
Actividad 2
Comente las respuestas a las siguientes preguntas con un compañero. De acuerdo con su experiencia,
cuando quieren comunicarse con otra persona de forma escrita,
a ¿tienen en cuenta algunos o todos los elementos de la comunicación?
b ¿qué pasaría si no tienen en cuenta a quién se dirige su texto, qué mensaje quieren difundir, de qué forma
lo quieren transmitir y qué propósito o intención necesitan que comunique el mensaje?
Comparta en plenaria las conclusiones a las que llegaron con su par.

Unidad 1 Lenguaje 7
Evaluación
Actividad 3
a En forma individual y a partir del esquema de los

elementos del circuito comunicativo, planee una
carta para una persona que le pueda ayudar a
solucionar una problemática de su curso o de la
institución educativa a la que pertenece.
b Escriba la carta en una hoja en limpio, teniendo en cuenta la estructura de este tipo de texto,
y entréguela a su docente.
¿Sabía que...? Una carta

formal es un medio de
comunicación escrito, cuyo
[Lugar y fecha] Soledad, Atlántico, octubre 6 de 2021
propósito es variado: puede
usarse para solicitar, informar,
Señorita
Juana María Rodríguez reclamar, argumentar, ante una
Bibliotecaria autoridad u otro destinatario.
[Encabezado]
Biblioteca Pública de Soledad
Su estructura tiene los
Cr 29 # 26-133
Soledad, Atlántico siguientes elementos: lugar,
fecha, encabezado (nombre
[Saludo] Querida señorita Rodríguez, reciba un cordial saludo. de la persona a la que se
dirige, con su cargo en la
Le escribo para agradecerle el apoyo que le ha dado institución en que trabaja y
a nuestro curso al prestarnos la caja viajera con libros dirección), saludo, cuerpo del
[Cuerpo]
sobre el mar. Todos han sido muy útiles, pero sobre mensaje (presenta el propósito
todo ¡fantásticos! de la carta y la información
que la apoya), despedida
[Despedida] Con aprecio, e identificación del emisor
(nombre y ocupación o cargo).
Teresita Novoa
[Emisor]
Profesora IE Meira Delmar

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 6: La comunicación oral
Activación
Actividad 1
Discutan con dos compañeros la siguiente situación

comunicativa: una persona sorda ingresa a su curso y les habla en la lengua de señas colombiana (LSC),
a ¿cómo sería la comunicación con ella?,
b ¿qué aspectos ayudarían a que se cumplan los propósitos comunicativos de esta persona en su grupo?
La comunicación oral es una forma de interacción humana que utiliza palabras habladas pertenecientes
a la lengua o código establecido en una comunidad. También incluye aspectos no verbales que la
acompañan y son muy importantes para la interpretación del mensaje, como el volumen y la entonación
de la voz, los gestos, los movimientos y la postura del cuerpo, incluso su disposición en el espacio. Todos
ellos unidos y en sincronía actúan para trasmitir el mensaje y cumplir el propósito comunicativo.
Actividad 2
a Observe el video Características de la comunicación oral.

b Complete el cuadro con otro estudiante:
Situaciones
Aspectos comunicativos
Mensaje motivacional Narración de fútbol Discusión
¿Quién comunica?
¿Qué propósito tiene?
¿A quién o a quiénes se dirige el mensaje?
¿Cómo se comunicaron el mensaje
y el propósito?
Actividad 3
a Conforme un grupo de cuatro personas y socialice con ellas los aspectos que le llamaron la
atención en cada situación comunicativa presentada en la actividad anterior.
b Expliquen a qué se deben las diferencias y semejanzas de los aspectos relevantes
de la comunicación oral entre las distintas situaciones.
Evaluación
Actividad 4
Escriba dos características de la comunicación oral

que contribuyan al logro del propósito comunicativo.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 7: Estrategias para planear una comunicación oral
Activación
Actividad 1
Comente con otro estudiante en qué situaciones de un discurso oral se
han sentido “atrapados” por la forma en que se expresó la persona que
hablaba y por qué se sintieron así, ¿qué fue lo que más les gustó?
En la planeación estratégica de una comunicación oral se La mexicana Natalia López,

definen el propósito que tiene el mensaje, qué debe decirse, ganadora de un concurso de
cómo se debe decir y a quién se dirige el mensaje, así como fotografía, dio un discurso
cuál es el impacto que se espera lograr en los interlocutores sobre multiculturalismo que
al entregarles el mensaje. puedes escuchar en YouTube,
https://bit.ly/3qjsAhv.
Actividad 2
a Vea y escuche el video Planeación de una exposición oral, protagonizado por la profesora Mireia. Esto le
servirá como insumo para preparar una exposición que presentará en las clases 9 y 10.
b Resuma los principales aspectos que la profesora Mireia resaltó para tener en cuenta en una presentación
oral. Si requiere ver el video varias veces, solicítelo a su docente.
Actividad 3
Comparta, en un grupo de cuatro personas, un resumen del contenido del video y lo
que más le llamó la atención de este sobre cómo hacer una buena exposición oral.
Actividad 4
a Planee con su grupo una breve presentación oral en la que den instrucciones para hacer un dulce o
preparar una receta típica de su región. Utilicen el esquema dado en el video.
b Elija con sus compañeros un representante del grupo para que realice la presentación en la clase.
Durante la presentación, sigan uno de los consejos clave que se dan en la clase 8 de esta guía.
Evaluación Tarea
Actividad 5 Actividad 6
Nombre el aspecto más importante para que Inicie la planeación de una presentación individual de
la audiencia asimile y retenga la información cinco minutos, que realizará en las clases 9 o 10, a partir
de manera óptima, según lo visto en el video del propósito comunicativo asignado en clase por su
y en la presentación de sus compañeros. docente; puede desarrollar el tema sugerido por este o no.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 8: Estrategias para planear una comunicación oral
Activación
Actividad 1
Vea y escuche el video Esquema de planeación PAM, a solas. Luego, en pareja con otro estudiante,
a comenten qué tiene en común el video de la profesora Mireia con el de PAM;
b nombren dos herramientas que les brindan estos dos videos para planear su exposición oral
o para comunicarse.
Los esquemas de planeación son organizadores gráficos que permiten elaborar y organizar la
información. Los esquemas para planear una comunicación facilitan que en esta se tengan en cuenta
los diferentes aspectos del circuito comunicativo para crear y transmitir un mensaje de forma exitosa.
Por lo tanto, estos esquemas se utilizan para que un texto, sea oral o escrito, cumpla con los requisitos
de una buena comunicación.
Actividad 2
Registre, con su par, las características de los Propósito
componentes de PAM, a partir del video.
Audiencia
P
Modo
A M
Actividad 3
a Inicie la planeación de su presentación oral con el apoyo del siguiente esquema, que le permite
analizar qué lenguaje utilizar teniendo en cuenta la audiencia, el tema y los elementos comunicativos
de propósito y contexto.

Unidad 1 Lenguaje 7
Tema asignado: Propósito comunicativo:
Audiencia: Contexto en el que será expuesto:
Tipo de lenguaje con el que expondrá (informal, formal, literario, conversacional):
Esquema 1. Lenguaje por utilizar según contexto y propósito
b Organice el mensaje en el esquema que corresponda, según el propósito asignado en la clase anterior, para
que realice su presentación oral. Entréguelo al docente durante la presentación. Recuerde que debe utilizar
solo uno de los esquemas propuestos.
Esquema 2. Propósito: dar instrucciones
Esquema 3. Propósito: describir o explicar
Elementos a
comparar
Aspectos que
se comparan
1.
2.
3.
Esquema 4. Propósito: comparar

Lenguaje 7 Unidad 1
Razón 1:
Razón 2:
Razón 3:
Esquema 5. Propósito: convencer
Evaluación
Actividad 4
Revise los esquemas de planeación que diseñó para la exposición oral y responda:
a ¿Qué les hace falta?
b ¿Es claro el mensaje? Si no lo es, sugiera la corrección:
Claves para realizar una

presentación oral:
1) Para enganchar al público,
c ¿Es claro su propósito, su posición o punto de vista? Si algún inicie la exposición con una
elemento no lo es, sugiera la corrección a continuación: anécdota, hecho o dato que
llame la atención.
2) La postura y vocalización deben
ser las de un gran orador.
3) Revise que el vestuario y
Tarea el material de apoyo sean
adecuados al tema elegido.
Actividad 5
Traiga preparada su exposición para la próxima clase, es decir, con las imágenes, carteleras, vestuario
especial, etcétera, que requiera. Tenga en cuenta la información del recuadro “Claves para realizar una
presentación oral”. Recuerde que su presentación durará cinco minutos.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 9: Exposiciones orales
Activación
Actividad 1
Responda:
a ¿Qué es una puesta en escena?, b ¿En qué contextos se aplica?,
c ¿En relación con una exposición oral, en qué cree que consiste? Comparta su respuesta en clase.
Una exposición oral requiere planeación y puesta en escena. Respecto a esta última, en este tipo
de presentaciones es muy importante el uso de un vocabulario adecuado al tema, al contexto y a la
audiencia a quien se dirige; al igual que articular el lenguaje de manera clara, usar la intensidad de
la voz, la entonación, la acentuación y la velocidad del habla, de acuerdo con el lugar y el propósito
comunicativo. Finalmente, el uso del cuerpo en el espacio o lugar, los movimientos con las manos y
los gestos faciales son también muy importantes para ser exitosos en una presentación oral.
Actividad 2 Criterios de valoración de presentaciones orales Sí No
Revise con otro estudiante los criterios El propósito de esta presentación fue claro y se cumplió.
de evaluación de una presentación El mensaje dado por su compañero
oral que se presentan en la tabla. fue fácil de interpretar.
Estos criterios son la base para la Escogió bien las palabras que usó
coevaluación (o valoración por para expresar su mensaje.
compañeros) de las presentaciones
Acompañó su mensaje oral de manera adecuada
orales que se apreciarán en esta clase.
con gestos y movimientos.
Comparta sus dudas en la plenaria.
La velocidad con la que habló fue adecuada
Actividad 3 para la comprensión del mensaje.
El volumen de su voz fue adecuado
Presente su exposición oral.
para transmitir el mensaje.
Reciba la retroalimentación
de sus compañeros y La forma en que inició y finalizó su presentación
docente, una vez finalice. “enganchó” a la audiencia.
Evaluación Tarea
Actividad 5 Responda las siguientes preguntas de
Actividad 4
autorreflexión en su cuaderno: ¿qué
Elija tres exposiciones de sus compañeros aprendí hoy sobre las exposiciones
para realizar su coevaluación. orales?, ¿qué debo mejorar?

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 10: Exposiciones orales
Activación ¡! ¡! ¿?
Actividad 1
Observe la imagen. Imagine que

usted está realizando su exposición y
al voltear ve que sus compañeros se
comportan como los de la imagen.
a Reflexione:
• ¿Qué haría para atraerlos a su exposición?
• ¿Qué espera que digan o hagan si su exposición está resultando aburrida o no se entiende?
b Proponga una forma de comportarse mientras otra persona expone su trabajo, de manera que todos
puedan sacar el mejor provecho de las presentaciones orales:
c Comparta con el resto de la clase su propuesta para promover la participación de la audiencia

en una exposición.
Hay distintas formas de escuchar, desde la apreciativa, en la que se busca relajarse, disfrutar, hasta la
activa, en la que se realiza un esfuerzo por centrarse en lo que el otro dice y captar la información que da,
entendiendo el orden en el que expresa las ideas, el sentido de estas y cómo se relacionan, además de la
forma en que las expresa con sus palabras y gestos, de modo que se pueda comprender la totalidad del
mensaje y retroalimentar a su emisor. Así, el público que escucha una exposición también participa en esta.
Actividad 2
Atienda la presentación oral de los demás estudiantes.

Evaluación
Actividad 3
a Coevalúe las tres exposiciones que eligió, siguiendo la lista de chequeo que se encuentra en la clase 9.
Explíqueles a sus compañeros por qué sí cumplieron algunos criterios y otros no.
b Participe en la plenaria y comparta con la clase las reflexiones que realizó a modo de tarea.
Tarea
Actividad 4
Lleve a la siguiente clase diferentes tipos de textos escritos que circulen en su comunidad: periódicos,
revistas, etiquetas o envolturas, volantes publicitarios, recetas, caricaturas, poemas, cuentos, textos
académicos, libros de literatura, etc., de acuerdo con la asignación de su docente.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 11: La comunicación escrita y el circuito comunicativo
Activación
Actividad 1
a Comente con dos compañeros qué diferencias

y semejanzas encuentran entre la comunicación oral
y la comunicación escrita.
b Anote una característica de cada tipo de comunicación
en el siguiente cuadro, de acuerdo con sus compañeros.
Elementos de la comunicación Comunicación oral Comunicación escrita

Emisor
Tema
Propósito
Audiencia
Canal
Contexto
Código
Modo: gestos y lenguaje
(cotidiano, académico o literario)
La comunicación escrita utiliza las letras del alfabeto (en el caso del idioma español) para conformar
palabras y comunicar mensajes. Al igual que en los textos orales, en los escritos se comunican propósitos e
informaciones o mensajes por medio de palabras unidas en oraciones; en los textos escritos, las oraciones
conforman párrafos.
Los elementos de la comunicación (emisor, audiencia, código, canal, temas/referentes, receptor y contexto)
también están presentes en los textos escritos, pero con algunas diferencias:
• no siempre quien lee un texto tiene a su emisor presente ni quien lo escribe, a su receptor, sino que se
comunican de modo asincrónico, esto es, en tiempos distintos;
• con frecuencia, el emisor no controla quién será su receptor, es decir, quién leerá lo que escribe, pues no siempre
se dirige a alguien específico, sino que sus palabras se divulgan en los medios de comunicación masiva y en
publicaciones literarias, publicitarias o informativas dirigidas a numerosas personas.
Actividad 2
a Reúnase con tres estudiantes y compartan los materiales escritos traídos a la clase.
b Analicen estos materiales teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿En qué forma se presenta la información o el mensaje?
• ¿Todos los textos manejan el mismo código o utilizan códigos diferentes?, ¿cuáles?

Lenguaje 7 Unidad 1
• ¿Qué propósitos comunicativos observan en los diferentes textos?

• ¿Cuál es la relación entre el propósito comunicativo y la forma en que se presenta el mensaje?
• ¿En algunos casos fue más efectivo el mensaje que en otros?, ¿por qué?
• ¿En qué o cómo se ve reflejado el contexto comunicativo en cada texto?
Actividad 3
a Elabore con sus compañeros de grupo una cartelera en la que escriban dos conclusiones sobre las
características de la comunicación escrita, con base en la comparación y análisis que hicieron de los
materiales. Para ello tengan en cuenta las recomendaciones de la siguiente tabla.
Criterios de valoración de presentaciones orales Sí No
Momento1. En la planeación
Redacto las conclusiones utilizando oraciones completas que reflejan con claridad las ideas que
quiero comunicar.
Reviso que los textos cumplan con el propósito comunicativo.
Cuido la cohesión y la coherencia del texto, es decir, la conexión de las oraciones (con conectores
lógicos, repeticiones y otros recursos) y la organización lógica de las ideas, respectivamente.
Reviso que la ortografía y la redacción sean las adecuadas.
Busco imágenes que complementen los textos.
Momento 2. Durante la elaboración
Distribuyo los textos y las imágenes de modo que contribuyan al propósito comunicativo.
Escribo con letra clara y legible.
Momento 3. Al finalizar
Reviso que se cumplan las sugerencias de los dos momentos anteriores.
Realizo las correcciones necesarias.
b Exponga la cartelera en clase.
¡Este es un momento para mostrar

Evaluación lo que ha aprendido!
Actividad 4
Vuelva sobre el cuadro de la actividad 1 y, a partir de su experiencia

en esta clase, complete las siguientes oraciones.
a Revisé los conocimientos que tenía en ese momento sobre la comunicación escrita y comprobé que:
• se modificaron: sí no porque .
• son los mismos porque ya sabía del tema: sí no .
• ya sabía que , pero lo reafirmé en esta clase.
b Un conocimiento nuevo que hoy adquirí fue:

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 12: Estrategias de lectura
Activación
Actividad 1
a Conforme un grupo con otros dos estudiantes y comenten:

• ¿Qué hacen antes de empezar a leer un texto escrito?
• ¿Qué hacen mientras leen el texto?, ¿efectúan alguna acción concreta?
• ¿Qué hacen cuando terminan de leer?
b Escriban, por estudiante, una acción que apoye su comprensión de los textos en el siguiente cuadro:
Acciones Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3

Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
c Socialice en plenaria lo conversado y escrito en su grupo.
Para comprender un texto escrito, es necesario que el lector realice una serie de acciones intencionadas
que le permitan desentrañar el propósito que tuvo el escritor y conocer el significado del texto tanto de
manera global como en aspectos particulares. Estas acciones son llamadas estrategias de lectura y se
pueden aplicar antes, durante y después de leer.
Actividad 2
a Observe la imagen y lea el título del siguiente texto, luego responda:

¿es informativo o literario?, ¿por qué lo sabe?
b Lea en silencio y de forma individual el siguiente texto.
Cada vez hay más osos solteros

Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida
Salvaje de Kodiak, en Alaska, un equipo de biólogos liderados por Bill
Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería se ha puesto de
moda entre los osos pardos en los últimos años. “Estamos detectando
menos grupos familiares que nunca”, dice Leacock. “Si es una tendencia a
largo plazo o no, es algo que aún desconocemos”, puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro incremento en el
número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47 %, y desde entonces ha ascendido hasta un 69-85 %.
Además, estos animales están más dispersos que antes, con solo 250 individuos por cada 1000 kilómetros, la mitad

Lenguaje 7 Unidad 1
que hace una década1. Leacock sospecha que los efectos

del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre
1
Responda: ¿qué pasó con la población de
otras cosas la tardía llegada de la primavera, podrían estar osos en la última década?, ¿ha disminuido
contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de o aumentado?
estos mamíferos, reduciendo su apareamiento.
Explique por qué lo sabe:
Sanz, Elena. (s. f.). Muy interesante. https://bit.ly/3tJmd7w
Actividad 3
Revise qué estrategias utilizó para leer el texto Cada vez hay más osos solteros, márquelas con una ×.
Estrategias de lectura Sí No
Leer el título y pensar de qué se tratará el texto.
Subrayar las palabras clave del título que ayudan a identificar el tema.
Identificar los diferentes elementos que tiene el texto y que ayudan a comprenderlo.
Hacer una primera lectura global para identificar el tema general.
Aclarar palabras o expresiones que no comprendía.
Volver a leer el texto.
Identificar la información más importante en cada uno de los párrafos (las ideas principales) o en cada
parte del texto.
Relacionar la información dada en cada una de las partes del texto.
Identificar la fuente y el autor del texto.
Evaluación d ¿Qué relación tiene el título con lo leído?
Actividad 4
Conteste las siguientes preguntas con base

en la lectura de Cada vez hay más osos solteros. e Considere en qué otros contextos aparece la
palabra “solteros” y responda: ¿cree que el título es
a ¿Qué confirman las cifras presentes apropiado para el texto?, ¿por qué?
en el segundo párrafo?
Actividad 5
b ¿A qué hallazgo llega Bill Leacock?
Autoevalúe qué estrategias utilizó para leer
el texto Cada vez hay más osos solteros.
Actividad 6
c ¿Cómo puede llegar a afectar la soltería a los osos
pardos de Alaska? a Socialice con sus compañeros y profesor
sus respuestas para evidenciar una lectura
comprensiva del texto.
b ¿Reflexione: ¿alguna estrategia es más efectiva
para comprender mejor este texto?, ¿cuál?

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 13: Estrategias de lectura
Activación
Actividad 1
Revise con otro estudiante la lista de chequeo “Estrategias de lectura” de la clase anterior.
Compartan cuáles estrategias conocían, cuáles han aplicado y cuáles son nuevas o conocidas,
pero no las han aplicado.
Para mejorar la comprensión de un texto es necesario utilizar estrategias de lectura. Estas se dividen en
estrategias antes de leer, durante la lectura y después de la lectura.
Al inicio, o antes de leer, es necesario anticiparse al texto, suponer de qué se trata y lanzar una hipótesis,
preguntarse qué tanto conoce uno sobre el tema y con qué propósito leerá el texto.
Durante la lectura se puede ejercer un control de la comprensión, es decir, ser consciente de lo que se
entiende y de lo que no, pensar sobre lo que se lee, usar mapas mentales y otros gráficos o tomar notas que
ayuden a organizar las ideas que se extraen del texto.
Después de leer se pueden hacer preguntas sobre el texto y contestarlas, resumir lo leído, reflexionar sobre
ello, asociar el texto con otros temas leídos o con experiencias vividas. Otra estrategia es escribir un nuevo
texto a partir del que se acaba de leer o contarle a alguien lo que se comprendió del texto.
Actividad 2
Observe el video Estrategias de lectura. Mientras lo aprecia, tome nota de las actividades
que se exponen: cómo se llaman, en qué consisten, cuándo se aplican.
Actividad 3
Aplique las estrategias que le ayuden a resolver los siguientes ejercicios de comprensión de lectura,
de acuerdo con lo explicado en el video y con la lista de chequeo de la clase 11.
a Lea el siguiente texto y resuelva los ejercicios 1 a 6.
El bosque entre los mundos1 1. Antes de iniciar la lectura, lea el

título y suponga de qué se trata
... Mientras se ponía en pie el texto, cuál es su tema:
advirtió que no chorreaba agua
ni le faltaba el aliento, como
habría sido de esperar tras un
buen chapuzón. Tenía la ropa
perfectamente seca y estaba 2. ¿Considera que esta es
de pie junto al borde de un una narración realista o
pequeño estanque —no había más de tres metros de un extremo a otro— fantástica? ¿Por qué lo sabe?
en el interior de un bosque2. Los árboles crecían muy juntos y eran tan
frondosos que no se podía entrever ni un pedazo de cielo. La única luz que
le llegaba era una luz verde que se filtraba por entre las hojas: pero sin duda
existía un sol potente en lo alto, pues aquella luz natural verde era brillante

Lenguaje 7 Unidad 1
y cálida. Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar. No había pájaros ni insectos, ni animales, y no soplaba
viento. Casi se podía sentir cómo crecían los árboles. El estanque del que acababa de salir no era el único. Había
docenas de estanques, uno cada pocos metros hasta donde alcanzaban sus ojos, y creía percibir cómo los árboles
absorbían el agua con sus raíces. Era un bosque lleno de vida y al intentar describirlo más tarde, Digory siempre decía:
«Era un lugar apetitoso: tan apetitoso como un pastel de ciruelas».
Lewis, C. S. (2008). El sobrino del mago (pp. 43-44, col. Las crónicas de Narnia). Planeta.
3. El esquema que representa las características del bosque, en el orden en que se describen en el texto es:
A. Frondoso Iluminado Ruidoso Húmedo
B. Verde Acuoso Ruidoso Brillante
C. Frondoso Iluminado Silencioso Húmedo
D. Seco Potente Brillante Frondoso
4. En el texto, la expresión que permite sospechar que todo ocurrió a medio día es:
A. “Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar”.
B. “Casi se podía sentir cómo crecían los árboles”.
C. “Los árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos...“.
D. “...pero sin duda existía un sol potente en lo alto...“.
5. Teniendo en cuenta el título del fragmento y el nombre del libro de donde se tomó,
se podría describir el bosque como:
A. Un lugar lleno de animales que brinda alimento a los viajeros.
B. Una ventana misteriosa y oscura que se abre lentamente.
C. Un pasillo verde y ruidoso que conecta la ciudad con el campo.
D. Un espacio mágico y misterioso que une la realidad con la fantasía.
6. Responda: ¿Le gustaría leer la obra de la que se tomó el fragmento?, ¿por qué?
b Realice los ejercicios 1 a 7, de acuerdo con su lectura del siguiente texto.

1. Lea el título y antes de leer
1
Las hormigas también se jubilan el texto determine si se trata
Un grupo de investigadores que estudia los hábitos de las hormigas cortadoras de un relato fantástico o un
de hojas descubrió que, a medida que estos insectos envejecen, sus mandíbulas artículo científico.
se deterioran y se retiran del trabajo más duro.
Es decir, las hormigas también se jubilan.2 Científicos de la Universidad
de Oregon, en Estados Unidos, encontraron que cuando las hormigas
más viejas dejan de cortar hojas asumen tareas más relacionadas con el
transporte, lo que para los investigadores demostraría que los individuos
pueden jugar un papel importante cuando sus atributos físicos comienzan 2. ¿Según el contexto,
a declinar. qué es “jubilarse”?
Los especímenes estudiados son los “granjeros” del mundo de los insectos.
Cada miembro del grupo de las hormigas es capaz de cortar cargas que
equivalen a 50 veces el tamaño y peso de su propio cuerpo.

Unidad 1 Lenguaje 7
Las hormigas forman entonces una procesión en miniatura que lleva la cosecha
a casa, donde las hojas son utilizadas como superficie para cultivar hongos. Pero 3. Según el contexto, qué le
cuando las mandíbulas se deterioran por causa de la edad, este trabajo de equipo ocurre al trabajo en equipo
se ralentiza. (…)3 cuando se “ralentiza”:
“Esto muestra la ventaja de ser un insecto social, porque una hormiga que no
pudiese usar más sus mandíbulas y fuera solitaria habría muerto”, explicó el
profesor Robert Schofield, uno de los científicos que realizó el estudio.
Gill, Victoria. (7 de enero de 2011). BBC. https://bbc.in/3hlyDzT. Adaptación.
4. En el texto se afirma que cuando las hormigas cortadoras sufren deterioro en sus mandíbulas:
A. Son desterradas inmediatamente de la colonia.
B. Asumen tareas relacionadas con el transporte de hojas.
C. Son llevadas en procesión hacia otro hormiguero.
D. Realizan actividades para ejercitar sus mandíbulas.
5. La ventaja que tienen las hormigas por ser “insectos sociales” se sustenta en el texto
cuando se da a entender que:
A. La solidaridad entre las hormigas permite la supervivencia de las más viejas.
B. La cantidad de hojas recolectadas depende del número de hormigas.
C. El carácter amable de las hormigas les permite integrarse con otros insectos.
D. Las hormigas jóvenes apartan a las más viejas para seguir trabajando.
6. Según el texto, lo que origina que el proceso de corte y transporte de hojas sea vital para las hormigas es que:
A. Sin este material no pueden construir los hormigueros.
B. Con tales hojas pueden acumular cargas muy grandes.
C. Sin estas hojas no podría sobrevivir la hormiga reina.
D. Con este material cultivan hongos para alimentarse.
7. Exprese su opinión sobre la lectura
La actividad 3 se adaptó de Icfes. (2015). Saber 3.o, 5.o y 9.o 2014.

Cuadernillo de prueba, ejemplo de preguntas Saber 5.o Lenguaje. https://bit.ly/3yOl2Ht
Evaluación
Actividad 4
a Comparta sus respuestas a la actividad 3 con otro estudiante.

b Evalúen el nivel de éxito en el ejercicio: ¿cuáles estrategias favorecieron que respondieran adecuadamente
los ejercicios de comprensión?

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 14: Análisis de situaciones comunicativas.
Taller evaluativo tipo pruebas Saber
Activación
Actividad 1
a Comparta con otro estudiante el recuerdo de una situación comunicativa en la que pudo
cumplir con su propósito comunicativo y el de una situación en la que no tuvo éxito.
b Comenten por qué pudieron ser efectivos o por qué no, ¿de qué dependió esto?
“Todo texto, oral o escrito, se produce dentro de lo que llamamos una situación de comunicación. Esta
situación se refiere a todos los elementos que entran en juego para que un acto comunicativo tenga lugar.
Seguramente ya has estudiado el esquema básico de la comunicación donde un emisor envía un mensaje a un
receptor a través de un canal, el mensaje se comprende porque tanto el emisor como el receptor comparten
el mismo código y ambos tienen conocimiento o idea del referente, es decir de lo que el mensaje trata. (…) En
una situación comunicativa todos los elementos interactúan para que los mensajes tengan sentido”.
Portal Académico CCH. (s. f.). Situación comunicativa. https://bit.ly/3ie2gnh

Evaluación
Actividad 2
Subraye, con un compañero, la opción que complemente adecuadamente cada enunciado, atendiendo
a la situación que cada una propone.
a Carolina debe escribir un texto para explicar b Juan escribió la siguiente tarjeta para felicitar a su
cómo disfrutar su juego favorito, entonces, usted mejor amiga el día de su cumpleaños:
le aconseja que lo primero que debe hacer es:
A. Explicar en qué consiste el juego.
B. Informar dónde compró el juego.
C. Explicar por qué le gusta ese juego. ¡Feliz
cumpleaños! cuerda
D. Informar cuánto le costó el juego. ¡Oye, re i lápiz!
tr a e r m
¡Que pases u n día
divertido!
La respuesta correcta a la situación tiene relación con:
1. El propósito comunicativo.
2. La audiencia.
3. El contexto.
4. El mensaje. Al leer la tarjeta, usted considera que Juan debe:
A. Cambiar los globitos por flores, porque es
Explique por qué: más bonito.
B. Suprimir la información “¡Recuerda traer mi
lápiz!”, porque no es el momento para decirlo.
C. Suprimir los signos de admiración, porque
ya no se usan.
D. Cambiar la palabra “divertido” por “feliz”, porque
es más adecuado y llama más la atención.

Unidad 1 Lenguaje 7
La respuesta adecuada para esta situación se relaciona con que:

1. El propósito del mensaje no se cumplió.
2. No se tuvo en cuenta la audiencia.
3. El código que se utilizó no fue el adecuado.
4. El contenido del mensaje no fue apropiado.
Explique por qué:
c Para promocionar otros deportes diferentes al fútbol y el baloncesto, usted escribiría sobre
A. La importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.
B. Las reglas del baloncesto y los jugadores más destacados.
C. Los jugadores más destacados de su equipo de fútbol favorito.
D. Las razones por las cuales el equipo de fútbol es mejor que el de baloncesto.
Responda: ¿fue fácil o difícil llegar a la respuesta correcta?, ¿por qué?
Complete la oración: cuando queremos comunicar un propósito y un tema, debemos
d El 24 de julio a las 3:00 p. m. se realizará el día de la familia. Le piden elaborar un cartel informando
a la comunidad que habrá premios, bailes, refrigerios y música, esto con el fin de
A. Promover la cultura del colegio.
B. Lograr una gran asistencia al evento.
C. Incentivar los grupos musicales.
D. Invitar a degustar la buena comida.
Complete las siguientes oraciones. Las dificultades para responder estas preguntas fueron:
Por esto para comunicar algo es necesario tener en cuenta:

Lenguaje 7 Unidad 1
e Debe escribir lo que piensa acerca del consumo de cigarrillo en los adolescentes. Para cumplir la tarea debe:
A. Escribir lo que piensa su amigo.
B. Seleccionar la opinión de un autor.
C. Presentar su opinión.
D. Escoger un tema.
Esta situación comunicativa se relaciona con
A. el modo en que se debe enunciar un mensaje.
B. el propósito de la comunicación.
C. el emisor, es decir, quién dice el mensaje.
D. a quién va dirigido el mensaje.
Explique por qué:
f Desea investigar sobre el origen de la Navidad. ¿En cuál de los siguientes libros podría consultar sobre el tema?:
A. B. C. D.
Las feria Canto ¿De dón ¿Cómo p

y fiesta s y villanc s d
nace el e
re
las mejoparar
en San J s
uan navideñicos espíritu
re
galletas s
os navideñ navideñ
o? as?
Responda: ¿Qué estrategia de lectura les ayudaría a resolver el ejercicio?, ¿por qué?
Adaptado de Icfes. (2015). Saber 3.o, 5.o y 9.o 2014. Cuadernillo de prueba,
Actividad 3 ejemplo de preguntas Saber 5.° Lenguaje. https://bit.ly/3yOl2Ht
Comparta en plenaria sus aprendizajes y reflexiones

acerca de los elementos de la comunicación Tarea
analizados en los ejercicios anteriores. Actividad 4
Repase las estrategias de comprensión lectora,

de modo que pueda resolver la actividad de
evaluación que se realizará en la siguiente clase.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 15: Comprensión de lectura
y uso de estrategias lectoras. Evaluación
Activación
Actividad 1
Comparta con la clase cuál o cuáles de las estrategias de lectura que ha practicado prefiere y por qué.
Para llevar a cabo este ejercicio de comprensión, revise, una vez más, las estrategias de lectura de la
clase 13. Recuerde que estas se dividen en tres momentos o etapas: antes de leer, durante la lectura
y después de la lectura.
Actividad 2
Repase las estrategias lectoras que podría aplicar para resolver la evaluación.
Estrategias de lectura Sí No
Leo el título y pienso de qué se tratará el texto.
Subrayo las palabras clave del título que me ayudan a identificar el tema.
Identifico los diferentes elementos que tiene el texto y que me ayudan a comprenderlo.
Hago una primera lectura global para identificar el tema general.
Aclaro palabras o expresiones que no comprendo.
Vuelvo a leer el texto de acuerdo con las preguntas que me hagan o la información que necesite.
Identifico la información más importante en cada uno de los párrafos (ideas principales)
o de cada parte del texto.
Relaciono la información dada en cada una de las partes del texto.
Identifico la fuente y el autor del texto.
Evaluación
1. Antes de leer, a partir de su experiencia, conteste:
Actividad 3 ¿Cree que las celebraciones son importantes para
Lea el texto y realice las actividades propuestas. una familia, para una comunidad?, ¿por qué?
Los emberas tienen diversas celebraciones en las que

se reúnen miembros de diferentes comunidades y que
pueden durar varios días. Son el espacio para crear nuevas
relaciones, concretar noviazgos, establecer lazos de alianza,
colaboración y como resolución de conflictos. Se efectúan
por diferentes motivos: trabajos colectivos o convites, los
cuales se realizan en épocas de cosecha preferiblemente.

Lenguaje 7 Unidad 1
El convite consiste en una actividad social donde un individuo o una comunidad

invita a sus vecinos o a otros caseríos, respectivamente, para la recolección, 2. ¿Qué propósito tiene la
preparación de un cultivo, construcción de una vivienda o arreglo del caserío.2 oración subrayada?
Se les ofrece a los invitados comida y bebida, y estos a su vez corresponderán a A. Invitar
esta celebración, convidándolos posteriormente.
B. Definir
También se dan las celebraciones por la inauguración de una vivienda; la fiesta
C. Entretener
de iniciación3 de una joven; y las festividades tomadas de la sociedad mayor,
como el día de la madre, del padre, la Navidad, el Año Nuevo, la Semana D. Convencer
Santa, etc., que reúnen gran cantidad de miembros de la sociedad. En estos 3. Averigüe qué es una fiesta
festejos, las mujeres, solas o en grupos, se sientan cerca del fogón, mientras los o rito de iniciación.
hombres se reúnen en otro sitio. Entre tanto, el anfitrión reparte la chicha en
un solo recipiente, del cual beben todos los participantes, también los niños.
[…] Cuando las fiestas se preparan con varios días de anticipación, los
invitados inician su arreglo personal uno o dos días antes, pintándose el
cuerpo y la cara con diseños cuyo fin es comunicativo. De igual manera,
alistan el ajuar más suntuoso que tengan. En las zonas del río las mujeres
llevan diseños de culebra, trapiche, estrella, entre otros; o diseños de animales, 4. Consulte quiénes son los
como el del pájaro carpintero cuando van a bailar el baile del mismo nombre. emberas y dónde viven.
Los hombres por su parte se pintan diseños de oso, culebra, estrella. En
zonas de montaña la pintura es solo facial. Tanto hombres como mujeres
complementan la pintura con diseños en ese y espirales, en rojo, para el
Chocó; o con pómulos y labios rojos en las montañas.4
Adaptado de Carvajal, Isabel. (2016). Visita al resguardo indígena Karmata Rua en Cristianía.
Instituto de Cultura y Patrimonio de Antioquia. https://bit.ly/3oWrBDm
5. Escriba una razón o fin principal de los emberas para pintarse el cuerpo y la cara:
6. Las palabras en negrilla en el cuarto párrafo

se pueden reemplazar en su orden por:
A. Maquillaje-hermoso.
B. Mercado-delicioso.
C. Vestuario-elegante.
D. Baile-lujoso.
7. Según el contenido del texto, los hombres y las mujeres de la comunidad embera
A. cumplen roles diferentes en las festividades o celebraciones
B. Con tales hojas pueden acumular cargas muy grandes.
C. se maquillan por igual y se visten de manera elegante.
D. reservan el maquillaje solo para las mujeres.

Unidad 1 Lenguaje 7
8. Según el contenido del texto, un título adecuado para este sería:

porque
9. Compare las celebraciones que realizan los emberas, así como las formas de prepararse y participar en
estas, con las que ocurren en su comunidad y los modos en los que usted las comparte.
A. Establezca las semejanzas y diferencias que encuentra:
B. ¿Cambiaría algo en su forma de participar en las festividades de su comunidad a raíz de lo que ha

leído sobre los emberas?, ¿por qué?
10. En su opinión, ¿las celebraciones que comparte una comunidad permiten que esta progrese? Escriba
una razón que justifique su respuesta:
Tarea
Actividad 4
Consulta información sobre los temas asignados en clase, en las fuentes sugeridas.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 16: Textos discontinuos
Activación
Actividad 1
a Reúnase con otro estudiante, observen las imágenes y respondan luego

las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de información se puede extraer de estas imágenes?
• ¿De qué forma se comunican el mensaje y el propósito comunicativo?
• ¿Cómo interpretaron la información?
Distribución porcentual de la población en

edad de trabajar* que asiste a una institución División política y administrativa de Medellín
educativa según actividad. Total nacional. 2019
20,2 %
3,9 %
75,9 %
Ocupados Desocupados Inactivos
* PET: personas de 12 años o más en cabeceras

municipales y de 10 años en centros poblados
y zona rural dispersa.
Fuente: DANE, GEIH. (20 de septiembre de 2020).

Fuerza laboral y educación 2019. https://bit.ly/3ieFETF
¡Se busca!
Una persona dispuesta a cuidar

y amar a este gatito toda la vida.
Informes:
AsoMiau, Rincón del Parque,
gatera 6, [email protected]
b Compartan sus respuestas en plenaria.

Unidad 1 Lenguaje 7
Los textos discontinuos son aquellos que no siguen una estructura secuencial lineal ni progresiva
porque utilizan tanto imágenes como colores, formas y palabras para comunicar su mensaje.
Pueden ser cuadros, listas, gráficos, tablas, mapas, folletos informativos o publicitarios, afiches,
volantes, anuncios, paquetes o envases de productos, facturas, recibos de servicios públicos,
entradas para eventos o invitaciones, certificados, formularios, etc.
Para leer y comprender los textos discontinuos se requiere el uso de estrategias de lectura no
lineales, que permitan la interpretación de la información de forma global e interrelacionada.
Actividad 2
Observe el video Textos discontinuos y tome nota de la información que se presenta alrededor
de las siguientes preguntas orientadoras:
a ¿Qué tipo de información muestran los gráficos?
b ¿Qué representan los mapas?, ¿qué elementos tienen?, ¿qué información contienen?,
¿cómo la presentan?
c ¿Qué comunican los recibos?, ¿qué propósito tienen?, ¿qué elementos tienen?
d ¿Cómo se lee y llena un formulario?, ¿qué elementos y tipo de información contiene?
Evaluación
Actividad 3
a Observe la gráfica y responda: ¿qué tipo de información brinda?

b Escriba en un párrafo corto, en el orden que se muestra en la gráfica, qué prefieren en mayor proporción los
niños de 4 a 6 años y qué prefieren menos. Use comas para separar los datos.
Mascotas preferidas por los niños de 4 a 6 años
Perro
Gato
Conejo
Periquito
australiano
Pez
Tarea
Actividad 4
Busque un texto discontinuo que circule en su entorno y preséntelo en la clase 18.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 17: Escritura de textos discontinuos
Activación
Actividad 1
Comente con otro estudiante esta situación: han invitado a una persona
a ir a la casa de uno de ustedes, pero ella no sabe cómo llegar.
a ¿Qué tipo de información por escrito le darían para que lo lograra?
Hagan un bosquejo de la escritura de esta información.
b Socialicen en plenaria estas respuestas.
La escritura de un texto discontinuo con datos cuantitativos consta de los siguientes pasos:
(1) planeación, (2) elaboración y (3) revisión y publicación. Observe:
Plantear un objetivo para tener claro qué queremos

Planeación mostrar con la gráfica, así podremos recolectar la información
pertinente y cuantificarla.
Recolectar los datos a través de la observación directa de lo que nos

interesa describir, por consulta de fuentes humanas o documentos.
Elaboración
Registrar los datos una vez cuantificados, elaborando tablas.
Desarrollar operaciones matemáticas básicas para presentar

los datos en números o porcentajes.
Graficar los datos usando el tipo de imagen que mejor presente la

Revisión y información (gráficas de barras, tortas, lineales...).
publicación Describir o explicar la gráfica.
Actividad 2
Conforme un grupo con otros tres estudiantes. Su objetivo es elaborar una cartelera que describirá dos
características del curso, usando gráficas, y exponerla en esta clase.
a Elaboren una lista de características de los estudiantes del salón; por ejemplo: género, edades, estatura,
tipo de cabello, color de ojos, gustos, actividades extracurriculares o deportivas a las que asisten y pueblo o
región de proveniencia, entre otras.
b Escojan dos de estas características que les llamen la atención. Si necesitan más información, pueden
indagar con sus compañeros.
c Elaboren una tabla con los datos que caractericen al grupo en los dos aspectos que eligieron.

Unidad 1 Lenguaje 7
Observe el ejemplo:
Hombres Mujeres Otro Total
13 17 2 32
d Calculen a qué porcentajes corresponden los números y hagan las gráficas correspondientes (circulares
o de barras).
e Elaboren una cartelera que incluya las gráficas.
f Denle un título que describa la gráfica .
g Escriban, debajo de la gráfica, la descripción de esta con oraciones completas.
Observe el ejemplo:
Composición de 7.º A según su género
2 6%
12 39 %
17 55 %
Hombres Mujeres Otros géneros
En séptimo A, la mayoría son hombres (17 personas); las mujeres son 12 y las personas de otros géneros son 2.
Evaluación
Actividad 3
a Revise con sus compañeros que la cartelera tenga las características

descritas en la lista de chequeo y realicen las correcciones necesarias.
b Exponga la cartelera con su grupo. Para ello,
• péguenla en una de las paredes del salón,
de modo que todos vean las gráficas;
• presenten oralmente la descripción del curso, desde los aspectos que
eligieron graficar, usando los datos cuantitativos (ya sea con el número
de personas que presentan esas características o utilizando porcentajes).

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 18: Lectura y escritura de textos discontinuos
Activación
Actividad 1
Comente con otro estudiante si alguna vez en sus juegos tuvieron

en sus manos un mapa del tesoro y siguieron sus instrucciones o
si leyeron alguna historia o vieron una película en la que un mapa
guiaba a los personajes a un tesoro escondido. A partir de esa
experiencia o de su imaginación, analicen: Isla del tesoro
a ¿Para qué se usaban estos mapas?

b ¿Cómo eran esos mapas, qué elementos tenían?
Para comprender un texto discontinuo, se necesitan estrategias de lectura no lineales, que permitan
una interpretación global, así como establecer relaciones entre los distintos elementos del texto
y entre este y su contexto. Así, el lector debe iniciar desde una perspectiva amplia; es decir, debe
apartarse de los datos particulares, extraer la información principal y sintetizarla. El texto discontinuo
también requiere una lectura inferencial; esto es encontrar información no explícita, a partir de las
relaciones que se puedan establecer, y descifrar la intención comunicativa del texto. Para ello, el lector
debe hacer primero una lectura global, luego una lectura detallada que contemple el contexto en el
que se produce el texto y, al final, una relectura.
Actividad 2 Referencia
999 Revistas
No Ficción
Revistas
Con su par, siga las instrucciones
Referencia
Referencia
999
que se dan a continuación; No Ficción
Ficción
Ficción
900
después, comenten cómo llegaron No Ficción
800
a la respuesta. Luego busquen otra
Periódicos
No Ficción
pareja y compartan sus respuestas. 700
000
No Ficción Otros
Utilicen las estrategias lectoras 600 idiomas
No Ficción
dadas en el recuadro anterior. 500
CD-ROM
ASEOS Y PC CON INTERNET
No Ficción
a Observen la imagen. 400
Libros juveniles
SALIDA No Ficción Fotocopiadoras

300 MOSTRADOR DE
No Ficción INFORMACIÓN
200
No Ficción Buzón de
sugerencias MOSTRADOR DE
100 Devoluciones PRÉSTAMOS
No Ficción Audio
000 libros
Novedades
Juguetes ENTRADA SALIDA
Libros de imágenes
Libros infantiles

Unidad 1 Lenguaje 7
b Sigan la instrucción: En el colegio les dicen que tienen que leer una novela en francés. Dibujen en el plano
anterior un círculo alrededor de la sección donde sería más probable que encontraran esa clase de libro
para tomar prestado.
c Respondan: ¿Dónde están situadas las novedades?
A. En la sección de ficción.
B. En la sección de no ficción.
C. Cerca de la entrada.
D. Cerca del mostrador de información.
d Expliquen por qué puede haberse elegido ese lugar para las novedades.
Adaptado de Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) e Instituto Nacional

de Evaluación Educativa de España (INEE). (2013). Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de
Comprensión Lectora. https://bit.ly/3u9OLqE
Actividad 3
a Reúnase en grupo con otros cuatro estudiantes y compartan los diversos textos discontinuos que trajeron a
clase como tarea.
b Analicen por lo menos dos tipos de textos. Para ello, en su cuaderno resuelvan las siguientes
preguntas orientadoras:
• ¿Qué tipo de información contiene cada texto?
• ¿De qué manera el emisor presenta la información para que los receptores la comprendan?
c Escriban dos consejos que le darían a sus compañeros de sexto grado para que puedan interpretar mejor la
información de este tipo de textos.
Evaluación
Actividad 4
Responda:
a ¿Qué diferencia o semejanza encuentra entre la lectura y la escritura de textos discontinuos, como los vistos
en clase, y la de textos continuos, como un cuento o un texto informativo?
b ¿Cuáles de las estrategias lectoras trabajadas en clases previas aplicó a la lectura del texto discontinuo visto
en esta clase?

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 19: Textos discontinuos. La narrativa gráfica
Activación ¿Vienes disfrazado
de vaca? No, de dálmata
Actividad 1
Observe la tira cómica con

otro estudiante y respondan
las preguntas que se
formulan a continuación.
a ¿De qué forma está organizado este texto?
b ¿Cómo comunicó el mensaje el autor?
c ¿Cuál es el tema?
d ¿En qué contexto se ubica este texto?
e ¿Por qué ubicar el contexto ayuda a comprender el mensaje de un texto?
f ¿Cuál es el propósito de este cómic?
g ¿A través de qué recursos manejó el humor el autor?

Unidad 1 Lenguaje 7
La narrativa gráfica reúne varios tipos de textos discontinuos en los que se cuentan historias o
situaciones utilizando solo imágenes o complementándolas con palabras, signos y onomatopeyas
(¡pum!, ¡bang!, ¡plop!). En la narrativa gráfica se incluyen las tiras cómicas, la historieta o cómic y la
novela gráfica. La tira cómica y el cómic se asocian con el humor, la sátira, la ironía y la crítica.
Algunas características del cómic son:
• Plantea una secuencia de imágenes separadas.
• La imagen predomina sobre las palabras o el texto.
• El lugar o contexto en donde se publica el cómic es de interés para una comunidad.
• Relata una historia atractiva, a veces crítica, con humor, alrededor de un tema de interés.
¿Cuál es el conflicto? ¿Cuál es la situación inicial?

Actividad 2
Responda, con su par,

las preguntas sobre la
estructura narrativa y los
personajes de la tira cómica
presentada en la actividad 1.
¿Cuáles son los personajes? ¿Cuál es la situación final?
Actividad 3
Observe y escuche el video La narrativa gráfica, de manera individual. Mientras lo

aprecia, tome notas en su cuaderno sobre aspectos importantes como el propósito,
los elementos y las diferencias entre cómic y tira cómica.
Evaluación
Actividad 4
Escriba tres elementos nuevos, tratados en el video, que le permiten comprender mejor
y producir un cómic o una tira cómica.
Evaluación
Actividad 5
Responda en su cuaderno, de manera individual:

a Traiga a la siguiente clase su tira cómica favorita.
b Inicie la investigación sobre los temas asignados por su profesor para el proyecto
comunicativo final del bimestre. Deberá presentarla en la clase 22.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 20: Lectura y escritura
de una tira cómica
Activación
Actividad 1
Lea con otro estudiante su tira cómica favorita y luego

elaboren una lista de las principales características de la tira
cómica presentes en las tiras que ambos prefieren.
Actividad 2
Observe la secuencia de imágenes y proponga los diálogos para la siguiente tira cómica, teniendo en
cuenta las imágenes y expresiones corporales de los personajes y lo que indica la forma de los globos.
Una tira cómica es, ante todo, una serie de viñetas en las que hay dibujos y se presenta una historia
corta de carácter humorístico. Tiene como propósito central el entretenimiento de su público
lector. Esta definición también se asocia con historieta. Por su corta extensión, es usual encontrarla
en revistas o en la prensa. Sin embargo, a veces, puede ser extensa y tener una aparición diaria o
semanal por segmentos, creando así una colección que termina al cabo de un tiempo. Por lo general,
la tira cómica se lee viñeta tras viñeta, siguiendo la secuencia de izquierda a derecha o según lo haya
plasmado el artista; también se pueden leer de arriba hacia abajo o en diagonal. En su construcción
pueden intervenir varias personas, pero, por lo general, un guionista es quien crea la historia y asigna
los diálogos a los personajes, y un ilustrador es quien da vida a simpáticos y pintorescos personajes.
Los artistas se inspiran en la cotidianidad, en la realidad política y social de su región o del mundo,
incluso en los defectos del ser humano.
Equipo de Lenguaje ASF. (s. f.).

Unidad 1 Lenguaje 7
Actividad 3
a Comparta con otro estudiante los diálogos que escribieron en la actividad anterior y elijan el mejor.
b Realicen ante la clase una lectura dramatizada de su tira cómica (usen matices de voz para dar sentido al texto).
Evaluación
Actividad 4
a Lea el siguiente chiste y represéntelo en una tira cómica. Utilice más de una viñeta y los elementos de la tira
cómica necesarios para reflejar el mensaje. Elabórela en su cuaderno.
Llega Pepito a la escuela llorando y la maestra le pregunta:
— ¿Qué pasó Pepito?
— Me atracaron, maestra.
— ¡Ay, Dios mío!, ¿qué te quitaron?
— La tarea.
b Justifique en su cuaderno por qué el producto resultante de la actividad 4 es una tira cómica
Tarea
Actividad 5
Revise y corrija la tira cómica, elabore la versión final a continuación.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 21: Narrativa gráfica e interpretación y producción textual
Activación
Actividad 1
Reúnase en grupo con otras dos personas, intercambien las tiras cómicas elaboradas en la clase anterior
y léanlas. Después, comenten:
a ¿Fue fácil interpretar la tira cómica de su compañero?
b ¿Cuenta con todos los elementos de una tira cómica que facilitan su comprensión?
c ¿El contenido, el uso de las viñetas, bocadillos y todo lo concerniente a la forma de las tiras cómicas son
adecuados al mensaje y al propósito comunicativo?
Una forma de dar cuenta de la interpretación de un texto es poder decir o escribir de qué se trata,
contar qué pasó y cómo pasó. Parafrasear, sintetizar o resumir son algunas técnicas para mostrar la
comprensión de un tema o de un texto, sea verbal o gráfico.
Actividad 2
Lea con otro estudiante el siguiente texto, aplicando estrategias de lectura adecuadas.

Unidad 1 Lenguaje 7
Actividad 3
Escriba, con su par, un párrafo sobre la anterior tira cómica en el que:

a relate qué sucedió, qué mensaje quiere dar el autor, de qué tema habla
y qué propósito comunicativo tuvo el autor;
b refleje su opinión con respecto a lo propuesto en esta historia muda.
Evaluación
Actividad 4
Luego de elaborar su párrafo, evalúe si tuvo en cuenta las siguientes condiciones:
Criterios Sí No
Comprendí la tira cómica.
Caractericé a los personajes física y emocionalmente.
Reconocí o imaginé el lugar en el que suceden los hechos.
Identifiqué la secuencia narrativa (la situación inicial, el problema o conflicto y la resolución).
Conté lo que iba pasando según el orden que propone la tira cómica, apoyándome en las palabras para
recrear lo que las imágenes muestran.
Usé oraciones cortas (que empiezan por mayúsculas) para comunicar cada idea
y las separé por puntos seguidos.
Las palabras están escritas con una ortografía adecuada.
Actividad 5
Responda las preguntas, a partir del contenido de la tira cómica. ¿Cuál es la situación inicial?
Jeison, te voy a hacer Dibújanos el mapa

una pregunta sobre para encontrar la tarea
lo visto en clase. que no trajiste ayer.
Ojalá me pregunte El tema son ¿Cuál es el conflicto?
sobre los mapas. los mapas. ¡Sííííí!
¡Plop!
¿Cuál es la resolución?
Unos minutos después... Equipo de Lenguaje ASF. (s. f.).

Lenguaje 7 Unidad 1
Actividad 6
a Responda las siguientes preguntas sobre la tira cómica de la actividad 5:

• ¿Cuántas viñetas tiene?
• ¿Qué tipo de bocadillos utiliza?
• ¿Qué tema trata?
• ¿Con qué elementos transmite el humor?
b Escriba en un párrafo narrativo lo que sucedió en la historia. Tenga en cuenta la información del recuadro.
1. Identifique cómo está hecha la tira cómica: viñetas, globos, onomatopeyas.

2. Reconozca las características físicas y emocionales de los personajes.
3. Determine qué lugares se muestran y qué situaciones se relatan.
4. Observe la secuencia narrativa: ¿cuál es la situación inicial?, ¿cuál es el conflicto?,
¿qué ocurre en la resolución?
5. Planee el orden en el que quiere narrar los elementos identificados en los pasos anteriores, esto es: proponga
la secuencia narrativa.
6. Narre la historia en el orden elegido.
7. Utilice palabras para reemplazar lo que las imágenes expresan (sentimientos, pensamientos, características
del lugar o los personajes, etcétera).
8. Revise y corrija el lenguaje escrito:
• ¿Las oraciones tienen sentido completo?
• ¿Separó las oraciones con punto y las enumeraciones con comas?
• ¿Faltan o sobran tildes?
• ¿Reservó las mayúsculas para los nombres propios y las palabras que siguen a un punto?
c Comparta su párrafo con otro estudiante para que lo evalúe siguiendo los criterios expuestos en la tabla
de la actividad 4, durante la siguiente clase.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 22: Proyecto de comunicación
Activación
Actividad 1
a Comente con otro estudiante esta situación: si ustedes

tuvieran que hacer una campaña visual para comunicar
el derecho que tienen las personas con discapacidad
visual de acceder a los servicios educativos, ¿cómo la
harían y cómo lograrían que llegara a muchas personas
de manera efectiva?
b En plenaria socialicen lo construido con su compañero.
El proyecto comunicativo es una estrategia a través de la cual los estudiantes podrán mostrar los
aprendizajes, las competencias y las habilidades desarrolladas durante el bimestre. En este proyecto
se espera que se cumplan distintos roles para un trabajo en equipo y un aprendizaje cooperativo.
Aplicarán los diferentes tipos de textos que han estado viendo, las estrategias de lectura y escritura,
así como lo aprendido para realizar las presentaciones orales. Del mismo modo, considerarán
los elementos del circuito comunicativo para ser unos comunicadores exitosos tanto en su
comunicación oral como en la comunicación escrita.
Actividad 2
a Comente con otros dos estudiantes el tipo de habilidad que tiene cada uno para cumplir los tres roles que
se enuncian en la tabla.
b Repartan los roles que cumplirán para elaborar su producto. Tengan en cuenta que todos comparten la
responsabilidad de registrar la información y consultar las fuentes.
Rol Nombre
Relojero (decide el tiempo necesario para cada actividad y lo controla)
Preguntón (aclara con el profesor las dudas que se presentan en el grupo)
Motor (genera preguntas, mantiene la indagación dentro del grupo)
Actividad 3 Formatos
• Problemas ambientales • Paz y justicia social.
Folleto
o soluciones a estos. • Historia familiar.
Escojan el formato sobre
Temas
• Riquezas o capital natural de su región. • Equidad de género. Afiche

el que trabajarán el tema Libro álbum
• Soluciones a problemas del contexto. • Problemas globales
elegido y subráyenlo . • Inclusión de personas con discapacidad, (pobreza, hambre,
minorías étnicas o comunidades LGTBI+. acceso a la salud y al trabajo digno).

Lenguaje 7 Unidad 1
Actividad 4
Vea el video Formatos de comunicación y tome nota de las

características del folleto, el afiche y el libro álbum.
Evaluación
Actividad 5
a Formulen preguntas, en su grupo, sobre el tema escogido (mínimo 5) que les permitan anotar las respuestas
que han encontrado con su investigación. Ejemplos:
• ¿Cómo se contaminan las fuentes de agua en su comunidad?
• ¿Qué nos impide practicar nuestros deportes favoritos con los elementos necesarios?
• ¿Qué similitudes y diferencias tienen nuestras familias?
Preguntas Avances de información recolectada
b Determinen qué fuentes usaron para consultar sobre su tema de indagación y subráyelas:
• Observación. • Recursos electrónicos.
• Diccionarios y enciclopedias. • Charla con profesor de Ciencias
• Periódicos y revistas. Naturales o Ciencias Sociales.
¡!
• Textos en libros. • Entrevistas a vecinos o a compañeros

que saben sobre el tema.
• Conversación con la familia.
Tarea
Actividad 6
Consulte fuentes como documentos, libros, páginas de

instituciones especializadas, docentes o personas de la
comunidad, si aún tiene dudas sobre su tema. Para la clase
siguiente debe tener toda la información.

Unidad 1 Lenguaje 7
¡!
Clase 23: Organización de la información
para elaborar el producto comunicativo
Activación
Actividad 1
Discuta con otro estudiante cuáles de las fuentes

que consultaron en la clase anterior les resultó mejor y por qué.
La organización de la información es una actividad esencial en la gestión del conocimiento. Organizarla

nos permite jerarquizar y distinguir la información, de la más importante a la que nos ofrezca una
orientación específica sobre algún tema complementario o que haga parte del tema objeto de
indagación. Gracias a la información que se ha reunido, a su revisión, discriminación y/o jerarquización,
logramos consolidar el conocimiento. En esta labor es fundamental la búsqueda de datos pertinentes,
vigentes, verificables, contrastables y que nos permitan llegar a conclusiones sólidas.
Actividad 2
Socialice con su grupo la información obtenida. Revise si con ella responden a las preguntas o si surgieron
otras y qué necesitarían para responderlas. Vuelva a las preguntas y complete con la nueva información.
Preguntas Información obtenida
Actividad 3
Inicie la planeación de su producto comunicativo.

a Con base en el video visto en la clase anterior,
escriba una lista de pasos para elaborar su
producto de comunicación.

Lenguaje 7 Unidad 1
b Utilice el esquema de planeación PAM u otros esquemas basados en el circuito comunicativo.
c Defina el propósito comunicativo de su producto y cuál es su audiencia.
d ¿De qué manera quiere comunicar el mensaje de acuerdo con la audiencia?
Evaluación
Actividad 4
Analice qué sentido tiene usar un esquema de planeación PAM para planear un evento comunicativo
y escriba sus conclusiones a continuación.
Tarea
Actividad 5
Traiga a la siguiente clase los materiales necesarios para elaborar el producto comunicativo.

Unidad 1 Lenguaje 7
Clase 24: Elaboración, revisión y edición
del producto comunicativo
Activación
Actividad 1
a Analice con otro estudiante, a partir de lo trabajado

en la clase anterior, cuáles pasos de la elaboración
del producto de comunicación se les han dificultado
hasta el momento y por qué.
b Comparta en plenaria su análisis.
Tenga en cuenta las precisiones que se señalan en las clases 22 y 23 para la etapa de revisión,
corrección y edición de la información que ha propuesto en su producto comunicativo.
Actividad 2
Contraportada Portada
Complete con su grupo
el formato en que será
presentado su producto
comunicativo. Tenga en cuenta
dónde colocarán los elementos
que componen el producto:
• Texto escrito.
• Texto discontinuo
(mapas, gráficas,
líneas de tiempo, cómic).
• Imágenes.
Folleto

Lenguaje 7 Unidad 1
Interior A Interior B

Unidad 1 Lenguaje 7
Afiche

Lenguaje 7 Unidad 1
Libro álbum
Portada Contraportada

Unidad 1 Lenguaje 7
Actividad 3
Elabore con su grupo su producto comunicativo.
Evaluación
Actividad 4
Verifique con su grupo que su producto comunicativo esté completo y sea adecuado al mensaje que
quieren transmitir y a su propósito, chequeando los elementos de la tabla.
Criterios para revisar productos comunicativos Sí No
Tuvimos en cuenta todos los elementos que componen nuestro producto comunicativo.
Dimos información suficiente, con organización clara y letra legible.
Escribimos correctamente todas las palabras (tildes, ortografía y separación

al final de los renglones adecuada).
Usamos los signos de puntuación correctos en todas las oraciones.
Usamos correctamente las mayúsculas.
Tarea
Actividad 5
En caso de no haber terminado el producto, complétenlo y tráiganlo listo para la siguiente clase.

Lenguaje 7 Unidad 1
Clase 25: Feria-exposición
de los productos comunicativos
¡! ¡!
Activación
Actividad 1
Comente, con los compañeros de grupo

con los que elaboró el producto comunicativo,
qué saben sobre las ferias, si han estado
en alguna de ellas y qué expectativas tienen
al saber que participarán en una feria-exposición.
Una feria-exposición es un evento divertido en el que se promueven bienes culturales, comerciales

o industriales. Los expositores acercan sus productos al público para que conozcan sus bondades
y utilidad. En este caso, se expondrán los productos comunicativos elaborados tras realizar los
últimos ajustes, teniendo en cuenta las precisiones de las clases 22 y 23.
Actividad 2
a Reúnase con su grupo para revisar su producto comunicativo y realizar los últimos ajustes.
b Elabore con su grupo una lista de chequeo de su producto, estableciendo para ello cinco
criterios de evaluación:
1.
2.
3.
4.
5.
Actividad 3
a Socialice con su grupo el producto comunicativo realizado a modo de feria de exposición, ya sea
poniéndolo sobre ssu pupitre o pegándolo en las paredes del salón.
b Acuerde con sus compañeros de grupo cómo se turnarán para acompañar la exhibición de sus productos,
dar explicaciones a los demás sobre su tema y cómo lo comunicaron, y compartir los criterios de evaluación.
c Rote con los demás estudiantes por el salón, lean los productos y pregunten a sus creadores sobre ellos.

Unidad 1 Lenguaje 7
Actividad 4
Llene la siguiente ficha con sus comentarios sobre por lo menos uno de los productos comunicativos
expuestos en la feria, que haya sido elaborado por un grupo distinto al suyo, y entréguela a su docente.
Expositor:
Receptor:
Tema:
Una cosa que me gustó de su producto es:
Una pregunta que tengo sobre su producto es:
Firma
Actividad 5
Socialice sus opiniones sobre los productos comunicativos expuestos, en plenaria.

Lenguaje 7 Unidad 1
Evaluación
Actividad 6
Llene la siguiente ficha autoevaluativa de sus aprendizajes para finalizar el bimestre.

Compártala con su grupo y docente.
¿Qué aprendí? ¿Qué se me dificulta?

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sin fronteras

Equipo encargado de la construcción de las guías H

Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

Aulas sin fronteras III

los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una:

Página con el contenido temático

de la unidad para ambas guías.

Estándares 18. Lectura y escritura de

Desempeños y producción textual

Guía del docente

para las clases

Número de la que cuentan con Número

Clase Todo comunica

1 (ANTES) al punto 3. No es necesario que todos de tres

la clase en caso de que se presente alguna falla o Lenguaje

inconveniente en su proyección durante la clase. GUÍA DEL ESTUDIANTE

• Actividad 2: pida a los estudiantes que resuelvan la

Objetivo (s): Dé una conclusión sobre lo vivido en la clase y lo que los

todo comunica, haciendo especial énfasis en la importancia Plenaria

Materiales del estudiante para la siguiente clase Momento 3

Guía del estudiante

Lenguaje 7 Unidad 1 Actividad 3

Clase Clase 1: Todo comunica

a Vea el video 1: Todo comunica. Luego reúnase con

ANTES, b Presenten tres ejemplos de que todo comunica

Todo comunica: este es un principio de la comunicación que se refiere a la capacidad que

de la temática 2 Aulas sin fronteras

IV Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 1

a Vea el video Todo comunica. Luego reúnase con

Todo comunica: este es un principio de la comunicación que se refiere a la capacidad que

2 Aulas sin fronteras

b Escriba por qué es importante tener diferentes formas de comunicarnos.

Aulas sin fronteras 3

a Comente con otro estudiante:

a Mientras observa el video El circuito comunicativo,

Uso dos códigos

4 Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 5

Tema: La comunicación ¡Hola!. ¿me escuchan?

Clase 3: Elementos del circuito comunicativo

Los elementos de la comunicación se dinamizan en las diferentes situaciones comunicativas. Así,

Vea el video Comunicación oral y charla TED.

b ¿Qué dijo? (mensaje)

6 Aulas sin fronteras

d ¿De qué forma lo dijo? (código)

e ¿Dónde lo dijo? (contexto)

f ¿A través de qué lo dijo? (canal)

g ¿Para qué lo dijo? (propósito)

h ¿Qué impidió entender el mensaje?

Actividad 3 ¿Sabía que...? Los principales

b ¿Los dos receptores interpretaron el mensaje de igual manera?

c ¿Distinguieron el mismo propósito comunicativo o fue diferente para cada uno?

d ¿Identificaron el contexto en que se produjo este mensaje?, ¿cuál es?

Aulas sin fronteras 7

e ¿El lugar y el contexto son lo mismo?, ¿por qué?

f ¿Identificaron claramente el canal y la forma en que se transmitió el mensaje?, explíquenlos.

g ¿Qué barreras o interferencias se pueden presentar al comunicar un mensaje?