ACTIVIDAD N° 3

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:6TO GRADO

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 06 DE ABRIL 2022

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación de
capacidades
evaluación
Enfoque transversal: Derechos / Orientación al bien Común
C Planifico y Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Adecúa el texto a la Escala de
escribo mi de textos en su lengua comunicativa considerando el situación comunicativa valoración
cuento materna. propósito comunicativo, el considerando las
- Adecúa el texto a la tipo textual, así como el características y
situación formato y el soporte. elementos de la
comunicativa. Mantiene el registro formal e narración.
- Organiza y desarrolla informal; para ello, se adapta - Mantiene el registro
las ideas de forma a los destinatarios y formal o informal del
coherente y selecciona algunas fuentes texto adaptándose a los
cohesionada. de información destinatarios.
complementaria. - Textualiza una
- Utiliza convenciones narración de la
del lenguaje escrito - Escribe textos de forma convivencia en primera
de forma pertinente. coherente y cohesionada.
persona, tiene en cuenta
Ordena las ideas en torno a
- Reflexiona y evalúa su coherencia y
un tema, las jerarquiza en
la forma, el cohesión.
subtemas de acuerdo a
contenido y contexto
párrafos, y las desarrolla para
del texto escrito.
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
CyT La Explica el mundo físico - Relaciona los cambios del - Describe los diversos Escala de
convivencia basándose en relieve terrestre con la ecosistemas de nuestra valoración
de los seres conocimientos sobre estructura dinámica interna y comunidad y como se
vivos en un los seres vivos, materia externa de la Tierra. interrelacionan en la
y energía,
ecosistema - Justifica por qué la diversidad cadena alimenticia los
biodiversidad, Tierra y
de especies da estabilidad a seres bióticos.
universo.
los ecosistemas. - Representa las
- Comprende y usa
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación de
capacidades
evaluación
Enfoque transversal: Derechos / Orientación al bien Común
conocimientos sobre relaciones
los seres vivos, intraespecíficas e
materia y energía, interespecíficas que
biodiversidad, Tierra suceden en los
y universo. ecosistemas
- Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

3. ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

EVIDENCIA: Escribo cuentos donde exprese la convivencia.

INICIO

 Recordamos la actividad anterior de cómo solucionar conflictos y recurrir a la mediación para una
convivencia en armonía.
 Participan del juego “El dado mágico”, para ello se necesita un dado y se pega el siguiente
papelote.
 Narran un cuento de acuerdo al número del dado que les tocó, deben realizarlo en 3 min. por
equipo de trabajo.
Crea una cuento
¡Lanza el dado! Personaje Escenario Situación
Un monstruo de Dentro de una Se encuentra una
dos cabezas cueva escondida capa mágica

Un dragón que no En una granja Fue cazado por

lanza fuego un tornado

Una princesa muy En un cálido Se perdió en el

valiente desierto espacio

Un robot En un lago Le separaron de

destartalado su amigo

Un oso poco En un castillo Se comió una

feroz mágico cereza
envenenada
 Una estrella que En un bosque Perdió la
habla encantado memoria

 Responden las preguntas:

 ¿Qué actividad realizamos al lanzar el dado?

 ¿Al realizar la narración ordenaron adecuadamente los hechos?

 ¿Qué creen que escribiremos?

 ¿Qué debemos tener en cuenta en una narración?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UN TEXTO PARA NARRAR UNA CONVIVENCIA EN

ARMONÍA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Lavado de manos por 20 minutos
DESARROLLO

 Leen y observan el siguiente texto:

Así aprendimos a convivir

Era el primer día de clases y por la pandemia tuvimos que cambiar de ciudad extrañaba a mis
otros amigos. Llegué a mi nueva escuela, reconocí el aula de sexto grado e ingresé. Me senté en
la primera carpeta, al lado de la ventana, como me recomendó mi mamá. Quizá mi miedo, quizá
los nervios o quizá la emoción de una nueva escuela, de una nueva profesora y de nuevos amigos
hicieron que me aleje de la realidad. No pude ver
que la profesora ya estaba en el aula y me sonreía,
tampoco escuché su voz amable y acogedora.
‘¡Buenos días!, ¡buenos días!', repetía ella, creo que
por tercera vez. Me sonrojé.
De pronto un niño interrumpió el estado en el que
me encontraba, lo hizo con su ruidosa llegada. La
profesora lo saludó también. Otros niños y niñas
comenzaron a llegar: sonreían, conversaban
 manteniendo su distancia y caminaban con la seguridad que les daba el conocerse entre ellos,
aunque querían abrazarse sabría que no lo podían hacer, fue un reencuentro diferente.
“¡Henry!”, dijo nuevamente la profesora dirigiéndose hacia mí. “Te voy a presentar a tus nuevas
amigas y nuevos amigos'. Y con gesto amable se paró a mi lado. Yo miraba a todos, ellos
sonreían, pero una voz se escuchó desde el fondo:
- ¿Quién es este Henry que viene a fastidiar nuestra tranquilidad?“ Entonces palidecí y me dieron
ganas de llorar.

- ¿Quién dijo eso?”, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había dicho. Todos
guardaron silencio, pero se oían algunas risitas. No insistió en seguir preguntando por el
responsable de tan cruel comentario, más bien se centró en mí; buscaba la manera de hacerme
sentir bien y me comentó que las niñas y los niños en esta sala
de clase se caracterizaban por ser buenas compañeras y
compañeros, muy responsables, solidarios y muy honestos.
Debo confesar que aunque no creía mucho en estas palabras
por lo que acababa de ocurrir, el sentimiento negativo que
tenía se desvaneció en mí y también en mis nuevas
compañeras y nuevos compañeros. Los volví a mirar y me
sonreían, se sentía en esas miradas y sonrisas la solidaridad, la
responsabilidad y la hermandad.
Mi nueva profesora sabía cómo transformar un acto negativo. Con el pasar de los días, lo
confirmé: en cada clase nos retaba y nos comprometía a ser mejores personas, mejores amigos; a
ser responsables, respetuosos y solidarios.

 Responden las preguntas:

¿Dónde ocurre la ¿Qué relación hay entre el ¿Cuál es el mensaje

historia? narrador y el personaje que transmite el
principal de la historia? autor?

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________
________________________ ________________________ ________________________
 Identifican en el texto leído la estructura del cuento para ello se reparte las siguientes siluetas y
pegan donde corresponda:

Nudo o
Inicio conflicto Desenlace

 Reconocen una narración escrita en primera persona para ello lee las siguientes narraciones:
A B
Era el primer día de clases y por la Era el primer día de clases y por la
pandemia tuvimos que cambiar de ciudad pandemia tuvimos que cambiar de ciudad
extrañaba a mis otros amigos. Llegué a mi extrañaba a mis otros amigos. Llegó a su
nueva escuela, reconocí el aula de cuarto nueva escuela, reconoció el aula de cuarto
grado e ingresé. Me senté en la primera grado e ingresó. Se sentó en la primera
carpeta, al lado de la ventana, como me carpeta, al lado de la ventana, como le
recomendó mi mamá. recomendó su mamá.

 Responden:
¿Cuál de las dos narraciones está escrita en primera persona? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

 A través partir de lluvia de ideas completan el siguiente esquema gráfico de la narración.

 Se orienta a escribir una narración orientada a la convivencia.

Ten en cuenta
Al iniciar una narración se debe establecer el lugar y el tiempo donde ocurren
los hechos. Esto ayudará a tener una idea clara del desarrollo de la historia. 
Ahora que hemos recordado cuál es la estructura del texto narrativo y cuáles
son sus características, y reconocido ejemplos de narración en primera y tercera
persona, nos toca escribir una narración con relación a la convivencia desde
nuestras propias vivencias en la escuela.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
 _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Planificamos
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para
que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿En qué persona ¿Quiénes leerán nuestras
escribir? escribiré mi narración? narraciones
_________________________________________________________________
____________________ Para narrar situaciones ____________________ ____________________
_______
____________________ que ocurrieron en ____________________ ____________________
nuestra convivencia
____________________ ____________________ ____________________
escolar.
____________________ ____________________ ____________________

 Eligen tres de las siguientes palabras para crear su relato sobre diversas situaciones que surgen
en la convivencia:
pelea broma mochila

conflicto recreo amigos

 Organiza tus ideas para ello responden las preguntas:

 Escribimos el primer borrador

 Escriben la primera versión de su texto narrativo teniendo en cuenta la siguiente estructura.

 Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas: ¿Cómo iniciará la

narración? ¿Qué sucederá al inicio? ¿Cuál será el nudo o conflicto de la historia? ¿Cómo
ocurrirá? ¿Cómo terminará la historia? ¿Cómo se resolverá el conflicto? ¿Qué mensaje quieres
transmitir con tu narración? ¿Qué título le pondrías a tu texto? ¿Por qué?
 Se refuerza que el texto narrativo que escriben debe tener coherencia y cohesión, secuencialidad
en los hechos para que se entienda al leerlo.
 Indicamos que mañana revisaremos las narraciones que escribieron.
CIERRE

 Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialogan cómo se sintieron al escribir sus
narraciones
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿qué aprendieron al escribir sus narraciones?
 ¿qué es necesario para escribir una narración?
 ¿qué parte de su narración les gusta más?, ¿por qué?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Adecué mi narración a la situación

comunicativa considerando las
características y elementos de la
narración.

Mantuve el registro formal o informal del

texto adaptándose a los destinatarios.

Escribí mi narración de la convivencia en

primera persona, tiene en cuenta su
coherencia y cohesión.
 FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

Escribe una narración de la convivencia familiar en la pandemia:

Escribe una narración teniendo en cuenta su estructura, el propósito es libre. Acompáñalo con un dibujo.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Adecúa el texto a la Mantiene el registro Textualiza una
situación comunicativa formal o informal del narración de la
considerando las texto adaptándose a los convivencia en
características y destinatarios. primera persona,
Nº elementos de la tiene en cuenta su
Nombres y Apellidos de los estudiantes narración. coherencia y
cohesión.

superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1 ayuda

2
3
4
5
6
7
8
9
10

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EVIDENCIA: Realiza indagaciones en fuentes confiables sobre la convivencia de los seres vivos
en un ecosistema para representar de forma gráfica.

INICIO

 Recordamos que en la actividad anterior escribieron su narración de la convivencia y ahora

indagaran como los seres vivos conviven en diversos ecosistemas
 Participan del juego “Al ritmo a gogo” de la siguiente manera:
Al ritmo a gogo diga usted seres con vida, por ejemplo, paloma (acompaña con
palmadas)
Los niños continúan diciendo seres vivos, pero perderá el niño que repita o diga un
ser sin vida.

 Responden las preguntas

 ¿Les gustó el juego?

 ¿De qué trataba?

 Así como el ser humano convive en diversos grupos ¿Cómo crees que los seres vivos
se interrelacionan?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

IDENTIFICAMOS LAS DIVERSAS FORMAS DE CONVIVENCIA DE

LOS SERES VIVOS EN UN ECOSISTEMA
.Así como el ser
 Recordamos las siguientes recomendaciones: humano convive en
diversos espacios
 Tener sus materiales educativos
sociales, los
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos. animales también
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio. conviven en diversos
ecosistemas.
DESARROLLO

 Leen la siguiente situación:

Pedrito estaba muy interesado en la forma de convivencia de los seres

 vivos en diversos ecosistemas, él encontró las siguientes fotos:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo son los ecosistemas de las fotos que vio Pedrito? ¿Cómo son los de mi comunidad?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

 ¿Qué seres observó en estos ecosistemas?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

 ¿Qué seres vivos los habitan? ¿Cómo se relacionan entre ellos?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Formulación del problema de indagación:

 Lee las siguientes preguntas de indagación:

 INCLUDEPICTURE "https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-
40130.jpg" \*¿Cómo es la relación de los
MERGEFORMATINET seres vivos en los diversos
INCLUDEPICTURE "https://image.freepik.com/vector-
ecosistemas?

gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-40130.jpg" \* MERGEFORMATINET

Planteamiento de la hipótesis

 Lee nuevamente el problema de indagación y responde: ¿Cómo creen que los seres vivos se
interrelacionan en un ecosistema?, ¿por qué? ¿Todos los seres vivos y su medio físico son
importantes en un ecosistema? ¿Qué pasaría si uno desaparece?
 Responde a las preguntas planteadas del problema de indagación:

 Leen tus hipótesis a sus compañeros.

Elaboración del plan de acción

 Responde las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá
explicar la interrelación de los seres vivos en un ecosistema?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cómo es la relación de los seres vivos en los diversos
ecosistemas?
¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
investigar? información?
 Recojo de datos y análisis de resultados

 Buscan información sobre los ecosistemas en su libro de Ciencia y Tecnología y otros libros de la
biblioteca del aula.

El ecosistema
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un medio físico y tiempo determinado, y las
relaciones que se establecen entre ellos y estos elementos. Por ejemplo, un bosque, una selva, una laguna o un
desierto. En nuestro planeta los ecosistemas son extremadamente diversos y albergan miles de especies.
En un ecosistema se identifican dos componentes:
* Componentes bióticos. Es el conjunto de los seres vivos del ecosistema: animales, plantas, hongos y todo
tipo de microorganismos. También recibe el nombre de biocenosis.
* Componentes abióticos. Es la parte inorgánica del ecosistema: rocas, aire, agua, sales disueltas, arena, etc.
Se conoce como biotopo.
¿Sabías que…?
La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología, que es una rama
de la biología.

Ecosistema Biocenosis Biotopo

Clases de ecosistemas
Ecosistemas terrestres. Pueden ser bosques, en los Ecosistemas acuáticos. Pueden ser de agua salada,
cuales hay muchos árboles o desiertos, que como los mares y los océanos, o de agua dulce,
albergan pocas plantas, pues llueve poco. como los ríos, los lagos y las lagunas.

Río amazónico
Cordillera
blanca

Los tipos de interrelación de los seres vivos en una comunidad

Las relaciones intraespecíficas tratan de cómo se relacionan los seres vivos de la misma especie. Por lo
general, se presentan en el momento de la reproducción o en la búsqueda de alimento.
Familiares Gregarias Sociedades
Tienen como objetivo la Se dan cuando los seres En ellas cada miembro
reproducción y el vivos se agrupan por un se adapta para
cuidado de las crías. objetivo en común, como la desempeñar una tarea
Por ejemplo, se migración, los alimentos o la específica por el bien
presentan en las defensa. Por ejemplo, se común. Por ejemplo, se
palomas. establecen en el cardumen muestran en las abejas
de peces. y las hormigas.
Las relaciones interespecíficas se dan entre seres de diferentes especies.

• Mutualismo. Ambas especies obtienen un provecho. Por

ejemplo, la vaca se beneficia cuando la garza le saca los
parásitos del cuerpo y la garza se beneficia porque estos son su
alimento.

• Comensalismo. Una especie se beneficia, mientras que la otra

no es perjudicada ni obtiene un provecho. Por ejemplo, las orquídeas en un árbol.

• Parasitismo. El parásito se beneficia y el huésped se perjudica. Por ejemplo, un piojo en la cabeza de un

perro.

• Depredación. Una especie depredadora caza a otra especie, la cual se convierte en presa. Por ejemplo, el gato
y el ratón.

Niveles tróficos
Consumidores terciarios. Son carnívoros. Se alimentan de carnívoros y herbívoros, así como de restos en
descomposición.
Consumidores secundarios. Son carnívoros. Se alimentan de herbívoros.
Consumidores primarios. Son herbívoros. Se alimentan de plantas.
Niveles tróficos
Productores. Realizan la fotosíntesis y transforman los minerales en alimento. Son la base de la cadena
alimenticia.
Carroñerosque consumen4to
Descomponedores. Microbios los eslabón Cóndor y los transforman en minerales que
restos de los seres muertos
regresan al suelo.

Carnívoros 3er eslabón Puma

Herbívoros 2do eslabón Vicuña

Productores Ichu
1er eslabón

descomponedores Hongo

Energía solar
 Observan un video del ecosistema y sus interrelaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=rqJwa0_1IUM

Estructura la nueva información

 Elabora un esquema gráfico de de niveles tróficos de un ecosistema de tu comunidad:

Responde las preguntas:

a. ¿Cuáles son los niveles tróficos que se presentan en el esquema?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

b. ¿Qué niveles se pueden agrupar como consumidores?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

c. ¿De qué eslabón son consumidores los seres vivos de primer orden, cuáles de segundo orden y
cuáles de tercer orden?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d. Explica ¿Quiénes que tipos de interrelación observas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

e. ¿Qué creen que pasaría si faltaría un miembro del nivel trófico?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

 Sistematizan la información mediante un mapa conceptual del ecosistema y la cadena alimenticia.

Ecosistema

Abióticos Bióticos Se relacionan de

Relaciones entre
seres vivos y el
forma:
medio
Precipitación
Energía intraespecíficas
que llega
del sol
Temperatur
Viento Animales
a
Rocas, interespecíficas
gravas, arena

Plantas
Otros seres vivos
Suelo

Pueden ser

Tienen una relación alimenticia

Acuáticos Terrestre
entre los seres vivos.

Nivel trófico

Productores. Plantas que Consumidores. Animales que Descomponedores. Hongos y

producen sus alimentos. se alimentan de otros seres bacterias que se alimentan de
vivos. Pueden ser primarios, los restos descomponiéndolos.
secundarios y terciarios.
 Comprueba tu respuesta inicial con lo que acabas de investigar a partir de la pregunta de
investigación: ¿Cómo es la relación de los seres vivos en los diversos ecosistemas?

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales

actividad

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
_______________________ _______________________

Evalúa y comunica lo aprendido

 Da a conocer las conclusiones sobre lo que ocurre en la interrelación de los seres vivos en un
ecosistema.
 Escribe tus conclusiones en la siguiente ficha con sustento científico:

Mis conclusiones:
CIERRE

 Comparte con sus compañeros la indagación realizada.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la interrelación de los seres vivos?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Describí los diversos ecosistemas de nuestra

comunidad y como se interrelacionan en la
cadena alimenticia los seres bióticos.

Representé las relaciones intraespecíficas e

interespecíficas que suceden en los ecosistemas
 FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

1. Identificamos y completa el cuadro

Cordillera Bosque seco

blanca de Piura

Selva
amazónica

Nombre del Seres vivos Seres no vivos

ecosistema (bióticos) (abióticos)
1

3
2. Observa y completa lo que me piden

El Perú también posee diversidad de ecosistemas acuáticos.

Mar de Piura Rio amazónico

¿Qué características poseen los seres vivos en el ecosistema acuático?

Escribo dos diferencias (por ejemplo, referidas a la forma de su cuerpo, hábitat y alimentación de
los seres vivos del ecosistema acuático.

3. Describo el ecosistema de mi comunidad y completa el cuadro

a. Dibujamos el ecosistema de nuestra comunidad y completamos el cuadro.

Vivimos en un ecosistema de tipo _____________________________________

 Ecosistema de mi comunidad

Tipo Componentes Características Importancia

b. ¿Somos parte del ecosistema en que vivimos? Justificamos nuestra respuesta.

4. Completa el esquema de las semejanzas y diferencias de un ecosistema acuático y terrestre

diferencias diferencias

Semejanzas

5. Responde

¿Qué relaciones intraespecíficas se manifiestan en el ecosistema de nuestra comunidad? ¿Qué

especies participan?

b. Representamos en un dibujo las relaciones intraespecíficas en nuestra comunidad.

6. Observa la imagen y responde:

• ¿Qué relación hay entre la garza y la vaca? ¿Por qué la vaca

no espanta a la garza?

7. Escribimos las relaciones interespecíficas que se muestran en las imágenes.

Flor – abeja puma – gallina garrapata – perro

 Vaca – garza nutria – pez cangrejo - concha

8. Responde:

Respondo. ¿Qué relaciones interespecíficas se dan en el ecosistema de nuestra comunidad?

¿Qué especies participan?

Representamos con un dibujo las relaciones interespecíficas en nuestra comunidad.

9. Dibujamos los seres vivos que componen los niveles tróficos de nuestra comunidad y escribimos
sus nombres.

Niveles tróficos en la comunidad de

 Consumidor de carroñero:

Tercer orden

Consumidor de carnívoro:
sum
idor
Con

es

segundo orden

Consumidor de herbívoro:

primer orden

Planta:

Productor

Organismos:

Descomponedor

Responde:

a) ¿Cuáles son los niveles tróficos que se presentan en el esquema?

b) ¿Qué niveles se pueden agrupar como consumidores?

 c) ¿De qué eslabón son consumidores los seres vivos de primer orden, cuáles de segundo
orden y cuáles de tercer orden?

10. Observamos la siguiente cadena alimentaria y respondemos las preguntas.

a. ¿Qué relación encontramos entre los seres vivos de la imagen?

b. ¿Qué significan las flechas?

c. Completamos la relación alimentaria en cada caso.

La culebra se come a

se come a la mariposa

se come el néctar y el polen de las flores.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Describe los diversos Representa las relaciones
ecosistemas de nuestra intraespecíficas e
comunidad y como se interespecíficas que suceden
interrelacionan en la cadena en los ecosistemas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimenticia los seres bióticos.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10