1

ESTILOS DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO).

KAROL VANESA GONZALEZ GARCÍA

LEIDER SANTIAGO GIL BARRERO

LEIDY GUIOMARA CÁRDENAS BORDA

JAIDER HERNANDO GARCÍA LÓPEZ

ANNY FABIANA GUTIÉRREZ AYALA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

11-05

TUNJA

2021
 2

ESTILOS DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO).

KAROL VANESA GONZÁLEZ GARCÍA

LEIDER SANTIAGO GIL BARRERO

LEIDY GUIOMARA CÁRDENAS BORDA

JAIDER HERNANDO GARCÍA LÓPEZ

ANNY FABIANA GUTIÉRREZ AYALA

Proyecto de investigación para obtener el título de bachiller pedagógico

Profesor: Juan Carlos Campos Medina

Magister en Educación

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

11-05

TUNJA

2021
 3

NOTA DE ACEPTACIÓN

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

Firma del presidente de jurado

_______________________________________________

Firma del jurado

_______________________________________________

Firma del jurado

_______________________________________________

Firma del Asesor del Proyecto de Investigaciones

_______________________________________________

TUNJA - BOYACÁ
 4

DEDICATORIA

Dedico con todo mi corazón este proyecto de grado a mi familia quienes siempre han

estado ayudando y colaborando con mi formación académica y personal. También a mis amigos

y allegados que me incentivan a avanzar cada día para alcanzar mis metas.

Karol Vanesa González García

Este proyecto va a dedicado exclusivamente a mis papás, a mis hermanos y hermanas que

me han acompañado durante todos mis años de estudio. A mis amigos y personas que han

llegado a compartir experiencias inolvidables a mi lado.

Jaider Hernando García López

Este proyecto lo dedico a mi mamá, mis hermanos y principalmente a mi papá, quien siempre

me brindó su apoyo incondicional, en cuanto a estudio y deporte... También agradezco a mis

amigos, con quienes a lo largo de este proceso académico he pasado muchos momentos de

alegría, infinitas gracias por todo.

Leider Santiago Gil Barrero

 5

Este proyecto se lo dedico a mi mamá y mi papá que siempre me brindaron su apoyo a lo

largo de esta etapa tan importante en mi vida, a mis hermanos que siempre me apoyaron y

ayudaron y a mis amigos por los buenos momentos que pasamos juntos.

Anny Fabiana Gutiérrez Ayala

Dedico este proyecto especialmente a mi madre quien ha sido testigo de mi proceso

académico y me ha apoyado emocionalmente, a mi familia que ha creído en mí y me han

brindado estabilidad, y a mis compañeros que sin ellos no hubiese podido lograr estar aquí.

Leidy Cardenas
 6

AGRADECIMIENTOS

Principalmente agradecemos a Dios porque ante todas las dificultades que atraviesa el mundo

estamos bien, por permitir unirnos y darnos sabiduría para sacar a flote este proyecto.

Agradecemos a la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja por darnos la oportunidad de

realizar este proyecto para la culminación de nuestra etapa escolar, así como también a nuestros

docentes por apoyarnos en el desarrollo de nuestras capacidades.

Agradecemos a nuestras familias por su acompañamiento a lo largo de esta etapa escolar.

 7

Tabla de contenido

INTRODUCCION…………………………………………………………………………16

Tema ..................................................................................................................................17

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………...18

Pregunta de investigación .................................................................................................18

Descripción del problema .................................................................................................19

OBJETIVOS ............................................................................................................................20

Objetivo general ................................................................................................................20

Objetivos específicos .......................................................................................................20

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................21

MARCO TEORICO…………………………………………………………………………23

Antecedentes investigativos……………………………………………………………23

Marco conceptual………………………………………………………………………26

Marco legal……………………………………………………………………………...30

DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………………33

Tipo de estudio y enfoque………………………………………………………………33

Contextualización………………………………………………………………………34

Población y muestra……………………………………………………………………36
 8

Técnicas e instrumentos empleados……………...……………………………………37

Encuesta………………………………………………………………………………37

Sondeo…………………………………………………………………………………38

Entrevista………………………………………………………………………………39

Análisis y discusión de resultados……………………………………………………41

Análisis Encuesta………………………………………………………………41

Análisis Sondeo………………………………………………………………42

Análisis Entrevista……………………………………………………...……...43

Actividades Realizadas ………………………………………………………45

Conclusiones …………………………………………………………………………50

Recomendaciones……………………………………………………………………51

Referencias……………………………………………………………………………52

Anexos………………………………………………………………………………55
 9

Lista de graficas

Resultados encuesta:

Auditivo- Encuesta estudiantes 9-07

kinestesico
2-10% Visual
4-20%

Visual
Auditivo
Kinestesico

Kinestesico Auditivo Auditivo-kinestesico

9-45% 5-25%

Resultados sondeo
 10

Lista de ilustraciones

Encuesta aplicada a los estudiantes de grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de

Tunja

Sondeo realizado a los estudiantes de grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de

Tunja
 11

Entrevista realizada a los docentes de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja

Carteleras que se desarrollaron en actividades realizadas

 12

Plegables que se desarrollaron en actividades realizadas

13
 14

Exposición carteleras
 15

Lista de Anexos

Anexo A: encuesta

Anexo B: sondeo

Anexo C: entrevista

Anexo D: carteleras

Anexo E: plegables
 16

INTRODUCCION

La siguiente investigación tiene como tema principal los estilos de aprendizaje (visual,

kinestésico y auditivo) de los estudiantes de grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago

de Tunja cuya finalidad es la creación de estrategias pedagógicas para los diferentes estilos de

aprendizaje que destacan en cada alumno.

Los diferentes estilos de aprendizaje nos ayudan a comprender actitudes y

comportamientos de los alumnos, como se relacionan estos comportamientos con el aprendizaje

y la eficiencia en momentos determinados.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de salida en el

diseño, realización y control del proceso de enseñanza-aprendizaje se han declarado numerosos

autores en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general. Según D. Nunan

(1991), “La información sobre los estilos cognitivos ha tenido grandes implicaciones para la

metodología al prometer evidencias que sugieren que el adaptar los métodos de enseñanza a los

estilos preferidos de los estudiantes, puede atraer consigo una mayor satisfacción de estos y

asimismo una mejora en los resultados académicos”.

Gracias a las distintas características que presentan los estilos de aprendizaje podemos

identificar que estilo de aprendizaje se destaca en cada estudiante facilitando la creación de

estrategias y actividades de acuerdo con sus capacidades para que así el alumno pueda aprender

mejor.

Para el alumno y el profesor les resulta atrayente el concepto de estilos de aprendizaje ya

que ofrece buenas posibilidades para conseguir un estudio efectivo.

 17

En la actualidad los estilos de aprendizaje tienen gran valor ya que consiste en una serie

de características personales con las que naces y que desarrollas conforme vas creciendo esto

determina, entre otras cosas, a través de qué actividades y sentidos tiendes a absorber

información más fácilmente; ya sea a través de la vista, el oído, el tacto o una combinación de

estas.

La finalidad de nuestro proyecto es la identificación del estilo de aprendizaje presente en

cada estudiante y la implementación en la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja de estos

métodos.

TEMA

ESTILOS DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO).

 18

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

Uno de los problemas más comunes de los profesores es enseñar al estudiante los

contenidos o temas programáticos de la misma manera para todos, ya que no todos aprenden

igual, ni a la misma velocidad. Esto lleva a que los alumnos pierdan la motivación e interés por

estudiar y aprender.

En el pasado, la educación se basaba mucho en la teoría y poco en la práctica. La manera

de aprender era basada en la repetición. Para estudiar, el alumno repetía mentalmente la lección,

la memorizaba, y con eso ya daba por aprendido un tema. Se trataba de “captar” datos, pero sin

necesariamente comprenderlos o interiorizarlos, en la actualidad la educación es más

participativa y el aprendizaje es más avanzado y práctico, donde el profesor y estudiante son dos

actores que están a un mismo nivel.

En la actualidad debido al covid-19 nos hemos tenido que acoplar a un modo de estudio

que es complejo para algunos de nosotros teniendo en cuenta que tenemos distracciones en casa

las cuales nos impiden concentrarnos en clase para hacer los respectivos trabajos.

Hallando el tipo de aprendizaje que se adapte a cada uno, se puede lograr una mayor

atención y un aprendizaje eficaz a partir de este.

Lo importante es entender que tipo de estilo de aprendizaje tienen nuestros estudiantes

para así poder idear tanto un programa de educación como un plan de intervención.
 19

Ruiz B. (2006), señala que, si el estudiante conoce los estilos de aprendizaje, esto

ayudara a obtener estrategias que le faciliten la comprensión de los contenidos, con ello traería

un efecto en la memoria y como resultado un buen rendimiento académico en los estudiantes.

Según Howard Gardner (2015) no todos tenemos los mismos intereses y capacidades, por

lo cual, no todos aprendemos de la misma manera. Gracias a esto surgió su trabajo sobre las

Inteligencias Múltiples. En el fondo, este enfoque plantea que hay mínimo ocho formas de

inteligencias, y que cada uno de nosotros puede tener más desarrollada una, dos inteligencias, o

más por lo tanto si nos enseñan las cosas desde nuestro estilo de aprendizaje o inteligencia va a

ser más fácil entender y aprender.

El conocimiento de estilos de aprendizaje como las necesidades emocionales

aumenta la autoestima y promueve el empoderamiento.

Pregunta de investigación

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado 9-07 y que estrategias

de aprendizaje o pedagógicas se pueden obtener?

 20

OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) de los estudiantes de

grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja.

Objetivos específicos

- Realizar una revisión bibliográfica referentes a estilos y estrategias de aprendizaje en el

estudio.

- Identificar el estilo de aprendizaje dominante en los estudiantes de grado 9-07 de la

Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, a través de una encuesta, sondeo y entrevista.

- Proponer estrategias pedagógicas que respondan a los estilos de aprendizaje formulados.

- Informar a los estudiantes sobre los resultados de la investigación, referente a los estilos

de aprendizaje a través de carteleras.

- Motivar a los estudiantes para fortalecer sus estilos de aprendizaje mediante las

estrategias planteadas anteriormente

 21

JUSTIFICACIÓN

Al estudiar e identificar los estilos de aprendizaje podemos crear estrategias pedagógicas para

facilitar la comprensión de los contenidos o temas programáticos en el estudiante con esto se

desarrolla herramientas apropiadas que beneficien a todos, tanto a el docente como a los

estudiantes de 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja; El primero tratando de

proponer metodologías que ayuden a todos en su forma de aprender y los estudiantes

desarrollando el método que mejor los identifique. Cuando los profesores reconozcan los estilos

de aprendizaje con los cuales se acomodan mejor sus alumnos, se podrá generar un mejor

ambiente y comodidad ya que ninguno se encontrará en desventaja con respecto a la adquisición

y comprensión de conocimiento.

Por su parte R. Oxford (1993) apunta que “los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen

entre las variables más importantes que influyen en la actuación de los estudiantes, pero incluso

en este nivel de comprensión podemos afirmar que los profesores necesitan concientizarse más,

tanto con los estilos, como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes

ideando unas explicaciones que respondan a las necesidades de las personas con diferentes

estilos de aprendizaje y enseñándoles a la vez como mejorar sus estrategias de aprendizaje”.

En este trabajo se pretende buscar estrategias didácticas que alcance el objetivo de comunicar

de manera rápida conocimientos, es una opción prevalente de guiar los estilos de aprendizajes ya

que la educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y social, requiere una

gran responsabilidad por lo tanto los estilos de aprendizaje son una herramienta a la hora de

reforzar un proceso educativo en los estudiantes. Por este motivo es importante determinar cada

estrategia de aprendizaje, ya que es importante la integración de métodos que los beneficien y así

poder estimular a cada ser en un ambiente acorde y responder sus necesidades, esta es la clave
 22

para una adecuada intervención didáctica mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocer cuál es el estilo de aprendizaje en el que se destacan los estudiantes de 9-07 de la

Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, lleva a cabo una transformación en el nivel

competitivo para resolver problemas, partiendo de que la mayoría de las complicaciones a las

que se enfrentan los alumnos en la formación involucran procesos, como identificar un

problema, y su posible solución.

Esto beneficia al estudiante en su aprendizaje ya que al adaptar una estrategia adecuada se

desarrolla la capacidad de comprender problemas, el comportamiento intelectual y cognitivo, el

incremento de las habilidades ya obtenidas.

 23

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Maribel Aragón, Yazmín Jiménez (2009) “Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los

estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa”. El objetivo de este antecedente

fue el siguiente: analizar y diagnosticar el estilo o estilos de aprendizaje que presentan los

estudiantes de la Escuela Superior de Cómputo.

La metodología aplicada por las autoras fue el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de

aprendizaje (CHAEA) 245 alumnos que estaban cursando la carrera Ingeniería en Sistemas

Computacionales de la Escuela Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional. se

entrevistó al 20% de los alumnos para conocer sus percepciones sobre el cuestionario y qué tan

correctos eran los resultados arrojados.

Como resultado se obtuvo que 81 de los 245 estudiantes son reflexivos de acuerdo con la

teoría son estudiantes que reúnen datos, y los analizan a profundidad; 57 alumnos de 245

presentan un estilo de aprendizaje pragmático; 51 alumnos de 245 prefieren dialogar a escuchar

por largo rato, les gusta dirigir debates, o realizar presentaciones y por último solo 27 de los

alumnos encuestados presentan un estilo de aprendizaje teórico.

Se puede concluir que los docentes deberían de adaptar estrategias para los diferentes estilos

de aprendizaje.

Liliana Jacquelin Alvarado Peña (2015) “Estilos de aprendizaje y mapas mentales en

estudiantes de secundaria” Este antecedente tiene como objetivo establecer cuáles estilos de

aprendizaje se favorecen con el uso de mapas mentales, identificando los estilos de aprendizaje

para capturar y procesar información a través de los test de VAK y KOLB.

 24

Para la metodología emplearon los test de VAK y KOLB a 117 estudiantes de ambos sexos de

grado secundaria de sexto a once.

Como resultados se obtuvieron los siguientes: En los grados de sexto a decimo predomina el

estilo de aprendizaje auditivo, pero en grado once prefieren el aprendizaje visual; en grados

séptimo, octavo y decimo predomina el estilo divergente; en sexto y onces el estilo asimilador y

en grado noveno predomina el estilo acomodador para el procesamiento de la información. Los

estudiantes de séptimo y octavo con edades de 11 a 13 años y los estudiantes de grado decimo

que están entre los 15 y 16 años de acuerdo con su estilo divergente presentan tendencia a ser

imaginativos y sensibles, en noveno entre edades de 14 y 16 años sobre sale el estilo acomodador

en el que predomina en involucrarse en experiencias nuevas y arriesgarse.

En conclusión, es imperativo enseñar a los alumnos a adoptar e incorporar progresivamente

estrategias de aprendizaje, enseñarles a ser más conscientes sobre la forma cómo aprenden, para

que así puedan enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje.

Gutarra Carlos (2015), “Estilos de aprendizaje en las alumnas del 5to grado de educación

secundaria de la I.E “Nuestra señora de Cocharcas” - Huancayo”. Como objetivo de este

antecedente tiene determinar el estilo de aprendizaje que predomina en las alumnas del 5to.

grado de educación secundaria de la Institución Educativa (I.E.) “Nuestra Señora de Cocharcas”

– Huancayo.

La metodología se basó en la realización de las encuestas de KOLB y las pruebas Z de Gauss

a 240 alumnas de grado quinto.

 25

Los resultados fueron los siguientes: el 41,25% de alumnas de quinto grado posee el estilo de

aprendizaje divergente, el 21,25% el estilo acomodador, el 17,5% el estilo asimilador y el

12,92% el estilo convergente.

En conclusión, las encuestas demostraron que el estilo de aprendizaje predominante en las

alumnas de grado quinto del colegio Nuestra Señora de Cocharcas – Huancayo es el estilo

divergente.
 26

MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje académico

El aprendizaje académico debe definirse como una actividad cognitiva constructiva

(Castañeda & Ortega, 2004) pues supone: a) el establecimiento de un propósito: aprender; y b)

una secuencia de acciones orientadas a alcanzar o satisfacer este propósito. Es un proceso en el

que se estudia, se observa y se razona obteniendo la adquisición de habilidades, destrezas,

conductas y valores.

Aprendizaje kinestésico

El aprendizaje kinestésico es un estilo de aprendizaje que se caracteriza por una mayor

facilidad para almacenar conocimientos y habilidades que estén relacionados con actividades

físicas y la manipulación de objetos. Rodríguez (2020). Es una de las múltiples maneras de

aprender, pero que solo un porcentaje de personas posee y aplica para su entendimiento. Este

porcentaje de personas aprenden de forma sensorial o a través de movimientos.

Aprendizaje auditivo

Los sujetos que utilizan el canal auditivo en forma secuencial y ordenada aprenden mejor

cuando reciben explicaciones orales y cuando pueden hablar y explicar determinada información

a otra persona. Estos alumnos no pueden olvidar una palabra porque no saben cómo sigue la

oración; además, no permite relacionar conceptos abstractos con la misma facilidad que el visual.

Es canal es fundamental en estudios de música e idiomas. Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J.

(2017).). Es una de las múltiples maneras de aprender, pero que solo un porcentaje de personas

posee y aplica para su entendimiento. Este porcentaje de personas aprenden de forma auditiva o a

través de sonidos.
 27

Aprendizaje visual

Para Meza y Gómez (2008) los estudiantes visuales poseen conducta organizada, ordenada,

observadora y tranquila; su aprendizaje se basa en lo que ven, piensan en imágenes.). Es una de

las múltiples maneras de aprender, pero que solo un porcentaje de personas posee y aplica para

su entendimiento. Este porcentaje de personas aprenden de forma visual o a través de diagramas

o gráficos.

Métodos de enseñanza

"Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden

a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los

objetivos propuestos" (Angela María Vargas Merina, 2009, Planilla para artículos en la Revista

Digital, pág. 1). Múltiples formas de enseñanza, como lo pueden ser el juego, lúdica, la plática.

Procesos pedagógicos

"Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional

con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prácticas docentes

son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en

el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar y desarrollar

competencias para la vida en común. (Meducativo. (2018). Los procesos pedagógicos (resumen

completo)). Son un conjunto de practicas de relaciones y saberes que acontecen entre quienes

participan en procesos escolarizados y no escolarizados.

 28

Enseñanza

Es la tarea central del docente, mediante la cual trasmite a sus alumnos conocimientos

particulares y busca el aprendizaje por memorización, a través de un proceso continuo de

reproducción de dichos saberes. Bajo este modelo, el profesor instruye a sus estudiantes en lo

que sabe; es decir, estos aprenden del maestro. Después de cada periodo, él evalúa el grado de

retención de los conocimientos enseñados. Para nada requiere el conocimiento profundo ni la

comprensión cabal de las leyes de desarrollo cognitivo o ético-actitudinal de los futuros

profesionales (De Zubiría y De Zubiría, 1994, 68). Proceso en el cual se transmiten un conjunto

de conocimientos y/o ideas para el enriquecimiento de los saberes

Estilos de aprendizaje

Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de

aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a

desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de

aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi

siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. (Cazau, P. (2004). Estilos

de aprendizaje: Generalidades. Consultado el, 11(11), 2005). Es un conjunto de métodos y

estrategias que aplica el estudiante a la hora de aprender un tema en específico.

Desarrollo cognitivo

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos

mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los niños

construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que

saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además,
 29

Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el

lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo

cognitivo. (McLeod, S. A. «Piaget | Cognitive Theory» (end ingles). Simply Psychology.

Consultado el 18 de setiembre de 2012.). Es el progreso de las diferentes capacidades cognitivas

como lo son el lenguaje, la inteligencia, memoria, percepción, entre otras.

Estrategias de aprendizaje

Para (CRISPÍN, 2012), manifiesta que “se denominan estrategias de aprendizaje un conjunto

de actividades mentales conscientes e intencionales que guían las acciones para alcanzar una

determinada meta de aprendizaje, con independencia del tema específico a aprender”. Las

estrategias de aprendizaje como su nombre lo dicen son los diferentes métodos empleados que se

adaptan a cada alumno para recibir conocimientos e información.

 30

MARCO LEGAL

La aplicación y cumplimiento de las leyes, decretos, normas vigentes y jurisprudencia

desarrollada en torno a la educación permite que el sistema educativo colombiano pueda orientar

cada una de las metas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional en cuanto a temas

educativos, logrando así mejores procesos de formación integral de la población estudiantil, que

de la mano de docentes y pedagogos pretenden generar procesos de cambio en cada una de las

comunidades educativas, viéndose esto reflejado en óptimos resultados en los diferentes niveles

educativos consagrados en los programas de la nación.

La Constitución Política de Colombia en su artículo 67 consagra que La educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social el cual consiste en la

búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de

la cultura; formando a los colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz, la

democracia, la práctica del trabajo y la recreación, con el fin de lograr el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y ambiental de la población colombiana.

Por su parte la Ley 115 de febrero 8 del 1994 por la cual se expide la ley general de

educación, en la cual se consagra como objetivo a la educación entendida como un proceso de

formación permanente, personal, y social que se fundamenta en una concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; propone el desarrollo de

actividades que estimulen la creatividad, las habilidades, destrezas, capacidades de aprendizajes

y memoria propias de los estudiantes.

Complementando lo anterior, se encuentra El Plan nacional decenal de educación 2016-2020

desarrollado por la comisión gestora del PNDE 2016-2026 y por el cual se incluyen las acciones
 31

correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la

prestación del servicio educativo. De igual forma el decreto número 1290 del año 2009 por el

cual se reglamenta la evaluación de aprendizaje y promoción de los estudiantes de niveles de

educación básica y media, desarrollado por el ministerio de educación consagra en su artículo

tercero el propósito que tiene el Estado de velar por los estudiantes y su desarrollo en el ámbito

institucional esto mediante la identificación de las características personales, los ritmos de

desarrollo y los diferentes estilos de aprendizaje de tal forma que se llegue a valorar sus avances,

para finalmente implementar procesos y estrategias educativas relacionadas con el desarrollo

integral de los estudiantes, estrategias que logren apoyar a los mimos en su proceso formativo.

Finalmente, en el ámbito jurisprudencial se observa un desarrollo jurídico amplio respecto de

los anteriores planteamientos, y frente al derecho a la educación, unificando y considerando a

este como derecho fundamental, con forme a esto la Corte Constitucional de Colombia en

Sentencia T-759 del 2011 M.P Gabriel Eduardo Mendoza Martelo establece que: “La Corte le

ha reconocido a la educación una doble connotación de derecho y deber. Al respecto, el artículo

67 de la Constitución Política sostiene que el Estado, la sociedad y la familia son responsables

de la misma. De conformidad con lo establecido en el Decreto 1290 de 2009, las instituciones

educativas deben siempre garantizar los derechos de los estudiantes de recibir asesoría y

acompañamiento continúo de los docentes para la superación de sus debilidades. El Ministerio

de Educación Nacional desarrolló el Documento No. 11 en virtud del cual se señalaron las

orientaciones conceptuales y pedagógicas para la implementación de Decreto 1290 de 2009,

concentradas en los métodos evaluativos y educativos. Dicho documento precisó que la

medición que realice las directivas de un plantel educativo de sus estudiantes implica
 32

necesariamente un proceso, en el que: “la evaluación implica una mirada más amplia sobre los

sujetos y sus procesos porque incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones

humanas, por tanto, toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de

aprendizaje, entre otros”. Así las cosas, se tiene que la implementación del nuevo método

evaluativo está orientado a obtener la inclusión de todos los integrantes del proceso educativo

asumiendo como criterio de calificación no solamente los resultados cognitivos obtenidos por

los educandos a través de los exámenes tradicionales sino, además, se debe valorar el

desempeño en los trabajos en grupo, interacción social, explicaciones a sus pares, acciones

diarias en el aula etc., no con el propósito de calificarlos sino de considerar aspectos como

calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia en el aprendizaje. Lo anterior, bajo el

entendido que el proceso educativo debe constituir, a todas luces, una fuente de enseñanza”.

En conclusión, Los estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje, sin duda algunos

ligados a la educación y su desarrollo son un paradigma de bastante amplitud, que merece mayor

atención en cuento a las directrices y normas que promueven su valoración durante el proceso de

desarrollo del conocimiento y el saber de la población colombiana que se encuentran en edad

escolar.
 33

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de estudio y enfoque

“La Investigación Acción Participativa es la metodología de intervención social propia de la

Psicología Social Comunitaria (sobre todo en Latinoamérica) ya que es una corriente de

pensamiento que surge en paralelo con los desarrollos de la dicha subdisciplina y que hace

énfasis en que las personas que están afectadas por los problemas sociales deben ser parte de la

solución de estos problemas. Por lo tanto, el diseño, ejecución y evaluación de los programas y

acciones se hace a partir del diálogo entre quienes intervienen y los miembros de la comunidad”

(Martínez, M. M. (2004). La investigación acción participativa.)

La investigación acción participativa (IAP) nos ayuda en aquellos problemas sociales en

medio de la educación, esto nos sirve para dar soluciones y llegar a un enfoque que nos permita

desarrollar estrategias para el fácil aprendizaje de los estudiantes logrando una mayor

comprensión en los temas y asignaturas vistos.

El aporte que nos da La investigación acción participativa (IAP) da solución a problemáticas

sociales, lo cual nos permite que la educación sea la manera en la que imparten el conocimiento a

los estudiantes.

El enfoque que se lleva a cabo es el cualitativo, con esto se desarrollara una encuesta para

hallar los tipos de aprendizaje de cada estudiante.

Contextualización

La ciudad de Tunja fue fundada el 6 de agosto de 1539 por Gonzalo Suarez Rendon en

homenaje a la fundación de santa fe de Bogotá un año atrás, en 1541 Tunja obtuvo el título de
 34

ciudad concedido por el emperador Carlos quinto, poco tiempo después de esto le fueron

concedidos los beneficios y libertades del nivel de santa fe, convirtiéndose en una de las

principales ciudades del reino.

La ciudad de Tunja es la capital del departamento de Boyacá en Colombia esta ubicada en

centro-oriente del país en las coordenadas: longitud 73.2403 y, latitud:9.1874.limita al norte con

Villa de Leyva, Motavita, arcabuco y combita al sur con Boyacá y venta quemada al oriente con

picata, chivata y soroca y al occidente con Cucaita, Sora ,villa de Leyva y sachica.tunja se

encuentra ubicada en una pequeña meseta de la cordillera oriental de los andes a 2.800 metros

sobre el nivel del mar presentando 2 pisos térmicos frio y paramo con una temperatura promedio

de 13 grados centígrados. La extensión total de Tunja es de 12.149 km cuadrados de los cuales

16.2% pertenece a zona urbana (200 barrios) y el 83.8% (10 veredas) como zona rural

Según el departamento administrativo nacional de estadística DANE para el año 2020 Tunja

cuenta con un total de 192.000 habitantes aproximadamente con una distribución de 52% de

mujeres y 48% de hombres. Para el 2018 Tunja contaba con 150 colegio oficiales y privados y

una planta de docentes de aproximadamente 2.000 para este mismo año el numero de estudiantes

estimados en instituciones publicas y privadas era de 40.000.

La principal actividad económica de Tunja es el sector servicios especialmente a comercio al

por menor, educación y gasto en administración pública.

La escuela normal superior fue creada mediante la ley de 30 de mayo 1868 y el 2 de julio y

con el decreto de educación, la escuela normal tiene como misión, formar maestros idóneos para

liderar y desarrollar procesos pedagógicos incluyentes del ser humano, como visón es ser una

institución formadora de maestros.

 35

el 22de septiembre de 1872 se fundó la escuela normal superior con la sede en la casa de la

torre dándole cultura social institucional y político al Estado de Boyacá, a partir de eso la escuela

normal superior ha mantenido la convicción pedagógica que el maestro es el elemento de

importancia para la educación, dinamizador de los procesos de aprendizaje, líder comunicativo y

arquitecto del desarrollo humano.

En el año 1926 La escuela normal superior hizo la segunda misión alemana al mando del

pedagogo Julius Sieber y que se adaptó un modelo pedagógico llamado LA ESCUELA NUEVA

con el hecho de cimentar una educación más acordé con la psicología infantil.

En el año de 1931 se organizó en la escuela normal superior un curso suplementario que se

considera como el origen de la primera facultad de educación esto se fundó en el País de

Colombia y al mismo tiempo la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia

En la escuela normal superior surgió la apertura del bachillerato Académico diurno Miguel

Jiménez López, mediante la resolución N° 2449 de julio 9 de 1954 fue aprobado como sección,

en 1959 se fusiona como unidad de docente de la escuela normal nacional de varones.

El 26 de noviembre de 1973 el ministerio de educación Nacional autoriza la institución para

otorgar el título de bachiller y la resolución de 000650 del 6 de noviembre de 1992 aprobó los

estudios hasta 1995.

Años más tarde la resolución N, ° 036 del 1° de febrero de 1972, la rectoría de la universidad

pedagógica y tecnológica de Colombia legaliza la apertura del Bachillerato nocturno Miguel

Giménez López formando parte de la Unidad de Docente De la escuela normal Nacional de

Varones.
 36

La escuela Anexa Rural EL SALVIAL que fue creada en el año 1971, con el fin de de ofrecer

un espacio experimental.

Mediante la resolución rectoral N° 056 de la universidad pedagógica y tecnológica de

Colombia, se creó el jardín infantil beneficiando a la niñez en edad preescolar y que brinda un

campo de práctica a los estudiantes de la escuela normal superior.

Atendiendo a la ley 89 de 1988 la escuela normal superior asumió la expansión de horas

infantiles de bienestar familiar con el fin de que los estudiantes y maestros desarrollen

habilidades en relación con el mejoramiento de la comunidad.

La escuela normal superior inició sus valores con 8 estudiantes en 1872 y hoy funciona con

3.700 estudiantes de la ciudad de Tunja y de otros municipios.

Las escuelas normales del país debieron presentar su respectivo proyecto, con esto la escuela

normal nacional de varones tuviera la aprobación para reestructuraras como escuela normal

superior

Población

La población elegida para la realización de este proyecto de investigación corresponde a los

estudiantes de grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja para un total de 20

estudiantes. Docentes de las diferentes asignaturas encargados de aquel curso.

Muestra

La muestra elegida son 20 estudiantes que corresponden a un 8% de la población total de

alumnos de grado noveno de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja, que están entre las

edades de 13 a 16 años.
 37

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Encuesta

Según Naresh K. Malhotra (1999), las encuestas son entrevistas con un gran número de

personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de

encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado

para obtener información específica, con este instrumento pretendemos identificar el estilo de

aprendizaje que destaca en cada uno de los estudiantes del grado 9-07 de la Escuela Normal

Superior Santiago de Tunja.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

ENCUESTA

Objetivo: Identificar el estilo de aprendizaje que destaca en cada uno de los estudiantes del

grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja.

Nombre: ___________________________________________ Genero: M__ F__ Otro__

1. Cuándo conversas con una persona tu: a. Examen oral

a. La escuchas atentamente b. Examen escrito

b. La observas. c. Examen de opción múltiple

c. Tiendes a tocarla 3. De qué manera se te facilita aprender

algo
2. Qué tipo de exámenes se te facilita

más? a. Repitiendo de voz alta

 38

b. Escribiéndolo varias veces a. A través de imágenes

c. Relacionándolo con algo divertido b. A través de emociones

4. Como te consideras c. A través de sonidos

a. Atlético 6. Como se te facilita entender algo

b. Intelectual a. Cuando te lo explican verbalmente

c. Sociable b. Cuando utilizan medios visuales

5. Cuando tratas de recordar algo como lo c. Cuando se realiza a través de alguna

haces actividad

Sondeo

“Procedimiento y el resultado de sondear. Este verbo refiere a las indagaciones o

encuestas que se llevan a cabo para obtener un primer panorama acerca de algún tema.” Pérez y

Merino (2012). Este instrumento nos ayuda a profundizar los resultados obtenidos de los

estudiantes del grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja al momento de

impartir conocimiento.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

SONDEO

Objetivo: Conocer los distintos métodos de enseñanza que utilizan los docentes de la Escuela

Normal Superior Santiago de Tunja para llevar a cabo las clases.

Nombre: ____________________________________________ Genero: M__ F__ Otro__

 39

1. Qué instrumentos utilizan los docentes para las clases?

Diapositivas

Videos

Libros

Formularios de google

¡Plataformas como Quizzis, Kahoot!

Audiolibros

Otros

Cuáles: __________________________________

2. Con cuál de los anteriores instrumentos se le facilita el aprendizaje nombre 2

________________________________________________

3. Desearía implementar otro elemento aparte de los ya mencionados

Sí No

Si su respuesta es sí, ¿cuáles? ______________________________

Entrevista

Kerlinger (1985, p. 338) la entiende como una confrontación interpersonal, en la cual una

persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir

contestaciones relacionadas con el problema de investigación. Nos proporciona información más

 40

concreta con respecto a la visión de los profesores encargados de dictar las diferentes asignaturas

en el grado 9-07 de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

ENTREVISTA

Objetivo: Analizar los métodos de enseñanza de los docentes.

1. Cree que los instrumentos utilizados en sus clases son suficientes y efectivos para los

diferentes estilos de aprendizaje? (visual, auditivo y kinestésico)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Aceptaría implementar otro instrumento si sus estudiantes se lo propusieran?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
 41

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

A continuación, damos a conocer los resultados obtenidos de la encuesta por medio de un

diagrama de torta.

Encuesta

Auditivo- Encuesta estudiantes 9-07

kinestesico
2-10% Visual
4-20%

Visual
Auditivo
Kinestesico

Kinestesico Auditivo Auditivo-kinestesico

9-45% 5-25%

Se realizó una encuesta al grado 9-07 por medio de un formulario de google donde se
obtuvieron los siguientes resultados:
De los 20 estudiantes encuestados 9 (45%) se relacionan con el estilo de aprendizaje
kinestésico el cual consiste en experiencias del propio cuerpo, en sus sensaciones y sus
movimientos; 5 (25%) se identifican con el estilo de aprendizaje auditivo pues se orientan más
hacia la asimilación de información a través del oído; 4 (20%) se inclinan por el estilo de
aprendizaje visual de forma que se enfocan en estímulos visuales como lo son imágenes, mapas
mentales, diagramas, etc. y 2 (10%) de los estudiantes presenta más de uno de los estilos de
aprendizaje los cuales son auditivo y kinestésico por cual se orientan por el oído y la práctica.
 42

Sondeo

A continuación, damos a conocer los resultados obtenidos en el sondeo por medio de un

diagrama de torta y las respectivas respuestas que dieron los estudiantes en cada pregunta

De los 15 sondeos que se realizaron a los estudiantes del grado 9-07 de la ENSST al ser la

pregunta de opción múltiple se obtuvieron 54 respuestas de las cuales tuvimos como resultado

que 15 (27,7%) estudiantes escogieron diapositivas; 11 (20.3%) eligieron vídeos; 10 (18,5%)

seleccionaron plataformas de Quizz y Kahoot!; 8 (14,8%) optaron por Formularios de Google; 8

(14,8%) prefirieron Libros y 2 (3,7%) recurrieron por audiolibros.

2. ¿Con cuál de los anteriores instrumentos se le facilita el aprendizaje? Nombre 2

Diapositivas y libros: 2

Plataformas como Quizz y Vídeos: 2

Diapositivas y videos: 7

Diapositivas y formularios de Google: 2

 43

Vídeos y formularios de Google: 2

De acuerdo a la información recolectada los docentes usan con más frecuencia las diapositivas y

vídeos como herramienta de aprendizaje.

3.Desearía implementar otro elemento aparte de los ya mencionados

No: 14

Si: 1 Actividades lúdicas

Teniendo en cuenta las respuestas dadas por los estudiantes, no desean aportar algún otro

elemento para su aprendizaje

Entrevista

A continuación, damos a conocer las respuestas dadas por los docentes en cada una de las

preguntas de la entrevista realizada

1. Cree que los instrumentos utilizados en sus clases son suficientes y efectivos para los

diferentes estilos de aprendizaje? (visual, auditivo y kinestésico)

No

Si es posible tener un computador y proyector, si es posible, los recursos multimedia lo

permiten, pero si por el contrario no hay un computador es un poco más complicado lograrlo.

Sí, porque intento utilizar los métodos e instrumentos para llegar a todos mis estudiantes.

Todo depende de la clase, la temática a tratar y los objetivos propuestos. Es muy probable que

no se necesiten todos los tipos de aprendizajes propuestos en todas las situaciones de

enseñanza aprendizaje.
 44

En conclusión, podemos decir que la mayoría de los docentes está de acuerdo que los

instrumentos usados en sus clases son suficientes para los diferentes estilos de aprendizaje.

2. Aceptaría implementar otro instrumento educativo si sus estudiantes se lo

propusieran?

Si

Por supuesto, las observaciones de los estudiantes son importantes para mejorar la práctica

docente

Sí, siempre y cuando sea coherente

Únicamente los tendría en cuenta si están sustentados en estudios serios o sustentados por

investigaciones ampliamente reconocidas dentro de la comunidad de especialistas en educación.

Si, si la Institución los provee.

Se concluye que todos los docentes aceptarían implementar otras herramientas de aprendizaje

diferentes a las utilizadas.

 45

ACTIVIDADES REALIZADAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

Plan de actividades:

Ya conocidos los resultados de los instrumentos aplicados se realizaron unas carteleras y

folletos para que los estudiantes identifiquen y refuercen el estilo de aprendizaje que más se

destacó en ellos

Tema: ESTILOS DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO).

Folletos:

Objetivo: Dar a conocer el tipo de aprendizaje que se destaca en cada estudiante y formular

estrategias para mejorar y fortalecer este tipo de aprendizaje.

Dia: 19 Mes:10 del 2021

Hora Actividades

7:30-8:00 Exposición de folletos

Se llevo a cabo el día 19 de octubre del 2021 una exposición de folletos en la Escuela Normal

Superior Santiago de Tunja con el fin de dar a conocer el tipo de aprendizaje que se destaca en

cada estudiante y las estrategias formuladas para mejorar y fortalecer cada tipo de aprendizaje.
 46

Folletos
47
 48

ACTIVIDADES REALIZADAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA

Plan de actividades:

Ya conocidos los resultados de los instrumentos aplicados se realizaron unas carteleras y

folletos para que los estudiantes identifiquen y refuercen el estilo de aprendizaje que más se

destacó en ellos

Tema: ESTILOS DE APRENDIZAJE (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO).

Carteleras:

Objetivo: Dar a conocer los resultados en la encuesta y sondeo aplicados a los estudiantes

junto con el respectivo significado de cada uno de los estilos de aprendizaje tratados.
 49

Dia: 19 Mes:10 del 2021

Hora Actividades

7:30-8:00 Exposición de carteleras

Se llevo a cabo el día 19 de octubre del 2021 una exposición de carteleras en la Escuela

Normal Superior Santiago de Tunja con el fin de dar a conocer los resultados en la encuesta y

sondeo aplicados a los estudiantes junto con el respectivo significado de cada uno de los estilos

de aprendizaje tratados.

Carteleras:
50
51
 52

CONCLUSIONES

-Se realizo la revisión bibliográfica para encontrar los diferentes antecedentes investigativos y

como ayuda para redactar nuestra justificación.

-Mediante la encuesta realizada a los estudiantes logramos identificar que estilo de

aprendizaje se destacaba en cada uno de ellos, se evidencio que el estilo de aprendizaje que mas

esta presente en los estudiantes de este curso es el kinestésico.

-Por medio de los plegables realizados se dieron a conocer algunas estrategias para fortalecer

el estilo de aprendizaje que se destacó en cada estudiante.

-Se realizaron dos carteleras que fueron mostrados a un grupo de estudiantes del grado

elegido en las cuales se evidenciaron los resultados obtenidos en la encuesta y el sondeo.

-Por medio de una charla con el grupo de estudiantes elegido se les aconsejo llevar a cabo

dichas estrategias planteadas para el fortalecimiento del estilo de aprendizaje que mas destaca en

cada uno.
 53

RECOMENDACIONES

-Buscar información en proyectos similares puede ser una guía para realizar y enfocar

adecuadamente la investigación

-Prestar atención al estilo de aprendizaje que mas se resalto en cada estudiante y procurar

hacer actividades en las que todos puedan aprender igualmente

-Seguir las recomendaciones dadas para fortalecer el estilo de aprendizaje de cada estudiante.

- Darle la importancia necesaria al estilo de aprendizaje que corresponde a cada uno.

-Teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje que se destaca en cada estudiante, es importante

llevar a cabo las estrategias planteadas para mejorar el desempeño académico

 54

REFERENCIAS

Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior Santiago de Tunja

García, M. A., & Galán, Y. I. J. (2009). Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los

estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista de Investigación

educativa, (9), 1-21.

Peña, L. J. A. (2015). Estilos de aprendizaje y mapas mentales en estudiantes de secundaria.

Revista de estilos de aprendizaje, 8(16).

Gutarra Palomino, C. W. (2015). Estilos de aprendizaje en las alumnas del 5to grado de

educación secundaria de la I. E Nuestra Señora de Cocharcas–Huancayo.

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/985/378001M617.pdf;jsessionid=

18F8694207FB891B976107AD40EB9EEF?sequence=1

Rodríguez Puerta, Alejandro. (14 de February de 2020). Aprendizaje kinestésico:

características, técnicas, ventajas, ejemplos. Lifeder. Recuperado de

https://www.lifeder.com/aprendizaje-kinestesico/.

Contreras, L. G. Z., & Franco, J. P. Á. (2017). Resiliencia y escuela, garantes del derecho

humano del menor a convivir con ambos padres. Poder Judicial del Estado de México, Escuela

Judicial del Estado de México, (6), 97-121.

Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Consultado el, 11(11), 2005.

De Zubiría, J. (1994). Los modelos pedagógicos (pp. 35-37). Famdi.

(McLeod, S. A. «Piaget | Cognitive Theory» (en inglés).

 55

Simply Psychology. Consultado el 18 de setiembre de

2012.)

Rivero, L. R., Gómez, G. C., & Cedeño, J. M. (2017). Tipos de aprendizaje y tendencia según

modelo VAK. Tecnología Investigación y Academia, 5(2), 237-242

Estrada García, A. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín

Redipe, 7(7), 218–228. Recuperado a partir de

https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536

Castro, S., & de Castro, B. G. (2017). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el

aprendizaje: Una propuesta para su implementación. Revistas de investigación, 29(58).

Nunan, D. (1991). Metodología de la enseñanza de lenguas (Vol. 192). Nueva York: prentice

hall.

León Acosta, C. E. (2015). La relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en estudiantes de educación primaria.

Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2012. Actualizado: 2015.

Definicion.de: Definición de sondeo (https://definicion.de/sondeo/)

Pérez, L. (2019). Estilo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico ¿Cuál eres tú? Apr, 25,

11-22.

Díaz, E. (2017).

Estilos de aprendizaje

88-Texto del artículo-147-1-10-20170922.

 56

Aliste, M. E. R., Real, D. L., & Bravo, I. L. (2006). ¿Eres visual, auditivo o kinestésico?

Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL). Revista

Iberoamericana de Educación, 38(2), 1-10.

 57

ANEXOS

TEMA DE MI INVESTIGACIÓN:

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE

Nombre de la Tesis, Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los

monografía o artículo. estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad

educativa

Autor (es) y Año de Maribel Aragón García Yasmín Ivette Jiménez Galán

Publicación Escuela Superior de Cómputo Instituto Politécnico

Nacional (2009)

Objetivo General Analizar y diagnosticar el estilo o estilos de aprendizaje

que presentan los estudiantes de la Escuela Superior de

Cómputo

Objetivos específicos lograr un acercamiento teórico a los conceptos,

proposiciones, modelos, etc.

Determinar con ello las mejores estrategias de

enseñanza–aprendizaje para los alumnos.

Metodología y diseño Para lograr los objetivos de la investigación se siguió

una metodología mixta, es decir, análisis cuantitativo y

cualitativo. En la parte cuantitativa se aplicó el

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de aprendizaje

 58

(CHAEA) a 245 alumnos que estaban cursando la carrera

Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Escuela

Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional.

Para la parte cualitativa se entrevistó al 20% de los

alumnos para conocer sus percepciones sobre el

cuestionario y qué tan correctos eran los resultados

arrojados.

Resultados 1. Del total de alumnos de la Escuela Superior de

Cómputo encuestados, 81 de ellos son reflexivos que de

acuerdo con la teoría son estudiantes que reúnen datos, y

los analizan a profundidad, además que prefieren observar

o escuchar a los demás y les gusta intervenir hasta que se

han familiarizado con la situación.

2.En segundo lugar, se encontró que 57 alumnos

presentan un perfil que corresponde con un estilo de

aprendizaje pragmático; este tipo de estudiantes buscan la

aplicación práctica del conocimiento, por lo que se debe

aprovechar cualquier oportunidad para que ellos

experimenten, pues les gusta desarrollar proyectos

prácticos. Así mismo, se impacientan con clases muy

teóricas y muestran poco interés por los conocimientos que

no les ayudan en sus necesidades inmediatas.

 59

3.En tercer lugar, se encontró que 51 alumnos, casi el

mismo número de alumnos pragmáticos, prefieren dialogar

a escuchar por largo rato, les gusta dirigir debates, o

realizar presentaciones. Son de mente abierta y se

entusiasman con tareas novedosas, generalmente se les

dificulta analizar e interpretar datos ya que presentan un

estilo de aprendizaje activo

4. De particular interés, resultó el hecho de que sólo el

11% de los alumnos de los alumnos encuestados son

alumnos que presentan un estilo de aprendizaje teórico, lo

que podría explicar el alto índice de reprobación de las

asignaturas teóricas.

Conclusiones Para poder proporcionar una educación integral e

individualizada acorde con las nuevas teorías del

aprendizaje y, derivado de ellas, los modelos educativos

contemporáneos, los docentes debemos aprender a realizar

diagnósticos que incluyan los estilos de aprendizaje de

cada uno de nuestros alumnos para adaptar las estrategias

enseñanza aprendizaje a los diversos estilos de aprendizaje.

Consideramos que, en la medida que la exposición de

los contenidos temáticos de las diversas asignaturas se

adapte a las preferencias de estudio de nuestros alumnos,

se obtendrán mejores resultados, se abatirán problemas de

 60

deserción provocados por alumnos frustrados por no

aprender, se mejorará, así mismo la calidad educativa y el

desempeño profesional de los alumnos.

Relación o diferencia Seleccionamos este antecedente investigativo ya que

con el tema de la está muy relacionado con nuestro proyecto de

investigación actual. investigación, en los dos se busca investigar a que estilo de

aprendizaje pertenece cada estudiante para la creación de

estrategias que permitan la compresión y observación de

todos los temas y actividades.

TEMA DE MI INVESTIGACIÓN: Estilos de aprendizaje (visual, auditivo y

kinestésico).

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE

 61

Nombre de la Tesis, Estilos de aprendizaje y mapas mentales en estudiantes

monografía o artículo. de secundaria

Autor (es) y Año de Liliana Jacquelin Alvarado Peña (2015)

Publicación

Objetivo General Establecer cuáles estilos de aprendizaje se favorecen

con el uso de mapas mentales, identificando los estilos de

aprendizaje para capturar y procesar información a través

de los test de VAK y KOLB

Objetivos específicos Identificar cuáles estilos de aprendizaje se benefician

con el uso de este tipo de organizadores gráficos

Metodología y diseño La presente investigación es de carácter descriptivo-

relacional que busca especificar características, determinar

la relación y la manera cómo interactúan

dos variables: los estilos de aprendizaje y el trabajo con

mapas mentales. Estas relaciones se establecen dentro de

un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos, para

lo cual se empleó el diseño metodológico cuasi

experimental, pues como lo menciona Hernández,

Fernández y Baptista (2010): “En esta clase de diseños los

participantes no se asignan al azar a los grupos ni se

emparejan, sino que los grupos ya están conformados

antes del experimento” (p. 148).

 62

Los participantes del estudio fueron 117 estudiantes de

ambos sexos en los grados de secundaria de sexto a once,

cuyas edades estaban comprendidas entre los once y los

diez y siete años, pertenecientes a un nivel

socioeconómico que oscila entre medio y medio alto.

Resultados 1. Se observa que los grados: sexto, séptimo, octavo,

noveno y décimo presentan preferencia por el estilo

auditivo para la captura de información y en el grado once

el estilo preferente es el visual, no se encontró un número

significativo de estudiantes que se identificaran con el

estilo kinestésico.

2. En los grados: séptimo, octavo y décimo predomina

el estilo divergente; en sexto y once el estilo asimilador y

en el grado noveno predomina el estilo acomodador para

el procesamiento de la información. En este caso se

observa menos homogeneidad en cuanto en el estilo

preferente, por lo que es importante evaluar los resultados

a partir de las diferencias cognitivas de cada edad.

3. Los estudiantes de séptimo y octavo que se

encuentran entre las edades de 11 a 13 años y los

estudiantes de grado décimo que están entre los 15 y 16

años de acuerdo con su estilo divergente, presentan

 63

tendencia a ser imaginativos y sensibles por lo que pueden

mostrar interés hacia las artes y las humanidades.

4. En el caso del grado noveno (edades entre 14 y 16)

sobresale el estilo acomodador en el que predomina el

involucrarse en experiencias nuevas y el arriesgarse, lo

cual se puede interpretar además por las características

propias de la edad y del nivel educativo (a partir de lo

establecido por el Ministerio de Educación Nacional), ya

que están en una transición en la cual han pasado sus tres

primeros años de educación secundaria (grados sexto,

séptimo y octavo) y se encuentran culminando la etapa de

formación básica (grado noveno); y además, se preparan

para el ingreso a la educación media (grados décimo y

once). Manifestándose así un cambio en los procesos:

social, cultural y cognitivo que llevan a los estudiantes a

una nueva búsqueda de identidad a través de la

experiencia y de la polemización de situaciones en

diferentes escenarios como el familiar, escolar, social y

espiritual

Conclusiones Por lo tanto, y teniendo en cuenta los cambios

cognitivos que subyacen a la etapa adolescente, es

importante reconocer el proceso consciente de aprender

que se debe promover en los estudiantes aprovechando sus

 64

habilidades y generando un trabajo autónomo. Para lograr

aprender a aprender, que nos conduce a la autonomía en el

aprendizaje, es imperativo enseñar a los alumnos a

adoptar e incorporar progresivamente estrategias de

aprendizaje, enseñarles a ser más conscientes sobre la

forma cómo aprenden, para que así puedan enfrentar

satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje. la

identificación de los modos de procesar la información,

así como de aprender, determinan la eficacia de la tarea

docente y el rendimiento de los estudiantes.

Relación o diferencia con Escogimos este antecedente ya que utiliza un

el tema de la investigación organizador como herramienta para determinar el número

actual. de estudiantes que se ajustan a los estilos de aprendizaje

con este Emplea diferentes tipos de estilos de aprendizaje

y se concentra en niños de una institución educativa, Así

como genera cierto tipo de problemáticas entre los

estudiantes con sus estilos de aprendizaje

 65

TEMA DE MI INVESTIGACIÓN:

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE

Nombre de la Tesis, “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LAS ALUMNAS

monografía o artículo. DEL 5to GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE

LA I.E “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS” -

HUANCAYO”

Autor (es) y Año de Gutarra Palomino Carlos Wenceslao (2015)

Publicación

Objetivo General Determinar el estilo de aprendizaje que predomina en

las alumnas del 5to. grado de educación secundaria de la

Institución Educativa (I.E.) “Nuestra Señora de Cocharcas”

– Huancayo

Objetivos específicos a) Identificar el nivel de predominio de la forma de

aprendizaje Experimentación Activa (EA) en las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E “Nuestra

Señora de Cocharcas” - Huancayo.

b) Identificar el nivel de predominio de la forma de

aprendizaje Observación Reflexiva (OR) en las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E “Nuestra

Señora de Cocharcas” - Huancayo.

c) Identificar el nivel de predominio de la forma de

aprendizaje Conceptualización Abstracta (CA) en las

 66

alumnas del 5to grado de educación secundaria de la I.E

“Nuestra Señora de Cocharcas” - Huancayo.

d) Identificar el nivel de predominio de la forma de

aprendizaje Experiencia Concreta (EC) en las alumnas del

5to grado de educación secundaria de la I.E “Nuestra

Señora de Cocharcas” - Huancayo.

Metodología y diseño El método para utilizar en el presente estudio es el

método descriptivo, ya que describe los fenómenos

recogiendo información de la variable principal. Así

mismo presenta el diseño No Experimental.

Resultados En la tabla 1 se aprecia que el 41,25% de las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Nuestra

Señora de Cocharcas de Huancayo poseen el estilo de

aprendizaje divergente, el 21,25% el estilo acomodador, el

17,5% el estilo asimilador y el 12,92% el estilo

convergente. Además, el 7,08% de las estudiantes poseen

estilos combinados, entre asimilador y divergente (3,75%),

divergente y 41 acomodador (2,08%), convergente y

asimilador (0,83%) y acomodador y convergente (0,42%)

En la tabla 2 se constata que la mayoría de las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Nuestra

Señora de Cocharcas - Huancayo presentan nivel alto de

 67

experiencia activa (71,67%), el 16,67% nivel medio, el

11,25% nivel muy alto y el 0,42% nivel bajo

En la tabla 3 se observa que la mayoría de las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Nuestra

Señora de Cocharcas - Huancayo presentan nivel alto de

observación reflexiva (58,75%), el 37,5% nivel medio y el

3,75% nivel muy alto

En la tabla 4 se descubre que la mayoría de las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Nuestra

Señora de Cocharcas - Huancayo presentan nivel alto de

conceptualización abstracta (61,67%), el 32,5% nivel

medio y el 5,83% nivel muy alto

En la tabla 5 se detecta que la mayoría de las alumnas

del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Nuestra

Señora de Cocharcas - Huancayo presentan nivel medio de

experiencia concreta (54,58%), el 38,33 nivel alto, el

3,75% nivel muy alto y el 3,33% nivel bajo

Conclusiones Al 95% de confianza estadística, se acepta que el estilo

de aprendizaje predominante en las capacidades de las

alumnas del 5to grado de educación secundaria de la I.E.

Nuestra Señora de Cocharcas - Huancayo es un estilo

divergente.
 68

Relación o diferencia Este antecedente investigativo tiene como relación la

con el tema de la metodología en la cual se desarrolla el proyecto

investigación actual.

Anexo A

Encuesta aplicada a los estudiantes del grado 9-07 de la ENSST

Link: https://forms.gle/UpUX6DbS2F8DK55v5
 69

Anexo B

Sondeo aplicado a los estudiantes del grado 9-07 de la ENSST

Link: https://forms.gle/DmBSASL2v8rtxbwn6

Anexo C

Entrevista aplicada a los docentes de la ENSST

Link: https://forms.gle/v8gBw3sokw7ogAqo7
 70

Anexo D

Carteleras realizadas
 71

Anexo E

Plegables
72
73