UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Facultad de Educación
Programa de licenciatura para profesores de lenguas
extranjeras

TEMA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO

DE LA COMUNICACIÓN EN INGLES

INTEGRANTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

Claudia Arrieta Gavino

Mery Atencio Vicente
Jaride Angeles Reap
Sofia Arce Iñigo
Piero Andía Espezúa

LIMA – 2009
ÍNDICE

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

4
1.2. OBJETIVOS

5
1.2.1. Objetivo general:

5
1.2.2. Objetivos específicos:

5
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

II. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

6
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Estrategias de aprendizaje

8
2.2.2. Las estrategias de aprendizaje y el inglés como segunda
lengua

2
 810
2.2.3. Las estrategias de aprendizaje y la cantidad de conocimiento a
impartir.
2.2.4. La comunicación oral y la propiedad contextual
2.2.5. La comunicación oral y la falta de interés del alumnado

1213
2.2.6. Tecnicas de participación oral

2.3. DEFINICION DE CONCEPTOS

3.3.3. Área comunicativa

14
III SISTEMA DE HIPÓTESIS

14
3.1. Hipótesis General

14
3.2. Hipótesis Específica

14
3.4. VARIABLES

15
3.4.1 Identificación de variables

15

15
A. Variable independiente: estrategias de aprendizaje

15
B. Variable dependiente: comunicación de inglés.

3
 15
IV METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1. Tipo de investigación

4.2. Diseño de investigación
4.3 Población
4.3.1. Muestra
4.4. Operacionalizacion de variable
4.4.1. Definicion conceptual de las estrategias de
aprendizaje
4.4.2.definicion conceptual de comunicación oral en inglés
4.5. Instrumentos de recolección de datos
4.5.1Matriz del instrumento de la variable dependiente
4.5.2.Plan Maestro
4.6. Análisis del procesamiento de datos

16

V ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1. Actividades y cronograma

5.2. Recursos
5.2.1. Humanos
5.2.2. Técnicos
5.2.3. Presupuesto

IV. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

17

ANEXOS

4
HOJAS DE EVALUACIÓN

5
DEDICATORIA

Primeramente le damos gracias a Dios por la

energía y fuerzas que nos ha dado para poder
completar este trabajo. Además dedicamos este
trabajo a nuestras familias que han sido
sacrificadas en sustitución al trabajo que hemos
tenido que realizar. Gracias también a ustedes
profesores que siembran para que otro coseche.

6
Título: “Influencia de estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de la comunicación en inglés en los alumnos de SENATI, del
I ciclo de la carrera de Metal Mecánica, del distrito de
Independencia, en el 2010”

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la enseñanza del idioma inglés siempre nos hemos enfrentado a

diversas dificultades o problemas en distintos aspectos del
aprendizaje, encontrados mayormente en el área comunicativa del
idioma, es decir, su utilización y propiedad contextual. Esto se debe a
muchos factores como por ejemplo el hecho de que el idioma inglés
no es una segunda lengua en nuestro país; y mucho menos es
utilizado con relativa frecuencia. Debido a esto, los alumnos no tienen
oportunidades de utilizar lo aprendido en clase y reforzar así sus
oportunidades de utilizar lo aprendido en clase y reforzar así sus
conocimientos, así ven limitados a las pocas y breves sesiones de
clase a la semana, las cuales no son suficientes para siquiera tener un
desarrollo apropiado en el manejo del idioma.

Añadimos a esto el como la gran mayoría de profesores abruman a

los alumnos con una gran cantidad de información oral pretendiendo
cubrir este gran vacío de contacto con el idioma. Por otro lado
tenemos la falta de interés de ciertos alumnos que no le dan la
importancia necesaria al uso del idioma en su desarrollo profesional,
ya que consideran el inglés como una asignatura más y no consideran
el hecho de que a fin de tener éxito en su carrera necesitan la
habilidad necesaria para comprender manuales sobre maquinarias

7
muy delicadas y además para ser capaces de explicar el
funcionamiento de la maquinaria que ellos mismos utilizan. Y por
supuesto, convencerlos de lo contrario, es una tarea muy complicada,
pero que debe ser una prioridad en la enseñanza del idioma inglés.

A fin de que el alumno pueda comunicarse apropiadamente es

necesario que el profesor enfatice constantemente la utilización
correcta de las expresiones inglesas valiéndose de estrategias
directas de aprendizaje como corregir errores y señalar alternativas
mas apropiadas a las ya presentadas. Pero claro no es la única
manera, también se pueden utilizar estrategias indirectas de
aprendizaje, es decir, utilizar material escrito y oral que le permita
reforzar lo aprendido.

Por otro lado, para aumentar de alguna forma el grado de contacto

del alumno con la lengua inglesa, es necesario valerse de estrategias
de aprendizaje interacciónales, en este punto habrá que establecer
situaciones hipotéticas que ilustren situaciones de la vida real, a fin de
que el alumno se vea en la necesidad de utilizar lo que ha aprendido
en un ambiente relajado y ameno. Por más esta decir que aquí el
profesor como motivador juega un rol muy importante, ya que tendrá
que reforzar de una manera optimista y creando un ambiente
agradable de participación, además de presentar ayudas visuales
como carteles o pinturas que ayuden a la recreación de la situación
hipotética. Como se ve todas las estrategias de aprendizaje pueden
ser utilizadas a fin de mejorar la comunicación oral de los alumnos en
ingles, pero hay que usarlas juiciosamente y en la medida debida.

8
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

El problema central de nuestra investigación se halla formulado en la

siguiente interrogante:

¿Cuál es la influencia de las estrategias de aprendizaje para el

desarrollo de la comunicación en inglés en los alumnos del SENATI
del I ciclo de la carrera de Metal – Mecánica, del distrito de
Independencia, en el 2010?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia de las estrategias de aprendizaje para

el desarrollo de la comunicación en inglés en los alumnos del
SENATI del I ciclo de la carrera de Metal – Mecánica, del
distrito de San Martín de Porras, en el 2010

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Identificar cuál es la influencia de las estrategias de

aprendizaje directas en la comunicación del inglés.

b) Identificar cuál es la influencia de estrategias de

aprendizaje indirectas en la comunicación en inglés.

c) Identificar cuál es la influencia de estrategias de

aprendizaje interacciónales en la comunicación de inglés.

9
1.4 JUSTICACION DE LA INVESTIGACION

Con esta investigación se pretende mejorar el ambiente de

aprendizaje de la institución SENATI, evitando la consecuente desidia
y desanimo de los alumnos presentando alternativas viables para una
adecuada y eficaz comunicación oral que ayude el éxito de la
enseñanza. Asimismo, mejorar la falta de interés del alumno.

Esta investigación esta dirigida a los docentes y estudiantes del

instituto SENATI del I ciclo de la carrera de Metal – Mecánica y para
todos aquellos quienes están interesados en mejorar su comunicación
oral en inglés.

La factibilidad se da porque se tiene acceso a los alumnos del I ciclo

del Metal – Mecánica del SENATI, contando con recursos de
facilidades necesarias.

10
II. MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

- La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje

para elevar el nivel académico de los estudiantes. Centro
universitario José Marti, Cuba.
http://www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf

- Estrategias de aprendizaje en estudiantes de enseñanza

secundaria obligatoria y su relación con la autoestima. Universidad
de Almería y Universidad de Extremadura, España.

2.2 BASES TEORICAS

El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es

en parte promovido por las nuevas orientaciones
psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se
ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los
estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de
aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es
opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de
los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de
las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero,
este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han
hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y
modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión.

11
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que
por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le
permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí
mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de
constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la
actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que
envuelve a la persona. La diversidad humana se basa en la
concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde
esta perspectiva se reconoce la exigencia de características
intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su
carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el
medio (con sus mediadores familia, profesores, medios de
comunicación) en las diferentes situaciones en que se encuentra la
persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción
entre las características internas y las características del medio
externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y
tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en
interacción.

Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de

partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos),
conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o
adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno,
el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la
motivación para aprender (significativamente), así como sus
intereses personales son, entre otros, coincidentes con el
planteamiento de la enseñanza adaptada

12
2.2.1 APROXIMACION AL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith

(1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender.

Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación

en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y
estrategias metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que
poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a
situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y
memorización (Melot, 1990). Asimismo se han puesto de
manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje
empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos (Clariana, 1990), y
se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990).

La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de

aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los
profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por

los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento en las
diferentes disciplinas permitirá también el entrenamiento en las
estrategias a aquellos sujetos que no las desarrollan o que no las
aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de
trabajo y estudio.

13
Debido a la relativa novedad de todos estos trabajos, sobre todo en
España, creemos que requieren una profundización y que son un
campo prometedor para la investigación educativa y la mejora de la
calidad de la enseñanza. (Sánchez, 1990). A partir de los
resultados que se obtengan se pueden proporcionar a los
profesores indicadores de estudio y aprendizaje útiles para
desarrollar en el marco de su propia disciplina, así como el diseño
y elaboración de programas de estudio basados en estrategias de
aprendizaje y que superen el marco tradicional de habilidades
específicas en que se han venido desarrollando y que puede
ayudar a la confección de programas que incidan en la mejora del
autoconcepto académico a partir del entrenamiento en estas
estrategias.

2.2.2 TIPOLOGIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las

que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo.
Aquí se incluyen dos tipos de estrategias:

Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: que integran

procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto-
autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la
ansiedad, reducción del estrés, etc.

Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de

condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del
tiempo, del material, etc.

14
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información.
Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de
información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz
estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder
a ellas para disponer de la misma. debe aprender, también,
mecanismos y criterios para seleccionar la información pertinente.

Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,

propiamente dichas. Incluyen:

Estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a

centrarse en la tarea.

Estrategias de codificación, elaboración y organización de la

información: controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información, para integrarla mejor en la
estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, etc.

Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los

procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos,
establecimiento de conexiones significativas, etc.

Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el

pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las
propuestas personales creativas, etc.

Estrategias de recuperación de la información, que controlan los

procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo
la ruta de conceptos relacionados, etc.

15
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que
permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la
elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido,
la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación
y transferencia, etc.

Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al

conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y
procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en
función del contexto. Integran:

Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles,

de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del
contexto de aplicación.

2.2.3 CLASES DE ESTRATEGIAS

LAS ESTRATEGIAS DIRECTAS

Proveen una alternativa, son formas de superar el problema y

lograr transmitir el mensaje (a veces modificado).

ESTRATEGIAS INDIRECTAS

No son dispositivos para resolver problemas. Ellos no proveen

estructuras de significados alternas sino que facilitan la transmisión
de significado directamente al crear condiciones para lograr el
entendimiento mutuo.

16
LAS ESTRATEGIAS INTERACCIONALES

Los participantes llevan a cabo intercambios de manera

cooperativa para solucionar problemas de comunicación y por lo
tanto el entendimiento mutuo está en función en el ejecución de
intercambios de ambas partes.

2.2.4 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL INGLÉS

COMO SEGUNDA LENGUA

Como ya se había hecho mención anteriormente de manera

breve nuestro país no es uno que tenga el idioma inglés como
lengua de uso común y diario por lo que el estudiante de ingles se
enfrentara a muchas dificultades a la hora de querer mejorar sus
habilidades comunicativas en el idioma inglés. Esto marca una
pauta en la enseñanza en cuanto a que tipo de estrategia de
aprendizaje debería ser la mas utilizada, ya que debido a nuestra
realidad una adaptación de circunstancias es necesaria
enfocándonos en aquellas estrategias que permitan ampliar y
utilizar al máximo las oportunidades comunicativas que se tendrán
a lo largo del aprendizaje, como aquellas que se valen de la
representación o la actuación a fin de que el estudiante pueda
tener mayor oportunidad de expresarse utilizando el lenguaje
aprendido. Los juegos, actividades de ocio y de interés personal
presentan buenas oportunidades para despertar en el alumno el
deseo de comunicarse y deberíamos elegir estrategias de
aprendizaje que exploten estas situaciones.

17
2.2.5 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA CANTIDAD
DE CONOCIMIENTO A IMPARTIR

¿Cuánta información se debe dar al alumno en cada sesión

de aprendizaje? Esta es una pregunta difícil de contestar ya que
depende de muchos factores, pero lo que se puede observar en la
actualidad es una tendencia a abrumar al alumno con una oleada
de ejercicios, tareas o actividades que les consumen bastante
tiempo, creyendo que de alguna manera esta montaña de ´practica
´ los hará mejorar sus habilidades comunicativas y así se pueda
cubrir la gran falta de oportunidades de usar la lengua inglesa en el
proceso de aprendizaje. Muchos autores han sugerido que hay que
mantener ocupado al alumno en clase con este tipo de actividades,
pero esto lamentablemente ha llevado a hacerse una mala idea
con respecto a las estrategias de aprendizaje que se usaran en
clase, ya que hay un abarrotamiento de información que solo hace
que el alumno se confunda y no asimile adecuadamente las
concepciones o ideas, con el consecuente desanimo y cansancio, y
a veces deserción.

Podemos incluir el hecho de que a diferencia de lo que

esperaban obtener los profesores como resultado de sus
esfuerzos, no se ha conseguido una mejora en la habilidad
comunicativa del alumno sino muy por el contrario tenemos
alumnos mas mecánicos sin idea ni razón de las estructuras
comunicativas que están usando y mucho menos se ve mejora en
la propiedad con que se usan las palabras. Por todo esto un
cambio de actitud de parte de todos es necesaria y dejar de pensar
que todo lo que era útil sigue siéndolo, el tiempo ha cambiado y
nosotros como profesores también debemos hacerlo en lo que
respecta al uso de estrategias de aprendizaje.

18
2.2.6 LA COMUNICACIÓN ORAL Y LA PROPIEDAD
CONTEXTUAL

La propiedad contextual es otro problema que la mayoría de

veces no se ha tomado en consideración ni se lo ha cubierto
apropiadamente, de ahí que encontremos alumnos que pueden
comunicarse con relativa fluidez aunque no acertadamente y aun
otros que son muy fluidos en su comunicación aunque con un serio
problema en hacerse entender por el uso incorrecto de expresiones
o vocabulario. Y en el área de competencia de los alumnos del
presente trabajo de investigación esto es un serio problema al cual
debemos darle mucha atención y enfocarnos mucho mas ya que
los términos técnicos o expresiones hechas para el ambiente
laboral deben ser usados con destreza sin utilizar términos
ambiguos o los que demuestran una terrible falta de dominio de
lenguaje especializado.

¿Es esto tan importante? Por supuesto que sí ya que el

grado de competitividad y las oportunidades laborales hacen mas
que necesaria la buena preparación de los alumnos, lo cual no solo
pone cierta exigencia en los alumnos, sino también en los
profesores al forzarlos a utilizar técnicas correctas y brindar a los
alumnos el lenguaje y vocabulario apropiado y además de ello
monitorear el buen uso del mismo.

19
2.2.7 LA COMUNICACIÓN ORAL Y LA FALTA DE INTERÉS DEL
ALUMNADO

Este es por si otro gran problema para el profesor de inglés y

también para los alumnos de inglés, y de mas esta decir que la
falta de interés y motivación en utilizar el idioma es un aspecto
recurrente en toda institución educativa. Y claro, pensar en una
razón a todo esto es pues difícil ya que las posibilidades serian
infinitas, quizás los alumnos piensen que no les será de mucha
utilidad el hablar el idioma especialmente en el tipo de carrera que
han elegido o simplemente no quieren hacerlo o no en clase. Esto,
obviamente es un grave error, ya que sino empiezan a utilizar el
idioma tempranamente o se esfuerzan en perfeccionarlo, tendrán
serios problemas en su lugar de trabajo o desempeño.

Las evidencias muestran que aquellos con mayor éxito

profesional son aquellos que no solo pueden reparar un motor u
obtener mayor rendimiento de una maquina nueva, sino que son
aquellos que además de esto, pueden explicar de forma sencilla
como funciona cierta maquinaria o aclarar el porque del
malfuncionamiento de los equipos mecánicos. Esto es importante
porque con esto se les abre una puerta grande a la oportunidad
laborar siendo los primeros a ser tomados en cuenta para un
ascenso o promoción laboral, además que sus supervisores o
superiores confiarán mucho más en ellos al demostrar una mayor
habilidad que sus compañeros. Por todo esto hay que trabajar
especialmente en despertar en ellos, los alumnos, el deseo de
utilizar lo que aprenden y de ampliar sus habilidades comunicativas
y aquí una vez mas las estrategias de aprendizaje que se utilizan
juegan un papel muy importante.

20
2.2.8 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL

Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse

en forma individual o colectiva. Hay diferentes maneras de realizar
una actividad de comunicación oral, siguiendo procedimientos
diversos, formales e informales que facilitan el proceso,
dependiendo del objetivo del tema y del publico estas técnicas se
agrupan en: charla, conferencia, discurso.

CHARLA: Reunión de personas donde un expositor proporciona la

información y dialoga con el resto cuyo objetivo es transmitir
información, creando un estrato mental o punto de visto, algunas
características son:
• Informal.
• Tono de conversación.
• El público puede interrumpir para hacer
preguntas.
• No debe ser leído.
• Normalmente el auditorio conoce algo del
tema.
• No debe durar más de una hora.
• El expositor puede desplazarse para el estrado
de la sala.

21
2.3 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

2.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Potenciar el desarrollo comunicativo de los estudiantes deviene el

objetivo esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje de una
lengua extranjera. El presente trabajo pretende indagar en la recuperación
social de las limitaciones orales de los estudiantes de inglés de lengua de
los alumnos del SENATI del I ciclo de la carrera de Metal – Mecánica; y
en la necesidad de redimensionar los elementos estratégicos como
alternativas viables para solucionar problemas de comunicación
intercultural, a partir de una evaluación crítica de los principales estudios
sobre el tema.

2.3.2 ÁREA COMUNICATIVA

Comunicación y lenguaje son dos conceptos diferentes .puede haber

comunicación sin lenguaje oral, a través de los lenguajes de signo y
puede haber lenguaje sin comunicación como es el caso de los autista

Comunicación es un proceso de desarrollo que se origina y tiene la base

en los patrones tempranos de interacción social el lenguaje es el
producto, el resultado de ese proceso

2.3.3 SEGUNDA LENGUA

22
Se denomina segunda lengua o L2 a cualquier idioma aprendido, además
de la lengua materna, después de haber adquirido la primera. esta
segunda lengua se adquiere con fines de conveniencia, por necesidad o
más comúnmente ,para utilizar como lengua franca.

2.3.4 ALTERNATIVAS

Implícitamente, el uso del término alternativa indica el reconocimiento a

otra formación, que son calificadas como alternativas

2.3.5 MOTIVACIÓN

Motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación .este
término está relacionado con voluntad e interés.

Motivación, en pocas palabras, es la voluntad para un esfuerzo, por

alcanzar las metas de la organización, condicionando por la capacidad
del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.

23
III. SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1 HIPÓTESIS GENERAL

H1 Si se usan los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje se

mejorará la comunicación de inglés de los alumnos del ciclo I de
Metal–Mecánica de la Institución SENATI.

H01 No existe diferencia entre el uso de mejores estrategias de

aprendizaje y el rendimiento de la comunicación de inglés de los
alumnos del ciclo I de Metal – Mecánica de la Institución SENATI.

3.2 VARIABLES

Para establecer la influencia de estrategias de aprendizaje en el

desarrollo de comunicación en inglés, planteamos la medición
estadísticas de las siguientes variables:

Variable Independiente: Estrategias de aprendizaje.

Variable Dependiente: Comunicación de inglés.

24
IV. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de nuestra investigación utilizaremos el método

cuasi experimental con grupo de control porque aplicaremos
estrategias de aprendizaje definidas para conocer cuales son los
efectos en la comunicación.

4.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Ge Y1 x Y2
Gc Y3 Y4

Donde:

Ge = Grupo experimental
Gc = Grupo de control
Y1 = Prueba de entrada del Ge
Y2 = Prueba de salida
Y3 = Prueba de entrada del Gc.
Y4 = Salda del Gc.

25
4.3 POBLACIÓN

La población de estudios son los 200 alumnos de la carrera de Metal-

Mecánica, del instituto SENATI, del distrito de Independencia.

4.3.1 MUESTRA
Se trabajara con una muestra no probabilística porque los integrantes
no han sido elegidos aleatoriamente. Si no más bien el grupo integro lo
que constituye la muestra por conveniencia siendo el número de 20
alumnos del aula A del I ciclo de Metal – Mecánica de SENATI.

4.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE

Variable Dependiente

Variable Teórica: Estrategias de aprendizaje

4.4.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades del
población a la cual van dirigidos, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
mas efectivo el proceso de aprendizaje.

26
 DEFINICIÓN
DIMENSIONES OPERACIONAL DE LA INDICADORES
DIMENSIÓN
• Directas. • Formas de superar • Contesta preguntas
problemas y transmisión y cita ejemplos con
del mensaje. propiedad.

• Indirectas • Facilitan la transmisión del • Resuelve prácticas,

significado creando exámenes, tests de

condiciones para lograr el forma correcta.
entendimiento.

• Interaccionales • Intercambian de manera • Crea situaciones

cooperativa para para expresar sus
solucionar problemas de ideas.
comunicación.

4.4.2 .VARIABLE DEPENDIENTE

Variable teórica: comunicación oral en inglés.

Definición conceptual de la variable

La comunicación es un proceso de desarrollo que se origina y

tiene la base en los patrones tempranos de interacción social.

27
 DIMENSIONES DEFINICIÓN INDICADORES
OPERACIONAL DE LA
DIMENSIÓN
Comprensión Es la decodificación de un • Responde preguntas
mensaje emitido por emisor. y sigue instrucciones.
Es la forma como se
Expresión transmite ideas y/o • Transmite sus ideas
mensajes con claridad y se
expresa con fluidez y
coherencia.

4.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas que se van a emplear depende del capítulo de proyecto

de investigación para el marco teórico estamos empleando las
técnicas del fichaje con sus instrumentos de fichas bibliográficas,
hemerográficas y las de Internet.

Para la práctica de campo estamos aplicando las técnicas de la

observación indirecta a través de las pruebas de rendimiento para
conocer el aprendizaje del alumno en el idioma inglés.

4.5.1 MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

INDICADORES PESO RELATIVO % Nº DE REACTIVOS

Responde preguntas 25 % 5
Sigue instrucciones 25 % 5
Transmite ideas 20 % 4
Se expresa con fluidez 30% 6
Total 100 % 20 preguntas
4.5.2 PLAN MAESTRO

Variable Dimensión Indicadores Reactivos

1.¿Porqué

28
 Responde elegiste estudiar
preguntas Metal Mecánica

2. ¿Qué hiciste
ayer?
3. ¿Dónde
Comunicación estudiaste la
oral en inglés educación
secundaria?
4. ¿Haz
trabajado alguna
vez como
operador de
Comprensión Sigue maquinaria?
instrucciones 5. ¿Cómo se
organizan las
herramientas?
6. Sigue las
reglas del juego.
7. Pon las piezas
de las maquinas
en el lugar
indicado.
8. Ubicate en el
mapa minero del
Perú.
9. Une los
conceptos a sus
definiciones.
10. Ordena las
oraciones.
Transmite ideas 11.

29
 Se expresa con 12.
fluidez y
coherencia 13.

14.

15.

16.

17.

Expresión 18.

19.

20

4.6 ANÁLISIS DEL PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos se presentaran en tablas y cuadros y se emplearan la

estadística de posición con la media, la mediana, y la moda y la
estadística inferencial aritmética para validar el trabajo.

30
V .ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1 ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES Ju
Ene Feb Mar Abr May Jul Ago Set
n
1.- Elaboración de x
plan de investigación.
2.- Elaboración del x
marco teórico.
3.- Elaboración de los x
instrumentos.
4.- Aplicación de los x
instrumentos.
5.- Procesamiento de x
datos.
6.- Elaboración del x
primer borrador.
7.- Elaboración del x
primer borrador del
informe.
8.- Elaboración del x
primer informe guía.
9.- Sustentación. x
5.2 RECURSOS

5.2.1 HUMANOS

Para la realización de este proyecto de investigación contamos con el

apoyo y participación del siguiente personal.
• Estudiantes.
• Integrantes del equipo.

31
5.2.2 TÉCNICOS

- Internet.
- USB.
- PCs.

5.2.3 PRESUPUESTO

PRUEBA CANTIDAD PRECIO

Papel bond 100 14.00
Tipeo 50 75.00
Anillado 1 7.00
Movilidad 4 100.00

32
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

- Díaz F., Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo:
una interpretación constructivista. 1999.

-
http://www.eco.buap.mx/apoyo/ESTRATEGIAS_PARA_EL_APRENDIZAJ
E_S
IGNIFICATIVO.pdf . Consultado 20 de mayo 2009.

- Dunn R., Dunn K. y Price G. Learning Style Inventory for Students in

Grade.
1979.
- Fariñas G.. Maestro, Schmeck R. Improving learning by improving
thinking, Educational leadership. 1981.

- Schmeck R. Individual Differences and Learning Strategies in Learning

and
Study Strategies. Issues in Assessment, Instruction and Evaluation, New
York,
Academic Press. 1988.

- Schmeck R., Meier S. Self-reference as a learning strategy and a

learning
style. Human Learning, Vol. 3, (9-7), 1984.

33
 ANEXOS

Desde que los hombres comenzaron a preocuparse por la

enseñanza de lenguas extranjeras y más específicamente a partir
de la Segunda Guerra Mundial en que surge ésta como
especialidad científica, diversos métodos se han empleado para
responder a las necesidades de las épocas.

Además de esto, todo análisis de los métodos de enseñanza de

lenguas extranjeras tiene que partir de reconocer las tendencias
linguísticas y psicológicas predominantes. Así por ejemplo el
método de gramática-traducción partió del énfasis en los estudios
gramaticales a principios del siglo XIX.

Unido a esto, se puede hablar también de la relación entre el

estructuralismo y el conductismo y del papel que ejerce hoy día, la
teoría de la comunicación al dar importancia a la lengua como un
sistema cuya función primordial es comunicativa; al concepto de
contextualización aportado por la lingüística, que expresa la
relación entre el aspecto lingüístico y la situación en que se
produce la comunicación, así como la noción de competencia
comunicativa propuesta por Hymes.

La enseñanza de lenguas extranjeras en Cuba y especialmente en

las escuelas de idiomas no es la excepción en cuanto a la
aplicación de diferentes métodos y se han aplicado métodos que
posibilitan, fundamentalmente, el desarrollo de la competencia
comunicativa oral de los estudiantes.

En este trabajo se hace un breve recuento de lo que ha pasado,

hasta el momento, en las escuelas de idiomas de la Enseñanza de
Adultos en Cuba al respecto.

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La psicología conductista estadounidense dañó seriamente la
enseñanza de lenguas extranjeras en Cuba. El conductismo, al
reducir todos los fenómenos psíquicos a un proceso de estímulo-
reacción y negar el papel de la conciencia, condujo a una
enseñanza mecanicista, cuyos objetivos se planteaban solamente
en forma de desarrollo de hábitos y habilidades, sin que se
formularan objetivos cognoscitivos.

En Cuba fue muy conocido el método directo de Berlitz y los textos

y el libro del profesor elaborados por Leonardo Sorzano Jorrín
(precursor de la enseñanza de inglés), todos con una base
estructuralista y conductista.

Después de el triunfo de la Revolución, la enseñanza de lenguas

extranjeras en Cuba se apoya en importantes fundamentos
filosóficos, psicológicos, lingüísticos, didácticos y metodológicos
que sirven de base al método consciente-práctico de la pedagogía
socialista (exsoviética), que pone énfasis en que la vía para la
adquisición de habilidades en el idioma va desde el enfoque
consciente a la formación de automatismos mediante la práctica.

En concordancia con la aplicación de estos principios de la

pedagogía exsocialista, en Cuba se han elaborado nuevos
métodos y materiales a partir de los utilizados en los cursos
audioorales y audiovisuales, para responder a la concepción
psicológica y lingüística y a la teoría del conocimiento del
materialismo dialéctico.

Los fundamentos generales del método audiooral se aplican en

Cuba en los diversos subsistemas de educación, bajo la forma de
la conocida variante cubana.

En esta variante se presentan temáticas relativas al contexto social

del país, así como a los países cuya lengua se estudia, y los
programas y orientaciones metodológicas guían el trabajo para el

35
establecimiento de las bases cognoscitivas a la vez que se realiza
la práctica como vía para el aprendizaje consciente y activo.

En Cuba, en la década del 60, se dieron a conocer los llamados

cursos audiovisuales elaborados por lingüistas, psicólogos y
pedagogos (principalmente ingleses, franceses y belgas).

En la década del 70, el departamento de elaboración de materiales

para las escuelas de idiomas procedió a crear una metodología
audiovisual.

Por lo que en esta década del 70 puede encontrarse la aplicación

de un método que recoge lo que de cada método anterior es mejor
para el profesor de acuerdo con su experiencia.

Se utilizaba, entonces, el método audiovisual, estructuralista, en su

esencia, pero también se aplica en la presentación del nuevo
material, el de traducción y el de lecturas que se apoyan en largos
glosarios que permiten la comprensión del contenido.

Con el empleo de estos métodos la clase se centra en la actividad

de dirección del profesor con los estudiantes. El procedimiento oral
se basa en la repetición mecánica de parlamentos, diálogos y
lecturas donde se encuentra la estructura objeto de análisis; los
resultados no eran los mejores, los egresados no eran capaces de
emplear en otra situación lo aprendido y abusaban de la lengua
materna, es decir la competencia comunicativa oral era muy
limitada.

Con posterioridad se usó el método audiooral-estructoro-global a

través de los cursos escritos por L.G. Alexander, con
modificaciones; el audiooral en los Cursos Básicos I y II y una
mezcla de los cursos comunicativos de Spectrum y Kernel en el
Curso de Expresión Oral.

36
Inmersos en una situación político-social que exige de la
comunicación a nivel mundial, en 1996 se inicia la aplicación de la
serie del Spectrum en las escuelas de idiomas. A partir de este
momento se producen cambios en el papel del profesor y del
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la explotación
del trabajo en clase y la utilización de diferentes ejercicios que
favorecen la colaboración en parejas y en pequeños grupos, pues
la interacción entre los estudiantes constituye una necesidad para
alcanzar los propósitos comunicativos de la enseñanza.

Ya a partir de aquí se resalta la orientación comunicativa,

comprendida no solo como fin, sino también como vía y su
combinación con el carácter consciente del aprendizaje, como
principios fundamentales de esos cursos.

Todo esto ha permitido un mayor desarrollo de la competencia

comunicativa oral de los estudiantes relacionado con los aspectos
de la vida cotidiana

Por lo que al graduarse el estudiante, lógicamente en diferentes

niveles de competencia comunicativa oral, es capaz de dialogar
sobre temas relacionados con el conocer a otras personas, hacer
llamadas telefónicas, dar y preguntar por direcciones, hablar sobre
las ocupaciones, ir de compras, hablar sobre deportes y películas,
ir a ver al médico, ofrecer ayuda y consejos, expresar estados de
ánimos, contar algún hecho pasado, hablar sobre las
nacionalidades, un viaje o un robo , invitar y aceptar invitaciones y
otros .

Y en mucho menor grado de profundidad el estudiante es capaz de

hacer monólogos sobre esos mismos temas de la salud, el deporte,
los accidentes, la cultura, la alimentación, la educación, los delitos,
la emigración, sobre la literatura o la historia.

Sin embargo, la calidad del egresado del cuarto nivel se puede

decir que no es la mejor. Los estudiantes aún tienen algunos

37
problemas de fluidez y propiedad y por otra parte no son capaces
de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje para
continuar su superación una vez finalizados sus estudios.

Pero sobre todas las cosas, su competencia comunicativa oral

relacionada con sus intereses, necesidades y aspiraciones sobre la
base de sus perfiles socioprofesionales es todavía pobre. Se han
apreciado grandes dificultades al enfrentarse a temas, situaciones
y materiales más especializados relacionados con sus ocupaciones
u oficios, pues no hay un trabajo, que dirigido a la unidad, atienda a
la diversidad de los grupos clases en estas escuelas.

Al no atender a la diversidad de necesidades, intereses y

aspiraciones de los estudiantes y al no tener en cuenta para qué
necesita el idioma, cómo lo usará, cuál es el nivel de cada
estudiante, cuál es el contenido que le interesa, lo que sabe y lo
que le falta, dónde usará el idioma, cómo lo aprende mejor, cuáles
son sus antecedentes socioculturales, no considera estas
cuestiones que están estrechamente vinculadas con el carácter
diferenciado de los perfiles socioprofesionales de los estudiantes
de la escuela de idiomas.

Por otra parte, el estudiante trabajador de la escuela de idiomas no

ve satisfecha sus expectativas porque tiene dificultades respecto a
en qué forma del lenguaje (diálogo o monólogo) necesita
profundizar más, qué conocimientos lingüísticos (aspectos
lexicales, gramaticales y de pronunciación) debe ampliar para no
verse limitado en la comunicación, qué temas necesita abordar de
acuerdo con sus intereses y aspiraciones, entre otros.

Esta insatisfacción también está dada por la aplicación de

ejercicios para el desarrollo de la comunicación oral que no
responden a las necesidades básicas de aprendizaje de los
estudiantes de acuerdo con sus intereses socioprofesionales.

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