PG 4210

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“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

MACRO DISTRITO SAN ANTONIO, DISTRITO 16 , ZONA: PAMPAHASI
Postulante: Marilin Sejas Muñoz

Asesor: Arq. Ricardo Uzín Vargas
La Paz - Bolivia
2018
MARILIN SEJAS MUÑOZ

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ENTRO INFANTIL
DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
TALLER H

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AGRADECIMIENTOS
A mi familia, mis padres y mis hermanos, mi

pilar fundamental que siempre me apoyó
durante toda esta trayectoria, por siempre
estar conmigo a pesar de la distancia y
porque son lo más importante para mí.

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Dedicatoria
Sentir la confianza y el apoyo que nos brinda

otra persona, es algo que motiva mucho,
especialmente si proviene de una persona a
la que se tiene respeto y gran aprecio, se lo
valora por todo lo que aprendido, tanto de lo
académico como de la vida misma.
Arq. Ricardo Uzín Vargas Gracias.

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Un centro infantil de estimulación temprana es un establecimiento en donde se brinda atenciones que consiste en proporcionar al
bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan
ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad. La estimulación temprana
incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con
mayor plasticidad cerebral.
Uno de los principales problemas de la educación boliviana es el de la calidad. La formación que reciben los niños y jóvenes es
deficiente, La lectoescritura, atención y memoria, y razonamiento lógico matemático fueron identificados como los principales
problemas para el aprendizaje en el nivel primario de educación, según un estudio. El maestro será capacitado para identificar y
encarar el problema en aula a través de métodos didácticos. La Razón / Guiomara Calle / La Paz01:46 / 14 de julio de 2012
3 de cada 10 estudiantes tiene dificultades de aprendizaje en Bolivia son aquellos niños que tienen problemas para leer y escribir.
Fuente: EL DIA 4 de noviembre de 2018
El equipamiento albergará a 130 niños, por periodos de 2 horas; 2 periodos en la mañana y 2 periodos en la tarde, haciendo un total de 4
periodos durante el día, atendiendo un total de 520 niños. Dividiendo la cantidad de niños que se tendrá en el año 2028 se tiene un total de 23
equipamientos en todo el macro distrito San Antonio. Esta cantidad de equipamientos divididos en 8 barrios se obtiene 3 equipamientos por
barrio para poder atender a la población demandante.
El proyecto se encuentra ubicado en la ciudad de La Paz, Distrito 16 San Antonio zona Alto Pampahasi entre calle 23 y calle 11.
Pampahasi es una zona de la ciudad de La Paz. Se encuentra en la parte este de la ciudad y es una de las zonas más pobladas de la mancha
urbana. Es parte del Macro Distrito San Antonio y tiene una altura que oscila entre los 3000 y 4000 msnm.
El exterior de la edificación y el interior conversan tienen un mismo lenguaje, los colores fuertes son los que se distinguen y juegan un
papel muy importante a la hora de atraer la atención. Un contraste del blanco con los diversos colores hace de esta propuesta una obra
armoniosa. El contacto con el medio exterior y la vegetación juega un rol muy importante, el niño está conectado con la naturaleza y su
cuidado, deben aprender a cuidar el medio ambiente. Los espacios interiores cuentan con espacio suficiente para realizar actividades
físicas entre otras actividades como jugar, saltar, estar en constante movimiento. Los colores que se encuentran en cada ambiente son
diferentes para estimular diferentes sentidos.
“rincones “temáticos, adoptados a su escala, donde puedan desarrollar de modo flexible diferentes actividades.

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PLANIMETRIA

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES. DISEÑO Y URBANISMO
CARRERA DE ARQUITECTURA
DOCENTE: ARQ. RICARDO UZÍN VARGAS
TALLER: H GESTIÓN: 2018
UNIVERSITARIO: MARILIN SEJAS MUÑOZ
TIPOLOGIA DE EQUIPAMIENTO: EDUCACIÓN
UBICACIÓN: MUNICIPIO DE LA PAZ PROVINCIA: MURILLO DEPARTAMENTO: LA PAZ
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Un centro infantil de estimulación temprana es un establecimiento en donde se brinda atenciones que consiste
en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus
capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos
intelectuales y físicos de calidad. La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla
a niños sanos sino también a niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular sus capacidades
compensadoras.

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INDICE

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1. INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además
de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de
crecimiento económico, para nivelar las desigualdades económicas y sociales, para propiciar la movilidad social de
las personas, para acceder a mejores niveles de empleo, para elevar las condiciones culturales de la población,
para ampliar las oportunidades de los jóvenes, para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las
relaciones de las sociedades, para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho, para el
impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.
Si vemos a nuestro alrededor y nos detenemos a pensar en cómo estamos como, cuanto hemos crecido como
sociedad y como personas llegaremos a la conclusión de que no estamos lo suficientemente conformes con lo que
somos que necesitamos cambiar algo en nosotros y ese cambio debe tener un origen por el bien del país.

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1.1 Conceptualización
1.1.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La estimulación es dar información que puede ser recibida

por los sentidos. La riqueza de estímulos, intensidad,
frecuencia y duración adecuados, producen un buen
desarrollo al cerebro y temprana es antes de lo que la
sociedad cree necesario para llegar a la madurez neuronal.
1.1.2 DESARROLLO del niño
Los primeros seis años de vida se caracterizan por un

alto grado de plasticidad neuronal, el cerebro retiene
información de manera rápida, que permite la
adquisición de funciones básicas como el control
IMAGEN N°1
postural, la marcha o el lenguaje.
El aprendizaje del niño en sus primeros años se
basa en fortalecer todos sus sentidos.
Fuente:
https://www.google.com/search?q=3+de+cadahttps
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/

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IMAGEN 2
1.1.3 Etapas del desarrollo del NIÑO
1.1.3.1 DESARROLLO PSICOSOCIAL
Para él bebe, desde la etapa de la vida intrauterina, el cerebro comienza con un proceso de
maduración para después del nacimiento, ser capaz de desarrollar sus funciones elementales.
Con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración del
sistema nervioso central y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de
manera activa y pasiva, en relación al bebe.
1.1.3.2 DESARROLLO EMOCIONAL
La primera relación que tiene el niño a esas conductas es el apego con su madre, por medio de
la relación con ella, es posible que se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde
la mamá y el niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el desarrollo
del niño se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en
el que se desenvuelve. IMAGEN N°2
La relación con otros niños ayuda al niño favorece su

desarrollo emocional.
Fuente:
https://www.google.com/search?q=3+de+cada
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/

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1.1.3.3 DESARROLLO SOCIAL Y COGNITIVO
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en

cada etapa del desarrollo personal, especificando cómo las percibe y las
utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente
1.1.3.4 DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por el
entorno en el cual se desenvuelve y de las personas que se encuentran a su
alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los
adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del
hogar, y dentro de él.
IMAGEN N°3
Cuando un niño no puede aprender empieza a

frustrarse y su autoestima baja.
Fuente:
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/ https://www.google.com/search?q=3+de+cada

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 ARBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN BOLIVIA
FRACASO ESCOLAR
Desigualdad en la
DISCRIMINACIÓN
Educación - Abandono escolar
- Repetición del año escolar
- Bajas notas - Bulling
- Infraestructura - Depresión
- Enseñanza no - Baja autoestima
personalizada
- Bajo rendimiento
intelectual del país
a nivel Mundial
VULNERABILIDAD SOCIAL
- Pobreza
- Desempleo
- Jóvenes que no trabajan ni estudian
Fuente: Elaboración propia

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2.2 DATOS ESTADÍSTICOS
3 DE CADA 10 ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE EN BOLIVIA
Son aquellos niños que tienen problemas para leer y escribir.

Ellos necesitan un trato especial, tienen problemas con la
lectoescritura y matemáticas.
Fuente: EL DIA 4 de noviembre de 2018
VER ANEXO 1
IMAGEN N° 4
La enseñanza debe ser personalizada.
Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+cada

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DETECTAN 3 FALLAS DE APRENDIZAJE EN EL PAÍS
Dificultades en la lectoescritura, en el razonamiento lógico y en la

concentración, son los problemas de aprendizaje más comunes entre
los escolares de Bolivia, según un estudio del Ministerio de Educación.
.
Fuente: PÁGINA 7 27 de Marzo de 2013
VER ANEXO 2
EL 40 % DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEJA SUS
ESTUDIOS
IMAGEN N°5
Verónica Zapana S. / La Paz Todo niño tiene derecho a recibir la
La deserción escolar en Bolivia es gradual y se inicia durante la transición del nivel primario al atención necesaria para no tener
problemas en el aprendizaje-
secundario. Sólo el 60% de los alumnos inscritos en el primer curso de secundaria concluye el
bachillerato, informó el ministro de Educación, Roberto Aguilar. Fuente:
https://www.google.com/search?q=3+de+
cada+10+estudiante
. Fuente: PÁGINA 7 12 de Septiembre de 2015
VER ANEXO 3

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¿PORQUE EN BOLIVIA NO SE EVALÚA LA EDUCACIÓN?
Oporto afirma que Bolivia se apartó de las evaluaciones

internacionales sobre calidad educativa; y que en el país no se
hacen mediciones propias al respecto. “En tanto no se cuenta con
indicadores y estándares de calidad, debidamente validados,
simplemente no se puede evaluar la calidad de los programas de
enseñanza”, expresa.
Fuente: PÁGINA 7 27 de Agosto de 2015
IMAGEN N°6
Los niños no son los culpables de sus falencias sino los padres y la
calidad de educación en el país.
Fuente.
https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante

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“NINIS” EN En Bolivia existen más de180.000 jóvenes de entre 18 y 25 años con un

futuro incierto. Ya que este número aproximado de la población se
encuentra en la franja denominada “ninis” entendida como la gente que
BOLIVIA ni estudia ni trabaja.
SIN FUTURO
Fuente: EL DIARIO 2 de Abril de 2018
En el eje troncal hay 180.000

jóvenes „NINIS‟

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Tabla N° 1
DESERCIÓN Tabla N° 2
ESCOLAR

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3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
3.1 EJEMPLOS INTERNACIONALES
3.1.1 kindergarten segrt hlapic
• Sesvete, Croata
• Área 2 700 m2
1| Aaaaa12Qa2wsaz
Fue diseñado tomando en consideración factores de

geometría y el paisaje en el que se encuentra emplazado. El
proyecto es un gesto de envoltura sobre sí mismo, el cual se
acomoda en la pendiente y por tanto en el paisaje.
Imagen N°7
Los modelos análogos tienen como factor principal el color.
Fuente: https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante

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Gráfico N°1
Forma y zonificación de la planta, organización d los espacios.

Estos espacios permiten
una enseñanza con una
sensación de apertura y
conexión con el exterior.
Los espacios fundamentales se sitúan en la primera planta, la cual sigue la tipografía del terreno y por tanto cambia
de alturas de manera constante. Esta "cinta auto envolvente" genera en su centro un amplio patio que entrega
conexión directa al exterior, tanto a las salas de aprendizaje como a las unidades de enfermería.
CORTES
Gráfico N°2
Cortes; se puede apreciar el manejo de la doble altura en el ingreso, la

conformación de todo el volumen y la calidad del espacio

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Imagen N°8
Ingreso de doble altura FOTOGRAFIAS DEL ESTABLECIMIENTO
Imagen N°9 Imagen N°10 Imagen N°11
La conexión con el exterior Las aulas son de El volumen envuelve el

es directa espacios amplios patio central
Interior del aula Vista exterior general

Vista al patio
Ingreso, Hall principal
CONCEPTUALIZACIÓN
INGRESO JERARQUIZADO AULAS CON VISTA AL PATIO AULAS AMPLIAS PATIO EN LA PARTE CENTRAL
Fuente de las imágenes: https://www.google.com/search centro.educacional

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3.2 CENTRO EDUCACIONAL EL CHAPARRAL
• Granada, Spain
• Área 915.0 m2
PLANTA
CONCEPTUALIZACIÓN
AULA JARDIN EXTERIOR
Imagen N° 12
- Las instalaciones están organizadas

entorno al patio de recreo cubierto pero
delimitado por cada una de las estancias.
- La luz juega un papel principal en este
centro, es decir, los pasillos, las clases, los
baños se distribuyen según la luz solar.
Fuente:
https://www.google.com/search?q=3+de+cada+10+estudiante

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ÁREAS DEL ESTABLECIMIENTO
Los cambios en la sección están determinados por el uso (corredores, accesos a salas de clase y baños, salas de clase, acceso
exterior cubierto, jardín, patio cubierto exterior) pero también por el movimiento del sol y la pendiente longitudinal del terreno.
Gráfico N° 3
Zonificación de las áreas
Gráfico N° 4
Actividades al interior del establecimiento
El juego de compresión/descompresión funciona para ambas secuencias espaciales longitudinal y transversal: corredor - sala de
clases y acceso a los baños - salas de clase - acceso principal - jardín - patio de juegos cubierto exterior así como salas de clase -
habitación - sala de clase.

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Imagen N°13
Elevación; Uso de variedad de colores
- El proyecto esencialmente consiste en muros y cielos con una sección variable; estos elementos crean una
secuencia de espacios comprimidos y descomprimidos.
- Se puede evidenciar que en los interiores y fachadas del equipamiento se utilizan los colores fuertes para
lograr atraer la atención de los niños y poder estimularlos a través de ellos.
Imagen N°14 Imagen N°15 Iluminación que Imagen N°16

resalta los colores de noche.
Espacio interior; La importancia de la
Espacio interior; pasillo
luz en el interior.

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4. Justificación
4.1 justificación jurídica
LEY N° 0.70 “AVELINO SIÑANI/ELIZARDO PEREZ”
Artículo 12.- sobre el derecho a la educación y a la enseñanza gratuita y además la

educación inicial en los siguientes artículos:
Bases, fines y objetivos de la educación
(Educación Inicial en Familia Comunitaria).
Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña y el niño, se

reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización
y aprendizaje. De cinco años de duración, comprende dos etapas:
Educación Inicial en Familia Comunitaria
Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada.
Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-

afectivos, espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía,
cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamiento,
para iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente nivel.
Fuente: http://www.minedu.gob.bo/index.php/pages

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4.2 JUSTIFICACIÓN HUMANA
Los niños son el presente y el futuro del país, debemos pensar en su

bienestar para que puedan tener una vida satisfactoria y productiva.
No se pretende crear superdotados, se quiere ayudar a que desarrollen

todas sus capacidades para que sean personas inteligentes, equilibradas y
felices.
Imagen N°17
Todos los niños tienen el derecho a

una buena educación.

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5. ANÁLISIS DEL USUARIO

5.1 FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
El centro de estimulación temprana funcionará de lunes a sábado, en horarios de mañana y tarde, los días
sábados para niños y padres que durante la semana no puedan asistir al establecimiento.
DIAS DE FUNCIONAMIENTO
Los horarios de mañana y tarde se

dividen en 4 ya que los niños solo
tendrán cesiones de 2 horas por
tres días a la semana
ACTIDADES EN EL ESTABLECIMIENTO
Gráfico N°5
Actividades que se realizan en áreas

interiores y exteriores.
Fuente:
https://www.google.com/search?q=grafico
s+de+actividades

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Tabla N°3
Horarios de los grupos de niños
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VERNES SÁBADO HORA
Grupo a Grupo e Grupo a Grupo e Grupo a Grupo e 8:00-10:00
Grupo b Grupo f Grupo b Grupo f Grupo b Grupo f 10:30-12:30
R E C E S O
Grupo c Grupo g Grupo c Grupo c Grupo g Grupo c 2:00-16.00
Grupo d Grupo h Grupo d Grupo h Grupo d Grupo h 16:30-18:30
55
130 NIÑOS POR PERIODO
75
El equipamiento abarcará una cantidad considerable de

niños, al ser un proyecto piloto ofrece un servicio a nivel
macro distrital. Imagen N° 18
Los niños aprenden jugando sin restricciones
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1215&bih=522&tbm

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Imagen N°19
5.2 BENEFICIARIOS DIRECTOS Los bebés de 6 meses hasta los 3 años de

edad se consideran en el primer ciclo (cuna)
Fuente:
https://www.guiainfantil.com/educacion/desar
rollo/1ano.htm
PERSONAL - Director
- Profesores
ADMINISTRATIVO - Parvularios
- Psicopedagogo
- Enfermera
- Pediatra
- Psicólogo
- Personal de
limpieza
- Fisioterapeuta
- Secretaria
- Personal de
Seguridad - Niños con nivel de
aprendizaje normal
- Niños con problemas
de aprendizaje
específicos
ESTUDIANTES
- Niños de 6 meses a 3 años
(Primer ciclo)
- Niños de 3 a 6 años
(Segundo ciclo)
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6. DIMENSIONAMIENTO DEL
PROYECTO
El dimensionamiento de este
equipamiento se realiza tomando en
cuenta la normativa existente para el
área de educación inicial.

“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA” P á g i n a | 34
6.1 legislación comparada

Tabla N° 4
Tabla comparativa de la normativa nacional e

internacional sobre educación inicial
Cuadro comparativo de las

normativas para
equipamientos escolares
iniciales
De toda la normativa analizada la normativa para escuelas iniciales del Perú es la que da más referencias y datos acerca de
construcciones de educación infantil por lo que se tomara como base esta norma para el dimensionamiento del proyecto.

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6.2 DATOS DEL MACRO DISTRITO SAN ANTONIO

Tabla N° 5
Tabla de población por macro distritos.
ZONAS DEL MACRO DISTRITO SAN ANTONIO
- Villa Copacabana
- San Antonio
- Pampahasi
TOTAL
“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN
- Villa Armonia 8
TEMPRANA”
- Valle hermoso BARRIOS

- Kupini
- Callapa
- San Isidro Imagen N°20
Mapa sociodemográfico de la ciudad de La Paz

Fuente: INE
Fuente: https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-
municipio-de-la-paz
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POBLACIÓN DE LA PAZ POR EDADES, SEGÚN SENSO 2012
Tabla N° 6
Tabla de población del macro distrito San Antonio.
Fuente: INE censo 2012
TOTAL NIÑOS 0-6
TOTAL 36.041= 100 % 10.8 % NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS
La población de menores de 6 años en el macro distrito San Antonio es de 36.041 de los cuales según las estadísticas, un
30% padecen de algún tipo de dificultad al desarrollar sus conocimientos en la etapa escolar, tomando como referencia; 3
de cada 10 estudiantes padece de un tipo de problema en la escuela, se tomará el dato para el correcto dimensionamiento
del equipamiento.
Fuente: INE; datos estadísticos
Elaboración propia

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6.3 CÁLCULO DE CAPACIDAD PARA EL EQUIPAMIENTO
6.3.1 ÍNDICE DE CRECIMIENTO
Habitantes del macro distrito San Antonio 129.781 Índice de crecimiento 1.11% anual (INE)
CÁLCULO DE POBLACIÓN HASTA 2018
*( ) +
[( ) ]
POBLACIÓN NIÑOS 2012=14.016 POBLACIÓN NIÑOS 2018=30.416
3.802 NIÑOS POR ÁREA/zona

30.416 niños 3.802 niños/ 8 áreas
Fórmulas de cálculo: Arq. Germán Sepúlveda

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6.3.2 CÁLCULO AÑO HORIZONTE-POBLACIÓN FUTURA (10 AÑOS)
1.2.FRECUENCIA DE USO
Pf= POBLACION FUTURA
Po=POBLACION ACTUAL
( ) Frecuencia de uso :
I= INDICE DE CRECIMIENTO Frec. de uso 𝐂𝐨𝐞𝐟 𝐝𝐞 𝐮𝐬𝐨 × 100

( ) Frec. de uso 𝟎 𝟎𝟏𝟔𝟒 × 100
t= AÑO HORIZONTE Frec. de uso 𝟏, 𝟔𝟒%
2028
30 % de 38.442= 11.532 Niños
- El año horizonte es 2028, se tendrá una población de 38.442 niños de 0 a 6 años en el macro distrito San Antonio.
- El 30 % del total de estos niños deben ser atendidos en el equipamiento un total de 11.532 menores de 6 años.
- La norma peruana indica que un establecimiento de estas características debe atender mínimamente a 40 niños, por periodo y como
máximo 393.
- El equipamiento albergará a 130 niños, por periodos de 2 horas; 2 periodos en la mañana y 2 periodos en la tarde, haciendo un total de 4
periodos durante el día, atendiendo un total de 520 niños.
- Dividiendo la cantidad de niños que se tendrá en el año 2028 se tiene un total de 23 equipamientos en todo el macro distrito San Antonio.
- Esta cantidad de equipamientos divididos en 8 barrios se obtiene 3 equipamientos por barrio para poder atender a la población
demandante.
Fórmulas de cálculo: Arq. Germán Sepúlveda

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7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de enseñanza

en toda Bolivia, preparar a los
alumnos desde muy temprana
edad para que el país pueda
competir con países sumamente
exitosos en educación, se
pretende mejorar también la
posición económica y social del
país empezando de lo más
importante que es la educación. Imagen N°21
El fracaso escolar viene desde la primaria y

puede llevar consigo el rechazo por parte de
otros estudiantes, bajando la autoestima del
niño o niña.

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7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7.2.1Infraestructura 7.2.2Urbanístico 7.2.4 Académicos

7.2.3 Funcionales
Innovar con una Diseñar un Diseñar un Edificar ambientes

arquitectura proyecto que se proyecto que se donde las
educacional adecúe al entorno, adecúe a las relaciones
moderna de nivel que entre en necesidades en la espaciales y los
inicial, la cual armonía con el zona de elementos
cubrirá las contexto, que emplazamiento, arquitectónicos
necesidades revitalice el sitio y haciendo estén asociados a
requeridas al se convierta en un dinámicos los la generación de
ámbito pre-escolar. referente de la espacios. diversas
zona. sensaciones y
emociones.
Diseñar un
proyecto
arquitectónico que
contribuya con el
espacio público.

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8. METODOLOGÍA DE TRABAJO
FASE I ANÁLISIS
EL PROBLEMA -Diagnóstico URBANO -Físico espacial
-Idea del proyecto -Físico natural
-Justificación
FASE II
PROGRAMACIÓN -Cualitativa ESTRUCTURA -Conceptualización

-Cuantitativa ESPACIAL -Lluvia de ideas
-Generación formal
-Organización funcional
FASE III
CONCLUSIÓN -Plantas
-Cortes
-Elevaciones
-Sitio y techos
-Diseño de estructuras
-3D
-Maqueta
La metodología de trabajo cuenta con todas las etapas que se siguieron en la

elaboración del proyecto.

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9. PROPUESTA
9.1 DETERMINACIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCION
NORMATIVA PARA LA UBICACIÓN DE CENTROS INFANTILES:
- Una superficie y una edificabilidad que pueda abordar cómodamente el

programa, dejando espacio suficiente para un patio espacioso en el que haya
diversas áreas y una zona de llegada amplia.
- El acceso debe ser único, ya que el tener más accesos complica la seguridad y el
control. También se puede acceder a través del patio.
- Se debe tener en cuenta la topografía del terreno a la hora de seleccionarlo, para

que los usuarios no tengan que salvar grandes desniveles.
- Niveles bajos de tensión admisible de carga, o servidumbres de instalaciones

pueden condicionar y encarecer la obra.
Imagen N° 22
Es determinante el sitio de intervención porque debe ser accesible

para los usuarios.
Fuente: Normativa escolar de Perú

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- Es fundamental que el terreno tenga buena conexión con el transporte público y facilidad
de acceso para el transporte privado.
- Debe existir un área de estacionamiento próximo.
- El terreno deberá estar situado lejos de cualquier posible contaminación ambiental o
riesgo para la salud e integrado en la red de centros, a ser posible cerca de una zona
verde.
- Se puede dar el caso de seleccionar un terreno en un área degradada, de manera que la
escuela sirva también para revitalizar la zona.
- El suelo deberá ser urbano con calificación de equipamiento docente.
9.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL

ÁREA DE INTERVENCIÓN
Pampahasi es una zona de la ciudad de La Paz. Se encuentra en la parte este

de la ciudad y es una de las zonas más pobladas de la mancha urbana. Es
parte del Macro Distrito San Antonio y tiene una altura que oscila entre los
3000 y 4000 msnm.
Imagen N° 23
El lugar necesita ser revitalizado

Fuente: Normativa escolar de Perú
Fuente: Fotografía propia
https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-municipio-de-la-paz
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9.3 LOCALIZACIÓN
NORTE
Imagen N° 24
Al norte colinda con la Avenida

Calle de Marzo.
SUR
Imagen N° 25
Al sur se observa la Calle Don

Bosco
OESTE
Imagen N° 26
Al oeste colinda con las

viviendas que se encuentran al
frente del terreno.
Imagen N°28
ESTE UBICACIÓN
Imagen N° 27
La Paz, Distrito 16 San Antonio zona Alto
Al este colinda con las Pampahasi entre calle 23 y calle 11
edificaciones de vecinos.

P á g i n a | 45
9.4 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE INTERVENCION
4.4.1 NORMATIVA APLICABLE AL PROYECTO
ALE: 300.00 m2
FML: 12.00 m2
AMC: 80%del ALE
AMV: 30%
AME: 150% del ALE
AMF: 3 Plantas
RME: 3.00 m
9.4.2 ADECUACIÓN AL USO DE SUELOS
USO PRINCIPAL: Vivienda
USOS COMPATIBLES: Transporte, comercio
USOS COMPLEMENTARIOS: Salud educación
USOS PROHIBIDOS: Bares Imagen N°29
Macro distrito San Antonio
Fuente: Plano de la normativa Lusu
Fuente: Normativa de uso de suelos del La Paz Lusu

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9.5 TOPOGRAFÍA
La topografía determina que el terreno se encuentra situado en un lugar

donde la pendiente es mínima.
Gráfico N°6
Plano topográfico
Fuente: Gobierno municipal

de La Paz
9.6 CALIDAD DEL SUELO
DE EXCELENTE A BUENA Gráfico N° 7
Plano Geotectónico de Lapaz

Según la naturaleza del terreno y presencia de aguas subterráneas.
Fuente: Gobierno municipal de La
- Necesidad de estudios geotécnicos para controlar la profundidad del nivel Paz
freático y la presencia de materiales finos o poco compactos.
- Las gravas arenosas pluviales constituyen las fuentes de préstamo por

excelencia.

P á g i n a | 47
9.7 PLANO DE RIESGOS
El terreno tiene una clasificación de riesgo bajo según estudios realizados por la alcaldía, esto certifica que el terreno no
correrá riesgo alguno ante posibles deslizamientos futuros, por lo tanto; no se tomarán previsiones ante este tema, es un
terreno seguro.
Gráfico N° 8
Mapa de riesgos de la ciudad de La

Paz
Fuente: Gobierno Municipal de La

Paz

P á g i n a | 48
9.8 TIPOLOGÍA DE VIAS

Gráfico N°9
Tipo de vías
CALLE 11
AVENIDA 23 DE MARZO CALLE DON BOSCO
TIPO DE VIA: Segundo orden TIPO DE VIA: Segundo orden TIPO DE VIA: Tercer orden
NÚMERO DE CARRILES: 2 NÚMERO DE CARRILES: 2 NÚMERO DE CARRILES: Peatonal
SENTIDO DE CIRCULACIÓN: 2 direcciones SENTIDO DE CIRCULACIÓN: 2 direcciones En ocasiones es utilizado como vía de
un carril
MATERIALDELA VIA: asfalto MATERIALDELA VIA: Empedrado
MATERIALDELA VIA: Empedrado
TIPO DE TRÁFICO: Mediano TIPO DE TRÁFICO: Bajo
ACERA: 1.00 m
ACERA: 1.20 m ACERA: 1.20 m

P á g i n a | 49
9.9 CLIMA
Tabla N° 7
9.9.1 VIENTOS
Gráfico N° 10
Incidencia del viento

P á g i n a | 50
9.9.2 TEMPERATURA Y ASOLEAMIENTO

Tabla N° 8
Gráfico N°11
Temperaturas por meses

9.9.3 PRECIPITACIÓN PLUVIAL

Tabla N°9
9.9.4 HUMEDAD
Tabla N°10

P á g i n a | 52
9.10 VISTAS DEL TERRENO
Imagen N°30
Imagen N° 31
Vista calle del acceso principal
Vista de la esquina principal al equipamiento, calle 11.
desde la calle 23 de marzo
Imagen N° 32
Vista satelital del terreno

10. PREMISAS DE DISEÑO

Gráfico N° 13 Gráfico N° 14
Gráfico N° 12
El círculo hace un espacio mucho más Perspectiva de la concepción morfológica.
El círculo como elemento central
dinámico, las circulaciones que se
generan son fluidas.
Gráfico N° 15 Gráfico N° 16 Gráfico N° 17

Vista en planta Perspectiva de la concepción morfológica. Concepción de formas
Fuente: Elaboración propia circulares y rectangulares

11. Programación
La programación se realizó de acuerdo a la normativa

para escuelas iniciales-cuna, tales normas indican las
superficies a considerar y los espacios mínimos a
considerar.
En primera instancia se analizarán los espacios mínimos

requeridos por la norma.

P á g i n a | 55
11.1REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS DE NIVEL INICIAL (Norma Perú)
Diagrama de estructura de educación inicial
PROGRAMA CICLO I
CUNA-JARDÍN CICLO II
Fuente: Norma educativa del Perú

P á g i n a | 56
TIPOS DE DOCENCIA
Las modalidades de aula en instituciones educativas son las siguientes.
- Polidocente completo.- Cuando se tiene un docente por cada grado, en secciones completas y que
además se realiza en su aula correspondiente.
- Polidocente Multigrado.- En este caso, un docente, imparte la enseñanza a por lo menos dos grados juntos
por sección en un aula.
- Unidocente.- Cuando un docente imparte la enseñanza a todos los grados, conformando una sola sección de
clase, en un aula.
Tabla N° 11
Tabla N° 12
Imagen N°33
Los niños desde 3 años hasta los 6 se clasifican en el primer

ciclo denominado jardín.
Fuente: http://www.bolivia-online.net/es/la-paz/132/para-los-
MARILIN SEJAS MUÑOZ ni%C3%B1os
P á g i n a | 57
Tabla N° 13
Tabla N° 14
CUNA (PRIMER CICLO)
Gráfico N° 18 En el primer recuadro se muestra que cantidades requiere

realizar el niño según su edad y esto va incluido con la
Las actividades que se realizan en el
establecimiento son de acuerdo a las
estimulación por edades y capacidades.
edades de las niños.
En el segundo recuadro se describe las áreas del primer
ciclo CUNA
P á g i n a | 58
Tabla N° 15
JARDIN (SEGUNDO CICLO)
Gráfico N° 19
Ejemplo de relación de áreas
TABLA 10

P á g i n a | 59
Tabla N° 16
Gráfico N° 20

P á g i n a | 60
Tabla N° 17 Tabla N° 18
ÁREAS MÍNIMAS PARA CUNA ÁREAS MÍNIMAS PARA JARDÍN

P á g i n a | 61
Tabla N° 19
ÁREA MÍNIMA PARA TERRENO

1. ÁREA DE TERRENO ÓPTIMO
LA TIPOLOGIA A UTILIZAR ES EL DE CUNA JARDIN CJ-U1

P á g i n a | 62
Tabla N°20 CUADRO RESUMEN DE DIMENCIONAMIENTO DE AULA PARA CICLO 1 CUNA.
EDAD CANT.NIÑOS/AULA N° DOCENTE AUXILIARES M2/NIÑO
De 6 a 12 meses 16 NIÑOS 1 DOCENTE 2

AUXILIARES
2.00
TOTAL M2 AULA 32 M2
32 M2
de 12 a 24 20 NIÑOS 1 DOCENTE 2 AUXILIARES 2.00
meses
TOTAL M2 AULA 40
M2
de 24 a 36 20 NIÑOS 1 DOCENTE 2 AUXILIARES 2.00
meses
TOTAL M2 AULA 40
M2
TOTAL 46 NIÑOS 3 DOCENTES 5
AUXILIARES 112 M2
En cada periodo de 2 horas el establecimiento atenderá 46 niños del ciclo

CUNA.

P á g i n a | 63
Tabla N°21
CUADRO RESUMEN DE DIMENCIONAMIENTO DE AULA PARA CICLO 2 JARDÍN
EDAD CANT.NIÑOS/AULA N° DOCENTE AUXILIARES M2/NIÑO
De 3 a 4 años 25 NIÑOS 1 DOCENTE 1 AUXILIAR 1.60
TOTAL M2 AULA 40 M2
32 M2
TOTAL M2 AULA 40
M2
TOTAL M2 AULA 40
M2
TOTAL 75 NIÑOS 3 DOCENTES 3 AUXILIARES 120
M2
En cada periodo de 2 horas el establecimiento atenderá 46 niños del ciclo
Jardín.

P á g i n a | 64
11.2 PROGRAMA
PROGRAMA CUALITATIVO - CUANTITATIVO

CANTIDAD
ACTIVIDAD / CANTIDAD TOTAL
AREAS ESPACIOS USUARIOS DE CAPACIDAD
DESCRIPCIÓN M2 M2
AMBIENTES
Visitas y
Visitas y personal
ESTACIONAMIENTO personal 9 9 17,5 157
administrativo
administrativo
Carga y descarga de
alimentos, maquinas,
AREA DE CARGA Y Personal
insumos de 1 45 45
DESCARGA encargado
mantenimiento y
basura
INGRESO ESTACIONAMIENTO Personal 581,6
1 20 20
SERVICIO Ambulancia autorizado
PLAZA DE INGRESO Ingreso principal Todo público 1 170 170
HALL PRINCIPAL Conector , distribuidor Todo público 1 161 161
de espacios 1
RECEPCIÓN Y Cabina de registro de Todo público 1 1 Persona 10 10
CONTROL DE INGRESO ingresos y salidas
Limpieza, satisfacer Visitantes,
BAÑO HOMBRES 1 1 Personas 3,3 3,3
necesidades fisiológicas usuarios
Limpieza, satisfacer Visitantes,
1 1 personas 3,3 3,3
BAÑO MUJERES necesidades fisiológicas usuarios

P á g i n a | 65
Limpieza, satisfacer visitante 1 1 persona 5 5

BAÑO MINUSVALIDOS necesidades fisiológicas .usuario
CAMBIADOR E Limpieza, satisfacer Madres y
1 2 personas 5 5
HIGIENIZACION necesidades fisiológicas lactantes
Aislar a persona que
CUARTO DE represente un riesgo Personal 1 2Personas 12 12
AISLAMIENTO para los demás autorizado
SEGURIDAD Y
CONTROL
Espera previa o
SALA DE ESPERA posterior a ser Visitas 1 15Personas 60 60
atendido
Cubículo para 1 1 Persona 6 6
AREA SECRETARIA secretaria Secretaria
Secretaria y
ARCHIVO Base de datos física y personal 1 1 Personas 18 18
ADMINISTRACIÓN 172
digital de niños administrativo
DIRECCIÓN CON Director y 2
1 3 Personas 36 36
BAÑO Director del centro visitas
SALA DE MAESTROS Reuniones y Personal que

Coordinación de trabaja en el 1 15Personas 80 80
CON BAÑO
actividades centro
Monitoreo del circuito Técnicos,
SEGURIDAD Y
cerrado y control de personal 1 1 Persona 8 8
CONTROL
actividades autorizado

P á g i n a | 66
Recepción y posterior Personal

ESPERA 1 3Personas 22 22
derivación de casos administrativo
Niños y niñas con
problemas específicos Trabajador
PSICOPEDAGOGO 1 3 Personas 18 18
de procedencia o social y 2 visitas
destino.
CONSULTORIO Atención general de Niños y niñas en 1 3 Personas 22 22
SERVICIO MEDICO PEDIATRICO niños general 96
Atención de
Atención de curaciones curaciones y 1 Enfermera
ENFERMERIA Y
y administración de administración 1 y2 28 28
CURACIONES
medicamentos de personas
medicamentos
Reservas de
ALMACEN DE Personal médico
medicamentos e 1 1 Persona 6 6
MEDICAMENTOS y de servicio
insumos médicos
Desarrollo de visión,
CICLO I AREA desarrollo de control Niños de 6
AREA GATEO 1 15 niños 30
CUNAS de cuerpo y meses a 1 año
capacidades cognitivas 159
(LACTANTES-1-3
AÑOS) 30
Destinado a la
SALA DE CUNAS Lactantes 1 15 35 35
alimentación

P á g i n a | 67
AULA NIÑOS Aprendizaje Niños de 2 años 1 15 45 45

AULA NIÑOS Aprendizaje Niños de 3 años 1 15 45 45
Niños de 1 año a
BAÑOS NIÑOS 1 7 6 6
Servicios higiénicos 3 años
Niñas de 1 año a
BAÑOS NIÑAS Servicios higiénicos 1 7 6 6
3 años
BAÑO ADULTOS Servicios higiénicos Personal 1 2 8 8
Preparado de
alimentos y
COCINA Personal 1 2 Personas 9 9
almacenamiento(secos
frescos y refrigerados
DEPOSITO DE Guardado de
Personal 1 1 Persona 10 10
MATERIAL DIDACTICO materiales didácticos
Niños en
Espacio de
general,
RECREACIÓN Y concentración
PATIO CENTRAL personal y 1 90 Niños 180 820
PATIO GENERAL recreación y reunión en
padres de
caso de emergencia
familia 180

P á g i n a | 68
Niños en
JARDIN DE JUEGOS Espacio de juegos
general,
INFANTILES Y infantiles, recreación y 1 90 Niños 640
personal y
RECREACIÓN juego.
padres 640
Destinado a actividades Niños de todo el

SALA DE USOS
de concentración como establecimiento 1 90 Niños 100 100 645
MULTIPLES
reuniones y eventos y personal
Niños en
TALLER DE MÚSICA Y Actividades artisticas
ÁREAS DE APOYO general y 1 105 90 90
ARTE musicales y artísticas
personal
SALA DE
Niños de 1 año a
PSICOMOTRICIDAD Actividades manales 1 30 70 70
6 años
FINA
SALA DE
Niños de 1 a 6
PSICOMOTRICIDAD Actividades físicas 1 30 110 110
años
GRUESA CON BAÑO
Adecuación al Niño en general
EXCLUSA 1 15 35 35
ambiente de la piscina y padres
Preparacion de
vestuario para uso de
Niños en
VESTIDORES Y la piscina,bañarse
general padres y 1 15 30 30
DUCHAS antes y despues de usar
personal
la piscina y guardado
de ropa

P á g i n a | 69
Satisfacer las Padres y niños

BAÑOS 1 15 30 30
necesidades fisiológicas en general
Actividades cognitivas Niños de 6

PISCINA motoras sensoriales y meses a niños 1 30 180 180
sociales de 6 años
Niños en
AULAS CUBIERTAS Para uso de niños y el general y 3 45 135 135
personal personal
Niños de 3 a 6
años (1 inodoro
BAÑOS NIÑOS 1 45 Niños 24 24
Limpieza satisfacer por cada 10
CICLO II (niños de necesidades niños)
191
3 a 6 años) Limpieza, satisfacer Niñas de 3 a 6
BAÑOS NIÑAS 1 30 Niñas 24 24
necesidades fisiológicas años
Personal de
DEPOSITO DE JUEGOS Guardado de juegos
servicio en 1 1Personas 8 8
DIDACTICOS didacticos
general
DEPÓSITO DE Guardado de artefactos Personal de

LIMPIEZA de limpieza limpieza 1 1 8 8

P á g i n a | 70
Mantenimiento del
ÁREA DE CUARTO DE BOMBAS tanque cisterna y Personal
SERVICIOS Y TANQUE CISTERNA bombas autorizado 1 2 Personas 30 30 38
DEPÓSITO DE
DESHECHOS Guardado de basura Personal 1 2 8 8
Personal en
PATIO DE SERVICIO general 1 50 50
VESTIDOES DEL Aseo y cambio de ropa Personal en
PERSONAL (MUJERES) del personal general 1 3 20 20
VESTIDORES DEL Aseo y cambio de ropa Personal en
PERSONAL(VARONES) del personal general 1 3 20 20
ÁREA DE EMPRESA
ELECTRICA Ubicación de los Personal
TRANSFORMADORES transformadores autorizado 1 2
CONTROL DEL Registro y control de Personal
PERSONAL personal de servicio autorizado 1 1 4 4
TOTAL 2702,6
CIRCULACIÓN 30%
810.60 M2
AREAS INTERNAS

P á g i n a | 71
12. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Imagen 34 Perspectiva de la
propuesta
El centro infantil de estimulación temprana

se encuentra en el distrito 16, zona
Pampahasi, el proyecto es el que revitaliza
este sector ya que en la actualidad se
encuentra en total abandono, con su
llamativa forma y divertidos colores hace
que este lugar cambie su aspecto.

P á g i n a | 72
Imagen N°35
Perspectiva
El exterior de la edificación y el interior

conversan tienen un mismo lenguaje,
los colores fuertes son los que se
distinguen y juegan un papel muy
importante a la hora de atraer la
Imagen N°36
atención. Un contraste del blanco con
Parque ene el exterior los diversos colores hace de esta
Imagen N°37 propuesta una obra armoniosa.
Vista interior de los
pasillos

P á g i n a | 73
Imagen N°38
Vista de los interiores
El contacto con el medio

exterior y la vegetación juega
un rol muy importante, el niño
está conectado con la
naturaleza y su cuidado, deben
aprender a cuidar el medio
ambiente.
P á g i n a | 74
Imagen N°39
Los espacios interiores cuentan con
Vista de los interiores
espacio suficiente para realizar
actividades físicas entre otras
actividades como jugar, saltar, estar
en constante movimiento.
Los colores que se encuentran en

cada ambiente son diferentes para
estimular diferentes sentidos.

P á g i n a | 75
EL INGRESO
El ingreso del equipamiento actúa como filtro a ruidos externos,

llegando al patio central se encuentra un jardín que articula los
espacios a su alrededor, el espacio central es un gran vacío con Imagen N°40
generosa iluminación natural a través de una cubierta de vidrio,
Vista de los interiores de las aulas
generando un singular espacio de doble altura que actúa como
elemento vertebrador, es el lugar de encuentro, desde el cual se
accede a los diferentes módulos infantiles.
El patio exterior de juegos se concibe como una prolongación del

espacio de las aulas, mediante la apertura de generosos
acristalamientos y un alero amplio que permite la circulación
cubierta del exterior. Al tiempo que protege a las aulas del sol de
verano y la orientación garantiza su óptimo asoleamiento.

P á g i n a | 76
EL ESPACIO
Tanto la organización del espacio interior de las aulas, como el diseño del mobiliario han tenido
en cuenta la distinta percepción espacial.
Las actividades de los niños se organizan en base a una serie de “rincones “temáticos, adoptados
a su escala, donde puedan desarrollar de modo flexible diferentes actividades.
Los educadores tienen control visual desde cualquier punto del aula.
LOS ESTÍMULOS
El color y las texturas son uno de los temas más apasionantes

del establecimiento.
El equipamiento es distinto a todos, se podría decir que es un”

Alicia en el país de las maravillas “la dualidad entre el mundo
de los adultos y el de los niños: Imaginación-realidad, juego-
trabajo-diversión-responsabilidad.
Este centro de estimulación temprana se puede convertir en un

mundo de Alicia, donde todo son sensaciones, experiencias,
color, juego a escalas percibidas a través de los ojos de un niño;
y este mundo puede convivir con el adulto, complementado y
potenciado por la dualidad de las escalas.

P á g i n a | 77

Imagen N°41
Alicia en el país de las maravillas
Imagen N°42
Piscina vista interior

Imagen N°43
Estimulación en el agua
La piscina está a orientada también

a la estimulación donde los niños
de 6 meses para adelante podrán
recibir sesiones que ayudarán a
tener control sobre su cuerpo, Imagen N°44
trabajar los reflejos y la Tipología de juegos infantiles
respiración, además de enfatizar la
relación afectiva niño madre y
padre. Los juegos infantiles que se proponen, son juegos de inteligencia con cierta
dificultad con las cuales los niños estimularán su cerebro ayudándoles a pensar
y puedan ser más agiles para resolver problemas. Los niños aprenden jugando.
P á g i n a | 78
13. Anexos

P á g i n a | 79

P á g i n a | 80

P á g i n a | 81

P á g i n a | 82

P á g i n a | 83

P á g i n a | 84
ANEXO N° 1 ANEXO N° 2

P á g i n a | 85

P á g i n a | 86

P á g i n a | 87

P á g i n a | 88
14. BIBLIOGRAFIA
PÁGINAS DE INTERNET
https://www.gogle.com/maps/@-16.5148006,-68.1301382,113m/data=!3m1!1e3?hl=es
http://www.arkiplus.com/el-clima-en-el-diseno-arquitectonico
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=662&tbm=isch&sa=1&ei=FVTWWpKYBoOn5gK39b64Dw&q=asoleamient
o
https://www.woespana.es/Bolivia/LaPaz/Viento.htm
http://tiempoytemperatura.es/bolivia/la-paz.html#por-horas
http://mi.lapaz.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=38&Itemid=238
https://es.slideshare.net/vladyvostok/atlas-del-municipio-de-la-paz
https://www.accuweather.com/es/bo/la-paz/33655/weather-forecast/33655
https://www.detailerssimon.com/arquitectura-infantil-tendencias-en-el-diseno-de-escuelas-vol-2/
http://www.minedu.gob.bo/micrositios/biblioteca/disco-2/formacion_maestros/cuadernos/754.pdf

P á g i n a | 89
https://www.suteba.org.ar/nuevo-reglamento-general-de-escuelas-9821.html
http://tugimnasiacerebral.com/para-bebes/que-es-estimulacion-temprana-ninos-bebes-atencion-tempr
TEXTOS
- FORMULACIÓN DE NORMAS DE EQUIPAMIENTO URBANO, Perú, 1999.
- Jorge Saravia Valle EQUIPAMIENTO URBANO.
- Álvaro Obragón, DISEÑO ARQUITECTÓNICO ;Educación básica Primaria, México.
- Enciclopedia Plazola, Volumen 1;Alfredo Plazola Cisneros.
- Guía de diseño de espacios educativos- UNESCO; Juan Pablo Martin.
- Normas técnicas para diseño de locales escolares de primaria y secundaria; Ministerio de educación de Perú.
- Guia para proyectar y construir escuelas infantiles, Ministerio de educación y formación profesional.

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Página |1

“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

Postulante: Marilin Sejas Muñoz

MARILIN SEJAS MUÑOZ

“CENTRO INFANTIL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

MARILIN SEJAS MUÑOZ

A mi familia, mis padres y mis hermanos, mi

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

Sentir la confianza y el apoyo que nos brinda

Arq. Ricardo Uzín Vargas Gracias.

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

DOCENTE: ARQ. RICARDO UZÍN VARGAS

TALLER: H GESTIÓN: 2018

UNIVERSITARIO: MARILIN SEJAS MUÑOZ

TIPOLOGIA DE EQUIPAMIENTO: EDUCACIÓN

UBICACIÓN: MUNICIPIO DE LA PAZ PROVINCIA: MURILLO DEPARTAMENTO: LA PAZ

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

MARILIN SEJAS MUÑOZ

La estimulación es dar información que puede ser recibida

1.1.2 DESARROLLO del niño

Los primeros seis años de vida se caracterizan por un

MARILIN SEJAS MUÑOZ

1.1.3 Etapas del desarrollo del NIÑO

1.1.3.1 DESARROLLO PSICOSOCIAL

1.1.3.2 DESARROLLO EMOCIONAL

La relación con otros niños ayuda al niño favorece su

MARILIN SEJAS MUÑOZ

1.1.3.3 DESARROLLO SOCIAL Y COGNITIVO

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en

1.1.3.4 DESARROLLO SOCIAL

Cuando un niño no puede aprender empieza a

MARILIN SEJAS MUÑOZ

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

MARILIN SEJAS MUÑOZ

2.2 DATOS ESTADÍSTICOS

3 DE CADA 10 ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES DE

Son aquellos niños que tienen problemas para leer y escribir.

Fuente: EL DIA 4 de noviembre de 2018

La enseñanza debe ser personalizada.

MARILIN SEJAS MUÑOZ

DETECTAN 3 FALLAS DE APRENDIZAJE EN EL PAÍS

Dificultades en la lectoescritura, en el razonamiento lógico y en la

EL 40 % DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEJA SUS

MARILIN SEJAS MUÑOZ

¿PORQUE EN BOLIVIA NO SE EVALÚA LA EDUCACIÓN?

Oporto afirma que Bolivia se apartó de las evaluaciones

Fuente: PÁGINA 7 27 de Agosto de 2015

MARILIN SEJAS MUÑOZ

“NINIS” EN En Bolivia existen más de180.000 jóvenes de entre 18 y 25 años con un