ACTIVIDAD 9. La Comunicación de Los Logros de Aprendizaje de Los Alumnos Desde El Enfoque Formativo

GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO:
Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje
SEMESTRE: SEPTIMO SEMESTRE
EQUIPO 2:
YESSENIA NAFTALY COUOH CAHUM
JESUS ANTONIO GONGORA UC
BERNALDO CAHUN KANTUN
ABEL ISAI MOO PANTI
MAESTRO DEL CURSO:

DR. ENGELS HERBE MAY MEDINA
TEMA:
II. SUGERENCIAS PARA LA ASIGNACIÓN DE NIVELES DE
DESEMPEÑO Y REFERENTES NUMÉRICOS, Y PARA SU
COMUNICACIÓN.
FECHA: 27 OCTUBRE/ 2021

La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo
II. SUGERENCIAS PARA LA ASIGNACIÓN DE
NIVELES DE DESEMPEÑO Y REFERENTES
NUMÉRICOS, Y PARA SU COMUNICACIÓN.
¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla
de Educación Básica en Educación Preescolar?
• Por el carácter flexible del programa de estudio 2011, el docente debe elegir las
competencias y los aprendizajes esperados que favorecerá durante cada periodo de corte,
a partir de las necesidades educativas de su grupo, en el entendido de que al concluir los
tres grados, los niños y las niñas habrán logrado un desarrollo significativo de lo
establecido en el programa.
• Se deberá recopilar la información necesaria para elaborar juicios sobre el proceso de
aprendizaje de sus alumnos en relación con los aprendizajes esperados y decidir el nivel
de desempeño de cada uno.
1. Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje y de los
avances en los aprendizajes esperados mediante los instrumentos
de evaluación correspondientes, por ejemplo, las producciones de
los alumnos, los registros de observación y el diario de la
educadora.
2. Analizar la información recabada antes de que concluyan los meses de

noviembre, marzo y julio del ciclo escolar, para: a) Definir los apoyos
específicos que requieren los alumnos que hayan presentado dificultades en
su desempeño, con el fin de mejorar su aprendizaje. b) Señalar las
situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del alumno.
3. Determinar el nivel de desempeño que corresponde a cada

alumno.
Por último, esta información le permitirá tomar las decisiones necesarias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos
y convertirlas en modificaciones en su planificación; de igual manera, será la base para comunicar los logros de
aprendizaje a los alumnos, la familia y otros docentes.
¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y

secundaria?
La evaluación durante la educación primaria y secundaria es cualitativa y cuantitativa. La evaluación
cualitativa del desempeño de los alumnos respecto de los aprendizajes esperados se sintetiza en la
asignación de un nivel de desempeño; la evaluación cuantitativa se expresa mediante referentes numéricos.
Ambas deben asignarse para cada bloque y asignatura; en conjunto, proporcionan una valoración integral
de los logros de aprendizaje de los alumnos.
La determinación del nivel de desempeño y del referente numérico que corresponde a cada alumno durante un bloque, se
sustenta en el proceso de evaluación realizado junto con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se sugiere que en la
planificación se incorpore la evaluación indicando:
• Aprendizaje esperado, en tanto es el referente de la evaluación.

• Momentos en que se llevará a cabo la evaluación inicial o diagnóstica, la formativa o del proceso y la
final o sumativa. Para cada una de estas evaluaciones, conviene indicar:
 Tipo de evaluación por quienes participarán en ella, es decir, autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones.
 Criterios para evaluar el logro de los aprendizajes esperados.
 Técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán para conocer el logro de los aprendizajes. –
Evidencias de aprendizaje que se considerarán para la evaluación.
• Tiempo destinado a la comunicación de los logros de aprendizaje.
Para organizar la información con que el docente podrá generar su juicio respecto a los procesos de
aprendizaje y de los logros de cada alumno y, posteriormente, sintetizarlo en niveles de desempeño y
referentes numéricos. Para la elaboración de los juicios se sugiere:
1. Analizar la información seleccionada antes del 2. Asignar el nivel de desempeño y el referente

periodo de registro que corresponde a cada uno numérico que corresponda a cada alumno.
de los cinco bloques en que se organizan los
contenidos de las asignaturas, para: A continuación se mencionan algunas precisiones
a) Establecer un juicio sobre el proceso de aprendizaje para estas dos acciones: • Establecer juicios sobre los
en relación con los aprendizajes esperados y el logro logros de aprendizaje de los alumnos durante un
de los mismos. bloque se logra al analizar las evidencias de
b) Definir los apoyos específicos que requieren los aprendizaje relevantes respecto del aprendizaje
alumnos cuyos logros de aprendizaje no sean los esperado que se evalúa, las cuales son válidas y
esperados. confiables porque fueron objeto de la enseñanza, y
c) Señalar las situaciones que interfieren o favorecen el para seleccionarlas se establecieron previamente
aprendizaje del alumno, en los casos que se criterios de evaluación
considere pertinente.
Con el análisis de las evidencias, el docente obtiene información que debe
consignar en la Cartilla de Educación Básica
Ésta se obtiene del análisis de las evidencias de aprendizaje y de la observación

del docente sobre cómo se desenvuelve el alumno en las distintas situaciones
didácticas que se le presentan, es decir, sobre su proceso de aprendizaje de
acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje, y con sus fortalezas y debilidades.
Para asignar un nivel de desempeño, el docente deberá establecer la relación

entre las conclusiones de su juicio y los descriptores de los niveles que están en
la Cartilla de Educación Básica.
El referente numérico representa los logros de aprendizaje del alumno obtenidos del análisis de
las evidencias relevantes, válidas y confiables, que se seleccionaron durante el proceso de
evaluación, y a partir de las cuales el docente elabora un juicio respecto del logro de los
aprendizajes esperados del bloque.
• Como se establece en la Cartilla de Educación Básica, a un mismo nivel de
desempeño pueden corresponder dos referentes numéricos y distinguir entre uno y
otro; por tanto, se deberán revisar las evidencias de aprendizaje y los criterios de
evaluación que se obtengan porque de ello dependerá el referente numérico que se
asigne.
• De acuerdo con el enfoque formativo, todas las evaluaciones que se realizan tienen
como propósito mejorar el nivel y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por
ello, este proceso no debe realizarse de manera aislada respecto de la comunicación
de los logros de aprendizaje obtenidos durante cada evaluación efectuada en el
bloque.
¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje
a los alumnos?
• Con la comunicación de los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo de
la evaluación se busca contribuir al mejoramiento del nivel y la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
• Por tanto, como se señaló anteriormente, ésta debe realizarse en un clima de
confianza y respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para
expresarse.
• Al tratarse de comunicación, es fundamental que el docente establezca un diálogo
con el propósito dar a conocer su juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e
indagar las causas de estos logros a partir de escuchar al alumno.
• Se sugiere que durante este diálogo, el docente:
• Confíe absolutamente en las capacidades del alumno y tenga en cuenta

todas sus respuestas con respeto y seriedad, dándoles la importancia que
merecen.
• No manipule las preguntas para que el alumno dé las respuestas que
espera y no las que él considere.
• Considere recibir nuevas respuestas y nuevas preguntas por parte del
alumno.
Durante la comunicación de los logros de
aprendizaje
• Es necesario brindar retroalimentación, es decir, proporcionar la información que contiene los
juicios de valor sobre el aprendizaje, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje
esperado y el logrado o sobre el logro del aprendizaje, y las orientaciones que le permitirán
mejorar sus aprendizajes, pero también se indaga sobre las causas de dichos resultados
Para que dicha comunicación cumpla con el
propósito del enfoque formativo, se sugiere:
• 1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje
identifique qué le ha dado mejores resultados y qué puede mejorar. En otras palabras, se le ayudará
a autorregular su proceso de aprendizaje al apoyarlo a identificar cómo aprende y en qué debe
trabajar. En este momento, es deseable brindar tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados
como a quien sí los alcanzó las orientaciones que le permitirán mejorar sus aprendizajes.
• 2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el aprendizaje. Éstos despertarán el interés y
compromiso del alumno y le permitirán comprender que la evaluación puede apoyar su
aprendizaje, el cual no concluye al ser evaluado, porque siempre tendrá la oportunidad de continuar
aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
En la comunicación, se recomienda
• Que el docente tenga presente que en esos momentos el lenguaje verbal e
incluso el corporal incidirán en el desarrollo de la conversación.
• Se sugiere que el docente sea consciente del impacto que la comunicación
puede producir en el alumno, ya que al informarle cuáles fueron sus logros
y escuchar la explicación de ellos.
Se incide de manera las reacciones que se observe en
el alumno.
• Su proceso de aprendizaje. Si el alumno tiene la oportunidad de valorar sus estrategias y expresar sus inquietudes y dudas, podrá tomar
decisiones para mejorarlas o intentar nuevas estrategias, además de que aprenderá a autorregular su proceso de aprendizaje. Si por el
contrario no se le escucha, es posible que continúe intentando lo que le ha dado resultados negativos, porque no conoce otra manera de
proceder.
• Su autoestima incide directamente en la seguridad que tenga el alumno de ser o no un aprendiz capaz. En este sentido, se recomienda
que el docente cuide la autoestima del alumno, porque si éste llega a concebirse como alguien que no puede aprender, no intentará
mejorar. Por ello, es importante que al iniciar la conversación se aborden los logros, y así sabrá que puede aprender y superar lo que le
haya obstaculizado su aprendizaje.
• La motivación por aprender impulsa al alumno a enfrentar nuevos aprendizajes y a superar todo lo que le pueda obstaculizar su
proceso. Si la motivación se daña, es poco probable que el alumno se esfuerce o se interese en la escuela.
• Si los acuerdos representan retos alcanzables, y el alumno cuenta con las herramientas y el apoyo del docente para conseguirlos, podrá
mejorar su aprendizaje. Si por el contrario su autoestima y motivación están disminuidas, no habrá cambios en su aprendizaje.

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2. Analizar la información recabada antes de que concluyan los meses de

3. Determinar el nivel de desempeño que corresponde a cada

¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y

• Aprendizaje esperado, en tanto es el referente de la evaluación.

1. Analizar la información seleccionada antes del 2. Asignar el nivel de desempeño y el referente

Ésta se obtiene del análisis de las evidencias de aprendizaje y de la observación

Para asignar un nivel de desempeño, el docente deberá establecer la relación

• Confíe absolutamente en las capacidades del alumno y tenga en cuenta

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