Programa de Fortalecimiento de Valores Por Medio de La Educación Física. (PFV)

Av.
12 de octubre 1076 y Veintimilla

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Apartado postal 17-01-2184
Telf.: (593) 2 299 17 00
Quito – Ecuador www.puce.edu.ec
MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR
Asignatura: Ética y valores en la Educación física y el deporte

Maestría escolar en
Educación Física y Deporte Escolar
Primer nivel – Segundo período 2021
Asignatura: Ética y valores en la Educación Física y el Deporte Escolar
Nombre de la propuesta
Ejemplo: Propuesta para el desarrollo de valores a través de la clase de Educación

Física y el Deporte Escolar en la Institución “ATANASIO VITERI”, 2021
Presentado por:
JOHNNY MINCHALA
RICARDO HIDALGO
HENRY MANTILLA
Docente: Mtr. Yan Arévalo Rico
30 de noviembre de 2021
TÍTULO: Programa de fortalecimiento de valores a través de la actividad física (PFV)

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1. Introducció
n
escolar
En la actualidad
las presentes generaciones de la humanidad se encuentran en un conflicto social sobre los
valores del ser humano; por un lado los que defienden, socializan, enseñan los valores aún
desde sus casas con la finalidad de contar con seres humanos integrales que mantengan el
equilibrio global en todos los campos (social, económico, educativo, cultural, etc.); por otro
lado los que viven diariamente a su ritmo sin importar el prójimo; cuidando sus beneficios
particulares, irrespetando toda norma de ética; con esta introducción, nuestra propuesta se
basa en fortalecer, crear, socializar y enseñar valores que direccionen a los jóvenes de la
Unidad Educativa “Atanasio Viteri” a través de la Educación Física y Deporte, formar
jóvenes con un futuro prometedor, íntegros, que sean parte del grupo humano que producen
bienestar dentro de su institución y sociedad. La propuesta se basa en planificar actividades
lúdicas que serán puestas en ejecución en las horas de Educación Física; así como también se
socializará y se pondrá en práctica los valores en eventos deportivos creando un grupo de
herramientas que permita al profesor deportivo o de Educación Física poder llegar con el
mensaje de la importancia de los valores del ser humano; cultivados a través de la actividad
física.
2. Contexto
La Unidad Educativa “ATANASIO VITERI” está ubicada en el Distrito Metropolitano de

Quito, Parroquia de Carcelén. Siendo un barrio conflictivo debido a la presencia de pandillas,
el consumo de alcohol y el micro tráfico, este barrio de un estrato social medio bajo, con
desempleo en muchos de sus habitantes; se suma también al conjunto de migrantes en
situaciones de vulnerabilidad. El barrio de Carcelén Bajo es una población conformada por
diferentes etnias como: negros, mestizos, indígenas e inmigrantes Venezolanos; en donde se
puede evidenciar los grupos sociales, sus diversas costumbres y sobretodo la falta de respeto
entre los mismos. En el lugar existe todos los servicios básicos: luz, agua potable,
alcantarillado, teléfono, internet, sub centro de salud y canchas deportivas; las mismas que
han sido mal utilizadas; ya que no se realiza deporte que es para lo que fueron construidas,
más bien son un foco de violencia, consumo de alcohol, micro tráfico y consumo de
sustancias ilícitas y todo esto conllevan a la violencia.
3. Problema
Se ha observado que en la Unidad Educativa “ATANASIO VITERI” existe violencia inter

personal normalizada entre compañeros del 1ro Bachillerato General Unificado, el mismo
que está conformado por 30 estudiantes: 10 hombres y 20 mujeres; en una edad
comprendida entre los 14 a 16 años, la violencia intra familiar, la falta de empatía, falta de
afinidad y la falta de respeto entre compañeros es lo que genera la agresividad entre los
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mismos. La
falta de diálogo para
escolar
resolver las
diferencias son las causas para que los estudiantes se tornen violentos unos con otros,
estos episodios de violencia se han venido generando progresivamente hasta entrar en un
ambiente hostil dentro del aula de clase. En la presente investigación encontramos que una
de las razones para intervenir en esta problemática es que los estudiantes han perdido el
respeto hacia la dignidad de sus pares y así una pérdida de valores dentro del aula que
repercute en la sociedad construyendo un entorno conflictivo y de poca superación en
estos individuos; cabe recalcar que la violencia ha producido un desinterés ante las
actividades educativas, deportivas y sociales, ya que no existe un programa que trate de
involucrar el respeto y la dignificación del ser en esta institución
4. Programa o modelo de referencia
El presente trabajo tiene como base el documento científico llamado “El desarrollo
positivo a través de la actividad física y el deporte: el programa de responsabilidad
personal y social” en este documento nos da una pauta como la Educación Física y el
deporte trabaja por el bien de los niños niñas y adolescentes en un enfoque español; la
cual está basado en un concepto del desarrollo positivo. Esta perspectiva se refiere a una
aproximación que tiene como objetivo desarrollar programas para niños y jóvenes que
potencien el aprendizaje de competencias que les ayudarán a adaptarse con éxito a los
diversos desafíos de la vida. La perspectiva del desarrollo positivo se fundamenta en
diferentes modelos teóricos; entre los que se encuentra el modelo bio ecológico de Urie
Bronfenbrenner (1979/1987, 2005), este modelo se fundamenta en la interrelación entre el
sujeto y el medio que se desenvuelve el micro sistema hace referencia al entorno
inmediato de la persona, la familia, la escuela, los iguales, los deportes son los principales
microsistemas en la vida de un niño y un adolescente. Estos contextos inmediatos son
considerados como «escenarios», lugares donde la gente puede mantener interacciones
cara a cara. El mesosistema, el cual se refiere a las relaciones entre contextos
microsistemas; en los que la persona se desenvuelve. La cantidad de relaciones y vínculos
entre entornos y la calidad y diversidad de los mismos, expresan el grado de riqueza del
mesosistema de una persona. El exosistema hace referencia a aquellos entornos en los que
la persona no tiene un papel directo, pero que influyen en su desarrollo. Es el caso, por
ejemplo, del nivel socioeconómico de los padres, que repercute en el deporte que el niño
podrá practicar, o el modo en que la práctica deportiva del hijo influye en la vida de los
padres. Por ello hemos visto muy a menudo la suplantación de identidades y edad
cronológica lo cual viola la dignidad y los valores de los jóvenes.
5. Objetivo general de la propuesta
Desarrollar el valor del respeto entre pares en la institución “Atanasio Viteri” de Carcelén
Bajo, realizando actividades físicas en donde se incentivará la práctica del valor del
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respeto a
padres de familia y
escolar
alumnos,
para mejorar la vida de la comunidad educativa en el aspecto afectivo y de valores.
Objetivos específicos
 Planificar, clases de educación física, enfocadas de manera principal el sobre saltar el
valor del respeto y como nos ayuda pare mejorar el ambiente dentro de la institución
educativa.
 Relacionar a los padres de familia dentro de este programa (PFV) para mejorar el
ambiente en sus hogares trabajando de manera colaborativa.
6. Destinatarios
Al grupo que va dirigido este programa es a los estudiantes hombres y mujeres de 1ro de
bachillerato de la Unidad Educativa “ATANASIO VITERI”, que se encuentran en una
edad de 14 y 16 años, también a sus representantes que su edad promedio entre los 40 a 45
años, ya que es una población que está inmersa en esta problemática.
7. Descripción general de la propuesta
El programa de fortalecimiento en valores (PFV) a través de la actividad física demostrará

tener éxito mejorando el desarrollo positivo; tienen en común una serie de variables que
podemos resumir en dos dimensiones: el clima del programa y los contenidos. Ambos
factores juegan un rol fundamental en el éxito del programa. El clima puede definirse como la
atmósfera física y psicológica, en este sentido, para que un programa tenga éxito debe tener
una atmósfera segura, que facilite la interacción personal y el respeto, favoreciendo a los
chicos la autonomía, ofreciéndoles oportunidades para el éxito (Hellison et al., 2000;
Nicholson, Collins y Holmer, 2004)
Adicional a ello, el contenido del presente programa tiene dos componentes; las cualidades y
las competencias que los jóvenes y los padres deben aprender y el medio a través del cual las
aprenderán siguiendo el presente programa cuando se dan circunstancias que requieren
esfuerzo y compromiso se crea un entorno acogedor y seguro de esta manera se pretende que
por medio de la actividad física los valores sean desarrollados y trasladados a la institución
educativa para mejorar el entorno inmediato de la persona y del colectivo.
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escolar
8. Planificación micro curricular
Valor Actividad Tiempo  Destreza con criterio Describir DETALLADAMENTE Y Actividad de Recursos
deportiva con que durará de desempeño DE MANERA SECUENCIAL todas evaluación o de
la que se cada  Resultado de las actividades que se van a desarrollar retroalimentació
piensa encuentro aprendizaje en el encuentro. n se aplicará en
desarrollar el  Competencia Tomar en cuenta la secuencia de cada encuentro
valor aprendizaje de una clase (inicio – para verificar si
desarrollo -cierre) se alcanzó el
resultado de
aprendizaje
Respeto Juego de 45min. EF.5.1.2. Reconocer cómo PARTE INICIAL Realice en su Papelotes
en equipo Integración impactan los juegos en las Saludo, Explicación, reflexión y grupo una breve Dispositivo
diferentes dimensiones del explicación del juego. exposición basado de audio
sujeto, en la social (como Movimiento articular por medio musical en el respeto Conos
facilitador de relaciones con distintos tiempos de velocidad. grupal e individual platos
interpersonales), en la Y Lubricación de los segmentos y cómo afecta en deportivos.
motriz (su influencia como musculares. la convivencia
motivador en el desarrollo armónica.
de las capacidades PARTE PRINCIPAL:
coordinativas y ¨Body presentation¨
condicionales), en la Vamos a activar a los participantes por
afectiva (la presencia de medio de un juego de expresión corporal,
las emociones al jugar), en en el cuál tras una secuencia de golpes
la cognitiva (en la toma de sonoro-corporales* pasamos el nombre y
decisiones a la hora de lugar donde vive hacia el lado elegido
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resolver los por el grupo; respetando turnos y
problemas que evitando el bulling al referirse a los
escolar le presenta el distintos nombres.
juego), etc.
Competencia: Socia- Explicaremos de forma progresiva y
afectiva* MOTORA* secuenciada los pasos para realizar una
presentación grupal, tras el resultado de
la división del grupo en varios
subgrupos.
PARTE FINAL:
Ejecutar una serie de percusión corporal

adaptada al grupo según las opiniones de
todos donde demuestren su creatividad
con cantos o barras.
Al final de la actividad se realizara un
círculo grupal donde por medio de lluvia
de ideas realizaremos distintos
estiramientos corporales mientras los
participantes se expresan y dan opiniones
del tema tratado.
Respeto positivo o 45min. EF.5.1.1. Reconocer a los PARTE INICIAL Escriba en tarjetas
negativo juegos como Por parejas nos colocamos de espaldas al como le gustaría
manifestaciones compañero en el centro del campo. Una ser tratado, de
constantes en la historia fila serán las conductas positivas, la otra manera positiva o
del hombre y relacionarlas las negativas. El profesor dirá una acción negativa y lea en
con sus contextos de y según sea positiva o negativa, el de la voz alta para que
origen, su cultura fila que corresponda tendrá que correr a todos se enteren
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específica y pillar al otro antes que llegue al final del
los sentidos y campo. Se modificarán las posiciones de
escolar significados salida: sentado, tumbado
que le permiten a sus Acciones:
participantes convertirlos
en una posible práctica - Pegar.
recreativa. - Insultar.
Competencia social - Pasar a todos los compañeros.
ciudadana - Respetar las normas.
- Enfadarse.
- Aburrirse.
- Divertirse.
- Participar.
- Burlarse.
- Decir tacos.
- Recriminar.
- Cuidar el material.
- Fingir.
- No pasar.
- No aceptar a alguien en mi
equipo.
- Tratar de resolver los conflictos.
- Preocuparse por los lesionados.
- Saber perder.
- Perder el tiempo.
PARTE PRINCIPAL
1. DEFENDER EL CONO.
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Cada equipo tiene que defender su cono
y derribar el del contrario.
escolar Los conos se sitúan dentro de un círculo
en cada campo.
Normas:
- No se puede andar con el balón.
- Si el balón toca el suelo pasa al
equipo contrario.
- Todos los saques son indirectos.
- No se puede pasar dentro del
círculo que rodea al cono.
Se forman tres equipos, de forma que

uno de los equipos siempre observe. Se
jugarán partidos de diez minutos, con la
siguiente combi- nación:
A - B, C OBSERVA.
B - C, A OBSERVA.
C - A, B OBSERVA.
Los jugadores del equipo que observa

elegirán cada uno a un jugador de los que
están jugando y tomarán nota de sus
conductas, basándose en las que el
profesor propuso en el juego anterior
(POSITIVO Y NEGATIVO). Después
entregarán esta nota al profesor con el
nombre del jugador observado.
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PARTE FINAL
1. “Adivina quién...”
escolar
El profesor leerá algunas de las notas de
los observadores y los alumnos tratarán
de adivinar el alumno observado.
Respeto Juego con balón 45min. Dominio de balón con 1. Descripción del juego con balón, Organícese en
de las extremidades superiores e realizando una explicación del grupos para
reglas (tenis-múltiple) inferiores. objetivo que se persigue en esta mejorar la práctic
clase. deportiva y la
Trabajo en equipo y El objetivo de la clase es trabajar disciplina.
colaboración en equipo, para lo cual, todos
deberán colaborar entre todos
Desarrollo de capacidades organizándose en la cancha y en
físicas de fuerza y rapidez las funciones que cumplirá cada
jugador. Mostrando de esta
Competencia de
manera la disciplina en el juego y
autonomía e interrelación
entre los que conforman el
personal
equipo.
2. Calentamiento general de
articulaciones; se realizará 20
ejercicios dinámicos de las
articulaciones.
3. Calentamiento específico con
balón:
Se realizará 15 ejercicios con
balón a fin de tomar confianza
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con el mismo y equilibrar la
fuerza en cada golpe.
escolar
4. Ejecución de la clase:
Norma.- Se conforma dos
equipos mixtos de igual cantidad
de personas y sexos.
El juego consiste en pasar el

balón de un lado hacia el lado
donde se encuentra el equipo
contrario, los dos equipos se
encuentran divididos por una red
de tenis colocado a nivel del
suelo.
El balón se lo puede pasar

después de tres topes o pases
dentro del equipo, los dos
primeros topes pueden ser con el
pie, cabeza, brazos, pierna,
hombro, taco y el tercer toque
para pasar el balón debe ser con
la pierna.
Se jugará dos tiempos de 15

puntos con su respectivo cambio.
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5. Una vez finalizado el juego, todos
escolar los participantes volverán a la
calma física, por 5’.
6. Una vez vuelto a la calma se
procederá a realizar un
estiramiento estático por 5’
Respeto El mimo de los 45min. EF. 5.3.6. Diferenciar los PARTE INICIAL Escriba en un
hacia los valores roles de los espectadores y Explicación de la actividad de papelote por
demás protagonistas, mimodrama”: les explicamos cómo grupos todos los
construyendo maneras de deben llevar a cabo la dramatización valores que hemo
participación respetuosa propuesta en la parte principal de esta realizado a la
ambos, para transferirlas a tercera sesión, indicando que no deben actividad y
situaciones de la vida utilizar el lenguaje oral a no ser que se exponga
cotidiana. les pida y que deben ir utilizando su
Competencia para lenguaje corporal como medio de
aprender a aprender expresión para llevar a cabo la historia
que les vamos a contar.
2. “La discoteca”: todos los alumnos

libres por el espacio, comenzarán a
escuchar la música de un CD que
contendrá periodos de 30 segundos,
comenzando con música suave, que irá
cambiando en cada periodo,
evolucionando a música más movida.
Los alumnos deberán actuar de manera
libre como si se encontraran en una
discoteca o en la verbena de su pueblo,
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bailando, hablando con los amigos, etc.
escolar FASE PRINCIPAL.
1. “Mimodrama: el niño nuevo”.
Había una vez en un pueblo muy lejano,

un grupo de niños que todas las tardes
solían jugar en la plaza a la misma hora.
Todos los niños sabían que lo mejor de
jugar con sus amigos era que se divertían
muchísimo, así que todo el que pasaba
por la plaza podía verles felices y
sonrientes mientras se divertían a lo
grande con todo tipo de juegos.
Este grupo era increíble, siempre
calentaban antes de comenzar una
actividad física, nunca discutían, no se
enfadaban entre ellos, siempre intentaban
hacer las cosas bien y si algo les
molestaba siempre lo solucionaban
hablando, y así es como pasaban el
tiempo, jugando (que cojan el material y
comiencen a jugar a lo que quieran y
como quieran pero deben divertirse como
hacen los niños del cuento y por supuesto
no utilizar el lenguaje oral).
Una tarde como tantas otras, todos los
niños fueron a la plaza a jugar y cuál fue
su sorpresa cuando vieron a un niño al
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que nunca antes habían visto. Estaba sólo
y callado, no jugaba, no corría, además
escolar parecía triste. Todos los niños se
acercaron a él y le preguntaron que si
quería jugar con ellos y David, que así se
llamaba el niño nuevo, aceptó.
A partir de aquel día nada volvió a ser
igual, ya que David jugaba pero no se
divertía, parecía continuamente
enfadado, daba golpes y sólo se le veía
feliz cuando ganaba en cualquier
actividad.
Todos los demás niños no podían
comprender esta actitud, ya que nunca
habían jugado así.
Poco a poco los niños dejaron de ir a
jugar a la plaza, ya que desde que David
había llegado con su nueva forma de
jugar, todo era mucho más aburrido, las
risas habían dado paso a los enfados, el
respeto a las reglas había cambiado por
las trampas, la diversión dejó paso al
aburrimiento, e incluso llegaron a
pelearse por el resultado de un partido. El
último día que quedaron para jugar se
dieron cuenta de que ni siquiera les
importaba el hacer las cosas bien y ser
mejores cada día.
El tiempo pasó y un día, los niños, al
salir del colegio, pasaron por la plaza en
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la que solían jugar y comenzaron a
recordar que divertido era jugar todos
escolar juntos y felices, así que decidieron jugar
como solían y todo iba bien.
En aquel momento llegó David, el niño
nuevo, al que ya todos conocían y como
de costumbre quiso jugar con todos los
niños. Al principio, estos dudaron, pero
eran buenos chicos a los que les
encantaba jugar con todo el mundo y por
supuesto, le permitieron participar.
David jugaba como siempre, enfadado,
haciendo trampas, sin divertirse, sin
embargo esta vez la actitud de David no
“contagió” al resto de niños, ya que éstos
se acordaban de lo mal que lo habían
pasado por jugar como David y entonces
ocurrió algo maravilloso… Todos
continuaron jugando felices, divertidos,
respetando las reglas, superándose,
siendo cada vez más amigos… y en esta
ocasión, el juego limpio, la diversión, la
superación, las relaciones entre todos
ellos, los buenos hábitos y el control de
sus propias emociones venció a la
manera “fea” de jugar de David, e
incluso el propio David consiguió jugar
correctamente con el resto de niños.
Y colorín colorado este cuento se ha
acabado. Esperando que sepáis jugar, con
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todo el material, de él podéis disfrutar
(juego libre con todo el material que
escolar hemos llevado, teniendo en cuenta todos
los valores que estamos trabajando y que
por supuesto deben estar presentes
durante el juego).
NOTA: en las fases de juego, en las que

pueden jugar con el material de manera
libre les permitimos que hablen.
A partir de aquí, cada cierto tiempo
(dependiendo del tiempo que nos quede),
cada vez que así lo digamos, cambiarán
de material de juego.
FASE FINAL.
1. “La pasarela”: todos los niños se

pondrán en dos filas frente a frente.
Comenzará a sonar música y cuando esto
ocurra, los primeros de la fila (los que
queramos que empiecen, derecha o
izquierda) saldrán des- filando por el
pasillo que queda entre ambas filas de
alumnos. Todos des- filarán por la
pasarela, pudiendo pedirles incluso que
hagan algunas poses como los modelos
reales. Cada vez que salga un niño le
mostraremos alguna de nuestras
cartulinas con valores y a la vez que
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desfilan deberán gesticular y/o expresar
facialmente lo que les “diga” la cartulina.
escolar
2. “Recogida y colocación del
material”.
Respeto Juegos 45min. EF. 5.1.5. participar de PARTE INICIAL Realice los juegos
en la colaborativos juegos colectivos Saludo, reflexión y explicación del de manera
familia reconociendo la juego. ordenada y
importancia del trabajo en Movimiento articular por medio musical colaborativa para
equipo posibilidades de con distintos tiempos de velocidad. un correcto
cooperar y oponerse y el Lubricación de los segmentos desempeño
papel de comunicación musculares.
motriz entre los jugadores,
para resolver diferentes PARTE PRINCIPAL
situaciones de juego y Nos organizamos por grupos para poder
alcanzar su objetivo realizar las siguientes actividades
Competencia para  Los jugadores lanzarán un globo
aprender a aprender inflado al aire. El globo no puede
tocar el suelo, así que hay que ir
dándole toques entre todos,
evitando así que se caiga.
 Los participantes se organizan
por parejas. Se selecciona un
recorrido con una salida y una
meta. Tendrán que llevar un
balón entre cada pareja, pero sin
tocarlo con las manos. Por
ejemplo, espalda con espalda, o
lo que se les ocurra. Si el balón se
les cae, tendrán que volver a la
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línea de salida. La pareja que
llegue antes a la meta será quien
escolar gane el juego.
 A cada grupo le damos un tablero
con varios agujeros y con cuerdas
en cada esquina El objetivo del
juego es trasladar pelotas en el
tablero son que están se caigan
cada miembro del equipo debe
ser responsable de cada esquina y
no dejar caer la pelota
PARTE FINAL
Reflexiones sobre el resto

Recoger el material
Aseo personal
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1. escolar
Conclusiones
Desde la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” nos damos cuenta cómo debemos incluir a los
alumnos en valores, lo que implica la integración grupal e individual a sus conductas de
actitudes y hábitos positivos, implicando esto en la adquisición de un compromiso moral y
social, sin olvidar que el resto de contextos que rodean a los alumnos, también van a influir en
la educación de valores de los mismos.
Los valores pueden ser promovidos en la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” desde cualquier
ámbito o actividad que realicen los alumnos en distintas áreas o asignaturas, y desde la
educación física y la actividad deportiva, se crea un ámbito muy especial para poder
transmitir y educar en valores a los mismos. Como ya ha quedado claro en el presente
propuesta, el simple hecho de practicar educación física y actividad deportiva, a pesar de que
sea un terreno perfecto para inculcar valores, no va a crear hábitos y actitudes positivas a
menos que tenga unos objetivos bien claros y definidos donde los valores permitan
incrementar las capacidades y desarrollar habilidades para la vida.
2. Referencias bibliográficas
CABEZA, J. M. (2008). Aprender a aprender con los juegos cooperativos. Revista digital:
innovación y experiencias educativas.
Escartí, A. M. P. A. R. O., Buelga, S. O. F. Í. A., Gutiérrez, M., & Pascual, C. (2009). El

desarrollo positivo a través de la actividad física y el deporte: el programa de responsabilidad
personal y social. Revista de psicología general y aplicada, 62(1-2), 45-52.
Madrona, P. G. (2006). Educar en valores a través de juegos motores y deportes: concreción

práctica en Educación Física. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (21),
109-129.
Posso Pacheco, R. J., Barba Miranda, L. C., León Quinapallo, X. P., Ortiz Bravo, N. A.,
Manangón Pesantez, R. M., & Marcillo Ñacato, J. C. (2020). Educación Física significativa:
propuesta para la contextualización de contenidos curriculares. Podium (Pinar Río), 371-381.

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4. Programa o modelo de referencia

5. Objetivo general de la propuesta

7. Descripción general de la propuesta

El programa de fortalecimiento en valores (PFV) a través de la actividad física demostrará

Asignatura: Ética y valores en la Educación física y el deporte

8. Planificación micro curricular

Ejecutar una serie de percusión corporal

Se forman tres equipos, de forma que

Los jugadores del equipo que observa

El juego consiste en pasar el

El balón se lo puede pasar

Se jugará dos tiempos de 15

Asignatura: Ética y valores en la Educación física y el deporte

2. “La discoteca”: todos los alumnos

1. “Mimodrama: el niño nuevo”.

Había una vez en un pueblo muy lejano,

NOTA: en las fases de juego, en las que

1. “La pasarela”: todos los niños se

Reflexiones sobre el resto

Asignatura: Ética y valores en la Educación física y el deporte

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Madrona, P. G. (2006). Educar en valores a través de juegos motores y deportes: concreción

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