Tfe Eshum 2020 SXS
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D.N.I.: 30.756.670
Escuela de Humanidades
AGOSTO 2020
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema.
En el presente trabajo de investigación se abordarán las diferentes intervenciones y
los tipos de modelos teóricos que utilizan los psicopedagogos en los consultorios
privados del Partido de General San Martín en el tratamiento de niños con dislexia.
Resulta interesante, ya que, ha sido abordado en varias cátedras de la formación
terciaria en psicopedagogía como, así también, en la formación universitaria. Se
exhibe como un problema por las repercusiones que puedan mostrar las intervenciones
realizadas con un niño con dislexia dependiendo la edad de detección y las acciones
que el profesional ofrece a cada niño. Es indispensable que se detecte y se intervenga a
tiempo para favorecer el desempeño académico y a la vez, el desenvolvimiento
cotidiano del niño con dislexia, no solo en el consultorio psicopedagógico sino
también en su escolaridad. Ahora sabemos que la detección y el diagnóstico temprano
evitarían que el niño con dislexia desarrolle dificultades aún más significativas en su
proceso de aprendizaje. Hace algunos años atrás se confundía a la dislexia con simples
dificultades en la lectura, en la articulación de los fonemas y los grafemas, o bien con
otras dificultades asociadas. Actualmente sabemos que esto no es del todo real, por tal
motivo se presentan controversias sobre el tema de la dislexia en sí misma. Se cuenta
con un amplio bagaje de investigaciones que definen a la dislexia como una dificultad
específica del aprendizaje en el campo del neurodesarrollo (Strano, 2015).
En el ámbito de la clínica se aborda al paciente como sujeto integral que
manifiesta una dificultad específica en el caso que así lo fuera. Centrándose en ese
sujeto que no debe ser perdido de vista teniendo en cuenta su contexto social,
familiar y cultural.
A lo largo de la historia, la clínica de las dificultades del aprendizaje fue
cambiando al igual que la disciplina psicopedagógica. Las intervenciones fueron
modificándose y los resultados de las mismas son diferentes con cada paciente. No
todos los niños con dislexia transitan un tratamiento siguiendo un único modelo de
intervención, esto varía según el profesional y el paciente en su contexto psico-
social y sus antecedentes. Muchos factores son los que influyen en el proceso de
aprendizaje y estos debieran ser tenidos en cuenta por el profesional psicopedagogo.
En aquellos casos donde fuera necesario, porque el diagnóstico se presenta con
comorbilidad, acrecentando la complejidad del diagnóstico, será necesario el trabajo
interdisciplinario. Podemos afirmar que el trabajo en equipo de los profesionales
favorece el desenvolvimiento del niño y garantiza una mirada amplia. Aquí el
psicopedagogo debe conocer su objeto de estudio, conocer al sujeto en situación de
aprendizaje y las distintas estrategias posibles para poder intervenir, como así
también, realizar las derivaciones pertinentes a otros profesionales de la salud que
así lo requieran.
Los datos obtenidos en esta investigación podrían contribuir para conocer los
diferentes posicionamientos que toman los psicopedagogos al momento de llevar a
cabo un tratamiento en niños con dislexia. De este modo, podríamos comenzar a
reflexionar en cuál es el modelo psicopedagógico más adecuado para cada
paciente y así favorecer el proceso de aprendizaje.
Hacia 1887 Berlín y Broadbent realizaron publicaciones sobre la ceguera para la
palabra, allí se acunó el termino de dislexia (Valdivieso, citado en Strano, 2015).
La discusión en cuanto los orígenes de la dislexia aún permanecen abiertos. Sí
se conoce que los primeros en hablar de dislexia fueron los neurólogos y
oftalmólogos en el siglo XIX. Estudios más actuales realizados sobre una
población de niños de Inglaterra consideran una prevalencia entre el 5 y 10%
(Flynn &Rahabar, 1994). Esta investigación encontró diferencias con respecto a
los resultados obtenidos por otros autores que expresaban una prevalencia de hasta
17.5 % (Shaywitz, 1992).
Como se venía sosteniendo según Shaywitz (2003), los estudios realizados con
neuroimágenes mostraban diferencias significativas entre pacientes típicos y disléxicos
en la activación neuronal al desarrollar el acto de lectura. Se observarían diferencias en
el funcionamiento de las neuronas y en sus conexiones por lo que la autora expresa que
dejarían de ser un trastorno no visible para establecer una evidencia científica
(Shaywitz, citado en Strano, 2015).
Una investigación realizada en Argentina durante el año 2018 en las provincias
de Río Negro y Neuquén, arrojó que el 80% de los niños consultantes, o sea de
aquellos niños cuyos padres o docentes solicitaban una evaluación por presentar
dificultades escolares, tenían algún tipo de patrón de alteración cognitiva. El 25%
presentaba un perfil neurocognitivo compatible con dislexia, el 35% presentaba
dislexia en comorbilidad con otro trastorno infantil o de aprendizaje y el 20%
presentaba otro trastorno infantil o de aprendizaje, distinto de la dislexia, no
pudiéndose en base a la batería diseñada para la exploración neurocognitiva,
establecer cuál era el otro trastorno infantil o de aprendizaje que se presentaba,
tanto en forma aislada, como en comorbilidad con la dislexia (Causse, 2018). Los
resultados obtenidos en dicho estudio confirman que la dislexia es el trastorno de
aprendizaje más prevalente y coinciden con numerosas investigaciones que indican
porcentajes similares. Las estimaciones actuales en lenguas transparentes indican
una prevalencia de entre el 3 y el 10%, o de entre el 5 y el 17,5% constituyendo el
80% de la población que presenta trastornos de aprendizaje (Herrera Pino, et. al.,
2007, Roselli, Matute & Ardila, 2010).
La Internacional Dislexia Association (2002), formuló una definición de dislexia,
indicando que es un trastorno de aprendizaje específico que es de origen neurológico.
Se encuentra caracterizada por dificultades en la precisión y/o fluidez en el
reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y en la
decodificación. Esta Asociación hace mención que estas dificultades son el resultado
de un déficit en el componente fonológico, son además inesperadas en relación con
otras habilidades cognitivas, donde el niño ha recibido instrucciones e indicaciones
efectivas por parte de su docente (Internacional Dislexia Association, 2002).
Por otro lado, indican que existen consecuencias que son secundarias que pueden
dar como resultado problemas en la comprensión lectora, pueden disminuir la
experiencia del niño con la lectura, impidiendo el incremento del vocabulario.
Además, reduciría el desarrollo de las redes semánticas que como sabemos es el
sustento del conocimiento.
Esta definición indica claramente la existencia de un componente de orden
fonológico del lenguaje que no le permite realizar asociaciones rápidas entre
fonema y grafema dificultando el aprendizaje de la lectura y teniendo por
resultado una decodificación trabajosa.
Para este trabajo se ha considerado como premisa fundamental afirmar que para
poder desarrollar el trabajo en el consultorio psicopedagógico con niños con
dislexia es imperioso posicionarse en un modelo clínico de intervención, por un
lado, tomando aportes del modelo psicoanalítico, ya que en él se pone la mirada en
la historia familiar, en la subjetividad del niño y el contexto escolar; tomamos
aportes del modelo neurocognitivo, porque existen bases neurofisiológicas de los
aprendizajes que tienen gran influencia en la explicación de las dificultades
específicas del aprendizaje y cómo el cerebro procesa distinto tipo de información.
Consideramos los procesos cognitivos como fundamentales en los modelos de
comprensión de distintos aprendizajes: funciones ejecutivas, memoria, atención y
las habilidades de aprendizaje como la lectura, escritura, operaciones matemáticas,
entre otras. Básicamente se aborda el trabajo en las habilidades cognitivas en su
totalidad.
Es muy importante tener en cuenta que las intervenciones tempranas y oportunas
que deben adecuarse a corta edad para que puedan reducir en gran medida las
repercusiones negativas en la trayectoria escolar del niño. La dislexia es detectada
en el transcurso de la escolaridad primaria y son los profesionales psicopedagogos
los idóneos para abordar este tipo de diagnóstico y tratamiento. No obstante, cabe
destacar que si los niños presentan un compromiso mayor es necesario el trabajo
interdisciplinario con otros profesionales de la salud. El objetivo es brindar todas
las herramientas que le permitirán a los niños adquirir estrategias para apropiarse
del proceso de lectura y escritura para desempeñarse adecuadamente en su
trayectoria escolar y en sus vínculos familiares. En el caso de la dislexia es muy
importante el acompañamiento de todos los subsistemas que interactúan con el
niño.
1.2. Pregunta de investigación.
¿Qué tipos de modelos teóricos utilizan los psicopedagogos para intervenir desde el
consultorio privado en el tratamiento de niños con dislexia del Partido de General San
Martín durante el año 2016?
1.3. Relevancia y justificación.
En el presente trabajo de investigación se abordarán los modelos teóricos de
intervención que utilizan los psicopedagogos en el tratamiento con niños con dislexia.
Podemos afirmar, que es uno de los trastornos específicos del aprendizaje más
comunes en la etapa escolar primaria. Es relevante conocer estos modelos teóricos en
los que se posicionan estos profesionales, para acercarnos a la efectividad que
produce en el proceso de aprendizaje de estos niños.
En lo que refiere a los alcances del presente estudio, el mismo permitirá dar cuenta
de los conocimientos que se encuentran presentes en los modelos teóricos en los que
cada profesional psicopedagogo se posiciona para realizar las posteriores
intervenciones en el tratamiento de niños con dislexia.
La relevancia práctica y social se vería reflejada en las intervenciones de los
profesionales psicopedagogos, en los avances de los niños con dislexia en cuanto a los
contenidos, autoestima y autonomía, en la aceptación y acompañamiento de su familia y
en las escuelas donde se encuentran inmersos realizando las correspondientes
configuraciones de apoyo que sean necesarias para que el niño alcance superar sus
dificultades.
De esta manera se facilitaría el desempeño en el aprendizaje de los niños con
dislexia brindando herramientas a las familias y a los docentes para que el niño
adquiera los conocimientos necesarios para el nivel educativo que estuviera
transitando. Los modelos de intervención son diferentes sí se trata de una dislexia pura
o viene aparejado con otras dificultades, como en el caso del déficit de atención,
discalculia, disgrafía, disortografía, entre otras que pudieran hallarse.
Resulta interesante conocer el modo en que los psicopedagogos ejercen su labor en
el ámbito de la clínica psicopedagógica, cómo abordan el tratamiento en pacientes con
dislexia, siendo que, se conocen las definiciones, causas y características de la
dislexia, pero suelen desconocerse los distintos modos de intervención en los
tratamientos en pacientes con dislexia. Cabe mencionar, que se debe considerar la
singularidad de cada niño, puesto que no todos son iguales, además, cuentan con sus
características particulares que los hacen únicos e irrepetibles a sus pares. Por ende, las
estrategias a utilizarse serán diversas y específicas para cada uno de ellos.
1.4. Hipótesis.
Los psicopedagogos que atienden en consultorio privado utilizan modelos teóricos
mixtos para intervenir en el tratamiento de niños con Dislexia del Partido de General San
Martín durante el año 2016.
1.5. Objetivos.
General:
Describir el modelo teórico más utilizado por los psicopedagogos en consultorio
privado para intervenir en el tratamiento de niños con dislexia del Partido de
General San Martín durante el año 2016.
Específicos:
✔ Identificar el modelo de intervención del psicopedagogo en el
tratamiento de niños con dislexia en consultorio privado.
✔ Determinar el tipo de modelo teórico en el que se posicionan los
psicopedagogos en el tratamiento de niños con dislexia en consultorio
privado.
✔ Caracterizar a los niños con dislexia según la franja etaria, a través, de los aportes
de los psicopedagogos encuestados.
2. DESARROLLO
El término dislexia se comenzó a utilizar hace mucho más de 100 años, para
lograr describir una deficiencia severa en el proceso de lectura. Desde aquella
época se han planteado distintas hipótesis y teorías neuropsicológicas que intentan
explicar por qué estos niños que presentan esta condición disléxica no aprenden a
leer, permitiendo demarcar estrategias y herramientas para su diagnóstico y
posible tratamiento (Bravo Valdivieso, citando en Strano, 2015). Se sabe en la
actualidad que es un trastorno del aprendizaje más común en la población infantil,
que no desaparece en la adultez y las personas que lo padecen aprenden a convivir
con esta condición.
Sin olvidar de hacer mención de la controversial Ley 27.306, para los niños, niñas,
adolescentes y adultos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA),
la misma deja plasmado que es una alteración de base neurobiológica, que afecta los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y el cálculo
matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito
escolar.
Retomando este concepto de controversial, se la definió así por lo difícil que fue la
lucha para lograr ingresar al Programa Médico Obligatorio (PMO), a partir de ese
momento se acabarían las excusas en las obras sociales y prepagas, particularmente
para las familias con pocos recursos que no tienen los medios para cubrir un
diagnóstico y menos aún un tratamiento. Por otro lado, para los docentes, esta Ley
también plantea la obligatoriedad de aplicar las adaptaciones de acceso y de forma
correspondientes para estos niños. Cabe destacar que la misma, fue impulsada por la
Asociación de padres DISFAM Argentina, encabezada por el doctor Gustavo
Abichacra. Brinda pautas de adaptación para los niños y niñas con diagnóstico de
dislexia, promueve la capacitación de los docentes, la detección temprana de estas
dificultades y la posibilidad de que las obras sociales reconozcan este tipo de
tratamientos. Es importante que todos los actores que trabajen con niños disléxicos
estén informados acerca del contenido de esta Ley para favorecer, propiciar y
establecer la igualdad de oportunidades para el acceso a la educación y a tratamientos.
2.1.2. Clínica psicopedagógica en consultorio.
Como parte de esta investigación los psicopedagogos que analizamos se
encuentran insertos en el ámbito de la salud, realizando intervenciones clínicas en un
consultorio privado, ajustándose a un encuadre determinado en un espacio y tiempo
pautado. En este ámbito el psicopedagogo podrá intervenir desde otro lugar, esto
quiere decir, que podrá brindarle al niño una enseñanza explicita, con adaptaciones
metodológicas y diseñando más recursos de acceso. El profesional se posicionará en
un marco teórico que fundamente su intervención, ya sea, en un diagnóstico o en un
posterior tratamiento. Se podrá intervenir para favorecer los aprendizajes del niño
con dislexia, brindando recursos y herramientas a las familias como así también a la
escuela, para que entre todos puedan construir un espacio propicio de aprendizaje. En
palabras de Sara Paín el tratamiento psicopedagógico se basa en esa urgencia que
presenta el paciente, donde se muestra una falla o se obtura el conocimiento,
considerando que es una dificultad compleja en la cual será necesario realizar una
articulación privilegiada (Paín, 2008).
Pensando en el concepto de Psicopedagogía, según Marina Müller (1995), se
debe incluir a la educación en todos sus niveles y en todos los contextos, atraviesa a
la salud mental, el aprender implica transitar diferentes tipos de conflictos, de
construir conocimientos y afrontar perturbaciones en algunos casos. De este modo,
se abordarán las estructuras laborales, educativas y sanitarias en tanto favorezcan o
no los aprendizajes de los niños o adultos que transiten el sistema educativo ( Müller,
1995). La autora brinda una conceptualización de la psicopedagogía teniendo en
cuenta tanto una intervención dentro del aula como en el ámbito clínico.
Según Filidoro (2016), la inteligencia y el proceso de aprendizaje no se
pensarían como autónomos o diferenciados del inconsciente del sujeto, pero
tampoco como un producto automático. Ambos se presentan con una dinámica
propia (Filidoro, 2016).
Tomando otros aportes, si consideramos los factores que influencian en forma
causal en el desarrollo de la lectura, es importante distinguir entre diferentes niveles
y explicación (Hulme & Snowling, 2009; Morton & Frith, 1995, citados en Dehaene,
2014). Las causas que producen las diferencias individuales en el aprendizaje de la
lectura son biológicas y ambientales, y juntas determinan como se moldean los
circuitos cerebrales subyacentes a la lectura (Pennington & Olson, 2005 ; Plomin &
Kovas, 2005, citados en Dehaene, 2014).
Es importante que los profesionales puedan indagar la propia experiencia del
niño con el lenguaje escrito, la motivación para leer y el tiempo de contacto con el
material escrito, así podrá explicarse la conducta lectora (Defior, 1996). En la
clínica psicopedagógica, es necesaria una adecuada intervención que permita lograr
una adaptación exitosa de ese niño al tratamiento. “La intervención psicopedagógica
puede acallarlos encerrándolos en el nombre que la lógica categorial y estadística
les impone o puede nombrarlos y hacerlos nombrar por su nombre propio”
(Filidoro, 2016, p. 136). La intervención es la acción y el efecto de ella, será la que
realizará el psicopedagogo en el tratamiento de un niño con dislexia para ayudarlo a
recorrer en primera instancia su trayectoria escolar, afianzar sus vínculos, obtener
mayor confianza en sí mismo (mejorando su autoconcepto-autoestima) entre otros
aspectos.
Según Pearson (2017) estas dificultades en la lectura no distinguen entre los niveles
socioculturales donde está inmerso el niño con dislexia. Sino que surgen de una
condición neurobiológica y hereditaria, pero en las que el contexto educativo familiar y
escolar son cruciales. A pesar de ello, en sectores socioeconómicos vulnerables, es más
común encontrar niños con estas dificultades, porque tienen un bajo desarrollo del
lenguaje oral y pocas oportunidades para desarrollar procesos de lectura emergente en
el hogar es por esto que se hace difícil el diagnóstico diferencial. Respecto a lectura
emergente, son las actividades que se desarrollan en familia, tales como, narrar
historias, contar adivinanzas, permitirles a los niños conocer nuevas palabras que le
facilite el aprendizaje de la lectura. Leer en el hogar mejora el desarrollo del lenguaje,
la comprensión y la conciencia fonológica (Pearson, 2017).
Sin embargo, los niños con dislexia presentan dificultades a pesar de pertenecer a
otros sectores socioeconómicos, con adecuada exposición al lenguaje oral y una
adecuada lectura emergente. Las experiencias de este tipo de lecturas se dan en el
hogar son muy importantes de la misma manera que el desarrollo del lenguaje oral. La
conciencia fonológica comenzaría su desarrollo entre los cuatro y los seis años,
constituyendo un requisito para el aprendizaje lector, ya que la lectura en sus
comienzos se basa principalmente en establecer una correspondencia entre un sonido
lingüístico (fonema) con un símbolo que lo representa (grafema), habilidad que se
requiere al inicio del aprendizaje de la lectura, pero también más adelante, cuando el
niño debe leer palabras de uso poco frecuente, desconocidas o pseudopalabras
(Galaburda & Cestnik, citado en Causse, 2018). En sectores sociales donde estos niños
son expuestos a estimulaciones lingüísticas adecuadas, es más fácil determinar
dificultades específicas porque no presentan impacto ambiental (Pearson, 2017).
Por último, en este apartado queríamos hacer mención de la jerarquización del rol
de los psicopedagogos en Buenos Aires, ya que, conviven en esta profesión: profesores
de psicopedagogía, psicopedagogos y con la última Resolución 2660/11 vigente se
considera dentro de la carrera: tecnicatura superior en psicopedagogía el título de
psicopedagogo, todos son títulos terciarios y las Universidades ofrecen los títulos de:
Licenciados en psicopedagogía, el Ciclo de Complementación Curricular (CCC) que
les permite a los profesionales con título terciario acceder al título de Licenciados y el
Doctorado en psicopedagogía. En concordancia con esta formación, podríamos hacer
mención del caso particular de la autora de este trabajo de investigación, quien es
psicopedagoga terciaria que accedió por medio del ciclo de complementación
curricular al título de Licenciada en Psicopedagogía. Quien cuenta con Matricula
Provincial (Registro Único Provincial -RUP) otorgado por el Ministerio de Salud de la
Provincia de Buenos Aires. Permitiéndole ejercer en el ámbito de la clínica
psicopedagógica, por las incumbencias que establece la Resolución 3839/98,
accediendo a la realización de “diagnósticos de aspectos comprometidos en el proceso
de aprendizaje para efectuar pronósticos de evolución e implementar, sobre la base del
diagnóstico, estrategias específicas (tratamiento, orientación, derivación) destinados a
promover procesos armónicos de aprendizaje”. Esta resolución se muestra en
controversia con lo que expide la Superintendencia de Servicios de Salud (SSS) que
solo otorga Registro Nacional de Prestadores (RNP) a los psicopedagogos que posean
título universitario, por tal motivo hace más de dos años se comenzaron a realizar
reclamos administrativos hacia la Superintendencia de Servicios de Salud solicitados
mediante amparo judicial para aquellos psicopedagogos con título terciario que hace
varios años vienen desempeñándose en el área de salud siendo prestadores directos o
no de Obras Sociales, Prepagas, entre otros, para que puedan continuar desempeñando
su profesión tal como lo hacen hasta el momento. Esta formación con la que cuentan
los profesionales psicopedagogos encuestados podría interferir en los modelos de
intervención que realicen a la hora de trabajar en el diagnóstico y tratamiento de niños
con dislexia.
2.1.3. Modelos de intervención psicopedagógicos.
Es importante saber qué tipo de modelo teórico adopta el profesional
psicopedagogo para conocer qué tipo de intervención realizará en con el niño con
dislexia. Este tipo de intervención permitirá o no que el niño transite una trayectoria
escolar exitosa, entendiendo como exitosa aquella esperada para la totalidad de los
niños (Paín, 1973).
Retomar los diferentes posicionamientos que el psicopedagogo pueda tomar
apoyándose en los distintos modelos de abordaje en la clínica psicopedagógica, en
primer lugar, cabe aclarar, que se entiende por modelo al intento de describir y
sistematizar lo real en función a presupuestos teóricos (Arnau, 1985 citado en
Kazmierczak, 2008). Pensar en una representación que permita reflejar el diseño, los
componentes y la estructura de un proceso de intervención (Bisquerra & Álvarez,
1997 citado en Kazmierczak, 2008).
Según (Norma Filidoro, citado en Kremenchuzky, 2009) se podrían clasificar
distintos modelos de intervención psicopedagógica:
Psicopedagogía de orientación cognitivo - conductual: pone la mirada en
evaluar funciones como la memoria, atención, tiempo de reacción frente a los
estímulos, eliminación de distractores en una tarea determinada, focalización,
concentración y funciones ejecutivas entre tantas otras funciones que evalúa.
En cuanto al rendimiento académico lo evalúa mediante pruebas de escritura,
lectura y matemática que se encuentran estandarizadas y donde los errores
aparecen tipificados, de esta manera el problema de aprendizaje queda reducido
al síntoma, según esta autora.
Psicopedagogía de orientación psicoanalítica: pone la mirada en la subjetividad
del niño, no se aborda lo escolar y se piensa en el contexto áulico como contingente.
Esto quiere decir, que el profesional no trabaja con la escuela, ni con los docentes.
Se enfoca en la historia familiar y en la estructura psíquica del niño. Por otro lado,
según los aportes de Kazmierczak (2008), se afirma que la clínica psicopedagógica
incorpora técnicas proyectivas y una mirada diferente y complementaria de los
procesos afectivos. Las dificultades en el aprendizaje son entendidas como un
conflicto de orden inconsciente (Kazmierczak, 2008).
Psicopedagogía clínica: pone la mirada en como pensar a los problemas de
aprendizaje: de la lectura, la escritura y la matemática, tomando los observables que
tendrán significado al ubicarlos en una configuración, aquí el diagnóstico es pensado
como una construcción. La inteligencia y el proceso de aprendizaje presentan una
dinámica propia, el contexto y el sistema nervioso central son constitutivos. Se tiene
en cuenta la estructura orgánica, la subjetividad, los contenidos escolares junto a la
institución escuela. Estas tres estructuras se piensan como entrelazadas, no pueden ir
por separado, son consideradas como una red, sin ser tomadas independientemente
una de las otras.
Enfoque conductista: pone la mirada en el análisis conductual centrado en la
educación. La problemática de este modelo subyace en el estudio de la conducta
observable. En la clínica psicopedagógica, además, este paradigma se traduce en un
abordaje que privilegia la evaluación diagnostica con medios técnicos, pone énfasis
en lo cuantificable y propone tratamientos a partir de programas conductuales y
modificación de pautas (Kazmierczak, 2008).
Enfoque sistémico: pone la mirada en la necesidad de “tener presente la
naturaleza interactiva de los problemas y otorgarle una importancia básica al
contexto en el que se producen” (Bassedas, 1993 citado en Kazmierczak, 2008, pp.
11). Intentando una aproximación más global. Este aporte pone de relieve la
importancia del conocimiento de los sistemas y subsistemas con los que el niño está
en contacto (familia, escuela, contexto, etc.)
Por otro lado, otros autores mencionan los siguientes modelos teóricos de
intervención psicopedagógica, según (Pearson, 2017):
Para brindarle el alta a un niño con dislexia Pearson (2020), establece que se debe
haber alcanzado un nivel promedio en las habilidades inicialmente descendidas
vinculadas al lenguaje y vocabulario, y esto debe extenderse a habilidades de
aprendizaje, como comprensión lectora, discurso oral y escrito. El niño debe haber
podido achicar o cerrar la brecha con sus pares y poder funcionar de modo
autónomo. Al momento de brindar el alta a un paciente, esta puede ser parcial, si se
comprueba que el niño obtiene resultados positivos en la intervención que le permite
manejarse a un nivel cercano a sus pares. Por otro lado, el alta puede ser total, pero
se debe monitorear al niño durante seis a doce meses sin intervenciones para
considerar si realmente puede continuar aplicando las estrategias sin que se le estén
explicando en el espacio de tratamiento psicopedagógico (Pearson, 2020).
2.2. Metodología.
2.2.1. Tipo de diseño.
Se realizó un trabajo de investigación mixto, cualitativo y cuantitativo. Este
estudio es observacional. Se buscó comprender y profundizar los datos brindados,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes, en este caso los
psicopedagogos que atendieron a niños con dislexia en consultorios privados del
Partido de General San Martin en el año 2016, siendo seleccionados al azar, se
exploró el modelo y tipo de intervención que realizaron con estos pacientes,
profundizando sus experiencias y concepciones. Se obtuvieron estos datos
mediante las encuestas que se realizaron oportunamente a los psicopedagogos
enviadas por correo electrónico, que respondieron de manera voluntaria.
El propósito de esta investigación fue exploratorio mediante una encuesta. Se
requirió información a un grupo socialmente significativo de psicopedagogos que
abordaron tratamientos con niños con dislexia, luego, mediante un análisis
predominantemente de tipo cualitativo, se extrajeron las conclusiones que
correspondían con los datos recolectados, como así también se analizaron datos
cuantitativos, siendo que esta encuesta presentó preguntas abiertas y cerradas, dando
cuenta de una encuesta semi dirigida. El tipo de trabajo que se realizó fue de campo,
en este caso se tomó una porción de la realidad: los psicopedagogos que se
desarrollaron en el ámbito de la clínica psicopedagógica en el Partido de General
San Martín en el período 2016 con niños de entre seis a once años con diagnóstico
de dislexia determinado por cada uno de estos profesionales que trabajaban en un
tratamiento psicopedagógico con ellos.
FORMACION ACADEMICA
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1A5 5 A 10 10 A 15 15 A MAS
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
ANTIGÜEDAD LABORAL
Participante 1 X X
Participante 2 X X
Participante 3 X X
Participante 4 X X
Participante 5 X X
Participante 6 X X
Participante 7 X X
Participante 8 X X
Participante 9 X X
Participante 10 X X
Participante 11 X X
Participante 12 X X
Tabla 2. Título obtenido y antigüedad laboral de los psicopedagogos.
A partir de los datos obtenidos en esta tabla, podemos observar que aquellos
psicopedagogos con menos años de ejercicio poseen título terciario y aquellos
psicopedagogos con más años de experiencia poseen título universitario, podríamos
considerar este punto para observar cómo y cuáles son sus acciones desarrolladas en
sesión con un niño con dislexia y que injerencia presenta esta condición.
A continuación, se detalla la siguiente tabla con los datos que a continuación se
mencionan.
1a5 5 a 10 10 a 15 15 a
más
Participante 12 X “Cada sesión dura alrededor de 40/45 minutos. Las cuales las
reparto de la siguiente manera: *saludo inicial: dedico un tiempo a
dar la bienvenida al niño, darle confianza para que exprese alguna
situación relevante o de su interés. *actividades: cada actividad
varía según el estado de ánimo del niño, nivel atencional y
fatigabilidad. algunos ejemplos pueden ser: juegos del aparato
bucofonoarticulador. juegos con fichas con letras, con palabras-
imagen. solo con palabras. juegos de discriminación auditiva. para
finalizar realizamos un juego o dibujo libre o sobre la sesión”.
Tabla 3. Antigüedad laboral y acciones desarrollas en sesión psicopedagógica.
En esta tabla se intenta demostrar que aquellos profesionales que presentan una
antigüedad laboral más amplia son los mismos que se muestran con mayores
intervenciones en el trabajo con el déficit en la conciencia fonológica, la base de esta
dificultad está en el lenguaje. Presentando un impacto significativo en el progreso
educativo. Trabajando en las dificultades de aprendizaje que presentan estos niños con
dislexias que han atendido en sus consultorios privados. Es posible que puedan tener un
mejor posicionamiento en cuanto a la selección del marco teórico que más se ajusta a las
acciones desarrolladas en la sesión de niños con dislexia.
Franja etaria de niños con dislexia que asisten a consulta
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 3. Promedio de edad de los niños atendidos por los psicopedagogos encuestados.
El promedio de edad que presentan los niños que asisten a consulta y son
diagnosticados con dislexia por estas profesionales, con posterior tratamiento
psicopedagógico tienen entre 6 a 7 años el 58% de niños y el 42% restante tienen entre
8 a 9 años. No se encuentran datos registrados en la brecha etaria de 10 a 11 años por
los psicopedagogos encuestados.
Se puede observar la respuesta al objetivo específico: “Caracterizar a los niños con
dislexia según la franja etaria”, se puede inferir, que la franja etaria o promedio de
edad en la que mayormente asisten a tratamiento psicopedagógico por dislexia son
entre los seis y siete años, en menor medida lo hacen los niños entre los ocho y nueve
años. No habiéndose tomado en cuenta, la franja etaria que asiste a nivel inicial (niños
de entre 4 y 5 años de edad). Según Pearson (2017) sostiene que la dislexia puede
diagnosticarse una vez que el niño este expuesto a la educación formal (en primer año
de la educación primaria). Por tal motivo, no se ha considerado esta última franja
etaria, si el profesional cuenta con evaluaciones formales, puede diagnosticar el riesgo
de presentar dislexia a partir de los cuatro o cinco años y diagnosticar la dificultad a
mediados de primer año (Pearson, 2017).
Derivaciones por las que llegan los niños a consulta
DERIVACIONES
16% ESCUELA
PEDIATRA
17%
61% NEUROLOGO
6% FONOUDILOGO
OTROS
COMORBILIDAD
Gráfico 5. Dificultades asociadas a la dislexia con las que se encuentran los psicopedagogos
encuestados.
Estos resultados permiten observar que los psicopedagogos encuestados indican
que la dislexia no se presenta sola y se asocia a otras dificultades en el aprendizaje, el
26% cuentan con la presencia de disgrafia, el 21% presenta dificultades de lectura y
retardo mental (retraso global del desarrollo), al igual que el otro, 21 % demuestra
otros tipos de dificultades sin especificar, el 16% de los niños además presentan
trastornos por déficit de atención (ADD) y el otro 16% viene acompañado de
discalculia.
En algunos casos puede presentarse como una dislexia pura y en otros como una
dislexia asociada a otras dificultades especificas del aprendizaje. Tal como lo indican
los resultados de la encuesta, la disgrafía puede acompañar a la dislexia, los
trastornos por déficit de atención y otros tipos de dificultades que no han sido
precisadas en esta encuesta se encontraran con un diagnóstico secundario, donde
prevalece la dislexia.
Como se ha mencionado en el marco teórico de este trabajo de investigación no se le
atribuye a la dislexia presencia de retraso mental, ni alteraciones de índole sensoriales o
neurológicas determinadas, como tampoco al contexto familiar desfavorecido. Se
requiere que el niño con dislexia presente un rendimiento académico en el área de la
lectura y escritura significativamente por debajo de lo esperado que no se explicaría por
el cociente intelectual o los recursos cognitivos generales. Como se presentó
anteriormente se puede abordar la dislexia aisladamente o en comorbilidad con otras
dificultades del aprendizaje que se han plasmado en el grafico 5. Es menester destacar
que en el caso de cada una de las respuestas obtenidas por los psicopedagogos
encuestados se hace referencia a niños con diagnostico primario de dislexia. Sin
descartar que en muchas ocasiones se presenta la dislexia en comorbilidad con otras
dificultades del aprendizaje, como ya se han mencionado con anterioridad.
Tipos de modelos teóricos que reconocen utilizar los psicopedagogos encuestados en
sus prácticas cotidianas en niños con dislexia
14%
27% PSICOANALITICO
COGNITIVISTA
CONDUCTISTA
41% 14%
CONSTRUCTIVISTA
4%
SISTEMICO
Gráfico 6. Tipos de modelos teóricos desde donde se posicionan los psicopedagogos encuestados.
Cada uno de los profesionales psicopedagogos se apoya para sus prácticas en algún
tipo de marco teórico que dé cuenta de su trabajo en el tratamiento de niños con dislexia,
y se observó que el 41% toma aportes del constructivismo, mostrando mayor prevalencia,
el 27% toma aportes del psicoanálisis, el 14% toma aportes del cognitivismo, al igual
que el 14% restante que toma aportes del modelo sistémico, por último, el 4% toma
aportes del conductismo.
Los resultados obtenidos permiten dar respuesta al objetivo específico planteado:
“Determinar el tipo de marco teórico en el que se posiciona el psicopedagogo en el
tratamiento de niños con dislexia en consultorio privado”, se puede inferir que el tipo
de modelo teórico que los profesionales refieren emplear en sus intervenciones es en
primer lugar el constructivista (40%)Se arriba a esta conclusión a partir de las
respuestas brindadas por los psicopedagogos encuestados donde ellos mismos se
definen utilizando uno o más modelos teóricos a la hora de posicionarse para llevar a
cabo un tratamiento con niños con dislexia. Dado que la encuesta habilitaba la
posibilidad de optar por más de un modelo teórico, se abrió la posibilidad de reflejar
como los profesionales, si bien marcan una tendencia de preferencia, optan por
intervenciones que nucleen diferentes modelos teóricos.
Consideramos pertinente exponer la siguiente matriz de datos que brindara
respuesta al objetivo específico: “Identificar el modelo de intervenciones del
psicopedagogo en el tratamiento de niños con dislexia en consultorio privado”.
La misma se construye en base a todas las respuestas brindadas por los
psicopedagogos encuestados, indicando más de una respuesta posible que hayan
seleccionado.
Modelo de intervención psicopedagógica en el tratamiento de niños con
dislexia
3 “Un día de sesión en el que trabajo con un paciente con dificultades en la lectura y escritura se
basa en general en el juego: tirar el dado y armar palabras dadas. unir silabas y formar la palabra
de la imagen. jugar al “ahorcado”; además se utiliza la escritura espontanea, dictado, copia y el
sonido fonológico de cada letra con vocal adelante y con vocal atrás. cada actividad depende del
proceso en el que se encuentre el niño; y en qué área presenta mayor dificultad”.
4 “Siempre intentando abordar mis acciones desde los intereses de los niños. Desde allí, intervenir
para devolverle la autoría de pensamiento (es un concepto de Alicia Fernández que lo tengo
siempre presente)”.
5 “Trabajo en paralelo con las actividades áulicas que observo en los cuadernos y carpetas de los
niños”.
7 “Es un trabajo interdisciplinario, muchas veces con fono. hay mucha participación de la escuela,
porque son ellos quienes lo detectan y las tareas que le otorgan al niño son las que retomo para
el trabajo en el consultorio”.
8 “Abordo mis intervenciones desde el modelo teórico constructivista, ya que los alumnos que
padecen esta dificultad en estos aprendizajes no todos cuentan con los conocimientos previos.
El niño antes de empezar a leer va integrando e incorporando el código escrito. En primer lugar,
me parece primordial que reconozcan las letras de su nombre, enseñarles las letras, que puedan
vencer los obstáculos que se presenten. Y que logren tener un aprendizaje significativo”.
Tabla 5. Modelo teórico más utilizado por los psicopedagogos para intervenir en el tratamiento de niños
con dislexia.
SI NO
Con estos datos se pretende dar cuenta que la mayor parte de los profesionales
encuestados refieren tomar los aportes de las escuelas y realizar intervenciones para
articular el trabajo con ella, con la finalidad de logran en los niños con dislexia un mejor
desempeño en su trayectoria escolar. A pesar de que sus intervenciones se encuentren
asociadas a un marco teórico que no señala como prioritario este tipo de articulación entre
el profesional psicopedagogo y la escuela según lo indicado por algunos autores.
Porcentaje de profesionales que articulan su trabajo con el de la institución
educativa
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA EN LA
ESCUELA
40%
SI
60%
NO
Participante 6 “Es una condición que interviene en el aprendizaje de los niños en Sistémico
etapa escolar”. Constructivista
Participante 7 “Es el nombre actual que se le da al cuadro de dificultad en la Conductista
adquisición de la lectoescritura que no se acompaña de otro tipo de Cognitivista
diagnóstico. Me parece necesaria la importancia de hacer hincapié y
generar importancia hacia las familias y escuelas. Con lo cual
también me gustaría aportar que es de suma importancia que los
docentes puedan capacitarse acerca de la dislexia ya que el niño que
lo padece no cuenta con un acompañante externo”.
Participante 10 “Es importante avaluar con mucho cuidado, vuelvo a repetir, no se Psicoanalítico
trata de incorporar una etiqueta, el contexto familiar aún sigue Sistémico
tratando de acompañar las dificultades que se van presentando en
cada sesión. En general se trata de contextos familiares que
Constructivista
posibilitan poca estimulación y una escuela con docentes con
escasa situación didáctica y pocos recursos”.
Participante 11 “La dislexia está vinculada con aspectos enunciados”. Sistémico
Constructivista
Participante 12 “Principalmente se debe realizar un adecuado psicodiagnóstico, ya Cognitivista
que un niño que presenta dislexia lo diferencian de otros trastornos.
Además, de realizarlo a edades más tempranas (nivel inicial), ya
que con adecuadas estrategias podría adquirir el aprendizaje de la
lectura y la escritura”.
Tabla 7. Posición frente a la dislexia y elección de marcos teóricos de los psicopedagogos encuestados
Podemos afirmar que la mayoría de los posicionamientos que toman los
psicopedagogos encuestados, se corresponden con el tipo de marco teórico que utilizan
para el abordaje del tratamiento de niños con dislexia. Se puede observar que dentro de
los tipos de modelos teóricos no se ha colocado la opción del neurocognitivismo y hay
profesionales que han remarcado esta postura como una opción a su posicionamiento o
la perspectiva neuropsicológica.
Participante 1 “Trabajo estimulando habilidades de conciencia fonológica de una “La estimulación de habilidades de conciencia
manera lúdica (Actividades de silabeo, rimas, sílaba inicial, sonido fonológica tiene un impacto positivo en el
inicial, sonido final, composición a descomposición de palabras en aprendizaje de la lectura y la escritura”.
sus fonemas, etc.). Se trabaja mucho desde lo oral y en orden de
dificultad creciente”.
Participante 2 “Primero realizo una evaluación para indagar bien en donde radica “Estas dificultades se pueden deber a varias
la dificultad, ya sea emocional, fonológica o cognitiva. La idea es razones, ya sea, fonológica o cognitiva. Es muy
hacer un tratamiento interdisciplinario para favorecer al tratamiento importante una evaluación exhaustiva para
con ese paciente. En el área psicopedagógica trabajo con realizar un plan de tratamiento acorde. En los
actividades de conciencia fonológica”. pacientes que solo presentan dificultades en la
lectura y escritura suelen tener dislexia”.
Participante 3 “Un día de sesión en el que trabajo con un paciente con dificultades “Mi concepción es que cada niño tiene su
en la lectura y escritura se basa en general en el juego: tirar el dado propio tiempo madurativo, que muchas veces
y armar palabras dadas. unir silabas y formar la palabra de la no se respeta y otras no es estimulado como
imagen. jugar al “ahorcado”; además se utiliza la escritura corresponde y por eso es difícil”.
espontanea, dictado, copia y el sonido fonológico de cada letra con
vocal adelante y con vocal atrás. cada actividad depende del
proceso en el que se encuentre el niño; y en qué área presenta
mayor dificultad”.
Participante 4 “Conversar sobre como estuvo su semana, que hizo, si tenía algo “Que justamente es un proceso que tiene que ir
importante o especial que le había pasado. El niño tenía que construyéndose con ayuda de otro que le sirva
escribir algo de todo eso que me había contado y que me lo lea. El de andamiaje en sus aprendizajes”.
niño escoge un libro de cuentos entre varios y lo lee, conmigo al
lado. Como si lo leyéramos juntos. Después charlábamos sobre el
cuento y para cerrar hacia un dibujo del cuento, utilizando el
material que más quería (fibras, lápices o temperas) le pedía que
escribiera algo, lo que él
quisiera con relación al cuento. Nos despedíamos”.
Participante 5 “Básicamente se prevalece la estimulación de la conciencia “Es una actividad compleja que lleva un
fonológica, mediante actividades tales como armado de palabras, proceso asimilarla para comprender lo que se
silabeo, juegos con rimas, esto dependerá de las estrategias de cada lee y poder representarlo mediante la escritura”.
profesional”.
Participante 6 “Se trabaja mucho desde lo oral y en orden de dificultad creciente. “Estimular desde la conciencia fonológica el
Juegos orales, juegos de mesa, de anticipación, armado de títeres y aprendizaje de la lectura y la escritura”.
personajes que componen historias…”.
Participante 7 “Es indispensable estimular habilidades de conciencia fonológica. “Estimular las capacidades y habilidades que
también desde palabras que se usen en el contexto que le es posee el niño tomando la singularidad que lo
familiar al niño. correspondencia dibujo-palabra, rimas, jugar caracteriza”.
silábicamente. parto de sus capacidades y habilidades hacia sus
limitaciones. las actividades van desde las más simples a las más
complejas”.
Participante 8 “El trabajo en sesión con el paciente, en mi caso particular “Mi concepción sobre la dificultad en el
dependerá según el contexto y la manera de cómo haya llegado a la proceso de la lectura y escritura, en lo que a mí
consulta. Algunos pacientes llegan derivados por el neurólogo de respecta, considero que no debemos olvidar que
cabecera, esto anticipa que problemática tiene: sea digrafía, el aprendizaje de la lecto-escritura son
dislexia u otras cuestiones. En primer lugar, debemos saber cuáles habilidades lingüísticas complejas, es decir, leer
son los aprendizajes previos con los cuales cuenta el niño. Ya que constituye la habilidad de comprensión, y
el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cognitivo escribir, es lo expresivo. Por ese motivo me
complejo. Observar las carpetas de clase, ayuda al niño en las áreas parece primordial preparar a los niños que
curriculares donde tenga mayor dificultad por lo general son las desarrollen las destrezas cognitivas desde
áreas de lengua y matemática. Brindar herramientas y estrategias temprana edad, que se familiaricen con el
para la expresión oral y escrita”. código escrito durante el nivel inicial realizando
actividades lúdicas que pongan en juego
temáticas de pre-
lectura y pre-escritura y en segundo lugar
enseñarles el código escrito”.
Participante 9 “Cada paciente me convoca a implementar un dispositivo de “Considero que es un síntoma en el aprendizaje,
trabajo que se adecúe a su singularidad, suelo comenzar a trabajar que a partir del abordaje terapéutico el paciente
con las vocales, con cada una de ellas en particular, en primer va avanzando en el proceso de adquisición de
lugar, con las palabras que son más familiares, haciendo juegos, lectura y escritura. He visto avances muy
asociaciones con canciones, imágenes, trabajando con el cuerpo, significativos en mi práctica clínica. Es muy
desde oralidad, promoviendo a que el paciente encuentre un sentido importante hacer un trabajo en red con la
particular a cada fonema-grafema”. familia, escuela, principalmente con la docente
del paciente”.
Participante 10 “En las distintas sesiones se van tomando los diferentes test que “En general las dificultades en el proceso de
evalúan las áreas (madurativa, intelectual, emocional, pedagógica). lectura y escritura están relacionadas con el
Se trabaja con juegos de letras para introducirlas al conocimiento contexto cultural- familiar”.
de escritura y lectura. Rompecabezas. Actividades de
lectocomprensión”.
Participante 11 “Se trabaja desde el juego y armado de construcciones escritas “Las dificultades del proceso de lectura y
creativas, partiendo de imágenes”. escritura se deben a fallas en el procesamiento
con fuerte contenido emocional (difiere en dejar
al otro, significa como ausente)”.
Participante 12 “Cada sesión dura alrededor de 40/45 minutos. Las cuales las “Según lo observado y lo trabajado estas
reparto de la siguiente manera: *saludo inicial: dedico un tiempo a dificultades, en su mayoría se deberían a la falta
dar la bienvenida al niño, darle confianza para que exprese alguna de prevención y estimulación desde edades más
situación relevante o de su interés. *actividades: cada actividad tempranas”.
varía según el estado de ánimo del niño, nivel atencional y
fatigabilidad. algunos ejemplos pueden ser: juegos del aparato
bucofonoarticulador. juegos con fichas con letras, con palabras-
imagen. solo con palabras. juegos de discriminación auditiva. para
finalizar realizamos un juego o dibujo libre o sobre la sesión”.
Tabla 8. Acciones desarrollas en sesión y concepción que poseen los psicopedagogos sobre las dificultades
en el proceso de lectura y escritura
A continuación, se describen textualmente los dichos de cada uno de los
participantes de esta encuesta, Participante Nº 1: “Trabajo estimulando habilidades de
conciencia fonológica de una manera lúdica (Actividades de silabeo, rimas, sílaba
inicial, sonido inicial, sonido final, composición a descomposición de palabras en sus
fonemas, etc.). Se trabaja mucho desde lo oral y en orden de dificultad creciente”. “La
estimulación de habilidades de conciencia fonológica tiene un impacto positivo en el
aprendizaje de la lectura y la escritura”. En cuanto al Participante Nº 2: “Primero
realizo una evaluación para indagar bien en donde radica la dificultad, ya sea
emocional, fonológica o cognitiva. La idea es hacer un tratamiento interdisciplinario
para favorecer al tratamiento con ese paciente. En el área psicopedagógica trabajo con
actividades de conciencia fonológica”. “Estas dificultades se pueden deber a varias
razones, ya sea, fonológica o cognitiva. Es muy importante una evaluación exhaustiva
para realizar un plan de tratamiento acorde. En los pacientes que solo presentan
dificultades en la lectura y escritura suelen tener dislexia”.
Continuando con las posturas de cada uno de los participantes, la Participante Nº3
señala: “Un día de sesión en el que trabajo con un paciente con dificultades en la
lectura y escritura se basa en general en el juego: tirar el dado y armar palabras dadas.
Unir silabas y formar la palabra de la imagen. Jugar al “ahorcado”; además se utiliza la
escritura espontanea, dictado, copia y el sonido fonológico de cada letra con vocal
adelante y con vocal atrás. Cada actividad depende del proceso en el que se encuentre
el niño; y en qué área presenta mayor dificultad”. “Mi concepción es que cada niño
tiene su propio tiempo madurativo, que muchas veces no se respeta y otras no es
estimulado como corresponde y por eso es difícil”. Desde la mirada del Participante Nº
5: “Básicamente se prevalece la estimulación de la conciencia fonológica, mediante
actividades tales como armado de palabras, silabeo, juegos con rimas, esto dependerá
de las estrategias de cada profesional”. “Es una actividad compleja que lleva un
proceso asimilarla para comprender lo que se lee y poder representarlo mediante la
escritura”.
3. CONCLUSIONES
Se presenta una muestra pequeña de doce psicopedagogos encuestados que han
atendido en tratamiento psicopedagógico a niños con dislexia en el año 2016. Se
establecen algunas reformulaciones necesarias para el análisis de los datos obtenidos
para lograr cumplimentar el trabajo de investigación realizado.
Affonso Moisés, M. A. & Collares, C. (2014). Dislexia y TDAH: ¿Dónde están las
evidencias? En G. Untoiglich, En la infancia los diagnósticos se escriben con
lápiz. La patologización de las diferencias en la clínica y la educación. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Cuadro, A., Costa, D., Trías, D. & Ponce de León, P. (2009). Evaluación del nivel
lector. Manual técnico del Test de Eficacia Lectora (TECLE). Montevideo.
Prensa Médica Latinoamericana.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. & Arribas, D. (2014). PROLEC-R. Batería de
evaluación de los procesos lectores. 5a edición. Revisada. Madrid. TEA.
Defior Citoler, S., Fonseca, L., Gottheil, B., Aldrey, A., Jiménez Fernández, G., Pujals,
M., Rosa, G., & Serrano Chica, F. D. (2006). LEE. Test de lectura y escritura en
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Dehaene, S. (2015). Aprender a leer. De las ciencias cognitivas al aula. Buenos Aires.
Siglo Veintiuno editores.
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Sánchez. M., Lasala, E., García Blanco, L., Alegre Hernando, M &Simian M.
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Editorial Autores de Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina.
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(pp.926 – 933).
Toro, J. & Cervera, M. (1980). Test de análisis de lectura y escritura (TALE). Madrid.
Pablo del Río.
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
Conductista …. Psicoanalítico …..Sistémico …. Cognitivista ….Constructivista ….
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación?
Participante 1
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? –
Participante 2
Martín? SI X NO….
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
El tratamiento en general suele ser bastante largo, seria cuando se logra cierta fluidez
en la escritura y lectura, y algo muy importante que sería la comprensión de lo que
lee.
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? -
Participante 3
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? Opino
que frente a una “dificultad de aprendizaje” lo esencial es poder escuchar y mirar
al niño, darle lugar para que pueda surgir, emerger ese aprendizaje que se va
obturando.
Participante 4
Me acuerdo de una de las últimas sesiones, ya que fue hace como un año.
Conversar sobre como estuvo su semana, que hizo, si tenía algo importante o
especial que le había pasado
El niño tenía que escribir algo de todo eso que me había contado y que me lo lea
El niño escoge un libro de cuentos entre varios y lo lee, conmigo al lado. Como
si lo leyéramos juntos. Después charlábamos sobre el cuento y para cerrar hacia
un dibujo del cuento, utilizando el material que más quería (fibras, lápices o
temperas) le pedía que escribiera algo, lo que él quisiera con relación al cuento.
Nos despedíamos
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
Realizo una reunión con los padres y conversamos sobre logros y expectativas
futuras. Es una decisión que la tomo en conjunto con ellos y con el niño.
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? No
Participante 5
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación?
Ninguno.
Participante 6
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación?
Participante 7
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? No.
Participante 8
A) En primer lugar, debemos saber cuáles son los aprendizajes previos con los
cuales cuenta el niño. Ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un
proceso cognitivo complejo.
B) Observar las carpetas de clase, ayuda al niño en las áreas curriculares donde
tenga mayor dificultad por lo general son las áreas de lengua y matemática.
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? No.
Participante 9
ENCUESTA PARA PSICOPEDAGOGOS
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? No.
Participante 10
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
ADD …x. Disgrafía ….. Discalculia ….. Retardo madurativo …x. Otros ….
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? Si,
desde mi práctica clínica considerar y evaluar las instituciones. Docentes no
motivados hacen que la enseñanza disminuya estrategias pedagógicas posibles y
que tengamos alumnos con pocas posibilidades en el desarrollo de la
lectoescritura.
Participante 11
7. ¿Qué edad tienen en promedio los niños cuando llegan a consulta por esta
problemática? (Marque con una X la opción correcta).
ADD X…. Disgrafía ….. Discalculia ….. Retardo madurativo X…. Otros ….
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
Conductista….Psicoanalítico…X..Sistémico…X.Cognitivista ….ConstructivistaX…
12. ¿Cuál es su posición frente a la Dislexia? La dislexia está vinculada con aspectos
enunciados.
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? --
Participante 12
ADD …X. Disgrafía ….. Discalculia ….. Retardo madurativo …X. Otros ….
10. ¿Desde qué marco teórico se posiciona para hacer las intervenciones
psicopedagógicas en un niño con estas características? (Marque con una X la
opción correcta)
13. ¿Hay algún dato que quiera aportar que pueda favorecer mi investigación? No
encuentro ningún dato más para aportar.
Extractos de respuestas brindadas por los profesionales encuestados
Concepción sobre
Acciones desarrolladas en Intervenciones en el Cierre del Datos de
dificultades en el proceso de Posición frente a la dislexia
sesión tratamiento tratamiento interés
lectura y escritura
“Trabajo estimulando “La estimulación de “Trabajo en conjunto con la “Cuando se logra “Es el nombre actual que se “Ninguno”.
habilidades de conciencia habilidades de conciencia escuela y dependiendo de la cierta fluidez lectora le da al cuadro de
fonológica de una manera fonológica tiene un impacto apertura de la misma se orienta a y la comprensión de dificultades en la adquisición
lúdica (Actividades de silabeo, positivo en el aprendizaje de la los docentes en el abordaje de aquello que lee”. de la lectoescritura que no se
rimas, sílaba inicial, sonido lectura y la escritura”. estos alumnos. También se explica por retraso mental,
Participante
inicial, sonido final, orienta a la familia en relación a trastornos del lenguaje o por
1
composición a descomposición la problemática y a la ayuda que el tipo de enseñanza”.
de palabras en sus fonemas, puede brindarse desde el hogar”.
etc.). Se trabaja mucho desde lo
oral y en orden de dificultad
creciente”.
“Primero realizo una “Estas dificultades se pueden “Trabajo en conjunto con un “El tratamiento en “Mi posición es “Ninguno”.
evaluación para indagar bien en deber a varias razones, ya sea, equipo interdisciplinario, con la general suele ser neurocognitiva, la dislexia es
donde radica la dificultad, ya fonológica o cognitiva. Es muy escuela y orientando a la bastante largo, seria una alteración en el
sea emocional, fonológica o importante una evaluación familia”. cuando se logra hemisferio izquierdo, no se
cognitiva. La idea es hacer un exhaustiva para realizar un cierta fluidez en la relaciona con retraso
Participante tratamiento interdisciplinario plan de tratamiento acorde. En escritura y lectura, y mental”.
2 para favorecer al tratamiento los pacientes que solo algo muy importante
con ese paciente. En el área presentan dificultades en la que sería la
psicopedagógica trabajo con lectura y escritura suelen tener comprensión de lo
actividades de conciencia dislexia”. que lee”.
fonológica”.
“Un día de sesión en el que “Mi concepción es que cada “Un día de sesión en el que “Doy por concluido “Mi posición frente a la “Opino que
trabajo con un paciente con niño tiene su propio tiempo trabajo con un paciente con el tratamiento cuando dislexia es que este trastorno frente a una
dificultades en la lectura y madurativo, que muchas veces dificultades en la lectura y el paciente logra es un concepto “mal “dificultad de
escritura se basa en general en no se respeta y otras no es escritura se basa en general en el
adquirir la lectura, aprendido” y que con aprendizaje” lo
el juego: tirar el dado y armar estimulado como corresponde juego: tirar el dado y armar tanto en voz alta atención y tratamiento puede esencial es
palabras dadas. unir silabas y y por eso es difícil”. palabras dadas. unir silabas y como silenciosa, aprender y apropiarse”. poder escuchar
formar la palabra de la imagen. formar la palabra de la imagen. logra comprender el y mirar al
jugar al “ahorcado”; además se jugar al “ahorcado”; además se texto, responder niño, darle
utiliza la escritura espontanea, utiliza la escritura espontanea,preguntas, rearmar y lugar para que
dictado, copia y el sonido dictado, copia y el sonido contar la historia; y pueda surgir,
fonológico de cada letra con fonológico de cada letra con cuando escribe sin emerger ese
vocal adelante y con vocal vocal adelante y con vocal atrás.
dificultades al aprendizaje
atrás. cada actividad depende cada actividad depende del dictado que se va
del proceso en el que se espontáneamente o
proceso en el que se encuentre el obturando”.
encuentre el niño; y en qué área niño; y en qué área presenta copiado,
presenta mayor dificultad”. mayor dificultad”. demostrando que
puede añadir un
grafema a cada
fonema y escribir
Participante palabras, oraciones y
3 frases”.
“Conversar sobre como estuvo “Que justamente es un proceso “Siempre intentando abordar mis “Realizo una reunión “Me han llegado 3 casos de “Ninguno”.
su semana, que hizo, si tenía que tiene que ir acciones desde los intereses de con los padres y “posibles” dislexias en el año
algo importante o especial que construyéndose con ayuda de los niños. Desde allí, intervenir conversamos sobre 2016. Todos derivados por la
le había pasado. El niño tenía otro que le sirva de andamiaje para devolverle la autoría de logros y expectativas escuela. Apoyo más la
que escribir algo de todo eso en sus aprendizajes”. pensamiento (es un concepto de futuras. Es una moción que son chicos con
que me había contado y que me Alicia Fernández que lo tengo decisión que la tomo un modo de aprender
lo lea. El niño escoge un libro siempre presente)”. en conjunto con ellos distinto, con dificultades en
de cuentos entre varios y lo lee, y con el niño”. la lectoescritura y que
Participante conmigo al lado. Como si lo necesitan otro tipo de
4 leyéramos juntos. Después intervenciones y apoyos en
charlábamos sobre el cuento y la escuela. No creo en las
para cerrar hacia un dibujo del etiquetas”.
cuento, utilizando el material
que más quería (fibras, lápices
o temperas) le pedía que
escribiera algo, lo que él
quisiera con relación al cuento.
Nos despedíamos”.
“Básicamente se prevalece la “Es una actividad compleja “Trabajo en paralelo con las “Porque el niño “Es un trastorno del lenguaje “Ninguno”.
estimulación de la conciencia que lleva un proceso asimilarla actividades áulicas que observo
puede comprender y que compromete
fonológica, mediante para comprender lo que se lee en los cuadernos y carpetas deleer lo que escribe principalmente la habilidad
actividades tales como armado y poder representarlo mediante los niños”. utilizando estrategias de leer y escribir, y puede
Participante
de palabras, silabeo, juegos con la escritura”. que favorecen su comprometer otros aspectos
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rimas, esto dependerá de las desempeño escolar. del lenguaje, como la
estrategias de cada Ámbito en el que se comprensión”.
profesional”. perciben estas
cuestiones”.
“Se trabaja mucho desde lo oral “Estimular desde la conciencia “Trabajo en conjunto con la “Cuando logra “Es una condición que -
y en orden de dificultad fonológica el aprendizaje de la escuela, se orienta a la familia en fluidez lectora y interviene en el aprendizaje
Participante creciente. Juegos orales, juegos lectura y la escritura”. relación a la problemática y a la comprender lo que de los niños en etapa
6 de mesa, de anticipación, ayuda que puede brindarse desde lee”. escolar”.
armado de títeres y personajes el hogar. Talleres y charlas para
que componen historias…”. entornos familiares”.
“Es indispensable estimular “Estimular las capacidades y “Es un trabajo interdisciplinario, “Cuando se logran “Es el nombre actual que se “No”.
habilidades de conciencia habilidades que posee el niño muchas veces con fono. hay estrategias que le da al cuadro de dificultad
fonológica. también desde tomando la singularidad que lo mucha participación de la permitan una lectura en la adquisición de la
palabras que se usen en el caracteriza”. escuela, porque son ellos quienes fluida y la lectoescritura que no se
contexto que le es familiar al lo detectan y las tareas que le comprensión de la acompaña de otro tipo de
niño. correspondencia dibujo- otorgan al niño son las que misma”. diagnóstico. me parece
palabra, rimas, jugar retomo para el trabajo en el necesaria la importancia de
silábicamente. parto de sus consultorio”. hacer hincapié y generar
Participante capacidades y habilidades hacia importancia hacia las
7 sus limitaciones. las actividades familias y escuelas. con lo
van desde las más simples a las cual también me gustaría
más complejas”. aportar que es de suma
importancia que los docentes
puedan capacitarse acerca de
la dislexia ya que el niño que
lo padece no cuenta con un
acompañante externo”.
“El trabajo en sesión con el “Mi concepción sobre la “Abordo mis intervenciones “Una vez que puedan “A mi entender la dislexia no “No”.
paciente, en mi caso particular dificultad en el proceso de la desde el modelo teórico superar los es una discapacidad, sino
dependerá según el contexto y lectura y escritura, en lo que a constructivista, ya que los obstáculos que se que, desde una perspectiva
la manera de cómo haya mí respecta, considero que no alumnos que padecen esta presentan y pueden neuropsicológica, es un
Participante
llegado a la consulta. Algunos debemos olvidar que el dificultad en estos aprendizajes desarrollarse casi sin trastorno, una disfunción que
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pacientes llegan derivados por aprendizaje de la lecto- no todos cuentan con los dificultades en tareas algunas personas poseen
el neurólogo de cabecera, esto escritura son habilidades conocimientos previos. El niño de la visa diaria”. para procesar la información,
anticipa que problemática lingüísticas complejas, es antes de empezar a leer va ya sea del lenguaje oral o
tiene: sea digrafía, dislexia u decir, leer constituye la integrando e incorporando el escrito. Esta dificultad trae
otras cuestiones. En primer habilidad de comprensión, y código escrito. En primer lugar, como consecuencia que los
lugar, debemos saber cuáles escribir, es lo expresivo. Por me parece primordial que niños de edad escolar
son los aprendizajes previos ese motivo me parece reconozcan las letras de su presenten dificultades para
con los cuales cuenta el niño. primordial preparar a los niños nombre, enseñarles las letras, fortalecer su autoestima”.
Ya que el aprendizaje de la que desarrollen las destrezas que puedan vencer los
lectura y la escritura es un cognitivas desde temprana obstáculos que se presenten. Y
proceso cognitivo complejo. edad, que se familiaricen con que logren tener un aprendizaje
Observar las carpetas de clase, el código escrito durante el significativo”.
ayuda al niño en las áreas nivel inicial realizando
curriculares donde tenga mayor actividades lúdicas que pongan
dificultad por lo general son las en juego temáticas de pre-
áreas de lengua y matemática. lectura y pre-escritura y en
Brindar herramientas y segundo lugar enseñarles el
estrategias para la expresión código escrito”.
oral y escrita”.
“Cada paciente me convoca a “Considero que es un síntoma “Ubicando su modelo de “Depende el caso”. “Pienso las dificultades en la “No”.
implementar un dispositivo de en el aprendizaje, que a partir formación. Desde la línea de adquisición de la lectura y
trabajo que se adecúe a su del abordaje terapéutico el trabajo de Norma Filidoro, escritura justamente como
singularidad, suelo comenzar a paciente va avanzando en el Schlemenson, una línea una dificultad, un problema,
trabajar con las vocales, con proceso de adquisición de psicoanalítica. En el caso de un “estado” susceptible de
cada una de ellas en particular, lectura y escritura. He visto Filidoro también toma aportes ser modificado, no lo pienso
en primer lugar, con las avances muy significativos en muy relevantes del en termino de diagnóstico de
palabras que son más mi práctica clínica. Es muy constructivismo”. dislexia. Creo que este tipo
familiares, haciendo juegos, importante hacer un trabajo en de diagnósticos lo que hacen
asociaciones con canciones, red con la familia, escuela, es etiquetar al sujeto,
imágenes, trabajando con el principalmente con la docente lapidarlos, aspectos
cuerpo, desde oralidad, del paciente”. contraproducentes para su
promoviendo a que el paciente escolaridad y la mirada de
encuentre un sentido particular los otros, como algo
Participante a cada fonema-grafema”. estático”.
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“En las distintas sesiones se “En general las dificultades en “Ubicando su modelo de “Se realiza “Es importante avaluar con “Si, desde mi
van tomando los diferentes test el proceso de lectura y formación. Realizo tratamiento con la mucho cuidado, vuelvo a práctica clínica
que evalúan las áreas escritura están relacionadas intervenciones en la escuela con familia y el niño. Se repetir, no se trata de considerar y
(madurativa, intelectual, con el contexto cultural- los actores de la institución realizan adaptaciones incorporar una etiqueta, el evaluar las
emocional, pedagógica). Se familiar”. (docentes, equipo directivo). según la capacidad contexto familiar aún sigue instituciones.
trabaja con juegos de letras Modelo de formación: de los niños”. tratando de acompañar las Docentes no
para introducirlas al piagetiana, cognitiva conductual, dificultades que se van motivados
conocimiento de escritura y sistémica, psicoanalítica”. presentando en cada sesión. hacen que la
lectura. Rompecabezas. En general se trata de enseñanza
Actividades de contextos familiares que disminuya
lectocomprensión”. posibilitan poca estimulación estrategias
y una escuela con docentes pedagógicas
con escasa situación posibles y que
didáctica y pocos recursos”. tengamos
alumnos con
pocas
posibilidades
en el
desarrollo de
la
Participante lectoescritura”.
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“Se trabaja desde el juego y “Las dificultades del proceso “Desde una perspectiva “Cuando el paciente “La dislexia está vinculada “Ninguno”.
armado de construcciones de lectura y escritura se deben sistémica, viendo de forma incorpora las con aspectos enunciados”.
escritas creativas, partiendo de a fallas en el procesamiento integral al paciente-niño”. regularidades, logra
imágenes”. con fuerte contenido escribir en forma
emocional (difiere en dejar al espontánea y además
otro, significa como ausente)”. comprende lo que lee
Participante (en forma
11 secuenciada)”.
“Cada sesión dura alrededor de “Según lo observado y lo “Trato de plantear objetivos para “Previamente se “Principalmente se debe “No encuentro
40/45 minutos. Las cuales las trabajado estas dificultades, en cada sesión tomando en cuenta: sugiere tanto a los realizar un adecuado ningún dato
reparto de la siguiente manera: su mayoría se deberían a la *lenguaje y comunicación: padres como a la psicodiagnóstico, ya que un más para
*saludo inicial: dedico un falta de prevención y trabajando las praxias en escuela ciertas niño que presenta dislexia lo aportar”.
tiempo a dar la bienvenida al estimulación desde edades más ejercicios y juegos estrategias. para diferencian de otros
niño, darle confianza para que tempranas”. bucofonoarticular, atención, concluir, realizo trastornos. además, de
exprese alguna situación discriminación analítica. luego devolución al niño realizarlo a edades más
relevante o de su interés. habilidades académicas, en mediante un juego, a tempranas (nivel inicial), ya
*actividades: cada actividad especial el aspecto descendido. los padres y a la que con adecuadas
varía según el estado de ánimo por último, el aspecto escuela se entrega un estrategias podría adquirir el
del niño, nivel atencional y psicoemocional (motivación, informe por escrito”. aprendizaje de la lectura y la
Participante fatigabilidad. algunos ejemplos autoestima, atención)”. escritura”.
12 pueden ser: juegos del aparato
bucofonoarticulador. juegos
con fichas con letras, con
palabras-imagen. solo con
palabras. juegos de
discriminación auditiva. para
finalizar realizamos un juego o
dibujo libre o sobre la sesión”.
Tabla 1. Extractos de respuestas de psicopedagogas encuestadas.
XIMENA SOLEDAD SECCO
Rivadavia 4882 PA. San Martín. Código Postal: 1650. Teléfono: 15-6242-3613.
E-mail: [email protected]
Información *Estado civil: Soltera c/hija.
Personal *Nacionalidad: Argentina.
*Fecha de nacimiento: 10/04/1984.
*Cuil: 27-30756670-8
*M.P. 172.109 Vto.: 03/01/2024
Carreras Act. -2019 Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Medio. Expedido por UCES-
Cursadas Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. En curso. 85 % materias
aprobadas.
Act. -2015 Lic. en Psicopedagogía. Expedido por Universidad Nacional de San Martin -
UNSAM.
Ciclo de Complementación en Lic. en Psicopedagogía. En curso presentación
TFE.
2013 Especialización Docente de Nivel Superior en Gestión Cultural e Integración
Comunitaria desde la Escuela. Expedido por Instituto Privado de la Unión
Docente Argentinos – UDA.
2012-2008 Psicopedagoga. Expedido por Instituto Santo Tomás de Aquino - ISTA.
2007 Especialización Superior en Literatura Infantil- Juvenil. Expedido Instituto
Summa.
2005-2003 Profesora de Nivel Inicial. Expedido por I.S.F.D. Nº113 EE.UU.