Tesis Agresividad

i
PORTADA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA AGRESIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA CONVIVENCIA EN

EL AULA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. GRAN UNIDAD ESCOLAR
MARIANO MELGAR. AREQUIPA
Tesis presentada por la bachiller:

CARMEN ROSA PONCE DE LEON CASTILLO
Para obtener el grado académico de Magíster en
Ciencias: Educación con mención en Educación
Superior.
Asesor: Mg. GUILLERMO SALINAS TALAVERA
AREQUIPA - PERÚ
2017
ii
DEDICATORIA
A todas las personas e instituciones que
hicieron posible la realización de este trabajo de
investigación.
A nuestro distinguido asesor de curso, quien es
un ejemplo a seguir por su caudal de conocimiento y
sapiencia, gracias a su apoyo desinteresado.
A mi hermana Rosemary, por el apoyo y
aliento constante.
A todos los docentes generadores del gran
cambio, aquellos que constantemente investigan e
innovan soluciones a diversas dificultades que se
suscitan en su ardua labor pedagógica.
LA AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres por darme la
vida y hacer posible la realización de este
trabajo; por enseñarme lo maravilloso que es la
vida. A los niños y niñas que participaron en
la realización de este informe de investigación.
A la directora de la institución educativa por
haberme permitido realizar la investigación.
LA AUTORA
iv
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Presenta la tesis titulada “La agresividad y su influencia en la convivencia del aula en
los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar. Arequipa”, con la finalidad de analizar la agresividad y su influencia en la
convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar. Arequipa, 2017. En
cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de San
Agustín para obtener el grado académico de Magister en Ciencias: Educación con mención
en Educación Superior.
El documento consta de tres capítulos: marco teórico sobre la agresividad y su influencia
en la convivencia en el aula, marco operativo de la investigación, programas y estrategias
para mejorar la convivencia escolar, conclusiones.
LA AUTORA
v
RESUMEN
La agresividad en las aulas manifestados por los estudiantes es un problema social,
educativo y humano, que está causando malestar en los docentes, quienes tienen que lidiar
con este problema diariamente, los cuales causan disrupción en las aulas, y perjudican el
normal proceso de enseñanza aprendizaje, generando malestar en la comunidad educativa,
asimismo, ocasionan que las relaciones interpersonales se vean resquebrajadas cada día, todo
lo antes mencionado nos motivó a investigar este fenómeno, es una investigación descriptiva
explicativa, cuyo objetivo principal es analizar la agresividad y su influencia en la
convivencia en el aula, en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E.
Gran Unidad Escolar Mariano Melgar. Arequipa, 2017.
La población comprende a 42 estudiantes, asimismo, para recoger los datos se aplicó
la escala de agresividad EGA la cual midió los niveles de agresividad y la escala de
convivencia en el aula ECA la que midió la convivencia en el aula.
Sin embargo, es necesario resaltar que según los resultados obtenidos los niveles de
agresividad son regulares con el 67%, también se observa regular convivencia en el aula con
un 95%. Se concluye que la agresividad influye en la convivencia en el aula, afecta las
relaciones sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje, el rendimiento académico y esto
genera desmotivación, estrés en los estudiantes.
Palabras claves: Agresividad, Convivencia en el aula, clima escolar, convivir,
normas, aprender.
vi
ABSTRACT
The aggressiveness in the classrooms manifested by the students is a social,
educational and human problem, which is causing discomfort in the teachers, who have to
deal with this problem daily, which cause disruption in the classrooms, and damage the
normal teaching process learning, generating discomfort in the educational community, also
cause interpersonal relationships are broken every day, all of the aforementioned motivated
us to investigate this phenomenon, is an explanatory descriptive research, whose main
objective is to analyze the aggressiveness and its influence on the coexistence in the
classroom, in the students of fourth grade of primary education of the IE Gran Unidad
Escolar Mariano Melgar Arequipa, 2017.
The population includes 42 students, also, to collect the data, the EGA aggressiveness
scale was applied, which measured the levels of aggression and the scale of coexistence in
the ECA classroom, which measured the coexistence in the classroom.
However, it is necessary to highlight that according to the results obtained,
aggressiveness levels are regular with 67%, and regular coexistence in the classroom is also
observed with 95%. It is concluded that aggressiveness influences the coexistence in the
classroom, affects social relations, the teaching-learning process, academic performance and
this generates demotivation, stress in the students.
Keywords: Aggressiveness, Coexistence in the classroom, school climate, living
together, rules, learn.

vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................................ i
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii
PRESENTACIÓN .............................................................................................................. iv
RESUMEN ........................................................................................................................... v
ABSTRACT ........................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ xiv
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 1
MARCO TEÓRICO SOBRE LA AGRESIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA EN EL AULA ......................................................................................... 1
1.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................ 1
1.2 La agresividad ......................................................................................................... 5
1.2.1 Definición de agresividad y agresión .............................................................. 5
1.2.2 Clasificación de la agresividad ........................................................................ 9
1.2.3 Teorías sobre el origen de la agresividad ...................................................... 10
1.2.4 Evolución de la conducta agresiva ................................................................ 14
1.2.5 Factores que favorecen el desarrollo de la conducta agresiva ....................... 17
1.2.6 Dimensiones de la agresividad ...................................................................... 19
1.3 La convivencia escolar .......................................................................................... 20
1.3.1 Definición de convivencia escolar ................................................................. 20

viii
1.3.2 El bullying ..................................................................................................... 23
1.3.3 El clima escolar ............................................................................................. 24
1.3.4 Aprendizaje de la convivencia ....................................................................... 25
1.3.5 El aula en la convivencia escolar ................................................................... 27
1.3.6 Dimensiones de la convivencia en el aula ..................................................... 28
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 29
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 29
2.1 Planteamiento del problema. ................................................................................. 29
2.2 Formulación del problema .................................................................................... 32
2.3 Justificación .......................................................................................................... 32
2.4 Limitaciones de la investigación ........................................................................... 33
2.5 Objetivos ............................................................................................................... 33
2.5.1 Objetivo general ............................................................................................ 33
2.5.2 Objetivos Específicos .................................................................................... 34
2.6 Hipótesis ............................................................................................................... 34
2.6.1 Hipótesis general ........................................................................................... 34
2.7 Sistema de variables.............................................................................................. 34
2.8 Método de investigación ....................................................................................... 35
2.9 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................. 35
2.9.1 Instrumento para medir la variable agresividad ............................................ 36
2.9.2 Instrumento para medir la variable convivencia en el aula ........................... 37
2.10 Población............................................................................................................... 38
2.11 Análisis e interpretación de los resultados ............................................................ 39

ix
2.11.1 Resultados de la aplicación del instrumento de la variable independiente
agresividad (EGA)........................................................................................................ 39
2.12 Discusión de resultados......................................................................................... 48
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 51
PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR .................................................... 51
3.1 Presentación ...................................................................................................... 51

3.2 Justificación....................................................................................................... 53
3.3 Objetivo General ............................................................................................... 54
3.4 Objetivos Específicos ........................................................................................ 54
3.5 Estrategias de intervencion psicopedagogica .................................................... 54
3.6 Estrategia: El rincon de la silla-oreja y la silla-boca ......................................... 54
3.6.1 Estrategia: Los juegos cooperativos .............................................................. 57
3.6.2 Estrategia: Juego del te .................................................................................. 60
3.6.3 Estrategia: Canción un millón de amigos de Roberto Carlos. ....................... 61
3.6.4 Estrategia: La tienda màgica.......................................................................... 62
3.7 Cronograma de Actividades .................................................................................. 63
3.7.1 Taller: “Hacia la sana convivencia” .............................................................. 65
3.7.2 Taller: Creando normas ................................................................................ 66
3.8 Recursos Financieros ............................................................................................ 67
3.9 Evaluacion y seguimiento ..................................................................................... 67
3.10 Aplicación de Matriz FODA ................................................................................. 69
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 72
SUGERENCIAS ................................................................................................................ 74
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 75
WEBGRAFÍA .................................................................................................................... 80
ANEXOS ............................................................................................................................ 83
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 01: Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 36

Cuadro Nº2: Especificaciones para la Escala de Agresividad (EGA) ................................. 37
Cuadro Nº 3: Especificaciones para la Escala de Convivencia escolar en el aula (ECA) .. 38
Cuadro N° 04: Población de estudio ................................................................................... 39
Cuadro Nº 5: Cronograma de actividades ........................................................................... 64
Cuadro Nº6 : Recursos Financieros: .................................................................................. 68
Cuadro Nº7: Matriz DOFA para evaluación ....................... ¡Error! Marcador no definido.
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 01: Dimensión Agresividad física ........................................................................ 40

Tabla N° 02: Dimensión Agresividad verbal ...................................................................... 41
Tabla N° 03: Dimensión Agresividad psicológica .............................................................. 42
Tabla N° 04: Variable independiente Agresividad .............................................................. 43
Tabla N° 05: Dimensión Aprender a convivir ..................................................................... 44
Tabla N° 06: Dimensión Aprender a relacionarse ............................................................... 45
Tabla N° 07: Dimensión Aprender a cumplir normas ......................................................... 46
Tabla N° 08: Variable dependiente Convivencia en el aula ................................................ 47
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 01: Dimensión Agresividad ................................................................................ 40

Figura N° 02: Dimensión Agresividad verbal ..................................................................... 41
Figura N° 03: Dimensión Agresividad psicológica ............................................................. 42
Figura N° 04: Variable independiente Agresividad ............................................................ 43
Figura N° 05: Dimensión aprender a convivir .................................................................... 44
Figura N° 06: Dimensión Aprender a relacionarse ............................................................. 45
Figura N° 07: Dimensión Aprender a cumplir normas ....................................................... 46
Figura N° 08: Variable dependiente Convivencia en el Aula ............................................. 47
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 01: ESCALA DE AGRESIVIDAD (EGA) .................................................... 84

ANEXO N° 02: ESCALA DE CONVIVENCIA EN EL AULA (ECA) ............................ 88
xiv
INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad actual podemos observar que hay un aumento de los casos de
agresividad, y es en el aula donde se refleja todo lo vivido en el entorno. Esta problemática
es la que genera en nosotros el interés por investigar, es así que damos origen a la presente
tesis titulada: “La agresividad y su influencia en la convivencia en el aula en los estudiantes
de cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano Melgar.
Arequipa”.
Para dar inicio a nuestro trabajo, nuestra fuente de información se basó en los
estudios realizados por Serrano (2006), quien sostiene que el comportamiento agresivo se
puede clasificar en agresividad verbal (te voy a partir la cara, un insulto, un rechazo,
palabrotas,), agresividad física (dar una patada, dar un puñete), agresividad psicológica
(perseguir a alguien con críticas, amenazas injurias). Este tipo de conductas son las que
observamos con más frecuencia en nuestra sociedad.
Así también la convivencia en el aula es mucho más que un cohabitar es un proceso
de acción interactiva y productiva, es una interrelación entre la familia, la escuela, la
sociedad. El convivir en la escuela para el niño es una situación nueva en la que la escuela
regula la convivencia de acuerdo a reglas diferentes a las que se dan en la familia, así lo
manifiesta Maldonado (2004), es por esta razón que es de suma importancia la presente
investigación.
La investigación que se presenta consta de 3 capítulos: Capítulo I: Marco Teórico
sobre la agresividad y su influencia en la convivencia en el aula, Capítulo II: Marco
Operativo de la Investigación, Capítulo III: Programas y Estrategias para mejorar la
Convivencia Escolar.
xv
En el capítulo I. Marco Teórico sobre la agresividad y su influencia en la convivencia
en el aula, está conformado por todos los contenidos sobre las dos variables: definiciones,
teorías, describiendo ampliamente la agresividad y la convivencia en el aula.
En el capítulo II. Planteamiento metodológico de la Investigación, se plantea el
problema de investigación en el cual se describe la agresividad y su influencia en la
convivencia en el aula en estudiantes de educación primaria, además se elabora la
justificación, sus limitaciones, así también se formulan los objetivos de la investigación, la
hipótesis, las variables, la población, el método de investigación, las técnicas e instrumentos
utilizados.
En el Capítulo III. Programas y Estrategias para mejorar la Convivencia Escolar, se
presenta la propuesta de intervención psicopedagógica para mejorar los niveles de
convivencia en el aula.
Se presentan las conclusiones y sugerencias a las que llegamos, se presentan las
referencias bibliográficas y los anexos.
Finalmente se concluye según los datos obtenidos de las dos variables de estudio
agresividad y convivencia en el aula, de los estudiantes de cuarto grado de educación
primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano Melgar que la agresividad influye en la
convivencia en el aula, altera el clima escolar, afecta las relaciones interpersonales lo cual
genera desmotivación, estrés, bajo rendimiento académico en los estudiantes.

1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO SOBRE LA AGRESIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA EN EL AULA
1.1 Antecedentes de la investigación
A nivel internacional
Ayala, Pedroza, Chaparro, y Barragán (2002), realizó la investigación:
Factores de riesgo, factores protectores y generalización de comportamiento
agresivo en una muestra de niños en edad escolar, la investigación fue publicada
en la Revista Salud Mental del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente
Muñiz de México. El objetivo del presente estudio fue la identificación y

2
descripción de los factores asociados con la presencia y mantenimiento de la
conducta agresiva en los niños mexicanos en edad escolar, así como la predicción
de este comportamiento en otros escenarios, particularmente en la escuela (en el
salón de clases y en el patio de recreo). Para ello, se trabajó durante tres años con
345 niños de siete escuelas oficiales del nivel básico, en la Ciudad de México, por
medio de un estudio longitudinal de grupos. Se clasificó a los sujetos en dos grupos:
aquellos con porcentajes de conducta agresiva por debajo del percentil 25 (no
agresivos), y aquellos por arriba del percentil 75 (agresivos) de acuerdo con una
lista de cotejo de la conducta agresiva. Se aplicaron diversos instrumentos de
evaluación relacionados con los procesos de crianza infantil, tales como: el Índice
de Estrés en la Crianza, el Índice de Prácticas Disciplinarias, la Escala del Ambiente
Social Familiar y el Cuestionario de Enojo. Se concluye que hay una alta
correlación entre la conducta agresiva de los niños y la conducta antisocial en la
adolescencia y la adultez, asimismo se menciona que las conductas agresivas de los
padres son modelos de conducta agresiva de los hijos esto se debe a que se practica
una disciplina irritable explosiva, así también la baja agresividad se debe a una
adecuada organización familiar, religiosidad, cohesión familiar.
Garretón, P. (2013), realizo la investigación: El estado de la convivencia
escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos educacionales
de alta vulnerabilidad social de la provincia de Concepción, Chile, en la Escuela
de Posgrado de la Universidad de Córdoba, Chile. La investigación menciona que
los estudios realizados en torno a la convivencia escolar han aportado valiosos
resultados que entregan una variada información relativa a las dinámicas de
interacción que se dan en un centro escolar en donde podemos encontrar variados
matices que favorecen o dificultan el clima en los centros educativos. La

3
investigación, se adentró en la realidad cotidiana de ocho establecimientos
educacionales de dependencia administrativa municipal, caracterizadas por sus
elevados índices de vulnerabilidad escolar, con el fin de poder describir el estado
de la convivencia escolar, de la conflictividad y sus formas de abordarla,
considerando la opinión del estudiantado, profesorado y de las familias. Se
concluye que los tres colectivos estudiados valoran positivamente la convivencia
escolar de los respectivos centros estudiados, en donde se estima que las relaciones
que se establecen entre el estudiantado, profesorado y familias son buenas. En
relación a la aplicación de las normas de convivencias el estudiantado piensa que
son administradas sin mayores diferencias por parte del profesorado, lo cual aporta
a la creación de un clima que estimula la buena convivencia.
A nivel nacional
Delgado, M. (2016), realizo la investigación: Aprendo a convivir,
comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas,
En la Facultad de Educación de la Pontifica Universidad Católica del Perú. La
investigación considera que la convivencia en nuestro país se agudiza por la
presencia de conductas agresivas, reclamos en las calles, toma de pistas por parte
de vecinos problemas entre gremio de trabajadores y empleadores. Este escenario
macro se reproduce en la convivencia cotidiana con los estudiantes, debido a que
en las aulas también encontramos conductas agresivas que impiden el normal
desarrollo de los aprendizajes e influyen negativamente en el clima de clase. Lo
mencionado anteriormente, se comprueba en la observación realizada a los
estudiantes del segundo grado “D” de educación secundaria. Concluye que los
estudiantes aprendieron a superar los conflictos mediante las reuniones de aula, por
4
tanto, la aplicación de las reuniones de aula debe ser parte de la estrategia del área
de Formación Ciudadana y Cívica
Revilla, D. (2017), realizo la investigación: Cómo se desarrollan las
relaciones interpersonales en el aula y como se generan las conductas agresivas
en las redes sociales de los estudiantes de sexto grado de primaria de una
Institución de Lima Metropolitana, en la Facultad de Educación de la Pontifica
Universidad Católica del Perú. En la investigación se analizaron las relaciones
interpersonales que se establecen tanto en el salón de clases como en las redes
sociales de los estudiantes de sexto grado de una institución de Lima Metropolitana.
La muestra que se tomó fue de un aula completa conformada por 26 alumnos. Se
utilizaron entrevistas, encuestas y listas de cotejo para el seguimiento de los
alumnos, se concluye que, aunque no se haya presentado un caso de ciberbullying,
existe un ambiente hostil en el salón debido a que los alumnos se han dividido en
grupos que fomentan el divisionismo y que en algunos casos han utilizado las redes
sociales para ratificar dichas agresiones.
A nivel local
Gordillo, E. y Gamero, G. (2013), realizó la investigación: Agrupamiento
escolar y frecuencia de conductas disruptivas en estudiantes de segundo de
secundaria de Arequipa, publicada en la Revista de Investigación de la Universidad
Católica San Pablo. La investigación comparó la frecuencia de conductas
disruptivas de estudiantes de escuelas de Arequipa con el fin de encontrar una
correlación. Se compararon las frecuencias de conductas disruptivas de 282
estudiantes de segundo de secundaria de 8 escuelas de Paucarpata y del Cono Norte,
pertenecientes a la Federación de Círculos Sociales Católicos de Arequipa (Circa).

5
La investigación concluye que los estudiantes de escuelas diferenciadas
presentaron una frecuencia menor en dos de las tres categorías analizadas
(conductas que interrumpen el estudio, de falta de responsabilidad y perturbadoras
de las relaciones sociales en clase). Se encontró una correlación débil entre una de
las categorías y la variable agrupamiento escolar por sexo. Se controlaron variables
intervinientes.
1.2 La agresividad
1.2.1 Definición de agresividad y agresión
Sobre el origen de la palabra agresividad Pearce (1996), menciona que
proviene del latín "agredí", que significa "atacar", esto determina que alguien está
decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto, incluso si ello significa que
las consecuencias podrían causar daños físicos, verbales, psicológicos, a través de
conductas violentas, observables.
A continuación, observaremos algunas de las definiciones dadas por los
diccionarios sobre la agresividad, según el Diccionario de Psicología de Gauss
(2010), define la agresividad como un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. Así también
el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (2011), define la
agresividad como acometividad, mientras acometividad es definido como la
propensión a acometer, atacar, embestir, así también acometividad se refiere a brío,
pujanza, decisión para emprender una cosa y arrostrar sus dificultades.

6
Se puede observar, que en las definiciones que ofrecen ambos diccionarios se
hace referencia tanto a una conducta de atacar, hacer daño a otros, como a una
conducta de autoafirmación, coraje.
Asimismo, revisaremos algunas de las definiciones de los principales
representantes, estudiosos sobre la agresividad citados por Carrazco y Gonzales
(2006, p. 8), para Dollard, et al. (1939), define la agresividad como una “conducta
cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto”. Por otra parte Buss (1961),
la define agresividad como “una respuesta consistente en proporcionar un estímulo
nocivo, doloroso a otro organismo”. Así también Bandura (1972), considera que la
agresividad es una “conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es
perjudicial y destructiva”. Patterson (1977), la define como un “evento aversivo
dispensando contingentemente a las conductas de otra persona”, asimismo
Spielberger et al. (1983; 1985), la define como una “conducta voluntaria, punitiva
o destructiva, dirigida a una meta concreta, para destruir objetos o dañar a otras
personas”. Serrano (1998), menciona que la agresividad es una “conducta
intencional que puede causar daño físico o psicológico”. Anderson y Bushman
(2002), sostienen que la agresividad “es cualquier conducta dirigida hacia otro
individuo, que es llevada a cabo con la intención inmediata de causar daño”.
Según Serrano (2006), cuando hablamos de agresividad nos referimos al hecho
de provocar daño intencionalmente a otra personas u objeto, puede ser animado o
inanimado. El daño puede ser físico, psicológico o verbal. Las conductas como
pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas (arrojarse al suelo, gritar,
golpear muebles) o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás, son
conductas agresivas.
7
Según Caims (2001),citado por Bravo y Salazar (2006), sostiene que la conducta
agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada
individuo desarrolla un nivel especifico de agresividad desde muy temprana edad
el cual se mantiene relativamente estable a través del tiempo y de las situaciones;
asimismo cualquiera que sea el repertorio con que el niño nazca, la agresión será
una forma de interacción aprendida, por lo que es importante tener en cuenta el
entorno familiar del niño.
Podemos observar que en las definiciones que dan los estudiosos sobre la
agresividad, se mantiene la idea de que la agresividad es una disposición, pero
vemos también que no hay acuerdo en relación en torno a sí es buena o mala dicha
tendencia. Sin embargo, se puede afirmar que la agresividad es una capacidad que
tienen las personas, que puede utilizarse o no.
En relación a la categoría agresión, Lagache (1960), citado por Muñoz (2000),
menciona que “La agresividad es a la agresión, lo que la disposición es al acto”.
Asimismo, Archer y Browne (1989), citado por Muñoz (2009), establecen tres
características que consideran como prototípicas de un caso de agresión:
a) Intención de causar daño, ya sea físico, en sentido estricto, o bien
puede consistir en impedir el acceso a un recurso necesario, o de
cualquier tipo.
b) Provocar daño real, no un mero aviso o advertencias de que se va a
provocar.
c) Debe existir una alteración del estado emocional, de modo que la
agresión pueda ser calificada como colérica, más allá de lo
estrictamente instrumental.
8
Según Geen (1990), citado por Palomero y Fernández (2001), menciona su
propuesta sobre agresión que se puede resumir en los siguientes cuatro puntos
principales:
1. Variables internas: Que predisponen al individuo a la agresión,
entre las que se encuentran el temperamento y la personalidad, la
fisiología, las expectativas socioculturales y la observación de la
violencia.
2. Variables situacionales: Capaces de generar estrés, de elevar el
nivel de activación y de provocar cólera, condiciones todas ellas que
favorecen la respuesta agresiva. Entre estas variables Geen incluye
la frustración, el calor, el ruido, el dolor, el hacinamiento, la
violación de normas, el ataque interpersonal (insultos y
provocaciones) y el conflicto familiar.
3. Interpretación y evaluación de las variables situacionales: Geen
defiende, que las variables de situación no inducen automáticamente
a la agresión, solo se produce si las personas califican dicha
condición como “arbitraria, maliciosa o intencional”, porque solo
bajo estas condiciones se produce estrés, ira o activación.
4. Generación de respuestas alternativas: Es posible que la conducta
agresiva no se produzca si surgen nuevas o mejores soluciones
alternativas para los problemas planteados.
Para concluir podemos afirmar que hay diferencia entre agresividad y agresión,
agresividad se entiende como la tendencia o disposición a agredir y agresión es el
comportamiento físico, verbal o psicológico, que se manifiesta y puede ser observado.

9
1.2.2 Clasificación de la agresividad
Se puede afirmar que hay tantas clasificaciones como definiciones de
agresividad. Según Muñoz (2000), las clasificaciones se han realizado teniendo
en cuenta criterios como:
 El estímulo (aversivo versus no aversivo para la agresión:
Berkowitz, 1983).
 El blanco de la agresión (interpersonal versus objetos: Hartup.
1974; intraespecífica vs interespecífica: Lorenz, 1966).
 El papel de la emoción (agresión emocional u hostil versus no
emocional: Berkowitz, 1989, agresión colérica o afectiva versus
agresión instrumental: Geen, 1990).
 La naturaleza física de la agresión (acciones físicas como golpes o
patadas o afirmaciones verbales, respuestas con el propósito de herir,
insultos o amenazas: Bjorkqvist y otros, 1992).
 La forma de atacar a su objetivo (directa versus indirecta: Feshbach,
1969; Lagerspetz y otros, 1988).
Así también, Buss (1961), citado por Flores et. al. (2009), clasifica el
comportamiento agresivo atendiendo tres variables:
 Según la modalidad, puede tratarse de agresión física (por ejemplo,
un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o
verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro
organismo, como por ejemplo, amenazar o rechazar).

10
 Según la relación interpersonal, la agresión puede ser directa (por
ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que
pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la
propiedad de alguien).
 Según el grado de actividad implicada, la agresión puede ser
activa (que incluye todas las mencionadas) o pasiva (como impedir
que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La
agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente.
Asimismo, la agresividad según Serrano (2006), se puede clasificar en
agresividad directa e indirecta, la agresividad indirecta es aquella en que el
agresor la realiza en forma encubierta (crítica a una persona), es una conducta
manipulativa con el objetivo de perjudicar a alguna persona del entorno, la
agresividad directa se manifiesta de forma abierta (insultar, patear, golpear).
En resumen podemos decir que la agresividad se manifiesta según la
modalidad puede ser física, verbal y psicológica; según la relación
interpersonal puede ser directa (amenazas, ataques), o indirecta
(difamación, calumnia) según el grado de actividad puede ser activa (golpes,
puños, gritar) o pasiva (mutismo, negación a obedecer órdenes).
1.2.3 Teorías sobre el origen de la agresividad
Los diferentes teóricos, etólogos, psicólogos y estudiosos de la conducta
humana proponen sus teorías, a continuación, se recogen los principales
postulados de las diferentes teorías que intentan explicar el origen de la

11
agresividad según Ballesteros (1983), citado por Serrano (2006), hace una
descripción de las siguientes teorías:
Teorías activas o innatistas: Estas teorías consideran que el origen de la
agresión se encuentra en los impulsos internos de la persona. Es decir, la
agresión sería algo innato, y estaría presente en la persona desde su
nacimiento.
Teoría Genética o Bioquímica: Intenta demostrar que las
manifestaciones agresivas no son más que las consecuencias de las
reacciones bioquímicas que se dan en el organismo, son el producto de
síndromes patológicos orgánicos o procesos bioquímicos y hormonales.
Mackal (1983) afirma:
La primera pregunta que nos hacemos es como relacionar lo que
parece una necesidad puramente fenomenológica con algún
mecanismo fisiológico distintivo. Debemos postular sencillamente
la existencia de hormonas de agresión, junto con las hormonas
sexuales, más concretamente con genes específicos de la
agresividad (p.187).
Teoría Etológica: Sostiene que la agresión es una reacción innata e
impulsiva de la persona, se basa en impulsos inconscientes biológicos, es
un instinto, que sirve para la conservación de la especie y de la vida. Esta
agresividad humana es una fuente inagotable de energía, y se manifiesta de
manera espontánea, y no siempre como reacción a estímulos externos, así
lo sostiene Lorenz (1963) citado por Muñoz (2000).

12
Teoría Psicoanalítica: Inicialmente Freud daba poca importancia a la
agresión pues consideraba que la sexualidad y la conservación del individuo
eran las dos fuerzas que predominaban en el ser humano. Posteriormente
sobre el fenómeno de la agresión considera el concepto de agresividad como
una reacción ante la frustración y el miedo, postula la existencia de dos
instintos básicos presentes en todos los seres humanos: el Eros (instinto de
vida) que incluye instintos orientados al amor y a la vida, y el Thanatos
(instinto de muerte) que explica la tendencia biológica del organismo
humano a la agresión. Freud para referirse a la descarga de ese instinto
agresivo, lo llama catarsis.
Teoría de la Frustración-Agresión: Los fundadores de la Teoría de la
Frustración-Agresión son Dollard y Miller (1939), citado por Muñoz
(2000), sostienen que la agresión es consecuencia directa de una frustración
previa, y que la existencia de una frustración siempre conduce a alguna
forma de agresión. La frustración fue definida como el acto de bloquear a
alguien la adquisición de una gratificación esperada. Uno de los autores más
importantes en la revisión de la Hipótesis de la Frustración-Agresión fue
Berkowitz (1996) citado por Miranda (2010), sostiene que las frustraciones
provocan inclinaciones agresivas solamente en la medida en que son
aversivas y conducen a algún efecto negativo.
Teorías reactivas o ambientalistas: Estas teorías consideran que el
origen de la agresión se encuentra en el medio ambiente que rodea a la
persona, es decir que la agresión surge de los sucesos ambientales y de la
sociedad.
13
Teoría del Aprendizaje Social: El postulado básico de la Teoría del
Aprendizaje Social de Bandura (1987), citado por Serrano (2006), sostiene
que el comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje que se
realiza a través de la imitación y la observación de la conducta de modelos
agresivos, las influencias familiares, se dan dentro de las interacciones entre
los miembros del hogar, los modelos vienen de los padres, hermanos
mayores, u otros parientes cercanos a través de sus conductas que son de
imposición y dominación configuran en los hijos pautas agresivas en
palabras, actitudes que luego repiten con sus compañeros en la escuela.
Teoría Sociológica: Sostenida por Durkheim (1938) citado por Miranda
(2010), considera que la conducta agresiva es el resultado de las
características culturales, políticas y económicas de la sociedad. Factores
como la pobreza, situaciones de marginación o de explotación, serían la base
de comportamientos violentos en la sociedad. Para esta teoría cobran
especial relevancia los hechos sociales, y no tanto la conciencia individual.
Teoría Ecológica: Esta teoría fue sostenida por Bronfenbrenner (1979),
citado por Muñoz (2000), afirma que la persona está organizada en cuatro
niveles:
1. Microsistema: Son las actividades, roles, interacciones que la
persona experimenta en un entorno inmediato determinado (hogar,
escuela, lugar trabajo).
2. Mesosistema: Son las interrelaciones entre dos o más entornos en
los que la persona participa activamente (relación entre la familia y
escuela; trabajo y vida social).

14
3. Exosistema: Son entornos en los que quizá el sujeto no participa
directamente, sin embargo, sí influye en el entorno en el que se
desenvuelve (para los niños, el lugar de trabajo de sus padres, los
amigos de sus hermanos mayores).
4. Macrosistema: Se refiere a las relaciones que se establecen entre el
microsistema, el mesosistema y el exosistema, que existen o podrían
existir al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad.
En conclusión, podemos afirmar que el niño agresivo no nace si no se
hace, un niño es agresivo, porque reacciona a un conflicto este conflicto
puede resultar de problemas con los niños de su entorno cuando estos lo
agreden o cuando un adulto lo castiga. Bandura (1967) citado por Serrano
(2006), sostiene que las conductas agresivas se aprenden por imitación u
observación de modelos agresivos.
1.2.4 Evolución de la conducta agresiva
A continuación, observaremos que la conducta agresiva tiene diferentes
manifestaciones según el desarrollo evolutivo.
Según Cerezo (2002), es difícil situar el momento preciso de la
aparición de la agresividad, sin embargo, el niño comienza desde muy
temprana edad a reaccionar contra toda fuente de frustración, restricción o
irritación.
 Menores de un año manifiestan rabietas provocadas por la ausencia
de cuidados.
 2 años: Rabietas causadas por conflictos con la autoridad.

15
 3-4 años: Las manifestaciones agresivas se agravan y constituyen
una forma de interacción casi habitual (pataletas, lloros, golpes, etc.)
 A partir de los 4 años: La agresividad surge como reacción ante la
frustración.
 De 4 a 7: años se manifiesta con enojos celos y envidia.
 De 7 a 14 años: Van aprendiendo diversas formas de agresión
(envidia, celos, fastidio, censura).
 A partir de la adolescencia se va configurando la agresividad que
conformara la edad adulta que incluye toda la gama de sentimientos
modificados de agresión
Sadumi et. al. (2003), refiere que una de las emociones más comentadas
con relación a los niños de dos años es su tendencia al negativismo y a la
agresión. Los niños de dos años tienen fama de ser negativos (la famosa
etapa del no) y agresivos, los niños a esta edad se agreden, empujan a sus
hermanos, o se muerden en el jardín. El trabajo de Cummings y
colaboradores (1989), citado por Sadumi et. al. (2003), es uno de los pocos
realizados con niños de la primera infancia. Los resultados del estudio de
estos autores mostraron que la agresividad de los niños de dos años se
mantiene estable a los cinco, siendo más estable en niños que en niñas,
asimismo Parke y Slaby (1983), citado por Sadumi et. al. (2003), consideran
que la estabilidad es relativa, debido a que hay una variedad de factores que
influyen en ella y que se deben explicar.
Asimismo, las observaciones realizadas por Parke y Slaby (1983), en
jardines de infancia muestran que la mitad de los contactos de los niños con
16
sus compañeros son conflictivos, y que todos encajan en la agresividad
instrumental, ya que están relacionados con la posesión de objetos, personas
o espacios; asimismo, Caplan y colaboradores, citados por Sadumi et. al.
(2003), menciona en sus investigaciones que los niños incluso a la edad de
un año prefieren los juguetes que poseen otros compañeros de juego y
albergan claras intenciones de arrebatárselos; Caplan y colaboradores,
citados por Sadumi et. al. (2003), llegó a esta conclusión después de
observar que, al colocar a niños en una sala de laboratorio con juguetes
duplicados a su alcance, preferían el juguete que tenía otro niño y dejaban
el duplicado de lado; incluso, algún niño iba a quitarle el juguete al
compañero con el duplicado en la mano.
Según Cornella y Llusent (s/f) sostienen que existe una diferencia en la
presentación de la conducta agresiva según la edad. En los niños de tres a
siete años existe una actitud de desafío hacia los adultos, desobediencia a
instrucciones, arrebatos con rabietas, agresiones físicas hacia otras personas
(especialmente entre los iguales), destrucción de la propiedad ajena,
discusiones y tendencia a provocar y a enojar a los demás. En los niños de
ocho a once años, se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a
otras personas fuera de casa, infracción persistente de las normas, peleas
físicas, intimidación a otros niños, crueldad con animales y provocación de
incendios.
Se puede afirmar que un niño no podrá mostrar un comportamiento
agresivo hasta que no sea capaz de hacerlo intencionalmente; en los
primeros años de vida las conductas agresivas que se manifiestan son parte
17
del desarrollo humano dependerá del contexto social en el que se
desenvuelva el niño el que se modele su conducta.
1.2.5 Factores que favorecen el desarrollo de la conducta agresiva
Según Cerezo (2002), la conducta agresiva en la infancia está
determinada por Factores biológicos, Factores ambientales, Factores
Cognitivos y sociales, Factores de personalidad. A continuación, se detalla
cada uno de estos factores:
1. Factores biológicos: Se sugiere la existencia de predisposiciones
biológicas hacia las conductas desadaptadas.
2. Factores ambientales: Están determinados por la influencia de la
familia, ya que en la edad infantil este es el ambiente que incide en
la conducta del sujeto de manera predominante. Según los estudios
de Patterson, Capaldi y Bank (1991), citados por Cerezo (2002),
sostienen que las conductas antisociales que se generan en los
miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para las
conductas antisociales que los jóvenes exhiben en otros ambientes,
como por ejemplo la escuela, debido a un proceso de generalización
de conductas antisociales. En la escuela, el niño muestra conductas
antisociales, como peleas, pequeños hurtos, desobediencia; como
consecuencia de ello es excluido del grupo de iguales y finalmente
el niño fracasa en la escuela. Estas conductas antisociales conllevan
al niño al deterioro progresivo en los problemas de relación entre
iguales y el déficit escolar. Otro elemento ambiental que favorece el
desarrollo de la agresividad es la influencia que a largo plazo ejerce

18
la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación,
como demuestran los estudios de Wood, Wong y Chachere (1991),
citado por Serrano (2006), que demuestran que, en un setenta por
ciento de los experimentos realizados, presenciar películas
aumentaba significativamente el nivel de agresión de los individuos.
3. Factores cognitivos y sociales: Sostiene Cerezo (2002), que los
sujetos agresivos no tienen en su repertorio respuestas a situaciones
adversas que no sean agresivas, y sugieren que la conducta agresiva,
como forma de interactuar con el medio, es el resultado de una
inadaptación debida a problemas en la codificación de la
información que dificulta la elaboración de respuestas alternativas.
4. Factores de personalidad: Los niños agresores muestran una
tendencia significativa hacia el psicoticismo, lo que se traduce en
una despreocupación por los demás, el gusto por burlarse de los
demás y ponerles en ridículo; lo que supone una dificultad para
poder compaginar con los otros, e incluso crueldad e insensibilidad
ante los problemas de los demás. Otra característica destacada es su
alta extraversión, lo que indica un temperamento expansivo e
impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no
por estar solo; inclinación por el cambio, por el movimiento y hacer
cosas. Pero también tiende a ser agresivo como forma habitual de
interacción social, se enfada con facilidad y sus sentimientos son
muy variables. A esto hay que añadir que acusa cierta inclinación
por el riesgo y las situaciones de peligro.

19
Podemos afirmar que las conductas agresivas pueden ser provocadas
por diferentes razones, puede ser provocada por el excesivo cariño de los
padres, excesiva autoridad de los padres, a través de castigos físicos.
También debemos mencionar que la familia es el primer modelo de
socialización en donde el niño tiene los primeros vínculos afectivos, es el
lugar donde aprenderá a ser bueno o malo, los medios de comunicación
también influyen en la conducta de los niños
1.2.6 Dimensiones de la agresividad
Según las investigaciones realizadas por Serrano (2006), menciona que
la agresividad presenta las siguientes dimensiones dentro de las cuales
tenemos las siguientes:
1. Agresividad física: Se manifiesta en el uso de la fuerza para
intimidar controlar o forzar a alguien en contra de su voluntad y
atentarla en contra de su integridad física, como patadas, manazos,
pellizcos, empujones, golpear, empujar, arrebatar, abofetear,
morder, jalones, así lo manifiesta Serrano (2006).
2. Agresividad verbal; Hace referencia a una descarga emocional, a
través de una respuesta vocal. Se usan palabras hostiles para
amenazar, insultar, rechazar, palabrotas; por ejemplo, te voy a partir
la cara, te pego, te mato, a la salida te espero para golpearte, así lo
cita Serrano (2006).
3. Agresividad psicológica: Donde acosar psicológicamente a una
persona es perseguirla con críticas, amenazas, injurias, calumnias y
acciones que pongan cerco a la actividad de esa persona, de forma

20
que socaven su seguridad, su autoafirmación y su autoestima e
introduzcan en su mente malestar, preocupación, angustia,
inseguridad, duda, así lo menciona Serrano (2006).
1.3 La convivencia escolar
1.3.1 Definición de convivencia escolar
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua
(2011), define convivencia como la acción de convivir, mientras que
convivir es definido como vivir en compañía de otro u otros.
Asimismo, Ortega et. al. (1997), sostiene que en un sentido explícito la
convivencia escolar está relacionada con la calidad de las relaciones
interpersonales que se dan en el centro escolar y la propia gestión de las
normas que rigen la vida en convivencia; un proceso que sólo tendrá éxito
si todos los implicados en la comunidad educativa participan de este
proyecto común. La parte implícita está determinada por el carácter
psicológico, los cuales abarcan tres ámbitos básicos: aprender a conocerse
y valorarse a uno mismo, alcanzando un grado suficiente de autoestima;
aprender a ponerse en el lugar del otro, comprendiendo su punto de vista; y
saber relacionarse con los demás de manera efectiva, manteniendo
interacciones positivas basadas en la solidaridad, la tolerancia y el respeto
mutuo.
Mockus (2002), sostiene que convivir consiste en vivir juntos entre
distintos sin los riesgos de la violencia y con la experiencia de aprovechar
fértilmente nuestras diferencias. El reto de la convivencia es básicamente el
reto de la tolerancia a la diversidad y esta encuentra su manifestación más

21
clara en la ausencia de la violencia. La tolerancia a la diversidad implica
hoy según Mockus (2002), una transformación de la identidades y de sus
mecanismos de reproducción, de manera que para tener una identidad fuerte,
o para conservarla, ya no se necesite negar la identidad del otro, no se
necesite excluirlo; aceptación de que las opciones que distintos grupos o
distintas tradiciones ofrecen ante las preguntas más importantes (religiosas,
filosóficas, políticas) podrían considerarse equivalentes, aceptación de la
posibilidad y utilidad de que coexistan en una misma sociedad diversos
proyectos de sociedad, así también la exclusión de acciones violentas,
mediante reglas compartidas (legales o culturales) o mediante reglas fijadas
o interiorizadas de manera autónoma y unilateral (morales- personales); la
universalización de competencias para resolver pacíficamente conflictos
(solucionar problemas, llegar a acuerdos). Según Mockus (2002), afirma:
Precisamente, como opción contraria a la guerra, entraña una ligera
connotación de resignación a la hora de aceptar al otro. Tal vez como
sucedió durante la llamada coexistencia pacífica, se convive con el
otro por necesidad, porque no hay más remedio. Co-existence revela
pues dos características en común con la tolerancia: por un lado, es
algo deseable y, por el otro, implica – en algún grado – un aprender a
soportar. Un matiz similar de la convivencia como algo
deliberadamente opuesto a la exclusión y como algo a lo que se llega
con cierta resignación aparece en la traducción al francés como
cohabitación (p. 20).
Según Maldonado (2004), menciona que Convivencia es mucho más
que cohabitar es un proceso que permite no un simple estar juntos sino un

22
proceso de acción interactiva y productiva; asimismo, la convivencia es
considerada como una interrelación entre la familia, la escuela, la sociedad.
El convivir en la escuela para el niño representa una situación nueva en la
que, la escuela regula la convivencia de acuerdo reglas específicas y
distintas a las que ha experimentado en la familia.
Según los Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo
de la I.E. MINEDU (2017), menciona cinco compromiso de los cuales el
Compromiso 5, es el que se ocupa de la gestión de la convivencia escolar
en la I.E., este compromiso tiene como finalidad motivar y crear relaciones
democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como
fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa y el fortalecimiento
de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración
activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de violencia.
Se puede afirmar que lo que se busca no es solo el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en las Instituciones Educativas sino su
desarrollo integral para que desarrollen habilidades y actitudes para
aprender a convivir, es decir que el proceso de enseñanza aprendizaje está
condicionado por las conductas y convivencia de unos con otros, de forma
que las acciones de algunos alumnos y profesores condicionan la enseñanza
y/o aprendizaje de otros. En la actualidad los procesos de interacción
personal están en crisis, se tiene poco contacto afectivo con quienes se
rodean, poca tolerancia al otro.

23
1.3.2 El bullying
La definición del termino bullying, surgió en 1978, término acuñado
por Dan Olweus es un concepto que se ha utilizado para definir una forma
específica de maltrato entre escolares, caracterizada por ser intencionado y
persistente en el tiempo, infligido por un alumno o grupo de ellos hacia otro
alumno sin que medie provocación ni posibilidad de respuesta.
Según Olweus (1999) citado por Muñoz (2009), un alumno es agredido
o se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante
un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos. Con el término “acción negativa”, se hace referencia a cuando alguien
intencionalmente inflige o intenta infligir daño o malestar a otra persona.
Las acciones negativas pueden ser llevadas a cabo a través del contacto
físico, palabras u otras formas (como hacer burlas o gestos mezquinos) y a
través de la exclusión intencional de un grupo, es un fenómeno grupal en el
que cada alumno refuerza la conducta de los demás en su interacción.
Así también Ortega y Mora-Merchán (2000), citado por Muñoz (2009),
define el bullying como una situación social en la que uno o varios escolares
ejecutan una actuación agresiva a otro compañero, también menciona que,
aunque la víctima y el agresor son los protagonistas de este fenómeno,
hemos de tener en cuenta que la gran mayoría del alumnado está presente
durante la victimización de un alumno o alumna. Por ello, al analizar a los
implicados en bullying, los observadores deben ser considerados, aunque
desempeñen un rol pasivo.

24
1.3.3 El clima escolar
Según los Lineamientos de la Convivencia y disciplina Escolar, del
MINEDU (2016), describe que el clima escolar es un indicador de
percepción que se basa en las experiencias personales relacionadas a la vida
escolar, asimismo, el clima escolar refleja varios factores como normas,
metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas en la enseñanza y
aprendizajes. Se menciona también en esta propuesta que la convivencia es
un factor que contribuye al clima escolar.
Así también Domínguez (1996), sostienen que el clima escolar ha sido
entendido como una percepción y sensación que un individuo llega a tener
a partir de sus experiencias en el sistema escolar. Es decir, se relaciona con
el poder de retención de estudiantes y profesores, el grado de satisfacción y
calidad de la educación, esto favorecerá la enseñanza y el aprendizaje de la
comunidad educativa.
Por su parte, Cornejo y Redondo (2001), sostienen que el clima se refiere
a “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de
centro) y en el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan “(p.6).
Desde otro punto de vista, Mertz (2006), menciona que la escuela es el
ámbito de intervención privilegiada para la socialización y formación de
valores para prevenir que los niños y jóvenes sean víctimas o autores de un
amplio rango de conductas negativas, ahora y en el futuro.

25
Asimismo, Núñez (2009), menciona que un adecuado clima escolar, es
clave para el aprendizaje, asimismo, este repercute positivamente en la
interacción de la escuela, el profesorado y el alumnado.
Podemos observar que, en el día a día de la convivencia en las aulas, se
presentan problemas de indisciplina, conflictos personales, vandalismo,
agresión física. La única solución a este tipo de problemas desde el ámbito
educativo es promover una campaña integral con charlas para estudiantes y
padres de familia, ya que si una persona se quiere a si mismo difícilmente
agredirá o tratará mal a sus semejantes. Es decir que con la indisciplina se
reduce y distrae el tiempo de aprendizaje y se afecta el clima de relaciones
entre alumnos y profesor desde esta perspectiva se puede sostener que si hay
una intervención adecuada en la convivencia escolar esta se verá reflejada
en una mejora del clima escolar.
1.3.4 Aprendizaje de la convivencia
Según Delors (2010), presentó un informe titulado “La educación
encierra un tesoro”, propiciado por la Comisión Internacional para la
Educación del siglo XXI de la UNESCO, en el informe se establecían los
cuatro pilares que deben sustentar toda educación de calidad, estos pilares
están relacionados a la promoción de cuatro formas de aprendizaje:
1. Aprender a conocer implica jerarquizar, ordenar, sistematizar el
saber, adquirir los medios para la comprensión, tener una base de
conocimientos con la posibilidad de profundizarlos, en síntesis,
aprender a aprender;
26
2. Aprender a hacer es un objetivo en el que se pone de manifiesto que
la educación va más allá de una competencia o una calificación
laboral, requiriendo el desarrollo de todas las potencialidades del
individuo para poder enfrentar los desafíos que plantea la vida.
3. Aprender a vivir juntos invita a aceptar y reconocer la
interdependencia económica y cultural, requiriéndose educar la
tolerancia y el respeto, desarrollando la inteligencia interpersonal.
Se insiste en conocer mejor a los demás, su historia, tradiciones
espiritualidad. Es aceptar la diversidad y los valores compartidos en
una sociedad democrática.
4. Aprender a ser, implica conocerse a sí mismo, desarrollarse
integralmente como persona, y fortalecer la responsabilidad en el
destino propio y en el colectivo.
Según menciona Lanni (2003), para aprender a convivir se deben
cumplir determinados procesos, como parte de toda convivencia como son:
interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar, comprometerse,
compartir propuestas, discutir, disentir, acordar, reflexionar.
Asimismo, Viguer y Sole (2012), citado por Grau et. al., consideran
que es imprescindible practicar la democracia y la convivencia en el aula
para fomentar los valores como son la igualdad, la cooperación, la inclusión.
Se puede afirmar que para aprender a convivir es necesario
“enseñar” a convivir a los estudiantes, y en relación a ello son los docentes
los responsables de poner en marcha los programas de intervención

27
psicopedagógica adecuados para desarrollar y estimular una convivencia
positiva.
1.3.5 El aula en la convivencia escolar
Según sostiene Lanni (2003), el aula es el primer espacio de vida pública
de los niños y niñas, es el lugar donde transcurren la mayor parte del tiempo
entre escolares, que son compañeros de clase, es la escuela el espacio donde
se desarrollan las actividades fundamentales; constituye la unidad de
pertenencia y referencia de los estudiantes (donde conviven con sus
experiencias, emociones, virtudes, contra virtudes, competencias y diarias
ocurrencias). Es el espacio para construir las relaciones sociales, que
perdurarán a lo largo de toda su vida. En este lugar se habla, se comparten
experiencias, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se enseña, se
aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se está aburrido,
se razona, se memoriza, se repite. En el aula se vive la realidad de la escuela
y la construcción del conocimiento.
Según Cerezo (2002), la clase puede ser concebida como un sistema
social con características de ser una institución, con roles y expectativas que
conforman la conducta de quienes se encuentran inmersos en ella. Hay dos
elementos que influyen sobremanera en la clase como grupo, el clima y el
sentimiento de pertenencia al grupo. El modelo ideal de clase como contexto
social será aquel en que cada individuo se identifica con las metas del
sistema de tal forma que llega a constituir sus propias necesidades.

28
Por lo tanto, la convivencia en el aula es la capacidad que tienen los
estudiantes para vivir con otros estudiantes en un marco de respeto mutuo y
solidaridad recíproca, la convivencia es un aprendizaje se enseña y se
aprende a convivir se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,
auxiliares, administrativos, padres, madres.
1.3.6 Dimensiones de la convivencia en el aula
Aprender a convivir a nivel micro en la escuela, en el grupo de iguales,
en la familia y a través de los medios de comunicación y también a nivel
macro que tiene que ver con el contexto económico y social en el que
estamos inmersos, así lo cita Jares (2002).
Aprender a relacionarse o aprender a vivir juntos, es la base para
desarrollar la comprensión con los otros, demostrando respeto hacia el
prójimo, para lograr la pertenencia al grupo, realizando proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos; así lo menciona Delors (2010), en su
informe ante la UNESCO.
Aprender a cumplir normas, ser fiel cumplidor de la ejecución de las
normas de convivencia implica cohabitar en un ambiente en forma armónica
y libre de violencia, tal como lo plantea Segura (2007).

29
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema.
A nivel mundial encontramos problemas de agresividad infantil escolar identificados
como los bullying en Europa y América del Norte, según las respuestas recogidas en una
encuesta realizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura UNESCO (2016) entre 100.000 jóvenes de 18 países sobre su
experiencia en relación con el acoso escolar muestran que el 25 por ciento afirma haber
sufrido alguna forma de acoso debido a su apariencia física, otro 25 por ciento por
motivos de género u orientación sexual y otro 25 por ciento, en razón de su origen étnico
o nacionalidad.
30
En América del Sur, para ser más exacto en el país vecino de Chile en un estudio
realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia UNICEF (2014), se
determinó que el maltrato infantil tiene consecuencias muy graves en la vida de las niñas,
niños y adolescentes. En la escuela, se asocia al bajo rendimiento, a la repetición del año,
así como al retraso escolar. En los hogares genera rupturas en la capacidad de los
menores de edad de confiar en sus padres y en sí mismos.
En el Perú, la agresividad y la violencia escolar están a la orden del día según la
Encuesta Nacional Sobre Relaciones Sociales- ENARES, MIMP (2015), más del 70%
de niños y niñas sufrió alguna vez violencia física o psicológica en sus hogares, asimismo
la encuesta menciona que el 74% de niños y niñas entre los 9 y 11 años fue víctima
alguna vez en su vida de violencia física o psicológica por parte de las personas con las
que vive. En el caso de los adolescentes, entre los 12 y 17 años de edad, el porcentaje se
eleva a 81%. Expresiones de violencia, insultos, lisuras, la humillación, el uso de apodos,
la prohibición de jugar con los amigos, las burlas y amenazas figuran entre las prácticas
más frecuentes de maltrato psicológico. Los golpes con objetos (correa, soga y palo), los
jalones de cabello u orejas, las cachetadas o nalgadas, las patadas, mordidas y puñetazos
son las manifestaciones de violencia física en las escuelas. Según el Ministerio de la
Mujer y poblaciones vulnerables MIMP (2015), revela que 75 de cada 100 niñas y niños
han sido víctimas de violencia física o psicológica alguna vez en su vida por parte de
compañeros de la escuela.
Asimismo, en nuestro país uno de los objetivos principales de la educación nacional,
que ha propuesto el Proyecto Educativo Nacional del Perú (PEN), consiste en fomentar
climas institucionales amigables, integradores y estimulantes; asimismo, es necesario
señalar que se aprobó la ley Nº 29719 de fecha 25/06/2011, cuyo título es “Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas”, con lo cual se

31
estaría promoviendo una campaña nacional, para prevenir las acciones producidas por la
agresividad en las instituciones educativas. Asimismo, el Ministerio Nacional de
Educación MINEDU, implemento el Sistema Especializado contra la Violencia Escolar
SISEVE, este sistema permite registrar y atender casos de violencia escolar, conecta al
MINEDU con las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa
Local e Instituciones Educativas para atender al escolar cuanto antes y de la mejor
manera posible. También se articula con otros sistemas de protección infantil (ofrecidos
principalmente por el Ministerio de Salud y el Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables), dependiendo de la gravedad y del tipo de caso.
En la Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar uno de los casos
más sobresalientes fue el suicidio de una niña de 14 años que había sido culpada por el
robo de un celular por el auxiliar y sus compañeros, asimismo, es común observar en los
estudiantes los empujones, las peleas, las pateaduras, las jaladas de cabello, jaladas de
cuaderno, rayado de hojas, insultos, enseñar los puños y/o los dientes, aislarle del
compañero o aplicarle la ley del hielo, golpear, lanzar miradas atemorizantes, quitar o
plagiar las tareas sin consentimiento, poner motes, esconder las cosas, robar.
Asimismo, podemos mencionar que la causas de la agresividad se encuentran en las
relaciones interpersonales que se establecen en la familia y en el contexto social en donde
se desarrollan los niños, la televisión, los periódicos, los dibujos animados influyen en
la conducta agresiva, para Vygotski (1979) el contexto social determina el aprendizaje
sociocultural de cada individuo es decir el medio en el cual se desarrolla.
Esta problemática trae como consecuencia la persistencia de la agresividad a lo largo
de su vida, asimismo, niños tímidos e inseguros, dificultades académicas, bajo

32
rendimiento escolar, problemas de personalidad, frustración, inserción en vicios sociales
drogadicción, alcoholismo, ocio.
Para solucionar esta problemática que se presenta en el ámbito escolar se deben
plantear programas de intervención psicopedagógica para mejorar la convivencia en el
aula.
2.2 Formulación del problema
¿De qué manera la agresividad influye en la convivencia en el aula en los estudiantes
del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano Melgar.
Arequipa, 2017?
2.3 Justificación
Somos conscientes que esta investigación es el resultado de observar la problemática
sobre la agresividad y como está afectando las relaciones sociales en la convivencia del
aula en el ámbito escolar.
La relevancia metodológica está en el hecho que para el estudio, se tomaron dos
escalas; una de ellas para medir los niveles de agresividad denominada (EGA) y otra
escala para medir la convivencia en el aula denominada (ECA), las cuales fueron
adaptadas de otros test, cuestionarios y encuestas, además podrían ser modificadas según
la necesidad y población a aplicar.
La relevancia social está en el hecho que la agresividad es un fenómeno que se
observa en las instituciones educativas y también fuera de ellas, esta investigación nos
permite conocer aspectos teóricos sobre agresividad y convivencia del aula, si bien la
investigación no es de corte experimental, describe la influencia entre las dos variables

33
antes mencionadas, asimismo contribuye a esclarecer conceptos y términos que
provocan las conductas agresivas en el ambiente escolar.
La relevancia educativa reside en que, ciertamente las autoridades educativas y los
docentes deben programar actividades educativas para que generen en los estudiantes
buenas relaciones sociales en el aula y así puedan poner en práctica sus valores. Además,
se debe tomar en cuenta la relación existente entre la agresividad, ambiente escolar, y
familia para así poder tomar medidas para solucionar esta problemática ya que provoca
en los estudiantes dificultades en los aprendizajes.
2.4 Limitaciones de la investigación
La investigación se limitó a describir la agresividad y su influencia en la convivencia
en el aula. Se presentaron interferencias de relaciones humanas en la Institución
Educativa y un deficiente clima institucional. La poca disposición de docentes y
directores en participar de esta investigación debido al tiempo.
Altos costos de la bibliografía actualizada sobre el tema de cierto modo limitaron el
alcance de la investigación, pero no quita el nivel y la calidad académica indispensable
para lograr el grado para el cual se elabora la presente tesis.
2.5 Objetivos
2.5.1 Objetivo general
Analizar la agresividad y su influencia en la convivencia en el aula en los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar. Arequipa, 2017.

34
2.5.2 Objetivos Específicos
Identificar la agresividad en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano Melgar.
Determinar la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
2.6 Hipótesis
2.6.1 Hipótesis general
La agresividad influye en la convivencia en el aula en los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano
Melgar. Arequipa, 2017.
2.7 Sistema de variables
Variable X: Agresividad
Indicadores:
- Violencia directa
- Disrupción
- Violencia indirecta
- Inadaptación
Variable Y: Convivencia en el aula
Indicadores:
- Comunicación y correspondencia
35
- Cooperación
- Respeto y pertenencia
- Comprometidos con la conservación
2.8 Método de investigación
Durante el proceso de investigación se empleó el método descriptivo explicativo.
Se utilizó este método con el propósito de analizar la agresividad y su influencia en la
Es así que para responder a la hipótesis; si la agresividad influye en la convivencia
en el aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E. Gran Unidad
Escolar Mariano Melgar. Arequipa, se estudió a una población de 42 estudiantes, siendo
la tarea aplicar los instrumentos, la escala de agresividad EGA y la de convivencia ECA.
2.9 Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos que se han utilizado en el presente trabajo de
investigación, para la recolección de la información, se han desarrollado de acuerdo con
las características y necesidades de cada variable. Para la recolección de los datos se
aplicó la técnica de encuesta, la cual en forma escrita se aplicó a la poblacional
estudiantil, con la finalidad de obtener información referente a las variables e indicadores
de estudio.
36
Cuadro N° 01: Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Variable Técnica Instrumento
Agresividad Encuesta Escala EGA, (2011) de 20 ítems
Convivencia en el
Encuesta Escala ECA, (2011) de 20 ítems
aula
Fuente: Elaboración propia
2.9.1 Instrumento para medir la variable agresividad
Se empleó la Escala de Agresividad (EGA), de Martínez y Moncada
(2012), quienes hicieron una adaptación de instrumentos debidamente
aplicados y confiables, que miden las diferentes manifestaciones de la
agresividad, asimismo la escala de agresividad “EGA” fue adaptado y
recopilado de varios instrumentos, como el test de Bull-s Cerezo (2009), el
cual mide las conductas agresivas entre los escolares (7 a 16 años), conocido
con el término de “bullying”, el test de “AGA” de Pinedo, Llanos y Garces,
que mide los niveles de agresividad en adolescentes (14 a 18 años), el test de
“AGI” de Iparraguirre, Paredes, Querevalu, Ulloa, Wiesse y Zegarra, que
mide las manifestaciones de agresividad en escolares (8 a 12 años), la escala
de Clima social en la familia (FES) de R.H. MOOS (1987), el test de Buss y
Perry, el cual mide la agresión, comprendiendo la edad entre los 15 a 25 años,
el Inventario de frases revisado (IFR) el cual mide el abuso y maltrato infantil,
comprendiendo las edades entre (7 a 16 años).
El test adaptado, mide las manifestaciones de agresividad producidos en
el aula por los estudiantes de educación primaria.

37
Cuadro Nº2: Especificaciones para la Escala de Agresividad (EGA)
Dimensiones Estructura de la Escala de Agresividad EGA Total
Ítems
Agresividad Física 1,2,3,4,5,6,7 7
Agresividad Verbal 8,9,10,11,12,13 6
Agresividad 14,15,16,17,18,19,20 7
Psicológica
Total ítems 20
2.9.2 Instrumento para medir la variable convivencia en el aula
Se aplicó la Escala de Convivencia Escolar en el Aula (ECA), de
Martínez y Moncada (2012), quienes para su elaboración consideraron
instrumentos debidamente aplicados y confiables, que miden las diferentes
manifestaciones de la convivencia en el aula, fue adaptado y recopilado de
varios instrumentos, como: Cuestionario de evaluación de las relaciones entre
iguales de Collel y Escude (2006), el cuestionario para estudiantes sobre
conflictos y convivencia en el aula de León y Vaquero, otra encuesta es la de
Pérez cuyo título es encuesta sobre conflictos escolares, cuyos objetivos fue
detectar problemas de convivencia entre el alumnado e identificar conductas
inapropiadas dentro del aula.

38
Cuadro Nº 3: Especificaciones para la Escala de Convivencia escolar en el
aula (ECA)
Dimensiones Estructura de la Escala de Convivencia escolar Total
en el aula (ECA)
Ítems
Aprender a convivir 1,2,3,4 4
Aprender a 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 11
relacionarse
Aprender a cumplir 16,17,18,19,20 5
normas
Total ítems 20
2.10 Población
La población comprende a 42 estudiantes del cuarto grado del nivel primario de
la I.E. Gran Unidad Escolar Mariano Melgar que fueron estudiados durante el año
2017.
39
Cuadro N° 04: Población de estudio
SECCIONES A B TOTAL, DE
SEXO M F M F ESTUDIANTES
Nº ESTUDIANTES 10 10 8 14 42
2.11 Análisis e interpretación de los resultados
2.11.1 Resultados de la aplicación del instrumento de la variable
independiente agresividad (EGA)

40
Tabla N° 01: Dimensión Agresividad física
La agresividad física se manifiesta en el uso la fuerza para intimidar o controlar a
alguien contra su voluntad y atentar en contra de su integridad. Los resultados de
la tabla fueron extraídos de los ítems 1 al 7.
Niveles F %
Bajo 37 88
Medio 5 12
Alto 0 0
Total 42 100
Figura N° 01: Dimensión Agresividad
100% 88%
50%
12%
0%
0%
Bajo Medio Alto
Análisis e interpretación
De la tabla 1 y figura 1, dimensión agresión física de la variable agresividad, se puede
observar que el 88% de los estudiantes muestran un nivel bajo de agresión física, mientras
que el 12% un nivel medio, esto quiere decir que, las conductas agresivas como golpes,
patadas, se presentan en un nivel bajo en los estudiantes.

41
Tabla N° 02: Dimensión Agresividad verbal
La agresividad verbal hace referencia a una descarga emocional a través de una respuesta
vocal. Los resultados de los ítems fueron extraídos de los ítems 8 al 13.
Niveles F %
Bajo 23 55
Medio 19 45
Alto 0 0
Total 42 100
Figura N° 02: Dimensión Agresividad verbal
60% 55%
45%
40%
20%
0%
0% Bajo Medio Alto
De la tabla 2 y figura 2, dimensión agresión verbal de la variable agresividad, se puede
observar que el 55% de los estudiantes muestran un nivel bajo de agresión verbal, mientras
que el 45% un nivel medio, esto quiere decir que, las conductas agresivas se manifiestan a
través de insultos, amenazas se presenta en un nivel bajo.

42
Tabla N° 03: Dimensión Agresividad psicológica
La agresividad psicológica consiste en acosar a una persona, perseguirla con críticas de

forma que socaven su seguridad, su autoestima e introduzcan en su mente malestar,
preocupación, duda. Los resultados de la tabla fueron extraídos de los ítems 14 al 20.
Niveles f %
Bajo 17 40
Medio 25 60
Alto 0 0
Total 42 100
Figura N° 03: Dimensión Agresividad psicológica
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 3 y figura 3, dimensión agresión psicológica de la variable Agresividad, se puede
observar que el 60% de los estudiantes muestran un nivel medio de agresión psicológica,
mientras que el 40% un nivel bajo, esto quiere decir que, las conductas observables como
aislarle, ignorarle, excluirle de las actividades se presentan con regularidad en el aula.

43
Tabla N° 04: Variable independiente Agresividad
Niveles f %
Bajo 14 33
Medio 28 67
Alto 0 0
Total 42 100
Figura N° 04: Variable independiente Agresividad
80%
70% 67%
60%
50%
40%
33%
30%
20%
10%
0%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 4 y figura 4, variable agresividad, se puede observar que el 67% de los estudiantes
muestran un nivel medio de agresividad, mientras que el 33% un nivel bajo. Esto es debido
a que las relaciones deterioradas entre los padres inducen a que los niños se comporten
agresivamente también el factor sociocultural influye en la conducta agresiva.

44
2.11.2. Resultados de la aplicación del instrumento de la variable
dependiente convivencia en el aula (ECA)
Tabla N° 05: Dimensión Aprender a convivir
Aprender a convivir es la interacción con los pares, en un conjunto de coordinaciones
y de una comunicación bilateral y correspondencia. Los resultados fueron extraídos de
los ítems del 1 al 11.
Niveles f %
Bajo 0 0
Medio 39 93
Alto 3 7
Total 42 100
Figura N° 05: Dimensión aprender a convivir
100% 93%
50%
0% 7%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 5 y figura 5, dimensión aprender a convivir de la variable convivencia en el
aula, se puede observar que el 93% de los estudiantes muestran un nivel medio en el
aprendizaje de la convivencia, mientras que el 7% un nivel alto de aprendizaje para la
convivencia, esto quiere decir que el aprendizaje de la convivencia en el aula se encuentra
en un nivel regular.
45
Tabla N° 06: Dimensión Aprender a relacionarse
Aprender a relacionarse es la base para desarrollar la comprensión con otros, realizando
proyectos comunes. Los resultados de la tabla fueron extraídos de los ítems del 12 al 15
Niveles f %
Bajo 1 2
Medio 36 86
Alto 5 12
Total 42 100
Figura N° 06: Dimensión Aprender a relacionarse
100% 86%
80%
60%
40%
20% 12%
2%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 6 y figura 6, dimensión aprender a relacionarse de la variable convivencia en el
aula, se puede observar que el 86% de los estudiantes muestran un nivel medio para aprender
a relacionarse, mientras que el 12% un nivel alto de aprendizaje para relacionarse y el 2%
un nivel bajo de aprendizaje para mantener relaciones interpersonales, esto quiere decir que,
las relaciones entre los estudiantes en el aula se encuentran en un nivel regular.

46
Tabla N° 07: Dimensión Aprender a cumplir normas
Aprender a cumplir normas consiste en ser fiel cumplidor de las normas de la convivencia
para cohabitar sin violencia. Los resultados de la tabla fueron extraídos de los ítems 16 al
20
Niveles f %
Bajo 2 5
Medio 39 93
Alto 1 2
Total 42 100
Figura N° 07: Dimensión Aprender a cumplir normas
100% 93%
50%
5% 2%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 7 y figura 7, dimensión aprender a cumplir normas de la variable convivencia en
el aula, se puede observar que el 93% de los estudiantes muestran un nivel medio en el
aprendizaje de cumplir normas, mientras que el 5% un nivel bajo de cumplir normas y el
2% un nivel alto para no cumplir normas, esto quiere decir que, los estudiantes cumplen
normas con regularidad en el aula.

47
Tabla N° 08: Variable dependiente Convivencia en el aula
Niveles f %
Bajo 0 0
Medio 40 95
Alto 2 5
Total 42 100
Figura N° 08: Variable dependiente Convivencia en el Aula
100% 95%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 5%
0%
0%
Bajo Medio Alto
De la tabla 8 y figura 8, variable convivencia en el aula, se puede observar que el 95% de
los estudiantes muestran un nivel medio en la variable convivencia en el aula, mientras que
el 5% un nivel alto. Esto quiere decir que se deben de aplicar estrategias de intervención
psicopedagógica en el proceso educativo para potenciar el desarrollo emocional como
complemento del desarrollo cognitivo.

48
2.12 Discusión de resultados
Se analizaron los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones de la
variable agresividad (agresividad física, agresividad verbal, agresividad psicológica),
asimismo se analizaron los resultados obtenidos en cada uno de las dimensiones de
la variable convivencia en el aula (aprender a convivir, aprender a relacionarse y
aprender a cumplir normas)
Por otro lado, al iniciar la presente investigación, nuestro objetivo general se
enmarcó en analizar la agresividad y su influencia en la convivencia en el aula de los
estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la I.E. Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar, en este sentido se procede a discutir los resultados de cada variable,
considerando sus resultados, sus antecedentes y el marco teórico.
Según Serrano (2006), la agresividad es cualquier forma de conducta que
pretende causar daño verbal, físico o psicológico a alguien. Podemos decir, que la
agresividad es una conducta negativa entre los seres humanos y que se ha venido
acrecentado en la actualidad por diversos factores en la escuela.
Los resultados a los que arribamos en cuanto a la aplicación de la escala de
agresividad (EGA), según la tabla 1 y la figura 1 sobre los resultados obtenidos se
observa que un 88% presenta un nivel de agresividad física bajo, así también sostiene
Serrano (2006), que la agresividad física es el uso de la fuerza para intimidar,
controlar, forzar a alguien en contra de su voluntad y atentar en contra de su
integridad física.
agresividad (EGA), según la tabla 2 y la figura 2, se observa que un 55% presenta un

49
nivel de agresividad verbal bajo, así también Serrano (2006), menciona que la
agresividad verbal se caracteriza por la forma imperativa e inapropiada con que el
sujeto defiende sus derechos y trata de imponer a la fuerza, sus puntos de vista.
agresividad (EGA), según la tabla 3 y la figura 3 sobre los resultados obtenidos se
observa que un 60% presenta un nivel medio de agresividad psicológica.
Por tanto, observamos que los índices de agresividad psicológica son los que
más sobresalen, estos a su vez concuerdan con los estudios realizados por Cid et. al.
(2008), quien sostiene que diferentes episodios de agresión y violencia se viven en
las escuelas, los cuales producen en los niños daños físico y emocionales, estrés,
desmotivación, ausentismo e incluso efectos negativos en el rendimiento académico
escolar por estrés post traumático, así también menciona que según los estudios
realizados en estudiantes entre 10 a 13 años, el 45% señalo haber sido agredido y el
38% declaro ser agresor, asimismo estos estudiantes percibieron agresión
psicológica, como ser ignorados, recibir insultos o garabatos, burlas,
descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados.
Por otro lado, en relación a la variable convivencia en el aula, a continuación,
mostramos los resultados encontrados:
En la tabla 5 y figura 5 en cuanto a la dimensión aprender a convivir se
observa que un 93 % de la muestra encuestada afirma tener un nivel medio de
convivencia, lo cual denota la existencia de un regular clima de convivencia en el
aula, así también sostiene Delors (1997), que aprender a convivir es la base para una
convivencia pacífica y armoniosa en el aula.

50
Asimismo, en la tabla 6 y figura 6 se observa que, el 86 % sostiene mantener
un nivel medio en la dimensión aprender a relacionarse, lo cual evidencia una buena
interacción de los estudiantes en el aula, aprender a relacionarse es más que una
comunicación, es expresión de sentimientos y emociones, defender los derechos,
negociar y habilidades sociales; en conclusión, el aprender a relacionarse es un arte.
De la misma forma, en la tabla 7 y figura 7 se observa que el 93 % de la
muestra sostiene mantener un nivel medio en no tener dificultad en cumplir las
normas propuestas por ellos mismos en el aula, toda actividad humana debe estar
regida por normas y reglas adecuadas, las cuales rijan las actividades, ya que los
estudiantes aprenden a aceptar con facilidad normas y reglas justas.
Podemos afirmar que una buena convivencia depende de aprender a convivir,
de aprender a relacionarse entre sí y cumplir normas propuestas dentro del aula por
los estudiantes.
Se concluye según los resultados obtenidos que la agresividad influye en la
51
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
3.1 Presentación
La presente propuesta consiste en desarrollar diferentes estrategias en talleres para
fortalecer la convivencia de los niños y niñas al interior del aula y de la escuela,
permitiéndoles reconocer la diferencia como un aspecto inherente al ser humano,
respetando la diversidad, sin destruir a los demás y construyendo normas que
favorezcan las relaciones interpersonales y la sana convivencia.
Uno de los desafíos más importantes para los educadores del siglo XXI es la
prevención de la violencia en las aulas y la resolución de conflictos cotidianos, pero,

52
sobre todo, el mayor reto es enfocar la educación integral del alumnado desde la
perspectiva de la educación para la convivencia y la paz. Este planteamiento hace
hincapié en la capacidad de sistema educativo, formal y no formal, para contribuir a la
transformación de nuestra sociedad hacia un modelo sustentado por los principios de la
Cultura de Paz.
En palabras de Ortega (1997), “…en el centro educativo, la convivencia se entiende
como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros
de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación,
sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder”. Este entramado de relaciones se
ve afectado por problemas o conflictos diferentes: la indisciplina, los conflictos
interpersonales, el maltrato entre compañeros, la disrupción en el aula, el absentismo, el
vandalismo, etc.
Todo ello depende de diversos factores que inciden en la calidad de la convivencia
en cada centro escolar. Entre otros, los principales son: las relaciones interpersonales, la
resolución de los conflictos, la normativa o el sistema disciplinario, la participación de
los diferentes sectores de la comunidad educativa, la metodología de enseñanza-
aprendizaje y la gestión del aula.
Así pues, la respuesta de los centros escolares a estas situaciones y su cometido
transformador ha de apoyarse en un modelo global de convivencia escolar. Esto supone,
en primer lugar, la implicación directa de todos y todas: profesorado, equipos directivos,
alumnado, familias, personal no docente y otros agentes del entorno; en segundo lugar,
un modelo global supone seleccionar y poner en marcha una serie de programas o
estrategias, que aborden como mínimo, la adquisición o desarrollo de habilidades y

53
competencias a nivel de aula, la resolución colaborativa de los conflictos, la normativa
y los canales de participación en el centro.
A continuación se describirán una serie de estrategias pedagógicas que permitan el
mejoramiento de la convivencia escolar, las cuales fueron diseñadas y elaboradas
teniendo en cuenta la poca convivencia que se vive en la institución.
3.2 Justificación
Las estrategias de intervención psicopedagógica se convierten en herramientas muy
útiles para crear condiciones y espacios de interacción entre los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano
Melgar, de manera amena, respetando la diversidad, relacionándose cordialmente a
través de una buena comunicación que favorezca la sana convivencia escolar.
Los talleres dan la posibilidad a los estudiantes de ser parte activa en su desarrollo,
fortaleciendo valores como el respeto, la tolerancia, el amor, la amistad, que son parte
esencial como seres humanos para poder relacionarse adecuadamente con otros
compañeros de clase y de su entorno.
La propuesta genera espacios lúdicos que hacen del aula un lugar con ambientes
propicios y motivadores para los niños y niñas, contribuyendo a que los aprendizajes
sean significativos, dando así relevancia al proceso de enseñanza- aprendizaje, donde se
benefician no solo los estudiantes, sino también los padres y profesores.

54
3.3 Objetivo General
Desarrollar una propuesta con estrategias de intervención psicopedagógica que
sirvan para mejorar la convivencia escolar en los niños y niñas del cuarto grado de
3.4 Objetivos Específicos
 Analizar críticamente las acciones y actitudes cotidianas que influyen en la
convivencia escolar.
 Construir normas que garanticen la sana convivencia escolar, generando un
ambiente óptimo para el aprendizaje.
3.5 Estrategias de intervención psicopedagógica
A continuación describiremos algunas de las estrategias de intervención
psicopedagógica que se aplicaran en los talleres realizados con los alumnos de cuarto
grado de primaria.
3.6 Estrategia: El rincón de la silla-oreja y la silla-boca
Dirigido: A niños del nivel primario.
Objetivo Específico: Considerar el dialogo como herramienta para la negociación.
Descripción de la Estrategia: El rincón de la silla-oreja y la silla-boca constituye un
procedimiento y una estructura para el diálogo y la negociación que permite a los
educandos resolver sus conflictos, de forma autónoma, sin la ayuda de la docente.
Tanto el aula como los espacios comunes del centro (pasillos, patios, ludotecas,…)
pueden ser lugares apropiados para establecer en ellos un “rincón”.

55
Los conflictos interpersonales entre educandos/as de baja intensidad son los que mejor
se resuelven mediante el procedimiento de la silla-oreja y la silla-boca.
En el aula, el “rincón” se sitúa en la parte trasera, en el extremo opuesto al que ocupa el/
la profesor/a. En este lugar, especialmente reservado al efecto y en el que no se realiza
ninguna otra actividad, se colocan dos sillas, cada una de las cuales tendrá la función de
asignar un rol a su ocupante. Una será la silla-oreja y otra la silla-boca. Las dos sillas se
diferencian mediante un gran dibujo pegado a su respaldo, en un caso, de una oreja, y
en el otro, de una boca. También cabe la posibilidad de colocar un cartel en la pared con
cada uno de los dibujos.
Cuando dos educandos/as tienen un conflicto, el/ la profesor/a les invita a ir al rincón
para intentar solucionarlo por sí mismos/as. La propuesta es siempre una invitación y no
una imposición, ya que su uso debe ser voluntario.
En muchas ocasiones, y cada vez con mayor frecuencia, los/as educandos/as acuden al
rincón por sí mismos/as cuando tienen un conflicto. Este comportamiento, con el paso
de los meses, se hace más sistemático.
Como funciona: En el rincón, cada uno/a de los/as niños/as ocupa una de las sillas. El
lugar está separado del resto de la clase, los/as educandos/as están solos/as y su
conversación es privada. El/la ocupante de la silla oreja escuchará lo más atentamente
posible a su compañero/a y no puede hablar, ni siquiera despegar los labios para evitar
las interrupciones. El otro educando, en la silla-boca, tiene el turno de palabra.
El procedimiento se desarrolla mediante los siguientes pasos o normas:

56
1. El/la niño/a que ocupa, en primer lugar, la silla boca tiene la palabra y su tarea es
contar qué ha ocurrido y cómo se siente mientras su compañero/a escucha atentamente
en la silla- oreja.
2. Una vez que el/la primer/a niño/a ha terminado de hablar se cambian de silla e
invierten sus papeles. Ahora será el/la segundo/a niño/a quien tiene la palabra para
explicar, según su punto de vista, qué ha ocurrido y cómo se siente.
3. En el segundo turno de palabra, el/la primer/a niño, sentado de nuevo en la silla-boca,
tiene como función decir qué puede hacer él o ella para solucionar el conflicto o
problema.
4. Una vez más, se intercambian las sillas y los roles y el/la segundo/a niño/a propone
también algo que él o ella pueda hacer para solucionar el conflicto.
Para los educandos/as de educación primaria se introduce una norma de funcionamiento
extra: en cada turno, antes de cambiar de silla cada educando ha de parafrasear
correctamente lo que ha dicho su compañero/a.
Este proceso consta habitualmente de dos turnos de palabra para cada uno/a de los/las
implicados/as en el conflicto, aunque en ocasiones los educandos pasan más veces por
cada una de las sillas hasta que encuentran una solución satisfactoria para ambos/as.
Estos pasos o normas de funcionamiento del “rincón” se muestran en un cartel colocado
en la pared junto a las sillas, ya sea por escrito, en educación primaria, o mediante
dibujos en los cursos de educación infantil.
Una vez terminado el proceso, los/as educandos/ as acuden al/ a la docente quien hace
un pequeño seguimiento de lo ocurrido. Les pregunta si han encontrado una solución,

57
en qué consiste tal solución y si ambos están satisfechos con ella. Si es así, los/ las
educandos se incorporan de nuevo a las tareas del aula. En el caso de no haber alcanzado
una solución consensuada, el/la profesor/a propondrá otra alternativa o proceso para
abordar la situación, como la mediación o el cumplimiento de alguna consecuencia
educativa.
Recursos:
 Sillas
 dibujos oreja, boca.
Evaluación:
Se evalúa con una entrevista de la docente a los alumnos que participan del dialogo
3.6.1 Estrategia: Los juegos cooperativos
Dirigido: A niños del nivel primario
Objetivo Específico: Fomentar valores como la ayuda mutua, la confianza en
los/as otros/as, la tolerancia y la búsqueda de consenso.
Descripción de la Estrategia: El juego es una actividad eminentemente lúdica
y sin duda, tiene un carácter y un gran potencial educativo. No es nuevo que
jugando se aprende.
Los juegos cooperativos son un tipo de juegos que se caracterizan,
fundamentalmente, por requerir la colaboración de todo el grupo de jugadores/as
para obtener un resultado. Los participantes deben asumir los mismos objetivos
y las mismas normas, deben participar activamente y coordinarse para poder

58
jugar. Frente a otro tipo de juegos, en este modelo se elimina el elemento
competitivo, no hay perdedores/ as o ganadores/as; el grupo, o bien consigue el
objetivo planteado por el juego o no lo hace, de manera que todos/as pierden o
todos/as ganan.
En el juego cooperativo las metas son compatibles para todos/as los/as
jugadores/as. Los/as rivales de otros juegos se convierten, aquí, en aliados/as.
Los juegos son inclusivos, ya que nadie queda eliminado y, sobre todo, están
orientados al proceso y no al resultado, lo importante es participar cooperando
con lo/as otros/as.
Decálogo de valores del juego en el que se destacan los requisitos que debe
cumplir un juego cooperativo. Estos son:
• Placer. El juego es “alegría de vivir, es disfrutar del momento”.
• Crecimiento. Construye una felicidad de sólidos cimientos.
• Libertad. Las personas eligen si juegan o no.
• Diversidad. El juego es irrepetible porque nunca se desarrolla igual.
• Integración. Favorece la integración de los participantes “desde el
conocimiento, la escucha, el entendimiento y aceptación de las
reglas y dinámica del juego”.
• Creatividad. Posibilita el aporte constante de nuevas soluciones,
ideas y diferentes maneras de jugar.
• Participación. Es un instrumento de comunicación, escucha,
socialización e interacción social.

59
• Transformador de conflictos. En él se toman decisiones, ayuda
a solucionar situaciones problemáticas mediante estrategias de
acción.
• Cooperación. La meta se alcanza a través del esfuerzo de todos los
participantes.
• Interculturalidad. El juego ayuda a “descubrir, conocer y respetar
diversas maneras de ser, vivir, pensar, sentir y actuar”.
El juego cooperativo es un instrumento educativo que fomenta valores como la
ayuda mutua, la confianza en los/as otros/as, la tolerancia y la búsqueda de
consenso.
Desarrollar un programa de juegos cooperativos en el aula es una estrategia que,
en palabras de Maite Garaigordobil, una de las autoras más reputadas en esta
temática, “genera aportes positivos al desarrollo individual y a las relaciones
socio afectivas y de cooperación intra grupo en el contexto del aula, lo que
evidencia el carácter pedagógico centrado en fomentar las conductas pro
sociales”. Además, subraya que “las actitudes de colaboración llevan asociadas
el desarrollo del auto concepto, de la empatía, del aprecio hacia uno mismo y
hacia los demás, de la comunicación, las relaciones sociales, además aumenta la
alegría, ya que desaparece el miedo al fracaso y a ser rechazado por los demás”.
Teniendo en cuenta lo anterior, es evidente la relación entre el juego cooperativo
y la convivencia escolar y la educación para la paz.
Existen muchos tipos de juegos cooperativos que pueden llevarse a cabo en el
contexto del aula.

60
Lo importante, además de seleccionar los juegos adecuados en función de la edad
del alumnado y de los objetivos planteados, es realizar un programa de juegos
de manera sistemática y continuada, de forma que el juego se desarrolle con una
periodicidad semanal o quincenal a lo largo de un periodo de tiempo continuado.
Otro aspecto absolutamente crucial para el éxito del juego cooperativo es la
metodología que se emplea a la hora de desarrollarlo. El enfoque socio afectivo
es el enfoque pedagógico necesario ya que se basa en la experimentación directa
para el aprendizaje. Esta experimentación es el primer paso a partir del cual se
realiza una reflexión en grupo de la vivencia y de su relación con la vida real de
los/las jugadores/as.
3.6.2 Estrategia: Juego del te
Dirigido: A niños del nivel primario
Objetivo Específico: Mejorar la autoestima en los educandos
Como se explica al inicio de este proyecto, el docente o la docente que forma y
orienta a niños y niñas; necesita ser una persona con un grado muy alto de
recursividad al momento de estar al frente de sus educandos, ya que cada
cabecita de cada uno de esos niños y niñas es un mundo diferente, que puede
estar atravesando por un problema de tipo distinto. Por lo tanto, hacer uso de una
serie de estrategias para lograr los objetivos propuestos, es la herramienta
esencial.
Por ejemplo Carlos Varela propone el té para mejorar la autoestima en los
educandos; la cual cuando la mantienen en un nivel muy bajo, se muestran poco
sociables, aislados agresivos, con dolor, etc. Por lo tanto Varela aconseja jugar,
61
cantar, hacer rondas con los niños y sugiere el té como estrategia lúdico –
didáctica para fortalecer la autoestima y la titula:
Lo mejor para la autoestima es el té: Quiere – te Perdona – te Ama – te Sonríe -
te Regala - te Consiente – te Educa - te Cuida - te Supera - te
3.6.3 Estrategia: Canción un millón de amigos de Roberto Carlos.
Dirigido: Nivel Primario
Objetivo Específico: Conocer y valorar a los amigos.
Descripción de la actividad: Cantar la canción.
Yo sólo quiero mirar los campos, yo sólo quiero cantar mi canto, pero no quiero
cantar solito, yo quiero un coro de pajaritos. Quiero llevar este canto amigo a
quién lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos y así más fuerte
poder cantar. Yo quiero tener un millón de amigos y así más fuerte poder cantar.
Yo sólo quiero un viento fuerte, llevar mi barco con rumbo norte, y en el trayecto
voy a pescar para dividir luego al arribar. Quiero llevar este canto amigo... Yo
quiero creer la paz del futuro quiero tener un hogar seguro. Quiero a mi hijo
pisando firme, cantando alto, sonriendo libre. Quiero llevar este canto amigo...
Yo quiero amor siempre en esta vida, sentir calor de una mano amiga, quiero a
mi hermano sonrisa al viento, verlo llorar pero de contento. Quiero llevar este
canto amigo... Venga conmigo a ver los campos cante conmigo también mi canto
pero no quiero cantar solito yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este
canto amigo.
Recursos: Equipo de sonido, cd.

62
3.6.4 Estrategia: La tienda mágica
Dirigido: A nivel primario.
Objetivo Específico: Conocer y apreciar los valores de los demás miembros del
grupo.
Descripción de la actividad: Se agruparan a los educandos formando círculos
de 5/ 6 personas, con sus mesas y sillas. Así agrupados, el tutor les comunica lo
siguiente:
“Cada año, el día de hoy (fecha del día), y sólo en este día, hay una tienda muy
cercana (se puede nombrar una calle concreta o un comercio) que hace una oferta
muy especial; la hacen por la tarde de 5 a 6. Esta oferta consiste en que todas las
personas que entren en la tienda pueden comprar sin pagar; todo es gratis
(comentarios de incredulidad). Cuando salgáis del instituto, podréis
comprobarlo. Eso sí, para poder adquirir algo se necesitan dos condiciones:
a) sólo se puede comprar durante un minuto (hay mucha gente haciendo cola);
b) no se pueden comprar cosas materiales (habrá que poner ejemplos).
Yo ya he pensado lo que voy a comprar en cuanto salga de la escuela (lo decimos
en voz alta). A continuación los educandos deben contar al resto del grupo lo
que vais a comprar. Pedimos que levante la mano un educando de cada grupo,
que empezará a contarlo a los demás; al cabo de un minuto, seguirá el de su
derecha y, así, hasta que hayan intervenido todos. Al terminar, ya en gran grupo,
se hará un vaciado de las compras más repetidas o más originales, escribiéndolas
en la pizarra.
63
Al final de la puesta en común, el profesor y los mismos educandos reflexionarán
sobre la escala de valores de nuestra vida y el papel que juegan en la conducta
de cada uno. La finalidad de esta técnica es dar a conocer los valores de cada
miembro del grupo; ellos suponen ya un grado suficiente de confianza entre
ellos. Esta técnica requiere, pues, una buena predisposición y motivación.

64
3.7 Cronograma de actividades
Cuadro Nº 5: Cronograma de Actividades
Actividad Estrategia Fecha Lugar Responsables Recursos
Taller Nº1 - Lluvia de ideas 14 de Auditorio La Televisor
partiendo de lo Mayo de la investigadora

Hacia la sana Usb
cotidiano. del Gran
convivencia
Refrigerios
2018 Unidad
- Presentación del video
Escolar
“convivencia”
Mariano
comentarios sobre lo
Melgar
observado en el video.
Conclusiones.
-Aplicación de la
Estrategia: Juegos
Cooperativos.
-Aplicación de la
estrategia Cantamos la
canción yo quiero tener
un millón de amigos
Taller Nº2 - Lluvia de ideas 15 de Auditorio La Equipo de
sobre la palabra Junio de la investigadora música.

Creando
convivencia. 2018 Gran
normas
65
- Construcción de Unidad
reglas en grupo de 5 Escolar
estudiantes. Mariano
- Exposición por Melgar
grupo de las reglas
construidas.
- Aplicación de la
estrategia silla oreja
silla boca.

66
3.7.1 Taller: “Hacia la sana convivencia”
Objetivo: Analizar críticamente las acciones y actitudes cotidianas que
influyen en la convivencia escolar.
Habilidad: Observar, analizar, identificar, comentar, escuchar, proponer,
definir.
Actividad: Entre todos y con la coordinación del equipo de trabajo se realiza
una lluvia de ideas respondiendo a las siguientes cuestiones:
- ¿Qué entienden por convivencia?
- ¿Cómo debe ser la convivencia al interior del aula?
- ¿Cuáles son los valores que se debe tener en cuenta para que se dé una
buena convivencia? Que tiene una duración de tres minutos.
- ¿Después de que los estudiantes vean el video se hacen comentarios
sobre el video:
- ¿Se sienten identificados con los personajes del video?
- ¿Reconocen tener actitudes como las que tienen los protagonistas?
- ¿Ocurre en el aula o en la escuela lo que pasa en la breve historia
contada en el video?
- ¿Algunos protagonistas del video ganan?
- ¿Quiénes pierden en la historia?
Concluimos aplicando la estrategia de los juegos cooperativos resaltando la
importancia de llevar una sana convivencia en la escuela y su entorno.

67
3.7.2 Taller: Creando normas
Objetivo Específico: Construir normas que garanticen la sana convivencia
escolar generando un ambiente óptimo para el aprendizaje.
Habilidad: Escribir, construir, completar, proponer, aprender,
Actividad: de Motivación
a) Se dividen en grupos de cinco estudiantes y se les pide que escriban una
regla que consideren deben tener en cuenta en el aula de clase.
Luego se ubican en círculo y cada grupo va leyendo la regla creo; si es
aprobada por la mayoría, entonces la escriben en cartulina para ser colocada
en un lugar visible en el aula.
c) En un círculo se hace una plenaria sobre la importancia de cumplir las
normas para poder interactuar sanamente en la escuela y el entorno.
Beneficiarios
Con la realización de esta propuesta se beneficiara directamente a los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Gran
Unidad Escolar Mariano Melgar pero de forma indirecta también va a
favorecer a sus padres de familia y maestros, que se reflejaran en un cambio
de actitud hacia los problemas de convivencia escolar y agresividad escolar.
Responsables
Esta propuesta está a cargo de la investigadora.
Recursos
Humanos: la investigadora, padres de familia, estudiantes.
Didácticos: televisor, fotocopias, usb, marcadores, cartulinas, libros, internet.

68
3.8 Recursos Financieros:
Cuadro Nº 6: Recursos financieros
RECURSOS VALOR
Transporte S/.10.00
Papelería S/. 40.00
Marcadores S/. 10.00
Fotocopias S/. 5.00
Refrigerios S/. 100.00
Cartulinas S/. 10.00
Total S/. 175.00
3.9 Evaluación y Seguimiento
Los talleres desarrollados en la Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano
Melgar, con los estudiantes de cuarto grado de primaria, permiten concluir que aplicar
estrategias de intervención psicopedagógica crea ambientes más propicios para el
desarrollo pedagógico y disminuye en los niños niveles de agresividad.
Innovar el encuentro docente – estudiante con nuevas estrategias de intervención
psicopedagógica permite que el niño interactúe y se comprometa en los temas planteados.
Esto, por supuesto nos lleva a concluir que con un aula más participativa se crea un
ambiente más propicio al intercambio de ideas y propuestas.
El haber llevado los estudiantes a la presentación de situaciones ajenas (video) y a la
resolución de problemas permitió concluir que el dialogo, el acuerdo, la concertación y

69
la mediación si pueden ser asumidas y trabajadas por nuestro estudiantes en cualquier
escenario de sus vidas.
Permite concluir, también que a diferencia de lo que muchos creen, a temprana edad estos
niños tienen la capacidad de convivir en espacios más sanos donde la agresión física y
verbal no tiene por qué mediatizar sus relaciones personales.
Respetar a los compañeros, no agredirlos, asumir responsabilidades, acatar normas
pactadas y acordadas durante los talleres, aprender a comunicar ideas, incluso en la
diferencia con el otro y aceptar la diferencia sin discriminación ni señalamientos, es la
gran conclusión y enseñanza del ejercicio propuesto en los talleres.
Esta manera de concebir el aprendizaje y las relaciones interpersonales es un logro de la
práctica de las estrategias de intervención psicopedagógica, del juego de la interacción
del dialogo fraterno, de la amistad y de la cooperación que va más allá del compromiso
docente- estudiante.
70
3.10 Aplicación de Matriz DOFA
Cuadro Nº 7: Matriz DOFA para Evaluación
FORTALEZAS (F) DEBILIDADES (D)
Los docentes están bien Poco conocimiento del
formados académicamente Plan de Convivencia
Escolar
Manual de convivencia Ausencia de proyectos de
actualizado y continuo convivencia escolar

MATRIZ DOFA
análisis escolar
No existe manejo
adecuado a la problemática
de la convivencia escolar
OPORTUNIDADES (0) ESTRATEGIA (FO) ESTRATEGIA (DO)
Formulación de estrategias Fortalecer el programa de Planificar proyectos de
psicopedagógicas para formación docente mejoramiento continuo
fortalecer la convivencia Construir a través de la sobre convivencia escolar.
escolar escuela de padres y de los
Consejos.
Aprovechamiento de los
proyectos de tiempo libre y
para la paz así como de

71
todas las actividades
artísticas y culturales
AMENAZAS (A) ESTRATEGIA (FA) ESTRATEGIA (DA)
Poca presencia y falta de Fortalecer las estrategias Realizar frecuentemente
compromiso de parte de los de intervención los talleres de capacitación
padres de familia psicopedagógica para y actualización sobre
No se investigan las causas reducir los niveles de planes de convivencia
de la violencia escolar. agresividad escolar escolar
Situación social y familiar
de los niños.
Fuente: Elaboración Propia

72
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se determinó según los resultados que los niveles de agresividad son
regulares con el 67 %. Se concluye que los factores externos como los
medios de comunicación, la sociedad, la familia, el medio en el que vive y
los factores internos sean los relacionados a la personalidad de los
estudiantes, biológicos, la educación que reciben influyen directamente
sobre los estudiantes y son la causa de conductas violentas y agresivas.
Asimismo, el docente tiene que enseñar a sus estudiantes a expresar sus
sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustración, encausándolos
de formas no agresivas ni destructivas hacia él y sus iguales.
SEGUNDA: Observamos regular convivencia en el aula, cuyo porcentaje es de 95 %. Se
concluye que se debe fomentar el respeto y la tolerancia dentro y fuera de
las aulas con el fin de desarrollar herramientas que sirvan para integrarse
activamente y contribuir de forma responsable y pacífica en la construcción
de un buen clima para mejorar la convivencia en el aula, es el objetivo que
tenemos que fortalecer durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TERCERA: Se concluye que la agresividad física, verbal, psicológica que desarrollan
los estudiantes en la escuela se debe a que en su entorno familiar no hay una
adecuada convivencia con sus padres, hermanos, así también el contexto
social es el que va determinar que los estudiantes desarrollen altos niveles
de agresividad.
CUARTA: Afirmamos que la convivencia en el aula se ve afectada por estudiantes
agresivos que golpean, insultan, provocan a sus compañeros, estos hechos
afectan la convivencia pacífica y armoniosa en el aula, asimismo estos

73
estudiantes no se pueden relacionar adecuadamente entre ellos, son rebeldes
y no cumplen las normas establecidas por el docente.
QUINTA: Concluimos que la agresividad influye en la convivencia en el aula, ya que
afecta las relaciones sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje, el
rendimiento académico y esto genera desmotivación, estrés en los
estudiantes, bajo rendimiento académico.

74
SUGERENCIAS
Por la experiencia adquirida en nuestra investigación, nos permitimos sugerir lo siguiente:
PRIMERA: Se sugiere al director y docentes encargados de aula, que, en base al
resultado obtenido en relación al nivel medio de agresividad psicológica
encontrada, por la cual se sesgó la información, se aplique un programa
integral de valores después de corroborar la poca fiabilidad de las
respuestas, con el fin de sensibilizar a los estudiantes, motivándolos a
que practiquen con mayor frecuencia la veracidad.
SEGUNDA: A los docentes de aula se les sugiere, dado a que la mayoría de
estudiantes conviven de manera satisfactoria en el aula, continuar
reforzando el buen clima escolar con talleres de autoestima, juegos
cooperativos y paseos debidamente organizados. Así como a las
autoridades educativas y docentes, asumir la responsabilidad de utilizar
estrategias metodológicas para mantener una buena convivencia y así
reducir los niveles de agresividad, no sólo dentro del aula, sino también,
a la hora del recreo promover técnicas de relajación a través de la
musicoterapia, la cual servirá para reducir los niveles de agresividad.
TERCERA: Sugerimos a los investigadores que el presente informe de
investigación, podrá servir como marco referencial a futuros estudios,
debido a la escasez de investigaciones relacionadas a las dos variables
estudiadas en nuestro medio.

75
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- http://www.xtec.cat/~cescude/BZAP%20181.pdf
83
ANEXOS
84
ANEXO N° 01: ESCALA DE AGRESIVIDAD (EGA)
Nombre: Edad: Sexo:
Fecha: Grado: Sección:
INSTRUCCIONES: Las preguntas que vas a responder se refieren a como ves a tus
compañeros y a ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes
preguntas y marca una X en el cuadro de la respuesta con la que te identifiques, resuelve en
forma personal.
Algunas Casi
Nº PREGUNTAS Nunca Siempre
veces siempre
1 ¿Peleo con mis compañeros/as de clase?
2 ¿Me gusta golpear a mis compañeros/as?
3 ¿Cuándo estoy con cólera doy empujones
a mis compañeros/as?
4 ¿Cuándo mis compañeros/as me dan lo
que les pido, les pego?
5 ¿Si alguien me patea, le hago lo mismo?
6 ¿Cuándo estoy molesto, rompo objetos?
7 ¿Aprovecho la ausencia de mi profesor
para agredir físicamente a algún
compañero/a?
8 ¿Me burlo de mis compañeros/as?
9 ¿Pongo apodos a mis compañeros/as?
10 ¿Me fijo en los defectos de mis
compañeros/as?
85
11 ¿Cuándo un compañero/a me insulta,
generalmente yo le respondo con otro
insulto?
12 ¿Digo malas palabras en el aula?
13 ¿Miro con desprecio a los niños/as más
débiles?
14 ¿Disfruto cuando inspiro miedo a los
demás’
15 ¿Me gusta amenazar a mis
compañeros/as?
16 ¿Hablo mal de mis compañeros/as?
17 ¿Disfruto arrebatando las cosas a mis
compañeros/as?
18 ¿Me encuentro seguro/a en el aula?
19 ¿Tengo problemas con mis
compañeros/as del aula?
20 ¿Me han golpeado en el aula?
BAREMOS
DIMENSIÓN AGRESIVIDAD FÍSICA
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-9)
Medio (10-18)
Alto (19-28)
86
DIMENSIÓN AGRESIVIDAD VERBAL
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-6)
Medio (7-13)
Alto (14-20)
DIMENSIÓN AGRESIVIDAD PSICOLÓGICA
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-10)
Medio (11-20)
Alto (21-32)
87
VARIABLE AGRESIVIDAD
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-25)
Medio (26-52)
Alto (53-80)
Fuente: Tomado de la tesis Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el
aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E.T. Nº 88013
“ELEAZAR GUZMAN BARRON” CHIMBOTE, 2011. Martínez Moncada,
Milagros Mireya, Moncada Ortega, Segundo Pedro.

88
ANEXO N° 02: ESCALA DE CONVIVENCIA EN EL AULA (ECA)
Nombre: Edad: Sexo:
Fecha: Grado: Sección:
INSTRUCCIONES: Las preguntas que vas a responder se refieren a como ves a tus
compañeros y a ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes
preguntas y marca una X en el cuadro de la respuesta con la que te identifiques, resuelve en
forma personal.
Algunas Casi
Nº PREGUNTAS Nunca Siempre
veces siempre
1 ¿Tengo buenos amigos/as en el aula?
2 ¿Trabajo con todos/as mis compañeros/as
del aula?
3 ¿Participo en clase?
4 ¿Mantengo un buen comportamiento en el
aula cuando el/la profesor/a está presente?
5 ¿Respeto el turno de mis compañeros/as
cuando hablan?
6 ¿Acostumbro decir por favor, gracias,
disculpa?
7 ¿Guardo secretos y por ningún motivo le
digo a otros/as?
8 ¿Me gusta ayudar a mis compañeros/as?

89
9 ¿Cuándo estoy en apuros, hay alguien que
me ayuda?
10 ¿Me gusta apoyar al maestro cuando lo
necesita?
11 ¿Apoyo a mis compañeros/as sin esperar
recompensa?
12 ¿Saludo a mi profesor/a y compañeros/as
cuando llego al aula?
13 ¿Me siento aceptado/a por mis
compañeros/as de aula?
14 ¿Me siento útil en el aula?
15 ¿Estoy aislado de mis compañeros/as?
16 ¿Siempre ayudo a mantener mi aula
limpia y ordenada?
17 ¿Cuido los materiales y enseres de mi
aula?
18 ¿Ordeno las cosas después de terminar
una actividad?
19 ¿Cumplo con autonomía mis funciones en
el aula?
20 ¿Acuso a mi compañero/a antes de estar
seguro/a que fue él/ella?

90
BAREMOS
DIMENSIÓN APRENDER A CONVIVIR
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-15)
Medio (16-30)
Alto (31-44)
DIMENSIÓN APRENDER A RELACIONARSE
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-5)
Medio (6-10)
Alto (11-16)
DIMENSIÓN APRENDER A CUMPLIR NORMAS
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-7)
Medio (8-14)
Alto (15-20)
91
VARIABLE CONVIVENCIA EN EL AULA
NIVELES PUNTUACIÓN
Bajo (0-25)
Medio (26-52)
Alto (53-80)
Fuente: Tomado de la tesis Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el
aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E.T. Nº 88013
“ELEAZAR GUZMAN BARRON” CHIMBOTE, 2011. Martínez Moncada,
Milagros Mireya, Moncada Ortega, Segundo Pedro.

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

LA AGRESIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA CONVIVENCIA EN

Tesis presentada por la bachiller:

Asesor: Mg. GUILLERMO SALINAS TALAVERA

A todas las personas e instituciones que

hicieron posible la realización de este trabajo de

A nuestro distinguido asesor de curso, quien es

un ejemplo a seguir por su caudal de conocimiento y

sapiencia, gracias a su apoyo desinteresado.

A mi hermana Rosemary, por el apoyo y

A todos los docentes generadores del gran

cambio, aquellos que constantemente investigan e

innovan soluciones a diversas dificultades que se

suscitan en su ardua labor pedagógica.

Agradezco a mis padres por darme la

vida y hacer posible la realización de este

trabajo; por enseñarme lo maravilloso que es la

vida. A los niños y niñas que participaron en

la realización de este informe de investigación.

A la directora de la institución educativa por

haberme permitido realizar la investigación.

Señores Miembros del Jurado:

Presenta la tesis titulada “La agresividad y su influencia en la convivencia del aula en

Mariano Melgar. Arequipa”, con la finalidad de analizar la agresividad y su influencia en la

convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la

Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar. Arequipa, 2017. En

cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de San

El documento consta de tres capítulos: marco teórico sobre la agresividad y su influencia

en la convivencia en el aula, marco operativo de la investigación, programas y estrategias

para mejorar la convivencia escolar, conclusiones.

La agresividad en las aulas manifestados por los estudiantes es un problema social,

normal proceso de enseñanza aprendizaje, generando malestar en la comunidad educativa,

explicativa, cuyo objetivo principal es analizar la agresividad y su influencia en la

convivencia en el aula, en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E.

Gran Unidad Escolar Mariano Melgar. Arequipa, 2017.

La población comprende a 42 estudiantes, asimismo, para recoger los datos se aplicó

la escala de agresividad EGA la cual midió los niveles de agresividad y la escala de

convivencia en el aula ECA la que midió la convivencia en el aula.

un 95%. Se concluye que la agresividad influye en la convivencia en el aula, afecta las

relaciones sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje, el rendimiento académico y esto

genera desmotivación, estrés en los estudiantes.

Palabras claves: Agresividad, Convivencia en el aula, clima escolar, convivir,

The aggressiveness in the classrooms manifested by the students is a social,

us to investigate this phenomenon, is an explanatory descriptive research, whose main

Escolar Mariano Melgar Arequipa, 2017.

the ECA classroom, which measured the coexistence in the classroom.

However, it is necessary to highlight that according to the results obtained,

this generates demotivation, stress in the students.

Keywords: Aggressiveness, Coexistence in the classroom, school climate, living

together, rules, learn.

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ xiv

MARCO TEÓRICO SOBRE LA AGRESIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA

CONVIVENCIA EN EL AULA ......................................................................................... 1

1.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................ 1

1.2 La agresividad ......................................................................................................... 5