PP Los Angeles Actualizado
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UNIDAD DE SERVICIO:
LOS ANGELES
BARRIO:
PUERTO ALEGRE.
MADRE COMUNITARIA:
ANA REBECA GONZALES SARMIENTO.
SABANALARGA
ASOPAFA
INTRODUCCIÒN
2. JUSTIFICACIÓN
3.1. MISIÓN
3.2. VISIÓN
4. OBJETIVOS
6. MARCO CONCEPTUAL
7. ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
8. PLANEACION PEDAGÒGICA
12. BIBLIOGRAFIÀS
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto pedagógico está concebido como un documento que permite sustentar el trabajo
pedagógico en el Hogar Comunitario Integral, además, organizar el quehacer de la UDS en tanto
plantea objetivos, estrategias pedagógicas, experiencias, espacios, tiempos, recursos, materiales,
entre otros elementos para desarrollar en el día a día con los niños, las niñas, las familias,
cuidadores; todo lo anterior, respondiendo a las particularidades del territorio.
Con el desarrollo del Proyecto Pedagógico buscamos fortalecer en los niños, las niñas y las
familias del Hogar Comunitario las competencias, habilidades y destrezas permitiéndoles
desarrollar su creatividad, espontaneidad y libertad como valores fundamentales que desde la
Educación Inicial forman en el niño la concepción de aprender cada día y convertir su
aprendizaje en experiencias significativas que llenan de gozo y satisfacción la alegría de
compartir momentos especiales de su vida con sus padres, maestros y familiares.
Es necesario resaltar que el proyecto pedagógico se enmarca en la Estrategia de Cero a
Siempre destacando los aportes que constituyen elementos indispensables en la formación
integral de los niños y las niñas, encausado a los distintos componentes que atienden sus
necesidades específicas: Nutrición y Salud, Pedagógico y Psicosocial.
Entonces, el proyecto pedagógico corresponde a la realidad social y pedagógica, tiene un
carácter dinámico, flexible y orientador, que permite a las maestras, maestros y agentes
educativos tener un horizonte de sentido sobre el cual planear las experiencias pedagógicas y
organizar los ambientes de manera intencionada para lograr los objetivos propuestos en relación
con la educación de las niñas y los niños de primera infancia. De igual forma es orientador para
que todo el talento humano de la modalidad conozca y apropie el sentido de la educación inicial.
3. CARACTERIZACION SITUACIONAL Y DEL
CONTEXTO
CARACTERIZACION:
Las familias se caracterizan por ser en su mayoría monoparentales, donde los padres son
quienes aportan al sustento económico desde empleos informales, y las madres son amas de casa,
la baja taza de empleos se puede relacionar con el grado básico de escolaridad al que llegaron
dentro de sus estudios educativos y debido al bajo ingreso económico que expresan tener, la
realización de actividades en tiempo libre, se reducen a ver tv y salir a pasear en ocasiones muy
especiales. Se hace notorio la poca realización de actividades lúdicas en casa por las ocupaciones
de los adultos.
Por lo anterior, se hace necesario promover diferentes experiencias en casa que les permita a
las familias dar continuidad al proceso que se lleva a cabo desde el hogar comunitario según las
orientaciones brindadas.
ASOPAFA
Fue creada para un mejor desarrollo para la comunidad de Aguada de Pablo; para que sean
niños/niñas de bien, solidarios, responsables con valores y cultura, educándolos de la mejor
manera para que sean personas integradas a la sociedad.
3.1 MISION
Trabajamos por el desarrollo y la protección de la primera infancia, la niñez y la adolescencia
para el bienestar de las familias colombianas.
3.2 VISION
Ser ejemplo mundial en la constitución de una sociedad prospera y equitativa para el desarrollo
integral de nueva generación y su familia.
MISION DE FUNSEP
VISION DE FUNSEP.
DESARROLLO INTEGRAL:
DESARROLLO INFANTIL:
EDUCACION INICIAL:
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Dado que todos los niños y niñas son titulares del derecho fundamental a la
educación, lo que incluye también que los niños y niñas en condición de
discapacidad y otras necesidades especiales, tienen derecho a la educación, lo que
quiere decir que tienen las mismas oportunidades de ser educados en espacios con
sus pares de edad, en instituciones de su comunidad y/o públicas y privadas, es
entonces la educación inclusiva enmarcada en alcanzar niveles razonables de
integración escolar de todos los niños y niñas, siendo una visión más amplia de la
integración, la educación inclusiva supone la formulación y aplicación de una vasta
gama de estrategias de aprendizaje que respondan precisamente a la diversidad de
los niños y niñas, sin importar etnia, cultura, estratos ni condiciones
de discapacidad, en este sentido, se trata de responder a las expectativas y
necesidades de la población teniendo en cuenta la capacidad de ofrecer
oportunidades reales de aprendizaje.
ENTORNOS:
Los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales diversos en los que los
niños y las niñas se desenvuelven, con los cuales interactúan, en los que se
materializan las acciones de política pública. Estos son determinantes para su
desarrollo integral. Como entornos están el hogar, el entorno de salud, el educativo,
el espacio público y otros propios de cada contexto cultural y étnico.
EL JUEGO:
El juego, entonces, hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y
el mundo exterior, con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y
placenteras con los objetos, la niña y el niño descubren sus
habilidades corporales y las características de las cosas. El momento de juego es un
periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar. Para Winnicott (1982), “el
juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo
espacio-tiempo. Una forma básica de vida” (p. 75). En este sentido, se constituye en
un nicho donde, sin las restricciones de la vida corriente, se puede dar plena libertad
a la creación.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
Este proyecto pedagógico utilizará estrategias pedagógicas para el trabajo con las niñas y
niños que posibiliten el juego, arte, literatura y exploración del
medio, donde se vincule a la familia.
La UDS debe incorporar y/o ajustar en su proyecto pedagógico, aquellas estrategias
pedagógicas que posibiliten y promuevan la vivencia de las actividades rectoras.
El Proyecto pedagógico del HCBI LOS ANGELES, pretende lograr que las actividades
sean aprovechados para potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas, brindándoles
espacios educativos que permitan el desarrollo de su personalidad, su pensamiento, su
conciencia ambiental, ser autorregulados, libres y dispuestos al aprendizaje y
principalmente enseñarles medidas preventivas cotidianas que permitan mantenerlos sanos.
Adicionalmente, este proyecto pedagógico tiene la intención de que los niños y niñas
expresen sus sentimientos y emociones y se animen a colaborar en las tareas del hogar,
creando sus rutinas diarias por su cuenta. Para lograr esto se hará uso de ideas fáciles,
actividades divertidas y sencillas para hacer en familia como juegos, lectura de cuentos,
retos de cocina, manualidades, actividades creativas y culturales, para dejar volar la
imaginación de niños y niñas.
El presente Proyecto Pedagógico tiene el propósito de orientar y guiar a las madres,
padres, cuidadores y agentes educativos, principales en el cuidado, la enseñanza y la
protección de los niños y niñas de la Unidad de Servicio, a través de actividades
recreativas, lúdicas y 17 pedagógicas que se pueden desarrollar con experiencias
compartidas.
7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
A continuación, se plantean las estrategias que se consideran pertinentes para lograr los
propósitos frente al desarrollo de los niños y niñas.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS:
Se denomina momentos pedagógicos a la organización del tiempo que exige la
planeación de las actividades que se van a realizar; es la organización pedagógica del antes,
durante y después en cada jornada de trabajo con los niños/as, con situaciones o eventos
que corresponden a la organización pedagógica en el tiempo y espacio de las actividades.
FIESTA DE LECTURA:
Fiesta de la Lectura es una estrategia pedagógica transversal,
implementada por ICBF, definida como una serie de acciones estructuradas en el marco de
la atención integral para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades
expresivas, comunicativas y creativas de las niñas, los niños y sus familias desde la primera
infancia. Busca enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en las diferentes
modalidades de atención, con la cualificación, acompañamiento y seguimiento al talento
humano; la conformación de Bibliotecas Infantiles y salas de lecturas; la gestión y
divulgación del conocimiento; y el apoyo al fortalecimiento pedagógico de gestión.
ASAMBLEA:
La asamblea permite una gran participación de los niños y las niñas. Es un espacio de
dialogo que se da al inicio, durante o al final del día. En la asamblea se dialoga acerca de
diversas situaciones de la cotidianidad, tomar decisiones conjuntas, escuchar opiniones y
sentires de los otros y favorecer la participación activa de los integrantes del grupo.
ESPACIOS ENRIQUECIDOS:
Los espacios que tenemos son: roles, construcción, literatura, música, sensorial y arte
plástica. Se transforman constantemente de acuerdo a los intereses que surjan de los
niños y las niñas. Esta estrategia pedagógica favorece las interacciones significativas,
permite el diseño de ambientes pedagógicos enriquecidos posibilita las experiencias
intencionadas. Asimismo, propicia las actividades rectoras de la primera infancia.
TALLERES
Son espacios que tienen un lenguaje específico, a los cuales la maestra acude cuando
quiere explorar acerca de un tema específico de acuerdo a los
intereses de las niñas y los niños.
Están basados en la socialización constante y gracias a esto se multiplican las
posibilidades de fomentar el aprendizaje cooperativo, la interacción con los adultos
significativos y entre pares, la adquisición de hábitos y rutinas, la construcción de valores,
entre otros
8. PLANEACION PEDAGOGICA
De igual forma, acoge los tránsitos que viven las niñas, niños y familias con acento en el
tránsito armónico a la educación formal. En este sentido, la UDS debe contar en su
planeación con experiencias específicas para la sensibilización de las niñas y niños sobre
dicho proceso. En el caso de los HCB Integrales se deben generar diálogos y visitas a las
instituciones educativas. En este sentido es importante tener en cuenta los momentos
establecidos en la Guía orientadora para el tránsito de los niños y niñas desde los programas
de atención a la Primera Infancia del ICBF al sistema de educación formal, lo cual significa
que este tipo de experiencias tienen un momento en el año.
Formato de planeación pedagógica implementado en
el acompañamiento
Los niños que duermen lo suficiente y bien, se desenvuelven mejor y son menos propensos
a problemas de comportamiento e irritabilidad.
Es importante enseñarles a nuestros niños distintos formas de seguridad frente a alertas
de temblores etc., es importante que conozcan las rutas de evacuación mediante juego de
roles.
Paso 2 – Registrar.
El talento humano de la UDS selecciona el instrumento para llevar a cabo el registro de
la observación al desarrollo de niñas y niños. Para ello, cuenta con diferentes opciones
como: diarios de campo, transcripciones de las voces de niñas y niños, anecdotarios,
bitácoras, álbumes de fotografías comentadas, grabaciones de voz u otras, para registrar y
transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan, comunican y construyen
las niñas y niños en su cotidianidad y que dan cuenta de su proceso de desarrollo.
El talento humano de la UDS determina la periodicidad con la que hará el registro en el
instrumento seleccionado, teniendo en cuenta que por lo menos se cuente con registro para
cada niña o niño, mínimo una vez al mes. Además del instrumento seleccionado, la Escala
Cualitativa de Valoración del Desarrollo Infantil – Revisada (ECVDI-R) es otro
instrumento de registro que lleva la UDS. El registro en la ECVDI-R se hará cada tres
meses a partir del ingreso de cada niña y niño al servicio, reposando la hoja de registro y
valoración en la carpeta de cada uno. Para el caso de la atención remota, se realizará
seguimiento al desarrollo, realizando las preguntas orientadoras a los cuidadores.
Paso 3 – Analizar.
Es el momento para retomar los insumos registrados en los instrumentos seleccionados
del paso 2 para tomar decisiones frente a la planeación de experiencias que potencien el
desarrollo de las niñas y los niños.
Paso 4 – Comunicar.
Es la oportunidad para dialogar con las familias o cuidadores frente al proceso de
desarrollo de las niñas y los niños, con el ánimo de articular acciones en casa y en la UDS.
Tres veces al año se les socializa a las familias o cuidadores, verbalmente o por escrito, los
resultados de la valoración al desarrollo, según los registros utilizados durante el proceso,
dejando como evidencia la lista de asistencia de la socialización con las familias o
cuidadores.
Todos los actores del proceso pedagógico (niños y niñas, cuidadores, padres y
madres de familia, equipo interdisciplinario y agente educativo), serán parte activa
de la evaluación, ya que esta responderá a la participación y a los aportes de cada
uno de ellos, es decir, que hablamos de un proceso co-evaluativo en el que lo que se
busca y espera es que todos adquieran e interioricen las ideas trabajadas, basadas en
la retroalimentación y fortalecimiento de los lazos afectivos.
http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023