HCB MI PEQUEÑO MUNDO

Propuesta pedagógica:
Explorando y JUGANDO
construyo MI mundo”
 HCB MI PEQUEÑO MUNDO

Lema: El Buen Trato

Garantiza Derechos
 HCB MI PEQUEÑO MUNDO

Oración a papito Dios.

Papito Dios te doy gracias por permitirme disfrutar y
compartir en este espacio con mi familia y amigos
Gracias papito Dios, porque hoy puedo desarrollarme en un
ambiente sano al lado de mis compañeros/as fortaleciendo
 HCB MI PEQUEÑO MUNDO

los vínculos afectivos. Te pido que cuides de mi familia y la

de mis amiguitos, protégeme de todo mal.Amen, amen y
amen

Contenido
Paginas
Introducción 5-6
Preparándonos para un mejor futuro 7
La política pública para la primera infancia 8
Objetivos 9
Justificación 10
Pero, ¿Qué es una atención integral? 11
¿Por qué una atención integral para la primera 12
infancia?
Modelo pedagógico: Constructivista Social 13-17

ACTIVIDAD DE LA PRIMERA INFANCIA

18-25
El juego
Actividad rectora de la literatura
Actividad rectora del arte
Actividad rectora de la exploración del medio

Estrategias Metodológicas De Cualificación  26

PROPUESTA 1: “Me divierto conociendo mi UDS” 28

PROPUESTA 2: “Derechos de los niños y niñas” 31

PROPUESTA 3: “ El Buen trato” 36
PROPUESTA 4: “Juego y comparto con mi 40
 HCB MI PEQUEÑO MUNDO

Familia”
PROPUESTA 5: “Como es mi cuerpo” 44
PROPUESTA 6: “Colombia es mi país” 48
PROPUESTA 7: “La naturaleza es bella.” 53
PROPUESTA 8: “Comparto y me divierto con mis 57
amigos”
PROPUESTA 9: “Los Medios de Comunicación” 61
PROPUESTA 10: “Medios de transporte” 65
Conclusión 74
Bibliografía 75
 Introducción
Tener un Propuesta pedagógico educativo no significa que nuestros infantes
tengan que someterse a reglas comportamentales o bien sea, moldeados de
manera exigente y rutinaria. La verdadera labor de los educadores, incluidos
naturalmente los padres y/o cuidadores, es mucho más creativa: es como <<
descubrir>> la hermosa y fina escultura que está dentro de un bloque de arcilla,
construyéndola poco a poco, limando asperezas, quitando todo aquello que sobra
y hace daño.

Hay que buscar en los niños y niñas desde la primera infancia ideales de equilibrio
de nobleza, responsabilidad y respeto, a través del amor, la aceptación, la
confianza, fijándoles firmemente y de manera clara patrones comportamentales;
creándoles retos que los hagan sentir motivados para la construcción de sus
propias vidas, aun en los iníciales días de la infancia.

Primero: la tarea de educar en libertad es tan importante como delicada y difícil,

porque existen padres y/o cuidadores, educadores o bien sea seres humanos que
con afanes de libertad mal entendida, no educan; y otros que, por afanes, no
respetan la libertad que le es natural. Y no se sabe cuál de los dos extremos llega
a ser más pernicioso. Por ello importante que el entorno diferencial o de la Etnia
se limite a ciertos enfoques característicos de su cultura; y así mismo los patrones
conductuales de un grupo social occidental son diferentes, por ello de ninguna
manera la formación puede ser igual, si se tiene en cuenta que los Etnia, son un
pueblo ágrafo y eso reduce las características y pautas de crianzas en la primera
infancia de estos dos grupos sociales; lo cual refleja una de las tantas diferencias
que hay entre las dos; con ello se quiere llegar a la finalidad de orientar a estos
dos grupos sociales de manera idónea donde no se atente contra la integridad de
ambos grupos, sin dejar a un lado la familia que finalmente somos.

La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de

interacciones y relaciones sociales oportunas y pertinentes que posibilitan a los
niños y niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en
función de un desarrollo pleno como sujeto de derechos. La misma educación
comienza desde la gestación del niño/a.

Toda esta actividad y pedagogía constructivista, busca el bienestar de las familias

colombianas, que en cada hogar de nuestra comunidad existan niños y niñas de

6
bien, ya que nos basamos en el desarrollo integral y la formación de un individuo
ético que se define ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta
responsable de su Propuesta de vida.

En la educación inicial no se determinan ni grado ni áreas, por ende, da

lineamientos para la realización de actividades integradas en términos de; adecuar
el contenido y duración de las actividades a los intereses, necesidades de los
niños y niñas, de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego,
cantos como actividad básica para desarrollar sus competencias, teniendo en
cuenta que en la UDS brinda una atención integral en cuidado nutricional,
psicológico y de educación inicial a niños y niñas hasta los cinco años,
prioritariamente a aquellos que pertenecen a los niveles de estrato 0, y a los
niveles I y II del Sisben, e incluyendo a las comunidades y todos aquellas familias
que se encuentran en condición de desplazamiento, rurales y urbanas.

El trabajo pedagógico en la educación inicial se caracteriza por ser flexible, por

responder a una planeación intencionada y periódica por permitir la participación
de los niños y las niñas y reconocer así las singularidades. El talento humano que
lidera el trabajo pedagógico organiza y planea el ambiente, selecciona los
materiales, establece los momentos del encuentro y los dota de sentido, planifica
las experiencias y hace seguimiento al desarrollo integral de los niños y niñas
teniendo en cuenta sus necesidades, usos y costumbres al momento de planear y
aplicar dichas acciones enriqueciendo el proceso pedagógico logrando una
educación integral.

7
 Preparándonos para un mejor futuro

A
Través de la cooperativa hogares de bienestar de Sogamoso y con el
apoyo incondicional del ICBF, el centro de desarrollo integral, se esfuerza
por brindar a los niños y niñas formadores de este centro, una alta calidad
en atención integral, formando niños y niñas dependientes de sí mismo, auto
eficientes, conocedores de sus costumbres y tradiciones; respetando su calidad
humana y su esencia verdadera, sin olvidar quienes son. Proceso mediante el cual
son las docentes, auxiliares y junto con el grupo de apoyo psicosocial se lleva a
cabo la maravillosa labor de brindar cualidades y valores (amor, seguridad,
aceptación y confianza, etc.), a un grupo de infantes merecedores de todo lo mejor
de este mundo.

La política pública
Para la primera infancia
8
En convenio con el aperador anteriormente mencionado, se amplían las ofertas y
oportunidades a todos los niños y niñas del Departamento de Boyaca, con el fin de
realizar un acompañamiento integral, durante su ciclo vital, iniciando desde la
gestación hasta los cinco años, etapa en la cual incide el desarrollo integral del ser
humano, y nos permite trabajar con los recursos cognitivos, afectivos y sociales
disponibles, para avanzar en su desarrollo y adquirir las competencias y
bondades necesarias a través de estos mismos recursos.

Teniendo en cuenta todos los aspectos (hacer, saber hacer, poder hacer) para el
desarrollo de la personalidad de los niños y niñas, se busca por medio de este
Propuesta que asimilen los diferentes beneficios, mejorándoles así su calidad de
vida.

Objetivos

General
Garantizar a cada niño y niña junto con su familia situaciones que les permitan
fortalecer su estabilidad emocional, mediante el buen trato como pieza clave para
el ejercicio del afianzamiento de su autonomía, mejorando los vínculos afectivos,
la autoestima y el interés por el reconocimiento y conservación de su cultura como
tal; conservando el desarrollo integral de ellos, con el apoyo de sus padres y/o
cuidadores como principales educadores y los agentes educativos por supuesto
para fijar una interacción de los infantes entre sí, estableciendo relaciones de
comunicación entre todos los miembros de los hogares comunitarios, a través de
la reciprocidad y la participación en común acuerdo con las leyes y normas por las
que el centro se rige.

Específicos
 Conducir los procesos pedagógicos hacia el desarrollo de competencias en
el sistema de relaciones en el niño y la niña consigo mismo, con los otros y
con su entorno natural.

9
  Fortalecer en los padres de familias y cuidadores responsables el rol de
educador que deben tener con sus hijos/as, como un compromiso social.
 Incentivar al niño y a la niña a utilizar ideas que formen parte del juego y la
creatividad de una forma natural y no imponiéndolas.
 Motivar a los niños y niñas a que desarrollen las actividades pedagógicas
para su crecimiento y desarrollo infantil de manera alegre y saludable.

Justificación

L a primera infancia es el periodo propicio para potenciar las capacidades

cognitivas, comunicativas y sociales en los infantes. El desarrollo educativo
en esta etapa influye en un mejor desempeño en las fases posteriores de
la educación, es una disminución del fracaso escolar y, en consecuencia, en
reducción de la deserción académica. La concepción que hoy se tiene de la
educación para niños y niñas antes de los seis años es concebida como
preparación para la escuela (aprestamiento) y se caracteriza por prácticas
escolares convencionales que privilegian actividades sedentarias, de repetición y
de memoria; al igual que de creatividad e innovación con recursos propios que nos
brinda el mismo entorno.

Al abrir pre-jardín y jardín en las escuelas del sector oficial no se estaría

cumpliendo con el principio de la integralidad en la atención, que dictamina el
código de la infancia y la adolescencia, ni se garantizaría una atención que
asegure los derechos de los niños y niñas, dado que se hace reconocer que los
menores de cinco años requieren propuestas de atención que satisfagan sus
necesidades y respeten sus ritmos ( de sueño, de alimentación, de juego y
exploración al medio); esto preferiblemente involucra entornos mucho más flexible
como lo son los (HCB) a los que ofrece una escuela tradicional e involucra
personas especializadas para la atención de esta población.

Es por esa razón la corporación hogares de bienestar Sogamoso a través de su

grupo de HCB se encuentran enteramente comprometidos con la educación en la

10
primera infancia, y trabajan mancomunadamente e incansablemente con el cuerpo
de equipo interdisciplinario, madres comunitarias, entre muchos otros para lograr
ofrecer un producto de excelente calidad en lo que respecta la atención y el
cuidado a niños y niñas de los sectores más vulnerables de nuestra sociedad
aportándole a esta un mejor desarrollo integral .

Pero, ¿Qué es una atención integral?...

El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente
de los estímulos que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por
esto que en la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es
necesario atender a los niños y las niñas de manera armónica, teniendo en cuenta
los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial en el contexto
(Institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia,
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

¿Por qué una atención integral para la primera infancia?

El país cuenta con un nuevo marco jurídico, Ley No. 1804 de 2 de agosto de 2016.
Por la cual se establece la política de estado para el Desarrollo Integral de la
Primera Infancia de Cero a Siempre. Principios rectores de la Política de Estado
para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre. La política se
cimenta en los principios consagrados en la Constitución Política, en el Código de
la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), así como en la legislación
nacional e internacional asociada. Reafirma los diez principios consagrados en la
Convención de los Derechos del Niño resaltando entre ellos el reconocimiento de
los derechos sin excepción, distinción o discriminación por motivo alguno; la
protección especial de su libertad y dignidad humana, y el interés superior del
niño. (Código de la infancia y adolescencia. ley 1098 de 2006), el cual marca un
hito para la defensa y garantía de los derechos humanos de los niños, las niñas y

11
los adolescentes. En este marco se reconoce por primera vez y de manera legal
al desarrollo integral en la primera infancia.

(Artículo 29):’’ la primera infancia es la primera etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los ceros (0) a los (5) años.
Son derechos Impostergables de la primera infancia: “la atención en salud y
nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros
físicos y la educación inicial ’’.

De igual forma, en la consulta del plan decenal de educación, luego de un proceso

de debate y construcción participativa, se priorizo el desarrollo infantil y la
educación inicial. EL país definió como una necesidad impostergable el garantizar
la atención integral a los niños y niñas menores de seis años; asumiéndolo como
un propósito a intersectorial e intercultural en el que sistema educativo articule las
inasistencias del orden nacional, regional y local.

Es así como en el plan sectorial 2006-2010 del ministerio de educación nacional,

se incluyó el tema de la educación para la primera infancia, defendiéndola como
un asunto prioritario. Conforme con este marco se viene avanzando en la
construcción de una política educativa, que tiene como enfoque la Integralidad y el
enfoque de Derecho. Dichos enfoques implican el trabajo intersectorial para
garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos de los niños y las niñas,
traducidos en cuidado, nutrición y educación para todos.

Por ello, la educación a los niños y niñas menores de cinco años se viene
adelantando por medio de alianzas intersectoriales. Una de ellas es el convenio
interadministrativo con el instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), que
garantiza la integralidad en la atención a niños y niñas menores de cinco años de
pertenecientes a los niveles uno y dos del Sisben. En esta atención se brindara
por medio de tres modalidades que buscan responder de manera diferencial a las
necesidades de los niños/as y sus familias: fortaleciendo los procesos que vienen
realizándose en los escenarios comunitarios, abriendo espacio en el sector urbano
y realizando un esfuerzo especial en el sector rural donde no hay ningún tipo de
atención para estos niños y niñas.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al infante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y él como tal siga aprendiendo.

12
La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace
incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo psicomotriz. Por lo
tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que
interviene la familia, la comunidad, el contexto y/o el entorno en el que se
desenvuelve

En este modelo los docentes debemos tener presente los siguientes interrogantes:

 ¿qué tipo de sujeto queremos formar?

 ¿qué tipo de atención requieren estas personitas?
 ¿Por qué formarlos para la sociedad?

Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen

recíprocamente; y son: una esencia, una tendencia de aprender y una estructura
de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrollan los
momentos como un evento social que debe permitir el dialogo entre niños/as y
docente y entre niños/as y niños/as; entre un sin fin de actividades, todo es
dependiendo de lo que el docente pueda crear y sobre cómo lo va a aplicar y/o
enseñar a los infantes; ahora bien, eso también depende de la capacidad de
aceptación y de respuesta del niño/a.

PERO COMO LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO?

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que

se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en
donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño/a que será punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres
autores importantes.

I. El primero es Jean Piaget, quien a través de sus estudios sobre la

genética, argumenta que la relación que se tiene con el mundo, esta
mediatizada por las representaciones mentales y que dé el tengamos, que
estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo; así mismo, Piaget
agrega “que el desarrollo mental del niño/a es una construcción continua”,
lo cual es cierto porque el niño y la niña constantemente está construyendo
y aplicando nuevos conocimientos;” es una esponjita absorbente de todo lo
que observa y escucha”.

13
Señala también una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hábitos motores, estadio de la inteligencia sensoria motriz, estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el
estadio de las operaciones intelectuales abstractas.

Piaget, también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental, a

partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que
denomina función simbólica, para Piaget “leer, escribir, escuchar y hablar de
manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la función
simbólica, los actos de lectura, de la escritura, de la escucha y del habla son actos
genuinos de construcción de significados”

14
“El juego también forma parte fundamental para Piaget; a
partir del juego, el niño/a construye significantes individuales
adaptado a sus deseos; con la imitación y con el lenguaje, sucede
lo contrario, el niño/a se enfrenta a modelos ya existentes por lo
cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas
y no en la adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y
escrito”.
II. El segundo autor no menos importante y con un gran aporte es David
Ausubel, quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. Este
modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de
manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone
el individuo, es decir que el mismo individuo relaciona los conceptos nuevos
que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían.

Por lo cual, el objetivo de enseñar, es que el estudiante se apropie del

conocimiento de forma integral, dejando que el individuo actué de manera
autónoma y con más libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un
conocimiento generador, que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida
de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a desenvolverse en él.

III. El tercero es Vygotsky, autor que defiende el aprendizaje significativo, él

sostiene que es el niño quien reconstruye su conocimiento y la escuela
tendrá como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos, en un
proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus acciones pueden
iniciarla con una persona adulta que en este caso será el docente, pero que
luego con esta interrelación el individuo aprenderá a desarrollarse de
manera autónoma y voluntaria.

También toma en cuenta Vygotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere

un instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una
relación distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica
cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que
interiorizan y dan origen a formas más avanzadas de pensamiento lingüístico y así
sucesivamente; convirtiéndose en un proceso interminable de permanente
construcción de conocimientos, donde los diferentes lenguajes son cada vez
mejores.

Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir; quizás el

lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizás no lo sea para

15
construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran
capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnológicos, entre ellos
instrumentos que ayuden a la interacción con la naturaleza y la sociedad, lo que
permite construir nuevas formas de relación y de conocimiento.

1. Por otro lado, este autor también considera que las relaciones sociales
requieren del lenguaje, este se interioriza y da origen a las funciones
psicológicas superiores, por medio de este se interactúa con la naturaleza y
con las otras personas.
2. Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere
de confirmación y retroalimentación cognoscitiva, que permite corregir
errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con padres
y profesores, pero sobre todo ensayando y probando.
3. En cuanto a la clasificación del constructivismo “según Jaime Gómez (2000)
existe 3 clases de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una
realidad diferente al de los demás, donde el instructor (docente) se
convierte en una guía y el estudiante en un aprendiz significativo con la
absoluta libertad y responsabilidad de decidir qué y cómo aprende.
El segundo es el constructivismo moderado, donde el conocimiento es un
proceso dialéctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de
experimentar las percepciones construidas por él y con los otros, aquí el
docente motivara al infante para que saque a flote sus habilidades.
Por último, el constructivista racional, sustenta que el proceso de
adquisición de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al
infante en su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos
concretos cuando sea necesario.
4. En resumen, Como figuras clave del constructivismo cabe resaltar a Jean
Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio, y Por el
contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna.

16
 Pero, que es lo que el HCB pretende con este Propuesta?

E l direccionamiento del Propuesta pedagógico escogido, pretende romper

paradigmas, en donde el proceso de enseñanza se perciba y se lleve a cabo como
un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, es por ello, que Jean
Piaget y Lev Vygotsky , buscaron la construcción del conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio social que permita la reconstrucción con el mismo en la primera
infancia. Es por esa misma razón que se hace necesaria la implementación de estrategias
pedagógicas (actividades lúdica-pedagógicas, deportivas, recreativas y dinámicas) que
sirvan en pro del fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de los infantes; a
su vez, se les brindara el aprovechamiento de nuestros espacios de aprendizaje con
características de buena seguridad, fácil acceso, buen clima, lugares amplios y de buena
ventilación.

También es importante resaltar que los usuarios de los HCB, contaran con muy buenos
materiales pedagógicos como (planeador, cuentos, rompecabezas, laminas ilustradas,
folletos, y cualquier cantidad de material reciclable y didácticos…), nuestro rol como grupo
de trabajo es dirigir las actividades pedagógicas, talleres, hacer el acompañamiento a las
familias en los encuentros pedagógicos en los hogares; de igual manera fomentar a la

17
articulación con los padres de familia y/ cuidadores y contribuir a la participación previa
de las actividades a realizar y su debido acompañamiento en los procesos educativo .

Por otro lado se realizaran articulaciones con las diferentes entidades gubernamentales y
privadas municipales, para conseguir el apoyo de la comunidad con la estrategia nacional
de cero a siempre.

ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA

JUEGO

El juego se ha estudiado desde diferentes enfoques, que se reflejan sin lugar a

dudas en las prácticas de los agentes educativos; en dichos enfoques se piensa el

18
juego en el entorno, ya sea como herramienta, como estrategia, como fin en sí
mismo o como elemento de la cultura que constituye el sujeto, en el juego hay un
placer por representar la realidad vivida de acuerdo a las interpretaciones, y por
tener el control para modificar y/o resinificar esa realidad según los deseos del que
juega. Un niño y una niña en su juego representa la cultura en la que crece y
desenvuelve; la riqueza de ver el juego desde esta perspectiva, permite
aproximarse a la realidad del niño y la niña, y a la manera como lo asumen.

El juego es un reflejo de cultura y la sociedad y en él se representan las

construcciones y desarrollo de un contexto; el niño y la niña juegan a lo que ven y
juegan lo que viven resinificándolo, por esta razón el juego es considerado como
medio de formación cultural, puesto que inicia a los pequeños en la vida de la
sociedad en cual están inmersos.

Las interacciones en el juego se relacionan con el placer que produce estar con
otros, comunicarse con ellos, interpretar sus gustos, intereses, necesidades y
expectativas, no obstante para que esa comunicación sea realmente efectiva,
oportuna y pertinente, es importante la empatía, el conocimiento y el lazo efectivo
que se haya construido entre las personas que interactúan en el juego.

Preparándonos para el futuro

‘’El acompañamiento del maestro, desde su ser corporal, es
fundamental para la potenciar y enriquecer los momentos del
juego de los niños y niñas; se necesita de otro que propone,
que espera, su turno, que desea que el otro continúa las
acciones, que encuentra en el cuerpo del otro potencial
efectivo que da rienda suelta al generación de vínculos, de
risa, de complicidad en el juego.

También hay que tener en cuenta cada tipo de juegos que

existen y se adecuen, a los espacios, y cuales son propios y
autónomos de la cultura de cada grupo de niños/as o
comunidad, además de los diferentes elementos que en ellos
se utilizan ‘’.
19
 ACTIVIDAD RECTORA DE LA LITERATURA

Considerar la literatura como un pilar de la educación inicial implica reconocer que

jugar con las palabras es una de las actividades rectoras de la infancia, puesto
que los bebes, los niños y las niñas no solo son especialmente sensibles a sus
sonoridades y a sus múltiples sentidos, si no que necesitan ser nutrido, envueltos,
arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto.
Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que
jugar con las palabras – descomponerlas, cantarlas y pronunciarlas, repetirlas,
explorarlas- es su manera de apropiarse de la lengua.

Quizás por ellos suele decirse que los poetas y los niños se parecen en esa forma
de entrenar las palabras, de recrearlas y conectarlas con su experiencia vital.

La literatura se fundamenta en la necesidad de construir sentido, que es inherente

a nuestra condición y que nos impulsa, desde la más temprana infancia, a trabajar
con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenido
invisible.

La riqueza del repertorio oral que es posible encontrar en muchas regiones de

nuestro país reúne arrullos, rondas, canciones, cuentos corporales, juegos de

20
palabras, relatos, mitos y leyendas que hacen parte de nuestra herencia cultural y
que se conjugan con la literatura infantil tradicional y contemporánea para
construir un compendio variado y polifónico, en cual los niños y niñas descubran
otras maneras de estructurar el lenguaje; así mismo, se hace necesario que los
usuarios beneficiarios adquieran hábitos de lectura, elaboren cuentos, narren
historia, protagonicen cuentos, que les permita desarrollar sus capacidades y
competencias a través de la observación de imágenes y la oralidad.

La literatura es una oportunidad parar desarrollar aprendizajes significativo ya que

se puede disfrutar del placer de conocer otros mundos y realidades por medio de
la lectura; por esta razón el centro de educación infantil, en pro de fortalecer los
procesos educativos sea articulado al Propuesta pedagógico, la estrategia
pedagógica FIESTA DE LA LECTURA, el cual ayudara a desarrollar a los
participantes la expresión oral, escritas y corporal. Se desarrollan actividades
lúdico-pedagógicas como obras de teatro, juegos, concursos, letanías, entre otros.
Todos estos recursos pedagógicos favorecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje

ARTE

Al observar las rondas y los juegos de tradición oral se puede constatar cómo se
conjugan la literatura, la música, la acción, dramática, el cuerpo, la coreografía y el

21
movimiento. Desde este punto de vista, la experiencias artística- artes plásticas,
literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
comportamiento separados en la educación inicial, si no como las formas de
habitar el mundo propias de la infancia y como los lenguajes de los que se valen
los niños y las niñas para expresarse’’ de muchas formas, para conocer el mundo
y descifrarse.

Más que ‘enseñar’’ arte, la propuesta es crear un escenario propicio en los HCB,
donde la expresión artística tenga cabida, sin llenar el tiempo de actividades
dirigidas pues el arte requiere de un tiempo especial- el tiempo que toma una
pintura de los niños y las niñas hasta que dicen ‘’ya acabe ‘’-, y también de libertad
y gratuidad. Olvidarse de la presión por enseñar prematuramente ‘’técnicas ’‘como
el manejo de color y evitar los estereotipos adultos como el sol con rayos
simétricos, las cosas con techo triangular, la uniformidad, la copia de modelos y
sobre todo despojar el arte de los juicios de valor, la entonación de canciones en
segundo idioma.Eso no significa dejar de acompañar con sensibilidad y
disponibilidad todo los que los niños y niñas expresan atreves de sus pinturas y de
cuerpo, si no estar ahí, escuchando lo que cuentan, cantan, garabatean o
representan, respetando sus tiempos y su sentido compositivo y nutriendo su
sensibilidad con materiales y obras artísticas, experiencias, preguntas y
propuestas que estimulen su creatividad.

22
 EXPLORACION DEL MEDIO

Explorar el mundo es una de las actividades primordiales de la primera infancia.

Los niños y las niñas llegan a un mundo construido y deben aprender a vivir en él

23
un mundo donde se puedan considerar un medio físico, uno biológico y uno social
y uno cultural. Y en ellos encuentran elementos, factores y la posibilidad de
establecer relaciones atreves de su familia y del entorno en el cual hacen parte.
Podemos decir que todos los niños y niñas logran aprender a vivir en el mundo y
para ellos cuentan con sus propias particularidades y capacidades, ya que desde
que nacen poseen potenciales para hacerlo. “ésta experiencia de adaptación y
captación implica un proceso de construcción de sentido de lo que pasa en el
mundo, y serán las predisposiciones con las que nacen los niños y las niñas
relaciones que establezcan con los adultos y con el medio, lo que se les va a
permitir dicha construcción, esta construcción de sentido es, a su vez un proceso
reciproco, por un lado le da sentido al mundo en que viven y a su vez esta les
permite a construirse a ellos mismos como sujetos del mundo’’

El niño y la niña en sus primeros años exploran los elementos que lo rodean
atreves de sus sentidos, es decir, de su dominio sensorial y perceptivo. Con ellos
inician el reconocimiento de los objetos y sus propiedades: los tocan, los huelen,
los prueban, es decir, los perciben. Posteriormente, los comparan y les encuentran
semejanzas y diferencias, los clasifican, los ordenan, los cuentan, etc., pasando a
si de la manipulación al conocimiento de experiencias, con lo que alcanzaran la
representación y atreves de ella irán llegando a la abstracción a partir de la
creación de estructuras mentales que le posibiliten el proceso de
conceptualización.

Estrategias Metodológicas De Cualificación

Fiesta de la Lectura: Estrategia de cualificación orientada a promover acciones

para garantizar el derecho de los niños y las niñas a formarse como ciudadanos

24
plenos en el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y
en general el desarrollo de lenguajes expresivos.

Huertas Institucionales: Estrategia para promover la seguridad alimentaria,

orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación y a la salud de los niños y
niñas mediante la participación comunitaria y la educación de los padres de
familia.

Mejores Prácticas Ambientales: (Calendario Épico): Estrategia para el cuidado

del medio ambiente, promueve la implementación de buenas prácticas
ambientales, cumple los requisitos legales y controla los aspectos e impactos
asociados al consumo de recursos y generación de residuos; con el fin de
prevenir la contaminación y contribuir al bienestar de los Niños, Niñas y las
Familias.

Colombia Crece: En el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera

Infancia: Estrategia de formación ciudadana que busca cambiar los hábitos
culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con
el respeto, el cuidado de sí mismos, de los otros, de la naturaleza y la prevención
de la agresión en niños y niñas de 2 a 6 años.

Propuesta 1
enero

25
 “De regreso a mi UDS”
Lema: “con un Buen Trato me divierto conociendo
mi UDS”
Valor: Amistad
Propuesta 1
“De regreso a mi UDS”

OBJETIVO GENERAL.

 Ofrecer actividades lúdico recreativas que conlleven al niño (a) a la fácil

adaptación en la UDS, estableciendo distintos vínculos afectivos entre ellos,
apreciando, disfrutando e interactuando en las distintas manifestaciones de
su entorno.

OBJETIVO ESPECIFICO.

26
 Reconocerán los diferentes lugares de la UDS para un mejor dominio en su
espacio pedagógico, al igual a sus compañeritos/as y a todo el equipo del
talento humano que los acompañarán y atenderán.

 Interactuar y compartir momentos de sano esparcimiento con el fin de

adaptarse a las distintas rutinas dentro de la UDS.

 Promover diferentes actividades lúdico pedagógicas que le permitan al niño

expresar todos sus sentimientos y emociones, a nivel intrapersonal e
interpersonal.

Dimensión corporal: desarrollar habilidades motoras que le permitan

desplazarse y conocer el medio que lo rodea.
Dimensión comunicativa: describir cada una de las situaciones vividas
en sus actividades escolares y su ente social.
Dimensión cognitiva: desarrollar capacidades propias de la educación
inicial.
Dimensión personal y social: expresar todos sus sentimientos y
emociones, a nivel intrapersonal e interpersonal.
Dimensión artística: estimular la imaginación creadora en los niños y
niñas.

TEMAS:
 CONOCIENDO E INTERACTUANDO EN MI UDS

Adaptándome a mi UDS semana 4 ( 27 al 31 de Enero)

 De regreso a mi UDS
 Me divierto en mi UDS
 Interactuó con mis nuevos amiguitos de la UDS
 Me relaciono y conozco el nombre de mis compañeros/as y mi
madre comunitaria.
 Comparto y me divierto con mis compañeritos “Pijamada”

SEGUIMIENTO PROPUESTA 1

27
FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Propuesta 2
Febrero
28
 “Explorando e interactuando en los
espacios de mi UDS”

Lema: “Me divierto explorando cada espacio de mi

UDS ”
Valor: Amistad

Propuesta 2
“Explorando e interactuando en los espacios de mi
UDS”

OBJETIVO GENERAL.

 Ofrecer actividades lúdico Pedagógicas de interacción que conlleven al niño

(a) a la exploración espontanea de la UDS, estableciendo distintos vínculos
afectivos entre ellos, apreciando, disfrutando e interactuando en los
distintos entornos pedagógicos.

OBJETIVO ESPECIFICO.

29
 Reconocerán los diferentes lugares de la UDS para un mejor dominio en su
espacio pedagógico, al igual a sus compañeritos/as y a todo el equipo del
talento humano que los acompañarán y atenderán.

 Interactuar y compartir momentos de sano esparcimiento con el fin de

adaptarse a las distintas rutinas dentro de la UDS.

 Promover diferentes actividades lúdico pedagógicas que le permitan al niño

expresar todos sus sentimientos y emociones, a nivel intrapersonal e
interpersonal.

Dimensión corporal: desarrollar habilidades motoras que le permitan

desplazarse y conocer el medio que lo rodea.
Dimensión comunicativa: describir cada una de las situaciones vividas
en sus actividades escolares y su ente social.
Dimensión cognitiva: desarrollar capacidades propias de la educación
inicial.
Dimensión personal y social: expresar todos sus sentimientos y
emociones, a nivel intrapersonal e interpersonal.
Dimensión artística: estimular la imaginación creadora en los niños y
niñas.

 “Explorandoe interactuando con las características de mi

UDS” semana 1 (del 3 de febrero al 7 de Febrero)

 Conociendo las características de mi UDS

 Aprendiendo la ubicación demográfica de mi UDS
 Como me ven mis compañeros de mi UDS
 Me divierto explorando mis habilidades dentro mi UDS
 Llevo mi juguete favorito a mi UDS

 Explorando los espacios pedagógicos de mi UDS

“Actividades rectoras de la primera infancia semana 2 ( Del 10
al 14 de Febrero)

30
  ¿Qué quiero ser cuando grande? Exploración del espacio pedagógico de la
actividad rectora de juego (Juego de Roles)
 Mural el rincón de mis emociones exploración del espacio de la actividad
rectora arte
 Mis expresiones a través de la comunicación no verbal utilizando el espacio
de la actividad rectora literatura
 Interactuó en el espacio de Exploración del medio realizando Mi primer
experimento con Plastimasa.
 Construyendo Juntos las normas de mi UDS “Decálogo”

 Mis gustos e intereses en mi UDS semana 3 ( del 17 al 21 de

Febrero)

 Me desplazo a mi actividad rectora de mi agrado

 Caja Mágica (sensaciones)
 Te cuento un cuento
 Interactuando con el arte de doblar papel (Origami)
 ¿Qué me gusta?

 Demostrando mis habilidades y destrezas con los implementos de mi

UDS Semana 4 (del 24 al 28 de Febrero)

 Colorin colorado ( explorando mi color favorito)

 Técnica de Picado ( descubriendo mi animal favorito)

 Ensartado ( aprendiendo amarrar el zapato)

 Dáctilo pintura ( lateralidad Izquierda y derecha)

 Juegos lúdico recreativos motricidad corporal ( obstáculos)

Logros: aprendo adaptarme a mi UDS, identificando a mi equipo educativo,

fortaleciendo lazos de amistad; compartiendo más con el entorno que lo rodea.

31
 SEGUIMIENTO PROPUESTA 2

FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Propuesta 3
“Los Derechos y deberes de los niños y niñas”

32
Lema: “ Los niños también tienen voz y voto
”
Valor: Igualdad

Propuesta

33
 “Los Derechos de los niños y niñas”

OBJETIVO GENERAL.

Garantizar a los niños, niñas, padres y/o cuidadores, los derechos y deberes
fomentando así el valor de la igualdad y las buenas relaciones enmarcadas en un
formato legal de las leyes colombianas.

DIMENSION CORPORAL: realizara movimientos rítmicos teniendo en cuenta la

individualidad de cada uno de los niños y las niñas.

DIMENSION COMUNICATIVA: expresa de forma adecuada el derecho a la vida

y la salud, se reconocerá por un nombre; y así mismo reconocerá a los demás.

DIMENSION COGNITIVA: asimilara gran cantidad de conocimiento teniendo en cuenta

los diferentes derechos, de tener un nombre y una familia.

DIMENSION PERSONAL- SOCIAL: dar muestra de respeto, sentido de pertenencia y

conservación de su medio ambiente.

DIMENSION ARTISTICA: demuestra su expresión artística atreves de los bailes,

actitudes y valoración de algunos derechos como el de expresión elaborando
manualidades teniendo en cuenta lo artístico de su contexto.

TEMAS:

34
  Tengo Derecho a un nombre y Nacionalidad ( del 2 al 6 de
Marzo)

 Tenemos derecho a un nombre

 Mi Biografia
 Dios me creo
 Aprendo mi nombre y lo decoro
 M nacionalidad

 Tengo Derecho a una familia. ( del 9 al 13 de Marzo)

 Mi mamita
 Mi Papito ( Origami)
 Mis hermanitos
 Mis abuelitos
 Lo más lindo de mi familia ¿es?

 Tengo Derecho a una vivienda digna ( Del 16 al 20 de

Marzo)
 Casa grande y pequeña
 Casa urbana y rural
 La evolución de las viviendas
 Mi casa
 Las dependencias de la casa.

Tengo Derecho a una alimentación rica en frutas y verduras .

(del 24 al 31 de Marzo)

 Las frutas dulces

 Las frutas acidas
 Mi fruta favorita
 Las Verduras (dos días)
 La feria de la fruta

Indicadores de logros: Desarrollar en forma dinámica y sencilla, los conceptos

de los derechos de los niños y niñas, utilizando diferentes estrategias
pedagógicas.

35
Logro: Conocer los diferentes derechos y deberes de los niños y niñas, aplicarlos
y vigilar para que no sean vulnerados.

Seguimiento Propuesta 3

FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDAD
AMENAZAS

Propuesta 4
36
 “VIVA LA NIÑEZ”

Lema: “Con un Buen Trato Aprovecho mi niñez

Valor: Alegría/ tolerancia

37
 PROPUESTA 4

“viva la vida”
OBJETIVO GENERAL. Garantizar a los niños y niñas través de las estrategias
pedagógicas sobre el buen trato garantizando espacio de felicidad, donde se
propicie la prevención, protección, nutrición, educación en la primera infancia
desde 0 a 5iempre.
.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Fortalecer los lazos afectivos entre los niños y niñas

 Promover las actividades rectoras en los niños y niñas .

DIMENSIÓN CORPORAL: Establece diferencias entre géneros dentro de su

familia.

DIMENSIÓN COMUNICTIVA: Menciona los miembros de su familia y los roles que

desarrollan.

DIMENSIÓN COGNITIVA: Obtiene nuevos conocimientos a partir de las

relaciones (Diálogo) familiares.

DIMENSIÓN PERSONAL-SOCIAL: Coloca en práctica valores familiares.

DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Decora libre y creativamente historietas elaboradas con

ayuda de padres de familia y/o cuidadores y agentes educativos.

38
 TEMAS:

soy feliz realizando disfraces con material del entorno.

Diseño disfraces con mi maestra.

Me divierto con mis padres y/o cuidadores diseñando disfraces

2 Tema: Juguetes con materiales del medio

Reciclo y exploro los materiales del medio

Elaboro juguetes con materiales reciclable
Ambiento los espacios de mi UDS con los juguetes elaborados.
juego y me divierto con mi juguetes
STAN de los juguetes elaborados

3 Tema: rescatando los juegos tradicionales

Jugar con nuestros padres y niños la pelegrina

Juego con mis agentes educativos carreras de saco
Rondas y canciones infantiles
Elaboro plastilina casera me divierto realizando figuras.
Vuelo comenta.

4 tema: comparto alegría con los que me rodean

Realizo mascaras de felicidad con mi maestra

Me divierto con mis amigos
Camiseta del valor y derechos del niño y la niña
El arte de la niñez
Exploro, juego y creo con mis compañeros.

LOGRO: Aprendo el significado e identifico la importancia de ser feliz.

39
 Seguimiento Propuesta 4

FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

40
 Propuesta 5

“Juego y comparto con mi Familia”

41
 Lema: “Con un Buen Trato comparto con mi
familia
Valor: Compromiso/Constancia

PROPUESTA 5
“Juego y comparto con mi Familia”

OBJETIVO GENERAL.

Implementar estrategias pedagógicas que les permitan a los niños, niñas y sus
familias compartir e identificar la importancia del compromiso y la constancia en su
entorno familiar, fortaleciendo a su vez el valor de compartir, utilizando el juego
como instrumento principal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Aunar lazos afectivos con la familia, inculcando la importancia del núcleo familiar y
su entorno.

DIMENSIÓN CORPORAL: Establece diferencias entre géneros dentro de su

familia.

DIMENSIÓN COMUNICTIVA: Menciona los miembros de su familia y los roles que

desarrollan.

DIMENSIÓN COGNITIVA: Obtiene nuevos conocimientos a partir de las

relaciones (Diálogo) familiares.

DIMENSIÓN PERSONAL-SOCIAL: Coloca en práctica valores familiares.

42
DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Decora libre y creativamente historietas elaboradas con
ayuda de padres de familia y/o cuidadores y agentes educativos.

TEMAS

Qué bella es mi familia.

 La familia
 Poesía a la mamá
 Distingue el sexo de papá y mamá
 Conoce a mis hermanos y los diferencio por su sexo. (niño-niña)

Los vínculos afectivos con mi familia.

 Siempre me cuidan y me protegen.
 Conozco las normas y autoridad de mi familia.
 comparto con mi familia y la de mis amigos.
 ¿Qué actividades hago con mi familia?
 Celebro el día de la familia y el día de las madres

Mi hogar.
 Mi casa
 Clases de vivienda
 Las partes de mi casa
 Mi espacio favorito
 Lugar donde comparto con mi familia

LOGRO: Aprendo el significado e identifico los miembros de mi familia.

43
 Seguimiento Propuesta 5

FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

44
 Propuesta 6

“Como es mi cuerpo”

Lema: “Con un Buen Trato respeto mi cuerpo”

Valor: Aceptación / Respeto

45
 PROPUESTA 6

“Como es mi cuerpo”

OBJETIVO GENERAL:
Identificar cada una de las parte de mi cuerpo proporcionando al niño, niña y
padres y/o cuidadores, herramientas que permitan fortalecer el autocuidado y las
buenas practicas saludables resaltando el valor de la aceptación y respeto por su
cuerpo y el de los demás.

DIMISIÓN CORPORAL. El cuerpo es lo principal dentro de esta

dimisión por lo tanto en este Propuesta es lo que más se desarrolla durante
este tiempo.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL. Desarrollaran el amor por su cuerpo,
que fue creado a imagen y semejanza de nuestro señor Jesucristo
DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA. Es muy importante que
nuestros infantes desarrollen esta dimensión ya que a través de esta, se
forman lazos y vínculos afectivos entre nuestros niños y niñas.
DIMENSIÓN COGNITIVA: conoce la importancia del cuerpo y sus
respectivos cuidados.
DIMENSIÓN ARTÍSTICA: diseña y pinta cuerpo de niños y niñas
en diferentes tipos de material con la ayuda de los agentes educativos.

46
Temas:
 Mi cuerpo
- Las partes de mi cuerpo.
- Soy un niño, soy una niña.
- Mi cuerpo se mueve.
- Rondas y canciones alusivas al tema.

 Los órganos de los sentidos

- Mi cara
- Mis ojos
- Mis manos
- Mis orejas
- Mi boca

 Las prendas de vestir.

- Las prendas de vestir
- Clasificación de las prendas de vestir
- La niña se viste
- El niño se viste
- El uniforme de mi UDS

 Cuido y valoro mi cuerpo.

- Respeto mi cuerpo.
- Alimentos saludable y ejército mi cuerpo.
- Jornada deportiva.

Logro: identifica las diferentes partes del cuerpo humano y las prendas de vestir.

47
 Seguimiento Propuesta 6

FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

48
 Propuesta 7

“Colombia es mi país”
Lema: “Con un Buen Trato le demuestro amor a mi
país”

Valor: Libertad / Paz

PROPUESTA 7

“Colombia es mi país”
49
OBJETIVO GENERAL:
Identificar de forma clara en qué país vivimos y su interés por lograr la paz,
fortaleciendo sus culturas y tradiciones como muestra de libertad destacando
nuestros principales símbolos patrios.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA. Atreves de cantos y poemas

alusivos a nuestra patria los niños y las niñas desarrollaran su dimensión
comunicativa.
DIMISIÓN COGNITIVA. Durante este Propuesta los infantes
desarrollaran esta dimensión Aprendiendo cosas importantes como
nuestros emblemas más significativos; (colores de la bandera, escudo,
himno nacional etc.).
DIMISIÓN SOCIO AFECTIVA. La dimensión antes mencionada
es desarrollada en nuestros niños/as a través de la relación que llevan entre
contemporáneos y su mundo social.
DIMENSIÓN ARTÍSTICA: realizaran de manera adecuada
representaciones artísticas propias de su región y elaboraran con material
reciclable los símbolos patrios del país.

Temas:

Mi país Colombia
 El mapa de mi país
 Localización de mi departamento

50
 Los símbolos patrios de mi país.
 Mi bandera
 Himno de mi país
 Mi escudo
 Animal representativo de Colombia

Personajes reconocido de mi país

 Principal mandatario de mi país.
 Pintores y escultores (botero)
 Artistas (Shakira, Carlos Vives, Jorge Celedón, Deportistas (el pibe,
james, etc)
 Escritores (Gabriel García Márquez, etc.)

Costumbres y tradiciones de mi Departamento.

 Juegos tradicionales
 Bailes de mi país
 Comidas típicas
 Instrumentos musicales
 Fiestas tradicionales

Mi Boyacá Pluriétnica y multicultural.

 Nombre de mi departamento y municipio
 Juegos tradicionales de mi departamento
 Cultura y costumbre de mi municipio
 Los gobernantes de mi departamento y municipio

Logro: conocerán las diferentes riquezas que posee nuestro país y

departamento; reconociendo sus lugares significativos, símbolos patrios y todo
aquello que lo distingue de los demás.

51
 Seguimiento Propuesta 7

FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

52
 Propuesta 8

“La naturaleza es bella”

Lema: “Tengo un Buen Trato para con mi
naturaleza”

Valor: Responsabilidad

Propuesta 8

“La naturaleza es bella”

53
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar actividades pedagógicas y creativas con los niños, niñas y sus familias
incentivándolos a relacionarse activamente y a tener responsabilidad con su medio
natural, a través de la observación y la exploración.

DIMENSION ESPIRITUAL. Con esta dimensión los niños y las niñas

desarrollaras su amor e interés por un ser supremo el cual creo todo lo que
en esta tierra existe que es nuestro Dios.
DIMENSION SOCIO- AFECTIVA. En esta dimensión los infantes se
desarrollaran con su entorno natural y todo lo relacionado con la sociedad
que los rodean.
DIMENSION CORPORAL. La naturaleza nos brinda infinidades de
cosas que nuestros infantes a través de la dimensión cognitiva pueden
aprender de una manera lúdica y recreativa.
DIMENSION COMUNICATIVA: describe su medio natural, expresando
lo que más le gusta.
DIMENSION COGNITIVA: relaciona de manera breve y sencilla sus
conocimientos previos con los ofrecidos por el agente educativo.

Temas:
Valoro y protejo mi naturaleza.
 Cuido la naturaleza

54
  Importancia de la naturaleza.
 Planto un árbol
 La flora de mi entorno
 La naturaleza nos provee

Las plantas también tienen vida.

 Partes de las plantas
 Clasificación de las plantas
 Las plantas se alimentan
 La germinación de las plantas (semilla)
 Cuido las plantas

Me gustan las frutas

 Identifico las frutas
 La fruta que más me gusta
 Importancia de las frutas
 festival de las frutas

Mis amigos los animales.
 Clases de animales
 Animales domésticos
 Animales acuáticos
 Animales terrestres
 La fauna y flora de mi entorno

 Retroalimentación del Propuesta mi naturaleza es bella

Logro: Identifico y disfruto de los seres naturales de mi entorno.

Seguimiento Propuesta 8

55
 FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

Propuesta 9

56
 “Comparto y me divierto con mis
amigos”

Lema: “Con un Buen Trato juego y comparto con

mis amigos”
Valor: Amor

Propuesta 9

“Comparto y me divierto con mis amigos”

57
OBJETIVO GENERAL.

Compartir y jugar entre amigos en los diferentes entornos donde se encuentre,

propiciando lazos afectivos de amor y amistad a través del buen trato.

DIMENSION CORPORAL: realiza movimientos rítmicos teniendo en cuenta

que no está solo sino que hay personas a su alrededor para compartir.
DIMENSION COMUNICATIVA: expresa sentimientos agradables al
momento de jugar con sus amigos y familiares.
DIMENSION COGNITIVA: asimilara los conceptos de los valores del amor
y la dedicación al momento de compartir con sus compañeros.
DIMENSION PERSONAL- SOCIAL: dará muestra de respeto, amor, y
dedicación al jugar con sus amigos y familia.
DIMENSION ARTISTICA: demostrara su expresión artística a través de los
bailes, actitudes, rondas elaborando manualidades y diversos juegos.

Temas:

Comparto juegos con mis compañeros

 Aprendo a Compartir los juguete con mis amigos
 Mi juego preferido
 Juegos de roles
 Juego libre
Construyo, armo y desarmo juguetes didácticos

58
  El rompecabezas
 Los cubos de encajar
 Construyo Juguete con material reciclable
 Desarmo juguetes didácticos

Juegos y juguetes
 Juegos, cantos y rondas
 Encuentro musical
 Teatrizate con el teatrín
 Juego con mi imaginación
 Pijamada.

Jornadas deportivas
 Elaboración de elementos deportivos con materiales del
medio
 Alimentación saludable
 Grupos deportivos
 Rumba terapia infantil

Indicadores de logros: Desarrollar en forma dinámica y sencilla, los diferentes

juegos, cantos, rondas, utilizando diferentes estrategias pedagógicas.

Logro: Conocer los juegos, cantos, rondas, con que podemos divertirnos y
compartir con nuestros amigos y familiares, en un ambiente de derecho con un
buen trato hacia los demás.

Seguimiento Propuesta 9

FODA

FORTALEZAS

59
OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

Propuesta 10

60
 “Los Medios de Comunicación”

Lema: “Con un Buen Trato me comunico con los

demás”
Valor: Empatía

PROPUESTA 10

“Los Medios de Comunicación”

61
OBJETIVO GENERAL.

Identificar los diferentes medios de comunicación que encontramos en nuestra

comunidad y resaltar el valor de la empatía con los demás.

DIMENSIÓN CORPORAL: realizo movimientos rítmicos donde se resaltaran los

medios de comunicación.

DIMENSIÓN COMUNICTIVA: Pronunciar de forma clara y sencilla el nombre de

cada uno de los medios de comunicación.

DIMENSIÓN COGNITIVA: conocer la importancia de los medios de comunicación

y aplicarlo en la vida diaria.

DIMENSIÓN PERSONAL-SOCIAL: Colocar en práctica los diferentes medios de

comunicación.

DIMENSIÓN ARTÍSTICA: realizar creativamente diferentes medios de

comunicación con diferentes materiales reciclables.

TEMAS:

Imágenes de los medios de comunicación

El teléfono
 Clases de teléfono
 Utilidad del teléfono
 Elaboro un teléfono
 Juego al teléfono roto

62
 La Radio y el televisor
 Utilidad y buen uso de la radio y del televisor
 La radio nos informa
 Elaboro un radio y un televisor
 Mi programa favorito

El computador
 Que es un computador
 Clases de computador
 Partes del computador
 Utilidad y buen uso del computador
 Elaboro un computador

La carta
 Importancia de la carta
 El sobre
 El buzón
 Envío una carta a mamá y/o a papá
 El mensajero

El televisor
 El televisor y su función
 Clases de televisor
 Tipos de programas

LOGRO: conocer los diferentes medios de comunicación y su importancia.

Seguimiento Propuesta 10

FODA

63
 FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDAD

AMENAZAS

Acciones de mejora

Conclusión

Después de abordar el maravilloso mundo de nuestros niños y niñas e identificar

algunas de sus necesidades básicas para lograr su desarrollo integral.

Planteamos este Propuesta pedagógico basado en los diferentes Propuestas que

estimulen las capacidades de los niños y las niñas durante sus primeros cinco
años de vida, permitiéndoles descubrir y conquistar el mundo en compañía de sus
familias.

Entendemos a los niños y niñas, como sujetos ejecutores, individuos activos en

construcción de su conocimiento, competentes para trenzar complejos entramados
64
de relaciones afectivas y sociales, para expresar y comprender ideas, sentimientos
y valores propios y de los demás.

La base de este Propuesta implica re-pensar el trabajo y el quehacer y el

reflexionar procesos pedagógicos para acompañar al niño y la niña en sus
actividades pedagógico, más que directrices o “decretos” el llamado es a dejarnos
encantar por las capacidades del niño y la niña al abordar cada unidad del
Propuesta pedagógico.

Con base en todas las necesidades de los niños y las niñas por descubrir, las
agentes educativas (en compañía de los padres de familias y/o cuidadores, están
llamados a poner su empeño para que él o ella construyan una sociedad equitativa
y prospera.

Bibliografía

 Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional_ inteligencia

emocional familia y educación, Zamora editores Ltda. Colombia Bogotá
D.C, COLOMBIA 2005.
 DE MAURA CASTRO, Claudio. La educación en la era de la informática.
Banco interamericano de desarrollo. Washington, 1998
 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento .McGraw-
Hill. Santa fe de Bogotá, 1999.
 El computador como mediador, logros y procesos psicológicos unidad
didáctica número 1 .serie Construye tu PEI .Santa fe de Bogotá, 1997

65
 BUSTOS CUBOS, Félix .El computador como mediador, logros y procesos
psicológicos.
 Unidad didáctica número 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogotá,
1997.
 (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa. Barcelona.
España).

66