2.

1 FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DOCENTES

La competencia es el conjunto de saberes los cuales son el saber, saber hacer,

saber ser y saber convivir con los demás, el docente debe definir los rasgos y las
características que se desea favorecer en los estudiantes en función a los saberes
previos a desarrollar, la función de la competencia es hacer la integración de
aprendizajes orientados a la aplicación de saberes en distintos contextos.

Las competencias se desarrollan de acuerdo a la interacción entre las personas y

el ambiente, los alumnos deben de experimentar, buscar problemas, buscar
efectos por interés en resolver algo, utilizando sus diferentes habilidades de
pensamiento en la resolución de los problemas impartidos. Un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras.

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o

sociales o para realizar una actividad o una tarea. Cada competencia reposa sobre
una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivación, valores, actitudes y emociones que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (Cesar Coll, 2003, p.50)
Las competencias no son ellas mismas, en la forma de saber actuar, saber hacer
o actitudes, más bien movilizan integran y orquestan tales recursos. Esa
movilización sólo es pertinente en una situación, y cada situación es singular. (Lee
Boterf, 2000, p.10)

El actual enfoque de competencias en la educación en nuestro país, implica

cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y
seguir este enfoque es comprometerse con una intervención docente de calidad,
buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes y llevando los procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad. (Tobon, 2010, p.76)

La visión del docente aun en día se ve permeada por aquellos maestros

tradicionales, preguntándonos muchas veces cual es la visión que buscamos de
un docente. El profesor debe sentir esa emoción habitual que mueve, dirige y
siembra la imagen más pura de ese ser, esto hace que el docente sea una
identidad de lo bueno, para que al docente se le deje de ver como el candidato del
error educativo, asumimos que todos los docentes son iguales y no damos tiempo
a propuestas nuevas en contextos diferentes.

La nueva tarea del docente a través de su evolución tras el paso del tiempo ha
llevado a los investigadores, pedagogos, psicólogos, etc. A determinar un cambio
necesario en lo relevante al proceso de enseñanza – aprendizaje. Este cambio es
el llamado “por competencias” que se traduce en la enseñanza de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Este nuevo modelo por competencias ha permeado y actualizado la formación del
docente, que derive en el alumno un aprendizaje significativo. La formación ahora
del alumno no se basa en el tradicionalismo sino en un nuevo modelo que esta
fortaleciendo el proceso educativo.

2.1.1 IDENTIDAD DOCENTE

Para focalizar un poco al profesor debemos analizar que es la identidad,

definiendo este concepto desde el nacimiento del individuo y se construye
mediante la relación que establece con su entorno social y cultural. Como
concepto permite explicar el “acoplamiento de la capacidad del individuo para
relacionarse con un espacio vital cada vez mayor de personas e instituciones por
una parte y, por la otra la participación de estas personas e instituciones”
(Erickson, 1974, p. 61).

Para ayudar al maestro en su condición de obtener la identidad necesaria que lo

lleve a ser un buen papel dentro de la docencia debemos ayudarlo a visualizarse
en dos momentos: el primero como profesional y el segundo como profesional de
la docencia.

En un primer momento gran número de docentes están familiarizados con un título

universitario, sin embargo, no obtuvieron la formación pedagógica para aplicar
esta tarea educativa. Esto genera que el docente no cuente con esas
herramientas necesarias que el momento requiere.

Es aquí donde entramos en un proceso de reflexión y revisión continua sobre el

perfil que requiere un docente para entrar en el quehacer docente basado en
competencias. Esto es básicamente el inicio del modelo de aprendizaje ligado a la
globalización, conectividad y avances científicos que crean nuevas formas de
enseñar y aprender en el nivel educativo.

Muchas veces determinamos que el docente enseña de acuerdo a como le

enseñaron a él, es decir, su desarrollo en el aula es una copia del pasado en su
educación, Geiringer (1989, p.111) manifiesta que “el profesor es un egresado del
mismo proceso, que asume el modelo de enseñanza dominante y reproduce en el
aula las condiciones ideológicas y pedagógicas de la docencia recibida en su
proceso de formación como profesional”. Por tal forma su formación docente es un
elemento de importancia para el nuevo modelo de educación por competencias.
Por lo contrario, no esperemos enseñar de forma tradicional a un docente y
esperemos que este adquiera las herramientas para llevar el proceso de
enseñanza actual.

2.1.2 COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

2.2 PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

El momento de planear es un proceso donde se especifican las acciones a realizar
para llegar a determinados objetivos dentro de cualquier campo de acción. Para
Villareal “Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la
selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para
definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desempeñar los
mejores medios para alcanzarlos” ()

La planeación es un término y ejercicio que se utilizó principalmente en el ámbito

administrativo y fue tomado para el ámbito educativo hoy en día, permitiendo un
análisis para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

Llarena McGinn, Fernández y Alvarez definen la Planeación como… “el proceso

que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos,
específica fines, objetivos y metas: permite la definición de cursos de acción y a
partir de estos determina los recursos y estrategias, más apropiados para lograr su
realización.” ()

Independientemente del enfoque que se le da al tema de planeación, sabemos a

ciencia cierta que es una herramienta que le permite al docente alcanzar los
objetivos propuestos en los planes y programas de estudio; en el proceso
conocido como enseñanza – aprendizaje.

2.2.1 MARCO CONCEPTUAL DE LA PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.

La planeación educativa es el medio para el docente de organizar su práctica

dentro de un aula, es donde definen que quieren conseguir, como lo van a lograr y
que necesita para ello. Dicha planeación es marcada con miras hacia el futuro y es
la base de un docente para desempeñar su labor.

Actualmente, la Planeación Didáctica, para los docentes debe constituir un

verdadero instrumento de reflexión, previsión, anticipación de consecuencias,
representación de alternativas, ordenación de secuencias, delimitación del
contexto de intervención y ser la herramienta que permita mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Para Cecilia Bixio planificar es “reflexionar acerca de nuestra práctica e intentar

transmitir algo de la dinámica del aula, las propuestas que tenemos como
docentes para trabajar, para que el trabajo áulico pueda ser más comunicable, por
tanto, menos solitario, a la vez que más y mejor organizado y secuenciado”. ()

2.2.2 ELEMENTOS DE PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Para comenzar una planeación se debe tener claro el objetivo a alcanzar, debido a
que es la directriz en el proceso de enseñanza que desarrolla el docente, tomando
en cuenta los referentes educativos que hay en los planes y programas de estudio
actuales.

Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser
capaza de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y
de la formación de acciones valorativas, humanas. Sus elementos constitutivos
son: las habilidades estratégicas y para obtener un resultado a lograr (acciones y
operaciones), los conocimientos, las competencias conceptuales, metodológicas,
las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá, la apropiación, así
como los niveles de aprendizaje de familiarización, comprensión y aplicación”. ()

Analizando los aspectos anteriores el docente se enfrenta a un gran universo,

entre el alumno como un individuo multidimensional, que se verá absorto en este
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje que el docente implementará en el aula por lo
que, debe tener presente al momento de elaborar su Planeación Didáctica los
siguientes elementos:

“-El para qué planear, asegura el logro de los objetivos y trazar los caminos
posibles que nos harán cumplirlos.
-A quién enseñar está relacionado con las características y peculiaridades de los
alumnos a quienes va dirigido el curso, el éxito del proceso de enseñanza para el
aprendizaje gira alrededor de ésta consideración y de las actividades que se
establezcan dentro y fuera del salón de clases.
-El contenido ¿qué enseñar y aprender? expresa lo que debe aprender el
estudiante, esta expresado en capacidades y niveles de aprendizaje,
conocimientos, habilidades estratégicas y para obtener un resultado, desarrollo de
las actividades, normas de relación y de interacción con el mundo, valores y
actitudes que responden a un medio socio-histórico concreto.
-El método ¿cómo enseñar y cómo aprender? constituye el sistema de acciones
que regula la actividad del profesor y los alumnos, en función del logro de los
objetivos.
-Los medios de enseñanza ¿con qué enseñar y aprender? están constituidos por
objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos
que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del
objetivo.
-Las formas de organización ¿cómo organizar el enseñar y el aprender?
constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza para el
aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela,
familia, comunidad, sector productivo sea éste público o privado.
-La evaluación ¿en qué medida se cumplen los objetivos? Es el proceso para
comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos en base a los
contenidos temáticos y la dirección didáctica de la enseñanza para el aprendizaje
en sus momentos de orientación y ejecución en todas sus acciones” ()

En el proceso de la elaboración de la Planeación Didáctica, lo más importante, es

el objetivo, ya que, de allí partirán los posibles caminos para lograrlos, poniendo al
centro de dicho proceso al alumno; con sus características y peculiaridades, que
permitirán las actividades dentro y fuera del salón, inmersas en este proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.

Valorando lo que se va a enseñar y lo que se va a aprender, partiendo del cómo

enseñar y cómo aprenden los alumnos, incluyendo los medios de enseñanza, que
se refieren al con qué enseñar y con qué aprender.

Sin perder de vista la organización en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

que nos conduce a la retroalimentación de los resultados que se obtengan al llevar
a cabo dicho proceso dentro del aula.

Así mismo se deben apreciar las cualidades de la Planeación Didáctica y que el

docente deberá cumplir en el desarrollo de su proceso para la enseñanza:

 “SECUENCIA: Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las

actividades de enseñanza para el aprendizaje.
 OBJETIVIDAD: Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable.
 FLEXIBILIDAD: Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles
de las circunstancias del proceso de enseñanza y del aprendizaje.
 COHERENCIA: Se refiere a la adecuación entre los objetivos de la materia
y los medios a utilizar, así como la consistencia de la materia con su
ubicación en el mapa curricular para asegurar el proceso global, integrado
eficiente y continuo”. ()

Estas cualidades son las mencionadas en los planes y programas de estudio

actuales al modelo educativo.

2.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

El término estrategia es de origen griego. Estrategeia. Estrategos o el arte del

general en la guerra, procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y
agein (conducir, guiar). Se le han dado diferentes atribuciones al referirse a la
estrategia de otra forma como la forma o guía para alcanzar un resultado en un
estado futuro.

Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado contexto o

plano, que proceden del proceso organizacional y que integra misión, objetivos y
secuencia de acciones administrativas en un todo independiente. Dentro del
planteamiento de la estrategia, se describe cómo se lograrán los objetivos
generales de manera eficaz y correcta, es decir qué acciones de intervención
ayudarán a la organización a cumplir.

Halten (1987) dice que:

Es el proceso a través del cual una organización formula objetivos, y está dirigido
a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización. Es el arte de entremezclar el análisis
interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos
y habilidades que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay dos
claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar.
Análisis y acción están integrados en la dirección estratégica. (p. 145)

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos que utiliza el

docente dentro del aula para que los alumnos logren el aprendizaje significativo,
haciendo útil en la enseñanza de valores de una forma vivencial con experiencias
de ellos, si el docente logra implementar una estrategia de enseñanza puede
generar un aprendizaje lleno de valores, participativo, activo y vivencial.

Definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma

el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué. (Anijovich, 2010, p.23)

Existen diferentes tipos de estrategias.

Fuente: Elaboración propia

Las estrategias de aprendizaje tienen la función de generar estructuras o

esquemas de acción esto posibilita que el alumno pueda enfrentarse a los
problemas de una mejor manera en situaciones donde aplique su aprendizaje, el
alumno cuando domina estas estrategias se vuelve capaz. Las estrategias de
aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de
aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas
estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben ser
adecuadas a cada uno de los alumnos, para lo cual se busca valorar su propia
expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá
aprendiendo de las que ya poseía.

Una estrategia de aprendizaje funciona como un conjunto de recursos que pueden

generar esquemas de acción que posibilitan la capacidad del alumno de hacer
frente a situaciones que intervienen en su aprendizaje, este tipo de estrategia
exige el dominio de las técnicas pero no delimitarse a una solo seria de ellas sino
utilizarlas para que el alumno genere su aprendizaje agregando un cierto grado del
conocimiento sobre su función psicológica por eso es importante que conozca sus
habilidades para utilizarlas de forma estratégica de ellas, el docente le tocará
hacer la selección de actividades con las que realice la planeación incorporando la
evaluación de las actividades identificando los resultados exitosos o derrotas en la
aplicación de la estrategia.

Las estrategias didácticas se podrían entender como la planificación del proceso

de enseñanza y aprendizaje, se pretende crear un ambiente de aprendizaje
correcto que permita la cooperación y la motivación de los estudiantes para que
participen en las actividades planteadas, fortaleciendo de ésta manera la
autonomía, un pensamiento crítico e identidad nacional.

La construcción de las estrategias curriculares en una dimensión dinámica articula

la participación de los sujetos en la estructuración de una manera objetiva donde
puedan incorporar algo de su propio razonamiento y utilicen un pensamiento
crítico para poder construir ideas innovadoras con la finalidad de construir un
futuro trasformador así nos ayuda a pensar en una realidad inacabada pensando
en lo inexistente haciendo a un lado los limites teóricos sino potencializando lo no
dado.

Esta estrategia ayuda a un docente crítico para que adquiera la capacidad de

pensar en un futuro incierto y concebir su práctica como un campo problemático
en donde con ayuda de la estrategia va a transformar el conocimiento más allá de
los límites que enmarca la teoría abriendo paso a la lógica de la apertura y no
pensar solo en lo que ya está estructurado sino crear algo nuevo abierto a las
necesidades y expectativas de los que participan.

2.3.2 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

El proceso de investigación dialéctico permite la construcción de un objeto de

conocimiento que es la estrategia, esta nos ayuda a favorecer un sujeto que se
construye a partir de realidad y todo debe estar pensado en el desarrollo de los
rasgos de ese sujeto.

Una estrategia es un procedimiento que está organizado y encaminado al logro de

una meta que está claramente establecida, para la aplicación de la estrategia en la
práctica es necesario llevar una mejora de los procedimientos y de técnicas, la
elección y el diseño de la estrategia son la responsabilidad del docente ya que es
el que conoce las necesidades y sobre todo tiene clara la meta que se quiere
lograr.

También se puede definir a la estrategia como un sistema de planificación que se

puede aplicar a manera de un conjunto articulable de acciones que se realizan con
un propósito lograr el favorecimiento de un sujeto puesto en marcha en la realidad,
la estrategia es la herramienta para el logro de un sujeto que exige la sociedad.

Una estrategia de aprendizaje funciona como un conjunto de recursos que pueden

generar esquemas de acción que posibilitan la capacidad del alumno de hacer
frente a situaciones que intervienen en su aprendizaje, este tipo de estrategia
exige el dominio de las técnicas pero no delimitarse a una solo seria de ellas sino
utilizarlas para que el alumno genere su aprendizaje agregando un cierto grado del
conocimiento sobre su función psicológica por eso es importante que conozca sus
habilidades para utilizarlas de forma estratégico de ellas, el docente le tocará
hacer la selección de actividades con las que realice la planeación incorporando la
evaluación de las actividades identificando los resultados exitosos o derrotas en la
aplicación de la estrategia.

La estrategia puede funcionar como mediación ya que tiene que tener una
finalidad y estar articulada con el propósito del aprendizaje con las competencias
que se quieren lograr, es una metodología que se utiliza para facilitar el
aprendizaje que ayuda a que se acerque a los objetivos que el docente plantea en
los objetivos, se crean en un modo general que incluye actividades en relación a
un contenido por aprender.

Para este tipo de estrategias se debe de tomar en cuenta las diferentes

características que tiene el grupo de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo
recuperando los saberes previos a manera de diagnóstico para de ahí partir así ir
relacionándolo con el aprendizaje que se debe lograr y las actividades que el
alumno debe de hacer para poder lograr el aprendizaje en función a las
competencias.

La construcción del objeto de conocimiento se registra como una lógica de

descubrimiento y no de explicación, la epistemología crítica requiere que se
rompan los paradigmas de lo empírico y lo teórico para recuperar los componentes
que puedan sustentar el objeto de conocimiento y se tiene que empezar a
construir de acuerdo a innovación entendiendo como transformar el conocimiento
en conciencia.
La investigación para construir un objeto de conocimiento se integra de manera
colectiva, explica la participación y socializando el conocimiento que se va
creando, se necesita hacer la construcción por medio de categorías para de ahí
partir, las categorías son como referencias que ayudan a la organización del
análisis en relación de lo concreto en sus diferentes lo universal a lo particular y lo
general a lo especifico
Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han
de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito
los contenidos relacionados con procedimientos. La figura didáctica permite el
recorte de la realidad donde se estudia el objeto, tiene que tener ciertos elementos
que después de revisar la realidad se considera de suma importancia: principios
pedagógicos, campos formativos, las competencias, aprendizajes esperados, rol
docente, rol alumno, fases metodológicas, recursos y materiales didácticos,
ambientes de aprendizaje, adecuación curricular y evaluación.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para que se pueda llegar
al aprendizaje, ayuda a implementar el currículo y transformar la práctica docente
mejorando la calidad educativa. A través de los principios seleccionados se
pretende que el docente sea el guía del aprendizaje y genere ambientes propicios
para el logro de los mismos.

El aprendizaje por competencias es uno de los principales objetivos de nuestro

actual sistema educativo, debido a que está orientado al desarrollo de las
habilidades y destrezas necesarias para un adecuado desenvolvimiento del
estudiante en la sociedad. Las competencias son entendidas como los
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además le dan la
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

2.3.3 INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE

La metodología es el conjunto de métodos, estrategias, técnicas y actividades que

se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de alcanzar
los objetivos establecidos. Las fases metodológicas que se han diseñado para
favorecer un sujeto responsable son: pensar, crear y compartir. Las actividades
que se plantean en la primera fase permitirán recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de crear,

mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científicos y técnicos
para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de inicio,
las actividades para compartir serán aquellas que permitirán a los estudiantes,
hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo.

La metodología empleada partirá siempre de un tema integrador, heterogéneo,

situacional y temporal. Este se planteará en relación a los intereses del alumno. El
contenido temático orientará los aprendizajes en relación a lo establecido en las
competencias, encaminando las actividades a lograr éstas, en función a
desarrollar el sujeto establecido así como los rasgos que la conforman, mientras
que en la planificación es el instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se
han de realizar. Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez
y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel
de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.

Debido a que los alumnos tienen diversos estilos de aprendizaje, para atenderlos
adecuadamente es útil que como docente en formación tenga una caracterización
de los modelos didácticos adecuados para cada estilo. Si cada persona tiene un
estilo de aprendizaje propio, va a lograr un aprendizaje diferente de acuerdo al
ambiente, rol y grupo en que participe.

El tipo de aprendizaje (distinción entre competencias y contenidos), también

llevaría a adaptar la práctica didáctica a cada situación, tener un modelo didáctico
que sea apropiado tanto para lograr calificaciones técnicas, expresiones artísticas,
sensibilidad social o productividad económica, como para dominar datos,
conceptos o principios de un cierto ámbito del saber.

Las estrategias y técnicas seleccionadas como el juego, el canto, la lectura

comentada, la lluvia de idea, boleado, mesas de trabajo permitirán favorecer al
sujeto y sus rasgos, se busca que a través de las diversas actividades que
conforman dichas estrategias y actividades favorezcan en el alumno una actitud
responsable, libre para participar y exponer sus saberes, la autonomía al realizar
las actividades que se les proponen.

Según la Propuesta Curricular de la Educación Básica (2016) ´Cada componente

curricular debe contar con el apoyo de materiales educativos específicos,
pertinentes y de calidad´ (p. 92). Los recursos didácticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la
aparición de las nuevas tecnologías, sin embargo, como futuras docentes nos
corresponde implementación de ser creativas e innovadoras ya que los niños en la
actualidad pueden tener la tecnología a la mano; sin embargo, logran tener
aprendizajes significativos favorables con otras formas de trabajo sin utilizar las
tecnologías.

Los recursos con los cuales se pueden trabajar deben de ser visuales, auditivas y
manipulables de tal forma que tenga comprensión de lo que está aprendiendo de
una manera más fácil y divertida tanto para él como para uno que los implementa.

El ambiente de aprendizaje comprende un conjunto de elementos y actores

(profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje en educación son un factor fundamental, en el
desarrollo integral de los estudiantes ya que juega un papel muy importante.
Según el PEP (2011) Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. (p.141)

El ambiente de aprendizaje que se favorezca en el aula de clase, debe de

desarrollar en el alumno expectativas de aprendizajes, de tal modo tienen que ser
innovadores en la práctica. Los ambientes de aprendizaje según son 3: ambiente
afectivo-social, respeto y democrático.

Los ambientes implican que el alumno sepa tratar con sus compañeros como unas
personas con derechos, los cuales tienen formas diversas de aprendizajes;
igualmente desarrollen tolerancia en situaciones de las cuales algún alumno
presente dificultad o esté equivocado y sean su apoyo para la resolución de
problemáticas generando integración sana sintiendo la libertad de expresarse y
sentirse.

2.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Según el PEP (2011):

La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en
identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de
los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y
sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en
que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las
familias. (p.181)

Por lo que la evaluación es primordial para rectificar en un educando;

aprendizajes, evolución de contenidos y sobre todo sus dificultades. Las
dificultades que presente el alumno y como docente debe de contribuir a generar
mejoras posteriores de tal forma que alcance un nivel de competencia competente
destacando que el alumno sea reflexivo en lo conceptual, procedimental y
actitudinal; y sepa interactuar con pares.

La evaluación nos ayuda a estimar y valorar aciertos en el alumno, tanto como el

docente. De igual modo, identificamos las pertinencias de nuestro diseño de
estrategias y situaciones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje del alumno y en este caso de mi sujeto.

Así mismo, la mejora de ambientes de aprendizajes en el aula, organización de

grupo, relaciones del docente y alumno, la utilización de recursos de forma
adecuada y por último a conocer si las selecciones de los contenidos de
aprendizaje fueron factibles y pertinentes para la práctica para una posible
reconstrucción en la siguiente praxis.
2.4.2 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación tiene sentido en relación a los aprendizajes que se valorarán y

permitirán a través del uso de instrumentos de evaluación como la lista de cotejo,
y la rúbrica de evaluación, los cuales permitirán recoger información sobre los
avances de desarrollo de las competencias y por consecuente del sujeto. Es
importante generar procesos de evaluación que permitan identificar si los
elementos metodológicos propuestos cumplen la función de promover las
competencias y aprendizajes esperados, así mismo se busca que a través de la
evaluación se identifiquen los niveles de desarrollo del sujeto.

La evaluación de la calidad de la enseñanza, objetivos, materiales didácticos,

calificaciones, etc. Así como de la actitud tanto del profesor como de los alumnos.
Los datos obtenidos de esta evaluación sirven para determinar futuras
modificaciones del curso con el propósito de que resulte más eficaz.

2.4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.3 LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE TALLERES PARA LA

ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

Ante las exigencias de un mundo globalizado es de suma importancia que dentro

del ámbito educativo los docentes y futuros docentes cuenten con las
herramientas necesarias para ejecutar su práctica, y que durante su quehacer las
educadoras tengan herramientas innovadoras y vanguardistas así como saber
conducir a sus alumnos a una sociedad llena de retos y aprendizajes. Sanguino
MejÍa. (1990). Afirma “Un elemento principal a considerar para el desarrollo
óptimo de toda empresa o institución, es sin duda alguna el recurso humano con
que se cuenta para el logro de objetivos. Normalmente y además, visto como una
necesidad, todo funcionario, empresario o dirigente que tenga a su cargo el
manejo de personal, ha de considerar siempre la existencia de algún tipo de
programa, llámese de capacitación, adiestramiento y/o actualización” (p.1)

La capacitación significa “desarrollar y fomentar la aptitud para la realización de

una tarea”, por lo tanto una tarea que tienen las educadoras es la constante
capacitación, la actualización de los conocimientos que deben poseer para
llevarlos a su aula. Las alumnas educadoras por el hecho de estar estudiando se
encuentran al día en conocimientos, es importante mencionar que los docentes
que se encuentran impartiendo clases a las futuras educadoras, deben ser
maestros actualizados, llevando conocimientos “frescos”, estrategias y
herramientas de vanguardia.

Debemos entender por docente aquella persona que participa activamente en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, es por eso que la capacitación y
actualización es un eslabón en la cadena de la educación y entendemos como
actualización aquellos cursos de aprendizaje elemental hasta complementos de
estudio a nivel superior tanto de pregrado como de posgrado. Sanguino MejÍa.
(1990). “Lo anterior trae implícita una necesidad: la de profesionalizar y
perfeccionar la docencia, o sea que todo el que imparta “clases” debe contar con
la preparación suficiente que asegure el aprovechamiento de la instrucción. (Pag.
54).

La profesionalización docente es un gran reto para el magisterio, ya que engloba

su formación inicial de los docentes por parte de las Escuelas Normales, así como
la formación continua y permanente de los maestros en servicio. La
profesionalización docente, entendida desde el punto de vista de los maestros,
como la gran meta a lograr o bien, el camino a seguir para una carrera exitosa
donde los frutos se verán reflejados en nuestras futuras generaciones.

En la actualidad es bien sabida la importancia y necesidad de llevar un

conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, como este debe estar
concentrado en los alumnos, conocer el proceso cognitivo y utilizar estrategias
adecuadas para la obtención de nuevos aprendizajes y reforzar aquellos que se
convirtieron en áreas de oportunidad, la necesidad de una capacitación y
actualización docente funge en mejorar los procesos de la formación inicial de los
próximos docentes, así como su futura profesionalización a lo largo de su vida
magisterial.
En el proceso de formación y desarrollo profesional de los maestros se destacan
tanto las acciones de preparación previa al servicio (formación inicial), como la que
se realiza con los maestros en servicio activo. La formación inicial es esa
preparación que reciben los estudiantes normalistas, en este caso las educadoras
como paso previo a su incorporación al servicio educativo, haciendo mención que
ésta solo representa el inicio de la profesionalización, la cual se irá logrando con el
paso del tiempo, con un conjunto de acciones posteriores, es por ello que decimos
que la profesionalización docente se va construyendo día con día. La
profesionalización no se adquirirá en el aula en la formación inicial, ésta se
obtendrá con el buen desempeño docente que la futura educadora realizará día a
día en su quehacer cotidiano.

2.3.1 ¿QUÉ ES UN TALLER EDUCATIVO? ¿CÓMO SE FORMA UN TALLER

EDUCATIVO?

Varios educadores han definido el concepto de taller como:

Kirsnerman, Natalio (1997) “Unidades productivas de conocimientos a partir de

una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla,
donde los participantes trabajando haciendo converger teoría y práctica”

El taller entonces es una forma pedagógica que pretende lograr la integración de

teoría y la práctica por medio de una instancia que llegue al alumno y lo haga
empezar en su realizad objetiva.

La palabra taller proviene del francés atelier, y significa estudio, obrado, obraje,
oficina. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los
estudiantes, solo los maestros artesanos eran miembros del gremio y llegar a serlo
no era fácil. El maestro hábil en su oficio aceptaba en su taller a un cierto número
de aprendices quienes comenzaban su aprendizaje alrededor de los 12 años.
Mencionado lo anterior cabe destacar que desde la antigüedad un taller es un
espacio en donde se transmiten y se adquieren conocimientos de cualquier
ámbito; hoy en día in taller para docentes en servicio y futuros docentes desafían
un conjunto de problemas específicos buscando también que el aprender a ser,
aprender a aprender y aprender hacer se den de una manera conjunta para una
autentica educación y formación integral.

Aylwin de Barros y Gissi Bustos (1997) afirma que: “El taller es una realidad
compleja que, si bien privilegia el aspecto trabajo de terreno, complementando así
los recursos teóricos debe integrarse en un solo esfuerzo tres instancias básicas:

 Un servicio de terreno.
 Un proceso pedagógico.
 Una instancia teórico-práctica.

El servicio en terreno implica una respuesta profesional a las necesidades y

demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar. El proceso
pedagógico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la
vivencia que esté tiene de su acción en terreno, formando parte de un equipo de
trabajo, y de la implementación teórica de esta acción. La relación teoría práctica
es la dimensión del taller que intenta superar la antigua separación entre la teoría
y práctica al interrelacionar el conocimiento y la acción y así aproximarse al campo
de la tecnología y de la acción fundamentada”. Así pues se puede llegar a concluir
que un taller es partícipe de lo que los libros nos enseñan y cómo podemos
ejecutar esta teoría dentro de nuestro actuar, se concluye que como lo mencionó
Froebel (1826): Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más
formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación
verbal de las ideas.

El taller se organiza en torno a un proyecto concreto cuya responsabilidad de

ejecución está a cargo de un equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos
que participan activa y responsablemente en todas las fases o etapas de
realización. Este proyecto de trabajo se transforma en una situación de
enseñanza-aprendizaje con una triple función: docencia, investigación y servicio,
procurando la integración de teoría, investigación y práctica a través de un trabajo
grupal y un enfoque interdisciplinario y globalizador.

Arnobio Maya Betancourt (1997), menciona los objetivos generales de los talleres:

1. Promover y facilitar una educación integral e integrar de manera

simultanea, en el proceso de aprendizaje, el aprender aprender, aprender a
ser y aprender hacer.
2. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre
docente, alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia
práctica, benéfica tanto a docentes o facilitadores como a alumnos o
miembros de la comunidad que participan en él.
4. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido
un receptor pasivo, bancario, del conocimiento, diríamos en términos de
Freire y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos,
distanciado de la práctica y de las realidades sociales.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de
su propio proceso de aprendizaje.
6. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se
comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el
taller buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y
dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social
presenta.
7. Producir un proceso de transferencia de tecnología social a los miembros
de la comunidad.
8. Lograr un acercamiento de contrastación, validación y cooperación entre el
saber científico y saber popular.
9. Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.
 10. Posibilitar la integración interdisciplinaria.
11. Crear y orientar situaciones que amplifiquen ofrecer al alumno la posibilidad
de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, criticas y autocríticas.
12. Promover la creación de espacios reales, de comunicación, participación y
autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad.
13. Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque
interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento, de
la comunidad y de las mismas instituciones educativas.
14. Propender por el mantenmiento de la coherencia lógica de todo el proceso
educativo.
15. Posibiltar el contacto con la realidad social a través del enfrentamiento de
problemas específicos y definidos de la comunidad circundante.

2.3.2 TIPOS DE TALLERES.

Según Ander Egg (1999) existen 3 tipos de taller:

1. Taller Total: Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto, Este es

aplicado o desarrollado en niveles universitarios, superiores y Programas
completos.

2. Taller Horizontal: Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un

mismo nivel u año de estudios. Este es aplicado o desarrollado en niveles
primarios y secundarios.

3. Taller Vertical: Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el año; estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto común y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios.

Dentro de las funciones del taller puede realizar tres tipos de funciones según
Ander Egg (1999) En la docencia: la realización de un trabajo conjunto.
Investigación: se debe conocer la verdad que gira en torno al proyecto que se
trabajara y la función que este cumplirá.
Servicio sobre el terreno o campo de trabajo: tener un plan de trabajo claro que
permita en el momento pedagógico adquirir habilidades, destrezas y
conocimientos teórico- prácticos para el desempeño profesional de los individuos
en sus campos profesionales.

2.3.3 ESTRUCTURA DE TALLERES EDUCATIVOS.

Aspectos por considerar en la implementación del Taller en un Centro Educativo

Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar una
serie de preguntas para así contar con información sobre el contexto en el que se
aplicará y si este se ajusta al centro educativo: Quiénes son los destinatarios, es
decir a qué grupo de personas se le aplicara el taller. Dónde se va a aplicar el
taller, es decir en que plantel educativo, centro de enseñanza y el entorno
inmediato a este. Conocer los materiales disponibles con los que cuenta cada
lugar para el desarrollo del taller. Es necesario conocer además: edad de los
participantes o alumnos y cómo es su proceso evolutivo y desarrollo personal, es
necesario conocer sus intereses y sus problemas, su procedencia u origen, como
es su entorno familiar, su condición social y económica, en que campo profesional
se desempeña y cuál es su ocupación.

2.3.4 PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DEL TALLER

Dentro de la planificación el docente, debe elaborar el plan y programa del trabajo

del mismo. El plan debe estar basado en una visión general de lo que se propone
hacer. El programa es el detalle organizado día con día, sesión por sesión de lo
que debe hacerse, donde, cuando, con quienes, y con qué recursos. El punto de
partida para la planificación son las necesidades que se espera resolver, las
cuales deben haberse traducido a unos objetivos que son determinados por el
docente y cuando sea posible concertado con los alumnos o participantes en el
taller.

En algunas ocasiones hay que buscar la manera de involucrar a otras personas

que se integren al docente o grupo organizador para resolver asuntos como:
  El lugar de la realización del taller.
 La convocatoria personal a los participantes
 La ambientación del lugar para las actividades.

A continuación se presenta las características de estructura de un taller.

1. Datos generales
a. Sede del taller
b. Fecha y duración
c. Orientador o responsable
d. Participantes
2. Antecedentes y justificación.
3. Objetivos
a. Generales
b. Específicos
4. Actividades
5. Materiales
6. Presupuesto de la actividad
a. Recursos
b. Humanos
c. Materiales
d. Financieros
7. Evaluación.

Dado lo anterior, y sobre la importancia que tiene la implementación de un taller,

se determino que las futuras educadoras y formador de formadores sean
partícipes de la ejecución de un taller que les brinden las herramientas necesarias
para implementarlas dentro del aula, aspectos que serán de gran ayuda e irán de
la mano con temática de innovación, análisis y reflexión acerca de su quehacer
docente. El taller a implementar se titula: “Fortalecimiento al sentido de
pertenencia al grupo y a la función docente en el nivel preescolar.”