CAPACITACIÓN DEL PERSONAL

 RESUMEN
- Pedagogía y Seguridad e Higiene.
- Capítulo 1.
- Capítulo 2.
- Capítulo 3.

Pedagogía y Seguridad e Higiene

Definitivamente la educación y “lo educativo” ha excedido los ambientes escolares. La

comunidad empresarial desembolsa altos montos en la capacitación de su personal, en la
reconversión de su capital humano.

Para la empresa o la organización, la capacitación es, potencialmente, un agente de cambio y

de productividad en tanto sea capaz de ayudar a la gente a interpretar las necesidades del
contexto y a adecuar la cultura, la estructura y la estrategia (en consecuencia, el trabajo) a esas
necesidades.

Desde el punto de vista de la pedagogía, es indispensable reconocer que este campo

disciplinar ha excedido los ambientes escolares para reubicarse como herramienta necesaria,
aunque no suficiente, de planificación, innovación, instrucción y control de espacios sociales y
comunitarios a los que antes no accedía.

APORTES DE LA PEDAGOGÍA SEGURIDAD E HIGIENE

Correcta redacción de objetivos en un Sirve para comunicar adecuadamente lo que
Proyecto de capacitación. quiero conseguir.
Programar correctamente un proyecto de Sirve para Organizar tiempos, elementos,
Capacitación. materiales, técnicas didácticas en la
organización.
Advertir correctamente las necesidades Responder adecuadamente y con éxito a las
educativas en una empresa. demandas (capacitación exitosa).
Evaluar correctamente los aprendizajes de Confirmar si se cumplieron exitosamente las
una capacitación. metas que se han propuesto.
Conocer las características del rol de Poder tratar eficazmente temáticas
Capacitador. referentes a la seguridad de la empresa
frente a un auditorio.
Poder planificar estratégicamente los costos
de un proyecto de capacitación.
Reconocer las particularidades de la
educación de adultos.
Poder fundamentar y justificar la necesidad
de un proyecto de capacitación.
CAPÍTULO 1: LA ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL DOCENTE

La enseñanza en la Formación Profesional, presenta aspectos que son comunes a los

observados en otras situaciones pero, al mismo tiempo, asume rasgos específicos derivados
de su finalidad y de las características de los alumnos, del docente y del contexto en el cual
se realiza.

¿QUÉ ES ENSEÑAR?

Se puede definir la enseñanza como una actividad intencional, diseñada y orientada por el
docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto institucional.

 Implica una situación inicial en la que se da una asimetría entre docente y alumnos con
respecto al saber que se pretende enseñar, o a las capacidades a desarrollar.
 Tiene lugar dentro de un marco socio-institucional (centro de formación profesional,
empresa, sindicato, taller).
 Posee una intencionalidad; procura alcanzar los objetivos previamente formulados.
 Implica organizar situaciones de aprendizaje (contenidos, actividades, materiales
curriculares) adecuadas a los distintos objetivos, sujetos y contextos.
 Requiere el compromiso de los participantes, dado que la sola presentación de los
contenidos por parte del docente, no alcanza para promover el aprendizaje.
 Es una actividad de cooperación, en la que el docente aplica estrategias de enseñanza
para estimular y orientar el proceso de cambio del alumno.
 Supone la utilización de procedimientos de revisión y de control del proceso, que
permiten su retroalimentación.

Enseñanza: Actividad intencional, diseñada y orientada por el docente en un contexto

institucional para promover el aprendizaje de los alumnos.

La función de enseñar cobra sentido en relación con el aprender. Su propósito es promover,

orientar, intervenir para que el aprendizaje tenga lugar. El concepto de enseñanza se
interrelaciona con el de aprendizaje. Sin embargo, es necesario destacar que la actividad del
docente no produce automáticamente el aprendizaje; éste dependerá del tipo de actividad en
que docente y alumnos estén comprometidos, y de las interacciones que se producen en las
tareas formativas dentro del contexto institucional.
 COMPONENTES DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

En primer lugar, al enseñar se establece una relación peculiar entre los docentes y el saber que
enseñan.

En segundo lugar, la enseñanza implica una relación interactiva mediante la cual, el docente
orienta al alumno en el desarrollo de un saber-hacer fundamentado.

En tercer lugar, el proceso de enseñanza genera relaciones entre el alumno y aquellos saberes
que el docente pretende enseñar.

La enseñanza comprende múltiples relaciones entre el docente, los alumnos y el saber a ser
enseñado, con el propósito de promover el desarrollo de las capacidades previstas en los
objetivos. Constituye un proceso que se desenvuelve dentro de un entramado de relaciones
(aula, taller, laboratorio, empresa) y que está inserto, a su vez, en un contexto institucional y
social más amplio que condiciona la situación de aprendizaje.

FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

 Las que se vinculan con el planeamiento: el docente propone objetivos, selecciona y

organiza los contenidos pertinentes, prevé actividades formativas y materiales
curriculares para que los alumnos se apropien de ese saber y desarrollen las
capacidades propuestas en los objetivos.
 Las que se relacionan con la gestión del proceso de enseñanza: el docente explora
saberes y experiencias previamente adquiridos por los alumnos, y que se relacionan
con los nuevos contenidos; orienta el diálogo y reflexión grupal, organiza y supervisa la
práctica, propone trabajos integradores (problemas, casos, proyectos); orienta la
reflexión sobre la práctica realizada y la síntesis de conocimientos y métodos
aprendidos.
 Las que se vinculan con la evaluación del proceso y de los resultados.
ENSEÑAR Y EVALUAR

La evaluación es parte constitutiva del proceso de enseñanza. Proporciona información que

sirve de base para establecer las correcciones que se consideren necesarias. Constituye una
herramienta poderosa para promover un aprendizaje efectivo y mejorar la enseñanza, e
incluso, la misma evaluación.

La vinculación entre la enseñanza y la evaluación, puede analizarse desde dos perspectivas:

Primera perspectiva

El propósito, sentido y forma de realizar la evaluación, deberán ser coherentes con el enfoque,
los objetivos y las estrategias de enseñanza desarrollada.

Segunda perspectiva

La evaluación del desempeño del rol docente constituye un requisito indispensable para el
desarrollo profesional en el marco del autoperfeccionamiento y la mejora continua.

LOS PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La Formación Profesional tiene como propósito generar un proceso de desenvolvimiento

individual tendiente a que los alumnos, desarrollen capacidades para el aprendizaje y el
perfeccionamiento de un oficio o de una profesión. Procura fomentar las mejores prácticas
históricas en el desempeño laboral desde la perspectiva de la seguridad y la salud de quienes lo
practican y de terceros, del cuidado del impacto ambiental y de la eficiencia en el uso de los
recursos. Estas buenas prácticas suponen el ejercicio efectivo de la autonomía y de la
responsabilidad del sujeto, como alumno y como profesional.

¿QUIÉN ES EL SUJETO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL?

En la Formación Profesional, por lo general, los alumnos son adultos con saberes y experiencias
previas, que participan o han participado del mundo del trabajo.

Llegan a la formación con lo que se denomina un capital cultural4 y laboral.

El adulto presenta algunas características que influyen favorablemente en el aprendizaje:

- Cualidades de coherencia, responsabilidad, amplitud de experiencia, adaptación social

y profesional, las cuales generan en él interés por el aprendizaje, y consecuentemente,
riqueza en los resultados.
- Amplitud del “horizonte temporal”5, que promueve en él la voluntad de perseverar.

Sin embargo, hay otras características de los adultos que pueden obstaculizar el aprendizaje.
Las experiencias negativas vividas en la educación formal o en determinados trabajos, por
ejemplo, pueden haber provocado frustraciones y afectado la imagen que tienen de ellos
mismos, su seguridad y su confianza para iniciar nuevos aprendizajes.

EL ROL DEL DOCENTE DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Los responsables de la Formación Profesional son actores sociales ligados al mundo del trabajo
que diseñan y desarrollan un conjunto de dispositivos para posibilitar y orientar la Formación
Profesional en cada contexto.
Podemos sintetizar su rol diciendo que el docente en Formación Profesional interviene,
acompaña, ayuda a formar; es un formador.

LOS ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La Formación Profesional, sea cual fuere el ámbito en el que se concrete, implica el desarrollo
y la puesta en práctica de un diseño curricular previamente elaborado, cuyo marco de
referencia está constituido por las características del desempeño del rol ocupacional que se
pretende formar.

CAPÍTULO 2: EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y SUS APORTES A LA ENSEÑANZA Y A LA

EVALUACION.

SE APRENDE RECIBIENDO Y GRABANDO

Esta concepción de aprendizaje, aún vigente en la práctica, sirvió de base a una metodología
de enseñanza que considera al educando un receptor y al docente un transmisor de los
conocimientos que el alumno debe grabar.

SE APRENDE HACIENDO

Esta concepción de aprendizaje dio lugar, durante la década del 40, al surgimiento de una
metodología de enseñanza basada en la actividad, el interés y la libertad del alumno. Este
nuevo enfoque pedagógico se denominó escuela nueva.

SE APRENDE MEDIANTE LA ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS

El enfoque Asociacionista surge a fines del siglo XIX (Watson, 1878-1958) y se prolonga
durante todo el siglo XX mediante distintas investigaciones (Thorndike, Skinner). Sostiene que
el aprendizaje es un proceso cuyos resultados son las nuevas conductas del alumno que se
pueden observar. Por ejemplo, el alumno aprende a ejecutar los pasos de una técnica, a
enumerar verbalmente los nombres de las partes de un equipo, etc.

El nombre de este enfoque se debe a que considera que el proceso de aprendizaje, se produce
mediante asociaciones de estímulos y respuestas. El sujeto recibe un estímulo, ensaya distintas
respuestas, descarta las que considera erróneas y, mediante la acumulación de tentativas, se
produce gradualmente la asociación entre el estímulo y la respuesta correcta.

Podríamos resumir esta postura diciendo que se aprende respondiendo ante estímulos
mediante la ejercitación, la práctica y el refuerzo que permite afianzar las respuestas correctas,
corregir errores y llegar al resultado esperado.

CONTRUCTIVISMO

El desarrollo intelectual es un proceso en espiral que se produce en forma natural en el marco

de la interacción del sujeto con el medio. A lo largo de las distintas etapas evolutivas (niñez,
adolescencia, adultez) los esquemas de pensamiento del sujeto (capacidad de observar,
razonar, relacionar, inferir, proponer causas, extraer conclusiones) van cambiando, se van
reestructurando y permiten realizar operaciones cada vez más complejas. Por ejemplo, el niño
recién nacido asimila la realidad con sus esquemas: toca, mira, tira, se lleva los objetos a la
boca, etc. Un adulto, normalmente, al enfrentarse a una situación es capaz de formular
hipótesis, proponer alternativas de solución, inferir causas, extraer conclusiones.
Los procesos de asimilación y de acomodación se dan en forma interrelacionada y
promueven el desarrollo intelectual y la adaptación del sujeto al medio.

Asimilación: Los esquemas mentales de los que dispone el sujeto en cada etapa de su
desarrollo, le permiten asimilar los objetos externos del medio.

Acomodación: Durante la interacción, el sujeto actúa de acuerdo con su percepción, observa

los resultados de sus acciones, modifica sus conductas, corrige sus discrepancias. Es decir,
experimenta un proceso constante de retroalimentación por el cual sus estructuras internas y
sus esquemas se adaptan, se acomodan, se reformulan y surgen estructuras nuevas.

COGNITIVISMO

Aprender es comprender la realidad a partir de las estructuras cognoscitivas construidas

previamente, y es el proceso por el cual se transforman dichas estructuras.

Los enfoques cognitivos sostienen que el sujeto aprende cuando comprende. Es decir, cuando
puede percibir relaciones en una situación, puede entender un problema como un todo
integrado y puede relacionar, en una tarea, los medios con los fines. Asimismo, aprende
cuando esa comprensión se expresa en la resolución de problemas, en la toma de decisiones,
en el diseño y en la gestión de proyectos.

LOS APORTES DE LAS INVESTIGACIONES DE BRUNER

Uno de los aportes de J. Bruner2 desde el punto de vista de la enseñanza, es su teoría de que
el aprendizaje tiene lugar mediante un proceso de descubrimiento que el alumno realiza -con
la orientación del docente- y que está basado en la resolución de problemas.

Al igual que Piaget, Bruner sostiene que el verdadero aprendizaje se produce cuando el
alumno descubre nuevos conceptos o nuevas formas de hacer. Pero difiere de él en que
considera que no es un descubrimiento libre del sujeto que aprende. En la enseñanza formal,
los conceptos que permiten comprender las distintas situaciones son descubiertos mediante
el diálogo docente-alumno-pares.

El docente orienta el proceso de descubrimiento, plantea problemas que los alumnos deben
resolver, ayuda y guía durante la resolución. Bruner denominó andamiaje a esta
intervención del docente.

LOS APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL

Las investigaciones de Ausubel, dentro de los enfoques cognitivos, tienen gran importancia
para la tarea docente pues se refieren específicamente al aprendizaje realizado en un contexto
educativo, en el marco de una situación de enseñanza.

El objetivo de la enseñanza es la adquisición, por parte del alumno, de un cuerpo de

conocimientos estable, claro y organizado, constituido por conceptos, principios y teorías.

Ausubel dio gran importancia a los procesos por los cuales los saberes previos del sujeto que
aprende, cambian y se reestructuran al integrarse con los nuevos conocimientos. “De todos los
factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya
sabe” (D. Ausubel, 1976).
El aprendizaje significativo es una construcción intencional por la cual el sujeto que aprende,
establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los nuevos conocimientos y los que ya
posee.

LOS ESTUDIOS SOBRE LOS ESTILOS COGNITIVOS

El estilo cognitivo es la forma particular que usa cada sujeto para pensar y relacionarse con la
realidad. Por ejemplo, algunas personas son más detallistas; otras buscan comprender; otras
son curiosas; otras son más lógicas. Estas características dependen de disposiciones naturales,
pero también de experiencias de aprendizaje vividas por el sujeto.

LOS ENFOQUES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS

Los enfoques constructivistas analizados hasta ahora, coinciden en que el aprendizaje se

produce en la interacción entre el sujeto y el medio. Se centran particularmente en el estudio
del sujeto que aprende y en el desarrollo de sus estructuras cognoscitivas (procesos lógicos o
representaciones de la realidad). Los aspectos sociales del aprendizaje no fueron
profundamente investigados por estos enfoques.

Aprender es un proceso por el cual el sujeto, mediante la apropiación de los contenidos,

construye maneras personales de comprender, sentir y actuar y reconstruye los saberes
previamente construidos por la sociedad.

L. ViGOTSKY

El aprendizaje consiste en el desarrollo de las estructuras cognitivas que se produce

mediante el proceso de apropiación por parte del sujeto del legado cultural de la comunidad
en la que vive y trabaja.

Sostiene, asimismo, que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social y que el

conocimiento, en sí mismo, es un producto social.

APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS EN COLABORACIÓN

Cuando la organización social del aprendizaje favorece la interacción y cooperación entre los
aprendices para fijar metas conjuntas y buscar en común medios para alcanzarlas, se
obtienen mejores resultados que con actividades de aprendizaje individual. Pozo, Ignacio.
(2000).

Dentro de este enfoque, se propone fundamentar la enseñanza en una concepción de

aprendizaje basado en la acción y Aprender es diseñar, realizar y evaluar proyectos en equipo
para alcanzar objetivos compartidos en la cooperación con otros.

Aprender es diseñar, realizar y evaluar proyectos en equipo para alcanzar objetivos

compartidos.

APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES

Los adultos participan de organizaciones y allí, en su lugar de trabajo, el ambiente provee de

fuentes de información, oportunidades para actuar, sacar conclusiones y realizar mejoras. En
ese ambiente tiene lugar un tipo de aprendizaje que podemos denominar organizacional,
caracterizado por el hecho de que el sujeto adquiere un conocimiento para la acción, y en que
los miembros de la organización son quienes actúan como agentes de aprendizaje.
En el aprendizaje organizacional, el sujeto del aprendizaje no es cada individuo aislado, sino
toda la red formada por personas, relaciones entre ellas y el conocimiento que circula.

ALGUNOS DE LOS PRINCIPIOS QUE PUEDEN SERVIR DE BASE PARA LA ENSEÑANZA SON LOS
SIGUIENTES:

El aprendizaje constituye un proceso de construcción interior del sujeto, que depende de su

propia actividad y abarca los aspectos cognitivos, sociales y afectivos.

El aprendizaje tiene lugar en la interacción entre el sujeto que aprende y el ambiente.

El alumno no es una página en blanco; al iniciar un nuevo aprendizaje posee esquemas de

conocimiento y experiencias adquiridos previamente.

El aprendizaje es un proceso de reestructuración permanente en el que cada nuevo

aprendizaje se construye a partir de las estructuras aprendidas previamente.

El aprendizaje será más rico y perdurable si es significativo para el sujeto.

El proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto percibe un conflicto cognitivo, los
esquemas de los que dispone no le permiten comprender la realidad y lo motivan a proponer
otras explicaciones y a comenzar un proceso gradual de cambio de estructuras.

El aprendizaje no es un proceso lineal; implica avances y retrocesos. El error puede indicar el

tipo de proceso que está siguiendo el alumno, su dificultad, etc.

El docente puede promover el aprendizaje detectando el nivel de desarrollo real del alumno al
inicio del proceso y orientándolo para que pueda construir estructuras de pensamiento, acción
y decisión cada vez más complejas, de acuerdo con sus potencialidades.

CAPÍTULO 3: HACÍA UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

APORTES TEÓRICOS PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DEL ADULTO

Eric Eriksson (1981) estableció ocho períodos evolutivos, de los cuales los tres últimos
corresponden a la etapa adulta: juventud, adultez y madurez. El valor de estos estudios
consiste en que rompen con una concepción estática de la adultez, reconocen y analizan una
evolución, y distinguen períodos con características propias y diferenciadas de la niñez y de la
adolescencia.

La nueva concepción del adulto sirve de base para implementar la formación profesional como
un proceso continuo mediante el cual, el sujeto, en un esfuerzo de superación permanente,
desarrolla y se compromete con la mejora en todas sus dimensiones: humana, social, laboral.

LA INTELIGENCIA ESTÁ LIGADA A LA EXPERIENCIA QUE CADA SUJETO TIENE EN SU ENTORNO

SOCIO-CULTURAL

Las capacidades intelectuales básicas -memoria, abstracción, razonamiento inductivo-

deductivo- no se desarrollan en abstracto sino mediante su empleo en contextos
determinados. Por ejemplo, la memoria se desarrolla a medida que aprendemos a recordar
historias; el razonamiento implica operar con números o establecer relaciones entre distintos
elementos. Las habilidades de comprensión, de memorización y de razonamiento están
vinculadas con el contexto de aplicación.

El concepto de inteligencia, según este nuevo enfoque, se amplía: no consiste sólo en procesos
cognitivos generales, sino que incluye conocimientos sociales y mecánicos, visualización y
razonamiento espacial, certeza en la percepción y realización motora, capacidad de resolver
problemas en un medio sociocultural concreto.

EL ADULTO PUEDE APRENDER DURANTE TODA SU VIDA, POR ELLO ES IMPORTANTE QUE
APRENDA A APRENDER

La madurez conlleva un monto de experiencias que es fuente inagotable de aprendizajes; es

por eso que la línea fundamental de la enseñanza de adultos se basa en aprovechar sus
experiencias.

“El aprendizaje adulto no se refiere sólo al conocimiento, abarca otras dimensiones de la vida
personal. Comprende la adquisición y práctica de nuevas metodologías, nuevas destrezas,
nuevas actitudes y nuevos valores, necesarios para vivir en un mundo en constante cambio. El
aprendizaje es el proceso por el que el hombre se prepara para hacer frente a nuevas
situaciones". Botkin, Elmandjra y Malitza (1979).

EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS ESTÁ INFLUENCIADO POR SU HISTORIA PERSONAL

En coherencia con los enfoques sociohistóricos, existen teorías que profundizaron el estudio de
la influencia que tienen los antecedentes personales y laborales, así como la historia de vida -o
biograficidad- en la motivación, en el proceso y en los resultados del aprendizaje del adulto. El
aprendizaje será significativo para el adulto en la medida en que responda a su historia, a sus
intereses, sus saberes, sus experiencias, sus patrones de interpretación, sus concepciones
personales. Por ello, el docente deberá vincular los nuevos aprendizajes con estos
antecedentes.

EL APRENDIZAJE ADULTO ES AUTÓNOMO

La autonomía es uno de los factores que caracteriza el aprendizaje de los adultos. Implica que
la persona adulta:

 Tiene libertad para decidir si estudiará o no, y cómo hacerlo.

 Puede por sí misma satisfacer sus demandas de aprendizaje.
 Puede elegir objetivos, recursos y procedimientos de enseñanza.
 Se responsabiliza de la organización de su trabajo, de la adquisición de conocimientos
y de la asimilación de éstos a su propio ritmo.

El docente deberá considerar este rasgo del adulto y ofrecer la posibilidad de que sea él mismo
quien proponga y organice sus tiempos y modos de aprender, dentro de criterios establecidos.

EN EL APRENDIZAJE ADULTO, ES FUNDAMENTAL LA COMUNICACIÓN

B. Holmberg (1985) define la educación como una conversación didáctica guiada, orientada
hacia el aprendizaje.
 La relación positiva entre alumnos y profesores promueve placer en el estudio y
motivación, que favorecen el logro de metas.
 El diálogo favorece que los mensajes se recuerden con mayor facilidad.
 Cuanto mayor es el sentimiento de relación personal con el docente y de participación
en el tema, mayor es la motivación y el compromiso de los alumnos.
 Cuanto mayor es el interés del docente en que el aprendizaje sea relevante para el
alumno, mayor es su participación personal.