PLANIFICACIÓN MENSUAL

JUNIO 2020
Nivel Educativo: Transición

Educadora Responsable:

Unidad Didáctica: Animales vertebrados

Habilidades: Identificar/Apreciar/Comunicar/Descubrir/Reconocer/Representar/Comprender/Resolver desafíos

prácticos/Coordinar/Establecer relaciones/Experimentar/Formular/ Resolver problemas/Emplear/Tomar conciencia.

Actitudes: Participar/Respetar/Opinar/Colaborar/Hablar/Responder/Comentar/Buen comportamiento/Expresar.

Objetivo de aprendizaje 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
transversal: progresivamente responsabilidades en ellos.

Objetivo formación ciudadana Reconocer lo positivo de sí misma y sí mismo, permitiéndose sentir mayor seguridad de sus características.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: (Con anterioridad se les - Recursos OAT:
invitará a los niños y las niñas audiovisuales.
OAT: 7. Identificar objetos, comportamientos y a ir al cine simulado en una de - Mantiene un buen comportamiento mientras observa la película.
situaciones de riesgo que pueden atentar contra su las salas, entregándoles las - Película de animales:
bienestar y seguridad, o la de los demás, entradas para ese día. El
ambiente será preparado con El rey león
proponiendo alternativas para enfrentarlas.
anticipación, teniéndoles
además, cabritas para comer Madagascar
mientras ven la película). Se
La era del hielo, entre
invitará a los niños y las niñas a
sentarse encima de la alfombra otras.
para recordarles que irán al cine,
- Cabritas para todos
por ende, cada uno/a tienen que
tener su entrada en la mano, se los niños.
les enfatizará que en el cine se
debe tener cierto comportamiento
para poder ver la película.
Desarrollo: Luego, se llevará al
grupo a la sala que está
preparada en donde le estará
 esperando la encargada del cine
(educadora sala), que les pedirá
la entrada y le invitará a pasar,
entregándole una porción de
cabritas.
Cierre: Finalmente, volverán a la
sala para comentar la película y
hablar sobre que animales eran
los personajes de la película.
Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Invitar a los niños y niñas - Un triángulo o OAT:
a sentarse en semicírculo, música.
OAT: 11. Apreciar la diversidad de las personas y conversar con ellos a partir de - Dice que se siente identificado con la cualidad que el adulto
sus formas de vida, tales como: singularidades sus experiencias previas respecto - Cajas pequeñas para nombra.
fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre a la diversidad, preguntándoles guardar el tesoro (una
¿si todos somos iguales?, ¿cómo - Cuenta qué es lo más lindo de sí mismo/a.
otras. por párvulo).
saben que es así?, ¿cuáles son
las diferencias que apreciamos
entre nosotros?
Desarrollo: “Lo más lindo de mi”:
invite al grupo a ocupar la
totalidad del espacio del aula.
Luego, con un triángulo, música o
las palmas, invítelos a moverse.
Una vez que todas y todos los
párvulos estén en movimiento,
cuénteles que irá nombrando
características y que quienes se
sientan identificados con éstas,
se acerquen. Usted puede
mencionar, entre otras, las
siguientes cualidades
(únicamente cualidades): Alegres,
Juguetones, Cariñosos,
Bailarines, Cantantes,
Dormilones, Risueños, Creativos,
Chistosos. Una vez que los niños
y niñas acudan al llamado de la
cualidad mencionada, los invita a
caracterizarla con mímica. Debe
prestar atención a que todos los
niños y las niñas acudan, al
menos, al llamado de una
cualidad. Una vez que todos los
párvulos han acudido a un
llamado, puede invitarlos a
sentarse en un círculo. Cada uno
deberá contar qué es lo más lindo
de sí mismo o de sí misma. Esa
 característica puede ser
conceptualizada como un “tesoro
que hay cuidar y guardar”, para
que crezca y se haga más
grande. Se sugiere que se le
entregue a cada párvulo una
pequeña caja (tipo cofre) en la
que imaginariamente guarden su
tesoro.
Cierre: Para dar término a esta
experiencia, la educadora
preguntará a los niños y niñas,
¿Qué fue lo más les gustó de
esta experiencia? ¿Hay algo que
les gustó menos? ¿Cómo se
dieron cuenta de que les gustó?
También les comentará lo
importante que es cuidar los
tesoros que han guardado en sus
cajitas. Y que las cajitas quedarán
en la sala para luego ser
ocupadas en una próxima
oportunidad.

Núcleo: Corporalidad y Movimiento Inicio: La Educadora con - Radio. OAT:

OAT: 5. Comunicar el bienestar que le produce el anticipación, ordenará el espacio - Música de animales. - Expresa lo que más le gusto de mover su cuerpo, y por qué.
movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma físico para que se pueda realizar
habitual, con y sin implementos u obstáculos. la actividad. Se invitará a los
niños y las niñas a sentarse en el
piso, formando un semicírculo, en
donde la Educadora les
comentará que jugarán a cantar,
y mover partes de su cuerpo
según la canción de animales que
escuchen.
Desarrollo: La educadora
ejemplificará los movimientos
para que el grupo le siga en lo
que está haciendo. Se motivará a
que los niños y las niñas de
manera personal o colectiva
presente lo que aprendieron,
cantando y moviéndose,
utilizando cada parte de su
 cuerpo.
Cierre: Finalmente, se volverán a
sentar en el piso para conversar
sobre la actividad realizada,
motivándoles a que expresen lo
que más les gusto hacer.

Ámbito: Comunicación integral

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Invite a los niños(as) a - Caja de rimas de OAC:
OAC: 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos reunirse, conversen un momento animales vertebrados. - Dice el nombre del animal que completa la rima.
fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo en relación al tema del mes - Papel kraft. - Crea una rima.
de palabras, segmentación y conteo de sílabas, “Animales vertebrados”, rescate - Plumones. OAT:
identificación de sonidos finales e iniciales. las impresiones de los niños(as). - Hojas de block. - Participa colaborativamente junto a sus pares en la creación de
OAT: 1. Participar en actividades y juegos Presénteles la caja de rimas y - Lápices de colores y una rima.
colaborativos, planificando, acordando estrategias realice una breve interrogación scriptos.
para un propósito común y asumiendo del objeto y de las ideas que
progresivamente responsabilidades en ellos. surgen a partir de su observación,
anímelos(as) a argumentar.
Saque una de las tarjetas del
interior de esta caja y lea, por
ejemplo:
- Tengo una nariz gigante, soy el
___________.
- Soy un caballo y me gusta
comer ___________.
- Camino por los tejados sin
zapato, soy un ___________.
Desarrollo: Escriba previamente
en un papelógrafo algunas de las
rimas que se encuentran en las
tarjetas u otras creadas por usted.
Propóngales ir leyendo una a una
e incentívelos(as) a buscar
posibles palabras para completar
 la oración en rima. Disfruten de
su humor y de la sonoridad de las
palabras. A medida que van
surgiendo las posibles ideas,
invite a un niño(a) a pasar
adelante y dibujar el animal que
completa la rima. A continuación
en pequeños grupos
motívelos(as) a crear nuevas
rimas de animales. Registre en la
pizarra la rima que cada grupo
cree, de manera que después
pueda incorporarlas a la caja de
rimas.
Cierre: Deje la caja de rimas a
disposición de los niños(as), junto
a los otros juegos lingüísticos.
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Invite a los niños(as) a - Caja de adivinanzas OAC:
OAC: 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos reunirse, escriba el título de esta de animales - Dice el nombre del animal que corresponde a la respuesta de
fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo Experiencia de Aprendizaje en la vertebrados. una adivinanza.
de palabras, segmentación y conteo de sílabas, pizarra y anímelos(as) a descubrir - Hojas de block. - Menciona otros animales vertebrados sobre los cuales podría
identificación de sonidos finales e iniciales. de qué tratará cada naipe de - Diversos formatos de crear una adivinanza.
OAT: 10. Reconocer progresivamente adivinanzas. Cuenten cuántas lápices. OAT:
requerimientos esenciales de las prácticas de palabras hay escritas, con qué - Respeta los pensamientos divergentes de sus compañeros/as
convivencia democrática, tales como: escucha de grafema comienzan y con cuál cuando ellos/as responden a una adivinanza.
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de terminan, corrobore que la
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. primera y la última palabra
comienzan y terminan igual,
resalte las marcas de escritura
mayúscula y punto final, subrayen
qué otras letras conocen y
escuche sus ideas acerca de lo
escrito. Finalmente, lea
lentamente la frase y pregúnteles:
¿Cuáles adivinanzas recuerdan?,
¿en qué hay que centrar la
atención para poder descubrir sus
claves?
Desarrollo: Invítelos(as) a jugar
con la caja de adivinanzas,
incorpore en ella nuevas tarjetas
con adivinanzas de animales
vertebrados a descubrirlas. Lea
una a una las nuevas adivinanzas
disfrutando del humor y del
pensamiento divergente que les
permita ir descubriéndolas y
manifestando sus gustos y
 preferencias. Vayan registrando
en un listado en la pizarra cada
animal que han descubierto en
una adivinanza, lea y relea el
listado a medida que incorpora
nuevas palabras. Finalmente,
propóngales mencionar otros
animales vertebrados sobre los
cuales podrían crear una
adivinanza como, por ejemplo: fiel
y leal, de la casa soy el guardián
(perro). Entre todos(as) creen
algunas nuevas adivinanzas que
podrán incorporar en su caja y
conversen acerca de sus
experiencias.
Cierre: Motívelos(as) a
reflexionar cómo las
descubrieron, qué claves les
sirvieron, etc. Motívelos(as) a
llevar a cabo un festival de
adivinanzas, invitándolos(as) a
decir o crear adivinanzas para el
animal que deseen, decidan cuál
es la mejor idea e incorpore a la
caja de adivinanzas las
propuestas de los niños(as).
Motívelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.
Núcleos: Lenguajes artísticos/Identidad y Autonomía Inicio: Se motivará a los niños y - Greda, arcilla y masa OAC:
OAC: 5. Representar plásticamente emociones, las niñas a sentarse en sillas para para modelar. - Representa un animal a través del modelado, que sea
ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, conversar sobre el tema de los - Bases de cartón para reconocible por el adulto.
formas, colores, texturas, con recursos y soportes en animales vertebrados, la cada niño/a. OAT:
plano y volumen. Educadora les contará que - Nombra el material a utilizar y el animal a crear.
OAT: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, crearán animales a libre elección
ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. mediante la técnica del modelado.
Desarrollo: Utilizando greda,
arcilla o masa para modelar (el
material que ellos/as quieran
usar), se ejemplificará la forma,
pero cada niño y niña podrá
modelar de acuerdo a su interés.
La Educadora guiará, apoyará, y
mediará en todo momento,
realizando preguntas sobre el
animal que están modelando, y
sus características físicas.
Cierre: Finalmente, se invitará al
 grupo para presentar lo realizado,
comentando la actividad.
Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: Se invitará a los niños y - Hojas de block. OAC:
ciudadanía las niñas a reunirse en - Témperas. - Integra colores, formas y líneas al dibujar animales vertebrados.
OAC: 5. Representar plásticamente emociones, semicírculo en donde la - Pinceles. OAT:
ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, educadora les presentará - Vasos. - Muestra cuidado al utilizar la pintura y el agua.
formas, colores, texturas, con recursos y soportes en diversos materiales, dándoles - Agua.
plano y volumen. tiempo para que expresen lo que - Mezcladores.
OAT: 7. Identificar objetos, comportamientos y piensan sobre lo que tendrán que
situaciones de riesgo que pueden atentar contra su realizar, teniendo cada uno/a la
bienestar y seguridad, o la de los demás, oportunidad de comentar.
proponiendo alternativas para enfrentarlas. Desarrollo: Una vez terminada la
conversación, se dará a conocer
el objetivo de la actividad que es
expresarse libremente por medio
de la pintura para dibujar
animales vertebrados,
facilitándoles los materiales para
dar comienzo, sin antes, decirles
el cuidado que deben tener al
ocupar pintura, y agua de manera
que los materiales sean
adecuadamente utilizados.
Cierre: Una vez terminadas las
pinturas, se motivará a que cada
uno/a la presente, y diga el
nombre de su animal vertebrado.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Invite a los niños(as) a - Texto: El topo que OAC:
OAC: 2. Comprender textos orales como preguntas, reunirse, cuénteles que hoy ha quería saber quién se - Responde a preguntas de comprensión de un texto “El topo que
explicaciones, relatos, instrucciones y algunos encontrado un nuevo libro en su había hecho aquello quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”,
conceptos abstractos en distintas situaciones Biblioteca de Aula, cuyo en su cabeza. acertando en varias de ellas.
comunicativas, identificando la intencionalidad protagonista es un topo, - Hojas de trabajo. - Explica lo que le sucedió al protagonista del texto “El topo que
comunicativa de diversos interlocutores. pregúnteles: ¿Conocen a este - Variedad de lápices. quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”.
OAT: 3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas animal? Escriba la palabra topo OAT:
de sus características internas (tales como: ritmo en la pizarra y formen una - Juega a escribir, haciéndolo de izquierda a derecha.
cardíaco, de respiración), de su esquema y Constelación de palabras con la
progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por información que cada uno(a)
medio de juegos. aporta, o bien busque algún libro
donde pueda encontrar
información al respecto y
observar algunas imágenes que
les permitan conversar al
respecto. Presénteles la portada
del cuento, observen el título,
escríbalo en la pizarra y léalo.
Desarrollo: Invítelos(as) a
escuchar el cuento El topo que
quería saber quién se había
 hecho aquello en su cabeza.
Escuche sus comentarios al
finalizar la lectura y pregúnteles
¿Qué cayó sobre la cabeza del
topo?, ¿por qué creen que cayó
allí?, ¿quién creen que habrá
hecho esto?, ¿por qué? ¿Por qué
creen ustedes que el topo le
pregunta a la paloma?, ¿por qué
necesita preguntar esto a los
otros animales?, y si no le
preguntara a nadie, ¿qué
sucedería? ¿Por qué creen que el
caballo le contestó de esa forma
al topo?, ¿qué creen que piensa
el caballo de la pregunta del
topo?, si a ustedes les hicieran
esta pregunta, ¿cómo la
contestarían?, ¿por qué?
Cierre: Facilíteles hojas de
trabajo. Luego propóngales jugar
a escribir con sus palabras lo que
el topo le está diciendo a la vaca.
Una vez que todos(as) hayan
finalizado, invite a algunos
voluntarios(as) a compartir su
trabajo y entre todos comenten
sus ideas acerca del posible
diálogo.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Invite a los niños(as) a - Cartulina. OAC:
OAC: 8. Representar gráficamente algunos trazos, recordar los animales que - Reglas para - Escribe al menos 5 nombres de animales.
letras, signos, palabras significativas y mensajes participan de la historia del topo subdividir. OAT:
simples legibles, utilizando diferentes recursos y (topo, paloma, caballo, liebre, - Lápices de colores. - Dibuja un animal en el lado izquierdo y escribe el nombre del
soportes en situaciones auténticas. cabra, vaca, cerda, moscas, - Tizas. animal en el lado derecho.
OAT: 3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas perro), a medida que usted - Plumones y/o
de sus características internas (tales como: ritmo registra en un listado. Comenten scriptos.
cardíaco, de respiración), de su esquema y entre todos(as) las semejanzas y - Tijeras.
progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por diferencias entre estos animales y - Palabras escritas de
medio de juegos. también las preferencias de cada los animales.
niño(a) al respecto. Invítelos(as) a
elaborar tarjetas de animales pero
que sean vertebrados, para luego
jugar con ellas, escojan sólo cinco
animales.
Desarrollo: Presénteles el
ejemplo de tarjeta y coménteles
que una vez que las hayan
elaborado, jugarán con ellas.
 Expliquen entre todos(as) las
características de las tarjetas.
Cada tarjeta está subdividida en
dos, al lado izquierdo hay
dibujado un animal y al lado
derecho está escrito el nombre
del animal. Invítelos(as) a
elaborarlas, solicitándoles que
distribuyan los materiales. Pídales
que sean detallistas con el dibujo
de cada animal y entrégueles las
palabras escritas para que las
copien o recalquen.
Cierre: Una vez que estén
elaboradas todas las tarjetas
prepárense para jugar libremente
con ellas.
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invitará a los niños y - Historia. OAC:
OAC: 4. Comunicar oralmente temas de su interés, las niñas a reunirse, y sentarse - Hojas de block. - Reproduce palabras nuevas que escucho de una historia.
empleando un vocabulario variado e incorporando encima de la alfombra. - Lápices diversos - Verbaliza el significado de nuevas palabras.
palabras nuevas y pertinentes a las distintas Desarrollo: La Educadora les formatos. OAT:
situaciones comunicativas e interlocutores. relatará una historia en donde se - Participa en la confección de un diccionario.
OAT: 1. Participar en actividades y juegos encontrarán nuevas palabras,
colaborativos, planificando, acordando estrategias tales como: Exótico, Extinción,
para un propósito común y asumiendo Mamíferos, Empollar, Carnívoros,
progresivamente responsabilidades en ellos. Ovíparos, Vivíparos, Domésticos,
Herbívoros, Omnívoros, entre
otras. Al término del relato se les
preguntará sobre aquellas nuevas
palabras que escucharon, se
anotarán, y luego se les
preguntará por el significado de
las palabras, se recogerán todos
los comentarios.
Cierre: Se incentivará al grupo a
confeccionar un diccionario con
las nuevas palabras, las cuales
se irán trabajando durante la
realización del tema en cuestión.
Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: Se invitará a los niños y - Texto escrito a OAC:
OAC: 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos las niñas a que se encuentran elección o canción de - Relaciona palabras escritas que empiezan con vocal E.
fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo sentados en semicírculo, a decidir animales escrito con - Nombra animales que empiezan con vocal E.
de palabras, segmentación y conteo de sílabas, entre dos textos a "leer"; puede letra grande imprenta OAT:
identificación de sonidos finales e iniciales. ser un juego o una canción de en un papel kraft. - Comunica sus ideas respecto a lo que cree que continúa en una
OAT: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, animales. El texto debe estar - Puntero. historia relatada por el adulto.
ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. escrito con letra grande imprenta - Plumón de color.
"como se escribe en los libros",
con mayúsculas, minúsculas,
 puntuación, etc.), instalando un
papelógrafo en un lugar que
permita que todos los niño/as lo
vean.
Desarrollo: Indicando las
palabras con el dedo o puntero,
se leerá con voz natural, y se
detiene en algunas partes para
que los niños/as puedan
"completar" lo que creen que
continúa en la historia. Al terminar
la lectura, deja un espacio para
que los niños y niñas
espontáneamente y en orden,
hagan comentarios, preguntas o
propuestas. Se motivará a buscar
las palabras de nombres de
animales que empiezan con igual
sonido, se inicia con la vocal E y
en las próximas lecturas se
trabajan las otras vocales. Releen
el texto lentamente y la
educadora se detiene en las
palabras que se inicien con la
vocal seleccionada, destacando
con la voz su sonido y la letra con
un plumón de color, hasta
terminar la lectura.
Cierre: Finalmente, se les
felicitará por el trabajo realizado,
invitándoles a reunirse, dándoles
la instancia para que cada uno/a
comente la experiencia realizada.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Invite a los niños(as) a - Historia de la E. OAC:
OAC: 8. Representar gráficamente algunos trazos, reunirse, coménteles que - Hojas de trabajo. - Traza vocales E correctamente.
letras, signos, palabras significativas y mensajes encontró la siguiente historia. - Lápices grafitos. OAT:
simples legibles, utilizando diferentes recursos y “Había una vez un elegante - Plumones. - Camina sobre la vocal E, siguiendo la trayectoria de su trazo.
soportes en situaciones auténticas. elefante que escribía, sentado - Tiza.
OAT: 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo en su escritorio, elegantes
control, equilibrio y coordinación al combinar diversos cartas que firmaba con una
movimientos, posturas y desplazamientos tales como: estrella. Elegidos personajes
lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, del estado en el que vivían,
seguir ritmos, en una variedad de juegos. escribieron cartas de
respuesta, así le sucedió al
elefante emperador, al elefante
enano, al elefante estirado y al
elefante espadachín. El elefante
sentía un escalofrío de
 emoción. Cuando llegó la hora
todos fueron a visitarlo y el
elefante les dijo amigos
¡ayúdenme! tenía una espina en
mi espalda, vino la elefanta
enfermera, quien sacó la espina
y curó con agua de espinaca,
mi espalda. Ahora soy el
elegante elefante enfermo a
quien le recetaron escribir
muchas palabras con E. ¿Creen
que pueden ayudarme?”
Anímelos(as) a descubrir la vocal
y dar nuevas ideas para ayudar al
elegante elefante enfermo.
Desarrollo: Escriba en la pizarra
y muestre la vocal E en sus
cuatro presentaciones
(mayúscula, minúscula, cursiva y
script). Registre las palabras que
van aportando los niños(as)
destacando la vocal inicial. Trace
sobre el piso una vocal E cursiva
minúsculas de gran tamaño y
anime a los niños(as) a caminar
sobre ella, siguiendo la trayectoria
de su trazo. A continuación
facilíteles hojas de trabajo.
Pregúnteles qué creen que se
invita a realizar, escuche sus
ideas y clarifique la consigna, la
cual es trazar vocales E.
Cierre: Para terminar,
propóngales cantar una canción
acerca de elefantes, por ejemplo,
Diez elefantes.
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: Comience la experiencia - Tarjetas de las OAC:
OAC: 7. Reconocer palabras que se encuentran en invitando a los niños(as) a vocales. - Encuentra vocales A-E en sus distintas formas de escritura en
diversos soportes asociando algunos fonemas a sus reunirse y desafíelos(as) - Diarios y revistas. diversos textos escritos.
correspondientes grafemas. proponiéndoles representar con - Tijeras y pegamento. - Menciona palabras con sonido inicial vocálico A-E.
OAT: 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus sus manos la vocal A-E. A - Fichas de trabajo. OAT:
habilidades psicomotrices finas en función de sus continuación realicen una lluvia - Tizas. - Recorta letras de revistas y diarios sin pasar a llevar su escritura.
intereses de exploración y juego. de ideas, nombrando palabras
con sonido inicial vocálico A-E,
que usted irá registrando
dispersas en la pizarra; una vez
que todos(as) han participado,
invítelos(as) a agruparlas
 encerrando en un cuerda de color
las palabras con el mismo sonido
inicial.
Desarrollo: Facilite a los
niños(as) fichas de trabajo, luego
explíqueles que el desafío es
encontrar vocales A-E en páginas
de diarios o revistas y pegarlas
donde se indica. Antes de
comenzar, recuerde junto a
ellos(as) las distintas formas de
escritura de cada vocal,
muéstreles las láminas con las
vocales A-E, invitándolos(as) a
identificar cada una.
Desafíelos(as) a buscar en diarios
y revistas las vocales A-E en sus
distintas formas de escritura:
mayúsculas, minúsculas, script,
cursiva. Disponga en las mesas
de trabajo los materiales
necesarios e invítelos(as) a
completar la ficha.
Cierre: Una vez que todos(as)
han terminado, revisen
grupalmente y comenten la
experiencia. Trace un luche de
vocales A-E sobre el piso y esta
vez invítelos(as) a nombrar una
palabra con ese sonido inicial a
medida que van saltando de una
vocal a otra.
Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: Comience la experiencia - Biblioteca de Aula. OAC:
OAC: 7. Reconocer palabras que se encuentran en invitando a los niños(as) a - Lámina gigante: Glu - Asocia la vocal E con su correspondiente grafema.
diversos soportes asociando algunos fonemas a sus reunirse para recordar las Glú el pez espada. - Menciona palabras con sonido inicial E.
correspondientes grafemas. experiencias anteriores en que - Texto Glu Glú el pez - Dice un animal vertebrado que comience con la vocal E.
OAT: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, han jugado con las vocales. espada impreso en OAT:
ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. Muéstreles diversas portadas de una página, para - Muestra preferencia por un libro de la biblioteca de aula.
cuentos de la Biblioteca de Aula, preparar Lectura
solicíteles que cada uno(a) escoja compartida.
un libro, motivándolos(as) a
identificar la vocal E presentes en
sus títulos. Cuando encuentren
una vocal E en la portada de un
cuento, desafíelos(as) a jugar a
“leer” la palabra.
Desarrollo: Muéstreles la lámina
Glu Glú el pez espada,
 contextualice la lámina si no
conocen el cuento. Lean y
preparen una Lectura compartida
del fragmento que aquí se
presenta. Practiquen las veces
que sea necesario, marcando el
ritmo de la lectura con su puntero.
A continuación proponga a los
niños(as) hacer un conteo de la
vocal E presente en la lámina.
Invite a los niños(as) a comenzar
una rápida ronda donde cada
uno(a) tenga que decir un animal
vertebrado que comience con la
vocal E, registrándola en la
pizarra.
Cierre: Una vez que todos(as)
han terminado, revisen
grupalmente, comentando la
experiencia. Retome la lectura de
la lámina una vez más en una
Lectura coral. Busque información
complementaria acerca del pez
espada que le permita profundizar
los conocimientos que cada
uno(a) tiene acerca de este pez.
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Comience la experiencia - Cuaderno de trabajo OAC:
OAC: 7. Reconocer palabras que se encuentran en invitando a los niños(as) a de lenguaje. - Nombra nuevas palabras con sonido inicial vocálico A-E.
diversos soportes asociando algunos fonemas a sus reunirse y recordar las vocales - Variedad de lápices - Completa palabras al decir la vocal A o E que le falta.
correspondientes grafemas. trabajadas. Muéstreles las de colores y scriptos. - Menciona palabras que contengan la vocal A-E.
OAT: 10. Reconocer progresivamente tarjetas (con la vocal A-E) y - Tarjetas con las OAT:
requerimientos esenciales de las prácticas de pídales que verbalicen la vocal vocales A-E. - Respeta el turno de su compañero/a, esperando el de él/ella
convivencia democrática, tales como: escucha de correspondiente. Recuerden para participar del juego del pintado.
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de algunas palabras con sonido
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. inicial vocálico A-E e
incentívelos(as) a nombrar
nuevas palabras para cada vocal.
Desafíelos(as) a buscar vocales
A-E presentes en el aula: en
textos, afiches, nombres, rótulos,
etc., y pídales que traten de
identificar las palabras en que
están contenidas esas vocales,
de acuerdo al contexto en que
están escritas las palabras.
Desarrollo: Invite a los niños(as)
a jugar al juego del Pintado.
Cuénteles que este juego se trata
de completar las palabras con las
vocales que faltan, antes de que
se termine de pintar al muñeco
dibujado. Ejemplifique escribiendo
en la pizarra la palabra Mamá sin
las vocales. En el lugar de las
vocales coloque una línea y al
lado de la palabra dibuje un
cuerpo humano. Explíqueles que
deberán nombrar las vocales A o
E que faltan en la palabra y por
cada vocal errónea que digan,
uno de los niños(as) encargado
pintará una parte del cuerpo.
Invite también a los niños(as) a
proponer nuevas palabras que
contengan la vocal A-E para
continuar el juego.
Cierre: Una vez que han
completado suficientes palabras y
todos(as) han tenido la
oportunidad de participar,
invítelos(as) a que busquen sus
cuadernos de trabajo de lenguaje,
explicándoles que en la hoja
aparecen tres palabras junto con
su dibujo y que ellos(as) deberán
identificar qué vocales (A-E)
faltan en cada línea para
completar la palabra. Una vez
que todos los niños(as) han
terminado de trabajar en la ficha
de aprendizaje, invítelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en
conjunto la actividad realizada.
 Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: Comience la experiencia - Masa o arcilla para OAC:
Natural/Corporalidad y Movimiento invitando a los niños(as) a modelar. - Menciona características de un animal vertebrado.
OAC: 6. Establecer relaciones de semejanzas y reunirse en forma de semicírculo - Nombra animales que son vertebrados.
diferencias de animales y plantas, a partir de algunas y hablar sobre el nuevo tema del OAT:
características (tamaño, color, textura y morfología), mes que se llama “Los animales - Modela un animal sin presentar dificultades.
sus necesidades básicas (formas de alimentación y vertebrados”, para activar los
abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en conocimientos previos, preguntar
forma directa, en libros ilustrados o en TICs. ¿Qué significa vertebrados?
OAT: 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus ¿Qué animales pertenecen a este
habilidades psicomotrices finas en función de sus grupo?
intereses de exploración y juego. Desarrollo: Luego de las
respuestas, complemente la
información añadiendo que “Los
vertebrados son un grupo de
animales que cuentan con un
esqueleto interno articulado. Este
esqueleto actúa como soporte del
 cuerpo y permite su movimiento”.
Además, Los animales
vertebrados tienen una serie de
características que permiten
diferenciarlos claramente, las
cuáles son: Tienen columna
vertebral, formada por una serie
de piezas articuladas o vértebras,
que permiten algunos
movimientos y les dan cierta
flexibilidad, El cuerpo está
dividido en cabeza, tronco y
extremidades, y Hay individuos
machos e individuos hembras, es
decir, el sexo está diferenciado.
Por último, Los vertebrados se
clasifican en cinco grupos:
Mamíferos, Aves, Peces, Anfibios
y Reptiles.
Cierre: Facilite masa o arcilla,
pidiéndoles a los niños/as que
modelen un animal vertebrado, el
que deseen. Para terminar,
conversar sobre lo aprendido, y
que les gustaría aprender durante
este tema.
Núcleos: Pensamiento matemático/Identidad y Inicio: (Con anterioridad se les - Recortes de diversos OAC:
Autonomía pedirá a las familias recortes de animales vertebrados - Clasifica diferentes animales según sean vertebrados e
OAC: 2. Experimentar con diversos objetos diversos animales vertebrados e invertebrados. invertebrados.
estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres e invertebrados). La Educadora - Papel kraft. - Agrupa perceptivamente animales según un criterio descubierto
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, incentivará a los niños y las niñas - Pegamentos. por él/ella mismo/a.
masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, a reunirse en semicírculo, con OAT:
ancho, longitud o capacidad para contener. anticipación se pondrán a - Presenta el trabajo que hizo junto a sus pares, diciendo en base
OAT: 10. Comunicar a otras personas desafíos disposición visual todos los a qué clasificaron los animales.
alcanzados, identificando acciones que aportaron a recortes de los animales traídos,
su logro y definiendo nuevas metas. dando el espacio y tiempo para
que entre ellos/as comenten, se
les preguntará sobre qué creen
que se trata la actividad.
Desarrollo: Luego, se les dirá
que deberán clasificar los
animales según sean vertebrados
e invertebrados, esperando que
ellos verbalicen como los
clasificarían, por ende, el grupo
se dividirá para realizar la
actividad, se les facilitarán los
recortes, papel kraft, y
 pegamentos.
Cierre: Finalmente, presentarán
lo que hicieron, diciendo en base
a que clasificaron.
Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Con apoyo de PPT, - PPT diversos OAC:
Autonomía observan imágenes de diferentes animales. - Describe algunos animales que observa por medio de imágenes,
OAC: 6. Establecer relaciones de semejanzas y animales: mamíferos, aves, - Recursos diciendo de qué se alimentan, cuál es el tamaño, entre otras
diferencias de animales y plantas, a partir de algunas reptiles, etc. Comentan qué audiovisuales. características.
características (tamaño, color, textura y morfología), saben de ellos, si algunos los han - Hojas de block. - Dibuja un animal más pequeño y otro más grande de los que ha
sus necesidades básicas (formas de alimentación y visto en “vivo”, de qué se - Lápices de colores y observado.
abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en alimentan, etc. Comprenden el scriptos. OAT:
forma directa, en libros ilustrados o en TICs. objetivo de la clase y realizan - Comunica sus opiniones respecto a animales que observa y
OAT: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, preguntas de sus alcances y conoce.
ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. significado.
Desarrollo: Con apoyo de PPT,
describen a los animales que
aparecen; dibujan en una hoja de
block dividida en dos partes, al
animal más pequeño que hayan
visto y al lado, al más grande.
Luego, observan mapa
conceptual de los animales
vertebrados e invertebrados, para
que tengan el conocimiento de
que animales pertenecen al grupo
de los vertebrados y quienes son
invertebrados.
Cierre: Responden a las
preguntas: ¿Qué hemos
aprendido hoy?; ¿Qué
conocimientos nuevos aprendí?
Realizan preguntas de lo no
comprendido.
Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: La educadora invita a los - Láminas de animales OAC:
Autonomía niños y niñas a sentarse en vertebrados en peligro - Da a conocer su hipótesis acerca de las causas que expliquen el
OAC: 2. Formular conjeturas y predicciones acerca semicírculo, a ponerse cómodos de extinción. peligro en el que se encuentran los animales en extinción.
de las causas o consecuencias de fenómenos para ver las láminas sobre - Responde a preguntas alusivas a posibles causas por las cuales
naturales que observa, a partir de sus conocimientos algunas especies de animales algunos animales vertebrados se encuentran en extinción.
y experiencias previas. vertebrados chilenos en riesgo de OAT:
OAT: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, extinción. - Escoge algún animal vertebrado para indagar acerca de él.
ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. Desarrollo: La educadora invita a
los párvulos a conocer sobre
algunos animales vertebrados
chilenos en riesgo de extinción;
sus características y sus hábitats,
apoyándolos con preguntas para
que busquen posibles causas de
esta situación: ¿Por qué creen
 que este animal está en este
peligro? ¿Qué conocen de él?
¿Por qué se producirá esta
situación? ¿Qué se puede hacer
para salvarlo de esta situación?
La educadora facilitará un set de
láminas preparadas con
antelación, en donde se
representan distintos animales
vertebrados en riesgo. Solicitará
que aventuren algunas hipótesis
acerca de causas que expliquen
el peligro en el que se encuentran
y les invitará a escoger algún
animal vertebrado para indagar
acerca de él, en forma personal y
que luego deberá exponer al
grupo-curso en día señalado. Se
solicitará que involucren a su
familia y/o conocidos en esta
actividad.
Cierre: Una vez finalizada esta
parte de la experiencia, invitará
niños/as a compartir sus
impresiones acerca del tema
trabajado: ¿Qué opinan de lo que
vieron? ¿Para qué nos sirve
conocer estos hechos? ¿A quién
le podrás contar esto? 
Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Pregunte a los niños(as) si - Hojas de diarios y OAC:
ciudadanía recuerdan al pirata Timoteo. revistas donde - Representa gráficamente el número 5 en distintas situaciones.
OAC: 7. Representar números y cantidades hasta el Coménteles que hoy tendrán la aparezca el número 5. - Dibuja elementos según la cantidad indicada.
10, en forma concreta, pictórica y simbólica. misión de ayudar al pirata a - Hojas blancas. OAT
OAT: 1. Participar en actividades y juegos buscar un nuevo tesoro de los - Tijeras y pegamento. - Apoya a su/s compañero/a/s en la actividad.
colaborativos, planificando, acordando estrategias números perdidos. Recuérdeles - Variados tipos de
para un propósito común y asumiendo que en su visita anterior, lápices.
progresivamente responsabilidades en ellos. ayudaron al pirata a encontrar el - Cartulina, papel kraft
tesoro del número 4. u otra hoja de formato
Apóyelos(as) con preguntas grande.
como: ¿Qué número creen que
está buscando Timoteo hoy?,
¿por qué?, ¿cómo es el número
5?, ¿pueden mostrarme cinco
dedos?
Desarrollo: Anime a los niños(as)
a reunirse en grupos de cuatro
integrantes. Proporcióneles
tijeras, pegamento y una hoja
 blanca o cartulina y sugiérales
que recorten y peguen en la hoja
todos los números 5 que
encuentren. Formule las
siguientes preguntas de apoyo:
¿Qué números ven?, ¿qué
número está buscando Timoteo
hoy?, ¿dónde está el número 5?,
¿qué números necesitamos
recortar?, aquí veo que recortaste
un tres, ¿te sirve para pegarlo?,
¿por qué? Realice una
exposición de los trabajos
realizados, comentando las
diferentes maneras en que el
número 5 puede ser graficado.
Invite a los niños(as) a ponerse
de pie frente a la pizarra y dibuje
un número 5 gigante en ella. A
medida que lo escribe, verbalice
los movimientos que realiza.
Luego, incentive a los niños(as) a
imitar estos movimientos,
dibujando un número 5 gigante en
el aire. Anímelos(as) a repetir un
par de veces el movimiento, y
luego sugiérales que se reúnan
en grupos de cuatro integrantes.
Cierre: Ubicados en sus grupos
de trabajo, entregue a cada
niño(a) una cartulina, papel kraft u
otra hoja de formato grande, junto
a una variedad de lápices.
Pídales que jueguen a escribir
números 5 de diferentes tamaños
y colores, para luego dibujar cinco
elementos.
Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y Inicio: Invite a los niños(as) a - Naipes de dedos del OAC:
Movimiento sentarse en un semicírculo para 1 al 5. - Suma hasta 5, utilizando elementos concretos para resolver
OAC: 8. Resolver problemas simples de manera observar los naipes de dedos del - Una pelota y un arco problemas simples.
concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 1 al 5. Motívelos a jugar con los o cesto (por ejemplo, - Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de
elementos, comunicando las acciones llevadas a naipes para descubrir cuánto una caja de cartón). adición, por ejemplo: muestra que si agrega tres pelotas a las dos
cabo. forman dos cantidades (menores que habían le quedan cinco.
OAT: 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo que 5). Por ejemplo, muestre el OAT:
control, equilibrio y coordinación al combinar diversos naipe que indica el número 1 y el - Realiza tres lanzamientos de pelotas, encestando por lo menos
movimientos, posturas y desplazamientos tales como: que indica el número 2, para 2 veces.
lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, buscar la respuesta entre los
seguir ritmos, en una variedad de juegos. naipes de dedos, que en este
 caso sería el que posee el
número 3. Utilice las siguientes
preguntas de apoyo: ¿Qué
número indica este naipe?, ¿y
este?, si unimos ambos naipes,
¿cuántos dedos se muestran en
total?, ¿podrías hacerlo con tus
dedos?
Desarrollo: Antes de comenzar
esta experiencia, consiga una
pelota y un arco o cesto (por
ejemplo, una caja de cartón).
Invite a los niños(as) a reunirse
en parejas para realizar un juego
de lanzamiento. Anime a una
pareja de voluntarios(as) a
participar y pídales que se
ubiquen a una distancia
determinada del arco. Comience
el juego invitando a un
competidor(a) a lanzar la pelota
tres veces, anotando cuántos
lanzamientos de este primer
juego cayeron dentro del arco o
cesto. Luego será el turno del
segundo participante. Repita el
procedimiento con los mismos
jugadores y registre la
información obtenida en el
segundo juego. Una vez que
ambos participantes hayan
lanzado, desafíe al grupo a
descubrir cuántas veces
encestaron la pelota en total.
Oriéntelos para que puedan
determinar la cantidad de
lanzamientos acertados.
Cierre: Formule las siguientes
preguntas de apoyo: ¿Cuántas
pelotas encestaste en este
juego?, si en el primer juego
encestaste dos pelotas y en el
segundo juego encestaste tres,
¿cuántas pelotas pudiste
encestar en total?, ¿cómo lo
sabes?
Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y Inicio: Anime a los niños(as) a - Modelo Boleta OAC:
Movimiento reunirse en un semicírculo y grande. - Copia números del 1 al 5 de diversos tamaños en un formato de
OAC: 7. Representar números y cantidades hasta el muéstreles la boleta grande. - Boletas reales. boleta, por ejemplo, fecha, RUT, dirección, etc.
10, en forma concreta, pictórica y simbólica. Pregúnteles: ¿Qué creen que es - Hojas de trabajo. - Nombra los números que aparecen en una boleta hasta al
OAT: 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus esto?, ¿qué creen que dice aquí?, - Variados tipos de menos el 5.
habilidades psicomotrices finas en función de sus ¿dónde tiene letras?, ¿dónde lápices. OAT:
intereses de exploración y juego. tiene números? Una vez que han - Ejercita la escritura de números, tomando correctamente el lápiz.
comentado sus respuestas,
ubique las boletas reales al centro
del semicírculo y muéstrelas.
Incentívelos(as) a comentar las
características de estas boletas y
oriente la conversación,
interrogando el texto a través de
las siguientes preguntas: ¿Qué
son estos papeles?, ¿qué creen
que dicen?, ¿qué información
contienen?, ¿cuándo nos dan una
boleta?, ¿para qué sirven las
boletas?, ¿conocen alguna de las
palabras o números que
aparecen en ellas?, ¿cuáles?,
¿qué representan estos
números?, ¿cómo lo saben?
Desarrollo: Invite a los niños(as)
a sentarse en sus puestos, y
entregue a cada uno(a) una
boleta, una hoja que contenga la
silueta de una boleta y variados
tipos de lápices. Incentívelos(as)
a jugar a escribir la boleta,
poniendo especial atención en
copiar los números que ven en
ella. Mientras copian la
información, formule las
siguientes preguntas de apoyo:
¿De qué es esta boleta?, ¿qué
información aparece en ella?,
¿qué números hay?, ¿cuáles has
copiado en tu hoja? Revise el
trabajo realizado por los
niños(as), invitando a quienes lo
requieran a continuar ejercitando
la escritura de números. Para
esto, sugiérales que completen el
resto de los números que faltan
en la boleta (por ejemplo, fecha,
RUT, dirección, etc.).
Cierre: Motive a los niños(as) a
compartir los trabajos que han
 efectuado, para establecer
comparaciones entre ellos(as).
Anímelos(as) a comentar el
trabajo que acaban de realizar,
formulando preguntas como:
¿Qué números escribiste en tu
boleta?, ¿son iguales a los
números que escribió tu
compañero(a)?, ¿por qué?, ¿qué
número te resulta más fácil
escribir?, ¿cuál te resulta más
difícil?
Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Invite a los niños(as) a - Serie de banderines OAC:
ciudadanía reunirse en grupos de cuatro con números del 1 al - Indica cuando encuentra un número entre 1 y 5 escrito.
OAC: 6. Emplear los números, para contar, integrantes para jugar a los 5. - Dice a qué número corresponde cada banderín encontrado.
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el detectives, y coménteles que su OAT:
20 e indicar orden o posición de algunos elementos primera misión será buscar una - Participa de la actividad, asumiendo el rol de detective.
en situaciones cotidianas o juegos. serie de banderines que se han
OAT: 1. Participar en actividades y juegos perdido misteriosamente.
colaborativos, planificando, acordando estrategias Desarrollo: Explíqueles que se
para un propósito común y asumiendo organizarán por turnos para
progresivamente responsabilidades en ellos. asumir el rol de detectives. En
cada oportunidad, usted dirá en
voz alta los números que
corresponden a los banderines
perdidos y, el grupo que tenga el
turno, asumirá el desafío de
buscarlos atentamente.
Indíqueles que deben buscar
cuidadosamente, ya que los
banderines perdidos podrían
estar ocultos en distintas partes
de la sala (o patio). Además,
recuérdeles que solo deben
entregar los banderines que
correspondan a los números
indicados. Una vez que han
encontrado los banderines, el
grupo deberá mostrarlos y decir a
qué número corresponde cada
uno. Durante el juego, solicite al
resto de los grupos que observen
los banderines que han
encontrado sus compañeros(as),
para verificar si éstos
corresponden a los números
señalados previamente. Inicie el
juego, entregando instrucciones
 como la siguiente: Detectives,
ustedes tienen la misión de
encontrar los banderines que
tienen los números 2, 5 y 3. Una
vez que cada grupo ha superado
el desafío, reubique los
banderines en nuevos sitios y
continúe el juego con nuevas
instrucciones.
Cierre: Para finalizar, revise el
trabajo realizado, asegurándose
de que todos(as) hayan
participado.
Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Solicite a los niños(as) que - Cordeles o lanas OAC:
ciudadanía se ubiquen en un semicírculo y para cada niño/a. - Agrega cuentas a un collar, diciendo la cantidad que hay.
OAC: 8. Resolver problemas simples de manera coménteles que ha sido invitada a - Un set de cuentas - Crea un collar con un máximo de 5 cuentas.
concreta agregando hasta 10 elementos, una fiesta de collares, y necesita para cada niño/a con - Suma de manera concreta cantidades menores a 5.
comunicando las acciones llevadas a cabo. la ayuda de todos(as) para crear un máximo de diez OAT:
OAT: 1. Participar en actividades colaborativas, diversos collares que podrá lucir cuentas (fideos, aros - Se pone de acuerdo con su compañero/a de cómo van a
acordando estrategias para un propósito común y en la fiesta. Anímelos(as) a de cartulina, bolitas de trabajar.
asumiendo progresivamente responsabilidades en elaborar diversos tipos de collares plasticina, botones u - Participa en la confección del collar, agregando y contando
ellos. para la fiesta. otro). cuentas.
Desarrollo: Para esto,
muéstreles un cordel o una lana y
un set de cuentas, e invite a un
voluntario(a) a pasar adelante
para poner una cuenta en el
collar. Luego, invite a un segundo
voluntario(a) e incentívelo(a) a
agregar una cuenta al collar que
inició su compañero(a).
Pregúnteles: ¿Cuántas cuentas
puso (nombre al primer niño(a))?,
¿cuántas cuentas agregó
(nombre al segundo niño(a))?,
entonces ¿cuántas cuentas tiene
este collar ahora?, ¿cómo lo
saben?, ¿qué acción tuvieron que
hacer para descubrirlo?, ¿pueden
mostrarme esa cantidad de
dedos?, ¿qué pasaría si
agregáramos una cuenta más a
este collar? Invite a un nuevo
voluntario(a) a pasar adelante
para agregar una cuenta en el
collar y pregúnteles: Si teníamos
dos cuentas y agregamos una
más, ¿cuántas cuentas tiene
 nuestro collar ahora? Continúe el
juego buscando nuevas formas
de armar collares con un máximo
de diez cuentas. Invite a los
niños(as) a reunirse en parejas
para continuar jugando a formar
collares, y entrégueles un trozo
de lana y un set de diez cuentas
(fideos, aros de cartulina, bolitas
de plasticina, botones u otro).
Anímelos(as) a usar las cuentas
que les ha proporcionado para
realizar diversos juegos de
adición. Oriéntelos(as) por medio
de preguntas como: Si tú pusiste
tres cuentas y tu compañero(a)
puso una cuenta más, ¿cuántas
cuentas tiene este collar? Al inicio
del juego, sugiérales la cantidad
de cuentas que puede agregar
cada integrante de la pareja, para
luego animarlos(as) a descubrir
cuántos elementos tiene cada
collar.
Cierre: Luego incentívelos(as) a
crear nuevas combinaciones de
cantidades que les permitan
formar un collar con un máximo
de diez cuentas. Si lo considera
pertinente, apóyelos(as)
representando las combinaciones
numéricas a través de los naipes
de dedos, y posteriormente
mostrando las tarjetas numéricas
que corresponden a cada
cantidad.
Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Invite a los niños(as) a - Set de naipes de OAC:
ciudadanía ubicarse formando un semicírculo dedos del 1 al 5 para - Al observar una secuencia numérica incompleta, dice qué
OAC: 6. Emplear los números, para contar, frente a una mesa y solicíteles cada grupo. números faltan.
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el que cuenten en voz alta, de - Recita secuencia numérica partiendo desde el número dado por
20 e indicar orden o posición de algunos elementos manera pausada, hasta 5. A el adulto.
en situaciones cotidianas o juegos. medida que nombran cada - Completa secuencia numérica, agregando el número que falta.
OAT: 1. Participar en actividades y juegos número, incentívelos(as) a OAT:
colaborativos, planificando, acordando estrategias mostrar la cantidad de dedos que - Participa de un juego colaborativo cuando le toca su turno.
para un propósito común y asumiendo corresponde. Pregúnteles:
progresivamente responsabilidades en ellos. ¿Cómo aprendieron a contar
hasta 5?, ¿para qué nos sirve
conocer la secuencia de
números? Luego, reparta al azar
un set de naipes de dedos del 1
al 5 y pregúnteles: ¿Recuerdan
cómo se llama este material?,
¿para qué nos sirve?, ¿cómo
podríamos ordenar estos naipes
del 1 al 5? Incentive a los
niños(as) que han recibido un
naipe a mirar la carta que les ha
tocado, para descubrir en qué
parte de la secuencia numérica
irá. Pídales que salgan adelante,
de uno en uno y en orden, para
poner su naipe sobre la mesa, y
así, formar la secuencia numérica
del 1 al 5.
Desarrollo: Invite a los niños(as)
a reunirse en grupos de cinco
integrantes para continuar
jugando a completar secuencias
numéricas. Proporcione a cada
grupo un naipe de dedos del 1 al
5, barajados y boca abajo.
Explíqueles que el juego consiste
en que cada niño(a), por turnos,
sacará un naipe sin mirar. Una
vez que todos(as) tengan sus
naipes, deberán mirarlos y el
niño(a) que tenga la carta con el
número uno deberá ponerla sobre
la mesa para iniciar la secuencia.
Luego, deberán continuar
completando la secuencia
numérica de uno en uno hasta el
5. Durante este juego,
apóyelos(as) por medio de
preguntas como: ¿Qué número
debemos poner para iniciar la
secuencia?, ¿quién tiene la carta
con el número 1?, ¿qué número
debemos poner a continuación?,
¿cómo lo sabes?, etc.
Cierre: Invítelos(as) a continuar
jugando con secuencias
numéricas y explíqueles que en
esta oportunidad, realizarán una
variación en el juego. Coménteles
que por turnos, un niño(a) del
grupo cerrará sus ojos, y sus
compañeros(as) retirarán de la
secuencia un naipe. Luego, el
niño(a) que tiene el turno abrirá
sus ojos y deberá descubrir cuál
es el naipe que falta en la
secuencia.