PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES.

CICLO I
ACOMPAÑAMIENTO SITUADO

2022
 1. PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS
Línea acompañamiento 2022.
Ciclo I.
Aspectos para en tener en cuenta.
2. EXPLORACIÓN
Cuestionario de entrada.
Reflexiones sobre el acompañamiento en aula (AA).
3. ESTRUCTURACIÓN
Panorama sobre acompañamiento en aula.
Acompañamiento en aula en el Programa.
CONTENIDO Plan de Trabajo del acompañamiento en aula.
Pensamiento y práctica reflexiva.
Proceso y niveles de observación.
Estrategias y dispositivos del acompañamiento.
El plan de acompañamiento.
4. PRÁCTICA
Plan de acompañamiento y práctica reflexiva.
5. TRANSFERENCIA
Promover, contextualizar e implementar los planes de AA.

6. Reflexiones de cierre.
1 PRESENTACIÓN
Y OBJETIVOS
1. Ruta pedagógica del acompañamiento situado

Línea acompañamiento 2022 Ciclo 1.

Plan de acompañamiento
Fortalecer el proceso de acompañamiento para el fortalecimiento de los
situado a través del análisis e aprendizajes.
implementación de estrategias en la
planeación, observación y retroalimentación
en la práctica pedagógica de los docentes
acompañados en el 2022 que inciden en el
desarrollo y los aprendizajes de los
estudiantes.

Ciclo Apertura.
El acompañamiento situado como
estrategia de mejoramiento de la
práctica pedagógica docente.
1. Objetivos

Objetivo Objetivos
General Específicos

Reconocer la importancia y beneficio de llevar a cabo

un plan para el acompañamiento en aula en el marco
Construir un plan de del Programa Todos a Aprender.
Ciclo 1 acompañamiento de
aula que apoye la
implementación en la
práctica pedagógica, Identificar las principales características de un plan de
acompañamiento de aula que priorice el
de estrategias que fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
propicien el desarrollo
y los aprendizajes de
los estudiantes.
Orientar la elaboración de planes de acompañamiento
para la implementación de orientaciones y estrategias
didácticas del programa todos a aprender de forma
contextualizada al aula.
1. Aspectos para tener en cuenta

Autoevaluar que tanto se

Foco de la CDA está en el Con el acompañamiento en aula
acompañamiento en aula aplican principios del se desarrollan capacidades
acompañamiento al momento profesionales.
de realizar el apoyo a los
La relación del docentes en el aula:
El trabajo se basa en situaciones
acompañamiento con la auténticas de enseñanza –
formación situada. aprendizaje.

Reflexión pedagógica y
transformación de las Implica una lectura puntual del
prácticas contexto.

Se reconocen los ambientes de

Trabajo Comunidades de aprendizaje e insumos necesarios
Aprendizaje para lograr pertinentes y mejores
aprendizajes

Aula: espacio de interacción

donde sucede el proceso de Observaciones sistemáticas y
rigurosas sobre práctica
enseñanza y aprendizaje. pedagógica en el aula.

En Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las prácticas

pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el
aula(2020) pg. 9 y 10
2
EXPLORACIÓN
2. Cuestionario entrada.

Con base a los saberes previos o la experiencia que tenga en el Programa Todos a
Aprender, resolver la encuesta en línea de cuatro preguntas, utilizando la herramienta ( Este
link solo estará activado para la formación de formadores, para con tutores cada formador
elige la herramienta que considere mas apropiada).

Con el Propósito de: Reflexionar acerca de la forma cómo se planean el acompañamiento

en aula(AA) y su ejecución.

• Uso formato

• Insumos que se tienen en cuenta para el AE

• Procesos y acciones que se prioriza en el acompañamiento

• Tipo de registro se realizan

2. Reflexiones sobre el acompañamiento en aula.

INDAGACIONES REFLEXIONES

En ocasiones no es fácil percatarse en los informes

Al consultar con 30 tutores de diferentes SE del progreso y continuidad en los acompañamientos,
(Tumaco, Valle del Cauca, Putumayo, Tolima y así como su alcance respecto a la vinculación o
Nariño) 28 de ellos expresaron que, si bien utilizan el puesta en práctica de las estrategias, materiales u
anexo 1 y varios de los elementos asociados con un orientaciones abordadas en los ciclos de formación
plan de acompañamiento, estos no se ven dentro del Programa que permitan visualizar cómo
evidenciados en la planeación o en el informe éstos se incorporan en las prácticas de aula de los
pedagógico. docentes de los establecimientos focalizados.

En los informes pedagógicos se halla referencia a

Desde otras indagaciones con formadores, frente al una descripción general y en ocasiones más
proceso de acompañamiento en aula, no se cuenta operativa del acompañamiento con una descripción
con un registro sobre cómo el tutor desde lo global de las recomendaciones para el docente como
pedagógico planea el AA. resultado de la retroalimentación.
3 ESTRUCTURACIÓN
3. Panorama sobre el acompañamiento en aula

Toma sentido dentro de una estrategia de desarrollo profesional docente situada.

➢ Asociado a una finalidad.

➢ Contempla medios o estrategias.
➢ Metodologías definidas y explicitas.
➢ Productos, registro y seguimiento. Relación de modelos de acompañamiento en aula
nacional e internacional.

Educación “Logros de Procesos Acompañamiento

Aprendizaje de Los Pedagógico entre Docentes:
Estudiantes de Educación Fundamentos y Estrategias Categorías análisis
Básica Regular – PELA 2013- para Docentes Mentores y ❑ Docentes.
2016” Perú- 2014 Tutores. Paraguay. 2019 ❑ Enfoques del acompañamiento.
❑ Acompañamiento en aula.(AA)
❑ Finalidad del AA
❑ Interacción de los actores.
Marco de la Buena ❑ Estrategias y foco de las acciones.
Enseñanza Dominio D.
❑ Plan.
Responsabilidades
Profesionales. Chile
2021.
3. Panorama sobre el acompañamiento en aula

Categorías Paraguay Chile Perú

En la región se coinciden en: • Profesionales sujetos • Los docentes

reflexivos, autónomos reconocen el impacto • Docente desde su
y críticos. Poseen de su actuar ejercicio adquiere
• Valorar significativamente el saber que debe ser
acompañamiento en aula para la explicitado, revisado y profesional
vida y el
sobre la
desarrollo de
competencias para
implementar
formación en servicio. analizado. su comunidad herramientas
Docentes
• Renovación escolar. Es un pedagógicas en el
• Si lleva de forma sistemática y permanentemente compromiso ético con aula acorde
sostenida en interacción con otros su continua
ante las exigencias del y desarrollo formación diversidad cultural del
contexto social, contexto.
(pares y directivos), tienen un profesional
impacto directo en la mejora de las cultural e institucional
prácticas docentes, en consecuencia,
en el aprendizaje de los estudiantes.
• La incorporación de • Docente cuestione • Reflexión sobre
• Fundamentado en la reflexión sobre la innovaciones en las regularmente la práctica en contraste
práctica, incentiva descubrimiento y propuestas didácticas, práctica de forma con requerimientos
comprensión de supuestos presentes Foco del AA su evaluación y individual y
detrás de la práctica y la toma de y la seguimiento. colaborativa para que del contexto en la
escuela para dar paso
Reflexión re conceptualice su a la transformación y
decisiones para realizar los cambios sobre la • Procesos hacer ( cómo, por
necesarios. práctica sistemáticos de qué, para qué) e mejora de la práctica
revisión de las impacto de sus pedagógica y el logro
prácticas, con decisiones en los aprendizajes
planificación conjunta aprendizajes integrales

Elaboración propia
3. Panorama sobre el acompañamiento en aula

Categorías Paraguay Chile Perú

• Autonomía progresiva del
• Indagación como actitud y la • Apoyo a los docentes para que docente y el hábito de la
transformación de la cultura escolar. reflexione acerca de la reflexión continua.
Finalidad del AA
• Capacidad de cambio progresivo y implementación en el aula y las • La proyección de escenarios
de innovación en las escuelas . alternativas cambio. enseñanza y aprendizaje en
respuesta a necesidades del
contexto cultural y social.

• Mutua formación y retroalimentación • El directivo observa, retroalimenta, • Metodología formación socio

(docentes - tutores.) evalúa y orienta desde el diálogo critica.
• Mentoría y acompañamiento con con el docente sobre la práctica a • Visitas, reuniones de trabajo y
discusión, deliberación y toma de partir de la guía para la micro talleres con docentes.
Interacción de decisiones compartidas a partir de: implementación del Marco de la • Talleres de actualización
actores y micro-filmaciones, audios, notas de Buena Enseñanza. pedagógica para acompañantes
Estrategias observación, fotografías, • Contrastar desempeños e ilustrar (docente externo experto, directivo
comunicaciones, entrevistas breves, buenas prácticas y uso de los con funciones de acompañante)
registro experiencias y materiales de materiales para la observación y Formadores ( asesores de los
estudio. Asesores, formadores. retroalimentación Asesores - Director. acompañantes)

• Se construye a partir de un • Desde la retroalimentación del • Plan anual de acompañamiento.

Plan diagnóstico que plantea el mentor a directivo al docente se diseñan • Plan mensual de vistas al aula.
la institución. planes para las clases siguientes.

Elaboración propia
3. Acompañamiento en aula en el Programa

Promover el desarrollo profesional de los docentes desde su

conocimiento disciplinar, curricular y didáctico del contenido para
responder asertivamente a las situaciones en su práctica de aula.

Favorecer el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes a partir del

diálogo pedagógico y acuerdos para incentivar prácticas pedagógicas
renovadas e innovadoras.

Fortalecer el diseño y preparación de planes de aula con el uso

recursos para la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la
evaluación formativa. Según los planes de estudios y los referentes
curriculares de educación inicial y básica.

Focalizar las reflexiones y diálogo pedagógico con los docentes en

sus prácticas pedagógicas y el impacto que tienen en los
aprendizajes.

Acompañamiento en Aula en el Programa Todos a Aprender.

Crear planes de acción de manera conjunta, orientados al Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las
prácticas pedagógicas, mediante formación situada y
fortalecimiento de la práctica pedagógica y promoción de los acompañamiento pedagógico en el aula(2020) pg. 9
aprendizajes y el desarrollo de los estudiantes.
3. Acompañamiento en aula en el Programa

Se fundamenta
en el
componente de El tutor junto con el docente
formación analizan rigurosamente la
situada: práctica, la intervienen y
generan propuestas de
mejoramiento, en un proceso
continuo de formación y
actualización autónoma, donde
se enriquece el diálogo
pedagógico sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje, el
uso y apropiación de
documentos de referencia y
materiales.

Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las prácticas pedagógicas,

mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula(2020)
Elaboración propia
3. Pensamiento reflexivo

Condiciones del
Pensamiento Características pensamiento
reflexivo reflexivo
• Un estado vacilación, duda, de
• Tiene un propósito que trasciende, • Un encadenamiento de ideas que perplejidad, de dificultad mental en
procura un encadenamiento conduce a algún sitio, a una
ordenado de ideas, de imágenes conclusión que se pueda enunciar. la que se originan un
mentales con una voluntad de pensamiento.
control y una finalidad. • Hay una meta que se busca
conseguir, ello implica acciones • Un acto de búsqueda, indagación
• Lo que constituye el pensamiento intencionadas conduzca la para encontrar explicación
reflexivo es el examen activo, ordenación de ideas. evidencia, acción, aplicación o
exigente y cuidadoso de toda respuesta que esclarezca la duda,
creencia o forma de conocimiento
a la luz de los fundamentos que la que disipen la perplejidad.
sostienen y las conclusiones a las
que tiende.

Concepción revisada desde: Dewey John. Como Pensamos. Nueva exposición entre pensamiento y proceso
educativo. Piados. España. Reimpresión 1998
3. La práctica reflexiva

Los procesos de
reflexión
requieren de
Los profesores
sujetos con
pueden analizar e
interpretar sus intencionalidad
tareas, las reflexiva.
dificultades que
encuentran y las
fortalezas que se
Analizar reconocen
críticamente su
propia práctica
a la luz La reflexión no es
evidencias y espontánea, requiere
buscar de dispositivos que
contribuyan al
respuestas a las
diálogo, el
preguntas pensamiento y la
planteadas en interacción con otros.
torno a las Reflexión sistemática
prácticas de y continua conlleva a
aula. la práctica reflexiva

La práctica reflexiva en los docentes en servicio.

Posibilidades y limitaciones ANIJOVICH 2018
4. La práctica reflexiva

https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc

https://youtu.be/y6TzvbP8ekc
3. Proceso y niveles de observación

Categoría Descripción
Elementos del proceso de observación:
Descripción general Registros de aspectos globales de
la clase observada
❑ La distinción observador/observación
❑ El proceso de observación y sus Descripción Registros de aspectos específicos
modalidades detallada de la clase
y relevante
❑ El marco de observación.
Interpretación sin Se usan marcos conceptuales o
descripción esquemas, en este caso, sin
registrar evidencia que los sostenga
Proceso de observación en tres niveles: Interpretación con Se usan marcos conceptuales
descripción incorporando la evidencia
presente. Ej. en el video que
▪ Descripción: centrado en dar cuenta de lo contiene la observación.
sucedido. Evaluación sin La evaluación, a diferencia de la
▪ Evaluación: implica emitir juicios de valor descripción interpretación, incluye un juicio
respecto de la calidad de las interacciones acerca de lo registrado
observadas. Evaluación con Los juicios que se expresan se
▪ Interpretación: genera inferencias y descripción sostienen en evidencias presentes
en el video
relaciones a partir de los elementos
observados. Descripción con Se integran las modalidades de
interpretación observación en un mismo registro
y evaluación

Tomado de Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Pág.. 7
Jorge Ulloa y Jorge Gajardo
Nota Técnica N°7, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de Concepción, Chile.
3. Estrategias y dispositivos

CENTRADOS EN LA CENTRADOS EN LA ESCRITURACIÓN

INTERACCIÓN Y NARRACIÓN
• Las estrategias encadenan
decisiones didácticas, por medio
Permiten el intercambio directo La palabra escrita, al relato, son la
de las cuales se organizan
y la participación situada de sus principal herramienta de trabajo y
actividades que permitan cumplir
protagonistas; el trabajo se comunicación.
los objetivos propuestos.
enriquece con referentes
teóricos y aportes bibliográficos. Permiten evidenciar el conocimiento
y el saber pedagógico que los
• Los dispositivos pedagógicos, docentes construyen en su práctica.
pueden reunir y combinar Ejemplos: Formaciones en
distintas estrategias para cascada, trabajo en CDA, Ejemplos: bitácoras, portafolios,
desarrollar un proceso de trabajo acompañamiento situado sistematización de experiencias
organizado a mediano o largo (planeación, observación y pedagógicas, registros de
plazo (Davini, 2015). retroalimentación). observación, podcast, informes
instrumentos de retroalimentación.

Adaptado de LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ENTRE DOCENTES

Fundamentos y Estrategias para Docentes Mentores y Tutores
Serie Curricular Ñasaindy
Pág.. 46
3. Acompañamiento en aula en el Programa

Síntesis

La dinámica en el aula por

El AA lleva a la práctica
excelencia permite
pedagógica en contexto y
implementar estrategias y el Llevar el
acorde con el proceso de
uso de los materiales del acompañamiento en
desarrollo y el estado de los
Programa, atendiendo a los aula a partir de planes
aprendizaje de los
intereses, necesidades y de acompañamiento
estudiantes, las
posibilidades en los concretos y definidos
orientaciones y recursos
aprendizajes de los es una estrategia que
significativos que
estudiantes, las prácticas puede encaminar el
proporciona el Programa a
pedagógicas y las alcance y resultado
partir del apoyo entre pares:
capacidades de los docentes del AA.
tutor - docente para su
dentro del proceso educativo
implementación en los
que adelanta el
establecimientos focalizado.
establecimiento focalizado.
3. El plan para el acompañamiento

Sentido del plan ¿Cómo construir el plan?

• Parte de la observación y la
¿Qué
reflexión utilidad durante
pedagógica tiene?la
planeación, desarrollo y
Se implementa evaluación de la práctica.
para reconocer e • Reconoce los aprendizajes, la
incorporan las forma pertinente para posibilitarlos
estrategias y El plan incorpora al El plan se enfoca en contexto,
aula estrategias en el apoyo y la • Permite
¿Quéacordees elalplan?proceso de
al docente y tutor enfoca la
herramientas que los estudiantes.
sugiere el PTA en la pedagógicas observación observación en el aula y reconocer como
acordes al contexto sistemática sobre se incorporan estrategias
• Entre docente y herramientas
práctica • Es una
y tutor
hoja de
elijen la
ruta para
pedagógica, para según su el proceso de • Visibiliza
estrategia a implementar y de
el progreso y continuidad loslas
acciones implementarylas estrategias
promover el aplicabilidad ante enseñanza y focos de observación y registro en
adelantadas su incidencia
pedagógicas de
los aprendizajes en los
el aula elegida por
estudiante.
desarrollo y los necesidades aprendizaje en el para la implementación y la
docente y tutor.
identificadas entre aula que el tutor y retroalimentación sobre la
aprendizajes • La continua
práctica realización de AA por ciclo
acorde a las el docente y el tutor. docente realizan. • Es
con un elun recurso
registro básico, ágil,
sistemático con datos
permite ver
particulares como fundamentales
se concreta laque permitedel
incidencia ver el
• Se establece un plazo para el
necesidades de los acompañamiento
programa
desarrollo EEen aula.
en elsesiones,
del plan:
estudiantes. frecuencia y su continuidad.
• Se enfoca el qué y como se lleva a
cabo el AA y da cuenta de su
continuidad y evolución.
3. El plan de acompañamiento

Alistamiento resultados evaluaciones

interna externas, entrega
pedagógica, trayectorias de
aprendizajes.
Retroalimentación y AA

• Descripción
general de la Situación de Estrategias y
situación de enseñanza • Necesidades Materiales
enseñanza y de pedagógicos del • Fechas,
aprendizaje aprendizaje PTA. actividades o
(diagnóstico) • Reflexión identificadas tareas y
pedagógica • Estrategias o responsables
Interrogantes a dispositivos
resolver Aprendizajes a pedagógicos
priorizar Cronograma y
Caracterización contextualizados calendario

Apoyo, Observación,
Retroalimentación y
Elaboración propia Sistematización
 Mineducación

4 PRÁCTICA
 Mineducación
4. SECRETARIA DE
EDUCACIÓN
AREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Descripción de la situación de

enseñanza y aprendizaje actual
TUTOR (A) GRADO
PROGRAMA TODOS A en el aula. Refiere el estado y
CICLO FECHA INICIAL: FECHA FINAL:
APRENDER el alcance de los aprendizajes
CARACTERIZACIÓN
Anexo 5.1 Plan de en los estudiantes.
(Descripción general de la situación de enseñanza y aprendizaje)
Acompañamiento de Aula
CDA Acompañamiento Ciclo
Preguntas orientadoras y análisis de
I 2022
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA situaciones asociadas con la práctica
(Reflexión pedagógica Interrogantes a resolver ) pedagógica a contrastar o fortalecer.
Competencias y aprendizajes a Visualiza la problemática a fin de
favorecer en los estudiantes.
planear, desarrollar y analizar
Alternativas de enseñanza efectivas
para posibilitar y fortalecer los APRENDIZAJES A PRIORIZAR alternativas.
aprendizajes, según la evidencia. (Aprendizajes a promover, interés, capacidades y potencialidades de los estudiantes)
(lineamientos, estrategias, CDC,
registros de observación e intereses,
saberes y resultados de evaluaciones
internas o externas). OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO Enfocan y encaminan el
apoyo que se lleva a
Objetivo General:
cabo con AA

Objetivos Específicos
Sobre los recursos, materiales,
STS, talleres PTA (tutor y docente)
eligen la estrategia a implementar
en función de los aprendizajes ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y MATERIAL EDUCATIVO ACORDADO
priorizados y la opción efectiva para (dispositivos pedagógicos contextualizados, Materiales pedagógicos del PTA)
lograrlos.
Actividades y sesiones requeridas para la
CRONOGRAMA estrategia.
FECHA ACCIONES / TAREAS Tiempo – espacio para planeación,
RESPONSABLES
desarrollo y retroalimentación.
4. Actividad: Plan de acompañamiento y práctica reflexiva
BITACORA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
( Aspectos a observar. Preguntas detonantes, y preguntas que surgen durante el acompañamiento de aula en la planeación,
observación y retroalimentación )

o ¿Cómo se logró ajustar el contenido disciplinar con la caracterización de los estudiantes?

Planeación
PROGRAMA TODOS A
APRENDER
Anexo 5.1 Plan de Docente y tutor acuerdan aspectos
Acompañamiento de Aula relevantes para enfocar la
CDA Acompañamiento Ciclo I 2022 Aspectos o categorías acordadas para enfocar la observación
observación reflexión y
Nivel y forma de participación de los estudiantes
retroalimentación pedagógica de
Observación la estrategia elegida (aplicabilidad,
Preguntas y aspectos que surgen durante la observación pertinencia, efectividad entre
otros)

¿Qué procedimientos usan los estudiantes para resolver las situaciones propuestas?
Retroalimentación

¿qué nos dicen los datos y las situaciones identificadas?

4. Actividad: Plan de acompañamiento y práctica reflexiva

Actividad práctica tutores

Resultado:
conformar
Reconstruir o el anexo 5.2
ajustar Repositorio
preguntas de preguntas
reflexivas reflexivas
Anexo 5.2 sobre el ajustadas al
Repositorio proceso de contexto local
preguntas enseñanza y para el AA
reflexivas. aprendizaje con
acorde con la preguntas
Guía 1.
particularidad reelaboradas
Actividad
del contexto por los
Práctica
del aula. tutores PTA.
Reflexiva.
 Mineducación

5 TRANSFERENCIA
5. Promover, contextualizar e implementar los planes de AA

Transferencia de tutores a docentes

En CDA con docentes, es importante desarrollar sesión de orientación para realizar

planes de Acompañamiento en Aula para la implementación de orientaciones y
estrategias didácticas del PTA de forma contextualizada al aula y que priorice el
fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. A partir de los recursos y
orientaciones dados para llevar a cabo los planes de AA.

La línea de acompañamiento en la ruta de formación 2022 está enfocada en el fortalecimiento de

capacidades y promover herramientas para el trabajo del tutor, sin embargo, los elementos que
aquí se desarrollan, son susceptibles de abordar con los docentes, dada su participación activa
en el proceso de acompañamiento.
5. Promover, contextualizar e implementar los planes de AA

Recomendaciones para implementar el plan AA

Reconocer la realidad, reflexionar sobre ella, identificar acciones, tomar

decisiones, implementar y apoyar el proceso.

Reflexionar sobre la propia acción: cómo acompañe la planeación, cómo se

produjo el apoyo, cuál fue el foco durante la observación y que énfasis se dio en
la retroalimentación.

Tutor y docente afianzan su capacidad reflexiva sobre la práctica pedagógica

enfocada en los estudiantes y deciden las acciones precisas a emprender, para
reducir brechas y garantizar los aprendizajes priorizados.

La capacidad de reflexionar sobre la práctica se construye, se desarrolla desde el

pensamiento reflexivo, este pensamiento se activa con preguntas que movilicen
inquietudes y lleven a resolver obstáculos o dilemas.
 Mineducación

6 CIERRE
6. Reflexiones de cierre

Escriba o mencione 3 aspectos imprescindibles, (que no

puede faltar) para encaminar la reflexión sobre la práctica
pedagógica en un plan de acompañamiento en aula en el
Programa Todos a Aprender.
Gracias
6. Bibliografía

Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2020). Hacia la transformación de las
prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula (2020). Bogotá,
D. C.
Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2021). Guía de acompañamiento situado para
tutores del Programa Todos a Aprender Bogotá, D. C., documento sin publicar
Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2019). Acompañamiento En Aula
(AA).Documento Interno.
Ministerio de Educación Paraguay.(2019) Los procesos de acompañamiento pedagógico entre docentes
Fundamentos y Estrategias para Docentes Mentores y Tutores Serie Curricular Ñasaindy.
Ulloa y Gajardo(sf) Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional
Docente Nota Técnica N°7, lideres educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de
Concepción, Chile.
Anijovich, R. (2018) La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones
Dewey, John.( 1998)Como Pensamos. Nueva exposición entre pensamiento y proceso educativo. Piados.
España. Reimpresión