32plan - 1.PP Presentaion
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PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES.
CICLO I
ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
2022
1. PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS
Línea acompañamiento 2022.
Ciclo I.
Aspectos para en tener en cuenta.
2. EXPLORACIÓN
Cuestionario de entrada.
Reflexiones sobre el acompañamiento en aula (AA).
3. ESTRUCTURACIÓN
Panorama sobre acompañamiento en aula.
Acompañamiento en aula en el Programa.
CONTENIDO Plan de Trabajo del acompañamiento en aula.
Pensamiento y práctica reflexiva.
Proceso y niveles de observación.
Estrategias y dispositivos del acompañamiento.
El plan de acompañamiento.
4. PRÁCTICA
Plan de acompañamiento y práctica reflexiva.
5. TRANSFERENCIA
Promover, contextualizar e implementar los planes de AA.
6. Reflexiones de cierre.
1 PRESENTACIÓN
Y OBJETIVOS
1. Ruta pedagógica del acompañamiento situado
Ciclo Apertura.
El acompañamiento situado como
estrategia de mejoramiento de la
práctica pedagógica docente.
1. Objetivos
Objetivo Objetivos
General Específicos
Reflexión pedagógica y
transformación de las Implica una lectura puntual del
prácticas contexto.
Con base a los saberes previos o la experiencia que tenga en el Programa Todos a
Aprender, resolver la encuesta en línea de cuatro preguntas, utilizando la herramienta ( Este
link solo estará activado para la formación de formadores, para con tutores cada formador
elige la herramienta que considere mas apropiada).
• Uso formato
INDAGACIONES REFLEXIONES
Elaboración propia
3. Panorama sobre el acompañamiento en aula
Elaboración propia
3. Acompañamiento en aula en el Programa
Se fundamenta
en el
componente de El tutor junto con el docente
formación analizan rigurosamente la
situada: práctica, la intervienen y
generan propuestas de
mejoramiento, en un proceso
continuo de formación y
actualización autónoma, donde
se enriquece el diálogo
pedagógico sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje, el
uso y apropiación de
documentos de referencia y
materiales.
Condiciones del
Pensamiento Características pensamiento
reflexivo reflexivo
• Un estado vacilación, duda, de
• Tiene un propósito que trasciende, • Un encadenamiento de ideas que perplejidad, de dificultad mental en
procura un encadenamiento conduce a algún sitio, a una
ordenado de ideas, de imágenes conclusión que se pueda enunciar. la que se originan un
mentales con una voluntad de pensamiento.
control y una finalidad. • Hay una meta que se busca
conseguir, ello implica acciones • Un acto de búsqueda, indagación
• Lo que constituye el pensamiento intencionadas conduzca la para encontrar explicación
reflexivo es el examen activo, ordenación de ideas. evidencia, acción, aplicación o
exigente y cuidadoso de toda respuesta que esclarezca la duda,
creencia o forma de conocimiento
a la luz de los fundamentos que la que disipen la perplejidad.
sostienen y las conclusiones a las
que tiende.
Concepción revisada desde: Dewey John. Como Pensamos. Nueva exposición entre pensamiento y proceso
educativo. Piados. España. Reimpresión 1998
3. La práctica reflexiva
Los procesos de
reflexión
requieren de
Los profesores
sujetos con
pueden analizar e
interpretar sus intencionalidad
tareas, las reflexiva.
dificultades que
encuentran y las
fortalezas que se
Analizar reconocen
críticamente su
propia práctica
a la luz La reflexión no es
evidencias y espontánea, requiere
buscar de dispositivos que
contribuyan al
respuestas a las
diálogo, el
preguntas pensamiento y la
planteadas en interacción con otros.
torno a las Reflexión sistemática
prácticas de y continua conlleva a
aula. la práctica reflexiva
https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc
https://youtu.be/y6TzvbP8ekc
3. Proceso y niveles de observación
Categoría Descripción
Elementos del proceso de observación:
Descripción general Registros de aspectos globales de
la clase observada
❑ La distinción observador/observación
❑ El proceso de observación y sus Descripción Registros de aspectos específicos
modalidades detallada de la clase
y relevante
❑ El marco de observación.
Interpretación sin Se usan marcos conceptuales o
descripción esquemas, en este caso, sin
registrar evidencia que los sostenga
Proceso de observación en tres niveles: Interpretación con Se usan marcos conceptuales
descripción incorporando la evidencia
presente. Ej. en el video que
▪ Descripción: centrado en dar cuenta de lo contiene la observación.
sucedido. Evaluación sin La evaluación, a diferencia de la
▪ Evaluación: implica emitir juicios de valor descripción interpretación, incluye un juicio
respecto de la calidad de las interacciones acerca de lo registrado
observadas. Evaluación con Los juicios que se expresan se
▪ Interpretación: genera inferencias y descripción sostienen en evidencias presentes
en el video
relaciones a partir de los elementos
observados. Descripción con Se integran las modalidades de
interpretación observación en un mismo registro
y evaluación
Tomado de Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Pág.. 7
Jorge Ulloa y Jorge Gajardo
Nota Técnica N°7, LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de Concepción, Chile.
3. Estrategias y dispositivos
Síntesis
• Parte de la observación y la
¿Qué
reflexión utilidad durante
pedagógica tiene?la
planeación, desarrollo y
Se implementa evaluación de la práctica.
para reconocer e • Reconoce los aprendizajes, la
incorporan las forma pertinente para posibilitarlos
estrategias y El plan incorpora al El plan se enfoca en contexto,
aula estrategias en el apoyo y la • Permite
¿Quéacordees elalplan?proceso de
al docente y tutor enfoca la
herramientas que los estudiantes.
sugiere el PTA en la pedagógicas observación observación en el aula y reconocer como
acordes al contexto sistemática sobre se incorporan estrategias
• Entre docente y herramientas
práctica • Es una
y tutor
hoja de
elijen la
ruta para
pedagógica, para según su el proceso de • Visibiliza
estrategia a implementar y de
el progreso y continuidad loslas
acciones implementarylas estrategias
promover el aplicabilidad ante enseñanza y focos de observación y registro en
adelantadas su incidencia
pedagógicas de
los aprendizajes en los
el aula elegida por
estudiante.
desarrollo y los necesidades aprendizaje en el para la implementación y la
docente y tutor.
identificadas entre aula que el tutor y retroalimentación sobre la
aprendizajes • La continua
práctica realización de AA por ciclo
acorde a las el docente y el tutor. docente realizan. • Es
con un elun recurso
registro básico, ágil,
sistemático con datos
permite ver
particulares como fundamentales
se concreta laque permitedel
incidencia ver el
• Se establece un plazo para el
necesidades de los acompañamiento
programa
desarrollo EEen aula.
en elsesiones,
del plan:
estudiantes. frecuencia y su continuidad.
• Se enfoca el qué y como se lleva a
cabo el AA y da cuenta de su
continuidad y evolución.
3. El plan de acompañamiento
• Descripción
general de la Situación de Estrategias y
situación de enseñanza • Necesidades Materiales
enseñanza y de pedagógicos del • Fechas,
aprendizaje aprendizaje PTA. actividades o
(diagnóstico) • Reflexión identificadas tareas y
pedagógica • Estrategias o responsables
Interrogantes a dispositivos
resolver Aprendizajes a pedagógicos
priorizar Cronograma y
Caracterización contextualizados calendario
Apoyo, Observación,
Retroalimentación y
Elaboración propia Sistematización
Mineducación
4 PRÁCTICA
Mineducación
4. SECRETARIA DE
EDUCACIÓN
AREA
Objetivos Específicos
Sobre los recursos, materiales,
STS, talleres PTA (tutor y docente)
eligen la estrategia a implementar
en función de los aprendizajes ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y MATERIAL EDUCATIVO ACORDADO
priorizados y la opción efectiva para (dispositivos pedagógicos contextualizados, Materiales pedagógicos del PTA)
lograrlos.
Actividades y sesiones requeridas para la
CRONOGRAMA estrategia.
FECHA ACCIONES / TAREAS Tiempo – espacio para planeación,
RESPONSABLES
desarrollo y retroalimentación.
4. Actividad: Plan de acompañamiento y práctica reflexiva
BITACORA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
( Aspectos a observar. Preguntas detonantes, y preguntas que surgen durante el acompañamiento de aula en la planeación,
observación y retroalimentación )
Planeación
PROGRAMA TODOS A
APRENDER
Anexo 5.1 Plan de Docente y tutor acuerdan aspectos
Acompañamiento de Aula relevantes para enfocar la
CDA Acompañamiento Ciclo I 2022 Aspectos o categorías acordadas para enfocar la observación
observación reflexión y
Nivel y forma de participación de los estudiantes
retroalimentación pedagógica de
Observación la estrategia elegida (aplicabilidad,
Preguntas y aspectos que surgen durante la observación pertinencia, efectividad entre
otros)
¿Qué procedimientos usan los estudiantes para resolver las situaciones propuestas?
Retroalimentación
Resultado:
conformar
Reconstruir o el anexo 5.2
ajustar Repositorio
preguntas de preguntas
reflexivas reflexivas
Anexo 5.2 sobre el ajustadas al
Repositorio proceso de contexto local
preguntas enseñanza y para el AA
reflexivas. aprendizaje con
acorde con la preguntas
Guía 1.
particularidad reelaboradas
Actividad
del contexto por los
Práctica
del aula. tutores PTA.
Reflexiva.
Mineducación
5 TRANSFERENCIA
5. Promover, contextualizar e implementar los planes de AA
6 CIERRE
6. Reflexiones de cierre
Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2020). Hacia la transformación de las
prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula (2020). Bogotá,
D. C.
Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2021). Guía de acompañamiento situado para
tutores del Programa Todos a Aprender Bogotá, D. C., documento sin publicar
Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender (2019). Acompañamiento En Aula
(AA).Documento Interno.
Ministerio de Educación Paraguay.(2019) Los procesos de acompañamiento pedagógico entre docentes
Fundamentos y Estrategias para Docentes Mentores y Tutores Serie Curricular Ñasaindy.
Ulloa y Gajardo(sf) Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional
Docente Nota Técnica N°7, lideres educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de
Concepción, Chile.
Anijovich, R. (2018) La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones
Dewey, John.( 1998)Como Pensamos. Nueva exposición entre pensamiento y proceso educativo. Piados.
España. Reimpresión