Actividades Del Cuarto Semeste - Ibero
Actividades Del Cuarto Semeste - Ibero
Actividades Del Cuarto Semeste - Ibero
Competencia específica
Comprende los principios del proceso de enseñanza inclusiva, los principios de las
estrategias pedagógicas y las cualidades del docente para desarrollar prácticas
inclusivas en el aula.
Tarea
Guía de la actividad
Selecciona uno de los principios del UDL y explícalo con tus propias palabras.
Busca o crea ejemplos de cómo podría responderse a dicho principio y razona por qué
dichas acciones permiten responder al principio seleccionado.
Construye una explicación propia del principio y sus respectivos ejemplos, referenciando autore
que ayudaron en la construcción de dicha explicación.
Entregable
Crea un documento, video, gráfico o audio, (el formato que desees), y comparte la
actividad por la herramienta Tarea. Debes cuidar la ortografía, redacción o dicción del
contenido. Se debe respetar en todo momento los derechos de autor, para ello se debe
citar y referenciar todo texto que sea tomado como referencia de acuerdo a las normas
APA sexta edición. Debes incluir una hoja o introducción de presentación personal e
indicación del principio seleccionado. La extensión máxima de la actividad son 3 folios
en interlineado 1.5, letra Times New Roman 12 pts, o 3 minutos para formatos de audio
o video.
Ainscow, M. y Miles, S. (2008, March). Por una educación para todos que sea
inclusiva:
¿Hacia dónde vamos ahora? Revista Perspectiva.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000) Index for inclusión. Traducción castellana Guía para
la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario
para la Educación Inclusiva.
Competencia específica
Aplica estrategias y métodos pedagógicos para la atención a la diversidad para gestar prácticas
educativas inclusivas.
Tarea
Guía de la actividad
Mancera, Baldiris, Fabregat y Sánchez (2016). Universal Design For E-Learning: An Experience
In The Manuela Beltran University To Support A Learner With ADHD.
Como grupo, deben partir de los siguientes supuestos para realizar la actividad:
Entregable
El entregable es un documento que contiene las plantillas del Framework UDL diligenciadas, las
cuales están dentro del artículo anteriormente mencionado.
Documento orientador.
Mancera, L., Baldiris, S., Fabregat, R., & Sanchéz, M. (2016). Universal Design For E-Learning: An
Experience In The Manuela Beltran University To Support A Learner With ADHD. Revista
Ingeniería e Innovación , 4(1).
Agregar entrega
VARO 30102023_C12_202355
Actividad 3 - Cualidades del docente inclusivo
Requisitos de finalización
Por hacer: Hacer publicaciones en el foro: 1
Competencia específica
Comprende los principios del proceso de enseñanza inclusiva, los principios de las estrategias pedagógicas y las cualidades
del docente para desarrollar prácticas inclusivas en el aula.
Foro
Guía de la actividad
¿Qué otras cualidades y áreas de trabajo incluirías en el perfil del docente inclusivo?
Entregable
Participar activamente en el foro, con argumentos y respeto a las intervenciones de los compañeros, teniendo en cuenta
los aspectos de netiqueta.
Actividad 4 - Diseño de un recurso educativo inclusivo y accesible: parte 1
Requisitos de finalización
Marcar como hecha
Apertura: lunes, 4 de diciembre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 7 de enero de 2024, 23:59
Competencia específica
Propone y diseña recursos educativo inclusivos como una práctica educativa inclusiva aplicando recomendaciones
pedagógicas y tecnológicas para la atención a la diversidad.
Tarea
Guía de la actividad
- Continúa trabajando con el equipo conformado para realizar la Act.02. y tomando como punto de partida el resultado
obtenido en dicha actividad, deben considerar que ha ingresado un nuevo estudiante a la clase: pueden seleccionar uno de
estos dos casos:
➢ Caso 1. El estudiante tiene dificultad para escuchar pues sufre de hipoacusia de grado medio. Sin embargo, puede
comunicarse usando lenguaje de señas. Es creativo. Prefiere trabajar solo y le encanta dibujar.
➢ Caso 2. El estudiante tiene dificultad para ver pues sufre de ceguera. Tiene un gran léxico y es un excelente orador. Le
gusta escuchar música.
- Con esta información, complementa las plantillas del Framework UDL obtenidas de la actividad 2 (Act.02).
- Siguiendo el modelo co-crearía deben proponer y diseñar un recurso educativo que sea accesible e inclusivo para toda la
clase.
- Envía la actividad por medio de la herramienta Tarea, específicamente en la tarea "Diseño de un recurso educativo
inclusivo y accesible". Cada miembro del grupo debe enviar la tarea.
- Es necesario usar las normas APA para indicar aquellos trabajos que les han servido de referencia para realizar la tarea.
- La extensión máxima de la actividad son 5 folios en interlineado 1.5, letra Times New Roman 12 pts o 6 minutos para
formatos de audio o video.
Entregable
El entregable de esta actividad es un documento que incluya el resultado de la fase de análisis y diseño del recurso
educativo. Para saber que documentos hacen parte de estas fases recuerda revisar el documento:
Baldiris, Fabregat, Cuesta y Muñoz. (2015). Co-crearía, modelo de co-creación de REA inclusivos y accesibles.
Recursos de revisión básica
Aragall, F.,y Eucan. (2013). Diseño para Todos en evolución, de la teoría a la práctica ECA 2013.
Baldiris, S., Fabregat, R., Cuesta, J. y Muñoz, T. (2015). Co-crearía, modelo de co-creación de REA inclusivos y
accesibles. Ingeniería e Innovación, 3(2).
Baldiris, S., Mancera, L., Licona, L., Avila, C., Bacca, J., Politis, Y. y Treviranus, J. (2019). Promoting Inclusion Using OER in
Vocational Education and Training Programs (pp. 241–249).
Propone y diseña recursos educativo inclusivos como una práctica educativa inclusiva aplicando recomendaciones
pedagógicas y tecnológicas para la atención a la diversidad.
Comprende la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para apoyar la diversidad
en el aula.
Tarea
Guía de la actividad
Instrucciones de la actividad:
Continúa trabajando con el equipo de trabajo que has venido colaborando a lo largo del curso.
La presentación la puede hacer un solo miembro del equipo o todos si así lo desean.
La presentación tiene una duración de 15 minutos. Durante este tiempo deben indicar el equipo de trabajo, cuál es
el perfil de la clase, barreras y soluciones propuestas, deben indicar qué recurso se propuso y qué lineamientos se
proponen seguir.
Entregable
El entregable de esta actividad es la presentación del video, por parte de uno o de todos los estudiantes.
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Actividad 6 - Importancia de las TIC para responder a la diversidad
Requisitos de finalización
Por hacer: Hacer publicaciones en el foro: 1
Vencimiento: domingo, 7 de enero de 2024, 00:00
Competencia específica
Comprende la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para apoyar la diversidad
en el aula.
Foro
Guía de la actividad
participar en el foro explicando en sus palabras la importancia de las TIC en UDL y enumerar algunos tipos de tecnologías
de asistencia que se pueden utilizar para responder a la diversidad en el aula, explicar para qué población pueden usarse y
por qué.
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Díaz Posada, L. & Rodríguez Burgos, L. (2016). Educación inclusiva y diversidad funcional: Conociendo realidades,
transformando paradigmas y aportando elementos para la práctica. Revista del Instituto de Estudios en Educación (24),
pp. 43 – 60.
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PROFE AURA GARCIA
Analizar los principios conceptuales y teóricos asociados a la educación inclusiva, desde un marco pedagógico y legislativo
que permita comprender la cultura inclusiva en un contexto específico, vinculando el papel del maestro y la comunidad
educativa en general, por medio de una elaboración escrita reflexiva y crítica.
Tarea
Guía de la actividad
Esperamos que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas
estrategias didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Posterior al ejercicio de lectura de los tres (3) textos sugeridos, el estudiante deberá escribir un ensayo que responda a la
siguiente pregunta:
Vale aclarar que además de los textos sugeridos, el estudiante podrá consultar otros documentos adicionales, que
considere pertinentes.
El texto debe ser de mínimo tres (3) cuartillas y debe cumplir en su totalidad con las normas APA.
Suárez, C. C. (2009). Estudios sobre educación intercultural en Colombia: Tendencias y Perspectivas. Memorias:
revista digital de historia y arqueología desde El Caribe, (10), 12. 358-375.
Fernández, I., Véliz, V., y Ruiz, A. (2016). Hacia una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica
universitaria. Revista Electrónica Educare, 20(3). 1-15.
Lasso, M. (2015). Cultura Inclusiva en la escuela. Revista para el aula, (14). 24-25.
Entregable
El texto debe ser de mínimo tres (3) cuartillas y debe cumplir en su totalidad con las normas APA. Así mismo, se espera que
el documento, tenga la exigencia y calidad que se espera para el nivel de formación de maestría, los argumentos deben ser
claros y debe demostrarse una comprensión de cada uno de los elementos asociados a la cultura inclusiva.
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar
aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es necesario que se vinculen
a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe construirse cada
participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a dichos
parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se establecen en el
curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de
evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
ez, C. C. (2009). Estudios sobre educación intercultural en Colombia: Tendencias y Perspectivas. Memorias: revista digital de
oria y arqueología desde El Caribe, (10), 12. 358-375.
uperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3013331
Fernández, I., Véliz, V., y Ruiz, A. (2016). Hacia una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica
universitaria. Revista Electrónica Educare, 20(3). 1-15.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=5618888
Lasso, M. (2015). Cultura Inclusiva en la escuela. Revista para el aula, (14). 24-25.
Recuperado de https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_14/
pea_014_0012.pdf
Politis, D. (2006). Literatura Infantil y prácticas interculturales en la escuela primaria de hoy. Didáctica. Lengua y literatura,
(18), 237-247.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=2201311
Actividad 2 - Siendo maestros de la cultura inclusiva
Requisitos de finalización
Por hacer: Hacer un envío
Apertura: lunes, 30 de octubre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59
Competencia específica
Utilizar recursos académicos y legales, con el fin de comprender las prácticas interculturales, sus características, nociones
básicas y particularidades, con el fin de generar una reflexión pedagógica plasmada en una presentación didáctica y
formativa
Tarea
Guía de la actividad
Esperamos que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas
estrategias didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Tenga presente que esta actividad, es parte de un proceso que se espera vaya desarrollando paso a paso, y que tome
como insumo la actividad anterior, en la medida en que los argumentos planteados en el ensayo corresponden a un
ejercicio que desde lo análitico se espera pueda ser representado en la técnica que ahora se sugiere.
En esta actividad el estudiante deberá hacer una presentación que le permita a una institución educativa comprender a qué
se hace referencia cuando se habla de “Educación Intercultural” teniendo en cuenta todas las carácteristicas que el término
conlleva.
https://www.visme.co/
https://www.emaze.com/
Es importante que la presentación sea lo suficientemente clara, para que una comunidad o institución educativa cualquiera
pueda comprenderla de manera sencilla.
Mateus, L., Vallejo, D., Obando, D., y Fonseca, L. (2017). Percepción de las prácticas y de la cultura inclusiva en una
comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1). 177-191.
Entregable
El estudiante debe entregar una presentación utilizando una de las herramientas sugeridas, debe tomar en cuenta los
insumos dados por los referentes teóricos, la población a la cual va dirigida, una correcta aplicación de las normas APA,
excelente ortografía, coherencia escrita y cumplimiento con las pautas de entrega dadas desde la plataforma en términos
de tiempo. La presentación debe ser clara y debe asumirse con un recurso de apoyo didáctico con una pretensión
formativa en torno a la cultura inclusiva.
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar
aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es necesario que se vinculen
a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe construirse cada
participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a dichos
parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se establecen en el
curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de
evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Mateus, L., Vallejo, D., Obando, D., y Fonseca, L. (2017). Percepción de las prácticas y de la cultura inclusiva en una
comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1). 177-191.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=5822732
Melero, M. L. (2006). La ética y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Sinéctica, 29, 4–18.
Recuperado de: https://search-ebscohost-com.ibero.basesdedatosezproxy.com/login.aspx?
direct=true&db=a9h&AN=25325067&lang=es&site=ehost-live
PROFE AURA GARCIA
UNIDAD No. 2
Implementar una rúbrica de evaluación de la cultura inclusiva enfocada a la población con discapacidad, teniendo en
cuenta las políticas educativas, los principios pedagógicos y las características propias de un contexto específico.
Tarea
Guía de la actividad
Espero que la actividad que se ha planteado le permita profundizar en los conocimientos que se han venido adquiriendo
hasta el momento y el proceso de aprendizaje que como maestrante desarrolla, continuamos con nuevas actividades en
busca de un afianzamiento.
En esta actividad el estudiante tendrá que implementar un instrumento de evaluación de la cultura inclusiva, el cual puede
ser aplicable a un contexto específico, el instrumento debe tomar los elementos dados por parte de la legislación y buscar
confrontar el papel de un contexto específico frente a la cultura inclusiva. La rúbrica de evaluación que propone el
estudiante, debe estar pensada con el fin de evaluar la cultura inclusiva.
Para la realización de la rúbrica de evaluación el estudiante puede tomar los elementos expuestos en la Guía para el
mejoramiento institucional del MEN, tomando como referencias las páginas 37 a 78.
Textos de apoyo
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guia para el mejoramiento institucional de la evaluación al plan de mejoramiento.
Entregable
El estudiante debe entregar una rúbrica de evaluación que tenga como intención aplicarse a un contexto particular para
determinar la cultura inclusiva en dicho espacio. La rúbrica entregada debe vincular los elementos de la guía para el
mejoramiento institucional de la evaluación al plan de mejoramiento del Ministerio de Educación Nacional. El trabajo debe
ser entregado con una excelente aplicación de las Normas APA, subido a plataforma en los tiempos estipulados y con la
coherencia escrita necesaria para su comprensión.
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar
aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es necesario que se vinculen
a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe construirse cada
participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a dichos
parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se establecen en el
curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de
evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guia para el mejoramiento institucional de la evaluación al plan de
mejoramiento.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf
Amaro, M. (2019). Formación docente para la atención a la diversidad en educación superior una búsqueda de
posibilidades para la enseñanza. Revista de Educación Inclusiva, 12(1). 51-66.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=7017824
Actividad 4 - La cultura inclusiva se toma la red
Requisitos de finalización
Por hacer: Hacer un envío
Apertura: lunes, 4 de diciembre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 7 de enero de 2024, 23:59
Competencia específica
Propiciar espacios de formación dirigidos a docentes y agentes educativos, en los cuales se fortalezca la cultura inclusiva,
por medio de recursos digitales que tengan intencionalidad didáctica y pedagógicaTécnica y/o herramienta didáctica
Tarea
Guía de la actividad
Espero que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas estrategias
didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Teniendo en cuenta las características y elementos que definen y permiten comprender la cultura inclusiva, el estudiante
debe crear un blog que trate el tema de la cultura inclusiva, que le permita a quien lo consulte, encontrar:
Para el desarrollo de la actividad, el estudiante debe aplicar las Normas APA, tener un estilo de diseño propio, llamativo e
innovador, se sugiere utilizar alguna de las siguientes herramientas:
https://es.wordpress.com/
https://www.blogger.com/about/
http://edublogs.org/
Se debe entregar un documento con portada, y el enlace que conduce al blog, para que sea revisado por el docente tutor.
Entregable
El estudiante debe entregar un documento que contenga sus datos personales, además del contenido bibliográfico
teniendo en cuenta las Normas APA. El documento debe tener el enlace del blog que se ha creado, en el cual se deben
evidenciar cada uno de los elementos que se han dado en la descripción de la actividad.
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar
aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es necesario que se vinculen
a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe construirse cada
participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a dichos
parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se establecen en el
curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de
evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Gutiérrez, M., Hernández, R., y Jenaro, C. (2019). Revista de Educación Inclusiva, Vol. 12(1). 97-118.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=7017827
Ministerio de Educación Nacional (2008). Índice de Inclusión para Educación Superior INES (1).
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_1.pdf
Gómez, T. (2019). Adaptación y validación del cuestionario de habilidades fundamentales para niños y niñas de primer
ciclo de educación infantil. Revista de Educación Inclusiva, Vol. 12(1). 119-138.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=7017831
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PROFE BELLA TORRES
Gestión de proyectos transversales para la educación
inclusiva (BELLA TORRES 30102023_C12_202355)
Ocampo González, A. (2015). El gran reto de la educación inclusiva en el siglo XXI: avanzar hacia la
construcción de una teoría. En Investigación e Innovación en Inclusión Educativa, diagnósticos, modelos y
propuestas. Valparaíso, Edt. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=6296982
Recursos complementarios o de apoyo
Ramírez Iñiguez, M. (2016). Repensar la Inclusión Social desde la Educación: Algunas Experiencias en
América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 2016, 5(1), 177-194.
Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/viewFile/4350/4724
https://www.canva.com/design/DAF1fccUdSk/Gw-1PQ3T4jgwDfY3WZHCjQ/edit?
utm_content=DAF1fccUdSk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutto
n
- Se debe seleccionar una plantilla en internet en la que pueda realizar en forma creativa y completa el mapa mental.
- Es importante colocarle al mapa mental un título significativo de interés que recopile los referentes conceptuales abordados.
- De acuerdo con el contenido de los textos leídos seleccione la información más relevante que le permita evidenciar en el mapa mental tanto la parte
teórica y la parte reflexiva con respecto a la articulación de la inclusión social en los escenarios escolares y los proyectos transversales en la educación
inclusiva, esto debe presentarse con una organización visual interesante y llamativa en la que se evidencie creatividad y la rigurosidad de la jerarquización
de la información que debe tener en cuenta en esta tipología de organizador gráfico.
- Seleccione y utilice en forma creativa y pertinente imágenes, citas de los textos, ideas reflexivas propias, todo esto relacionado en forma adecuada
utilizando las normas APA en la relación de las citas.
- Es importante que se evidencie, a través de un mapa mental bien estructurado, el manejo del recurso digital que tiene el estudiante.
Estimado estudiante, la actividad le permitirá argumentar y articular con pertinencia acciones en la gestión transversal de proyectos educativos desde la
inclusión social; por ello de manera grupal, junto con dos compañeros, deben realizar el mapa mental solicitado preferiblemente en una presentación
en Prezi.
Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A. (2017). Módulo 5. Gestión de proyectos educacionales. En Roschke, M. A., Brito, Quintana,
P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143 - 168).
Recuperado de https://iris.paho.org/handle/10665.2/3284
Ramírez, Iñiguez, A. A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: algunas experiencias en América Latina. Revista Internacional de
Educación para la Justicia Social (RIEJS), Vol. 5(1), pp. )177 - 194).
Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/view/4350
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa
a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-360293.html?_noredirect=1
Dueñas, L. (2010). Educación Inclusiva. Revista Española de OrientaciónY Psicopedagogía, 21(2), 358–366.
Recuperado de:https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3240812
Nota: Si desea consultar recursos de las bases de datos de la biblioteca virtual institucional revise la carpeta “Herramientas de apoyo” (Bibliotecas
virtuales) que se encuentra ubicada en la sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co/
PROFE BELLA TORRES
Gestión de proyectos transversales para la educación inclusiva (BELLA TORRES
30102023_C12_202355
Actividad 3 - Alcances e implicaciones en la transversalidad de proyectos
Requisitos de finalización
Marcar como hecha
Apertura: lunes, 4 de diciembre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 7 de enero de 2024, 23:59
Competencia específica
Analiza la emergencia de proyectos transversales en el marco del trabajo transdisciplinar que le llevan
a empoderarse acerca del beneficio de la educación inclusiva.
Técnica y/o herramienta didáctica
Tarea
Guía de la actividad
Estimado estudiante bienvenido a la tercera actividad del curso
Como actividad inicial se le sugiere realizar una búsqueda autónoma y observación de vídeos
relacionados con los tipos de proyectos educativos:
Proyecto educativo comunitario, proyecto inclusivo, proyecto étnico, entre otros, como complemento a
la lectura en profundidad del articulo:
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones,
políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal), 22(3) ,
pp. 1-26.
Con estos importantes insumos se invita a que realice un mapa conceptual en el que evidencien la
comprensión de los temas sobre la gestión y los elementos centrales del modelo conceptual en clave
de los diferentes tipos de proyectos.
El docente orientará en las sesiones de apoyo a los estudiantes en la realización del mapa conceptual
y complementará con explicaciones que profundicen al respecto del tema de referencia para esta
actividad y para favorecer el desarrollo de la competencia correspondiente a la unidad.
Entregable
El entregable de esta actividad corresponde a la realización de un mapa conceptual:
Estimado estudiante, para la elaboración del mapa conceptual es necesario que tenga en cuenta los
siguientes criterios:
- Se debe seleccionar una plantilla en internet en la que pueda realizar en forma creativa y
completa el mapa conceptual.
- Es importante colocarle al mapa conceptual un título significativo de interés que recopile los
referentes conceptuales abordados.
- De acuerdo con el contenido de los textos leídos y de los vídeos observados seleccione la
información más relevante que le permita evidenciar en el mapa conceptual la jerarquización de la
información y las categorías y subcategorías correspondientes relacionadas en forma estratégica a
través de conectores lógicos, todo esto relacionado con la gestión de proyectos transversales en el
marco del trabajo interdisciplinar en beneficio de la educación inclusiva y la inclusión social.
- El mapa conceptual debe presentarse con una organización visual interesante y llamativa en la
que se evidencie creatividad y la rigurosidad teórica, es indispensable tener en cuenta la estructura que
depara en su elaboración esta tipología de organizador gráfico.
- Seleccione y utilice en forma creativa y pertinente los recuadros de enlace para ubicar la
información seleccionada, no olvide utilizar las normas APA en el reporte de la bibliografía utilizada.
- Es importante que se evidencie, a través del mapa conceptual solicitado el manejo del recurso
digital que tiene el estudiante.
Estimado estudiante, la actividad le permitirá analizar la emergencia de gestionar proyectos
transversales en el marco del trabajo transdisciplinar en pro de la educación inclusiva, argumentar y
articular con pertinencia acciones en la gestión transversal de proyectos educativos desde la inclusión
social; por ello de manera grupal, junto con dos compañeros, deben realizar el mapa conceptual
solicitado.
Recursos de revisión básica
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de
investigaciones, políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare
Electronic Journal), 22(3) , pp. 1-26.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?
codigo=7030806
Ocampo González, A. (2015). Aproximaciones y descripciones generales sobre la formación del
objeto de la educación inclusiva. En: Cuadernos de educación inclusiva. Los rumbos de la
educación inclusiva en los inicios del siglo XXI: cartografías para modernizar el enfoque
Volumen número 1.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5578424
Recursos complementarios o de apoyo
Salmasi Villarroel, N., & Sánchez Carreño, J. (2013). La gestión escolar desde los proyectos
educativos. saber. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de
Oriente, 25 (3), 254-258.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4277/427739463003.pdf
Terrazas Pastor, R. (2009). Modelo conceptual para la gestión de proyectos. perspectivas, (24),
165-188.
Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=425942160009
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
Nota: Si desea consultar recursos de las bases de datos de la biblioteca virtual institucional revise la
carpeta “Herramientas de apoyo” (Bibliotecas virtuales) que se encuentra ubicada en la
sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co
Posterior a ello, se requiere que construya un mapa conceptual en el que recoja los
principales postulados de la investigación acción, que se encuentran contenidos en las lecturas.
Vale aclarar que además de los textos sugeridos, podrá consultar otros documentos adicionales,
que considere pertinentes.
Para la realización del mapa conceptual, se sugiere utilizar alguna de estas herramientas:
Stefan Shuster (2007-2019). Mind42. Recuperado de https://mind42.com/
HMC (2019). CmapCloud. Recuperado de https://cmap.ihmc.us/cmap-cloud/
¡Muchos éxitos para el desarrollo de la actividad!
Entregable
Antes de enviar su documento, verifique que este cumple con las siguientes características:
El mapa conceptual que se solicita como resultado de la presente actividad tiene como
intencionalidad que el estudiante pueda organizar de forma adecuada cada uno de los conceptos
asociados a la temática, de tal manera que vincule un elemento jerárquico que permita comprender las
relaciones y los puntos de acción de cada una de las vertientes de la IAP, utilizando como insumo los
recursos que se han asignado a la actividad, generando como resultado un trabajo de calidad, acorde c
la Maestría en Educación .
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y
brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es
necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta
comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente debe construirse
cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a
dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se
establecen en el curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas
de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Recursos de revisión básica
Martínez, M. (2014). Reflexiones en torno a la Investigación-Acción Educativa. Revista de Investigación
Educativa, Vol. 18, 58-86.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=4924960
De Oliveira Figueiredo, G. (2015). Investigación Acción Participativa: una alternativa para la epistemología
social en Latinoamérica. Revista de Investigación, Vol. 39 (86), 271-290.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=6326441
Recursos complementarios o de apoyo
Guardiola Ibarra, A. E. (2017). Convergencias de la investigación acción participativa y el pensamiento
complejo. Investigación & Desarrollo, Vol. 25 (1), 192-223.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=6555053
Debe hacer registro del trabajo en algún formato que sea posible cargar a la plataforma, se
sugiere revisar la rúbrica de evaluación de la actividad para tener claridad frente a todos los
elementos exigidos.
Criterios de Participación
Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes,
dudas y brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este
sentido, es necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores mínimos que determinan
una correcta comunicación.
Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe
construirse cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere
se de una revisión a dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios
de comunicación que se establecen en el curso.
Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de
rúbricas de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma
Recursos de revisión básica
Barragán Giraldo, D. F. (2015). Cartografía social pedagógica: entre teoría y
metodología. Revista Colombiana de Educación, (70), 247-285.
Recuperado de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/3772/3353
Moreno, G., Rojas, L., Fagua, A., Sanabria, H., Sanabria, M. y Rey, N. (2015). Subjetividades y
territorialidades: una aproximación desde la cartografía social en el contexto
colombiano. Psicogente, Vol. 18(33), 206-225.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?
codigo=6113800
Recursos complementarios o de apoyo
Flamtermesky, H. (2014). Mujer frontera, experiencia de investigación acción participativa
feminista (IAPF) con mujeres víctimas de la trata de personas. Athenea Digital. Revista de
Pensamiento e Investigación Social, Vol. 14 (4), 389-400.
Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=53732940023
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PROFR OLIVIA PALACIOS
Daremos inicio a esta experiencia de aprendizaje, para cual deberá realizar la lectura del documento
orientador de la unidad 2 (para descargarlo, clic aquí ), así como el material de revisión básica y el
OVA 2. Esta fase tiene como objetivo elaborar el diagnóstico y plantear los planes de acciones que se
van a implementar, durante las 8 semanas en la comunidad elegida, como parte central del ejercicio
práctico que adelantará el estudiante en la pasantía.
El estudiante debe realizar la entrega del diagnóstico y plan de acción para aplicar en la comunidad
educativa elegida, siguiendo estas indicaciones:
1. Elaborar el diagnóstico de la situación problema utilizando alguna herramienta (DOFA O FODA,
5 WH, diagrama de ISHIKA) y el respectivo análisis sobre lo encontrado en el proceso. Para el
análisis es importante tomar una o dos referencias de autores que permitan contrastar lo
encontrado en la comunidad educativa.
2. Con el resultado del diagnóstico anteriormente elaborado, desarrollar un plan de acción de tipo
operativo, con el fin de establecer la acción, el responsable de la acción, el tiempo de ejecución
y la evaluación de la acción (es importante que estas acciones presenten algún referente
teórico con el fin de justificar el proceso a ejecutar).
3. Aplicar el plan de mejoramiento en la comunidad educativa.
Enviar el plan de mejoramiento en formato solicitado, a través de la plataforma en las fechas
establecidas.
Entregable
Trabajo escrito, con normas APA, el cual debe contar con los siguientes parámetros:
1. Portada (actividad 2).
2. Introducción (actividad 2).
3. Problemática (actividad 2).
4. Objetivos (actividad 2 ), los objetivos planteados inicialmente, si los objetivos requieren ajustes debe
explicar en el documento el porqué y aplicarlos.
5. Cronograma de actividades (actividad 3).
6. Marco teórico (breve de 3 a 5 páginas, actividad 4). Este marco teórico tiene en cuenta el análisis del
diagnóstico y las acciones a implementar por parte del estudiante.
7. Análisis y diagnóstico (actividad 4). Debe presentarse la herramienta o las diferentes gráficas
utilizadas en el proceso y presentar el análisis contrastando lo aprendido de forma teórica y lo
encontrado en la comunidad educativa como base fundamental del ejercicio de la pasantía.
8. Plan de mejoramiento e implementación en la comunidad educativa (actividad 4).
Criterios de participación
Los criterios de evaluación se relacionan en detalle en la rúbrica y abarcan:
Cumplimiento en los tiempos de entrega.
Redaccion y ortografia del documento.
Análisis del diagnóstico y pertinencia de las acciones a ejecutar.
Recursos de revisión básica
Valenzuela, J. R., Ramírez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construcción de indicadores
institucionales para la mejora de la gestión y la calidad educativa. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, vol. 2 (2), 59-81.
Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4558/4991
Recursos complementarios o de apoyo
Graffe, G. J. (2002). Gestión educativa para la transformación de la escuela. Revista de
Pedagogía, vol. 23 (68), 495-517.
Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922002000300007&lng=es&tlng=es
Sale, J. E. M., Lohfeld, L. H. & Brazil, K. (2002). Revisiting the Quantitative-Qualitative Debate:
Implications for Mixed-Methods Research. Quality and Quantity, vol. 36, 43-53.