Habilidades Docentes

HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONAL DEL MAESTRO
TEMA 1
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ANALISIS DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO DE EDUCACION INFANTIL PRIORIZADOS POR LA ADMINISTRACION EDUCATIVA
El maestro de Educación Infantil requiere del Estos conocimientos son imprescindibles para el Primera vez que trabajan en un centro el maestro
conocimiento de múltiples disciplinas: desarrollo de las competencias profesionales docentes, ha de emplear dos estrategias importantes:
integradas por aspectos teórico-conceptuales,
 Didáctica general  Conocer el centro
procedimentales y técnicas para lleva a cabo el proceso
 Didácticas específicas de las diferentes áreas  Integrarse y participar de forma activa en la
de enseñanza aprendizaje con una actitud adecuada
del currículo dinámica del centro.
permitiendo el aprendizaje de los alumnos.
 Teoría del currículo
 Psicología del desarrollo y de la educación Estrategia de integración y participación activa en la dinámica del centro
 Legislación educativa, etc.
 Si el centro dispone de canales y de una organización que permita la integración de
aportaciones didácticas del profesorado que se acaba de incorporar, el docente podrá
Estrategia de conocimiento del centro aportar experiencias y recursos al servicio del centro.
 Conocer las reflexiones pedagógicas del centro para llevar a cabo su organización: Estar
 Conocer la Legislación educativa, garantiza la igualdad de atento a la manera de trabajar, conocer las razones por las que se organizan de una
oportunidades en el acceso al derecho a la educación y evitar determinada manera e integrarse en la dinámica de trabajo.
discriminación.  Participar activamente en los proyectos del centro.
 Requisitos de los centros educativos: Real Decreto 132/2010,
requisitos centros de segundo ciclo de EI y Primaria De esta manera se tendrán más en cuenta sus aportaciones.
 Currículo de la Etapa: Real Decreto 114/2004, currículo EI; Real
Decreto 1630/2006, enseñanzas mínimas del segundo ciclo de EI. INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO
 + documentos de cada Comunidad Autónoma.
Adquirir habilidades relacionadas con la Estrategia para consultar el reglamento de inicio de
curso, relacionada con la Organización Pedagógica del Centro.
Aunque se comparta el mismo currículo los centros no son iguales, ya
que existen múltiples posibilidades para organizar el currículo,  Conocer a que aspectos del currículo dan prioridad la administración educativa del
experiencias pedagógicas del centro y maestros y características del centro. Para ello existen documentos de instrucciones de inicio de curso o instrucciones
entorno. de organización y funcionamiento. Cada comunidad autónoma tiene su propio
documento.
 Desarrollar una sensibilidad hacia el conocimiento de la realidad del  De estas Resoluciones se desprenden una serie de prioridades para tener en cuenta
centro educativo. para organizar pedagógicamente la actividad docente. Como:
 PEC, página web, información pública sobre el centro, visita física o Uso de actividades globalizadoras y respetando el desarrollo y aprendizaje
al centro, entrevista con la dirección, contacto con los docentes de cada alumno.
del centro. o Uso de buenas prácticas de TIC en el aula.
Mostrar interés por conocer el centro. o Uso de la lengua 2
o Como organizar el proceso de integración y adaptación de alumnos de
nueva incorporación.
ANALIS DE LAS PRIORIDADES DE LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL
ANALISIS DE LAS CONCLUSIONES Y DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL (PGA)DEL CENTRO EDUCATIVO
CURSO ANTERIOR
Cada curso escolar se ha de elaborar en cada centro la PGA, contemplado en la
Los centros educativos realizan múltiples actividades relacionadas con la LOE. La PGA contribuye a establecer prioridades y a delimitar los acuerdos para
evaluación pedagógica: la actuación conjunta y coordinada del equipo educativo.
Estas actividades de evaluación se recogen en la Memoria Anual de Centro: La PGA está vinculada con la Memoria Anual de Centro del curso anterior. La
planificación del nuevo curso escolar se realiza a partir de los resultados de la
 Evaluar las actividades
evaluación del curso anterior, del análisis y reflexión de los objetivos marcados y
 Resultado de los alumnos
de su grado de consecución, estableciendo unas propuestas de mejora
 Actividad docente
consecuentes.
 Ambos…
La PGA tiene valor legal y es la guía que debe orientar la actividad del docente.
En la LOMCE, se establece que las Administraciones educativas fomentaran y
potenciaran la autonomía de los centros, evaluaran sus resultados y aplicaran los El docente ha de desarrollar habilidades y estrategias para elabora con el resto
oportunos planes de actuación. del equipo la PGA:
Se realiza una vez finalizada la actividad lectiva con los alumnos.  La habilidad que debe tener un docente y profesional de EI es la
aplicación y seguimiento de los acuerdos de la PGA, además de una
Así la autonomía de los centros va acompañada de una evaluación de sus
implicación favorable en el desarrollo de los proyectos priorizados en
resultados.
ella.
 La lectura detallada de la memoria anual de centro es una estrategia útil  Analizar los resultados de aprendizaje y desarrollo de los alumnos como
para obtener información de que aspectos funcionan mero o no, lo que se elemento inicial de la planificación educativa. Y así organizar la actividad
ha de mejorar, proyectos, etc. educativa de manera que implique una mejora en el proceso de
 El estudio de la memoria anual del centro ha de ser una habilidad del enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las prioridades establecida
docente , está relacionada con la organización pedagógica del centro sen la PGA.
educativo.  Requiere la habilidad del docente para comprometerse con el proyecto
educativo del centro, seguir estrictamente los acuerdos y criterios
establecidos en la PGA.
Desde el punto de vista de la organización pedagógica:
 Mostrar una actitud favorable hacia el conocimiento, situación y necesidades del resto de etapas y niveles del centro escolar. Mejora la integración positiva del
maestro de EI.
 Compartir los demás profesionales de otros niveles y etapas a realidad y necesidades de la EI_, revalorizando el trabajo educativo y vinculándolo
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curricularmente.
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TEMA 2: ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL ALUMNADO
ESTRATEGIAS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACION DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO EDUCATIVO
El docente ha de considerar que cuando se incorpora al centro con aprendizajes previos ya que ha recibido
estímulos de su entorno que promueven su desarrollo psicológico y su proceso educativo. Ha de valorar este
aspecto antes de emprender la actividad pedagógica programada en el proyecto educativo.
o HABILIDAD:
Así, para la enseñanza y educación el alumnado en EI se ha de dar una adecuada transición y una estrecha
colaboración entre la familia y la escuela. Así es necesario conocer la situación inicial del desarrollo de las CONOCER la normativa vigente que
capacidades del alumnado. La incorporación al centro es importante para los niños y las familias. regula la Educación Infantil como una
fuente primaria para la organización de
Para recoger esta información se realiza una entrevista inicial. la actividad docente., ha de mostrar una
o El docente ha de conocer las capacidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes: (Real actitud favorable a su estudio y
Decreto 1630/2006. Se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de EI): actualización y habilidades para
aplicarla en las diferentes situaciones
- Conocer su cuerpo y el de los otros en la actividad profesional.
- Observar y explorar el entorno
- Adquirir autonomía
- Desarrollar capacidades afectivas
- Relacionarse con los demás y adquirir pautas para la convivencia y relación social,
resolución de conflictos de forma pacífica.
- Desarrollar habilidades comunicativas.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimientos, gesto y

ritmo.
A partir del análisis de estas capacidades se derivan los ámbitos del aprendizaje y desarrollo: Conocimiento
de sí mismo, Conocimiento del entorno familia, Nivel de autonomía desarrollado, Desarrollo afectivo-
emocional; Relaciones sociales; Desarrollo del lenguaje y de la comunicación.
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Habilidades profesionales en las entrevistas iniciales con las familias. o Información a recoger en la entrevista.
Actitudes y habilidades del docente que favorecen la comunicación - Información sobre el contexto familiar, el desarrollo de las capacidades y los valores
fluida con las familias: educativos.
 Comunicación empática: ser capaces de interpretar las  Existen diversos modelos de entrevista inicial.
emociones y situaciones de las familias. Mostrar comprensión.
Datos personales y familiares.
 Aceptación: Respetar el estilo educativo de las familias. En
caso de que no se ajuste al proyecto educativo, orientar a la - » Vivienda.
familia posteriormente si están receptivas en la colaboración. - » Estado de salud general.
- » Alimentación.
 Sinceridad: no requerir información que no sean relevantes e
- » Control de esfínteres.
informar del proceso educativo. La sinceridad produce
- » Rutinas de sueño.
confianza en las familias.
- » Desarrollo del lenguaje.
 Respeto: durante la entrevista se pueden conocer estilos de - » Juego y socialización.
vida familiar, valores, etc. que no se correspondan con los - » Desarrollo de la motricidad.
nuestros o el proyecto educativo. Se han de respetar e - » Desarrollo emocional.
informar a la familia de la necesidad de unificar criterio y - » Valores educativos.
colaborar para desarrollar el proceso educativo del alumno. - » Etc.- Objetivos principales:
 Conocer la evaluación que realizan los padres sobre el desarrollo de sus hijos.
Percepción de los padres sobre las capacidades y el proyecto educativo.
Compararlas con la observación del docente en los primeros días y conocer
mejor a los niños. La habilidad docente para desarrollar es la de proporcionar
a la familia información objetiva y comprensible sobre el nivel de desarrollo
real de sus hijos.
 Adecuar el proceso de adaptación previsto y las actividades de enseñanza-
aprendizaje a la realidad del desarrollo psicológico de los alumnos del aula.
Se ha de ser honesto, cercano, profesional. Se ha de proporcionar
 La recogida de información facilita también información de los diferentes
información objetiva y comprensible.
grupos del centro.
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HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO
Estrategias para el traspaso de información del alumnado que promociona de nivel en Educación Infantil
En la legislación se establece la conveniencia de continuar con la tutoría durante diversos cursos para favorecer la continuidad del proceso Habilidad docente
educativo de los estudiantes o la vinculación emocional, etc.
Proporcionar a las
Cuando se ha de realizar cambios de tutoría, la prioridad es garantizar la continuidad educativa del proceso educativo de los estudiantes y el familias información
desarrollo de las capacidades. objetiva y
La situación más habitual en el cambio de tutoría se da en el cambio de ciclo. comprensible sobre el
nivel de desarrollo
 El traspaso relacionado con el desarrollo de las capacidades objeto del currículo: los docentes realzan evaluaciones y seguimientos real de sus hijos
detallados de las capacidades de sus alumnos. Habilidad para redactar Informes en la que se evalúe el desarrollo de los niños.
 Traspaso sobre la metodología de trabajo y aspectos de la evaluación pedagógica: promover habilidades de colaboración entre
profesionales de diferentes centro y el respeto y la consideración al trabajo realizado por otros centros educativos o tutores.
 Se ha de ser profesional y no transmitir información de aspectos íntimos de las familias, se ha de mantener la confidencialidad. Se
puede transmitir información de la dinámica familiar. Se traspasa información de la cual tengamos evidencias de su incidencia en el
desarrollo y aprendizaje del niño y con consentimiento explícito de la familia.
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TEMA 3. PLANIFICACION Y PROGRAMACION EDUCATIVA EN EDUCACION INFANTIL
La planificación educativa ha de estar dirigida a una intencionalidad pedagógica para que el alumno construya aprendizaje significativo. Ha de ser coherente y proporcionar
situaciones que contribuyan a su aprendizaje.
Competencia organizar y animar situaciones de aprendizaje
1. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL o PLAN DE ACCION Elementos de la programación anual de educación infantil:
Tener en cuenta que la actividad educativa es intencional  Temporalización, Objetivos, Metodología, Contenidos secundarios, Actividades, Competencia básicas,
y está orientada a conseguir unos objetivos de Criterios de evaluación, Actividades complementarias.
aprendizaje. Ejemplo de unidades de programación en EI: Planificar con una dimensión de curso escolar las situaciones de
Los objetivos están orientados al desarrollo de unas aprendizaje.
capacidades, las encontramos legisladas. Distribución general (anual) – se realiza atendiendo  Al período (trimestre) –detallando  nombre/ duración
Los docentes tienen que ser capaces de planificar un plan prevista
de acción (programación didáctica). Implica saber de o La programación ha de contemplar el PERIODO DE ADAPTACION El periodo de adaptación, con una
dónde partimos y dónde queremos llegar. Ha de ser planificación más flexible, en el que se puede observar y hacer los diagnósticos necesarios.
flexible.
HABILIDADES:
Partimos del diagnóstico para la programación: Objetivos
generales de la etapa educativa, características generales  Planificación educativa estimación de la duración de las actividades previstas. Planificar con una
de los niños de esa edad, entrevista inicial con los padres, dimensión de curso escolar las situaciones de aprendizaje.
observación inicial, etc.--> diseño de actividad teniendo en  La aplicación de la unidad didáctica  la observación proceso adaptación (proceso evolutivo)
cuenta los objetivos de aprendizaje.
relación con la familia
Las unidades didácticas o plan de acción han de permitir:
trabajo colaborativo otros profesionales (si procede)
 Diseñar actividades que conduzcan al desarrollo
Competencia de Organizar y animar las situaciones de aprendizaje:
de las capacidades de los alumnos. se ha de partir
de una evaluación del nivel de desarrollo inicial  Habilidad profesional y docente de conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar
(Diagnostico de la etapa evolutiva de los alumnos, y su traducción en objetivos de aprendizaje.
entrevista inicial). Han de ser flexibles y adaptarse o Conocer los contenidos agrupados en áreas
a las necesidades.
o Ha de existir coherencia entre los contenidos y los objetivos, exige un planteamiento correcto.
 Evaluar el grado de logro de los objetivos
propuestos. Plantear procedimientos que  Habilidad para trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. (lo que ellos conocen)
permitan comprobar si se han alcanzado los o Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje, permite que cada alumno pueda mejora sus
objetivos. 9
capacidades a partir de sus necesidades. Que sabe, que necesita aprender, diseñar actividad. Criterio de
Evaluación  Indicador de evaluación  para determinar si se han conseguido los objetivos por parte de los
 Plantear propuestas de mejora para el futuro
alumnos.
tanto para la propia programación didáctica como
Habilidad de construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
1. Planificar:
 Lógica: Contenidos. Metodología, objetivos, criterios de evaluación.

 Coherencia: Con la etapa.
 Factibilidad: Evaluar que se pueda aplicar con los alumnos la planificación.
Tener en cuenta la flexibilidad. Adaptarlo a la realidad contextual.
2.Evaluar la planificación
Evaluación critica y reflexiva.
3. Rediseñar planificación
Evauacion + Propuestas de mejora = Nueva planificación.
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2. HABILIDADES DOCENTES PARA PLANIFICAR UN TRABAJO POR PROYECTOS
Competencia de organización y animación de situaciones de aprendizaje
HABILIADES:
 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

 Construir y planificar dispositivos y secuencia didácticas
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
o Los proyectos contemplan una metodología activa, iimplica a los alumnos en las actividades de investigación que le proporciona conocimiento.
o El alumno tiene protagonismo activo en la construcción del aprendizaje mediante la información que va obteniendo de su entorno más próximo. Se ha
de dar colaboración entre escuela y familia.
o El proyecto se basa en la normativa que regula la educación infantil:
 Ofrecer al niño un clima que propicie una actividad creadora, que favorezca el desarrollo de su independencia, seguridad y autonomía. Ç
 Abrir el aula a su entorno habitual (partimos de lo que saben).
 Conducir al niño a los aprendizajes que se asientan en conocimientos previos, relacionados con sus experiencias y sean claramente significativos para él.
 Diseñar situaciones de aprendizaje variadas.
 Respetar siempre, tanto el acierto como el error, considerados, ambos, elementos del proceso de aprendizaje.
 Potenciar la creatividad, la investigación y el descubrimiento.
 Presentarles actividades que parten de su vida real y paralelamente llevando a la escuela los acontecimientos que vive en su entorno.
 La observación directa y sistemática como medio de evaluación.
 Contar con la participación familiar en el proceso de enseñanza–aprendizaje de sus hijos a través de diferentes cauces: aportación de información,
conocer el trabajo del aula para fomentarlo en la casa, talleres de padres–madres, visitas de algún familiar para que nos hablen de su trabajo con
relación al tema, etc.
 Preparar diversas sobre los contenidos trabajados.
 Contemplar la organización espaciotemporal y los recursos necesarios
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Habilidad para la organización de recursos y del espacio temporal Ejemplos de IMPLICACION DE LAS FAMILIAS
 Empezar por la experiencia de las familias

 Mantener comunicación activa
 Fomentar la lectura o visionado de algún video desde casa
 Abrir un canal de informaciones en laos que los padres participen.
Conclusión para el proyecto
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TEMA 4. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION INFANTIL. PERSPECTIVA DEL MAESTRO DE EDUCACION INFANTIL.
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EL PROCESO DE ESEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Las habilidades docentes y profesionales de un maestro en EI se explican por las teorías (implícitas y explicitas) que posee el propio docente, estas explican el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las creencias sobre educación están fundamentadas en evidencias empíricas y que pueden explicarse para que se puedan ser contrastadas con la realidad de la practica
profesional diaria con los alumnos.
El proceso de enseñanza aprendizaje se dan algunos conceptos clave:
 La visión integral y global del alumno, tomando en cuenta sus experiencias, vivencias, entorno próximo, etc. base del aprendizaje de los alumnos de EI.
El docente ha de poseer la Habilidad para propiciar el proceso de enseñanza-aprendizaje: Capacidad de incorporar todas las experiencias y vivencias de los alumnos en el
trabajo habitual del aula, para fomentar la capacidad de aprender a aprender.
Principios que deben guiar Aprendizaje significativo: los alumnos pueden relacionar los Concepción constructivista del aprendizaje. Aprendizaje
la EI según GERVILLA aprendizajes propuestos con los conceptos y conocimientos que ya Significativo
poseen. Se construye el conocimiento y se desarrolla las capacidades.
 Crear un clima  Modificación de los esquemas de conocimiento.
adecuado para el GERVILLA, condiciones para el aprendizaje significativo:  Actividad intensa del alumno.
aprendizaje.  La actividad implica conexiones significativas entre
 Conocer a los alumnos, hacer un diagnóstico de sus
 Organizar los los nuevos aprendizajes y los esquemas de
conocimientos previos.
correspondientes conocimiento existentes.
 Motivación de los alumnos.
ambientes del aula  Se da una reorganización cognitiva mediante un
 Ambiente enriquecido para la participación activa del
 Utilizar estrategias conflicto cognitivo.
alumno.
metodológicas  El docente ha de considerar este proceso y el
 Diversidad de actividades, posibilidad de elección.
eficaces. ámbito afectivo del alumno.
 Distintas estrategias metodológicas que propicien la
construcción y desarrollo del pensamiento.
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«Principio 1. Las creencias o percepciones que los alumnos tengan sobre su inteligencia y capacidad afectan a Pueden aprenderse y mejorarse específicamente a través de la formación directa, la presentación de modelos y
su aprendizaje y funcionamiento cognitivo». ejemplos, el apoyo y la organización y estructura en el aula.
Los docentes pueden cultivar en los alumnos la creencia de que su inteligencia y su capacidad pueden «Principio 8. La creatividad del alumno puede fomentarse».
desarrollarse a través del esfuerzo y la experiencia aplicando diversas estrategias.
El alumno puede desarrollar y cultivar el pensamiento creativo, que es un objetivo importante en el proceso de
«Principio 2. Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje». aprendizaje, tanto para los alumnos como para los educadores.
El aprendizaje consiste bien en expandir los conocimientos previos del alumno en lo que se conoce como «Principio 9. Los alumnos tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen mejores resultados cuando su
«crecimiento conceptual», bien en la transformación o revisión de dichos conocimientos, es decir, el «cambio motivación es más intrínseca que extrínseca».
conceptual».
Conforme los alumnos van progresando en su competencia, los conocimientos adquiridos y habilidades
«Principio 3. El desarrollo cognitivo de los alumnos y su aprendizaje no está limitado por los estadios generales desarrolladas proporcionan la base para las tareas más complejas, que el alumno empieza a completar con
del desarrollo». menor esfuerzo y mayor disfrute.
El alumno es capaz de acceder a un nivel más alto de pensamiento y conducta: Cuando los alumnos han alcanzado este punto, en ocasiones, el propio aprendizaje se convierte en la
recompensa intrínseca.
 Cuando hay una base biológica (competencias precoces) para el conocimiento en un ámbito determinado.
 Ya tiene cierta familiaridad o experiencia en un campo del conocimiento. «Principio 10. Los alumnos persisten ante las tareas que plantean desafíos y procesan la información con
 Interactúa con otros alumnos más capaces o con materiales más exigentes. mayor profundidad cuando adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento».
 En contextos socioculturales que conocen por experiencia.
Los alumnos pueden participar en actividades orientadas a la obtención de logros por dos razones muy distintas:
Principio 4. El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la generalización del mismo a nuevos
contextos no se realiza de manera espontánea, sino que debe facilitarse».  » Para desarrollar una competencia aprendiendo todo lo posible (objetivo de dominio).
 » Para demostrar la competencia que ya poseen, intentando obtener mejor resultado que los demás
La transferencia o generalización de los conocimientos del alumno no es espontánea ni automática. Se hace más (objetivo de rendimiento). Los objetivos de rendimiento pueden llevar al alumno a rehuir tareas exigentes
compleja cuanto más dispares son el nuevo contexto y el contexto de aprendizaje original. cuando se preocupan demasiado por obtener resultados tan buenos como los del resto de alumnos.
«Principio 5. La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo depende en gran medida de la En las típicas situaciones en el aula, cuando los alumnos se enfrentan a materiales exigentes, los objetivos de
práctica». dominio son por lo general más útiles que los de rendimiento.
La práctica deliberada implica atención, ensayo y repetición a lo largo del tiempo y conduce a la adquisición de «Principio 11. Las expectativas de los profesores sobre sus alumnos afectan a las oportunidades de éstos para
nuevos conocimientos o habilidades que pueden más tarde evolucionar y hacerse más complejos. aprender, a su motivación y a los resultados de su aprendizaje».
«Principio 6. Un feedback a los alumnos claro, explicativo y a tiempo, es importante para el aprendizaje». Si se comparten con un alumno expectativas erróneas (ya sea verbal o no verbalmente), el alumno puede
empezar a ajustar su rendimiento a esas expectativas falsas del profesor.
El aprendizaje puede mejorar cuando los alumnos reciben un feedback regular, específico, explicativo y a tiempo
sobre su trabajo «Principio 12. Los objetivos a corto plazo (proximales), específicos y que planteen desafíos moderados,
motivan más que los objetivos a largo plazo (distales), generales y que planteen desafíos muy exigentes».
«Principio 7. La autorregulación de los alumnos ayuda al aprendizaje, y las habilidades de autorregulación se
pueden enseñar». Conforme los alumnos van adquiriendo experiencia fijando objetivos proximales moderadamente difíciles, irán
aprendiendo a asumir riesgos intermedios (sin aspirar a mucho ni a demasiado poco), lo cual es uno de los rasgos
más importantes del individuo que busca obtener un resultado positivo.
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«Principio 1. Las creencias o percepciones que los alumnos tengan sobre MOTIVADOR
su inteligencia y capacidad afectan a su aprendizaje y funcionamiento REFORZADOR DE AUTOESTIMA
cognitivo».
«Principio 2. Lo que los alumnos ya saben afecta a su aprendizaje». ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (VYGOTSKY, 1931) ¡UTILIZARLA
SIEMPRE!
«Principio 3. El desarrollo cognitivo de los alumnos y su aprendizaje no RESPETAR EL NIVEL DE MADUREZ COGNITIVA Y
está limitado por los estadios generales del desarrollo». EMOCIONAL DE MIS ALUMNOS.
«Principio 4. El aprendizaje está basado en el contexto, por lo que la ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.
generalización del mismo a nuevos contextos no se realiza de manera CONTEXTOS DISTINTOS
espontánea, sino que debe facilitarse». AMPLIAR INFORMACIÓN.
«Principio 5. La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo INTERRELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
depende en gran medida de la práctica». FIJAR CONOCIMIENTOS PARA MEMORIA DE LARGO PLAZO.
COMPLEJIZAR LOS CONOCIMIENTOS EXISTENTES.
«Principio 6. Un feedback a los alumnos claro, explicativo y a tiempo, es INTERVENCIÓN PUNTUAL Y CLARA
importante para el aprendizaje». REFUERZO POSITIVO
«Principio 7. La autorregulación de los alumnos ayuda al aprendizaje, y AUTOCONSCIENCIA, CONTROL DE IMPULSOS Y DEFINICIÓN DE METAS.
las habilidades de autorregulación se pueden enseñar». (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS)
CAPACIDAD DE GESTIONAR EMOCIONES, COMPORTAMIENTOS Y
MOVIMIENTOS CORPORALES EN UNA SITUACIÓN DIFÍCIL DE MANEJAR.
«Principio 8. La creatividad del alumno puede fomentarse». ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ABIERTAS
«Principio 9. Los alumnos tienden a disfrutar del aprendizaje y tienen TRABAJAR CON EL INTERÉS AUTÉNTICO DE LOS
mejores resultados cuando su motivación es más intrínseca que ALUMNOS.
extrínseca».
«Principio 10. Los alumnos persisten ante las tareas que plantean DESAFÍOS CONTROLADOS.
desafíos y procesan la información con mayor profundidad cuando CONOCIMIENTOS PROGRESIVOS
adoptan metas de dominio en lugar de metas de rendimiento».
«Principio 11. Las expectativas de los profesores sobre sus alumnos REGULAR EXPECTATIVAS
afectan a las oportunidades de éstos para aprender, a su motivación y a
los resultados de su aprendizaje».
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«Principio 12. Los objetivos a corto plazo (proximales), específicos y que DESAFÍOS DE COMPLEJIDAD
planteen desafíos moderados, motivan más que los objetivos a largo PROGRESIVA
plazo (distales), generales y que planteen desafíos muy exigentes».
COMPETENCIA
HABILIDADES
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TEMA 5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS, ESPACIOS Y TIMEPO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Habilidad: Material didáctico: Cualquier tipo de material utilizado en nuestra aula comuna finalidad educativa, que nos permita alcanzar los
Conocer las diferentes tipologías y objetivos educativos que pretendemos con los alumnos. cualquier objeto, que cumpla con criterios de seguridad, puede ser utilizado
propiedades de los materiales.
para favorecer la acción educativa. El material condiciona la actividad, juegos y aprendizajes.
Habilidad docente: disponer de criterios para el uso y

conservación de los materiales didácticos
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LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO COMO RECURSO EDUCATIVO
El espacio es un recurso educativo. Es necesario un análisis reflexivo de los elementos que configuran el espacio escolar, ls posibilidades y las limitaciones.
Habilidad docente y Criterios a tener en cuenta para la organización del espacio:

profesional de conocer y  Buscar un espacio sano y seguro que procure hábitos de salud e higiene y que minimice riesgos.
aplicar los criterios para la  Espacio estético, atractivo y tranquilo.
organización del espacio.  Espacio dinámico, flexible y adaptable.
 Espacio que permita trabajar la totalidad de los ámbitos de desarrollo del alumno.
 Tener en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan.
 El espacio ha de contemplar al maestro como elemento esencial y que facilite su trabajo.
 El espacio debe permitir el intercambio y participación de las familias.
Habilidad para organizar el  Necesidades sociales: zonas para el trabajo individual y zonas para el trabajo de grupo. Además de los espacios para las
espacio en relación con las reuniones entre familia y docente.
necesidades de los  Necesidades intelectuales: lugares para observar y experimentar, con objetos para la manipulación, espacios para actividades
alumnos. estimulantes.
 Necesidades afectivas: espacios familiares, cálidos, personales, de seguridad i pueda practicarse la autonomía del alumno.
 Necesidades físicas: tener en cuneta la luz, ventilación, temperatura, barreras arquitectónicas, seguridad, etc.
Habilidad docente par  Valorar las posibilidades de las diferentes zonas del centro educativo: espacios exteriores y comunes interiores:
considerar espacios del o Exteriores: como un ambiente de aprendizaje natural para los alumnos. actividades motrices, juego simbólico,
centro educativo desde a experiencias con el medio natural.
funcionalidad educativa o Comunes interiores: los que son utilizados por todo el centro.
Habilidad docente, que teniendo en cuenta los criterios de espacio, las necesidades y espacios de los que disponemos, tome decisiones en relaciona a la
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selección, adecuación y organización del espacio más apropiado para desarrollar las actividades educativas
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Las aulas se suelen organizar a partir de diversos espacios.

Habilidad docente y profesional para Disponer de criterios que permitan la toma de
decisiones para estructurar y organizar estas zonas diversas del aula considerando:
 La edad de los alumnos.

 La programación didáctica que tenemos planificada.
 El conocimiento de las características y necesidades del grupo de alumnos..
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 Los ritmos de aprendizaje, motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos son diferentes entre los alumnos del mismo grupo-clase. Es necesario organizar el
aula como una manera de atender a la diversidad y promover la educación personalizada.
 La organización del aula ha de ser flexible con la finalidad de adaptarse a los diferentes momentos y necesidades de los alumnos. promover la participación y toma
de decisiones en esta organización por parte de los alumnos. El maestro ha de disponer de flexibilidad para adaptarse a las circunstancias, motivar e implicar a los
alumnos.
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO EN EI
La organización del tiempo resulta importante en la etapa de infantil. El tiempo bien regulado por las necesidades de los alumnos. es lo que se denomina rutinas. A través de
las rutinas se organiza la actividad educativa y es la que justifica la necesidad de una organización del tiempo lógica y coherente.
Criterios para organizar el tiempo
 Atender a la estabilidad: ofrecer a los alumnos un marco temporal caracterizado por la regularidad, estable y que permita orientarse en el tiempo y situarse
en el mismo
 Contemplar la flexibilidad: permita adaptarse a los ritmos y necesidades de los alumnos.
 El calendario escolar. Marcado por la Administración. Señalarse

fechas importantes:
o Inicio de curso
o Días posteriores a vacaciones.
Habilidades:
o Festividades escolares.
o Cumpleaños. El maestro de Educación Infantil debe organizar estos periodos,
o Salidas fuera del centro. evitando la improvisación y buscando la coherencia y la máxima
o Despedida de niños que cambian de centro, etc. eficacia educativa que pueda conseguirse.
 Horario escolar. Periodos con impacto emocional. Destacar los criterios para la organización del tiempo, la duración de
o Horario ampliado por la mañana. Horario de cada actividad, la alternancia entre las diferentes actividades, la
conciliación familiar. Planificar la dimensión emocional, transición entre diferentes tipos de actividades, etc..
trato amable y acogedor, además de las actividades
educativas a desarrollar.
o Entrada general y horario de mañana. Periodo de
adaptación, planificación previa para dar respuesta a las
necesidades de los alumnos. actividades diversas:
rutinas de inicio, desayuno, recreo, etc.
o Comedor escolar. Rutinas de higiene y descanso
correspondiente.
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TEMA 6. HABILIDADES PROFESIONALES PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
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EL INFORME WARNOK (1978)
La atención educativa de las necesidades educativas de los alumnos es La síntesis de todas las propuestas del Informe Warnock es la consideración de la educación
una prioridad en la actuación profesional del docente de Educación especial como una modalidad de educación de igual relevancia que cualquier otra modalidad y
Infantil. que debe implicar el mismo nivel de cualificación y conocimientos que la educación ordinaria,
a evolución conceptual de las dificultades de aprendizaje, y las así como de asignación de recursos públicos suficientes.
necesidades educativas desde el inicio del siglo XX. Marchesi (1999)  Medios especiales de acceso al currículum a través de equipamientos especiales,
señala diez elementos que han configurado esta evolución provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza
 Un nuevo concepto de trastornos del desarrollo y deficiencia, especializada.
relacionado con las respuestas educativas que debe ofrecer la  Provisión de un currículo especial o modificado.
 Nueva perspectiva de los procesos de aprendizaje y desarrollo.  Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la
Se destacan los procesos interactivos como mediadores del educación.
aprendizaje. Interacción recíproca entre el alumno, el docente
y los contenidos de aprendizaje. NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 Revisión de la evaluación psicométrica. La evaluación de las EDUCATIVO
 Todos los alumnos presentan
capacidades relaciona con su dimensión adaptativa y también
necesidades educativas.
con la capacidad del entorno.  Con necesidades educativas.
 Algunas necesidades educativas son
 Incremento de docentes competentes. Formación.  Con altas capacidades
especiales.
 Extensión de la educación obligatoria. Hasta los 16 años.  Con integración tardía en el
 Principales características de estas
 Fracaso y abandono escolar. Este concepto se ha venido sistema educativo español
necesidades educativas especiales
sustituyendo por la búsqueda de la calidad educativa y del  Con dificultades específicas de
(NEE):
éxito escolar. aprendizaje
o Son relativas. o Es un concepto
 Valoración de los centros de educación especial. Actualmente
amplio y normalizador.
existe la tendencia de reconvertir estos centros específicos en El maestro de Educación Infantil no tiene
o Las NEE responden a un modelo
centros de recursos sobre la educación especial para los la función de realizar diagnósticos
educativo de las dificultades del
docentes y alumnos escolarizados en los centros ordinarios. psicopedagógicos, para ello ya
aprendizaje.
 Experiencias positivas de integración. Inclusión. disponemos de equipos especializados,
o Las NEE no determinan el
 Corriente normalizadora en los servicios sociales. Escolarizar a pero sí que debe conocer las principales
emplazamiento escolar de los
los alumnos, independientemente de sus necesidades características de estas necesidades en
alumnos.
educativas, en aulas ordinarias. sus alumnos para adaptar las actividades
 Movimientos sociales promotores de la igualdad. Inclusión y la a estas necesidades.
LOE 2/2006, de 3 de mayo, modificada por
normalización. El conocimiento concreto de estas ideas
LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre: «Se
Todo este proceso ha concluido en la transformación desde la visión y conceptos facilitará la comunicación
entiende por alumnado que presenta
del alumno como deficiente o discapacitado hacia una visión como con los propios equipos
necesidades educativas especiales, aquel que
persona con necesidades educativas especiales. psicopedagógicos y con otros
requiera, por un periodo de su escolarización o
profesionales externos para establecer
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
HABILIDAD: Es necesario tener una actitud abierta hacia planes conjuntos de actuación.
atenciones educativas específicas derivadas de
el conocimiento y la utilización de estas definiciones 24
discapacidad o trastornos graves de conducta»
Causas de las necesidades educativas especiales y necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos El concepto de necesidades educativas personales
Todos los alumnos de Educación Infantil tienen
Las causas vienen determinadas por la relación entre sus dificultades de aprendizaje o necesidades educativas «necesidades educativas» y que estas deben ser
(las cuales pueden estar relacionadas con sus déficits) y la respuesta educativa que ofrece el centro educativo consideradas por el maestro en su programación
por medio de la actuación del maestro de Educación Infantil. educativa
Todos los alumnos son diversos en intereses, capacidades, motivación, etc., se requiere de un planteamiento
educativo fundado en la atención a la diversidad
HABILIDAD: planificación educativa, actividades y evaluación del alumno que pueda dar respuesta a esta diversidad.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

TIPOS
DISCAPACIDAD MOTRIZ Un alumno con
Intensidad de la afectación Afectación de la tonicidad muscular
discapacidad motriz es aquel que padece algún
 Leves. Autonomía del alumno poco afectada.  Espasticidad Pérdida de movimientos voluntarios y aumento
trastorno motriz causado por el mal funcionamiento Capacidad de hablar y caminar preservada. del tono muscular.
del sistema óseo, articular, muscular y/o nervioso  Moderadas Dificultades en el lenguaje oral y en  Atetosis Movimientos irregulares lentos y espontáneos.
(Padilla, 2011). Este trastorno debe implicar algunas caminar. El alumno podría necesitar algún tipo de  Movimientos espasmódicos y sin control.
limitaciones en el desarrollo de la vida. apoyo.  Ataxia Afectación de la coordinación y la estática: falta de
Como puede ser las dificultades motrices:  Graves Autonomía del alumno muy afectada (no equilibrio, mal control de la cabeza, tronco y extremidades.
Conocer algunos conceptos básicos que nos ayuden camina y no puede comunicarse verbalmente). Movimiento lento y desequilibrado.
a interpretar estos informes, conocer con mayor
precisión las necesidades de estos alumnos y así Afectación cerebral Localización de la afectación
preparar actividades educativas adaptadas a estas  Trastornos motrices sin afectación cerebral, Por  Monoplejia/monoparesia Afectación de un miembro.
necesidades. ejemplo, espina bífida.  Hemiplejia/hemiparesia La lesión afecta a una de las dos
Aspectosa tener en cuenta  Trastornos motrices con afectación cerebral, Por mitades laterales del alumno (izquierda / derecha).
Las dificultades motrices también pueden ir
ejemplo, parálisis cerebral.  Paraplejia/parapesia Solo están afectados los miembros
asociadas a otras alteraciones sensoriales,
inferiores.
perceptivas, lingüísticas,
Discapacidad visual de la función de la  Tetraplejia/tetraparesia Afectación de los miembros
eliminación, socioafectivas, etc superiores/inferiores.
ASPECTOS EN LA INTERVENCION EDUCATIVA
 Desplazamientos al centro: necesidad de transporte adaptado

 Acceso al centro y desplazamientos internos: eliminar barreras arquitectónicas
 Mobiliario adaptado
 Material didáctico: accesible y adaptado a sus posibilidades de manipulación.
 Profesionales especializados: fisioterapeuta, logopeda, pedagogo terapéutico, auxiliar educativo… 25
 Adpatcioes curriculares: flexibilizar el currículo ordinario y dar respuesta a sus necesidades educativas especiales
HABILIDAD:
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO El maestro ha de tener una actitud positiva en la colaboración e interpretar la diversidad como algo positivo y
enriquecimiento en el aula.
DISCAPACIDAD VISUAL
Poseer estrategias para efectuar adaptaciones.
Ceguera absoluta
 Técnica de Hoover: enseñanza uso adecuado del bastón

para desplazarse de manera autónoma. colaborar con los
especialistas para el aprendizaje.
 Sistema Braille: sistema de lectura y escritura en
combinación de seis puntos. Colaborar con los especialistas
y adaptar el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
Baja visión: Agudeza visual de 3/10 y campo visual menor a 20

grados
 Estimulación visual: promover el uso eficaz de la visión

residual.
 Rehabilitación visual: entrenamiento para la utilización
óptima del resto visual.
Orientación de los especialistas al maestro de Educación Infantil
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es un déficit total o parcial en la percepción

auditiva.
 Si la pérdida es parcial la afectación se conoce como

hipoacusia.
 Si la pérdida es completa, cofosis.
La pérdida auditiva puede ser unilateral o bilateral.
Una de las estrategias de intervención es el agrupamiento específico:

diversos alumnos con discapacidad auditiva en el mismo centro y formar a 26
los maestros para la atención de este alumnado. Dotar al centro de
recursos personales y organizar el centro para dar respuesta educativa.
TEA
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO Intervención educativa
Los trastornos del espectro del autismo (TEA) no son una enfermedad. Se trata de un síndrome, esto es, un conjunto de síntomas y signos. Se
desconocen sus causas (etiología) y el diagnóstico de este trastorno del desarrollo cada vez es más frecuente, por lo que es muy probable que en tu Habilidades para:
futura trayectoria profesional te encuentres con algún alumno con este perfil (Morueco y Martos, 2007).
 Debe darse prioridad a
SIGNOS: mejorar sus habilidades
 Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos. sociales y
 Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses. comunicativas.
 Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano.  Debe potenciar su
 Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel social, ocupacional o en otras áreas importantes del funcionamiento actual. capacidad de
 Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global autonomía y
del desarrollo. autorregulación para
adaptarse al entorno.
Las primeras manifestaciones del TEA se detecten en el marco de la Educación Infantil, por lo que necesitas conocer estos signos de sospecha de TEA que
estamos comentando para ponerlos en conocimiento de la familia y de los equipos psicopedagógicos especializados.  El contexto de
aprendizaje debe estar
Acordar con el equipo directivo del centro y con los equipos especializados la mejor manera de comunicar a la familia la necesidad de esta valoración, los altamente
beneficios que puede suponer para el alumno, etc.
estructurado.
Intervención educativa, habilidades para: HABILIDADES
Debe plantearse a través de la formulación de

una serie de objetivos.
TDAH
 Proporcionar modelos de conducta
SIGNOS tranquila y sosegada.
 Falta de atención:  Ayudar a que el alumno tome
cambio frecuente de conciencia de sus dificultades.
actividades.  Ayudar a evitar las situaciones de
 Exceso de actividad o descontrol.
movimiento en  Promover la autorregulación y el
situaciones que autocontrol.
necesitan calma.
Los programas de mejora de la conducta así
 Impulsividad: estilo de como una acción tutorial individualizada y
conducta rápido y coordinada con la familia y los servicios
precipitado. externos de apoyo, Ofrecer buenos resultados
en la intervención educativa con estos
27
alumnos
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO Intervención educativa
Diez áreas adaptativas Debe considerarse que su ritmo de aprendizaje es lento. Es probable
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
también que presenten diferentes ritmos en las diferentes áreas que
 Comunicación.
Un primer elemento que debe integrar las habilidades deben cursar.
 Cuidado de sí mismo.
docentes y profesionales del maestro de Educación
 La vida en el hogar. Recursos variados para la promoción demotivacion y autoestima
Infantil es la conceptualización de la discapacidad
intelectual. Se trata de alumnos afectados por una  Habilidades sociales.
discapacidad que implica limitaciones severas en el  Capacidad de utilizar los HABILIDAD
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa recursos comunitarios.
 Autodirección. Capacidad para establecer unos objetivos de trabajo específicos y
(habilidades prácticas, sociales y conceptuales).
 Salud y seguridad. adaptados a las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
 Aprendizaje más lento  Habilidades académicas. La evaluación y las actividades de aprendizaje deben ser consecuentes
 Necesidad de integrarse en la sociedad  Ocio. y también deben ser adaptadas.
 Diferentes ritmos en diferentes áreas  Trabajo.
Desarrollar competencias que les permita integrarse en la sociedad en
la que deben vivir. Los recursos y actividades de enseñanza–
aprendizaje deben ser variados, orientados a favorecer la motivación y
la autoestima de este alumnado.
ALTAS CAPACIDADES
Los alumnos con altas capacidades demuestran respuestas

notablemente elevadas, o el potencial necesario para conseguirlas,
comparados con otros individuos de la misma edad, experiencia o
entorno. Tienen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas,
creativas y/o artísticas, muestran una capacidad excepcional de
liderazgo o destacan en materias académicas específicas
Tipos
 Superdotación: en estos alumnos se presentan altos

niveles de razonamiento lógico, creatividad, memoria, y
captación de la información
 Talento: un alumno que manifiesta una aptitud elevada en
un ámbito/tipo de
 Precocidad: implica un desarrollo más rápido, pero no
niveles más altos de capacidades o desarrollo cognitivo
28
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta
 En relación con el trastorno disocial destacan diversas manifestaciones: la agresión a personas y

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
animales, destrucción de la propiedad ajena, robo y violación grave de las normas sociales.
los trastornos de conducta en la infancia pueden ser la
antesala de una personalidad antisocial  En el trastorno negativista desafiante es similar al trastorno disocial, pero en este caso no se violan
los derechos básicos de otras personas. Son frecuentes los comportamientos desafiantes, la
desobediencia, la provocación, la irritabilidad y el constante mal humor, entre otras características.
Los principales trastornos de conducta que se señalan
habitualmente son: » Trastorno negativista desafiante
(TND). » Trastorno disocial (TD).
algunas condiciones escolares puedan ayudar a

desencadenar un trastorno de conducta.
HABILIDADES
La correcta planificación, desarrollo y

evaluación de estrategias de acción tutorial,
después de una evaluación psicopedagógica
completa.
 Estar atentos a la observación de los

factores de riesgo. Compartirlos al
ser detectados con el equipo
docente, el equipo psicopedagógico
del centro e incluso con los servicios
sociales del entorno, con el objetivo
de valorar si procede establecer
algún plan de intervención
específico.
 El trabajo en equipo, el trabajo
colaborativo con el resto del equipo
educativo del centro.
 Habilidades de comunicación,
capacidad de establecer acuerdos y
seguimiento de los alumnos, con las 29
familias.
TEMA 7. HABILIDADES DOCENTES EN EL MAESTRO PARA LA GESTION DE CONFLICTOS
30
El conflicto forma parte de la vida cotidiana de los centros HABILIDAD

educativos. Es por este motivo que en los centros educativos se
Considerar que la gestión del conflicto demanda una gestión adaptada a las diferentes situaciones
establecen una serie de normas para prevenir o modificar ciertos
que puedan darse y una solución cooperativa entre los protagonistas implicados (alumnado,
comportamientos  Normas de Organización y Funcionamiento
docentes y familia).
de los Centros.
Características de la indisciplina escolar
DISCIPLINA ESCOLAR Conjunto de normas que regulan la convivencia en los

centros educativos. Se trata tanto de mantener el orden colectivo dentro del
recinto escolar. Creación de hábitos de perfecta organización y de respeto
CONFLICTO ESCOLAR Cuando dos grupos o personas interpretan la realidad de

forma diferente, tienen intereses distintos, defienden objetivos opuestos,
intentan poseer el mismo objeto o desean desempeñar el mismo rol u obtener
una misma función. El conflicto surge cuando existe enfrentamiento.
El conflicto puede tener aspectos positivos si lo utilizamos para mejorar las

relaciones sociales, el desarrollo individual, la reflexión colectiva, el
establecimiento de acuerdos y otros aspectos provechosos para la organización
Prevención de la indisciplina en la familia/hogar. Siete

elementos asociados a la inteligencia emocional, Goleman:
1. Confianza en sus posibilidades de aprender, controlar

sus acciones y de recibir las ayudas que necesite. La familia puede contribuir al aprendizaje de estas capacidades facilitando el desarrollo de una
2. Curiosidad por descubrir conocimientos nuevos. autoestima alta haciendo que el niño:
3. Intencionalidad o capacidad de actuar de acuerdo con  Se sienta querido y vinculado al núcleo familiar.
un proyecto, sintiéndose competente para conseguirlo.  Se sienta útil.
4. Autocontrol o sensación de control interno de su  Sea autónomo.
conducta.  Se eduque en valores y normas que orienten su conducta
5. Relación con los demás comprendiendo sus necesidades
6. Capacidad de comunicar ideas, sentimientos y HABILIDAD
conceptos. 31
7. Cooperación o capacidad de contrastar y armonizar sus Tomar consciencia de esta función de la familia y dar apoyo, consejo y orientación a las familias
necesidades con las de los demás. de nuestros alumnos para el desempeño de esta función preventiva que puede realizar.
Autocontrol del docente  Puntualidad.
 Buena preparación.
 Insistir en la colaboración de toda la clase.
 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
 Analizar lo que está ocurriendo en clase.
 Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis.
 Evitar comparaciones.
 Atender los problemas de los alumnos que pueden afectar al proceso de aprendizaje.
Estrategias para prevenir y solucionar la indisciplina en el aula
 Estructuras de autoridad (normas, canales de comunicación, etc.).

 Justicia y sentido del humor.
Participación del alumnado en la  Que las normas sean justas, adecuadas, claras, posibles y respetadas.
elaboración de las normas  Normas en las entradas y salidas del aula, mientras se realiza la clase, con los materiales y con la limpieza de la clase.
Relaciones de afectividad con el  Diálogo permanente con alumnado y familias.

alumnado, familiares y alumnado  Escucha activa.
entre sí.  Respeto de derechos.
 Integración del alumnado en grupo clase (evitar exclusión).
 Fomentar actitudes de respeto, ayuda, colaboración y aceptación.
 Resolver los problemas constructivamente y colaborativamente
Atención al proceso de enseñanza y  Planificación reflexionada y adaptada a la situación de cada clase y alumno.
aprendizaje
Organización de los elementos  Organización de los espacios y ordenación de las mesas (forma de U). Fomenta trabajo cooperativo
materiales del aula.
relacionados con la formación de  Programas de habilidades sociales de comunicación (expresar sentimientos, pedir y responder peticiones de los demás).
procedimientos y actitudes.  Fomentar la asertividad, habilidades para afrontar conflictos o resolver problemas sociales de manera no violenta y constructiva.
Contextualización de los casos de  Valorar la indisciplina en su contexto (el aula como mundo complejo, relatividad de acciones y conductas; conocer las causas;
indisciplina diferenciar la persona de la conducta que debe ser sancionada).
actuación del profesorado en el  Deseo de mejorar el clima de aula favorable al aprendizaje.

centro e implicación de los  Coordinación de esfuerzos en la solución de posibles problemas.
afectados  Intercambio de experiencias para mantener la colaboración.
32
Estilos docentes y usos de autoridad:

HABILIDAD
Determinar qué características de la gestión del aula o quizás del estilo

del maestro tienen más éxito en la prevención y gestión del conflicto.
Conflictos en las organizaciones educativas
HABILIDAD
 Responder al conflicto de manera contextualizada
Profundizar en el conflicto y su contexto, diferenciar las
 Solución singular para cada alumno.
causas, su prevención y procedimiento para resolver el
 Recursos formativos al profesorado, padres y alumnado. Para afrontar de forma positiva los
conflicto
conflictos.
 Disponer de pautas o guías para prevenirlos o resolverlos si ya han aflorado los conflictos.
33
Prevención de conflictos en los centros educativos
Potenciar habilidades docentes relacionadas con la función docente, desarrollo del En la resolución de conflictos se debe evitar que
currículo y desarrollo de la organización. pierdan todos o algunos, hay que procurar que todos
 Función docente ganen o que nadie pierda. Para ello hay que considerar
- Mejorar la formación teórica y práctica del maestro, conocer sus deberes y las siguientes HABILIDADES
derechos ayuda a desarrollar recursos para enfrentarse a la insatisfacción que  Interiorizar conceptualmente que los conflictos en
provoca la confrontación con los diferentes sectores de la comunidad educativa o la escuela son inevitables y no tienen por qué ser
el intento de llevar a cabo algunas exigencias normativas de difícil cumplimiento. siempre perjudiciales.
- La Administración Educativa puede colaborar en esta mejora de la satisfacción  Mantener en todo momento una actitud positiva
docente y la disminución de conflictos aportando recursos adecuados a las de clara disposición a manifestar nuestra
necesidades, concediendo autonomía a los centros, clarificando derechos y sinceridad y que se llegue a acuerdos.
deberes, delimitando las responsabilidades con claridad y atendiendo a las
 Guardar las formas en nuestras expresiones y
comunidades mediante formación para la participación positiva.
gestos y ser consecuentes con la actitud positiva
 Desarrollo del currículo que declaramos.
- Control del aprendizaje del alumnado (motivado o desmotivado para aprender).  Informar y obtener información sobre el asunto
- Información a los padres, individual o colectivamente, sobre el progreso de sus que se trata y su contexto.
hijos. La conflictividad aparece si tenemos puntos de vista distintos o nos falta
 Controlar las emociones y mantener la calma.
información.
- Coordinación con los equipos docentes en materia curricular. La coordinación y
toma de decisiones con los equipos docentes en el qué y cómo enseñar suelen
albergar una conflictividad positiva si se llega a acuerdos Procedimientos para abordar situaciones conflictivas en los centros
 Desarrollo de la organización del centro educativo
- Identificación conjunta de problemas. Modelo de ciclo de resolución de problemas/conflictos de
- Capacidad de trabajar en equipo. Huberman (1990):
- Fomento de estrategias colectivas en la resolución de problemas.
 Perturbación inicial.
- Consideración de los centros como organizaciones que aprenden.
 Percepción de una necesidad y decisión de hacer algo en
relación con esta necesidad.
 Necesidad diagnóstica como problema.
 Búsqueda de solucione
 Aplicación de una solución posible a la necesidad.
 Satisfacción producida por la resolución del problema o
descontento que da lugar a la repetición del ciclo. 34
TEMA 8. HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES RELACIONADAS CON LA VINCULACIÓN CON EL ENTORNO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
35
HABILIDAD:
ELEMENTOS Y FACTORES QUE CONFIGURAN EL ENTORNO ESCOLAR Desarrollar la capacidad de analizar el entorno de su centro educativo, detectar sus necesidades
y adecuar su actuación educativa a este entorno y a sus necesidades. Además, esta capacidad
 Factores sociales, económicos, culturales y lingüísticos. deberá desarrollarla de manera conjunta con el resto de los profesionales del centro.
 Tener en cuenta los diferentes niveles o ámbitos: el entorno
familiar, municipio, etc.
ELEMENTOS PARA ANALIZAR EL ENTORNO
Teoría de sistemas
 Weiss, define un sistema como una unidad compleja en el espacio y en

el tiempo, formada por unas unidades más específicas que cooperan
para mantener su configuración de organización y comportamiento y
tienden a restablecerla después de perturbaciones no destructivas
 En la educación, podríamos decir que cada persona es un sistema
abierto y con una finalidad determinada, de origen inicial biológico.
 El desarrollo y el aprendizaje, desde este punto de vista, consisten en ir
integrando paulatinamente estos diferentes contextos de aprendizaje
por los cuales el alumno pasa en los diferentes momentos de su vida.
Modelo ecologico
 El desarrollo y el aprendizaje humanos se dan en diferentes contextos en los que se

establecen relaciones y roles
 El desarrollo y el aprendizaje se producirían por esta posibilidad de transición ecológica
 Cada contexto de desarrollo es definido por Bronfenbrenner como un microsistema. Las
relaciones entre estos diferentes microsistemas conformarían el mesosistema. El
mesosistema implica las relaciones recíprocas entre dos o más entornos.
 Existen otros contextos que no son accesibles a los alumnos: exositemas.
 Las instituciones sociales que conforman la legislación e influyen en las condiciones de
vida de las personas: macrosistema.
 Esta teoría ayuda al maestro en esta necesidad de analizar el entorno del centro
educativo y de sus alumnos ya que una característica de las personas humanas es la 36
capacidad de transición de un contexto a otro.
Nuestra sociedad se ha convertido en la sociedad del , el conocimiento se ha
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO democratizado, haciéndose accesible a prácticamente toda la población. Esto
da paso a :
PILARES DE LA EDUCACION Y ENTORNO ESCOLAR Dos principios en la tarea educativa del maestro serían:
 La personalización de la enseñanza.
 La educación integral.
La consecuencia nuevo rol del docente

HABILIDAD
 La escuela desea continuar siendo eficaz en sus objetivos de
Conocer el contexto socioeducativo educación de sus alumnos debe abrir sus puertas al entorno.
particular en el que deben aplicarse los  La escuela desea continuar siendo eficaz en sus objetivos de
cuatro principios, para poder dar respuesta educación de sus alumnos debe abrir sus puertas al entorno,
a las necesidades educativas de la nueva entendiendo que al conocimiento se puede llegar desde diversas
realidad. metodologías y desde la variedad de los aprendizajes.
Ser polivalente y flexible ya que cada  Esto exige del maestro una conceptualización de su labor educativa
entorno y contexto requiere de distintas que reconozca este análisis y que permita el diseño de actividades de
necesidades y actuaciones. enseñanza y aprendizaje que permitan este trabajo conjunto e
integrado con el resto de los agentes educativos: familia, entorno,
escuela.
Las comunidades de aprendizaje, una respuesta educativa inclusiva a las

Cambio del rol docente: ACTITUD relaciones de la escuela con el entorno
 rechazo, inmovilismo y  La educación es cosa de todo, compete a toda la sociedad.
negación de la realidad
HABILIDAD  Las comunidades de aprendizaje son una alternativa en el camino de la
queriendo mantenerse en la
igualdad de las diferencias. Se basan en el diálogo de toda la comunidad
situación de privilegio y poder Tener la capacidad, como maestros, de para construir y aplicar un proyecto que incluye las dimensiones
más tradicional. establecer acciones comunicativas de comunicativas e instrumentales del aprendizaje y la promoción de las
 ser parte de la sociedad del manera que el diálogo entre todas las expectativas positivas. La relevancia del respeto a la diferencia y la
conocimiento, favorece la personas implicadas produzca comprensión solidaridad no se opone, sino que incluye el objetivo de aprender de
colaboración con otras y aprendizaje. Tal diálogo igualitario puede todas las habilidades de selección y procesamiento de la información
instancias educativas, sin concretarse, idealmente, en la participación requerida para no estar excluido socialmente.
privilegios, reconociendo la de toda la comunidad en el centro
necesidad de la función educativo. TRABAJAR DE FORMA CONJUNTA
docente, sensibles a la
37
enseñanza compartida y el
aprendizaje mutuo.
PRINCIPIOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las comunidades de Aprendizaje se fundamentan en la
 Siguen los criterios de inclusión y equidad educativa. Participación democrática
 Promueven y viven los valores de solidaridad, justicia entre los alumnos.
 Funcionamiento de comisiones mixtas.
 Se potencian y promueven las prácticas de éxito educativo.
Comunidad educativa y entorno social.
 Se promueve la participación para la consecución de objetivos educativos.
 Voluntariado social-educativo.
 Proponen un cambio en la organización e la escuela, promoviendo la participación de todos los
 Creación de grupos interactivos con objetivos
sectores y el aprendizaje dialógico de todos.
comunes en relación con los procesos
 Promueven la participación de otros agentes sociales y educativos del entorno en la organización
psicológicos y al aprendizaje del alumno.
y funcionamiento de la escuela.
Grupos interactivos: una

experiencia de éxito.
 agrupaciones
heterogéneas de
alumnos cuyo
objetivo principal es
el éxito educativo de
todos los alumnos y
que este objetivo sea
compartido por toda
la comunidad
educativa.
 Aprendizaje dialógico
+Transformación del
centro+
Transformación del
aula +Aumento de las
interacciones=
MEJORES
38
RESULTADOS
HABILIDAD
fomentar ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE GRUPOS

INTERACTIVOS como las siguientes:
- Implicación de la comunidad educativa en el proceso

de enseñanza–aprendizaje.
- Apertura del aula a docentes, familias, voluntariado
y otros agentes
- Flexibilización del tiempo y del espacio.
- Aprendizaje grupal e individual.
- Seguimiento personalizado y directo.
- Organización de recursos humanos, materiales y
económicos.
- Diálogo como base del aprendizaje.
39
APRENDIZAJE DIALÓGICO Aportaciones de VIGOTSKY

 El aprendizaje dialógico se fundamenta en una  El desarrollo se da con las vinculaciones existentes entre el aprendizaje y la interacción social.
concepción comunicativa: los alumnos aprenden a
 Vygotsky afirma que es la interacción entre lo biológico y lo social la que provoca el desarrollo de la
partir de las interacciones con otras personas
personalidad y el aprendizaje de los alumnos. La maduración biológica es una condición necesaria
 Es a través de esta comunicación y diálogo con para el desarrollo, pero sería el medio social el desencadenante del desarrollo y el aprendizaje.
otras personas que los niños dotan de significado y
 El desarrollo psicológico y el aprendizaje, visto así, irían desde lo social hacia lo individual.
comprenden la realidad.
o Zona de desarrollo próximo relacionado con La zona de desarrollo real (el momento actual
 El conocimiento se construye inicialmente desde
de conocimiento y aprendizaje del alumno) + La zona de desarrollo potencial (hasta dónde
un plano subjetivo, desde lo social, y
puede llegar a aprender el alumno con ayuda de sus compañeros, maestro u otras
posteriormente, de manera progresiva, se
personas).
interioriza como un conocimiento propio
(intrasubjetivo).
Interacciones más eficaces

Modelo de aprendizaje dialógico
 Trabajo en grupo,
Los alumnos necesitan situaciones de interacción para
 Compartir objetivos y motivaciones del aprendizaje entre alumnos y maestros,
aprender.
 Papel activo del alumno en la construcción de su conocimiento y el desarrollo de sus capacidades, etc.
Características de las interacciones:  Se propone un aprendizaje fundamentado en la investigación–acción.
 Que exista un gran número de interacciones.

 Que estas interacciones sean diversas.
Principios del aprendizaje dialógico:
 Que el diálogo establecido esté basado en relación
de igualdad y no de poder (todos los alumnos  Diálogo igualitario.
pueden aportar —inteligencia cultural—).  Transformación.
 Inteligencia cultural.
 Dimensión instrumental.
 Solidaridad.
 Creación de sentido.
 Igualdad de diferencias.
40
TRANSFORMACION EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Para conseguir la participación de los

maestros en las comunidades de
Fases aprendizaje se deben considerar desarrollar
los siguientes elementos:
 Motivación
 Deseo participación
 Interés compartido por la educación
y establecimiento de objetivos
comunes.
 Sentimiento de pertenencia a la
comunidad educativa
HABILIDADES Como consecuencia del desarrollo de estos

elementos de las habilidades, se producen
Escudero
diversos efectos en el rol docente:
 La concepción del conocimiento y el aprendizaje como fenómenos y procesos activos y situados en contexto.
 Se genera una satisfacción socioafectiva
 La naturaleza social y cultural de los contenidos y procesos implicados.
 Se genera una percepción de
 El carácter distribuido del conocimiento lo convierte en una realidad social y cultural, no individual.
rentabilidad.
González
 Establecimiento de relaciones sociales e intelectuales de colaboración entre los maestros. TRABAJAR EN COMUNIDADES DE
 El debate y la construcción de una cultura pedagógica compartida respecto a valores, principios, concepciones APRENDIZAJE
y prácticas sobre el currículo, la enseñanza, la evaluación y la organización.  Participar en el proyecto de
 El desarrollo de procesos de investigación y reflexión sobre la práctica con el objetivo de mejorar la eficiencia comunidades de aprendizaje se
docente y el aprendizaje de los alumnos. requiere de una formación.
 El docente debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y  Saber participar.
estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos, incluso en los trabajos cooperativos en grupo.  Formación para la
 Debe ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el entorno comunicación, interacción y
escolar. cohesión de los diferentes
 Ha de ser capaz de analizar el contexto en que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una agentes educativos.
sociedad en continuo cambio.  Conocer el modelo de
 Debe ser capaz de desarrollar las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus 41
aprendizaje dialógico, base de
aprendizajes. las comunidades de aprendizaje
TEMA 9. HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIOANLES RELACIONADAS CON EL LIDERAZGO Y LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
42
Competencias del liderazgo eficaz (
 Saber motivar a los alumnos y
LIDERAZGO otros agentes del centro
educativo.
Componentes del concepto «liderazgo» aplicado al mundo educativo:
 Saber mantener una perspectiva
 Influencia efectiva en una dirección. holística del aula, centro y
 Instrumento para la modelación grupal. entorno.
 Ejercicio de influencia.  Saber potenciar un clima y
 Forma de persuasión. cultura de aprendizaje.
 Rol diferenciado dentro de la interacción.  Saber mejorar la calidad y
resultados de aprendizaje de los
Cuatro grandes orientaciones en el estudio del liderazgo educativo: alumnos.
1.Teoría de los rasgos. Se han destacado los tres estilos clásicos de liderazgo: autoritario, democrático y laissez faire.  Saber gestionar los recursos de
forma eficaz y eficiente.
2. Teoría de los roles. Dos roles fundamentales en el liderazgo educativo:  Tener un buen conocimiento del
 Roles de Tarea: Dedicados a la planificación y la organización de las actividades del aula y del centro educativo. sistema educativo.
 Roles socioafectivos: dedicación y conexión emocional entre los miembros del grupo (alumnos, otros maestros,  Tener una buena capacidad de
familiares de los alumnos, etc.). comunicación y de apertura.
 Tener estrategias para la
3. Teoría situacional. Se basa en considerar que el éxito del liderazgo se relaciona con variables situacionales. por qué resolución de problemas.
debemos utilizar estrategias diferentes. El ejercicio del puede requerir diferentes patrones de conducta en función de las
diferentes situaciones. Actitudes observadas en el grupo de las que surgen dos posibles estilos de liderazgo: Rasgos personales necesarios:
optimismo, resiliencia, tolerancia,
 Directivo, si el líder indica normas o tareas. conciencia de sí mismo, energía,
 Bidireccional, todos los miembros del grupo participan de manera colaborativa en la toma de decisiones. ambición, inteligencia emocional,
compromiso, deseo de aprender.
4. Modelo transformacional. Rasgos de personalidad y conductas del líder y las variables situacionales. Este modelo se
relaciona directamente con el de inteligencia emocional. El líder transformacional integraría entonces dos estilos: Liderazgo Dimensión: liderazgo
de tarea y Liderazgo socioemocional. compartido/distribuido (responsabilidad
colaborativa).
 Respeta las diferencias individuales.
 Destaca el valor de una cultura organizacional donde se fomenta la participación, la observación, la crítica y la acción
coordinada.
 Compromiso con la mejora del centro educativo y del aprendizaje de los alumnos
43
Dimensiones de las competencias emocionales del maestro de Educación
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO Infantil:
COMPETENCIAS EMOCIONALES Y LIDERAZGO EDUCATIVO  Efecto de la «emocionabilidad» del maestro en el modo de

relacionarse con los alumnos y su repercusión en el proceso de
Liderazgo aplicado al maestro en el aula: proceso particular de influencia social enseñanza–aprendizaje.
guiado por un propósito moral con el fin de lograr los objetivos educativos utilizando  Forma de relacionarse con los compañeros y las familias.
los recursos del aula.  Conexión entre emociones del docente y el modo de adaptarse a las
Tres ELEMENTOS del liderazgo: exigencias del entorno, por ejemplo, ante las reformas educativas.
 La relación entre vida personal, el compromiso en la tarea de
 La influencia social: relaciones interpersonales maestro–alumno en el aula. enseñar, el sentimiento de identidad profesional, el padecimiento
 El propósito moral: intenciones de las actividades educativas, son el medio del estrés y del burn out.
de relación interpersonal en el aula y poseen una dimensión moral.  La presión del contexto social y educativo en los profesionales de la
 Los objetivos educativos. educación.
 Estrategias para mantener el bienestar emocional, la autoestima y el
Cinco componentes de las competencias emocionales:
sentido de la autoeficacia en el profesorado.
 Componentes intrapersonales: Conciencia de las propias emociones, la
asertividad, la consideración hacia uno mismo (respeto y aceptación de uno
mismo), la autoactualización (percepción del potencial de las propias EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
capacidades) y la independencia.  El liderazgo del maestro de Educación Infantil tiende a diferenciar
 Componentes interpersonales: la empatía, la responsabilidad social y las entre dos componentes: Liderazgo y gestión
relaciones interpersonales  Los maestros de Educación Infantil se reconocen líderes en los
 Componentes de adaptabilidad: contienen la solución de problemas, la siguientes elementos de la enseñanza
evaluación de la realidad (correspondencia entre lo que se experimenta y las o La planificación.
evidencias objetivas de las percepciones) y la flexibilidad. o La observación y seguimiento de los alumnos.
 Componentes generales del estado afectivo: incluyen la felicidad y el o La realización de evaluaciones.
optimismo. o La identificación de las necesidades educativas de los alumnos.
 Componentes de gestión del estrés: incluyen la tolerancia al estrés y el
o La relación y el trabajo coordinado con las familias.
control de los impulsos.
o La organización del tiempo, el espacio y los recursos.
44
 Liderazgo de la comunidad: establecer vínculos entre familias, recursos, maestros y

otros profesionales de la comunidad educativa.
 Liderazgo pedagógico: para extender y compartir conocimiento, relacionando la
investigación educativa y la práctica pedagógica.
 Liderazgo de gestión: de los procesos administrativos, de la organización y
funcionamiento del aula (y del centro).
 Liderazgo promocional: reivindicar la importancia de la etapa de educación infantil y
el trabajo de sus profesionales.
 Liderazgo conceptual: participar en movimientos de participación escolar que
favorecen el cambio y la mejora educativa continuos.
En la etapa de Educación Infantil un modelo de liderazgo que recoja, desde una

perspectiva ecléctica o globalizadora, diferentes estilos de liderazgo que se
desarrollen en proyectos concretos.
45
TEMA 10. LA EVALUACIÓN EN EDUCACION INFANTIL DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO DE EI.
46
47
Evaluación institucional: función de regular y controlar el sistema
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO educativo, la relación de los alumnos con la cultura (conocimiento), de los
docentes con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los maestros y la
Aspectos clave del significado de la evaluación en Educación Infantil: familia, etc.
 La evaluación es una tarea que está vinculada a las labores de
enseñanza y de las prácticas de aprendizaje.
 La evaluación es una actividad que surge de manera natural y
espontánea en el contexto del aula.
 La evaluación debe involucrar a los equipos de docentes en una
actividad de reflexión compartida, implicando a las familias y a los
propios alumnos.
 La evaluación requiere de una predisposición favorable para llevarla
a cabo, considerando que es un proceso complejo en el que deben
tenerse en cuenta de manera simultánea diferentes fuentes,
momentos, agentes e instrumentos.
 La evaluación es una herramienta de utilidad ya contrastada para
detectar al alumnado que manifiesta una evolución no prevista en
relación con el desarrollo de sus capacidades (detección de causas y
propuesta de intervención).
HABILIDAD BÁSICA DEL DOCENTE:

OBSERVACIÓN
 La observación quizá pueda ser

considerada el instrumento principal de
evaluación en educación, especialmente
en Educación Infantil.4
«La evaluación será global, continua y

formativa; la observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del
proceso de evaluación, y servirá para
identificar los aprendizajes adquiridos y el
ritmo y características de la evolución de cada
niño o niña, tomando como referencia los
criterios de evaluación de cada una de las 48
áreas».
 Para que una observación del proceso educativo de los alumnos sea válida
debe ser sistemática:
HABILIDAD
Reconocer previamente nuestras creencias e ideas previas sobre el

alumno/situación a observar, hay que realizar el esfuerzo de explicitar estos
contenidos e intentar que no condicionen la observación/valoración que vamos
a realizar.
 De esta manera puede garantizarse la objetividad de la evaluación y que
Desarrollar una secuencia para la observación que sea clara, eficaz y eficiente:
esta sirva como medio para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de
las actividades propuestas en una programación educativa determinada.  Centrándose en aspectos concretos: iniciativa, participación, interés,
 Características de la observación: relaciones, grado de aceptación, ritmo de trabajo, finalización de las
o Se caracteriza por una recogida de información. tareas, aseo personal, etc.
o Siempre implica algún procedimiento de recogida de datos.  Determinar las situaciones y escenarios adecuados que permitan la
o Permite el conocimiento descriptivo y comprensivo del entorno, observación de los aspectos más relevantes de nuestro interés.
situación o acontecimiento.  Utilizar guías de observación que reflejen indicadores específicos de
o Indicada para contenidos actitudinales y procedimentales o evaluación de cada aspecto (dimensión) que deseemos evaluar,
manipulativos durante un determinado período de tiempo y en diversos momentos.
49
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO Fases del proceso de elaboración de guías de observación
Tipos de guías de observación:  Decidir qué aspecto hay que observar, en relación con los criterios de
evaluación establecidos en la programación curricular.
 Listas de control: listado de indicadores. El maestro debe indicar
 Establecer los indicadores relacionados con el objeto de evaluación.
ausencia/presencia, sí/no, verdadero/falso. Resultan útiles para evaluar tareas
 Seleccionar los ítems más importantes. Idealmente deben ser pocos,
específicas.
relevantes y de fácil observación.
 Escala estimativa de valoración: se utiliza para graduar el nivel de consecución
 Seleccionar el tipo de guía que mejor se adapte a las necesidades de
de la capacidad con una serie progresiva de valoraciones a partir de un indicador
evaluación, redactando los indicadores con precisión.
dado (cuando este indicador se ha alcanzado, se considera que se ha conseguido
 Aplicar la guía: observando cada indicador al menos tres veces, con
también desarrollar esa capacidad o conocimiento). Este recurso resulta útil para
objetividad.
conductas que son poco frecuentes o que son escasamente diversificadas en sus
manifestaciones
 Escala numérica: similar a la anterior. En este tipo de escalas la graduación Como resultado de la evaluación formativa de los alumnos. HABILIDAD DE
valorativa se realiza mediante una escala numérica progresiva (1–2–3–4–5). CONSIDERAR :
 Escala descriptiva: se trata de una relación que describe de manera sucinta y con
 Alumnos que presentan dificultades debido a su baja capacidad, ritmo lento de
exactitud la gradación de una actitud o logro, señalando con una X la que se
aprendizaje o situaciones emocionales.
considere adecuada.
 Alumnos que presentan algunas insuficiencias y precisan mejorar determinados
aspectos, dado que presentan desfases importantes en sus aprendizajes
Posevaluación anteriores o en su atención.
La evaluación como un instrumento que supone un conjunto de actuaciones  Alumnos que han aprendido muy bien los contenidos, las actitudes, normas y
que permiten valorar cualitativamente los planteamientos, los objetivos, el valores, porque tienen alta capacidad de aprendizaje.
nivel de contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) y también
a las personas (maestro y alumno) que intervienen en el proceso educativo. HABILIDADES
permite ajustar de manera progresiva el proceso educativo a las Realizar adaptaciones para que todos los alumnos consigna alcanzar los objetivos de
características y necesidades de los alumnos y de los grupos, como una aprendizajes.
manera de perfeccionamiento continuo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.  Analizar la secuenciación de contenidos de cada área, determinando qué aspectos serían
susceptibles de ser ampliados en extensión o en profundidad.
La evaluación permite la comprensión y valoración de los procesos y  Programas de enriquecimiento: elaboración de itinerarios complementarios para los
resultados de la intervención educativa. alumnos con ritmo rápido de aprendizaje y alta asimilación.
Concepto de posevaluación como sigue: «La postevaluación (sic) sería el  Seleccionar temas novedosos, interesantes, escogidos por estos alumnos.
conjunto de estrategias y actividades diseñadas específicamente para cada  Crear propuestas de distintos grados de dificultad y realización de actividades que
uno de los resultados grupales o individuales a lo largo de la evaluación final, conlleven diversas posibilidades de ejecución y expresión.
con el mínimo fracaso posible.  Procurar un clima inclusivo que promueva sentimientos de pertenencia al gran grupo, 50
que el alumno se sienta útil y necesario a la comunidad educativa.
HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONALES DEL MAESTRO HABILIDAD
APRENDIZAJE, JUEGO Y EVALUACIÓN Determinar las relaciones entre aprendizaje, juego y evaluación y presentar algunos ejemplos de
actividades.
El juego proporciona un marco privilegiado de
observación y de evaluación. El principal elemento que debemos considerar dentro de nuestras habilidades es que en el juego se
manifiestan y observan los cinco ámbitos básicos del desarrollo integral de la personalidad infantil:
 Ámbito cognitivo. Engloba todos los aprendizajes que hacen referencia a la adquisición de
conocimientos, aquello que se ha de saber, la cantidad de información de la que dispone y el
hecho de saberla relacionar y aplicar en diferentes momentos de la vida.
 Ámbito psicomotor. Lo constituyen todos aquellos aprendizajes que hacen referencia a la
adquisición de técnicas y de habilidades motrices. Favorece la precisión en los movimientos.
 Ámbito afectivo–social. Pertenecen a este ámbito los aprendizajes de actitudes,
comportamientos, todo aquello que se refiere al dominio afectivo y a los componentes sociales de
la educación.
 Ámbito de la personalidad. Pertenecen a este ámbito la dimensión comportamental, subjetiva y la
dimensión más generalizada de la personalidad que es el «yo».
 Ámbito de la salud. Incluye aquellos aprendizajes dirigidos a favorecer el crecimiento físico
armónico, el buen funcionamiento orgánico y el equilibrio mental necesarios para conseguir un
desarrollo saludable.
HABILIDAD
Competencias docentes es la de informar e

implicar a los padres.
INFORMES A LAS FAMILIAS
Recogerse los siguientes aspectos en los informes:
 La asistencia y puntualidad: Es muy importante que los padres den importancia a esta etapa y que sean conscientes de que sus hijos no pueden faltar a la
escuela y que deben llegar puntualmente.
 El perfil del alumno: su estado emocional, la actitud ante los compañeros y ante el maestro, ante el juego y frente a las dificultades.
51
 El progreso en las diferentes áreas de conocimiento.
HABILIDAD EVALUACIÓN
Competencia: organizar y animar situaciones de aprendizaje Habilidades docentes y profesionales:
 Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
 Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
 Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
 Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
Competencia: gestionar la progresión de los aprendizajes
 Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
 Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
 Establecer controles periódicos de capacidades y tomar decisiones de progresión.
Competencia: elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Habilidades docentes y profesionales:
 Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

 Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
 Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.
 Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formes simples de enseñanza mutua.
Competencia: implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Habilidades docentes y profesionales:
 Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
 Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones.
 Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
52

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HABILIDADES DOCENTES Y PROFESIONAL DEL MAESTRO

Desde el punto de vista de la organización pedagógica:

- Desarrollar capacidades afectivas

- Desarrollar habilidades comunicativas.

- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimientos, gesto y

Habilidad de construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

 Lógica: Contenidos. Metodología, objetivos, criterios de evaluación.

Evaluación critica y reflexiva.

Evauacion + Propuestas de mejora = Nueva planificación.

2. HABILIDADES DOCENTES PARA PLANIFICAR UN TRABAJO POR PROYECTOS

Competencia de organización y animación de situaciones de aprendizaje

 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

 Empezar por la experiencia de las familias

Conclusión para el proyecto

EL PROCESO DE ESEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

«Principio 8. La creatividad del alumno puede fomentarse». ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ABIERTAS

Habilidad docente: disponer de criterios para el uso y

Habilidad docente y Criterios a tener en cuenta para la organización del espacio:

Las aulas se suelen organizar a partir de diversos espacios.

 La edad de los alumnos.

Criterios para organizar el tiempo

 El calendario escolar. Marcado por la Administración. Señalarse

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ASPECTOS EN LA INTERVENCION EDUCATIVA

 Desplazamientos al centro: necesidad de transporte adaptado

 Técnica de Hoover: enseñanza uso adecuado del bastón

Baja visión: Agudeza visual de 3/10 y campo visual menor a 20

 Estimulación visual: promover el uso eficaz de la visión

Orientación de los especialistas al maestro de Educación Infantil

La discapacidad auditiva es un déficit total o parcial en la percepción

 Si la pérdida es parcial la afectación se conoce como

La pérdida auditiva puede ser unilateral o bilateral.

Una de las estrategias de intervención es el agrupamiento específico:

Intervención educativa, habilidades para: HABILIDADES

Debe plantearse a través de la formulación de

Los alumnos con altas capacidades demuestran respuestas

 Superdotación: en estos alumnos se presentan altos

 En relación con el trastorno disocial destacan diversas manifestaciones: la agresión a personas y

algunas condiciones escolares puedan ayudar a

La correcta planificación, desarrollo y

 Estar atentos a la observación de los

El conflicto forma parte de la vida cotidiana de los centros HABILIDAD

DISCIPLINA ESCOLAR Conjunto de normas que regulan la convivencia en los

CONFLICTO ESCOLAR Cuando dos grupos o personas interpretan la realidad de

El conflicto puede tener aspectos positivos si lo utilizamos para mejorar las

Prevención de la indisciplina en la familia/hogar. Siete

1. Confianza en sus posibilidades de aprender, controlar

 Estructuras de autoridad (normas, canales de comunicación, etc.).

Relaciones de afectividad con el  Diálogo permanente con alumnado y familias.

actuación del profesorado en el  Deseo de mejorar el clima de aula favorable al aprendizaje.

Estilos docentes y usos de autoridad:

Determinar qué características de la gestión del aula o quizás del estilo

Conflictos en las organizaciones educativas

Prevención de conflictos en los centros educativos

 Weiss, define un sistema como una unidad compleja en el espacio y en

 El desarrollo y el aprendizaje humanos se dan en diferentes contextos en los que se

La consecuencia nuevo rol del docente

Las comunidades de aprendizaje, una respuesta educativa inclusiva a las