PS002-ATENCION TEMPRANA; PREVENCION Y DESARROLLO

CASOS PRACTICOS
Nombres y apellido/s: HECTOR PARRA TORRES

Usuario: MXPSMIPDE3396913

CASO 1

1: Identificar los factores de riesgo y de protección que aparecen en el caso descrito, e

identifique cuáles de ellos son permanentes y cuales transitorios.

Para dar respuesta a nuestro caso encomendado por la asignatura empezaron

identificando los factores de riesgo y de protección para lo cual haremos mención de ellos.

Para mí en lo particular los factores de riesgo ante dicho caso son los siguiente que are
mención:

 Factor Riesgo
 Durante los primeros días, Pablo ha estado llorando intensamente y rechazando
los intentos por calmarlo de su educador, especialmente en el momento en el que
su madre lo dejaba en el aula, Además, cuando esta iba a recogerlo al finalizar la
jornada escolar Pablo lloraba y mostraba su rechazo a salir del aula.
 Asimismo, el educador observa que Pablo en clase apenas se comunica, su
lenguaje expresivo es difícil de entender y no muestra contacto ocular.
 En relación con la situación familiar, es destacable que el padre, inmigrante de
nacionalidad senegalesa, apenas está en casa debido a su trabajo, que la madre
es la encargada del cuidado de Pablo y de sus otros cuatro hijos mayores fruto de
una relación anterior.
 Además, le indica que la, madre fue víctima de malos tratos durante su niñez,
tiene diagnosticado un Trastorno Limite de la Personalidad y es consumidora de
cannabis.
 La situación económica es comprometida, teniendo dificultades para cubrir
necesidades básicas, a pesar de recibir una ayuda económica por parte del
Municipio.

 Factor Protección
 Debido a que esta situación se prolongó más allá del primer mes, el educador
decidió pedir asesoramiento al equipo de orientación del colegio.
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 La Psicóloga, Anabel, concertó una entrevista con los padres a fin de recoger más
información.
 La Psicóloga se pone en contacto con el trabajador Social del Municipio y este le
informa que la abuela materna de Pablo, Macarena, se encarga de atender a
Pablo en las diferentes ocasiones en que Lorena se ha marchado de casa durante
varios días dejando a Pablo al cuidado de sus cuatro hermanos (de 10.11,13 y 14
años).
 En este momento los técnicos del Servicio de Protección del menor de su
comunidad autónoma se encuentran valorando la retirada de los niños del entorno
familiar.

Aunado a como hice la división de mis factores de riesgo me basara en el tema de mi

asignatura del capítulo 3: Niveles y Ámbitos De Prevención En Atención Temprana en el
tema 3.1: Introducción: Concepto de Prevención y Riesgo en el cual también hago un
factor muy importante y en este caso es el Riesgo Ambiental en el cual no indica lo
siguiente se incluye aquellos niños que puedan presentar problemas derivados del
ambiente de cuidado que recibe el niño y de la situación familiar. Por ejemplo, los hijos de
madres adolescentes, padres/madres drogadictas, maltrato, abuso o negligencia
(abandono), la pobreza, el aislamiento social, o el padecimiento de algún trastorno
psicológico en los padres.

¿Se puede identificar en el caso descrito algún modo de actuación basada en el modelo
ecológico?

A mi perspectiva dejo mi opinión y yo considero que si se puede tener un modo de

actuación ya que me basare en el tema 2.3 Ecología del Desarrollo Humano en el cual
nos indica lo siguiente:

La perspectiva ecológica ha posibilitado realizar un cambio en los enfoques de los

investigadores, los políticos y sobre todo de los clínicos o profesionales encargados de la
prevención e intervención en atención temprana.

(Garbarino, 1990) nos da a conocer una perspectiva la cual dice una perspectiva ecológica
sobre el riesgo evolutivo dirige la atención de forma simultánea a dos tipos de interacción.
La primera es la interacción de los sistemas sociales en el ambiente o medio social del
niño.
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La segunda es la interacción de los sistemas sociales en el ambiente o medio social del
niño. Este mandato dual se ocupa tanto de lo externo a las fuerzas que configuran los
contextos sociales como de lo interno de la interacción diaria del niño en la familia, lo cual
configura la belleza y el desafío de la ecología humana.

(Garbarino J. y., 2000) Nos indica la ecología podemos entenderla como el estudio de las
relaciones entre los organismos y los ambientes.

(Garbarino, 1990) y (Garbarino J. y., 2000), una perspectiva ecológica nos recuerda
constantemente que el desarrollo del niño resulta de la interacción de la biología y la
sociedad, de las características que los niños traen con ellos al mundo y la forma en que
el mundo las trata, de la herencia y el medio. Es decir, se trata de un proceso dinámico e
interactivo entre la persona y los contextos. Cuando estas influencias actúan en términos
psicológicos o sociológicos, podemos referirnos a ellas como oportunidades y riesgos
socioculturales. Estos riesgos para el desarrollo pueden provenir tanto de amenazas
directas como de la ausencia de oportunidades normales y esperadas.

Ahora tomaremos en cuanto cuatro puntos en los cuales también podemos basarnos para
hacer una identificación sobre el caso mostrado y para esto citaremos al Autor
(Bronfenbrenner, (1979) ( 1987 )) el cual no da a conocer cuatro jerarquías en las cuales
podemos apoyarnos.

 El microsistema supone la interacción entre la persona en desarrollo y las

circunstancias ambientales inmediatas. "Es un patrón de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con características físicas y materiales particulares" 
 El mesosistema implica las relaciones entre varios contextos o situaciones
(microsistemas) entre los que se encuentra la propia persona. Es decir, que
"comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente"
 El exosistema incluye las estructuras sociales primarias que influyen en la
persona en desarrollo.
 El macrosistema "se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los
sistemas de menor orden (micro-, meso-, y exo-) que existen o podrían existir, en
el plano de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema
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de creencias o ideología que sustente estas correspondencias" Por ejemplo, el
valor que una cultura o sociedad en particular pone sobre el niño o la familia,
influirá en la forma en que son tratados los niños y las familias en una situación
específica

Imagen de cómo se representa la jerarquización de los 4 niveles que marca

Bronfenbrenner.

Para dicho caso que nos marca la asignatura así genero mis respuestas basándome en
los autores que plasme y de ese modo pueden identificar el caso atreves del modelo
ecológico.

CASO 2

1.Determine el nivel de prevención en el que se encuentra la actuación descrita en el

caso.
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Para dicha respuesta me apoyare de dos tipos de prevención la cual será de:

Prevención primaria

La cual dice la prevención primaria trata de evitar la existencia de una serie de situaciones
de salud, educativas, sociales, de actitudes, de formas de relación social, familiar y
económica, que se supone provocan la aparición de otra serie de problemas más
concretos y específicos, y que sitúan al niño y a la familia en una situación de riesgo. Su
objetivo es evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de deficiencias o
trastornos en el desarrollo infantil (GAT, 2000). Por tanto, está orientada a promover el
bienestar de los niños y sus familias.

En tanto que estrategia preventiva es la más ambiciosa y generalista, con unos objetivos
que sólo pueden ser evaluados a largo plazo. En este caso se trataría de reducir, en toda
la población general, el riesgo desde diferentes puntos de actuación. Han sido las
actuaciones en este ámbito las que han permitido la práctica erradicación de algunas
enfermedades, tales como la poliomielitis, o la eliminación de cuadros clínicos asociados
a parálisis cerebral infantil o por incompatibilidad del factor Rh, etc. Estas actuaciones
ocupan un lugar especial en la prevención de los trastornos del desarrollo infantil y de
situaciones de riesgo.

Prevención secundaria

La prevención secundaria está dirigida a la población infantil que presenta algún tipo de
riesgo, y tiene por objeto detectar la existencia de trastornos del desarrollo o situaciones
de riesgo lo más pronto posible. La detección temprana de los factores de riesgo evolutivo
y la aportación de las correspondientes medidas de protección, constituyen un esfuerzo
que la sociedad debe ofrecer a todos y cada uno de sus niños.

La prevención secundaria en el contexto escolar puede articularse en torno a 3 líneas de

acción:

a) La observación cotidiana de los niños en el contexto escolar. Observar y analizar de

manera continuada los aspectos clave del desarrollo evolutivo en sus diferentes áreas:
comunicativa, socioemocional, cognitiva o sensoriomotriz a través de estrategias
sistemáticas insertas en la acción educativa, es una práctica fundamental para la
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identificación de los posibles casos de riesgo y la detección y ponderación de los niños
que presentan un curso atípico respecto al desarrollo normal.

b) La adopción de medidas normalizadoras. La presencia de una discapacidad, de signos

atípicos o de situaciones de desventaja social que implican una mayor vulnerabilidad
evolutiva, requiere siempre más atención y flexibilidad por parte de los educadores, tanto
hacia los niños como hacia sus familias, para adoptar aquellas medidas que favorezcan la
participación activa del niño en la vida de la escuela y eviten su entrada en trayectorias de
marginación o regresión.

Muchas veces esta atención será suficiente para variar el rumbo de los acontecimientos y
mejorar la posición del niño en la escuela y en sus contextos principales de vida. Atender
a la diversidad implica ajustar la respuesta educativa a las características y necesidades
concretas de cada alumno. Individualizar las instrucciones, ajustar el nivel de competencia
requerido, aportar ayudas físicas o verbales, emplear sistemas aumentativos de
comunicación, adaptar los materiales o mobiliario, o simplemente ajustar el estilo de
relación son algunas de estas medidas normalizadoras.

c) La derivación a servicios especializados. En algunos casos, por sus características, la

detección deberá ir seguida por una derivación a servicios especializados que realicen la
valoración o intervención correspondiente.

En todas estas circunstancias, la existencia de una práctica de colaboración habitual entre

los profesionales de la Escuela Infantil, las familias y los profesionales de Atención
Temprana va a permitir, profundizar y mejorar tanto las rutinas de observación y
seguimiento de los niños de riesgo como una mejor adaptación del entorno escolar a la
diversidad de sus alumnos. Y, a la vez, facilitará y dará fluidez a los procesos de
derivación y tránsito entre servicios.

2. Las actividades puntuales que desarrolle el logopeda con Amira ¿son ejemplo de
Atención Temprana o de Estimulación Precoz?

Para dicha respuesta citaremos a (Sarobe, s.f.) ya que brindaremos los elementos del por
cual con el Caso Amira el equipo psicopedagógico actuar de una gran manera ya que
organizo una serie de programas para poder ayudar a resarcir de manera positiva la
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condición que presenta Amira a continuación le dejo el por qué se actuó de una manera
correcta.

Estimulación Precoz o Atención Temprana es una técnica que da respuesta a las

necesidades que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el
riesgo de padecerlos.

Se entiende por Estimulación Precoz, Estimulación Temprana o Atención Temprana

(término más utilizado en la actualidad) como el conjunto de intervenciones dirigidas a la
población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos;
en dicho apartado hacemos referencia ya que ella ingreso al 3er curso de educación
infantil y ahí no cita que va encaminado a una población infantil de 0-6 años de edad
entonces se hará una gran intervención.

Objetivo:

Tratamiento, desde sus primeros días de vida, de los niños que padecían alguna
deficiencia física, psíquica o sensorial.

La aplicación de la Atención Temprana no es una tarea aislada que compete a un

determinado profesional; más bien, se trata de una actuación cooperativa interdisciplinar
en función de los posibles déficits del desarrollo que el sujeto pudiese presentar.

La necesidad de contar con Equipos Interdisciplinares (terapeutas ocupacionales,

médicos, psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, trabajadores sociales.) los cuales
actuarán con absoluta cohesión

Los programas de intervención tendrán en cuenta la globalidad del sujeto y se irán

adaptando a los cambios. Se actualizarán los objetivos acordes con nuevas evaluaciones,
ésta tarea será facilitada por el trabajo conjunto de los diferentes profesionales.

Dicho programa va dirigido a los niños/as de cero a seis años de edad que padezcan o
puedan padecer el riesgo de sufrir alteraciones en su desarrollo, en concreto dos grupos:

Niños/as de alto riesgo ambiental.

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Niños/as con alteraciones biológicas probables o establecidas.

Es conveniente que la intervención comience tan pronto como sea detectado cualquier
tipo de retraso en el desarrollo infantil, de hecho, existe lo que denominaríamos una regla
de oro para la intervención, en niños y niñas con necesidades educativas especiales:
"llegar a tiempo"(es tanto más eficaz cuanto más precoz se produzca la aplicación del
programa de estimulación).

CASO 3

¿En qué tipo de prevención s podría situar el programa que está impartiendo María en
clase?

Para citar mi respuesta me basare en la prevención primaria y daré a conocer unos

puntos clave por los cuales me basare en la selección de la prevención.

 La profesora María pone en marcha un programa entre sus alumnos de 4 años

para que tengan conocimiento sobre el abuso sexual, así como los aspectos en los
que se apoyan los agresores sexuales.
 Abordar la diferencia entre un buen secreto y un mal secreto.

Entonces para empezar es una prevención primaria porque se está anticipando al suceso
a lo cual la prevención primaria nos dice lo siguiente trata de evitar la existencia de una
serie de situaciones de salud, educativas, sociales, de actitudes, de formas de relación
social, familiar y económica, que se supone provocan la aparición de otra serie de
problemas más concretos y específicos, y que sitúan al niño y a la familia en una situación
de riesgo. Su objetivo es evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de
deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil (GAT, 2000). Por tanto, está orientada a
promover el bienestar de los niños y sus familias.
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En tanto que estrategia preventiva es la más ambiciosa y generalista, con unos objetivos
que sólo pueden ser evaluados a largo plazo. En este caso se trataría de reducir, en toda
la población general, el riesgo desde diferentes puntos de actuación.

¿Podríamos considerar que la implementación de este programa es una actividad que se

podría enmarcar dentro de la Atención Temprana?

Desde mi perspectiva se puede considerar ya que le están dando un panorama más

amplio a nuestros niños y niñas a lo cual ellos podrán hacer dichos puntos que plasmare:

 Minimizar déficits existentes y dificultades en el desarrollo.

 Favorecer el desarrollo saludable.
 Eliminar limitaciones y adaptar las necesidades que surjan en el transcurso del
desarrollo, así como tratar de reducir posibles consecuencias del trastorno.
 Adaptar el entorno del niño e incluir a la familia dentro del plan de intervención
atendiendo sus necesidades.
 Durante todo el proceso el niño desempeñará un papel activo, y en la medida de lo
posible formará parte de la toma de decisiones

Durante el desarrollo de los primeros años de vida se configuran determinadas

habilidades que constituirán la base para una posterior integración al mundo de forma
independiente y relacional. Por eso es muy importante que en esta etapa favorezcamos la
evolución biológica, psicológica y social.

Porque la finalidad de la intervención va más allá de erradicar deficiencias ya instauradas,

también persigue contribuir a la prevención de las mismas y facilitar procesos de
aprendizaje y desarrollo partiendo de los propios recursos internos y externos.

Entonces desde mi punto de vista se debe de considerar para poder tener mejores
actuaciones y saber cómo actuar ante todos los posibles riesgos.

Situándonos en el planteamiento de la intervención en Atención Temprana que se deriva

del modelo de Regulación Transaccional de A. Sameroff, el programa implementado por
la profesora ¿en qué nivel se situaría?
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El nivel en el que se encuentra es el siguiente para lo cual hago referencia a el tema que
se nos brinda en la asignatura:

Prevención a nivel de meso y exosistema: las instituciones

Se trataría de promover la coordinación con organismos e instituciones relacionadas

directamente con la población que atiende el programa. Para ello, debe existir una
coordinación con los Servicios Sociales del Municipio, y de la Comunidad Autónoma,
delimitando la población socio-ambiental afectada, coordinación con los Servicios de
Pediatría de los Centros de Salud, coordinación con otros Centros/Servicios de Educación
Infantil y de Atención Temprana y coordinación con el Equipo de Atención Temprana o
C.D.I.A.T., mediante formación interna y optimización de recursos.

Las notificaciones de la sospecha de abuso sexual a Servicios Sociales es un ejemplo de

coordinación entre el entorno educativo y el social ¿en qué nivel de modelo ecológico, de
U.Bronfennbrenner, se encuentra este paso de la intervención?
Desde mi perspectiva vamos a trabajar en el nivel de redefinición ya que una vez
detectada la acción por parte de la alumna tenemos que trabajar con ella y con los padres
de familia por lo cual dicho modelo ya escrito encaja perfecto a lo cual nos indica lo
siguiente:
La redefinición es una estrategia de intervención indicada cuando los códigos familiares
existentes no encajan con la conducta del niño.
La madre, el padre, o la familia pueden ser el origen de unas atribuciones inadecuadas
referidas al niño. Reconocer cómo la familia puede contribuir a las disfunciones del niño
es fundamental para adaptar el código de la familia y ajustarlo a la conducta del niño. La
intervención de redefinición también puede dirigirse a cómo la familia, considerada como
un conjunto, ve al niño, y qué roles del código familiar se le permiten realizar al niño.
Entonces a través de la redefinición podremos ayudar a subsanar dichas secuelas que
puede presentar en este caso la alumna para lo cual se le canalizara a diferentes
instituciones para que le puedan brindar ayuda tanto a ella como a sus padres y puedan
llevar el caso de su hija a resultados favorables.

Es aquí como concluyo con la actividad que se nos fue asignada en dicha asignatura
espero una gran retroalimentación de mi catedrático(a) para poder y ver su punto de vista
sobre mi trabajo presentado.
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Bibliografía
Bronfenbrenner. ((1979) ( 1987 )). Ecologia del Desarrollo Humano. Barcelona: Paidos.

Garbarino. (1990). The human ecology of early risk. Cambridge.

Garbarino, J. y. (2000). The human ecology of early risk. Cambridge.

Sarobe, G. A. (s.f.). Salud Terapia. Obtenido de Salud Terapia:

https://www.saludterapia.com/glosario/d/29-estimulacionprecoz.html