PS001 – PSICOPEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DE LA EDUCACIÓN

CASO PRÁCTICO

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

I. Lea el caso que se presenta a continuación, y realice un análisis reflexivo que

permita:

1. Identificar los factores que explican las actitudes y comportamientos de

estudiantes y docentes durante los procesos educativos en el aula de
secundaria.

2. Plantear actuaciones para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula.

Los ejes en que ha de basarse el análisis del caso son:

1. Enfoque de la enseñanza y del aprendizaje

Por ejemplo:

• Analizar la contribución del planteamiento de esta actividad a la construcción

de conocimientos.

2. Concepción del conocimiento y del aprendizaje.

Por ejemplo:

• ¿Cuál es la concepción del conocimiento implícita en esta metodología?

Implicaciones.

3. Interacciones profesor/alumno y su relevancia en el proceso de la enseñanza y del

aprendizaje.

Por ejemplo:

• Considerando el planteamiento de la actividad y la gestión de la dinámica de la

clase, ¿cuál es la concepción de la enseñanza de este profesor?

• De acuerdo con las actitudes y comportamientos de los alumnos durante la

clase, ¿cuál es el enfoque del aprendizaje implícito en esta actividad y cómo
influye en la actitud de los estudiantes durante la clase?

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• ¿Qué representaciones tiene este profesor sobre el alumnado y cómo se

relacionan con sus actuaciones en el aula?

4. Interacción entre alumnos y construcción conjunta del conocimiento.

Por ejemplo:

• El trabajo de grupo: presencia o no; grado de cooperación; efectividad de la

colaboración, etc.

• ¿Contribuye el planteamiento didáctico a la construcción conjunta de

conocimientos?; ¿qué tipo de interacciones promueve?; ¿en qué recursos se
basa?

• Considerar alternativas metodológicas potencialmente efectivas para esta

actividad y para este grupo- clase. Valorar el trato entre iguales (clima de la
clase); las diferencias individuales y posible uso de las TIC.

5. Dificultades en el desarrollo individual y social y en el aprendizaje. La influencia

educativa de los iguales, la familia y la comunidad

Por ejemplo:

• Hipotetizar sobre posibles causas de las dificultades de aprendizaje y de

comportamiento social que manifiestan algunos estudiantes de este grupo.

• ¿Qué debería de hacer el docente para favorecer la motivación y la calidad de

los aprendizajes de sus estudiantes? ¿Y para involucrar a las familias?

• Proponer estrategias para fomentar la convivencia, abordar problemas de

disciplina y resolución de conflictos en el aula.

Nota: El texto se ha de estructurar en función de estos puntos, sin perder de vista los
objetivos del análisis: la identificación de los factores que intervienen y el
planteamiento de actuaciones con carácter prospectivo.

II. Elabore su respuesta a la actividad basándose en el estudio de los materiales de la

asignatura y otras fuentes que considere oportuno consultar.

III. Tenga en cuenta como pautas de formato: Extensión máxima: 8 páginas [márgenes
2,5; letra Arial 11; interlineado 1.5 pts.]

Entregue el documento a través del icono de la actividad.

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Descripción del Caso

Contexto

Observación de una clase de Ciencias Sociales, grupo clase de segundo de l'ESO (13-14
años), 28 alumnos en total. La hora de la clase ocupó la franja de 10:05 a 11:00 de la
mañana; la tercera hora lectiva, después de Educación Física y antes de la media hora de
patio.

La distribución del espacio en la clase sigue una distribución tradicional: 35 pupitres, 35 sillas
idénticas, situadas en parejas, creando dos pasillos entre ellas y encaradas a la pizarra
electrónica. También se encuentra un escritorio con otra silla, que es distinta de las otras por
sus cojines, destinada al profesor. La distribución de los alumnos en el espacio es muy
homogénea y viene determinada por una hoja que está plastificada en la mesa del profesor.
En esta hoja, aparece un plano del aula con todas las mesas representadas. En cada una de
ellas se lee un nombre. De esta manera y debido a la ratio del aula, las mesas del final de la
clase quedan vacías. La asignación del sitio en el aula ha sido decidida por los profesores del
grupo clase, en función de sus observaciones y criterios.

El material principal de la clase es un dossier en soporte papel, confeccionado por el profesor

y con un total de 22 actividades que tienen el objetivo de repasar el contenido de una
secuencia didáctica que trata sobre las sociedades agrícolas de la Edad Media.

El profesor hace uso de la pizarra electrónica y de Internet para el desarrollo de la clase.

Además los alumnos podrán contar con el apoyo del libro de texto. Se trata de una clase a
final de trimestre; es decir, los alumnos del instituto están en período de evaluación. Tienen
exámenes y han de entregar trabajos o dossiers para otras asignaturas.

Desarrollo de la actividad observada

La clase se desarrolla en torno a una actividad principal: la corrección y repaso del dossier de
actividades que el profesor ha elaborado. La dinámica de la actividad consiste básicamente
en que el profesor plantea, en orden de aparición, las preguntas del dossier y los alumnos han
de responder. De esta manera, entre todos, confeccionan las respuestas correctas a las
preguntas del dossier y, en su caso, el profesor aporta la información que ha quedado
incompleta. Esta actividad principal se verá interrumpida por momentos de distensión en el
aula, en los que el profesor sale de los contenidos más formales del currículum educativo, y
entra en un campo más informal, con un poco de teatro, donde las auto-referencias vitales en
forma de anécdotas y las opiniones, buscan la movilización de los sentimientos y reflexiones
de los alumnos.

Los cinco primeros minutos de clase son para sentarse y preparar el material. Mientras el
profesor conecta el ordenador y arregla sus cosas sobre la mesa, tres alumnos voluntarios se
encargan de repartir entre el resto de alumnos los libros de la asignatura que guardan en el
armario de la clase, cerrado con llave.

Hecho esto y después de que todos se hayan sentado en sus sillas, primero, el profesor pasa
lista con el programa en línea del Instituto y, después, deciden el día del examen. Esto

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comporta una situación en la que los alumnos hablan entre ellos. Tres alumnos piden cambio
de fecha, plantean un día de la semana siguiente en que no tengan ningún examen más. El
profesor responde que esas fechas se determinan en la comisión académica del instituto.
Melanie 1 pregunta si se ha de entregar el dossier el día del examen. El profesor se ríe y
bromea sobre esta cuestión con el resto de la clase. Todos se ríen, también la estudiante que
había hecho la pregunta. El profesor aprovecha para recordar un criterio que ha establecido
para evaluar: quien haga la portada más fea, conseguirá 0,5 puntos más en el examen. Dicho
esto, se centran en la actividad planificada, comienzan a corregir el dossier.

Después de la corrección de la primera pregunta, el profesor les dice que como han estado de
«Black Friday» les quitará preguntas del dossier; es decir, les dirá las que no saldrán en el
examen. Un alumno pregunta al profesor qué cuestiones sí que saldrán en el examen y el
profesor le responde que una lección fundamental que espera que aprendan con él es que
todo en esta vida no se puede tener. Esta lección vital la acompaña con una broma: «no os
confundáis, esta clase no es una democracia, yo soy el Donald Trump de las Ciencias
Sociales».

Continúan corrigiendo los dosieres. El profesor busca la intervención de todo el grupo. Da la

palabra a los alumnos que levantan la mano para responder a las preguntas que van
presentando, siguiendo un orden que responde a unos criterios evidentes: primero, le da la
palabra a los que levantan antes la mano; si entre éstos alguno ya ha respondido
anteriormente una pregunta previa, selecciona un/a alumno/a de los que levanta la mano y
que aún no ha tenido oportunidad de hablar. Esto lo intercala con interpelaciones a otros
alumnos que no levantan la mano y que tampoco han participado anteriormente en la clase.

Durante la actividad, el comportamiento de los alumnos es positivo en general. Con todo, hay
tres que se dedican a hacer disrupciones constantes, uno de ellos es Xavier (alumno
repetidor) que interrumpe constantemente la clase con la colaboración de un par más. Así,
ríen a menudo de las respuestas de los compañeros o aprovechan cualquier ocasión para
interrumpir lo que se está haciendo. Silvia se muestra muy distraída mirando el móvil. El
profesor le llama la atención, pero ella no hace caso y, poco después, vuelve a abrirlo; parece
que está jugando. Así pues, el profesor decide expulsarla de clase. Le dice que la espere
fuera, en la puerta del aula. Acaba de corregir una pregunta y va a buscarla. Habla con ella un
momento, en la porta, y la deja volver a entrar.

Antes de acabar la actividad (responder las preguntas del dosier), el profesor les presenta un
problema que requiere de la imaginación reflexiva de los alumnos. Han de plantearse en qué
época de la historia les habría gustado haber vivido. Al cabo de un rato de reflexión, algunos
alumnos se han pronunciado. Aun así, el profesor les cuestiona, enfrentándolos con dudas y
poniendo de relieve las contras de las épocas que han elegido, poniendo en juego sus
intuiciones y emociones. Con esta actividad, el profesor pretendía evidenciar que en cada
época de la historia se vivía mejor que en el presente y que no pueden juzgar ninguna otra
época con los juicios de la nuestra. Todo este tema le ha conducido a hablar sobre la religión y
las categorías de personas en que se pueden clasificar de acuerdo a este concepto: ateos,

1 Posteriormente, hablando con Melanie, ella hace notar que tiene interiorizado un rol de sumisa que todos le
habían impuesto. Por este motivo, había optado por no hablar durante la clase para evitar que sus compañeros la
ridiculicen. Teme volver a sufrir acoso

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agnósticos y creyentes. Esta situación ha desencadenado la expresión de la opinión personal

del profesor sobre la fe i la religión; todo esto ha acabado provocando la confrontación con
Diana, que ha sido educada en una familia tradicional que practica los valores del
cristianismo. En este sentido, el profesor le ha contestado que no ha de sentirse mal al
escuchar la opinión de otra persona, igual que él mismo no se sentía mal tampoco cuando la
escuchaba hablando sobre las razones que ella tiene para ser creyente.

Cerrando el tema anterior, han pasado a corregir las últimas dos preguntas del dossier. El
profesor se queja de la clase, diciendo que hoy no tienen el día especialmente centrado y les
amenaza con que si continúan así, no habrá patio. Como consecuencia de esta amenaza, los
alumnos se muestran más tranquilos y atentos lo que queda de clase; y, al final, antes de que
suene la música que avisa del inicio del patio, comienzan a recoger. El profesor pregunta
entonces al grupo-clase si ya se ha acabado la clase. Dicho esto, los alumnos paran y vuelven
a escuchar al profesor, que estaba terminando de explicar una cosa relacionada con la última
pregunta del dosier. El profesor autoriza la salida al patio, una vez finalizada la respuesta de la
última pregunta.

En cuanto a alumnos con necesidades educativas especiales, en esta clase hay uno de ellos,
Miquel, diagnosticado con dislexia. Sus compañeros le llaman “el Miki”. Parece un Chico muy
estimado por sus compañeros, se considera a sí mismo un buen estudiante y le gusta mucho
dibujar. Necesita mucha ayuda porque le cuesta mucho asimilar teniendo que recordar
conceptos abstractos. A veces recibe directamente en el aula apoyo de una persona auxiliar
(especialistas de la unidad de apoyo escolar). La actuación de esta persona se limita a
sentarse al lado del alumno.