Preunmsm - Psicología
Preunmsm - Psicología
Preunmsm - Psicología
Psicología 2019
Psicología 01
ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA
Temario:
1. Antecedentes de la Psicología como ciencia
2. Origen de la palabra “Psicología” y nacimiento como ciencia.
3. Escuelas psicológicas. Aportes de Sigmund Freud, Iván Pávlov, Wilhelm Wundt, John
B. Watson y otros.
4. Perspectivas actuales (enfoques actuales) de la Psicología: Jean Piaget, B.F. Skinner,
Albert Bandura y otros.
5. Definición moderna de Psicología
6. Áreas de la Psicología. Especialidades
7. Métodos de investigación en Psicología: descriptivo, correlacional y experimental
LA PSICOLOGÍA COMO
CIENCIA
Antecedentes
Filósofos
Aristóteles
Frenología
Descartes
Wundt
Psicofísicos
Estructuralista
Psicodinámico Psicología Básica
Funcionalista
(teórica) INVESTIGACIONES:
Reflexología Conductista
Conductista Humanista Psicología Aplicada Descriptivos
Cognitivista (práctica) Correlacionales
Gestáltica
Psicoanalítica Biopsicológico Experimentales
“La Psicología no puede decir a la gente como deberían vivir sus vidas, puede proporcionarles
significado para un cambio personal y social efectivo”. Albert Bandura.
Introducción
La Psicología es una ciencia y también una profesión cuyo objetivo es estudiar el
comportamiento humano y su relación con el entorno social, con la finalidad de promover
la salud mental de las personas y por ende su bienestar y calidad de vida. Está constituida
y orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven
actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta
ciencia; situación que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta
y los procesos mentales vinculados a esta.
Filósofos Aportes
Frenología Aportes
1. Escuelas Psicológicas.
5. Áreas de la Psicología
ÁREA ESPECIALIDADES
PSICOLOGÍA BASICA Psicologías: General, Experimental,
Tiene como función fundamental la Evolutiva, de la Personalidad, del
investigación y producción de Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de
conocimientos psicológicos nuevos. Género y Psicobiología.
PSICOLOGÍA APLICADA - Psicología educativa.
Busca solucionar problemas - Psicología clínica.
prácticos por medio de la aplicación - Psicología social-comunitaria
en diferentes contextos de los - Psicología forense.
conocimientos generados por la - Psicología organizacional (industrial).
Psicología básica. - Psicología deportiva.
- Psicología de la salud.
- Psicología ocupacional.
Todos aplicamos la “Psicología del sentido común” en nuestra lucha diaria con la vida.
Tratamos de entender a los demás. Intentamos predecir lo que ésta o aquella persona
harían en determinadas circunstancias. La mayoría tenemos muchísimas ideas sobre
cómo controlar nuestra vida y, ocasionalmente, la del prójimo. Dicho de otra forma, cada
cual tiene sus propias “teorías” psicológicas del sentido común sobre la mejor forma de
criar a los niños, de vender un automóvil, de hacer amigos, de atraer personas del sexo
opuesto, de impresionar a los demás y de contener la ira. Muchos principios de la
Psicología de sentido común forman parte de máximas y antiguos proverbios tradicionales
que se transmiten de generación en generación:
La Psicología del sentido común, según se refleja en estas máximas, tiene por lo menos
tres deficiencias importantes:
Primera: Los principios de la Psicología del sentido común no se basan en pruebas
sólidas, sino que, en general, se aceptan porque dan la impresión de ser profundos,
o porque una experiencia personal real ha apoyado la veracidad del principio, o
acaso porque alguna autoridad – fulano de tal, un maestro, la madre, un amigo o un
médico
– suscribe ese principio.
Segunda: Los principios de la Psicología del sentido común tienden a acumularse al
azar, y sin valoración previa. No tienen consistencia intrínseca; continuamente se
contradicen entre sí.
Tercera: la gente no hace intentos sistemáticos para valorar sus creencias en el
ámbito de la Psicología del sentido común, no intenta discernir cuáles son válidas la
mayoría de las veces, para descartar otras.
Por todas estas razones, la Psicología del sentido común no equivale a una Psicología
bien fundamentada.
Cerebro Tronco
(Hemisferios y Encefálico
Lóbulos) (Formación
Reticular) Simpático Parasimpático
Sistema Límbico
(Amígdala,
Hipotálamo, Cerebelo
Hipocampo,
Tálamo)
En el Sistema Nervioso existen más de cien mil millones de neuronas. Las neuronas
pueden tener diferentes formas y tamaños, pero todas tienen tres partes: soma o cuerpo;
dendritas, que son las extensiones ramificadas que conducen los impulsos nerviosos
hacia el cuerpo de la célula; y axón, que es la prolongación larga que se proyecta desde
el cuerpo neuronal llevando los mensajes a otras neuronas, a los músculos o a las
glándulas. (Ver Fig. Nº 1).
El SNC permite al ser humano realizar distintas funciones, desde las más
complejas como pensar, imaginar, planificar, hasta respuestas automatizadas como
mantener el ritmo cardíaco y mantener el equilibrio. Está conformado por el encéfalo que
se encuentra dentro de la cavidad craneana y la medula espinal que se aloja en el
conducto raquídeo dentro de la columna vertebral.
El encéfalo es el componente más importante del sistema nervioso central, lo
forman los hemisferios cerebrales (cerebro), el tronco encefálico (tallo cerebral) y el
cerebelo. Son parte también del encéfalo los ganglios básales, todas las estructuras
diencefálicas (tálamo óptico, hipotálamo, epitalámo y subtálamo), y los sistemas que se
forman con algunas de sus diferentes estructuras como: Sistema Límbico.
2.1 Cerebro
a) Peso y Extensión
● Es la parte más voluminosa del Encéfalo,
pesa aproximadamente 1350 gramos en
personas adultas.
● Tiene una textura replegada en forma de
giros o circunvoluciones, que solo muestran un
tercio; su extensión total: 2200 cm2
● La parte externa del cerebro se denomina
corteza cerebral.
b) Estructura
Hemisferios: El cerebro está formado por dos hemisferios cerebrales: Derecho e
Izquierdo, divididos por la cisura longitudinal y conectados por el Cuerpo Calloso,
que es una estructura conformada por un gran número de axones de neuronas que
conectan ambos Hemisferios. Cada Hemisferio presenta características funcionales
diferentes. (Fig. Nº 3a).
Fig. Nº 3a
Cerebelo
Lóbulo Frontal:
Posee una zona motora primaria, que es el área integradora responsable del
movimiento voluntario, coordinación y control motor.
También una area Prefrontal responsable de la actividad cognoscitiva superior:
atender, memorizar, pensar, razonar, planear, decidir, fijarse metas, establecer
propósitos, solucionar problemas, auto conocerse, controlar reacciones emocionales:
función “ética-moral”
Contiene al Área de Broca encargada de la articulación del lenguaje.
Contiene al área de Exner, encargada de la coordinación óculo-motriz para la escritura.
Una lesión puede imposibilitar que la persona pueda llegar a escribir correctamente.
La lesión del lóbulo frontal puede producir trastornos motores (parálisis), de memoria,
de personalidad y comportamiento.
Lóbulo Parietal:
Tiene un área somatosensorial, responsable del procesamiento de información
sensorial, donde se distingue el Homúnculo de Penfield, que es una representación del
cuerpo, donde las áreas que tienen mayores receptores sensitivos son las manos. (Fig
Nº 3c).
Permite el procesamiento de la sensibilidad corporal: tacto, presión, temperatura y
dolor.
Encargado de procesar el esquema e imagen corporal y calcular las relaciones
espaciales de los objetos, entender las nociones cerca, lejos, arriba, abajo y otras
relaciones espaciales.
También se encuentra el Área de Déjerine, responsable de la comprensión del
lenguaje escrito, su lesión imposibilita lo antes mencionado.
Su lesión provoca dificultad para localizar sensaciones.
Situado debajo de lóbulo Occipital, en la parte posterior del cráneo, detrás del Tronco
Encefálico.
Regula el movimiento voluntario controlando el tono muscular (intensidad de
contracción muscular) para mantener la postura corporal.
Coordina (junto con la corteza Frontal), la ejecución de movimientos con facilidad y
precisión, haciéndolos cada vez más perfectos.
Brinda mayor equilibrio por medio de sus conexiones con el sistema vestibular
(encargado de la sensación de equilibrio).
Daño en el cerebelo: movimiento descoordinado, espasmódico, dificultad para
aprender secuencias de movimientos.
FIG. Nº 4. CEREBELO
Estructuras: a.Mesencéfalo
b.Protuberancia Anular o Puente de Varolio
c.Bulbo Raquídeo o Médula Oblonga
Funciones: En conjunto, realizan la ejecución de procesos automatizados
vitales como la respiración, ritmo cardiaco, actividad
gastrointestinal, etc.
Control de movimientos oculares, también coordinan los reflejos
visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientación, que es
una respuesta ante estímulos novedosos, conocido también como
atención involuntaria o alerta (Luria, 1974).
Es el punto de partida de la Formación Reticular (FR) que es
una red de neuronas cuyos límites son difusos, es responsable del
tono cortical y la vigilia.
Es la base biológica de la atención sostenida y algunos niveles
de conciencia, mantiene alerta al encéfalo incluso durante el
sueño.
Posee dos subsistemas de activación:
Sistema activador reticular ascendente (SARA): aumenta el
tono cortical y regula los procesos mentales.
Sistema reticular descendente (SRD) disminuye el tono
cortical, por ejemplo, cuando el tono cortical disminuye, se
produce somnolencia.
Lesión en la FR: estado de coma.
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)
El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios que salen o
entran del encéfalo o médula espinal. Se divide en: sistema nervioso somático o
voluntario (SNS) y sistema nervioso autónomo o involuntario (SNA).
La médula espinal es un cordón de fibras nerviosas que discurre por el agujero de las
vértebras, desde la primera vértebra cervical (en la base del cráneo) hasta el margen
superior de la segunda vértebra lumbar y, por tanto, es más corta que la columna
vertebral (aproximadamente 45 cm).
Es una gran vía refleja que transmite información del SNP al encéfalo o viceversa. Un
organismo en el que la médula espinal haya sido desconectada del encéfalo, no sentiría
los estímulos dolorosos y no realizaría movimientos conscientes; pero sus sistemas
biológicos están activos a nivel simpáticos y parasimpáticos, por eso el sujeto puede
comer, desechar excretas, etc. La parálisis del cuerpo depende de la ubicación del daño
en la médula espinal: a la altura de cuello produciría una tetraplejia o cuadriplejia y a la
altura de la medula dorsal inferior, o más abajo, produciría una paraplejia.
Para ilustrar el funcionamiento de la médula espinal podemos observar las vías neurales
que gobiernan nuestros reflejos.
Los mensajes entran y salen de la médula espinal por medio de 31 pares de nervios
espinales mixtos (contienen neuronas motoras y sensoriales); cada par inerva un
segmento diferente y específico del cuerpo.
4. SISTEMA LÍMBICO (SL)
El cerebro es un órgano no solo vital para nosotros, sino también un elemento intrincado y
misterioso, complejo y fascinante del que aún nos queda mucho por descubrir. ¿Quieres
saber más sobre él?
El cerebro es uno de los órganos más complejos del cuerpo humano. Forma parte del
Sistema Nervioso Central (SNC), pesa poco más de un kilo y medio (representando
apenas un 2% del peso corporal total) y recibe aproximadamente un 25% de la sangre
total que bombea el motor de nuestro organismo, el corazón.
Su estudio se remonta a cientos de años atrás, pero siempre ha sido un órgano que
suscita la curiosidad de los científicos por su enorme complejidad. El cerebro, tal y como
lo conocemos hoy, es el resultado 2,5 millones de años de evolución humana, desde los
primeros homínidos hasta el actual Homo Sapiens. De hecho, se considera que este
empezó a aumentar notablemente de tamaño a partir del Australopitecus africanus.
Su estructura y anatomía general, es muy similar entre los diferentes mamíferos, pero el
componente diferenciador entre humanos y animales es el volumen encefálico
significativamente superior de las personas.
El cerebro es un órgano no solo vital para nosotros, sino también un elemento intrincado,
complejo y fascinante del que aún nos queda mucho por descubrir.
Referencias informáticas
1. https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/curiosidades-sobre-el-cerebro-humano/cerebro-
imagenes
Psicología 03
BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO
Temario:
1. La socialización: Agentes, clases de socialización
2. La Familia: Tipos de familia. Estilos de crianza.
3. Evolución de las relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.
Funciones de la familia. El apego.
4. Formación y cambios de actitudes.
• Estereotipos
• Prejuicios
ACTITUDES
• Discriminación
Primaria
AGENTES SOCIALIZACION Secundaria
Resocialización
TIPOS FAMILIA
(por su estructura) ESTILOS DE
CRIANZA
FUNCIONES
• Infancia
• Pubertad
• Adolescencia
“Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo mañana.”. L.S.Vygotski
1. SOCIALIZACIÓN
1.1. Definición.- La socialización es el proceso a través del cual las personas
adquieren e interiorizan las normas, valores, creencias, motivaciones y pautas de
comportamiento propios de la sociedad en la cual viven. Este proceso le permite
adaptarse a ella y se va adquiriendo gracias a la influencia de instituciones,
acontecimientos e individuos con los cuales interactúa. Por lo tanto la socialización
se inicia en la infancia y se va desarrollando durante toda la vida.
1.2. Agentes de socialización.- Se consideran agentes de socialización a todas las
personas, medios o vías, mediante los cuales se transmite conocimientos, creencias,
normas, valores, etc.
Cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de
socialización. En forma muy general, los agentes de socialización se pueden
clasificar en agentes formales y agentes informales.
Como agentes formales tenemos en primer lugar a la familia, quien es el agente
socializador por excelencia, luego sigue la escuela, donde los docentes no solo
imparten conocimientos sino que transmiten las normas, valores y pautas de
comportamiento propios de la sociedad en la cual se desenvuelven. Tal como se
puede apreciar en la tabla 3.1
TIPOS DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser
la descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados.
Nuclear o Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
elemental necesidades afectivas y económicas.
Posibles desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.
Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus
hijos; esto debido a diversas causas: porque el padre o la
Monoparental madre es soltera, viuda o divorciada.
Posibles desventajas: menores posibilidades de satisfacer las
necesidades económicas y afectivas.
Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes
consanguíneos o afines, en el mismo hogar.
Extensa o ampliada Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones
socializadora, afectiva y económica;
Posibles desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad
e interferencias en la línea de crianza de los hijos.
Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s).
En este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual
pareja tienen uno o varios hijos de uniones anteriores.
Reconstituida,
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
fusionada o
necesidades afectivas y económicas;
ensamblada.
Posibles desventajas: el proceso de cohesión familiar podría
ser largo;
ESTILOS DE
CARACTERISTICAS
CRIANZA
Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y
exigen obediencia absoluta. No explican por qué deben
acatarse las reglas. Tampoco toman en cuenta los puntos de
Autoritario: vista del hijo. La desobediencia es castigada física, psicológica
mucho control o moralmente, y muchas veces, con supresión de afecto.
poco afecto Este estilo de crianza puede causar sufrimiento y ansiedad en
el hijo. Cuando son pequeños, su rendimiento intelectual puede
ser promedio o debajo del promedio, mostrar tendencia a la
irritabilidad o tristeza. Cuando son adolescentes, el rendimiento
puede seguir siendo promedio, mostrando conformismo; baja
autoeficacia y baja autoestima.
Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que
imponen a los hijos; permiten que los hijos expresen de una
manera libérrima sus ideas e inclinaciones, sin consideración
alguna hacia los que los rodean.
Los padres de estilo de crianza permisiva casi no vigilan, ni
Permisivo: controlan con firmeza alguna el comportamiento de sus hijos.
mucho “afecto” Se pueden distinguir dos orígenes de esta actuación:
poco control - Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad,
sin poner límites, o que estos deben ser los mínimos posibles.
Se incluyen aquí los padres que desean que sus hijos tengan
todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron.
- Los padres que son permisivos por miedo al enfrentamiento
con sus hijos y acaban cediendo a todas sus demandas.
El escaso control de los padres puede llevar a los hijos
pequeños al bajo rendimiento y escasa habilidad social; y a los
hijos adolescentes, al déficit de autocontrol y propensión al uso
de drogas psicoactivas (alucinógenos, alcohol, etc.)
En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de
crianza desligándose emocionalmente de sus hijos, se
muestran indiferentes, insensibles frente a sus necesidades y/o
demandas. Delegan las exigencias y el control de sus hijos a
Desapegado otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su
(desinvolucrado): actuación argumentando encontrarse estresados (por
carece de afecto ocupaciones laborales u otros motivos no relacionados con los
y control hijos) o pretextando incapacidad para criarlos.
Los efectos del estilo de crianza desapegado, en los hijos,
pueden ser muy graves: los niños crecen con autoconcepto
negativo, falta de confianza en sí mismo, deficiencias al asumir
responsabilidades y otros problemas de conducta.
Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas. Se
explica el porqué de las reglas y se advierte sobre las
consecuencias que producirán las faltas a ellas. Toma en
cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus demandas y
preguntas con atención e interés
Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de
las normas que establecen; reconocen y respetan su
Democrático: independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en
(Autoritativo) conjunto. Tienden a promover los comportamientos positivos
control y afecto del niño antes que inhibir aquellos no deseados. Las normas
equilibrado que imponen son adecuadas a las necesidades y posibilidades
de los hijos, con límites claros que mantienen de modo
consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la
formación de un adecuado autoconcepto, buena autoestima,
incentiva la creatividad e iniciativa, responsabilidad,
compromiso, orientación al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos entre padres e hijos.
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando
O BIOLÓGICA
nuevas vidas a un determinado grupo social.
La familia brinda cariño o calor humano a sus miembros,
corrige y da consejos, anima ante las angustias y fracasos,
promueve esperanzas y deseo de autorrealización; en general,
AFECTIVA proporciona las aportaciones afectivas (amor, respeto,
confianza, comunicación) necesarias para el desarrollo y
bienestar de sus miembros. Esta función se cumple a través de
actitudes, gestos, palabras y comportamientos, manteniendo
estrecha relación con la valoración de sí mismo, por ello se le
considera la función más significativa de la familia.
Es transmisora de valores éticos-culturales a través de
modelos; cumple un papel muy importante los ejemplos que
ofrecen los padres, pues los hijos imitan incluso la manera de
SOCIALIZADORA hablar, caminar, etc. En la familia, la persona tiene sus
primeras experiencias de vida y adquiere su concepción del
mundo, allí se dan las condiciones para el desarrollo, favorable
y sano; o, para los trastornos emocionales. La familia, cumple
un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus
integrantes.
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el
PROTECCIÓN desarrollo y bienestar de sus miembros. Los padres buscan
ECONÓMICA satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, educación,
salud, vivienda, recreación, etc., de su descendencia.
ACTITUDES
0 Neutro (no sé, no opino)
- No me gusta, no me
atrae, rechazo
Las actitudes son de origen social porque se expresa ante exigencias de la vida en
sociedad, por ejemplo, el acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la
pena de muerte, con la legalización del aborto, con las relaciones sexuales
prematrimoniales, con la legalización del matrimonio entre homosexuales, con las
políticas de gobierno vigentes, etc.
Formación de actitudes
ACTITUDES
0
-
La formación de actitudes tiene cuatro fuentes de influencia: a) experiencia directa;
b) normas sociales de conducta socialmente establecidas; c) identificación con
personas-modelo de conducta; y d) factores de membresía institucional. De éstas
tres, la primera está ausente en la adquisición de prejuicios.
Las actitudes poseen tres componentes:
a) Componente cognitivo, referido a las creencias y opiniones que sustentan la
toma de posición valorativa. Este componente cambia con la asimilación de
información y la experiencia vital.
b) Componente afectivo, manifestado en la adhesión emocional intensa hacia lo
que origina la creencia valorativa. Las emociones pueden ser de aceptación
(placer, alegría, orgullo, etc.) o rechazo (cólera, ira, temor, disgusto, vergüenza,
etc.).
c) Componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa
opinión de acuerdo o desacuerdo.
En el cambio actitudes se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro de sus
tres componentes. Estos componentes van a generar categorizaciones sociales:
estereotipos, prejuicios y discriminación.
Cambio de actitudes
ACTITUDES
0
NOTICIA
La policía captura a banda de narcotraficantes
colombianos
GE NE RA L
I ZA C
ION
ESTEREOTIPO NEGATIVO
Los colombianos son narcotraficantes
Ejemplo: Del estereotipo negativo “Los colombianos son narcotraficantes” puede dar
lugar a que, al conocer a un colombiano, de inmediato experimentemos el temor de
estar ante un “narcotraficante”. En este caso se ilustra que el estereotipo negativo
(creencia) ha generado un prejuicio (valoración negativa anticipada), aun cuando no
conozcamos la forma de ser de este particular colombiano.
Los prejuicios pueden generar un comportamiento discriminador.
Componente conductual
Discriminación
LECTURA:
Harry Harlow fue un psicólogo estadounidense que durante los años 60 se propuso
estudiar en el laboratorio la teoría del apego y de la privación maternal de Bowlby. Para
ello, realizó un experimento con monos Rhesus que bajo los estándares éticos actuales
sería irrealizable por la crueldad que involucraba.
Lo que Harlow hizo fue, básicamente, separar a algunas crías de macaco de sus
madres y observar de qué manera se expresaba su privación maternal. Pero no se
limitó a observar pasivamente, sino que introdujo en esta investigación un elemento con
el que sería más fácil saber lo que sentían las crías de macaco. Este elemento era el
dilema de elegir entre algo parecido al contacto físico relacionado con el afecto y la
calidez, o la comida.
Harlow introdujo a estas crías dentro de jaulas, espacio que debían compartir con dos
artefactos. Uno de ellos era una estructura de alambre con un biberón lleno incorporado,
y la otra era una figura similar a un macaco adulto, recubierto con felpa suave, pero sin
biberón. Ambos objetos, a su manera, simulaban ser una madre, aunque la naturaleza
de lo que le podían ofrecer a la cría era muy diferente.
De este modo, Harlow quería poner a prueba no solo las ideas de Bowlby, sino también
una hipótesis diferente: la del amor condicional. Según esta última, las crías se relacionan
con sus madres básicamente por el alimento que les proporcionan, que objetivamente es
el recurso con mayor utilidad a corto plazo desde una óptica racional y "economicista"
El resultado le dio la razón a Bowlby. Las crías mostraban una clara tendencia a estar
aferrados al muñeco de felpa, a pesar de no proporcionar comida. El apego hacia
este objeto era mucho más notorio que el que profesaban hacia la estructura con el
biberón, lo cual iba a favor de la idea de que es el vínculo íntimo entre madres y crías lo
realmente importante, y no el simple alimento.
De hecho, esta relación se notaba incluso en el modo en el que las crías exploraban el
entorno. El muñeco con felpa parecía proporcionar una sensación de seguridad que
resultaba determinante para que los pequeños macacos se decidiesen a emprender
ciertas tareas por propia iniciativa e incluso se abrazaban con mayor fuerza a este cuando
tenían miedo. En los momentos en los que se introducía algún cambio en el entorno que
generaba estrés, las crías corrían a abrazar el muñeco suave. Y, cuando se separaba a
los animales de este artefacto de felpa, mostraban signos de desesperación y miedo,
gritando y buscando todo el rato a la figura protectora. Cuando se volvía a poner al
muñeco de felpa a su alcance, se recuperaban, aunque permanecían a la defensiva por si
volvían a perder de vista a esta madre artificial.
El experimento del muñeco de felpa y el biberón era de una moralidad dudosa, pero,
Harlow fue más allá al empeorar las condiciones de vida de algunos macacos. Lo hizo
recluyendo a crías de esta especie animal en espacios cerrados, manteniéndolas aisladas
de cualquier tipo de estímulo social o, en general, sensorial.
En estas jaulas de aislamiento solo había un bebedero, un comedero, que era una
deconstrucción total del concepto de "madre" según conductistas y freudianos. Además,
en este espacio se había incorporado un espejo gracias al cual se podía ver lo que hacía
el macaco, pero el macaco no podía ver a sus observadores. Algunos de estos monos
permanecieron en este aislamiento sensorial durante un mes, mientras que otros se
quedaron en su jaula durante varios meses; algunos, hasta un año.
Los monos expuestos a este tipo de experiencias ya presentaban evidentes alteraciones
en su manera de comportarse después de haber pasado 30 días en la jaula, pero los que
permanecieron un año completo quedaban en un estado de pasividad total (relacionada
con la catatonia) e indiferencia hacia los demás del que no se recuperaban. La gran
mayoría terminaron desarrollando problemas de sociabilidad y apego al llegar a la etapa
adulta, no se interesaban en encontrar pareja o tener descendencia, algunos ni siquiera
comían y terminaron muriendo.
Psicología 04
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD I
Temario
1. Proyecto de vida.
2. Valores y proyecto de vida.
3. La vocación
4. Uso del tiempo.
5. Vida saludable.
6. Prevención de riesgos
«Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida». Confuccio
La búsqueda de la identidad
Según Erikson, es la adolescencia, la etapa clave en la búsqueda de identidad personal,
así una concepción coherente del yo formada por metas, valores y creencias con los que
la persona se compromete de manera firme, se enfoca durante los años adolescentes,
siendo necesario para ello un mayor autoconocimiento y reflexión sobre su rol en la
sociedad.
Responder a interrogantes como: ¿Quién soy?, ¿Para qué estoy en este mundo?, ¿Cuál
es mi propósito de vida?; constituye una información trascendente, que otorga un poder
especial para gestionar nuestro desarrollo personal. El instrumento técnico para adquirir
este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de vida, cuyo análisis y elaboración es
una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa de la adolescencia.
En el caso del adolescente, el proyecto de vida adquiere mayor relevancia si es
elaborado y articulado en base al descubrimiento y desarrollo de su vocación que lleva a
permitir su inserción en el mundo académico, para su posterior posicionamiento en la vida
profesional y laboral; que le permita sentirse realizado a futuro.
Por ello, resulta sumamente importante abordar el tema “Proyecto de vida” a fin de
ofrecer criterios que permitan al adolescente reflexionar respecto establecer metas, tener
claridad sobre sus valores y las condiciones que requiere para elegir adecuadamente una
carrera profesional, utilizar productivamente el tiempo y de lograr también el desarrollo de
estilos de vida saludable.
PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
características positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, útiles para y que puede servir para facilitar
facilitar o impulsar las metas o ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
características personales, condiciones externas, que
NEGATIVO que impiden, obstaculizan o impedirían, obstaculizarían o
bloquean el camino hacia las bloquearían el camino hacia la
metas. meta.
Los valores son principios que determinan lo que es importante para cada uno de
nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones, orientando la
elección entre alternativas.
Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la formación de
valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien hecha. En la
escuela se promueven los siguientes valores:
3. La vocación
El término vocación proviene del latín vocatio que significa “llamado”; se entiende como
un impulso interno, una inclinación o disposición que poseen las personas para realizar
con plena satisfacción determinadas actividades, ocupaciones y profesiones.
B) Información profesiográfica:
Una vez definida la vocación, el segundo paso es buscar información sobre las
carreras profesionales que más compatibilizan con dicha vocación, respecto a:
La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que
podamos alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo; distribuyendo
adecuadamente nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y
descanso; llevando un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de «Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos»
identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos:
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro
de la misión y las metas.
b) Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, aquellas que no pueden esperar,
que exigen atención inmediata.
URGENTE NO URGENTE
I. EL MOROSO II. El EFICAZ
Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona y
que hacen posible el bienestar de su existencia.
Alimentación sana.
Práctica de ejercicios físicos.
Descanso, horas adecuadas de sueño.
Red de soporte emocional (familia, amigos)
Manejo de las propias emociones.
6. Prevención de riesgos
Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las
mismas. A continuación, analizaremos algunas situaciones de riesgo y las
actitudes de prevención que se pueden asumir ante ellas.
LECTURA:
REFLEXIONES DE UN
ESCRITOR Mario Vargas Llosa
…En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocación fue la lectura. Yo aprendí a leer a los
cinco años y siempre digo que es la cosa más importante que me ha pasado en la vida. Yo
recuerdo como algo extraordinario lo que significó para mí leer mis primeros libros de aventuras,
esa posibilidad de trasladarme a través de la ilusión que la ficción inoculaba en mí a otros
tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente desplazarme en el espacio y
en el tiempo, viviendo no sólo mi propia vida sino la vida de esos héroes, de esos personajes de
destinos sobresalientes o insólitos, pues significó literalmente el ser muchas personas a la vez
gracias a la ficción y tener un cúmulo de experiencias que de otra manera jamás hubiera podido
tener.
Creo que ése fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue
manifestando también, además de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que las
primeras cosas que escribí, jugando como el niño que era, fueron enmiendas o continuaciones de
las historias que leía y a las que les cambiaba los finales, cuando se terminaban demasiado
pronto las alargaba, las continuaba, y ésa fue la primera manifestación que yo recuerde de mi
vocación.
No sé si ése es el caso de muchos escritores, no sé si en algunos escritores la vocación es algo
consciente desde un principio; en mi caso desde luego no lo fue; yo leía y comencé a escribir
desde que era un niño, pero jamás se me hubiera pasado por la cabeza entonces que esa
actividad podía llegar a ser no sólo una vocación sino una ocupación que tomara todo mi tiempo y
mi energía. En esa época, cuando yo era niño, un escritor era una persona excéntrica, una
persona que no parecía compatible con el mundo práctico, real, de tal manera que no se me
pasaba por la cabeza que algún día llegaría a ser un escritor, o sólo un escritor, y organizaba mi
vida imaginariamente, de una manera muy distinta, pensando que en el futuro sería marino, o
sería abogado o sería periodista, y al mismo tiempo leía y escribía poemas o cuentos sin darme
cuenta de que realmente esa actividad se iba convirtiendo en algo más importante cada vez, algo
que hacía con más placer que otras cosas.
Fue en mis años universitarios cuando realmente comprendí que lo que yo hubiera querido ser en
la vida era escritor, y al mismo tiempo seguía pensando que era imposible ser un escritor si uno
quería tener una vida medianamente decorosa. Un escritor parecía algo incomestible, que
condenaba a quien asumía semejante vocación a una vida de marginal, y entonces viví lo que me
imagino han vivido no sólo en América Latina sino en muchas partes del mundo todos los jóvenes
que descubren una vocación literaria y sienten al mismo tiempo una terrible inseguridad sobre la
manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que descubrí que mi vocación era la literatura, creo
haber comprendido que la literatura, una vocación hermosísima, exigía un compromiso total; que
la literatura no podía ser una actividad de días feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los
restos de una vida consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de
ese ejercicio transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no
lo leí, eso lo sentí desde un comienzo. Creo que lo que me ayudó a comprender esa necesidad de
compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir. A mí no
me ocurrió lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tenía la pasión, pero
no la facilidad. Escribir el texto más pequeño y la historia más simple me costaba un esfuerzo
considerable y me exigía escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar muchas veces una historia
hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversión de esfuerzo y energía que
estaba detrás de cada texto que escribía, me hizo intuir desde un principio que la única manera
como yo podría llegar a ser escritor, sería si organizaba realmente mi vida en función de la
literatura, y no como habían hecho otros escritores de mi país, que hacían de la literatura una
actividad de domingos y de días feriados. Es una decisión que tomé me acuerdo muy claramente-
en el año 1958: ya había escrito cuentos, ya había colaborado en muchas revistas, pero hasta
entonces mi vida estaba como fracturada por esa duda. Decidí que iba a organizar mi vida en
función de la literatura, que si tenía que ganármela con trabajos fuera de la literatura, no iba a
permitir nunca que esos trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energía.
A partir de 1958 tomé esa decisión y creo que fue realmente muy importante porque me permitió
escribir mi primera novela…
Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de Salamanca, día
15/07/15.
http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_causa_Salamanca_
septiembre_2015.pdf
Psicología 05
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD II AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
Temario:
1. Autoconocimiento 4. Comprensión de los demás
2. Autoestima 5. La comunicación y sus estilos
3. Imagen corporal
AUTOCONOCIMIENTO
Padres Aspectos a evaluar
Otros significativos
Agentes en la
Autoobservación.
formación Aptitudes
Motivación
Autoestima AUTOESTIMA Valores
autorespeto Personalidad
Exagerada
autoaceptación Escalera de la .
Tipos de Adecuada
autoevaluación autoestima
autoestima Baja
autoconcepto
autoconocimiento
COMPRENSIÓN COMUNICACIÓN:
Competencia
social DE LOS DEMAS estilos
Pasivo
Agresivo
Expresión constructiva de IMAGEN Pasivo-agresivo
los sentimientos u opiniones
Escucha activa. CORPORAL Asertivo
Empatía.
Imagen corporal y
apariencia física
Componentes I.C.
Trastornos.
1. Autoconocimiento
Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus
cualidades y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente de forma realista: en
el aspecto físico, pensamientos, sentimientos, y capacidad de interactuar con otros. Es
descubrir, identificar y reconocer el modo personal de pensar, sentir y actuar.
La toma de conciencia de sí mismo, permite la identificación de los aspectos
esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los demás. En este proceso de
conocerse a sí mismo la persona deberá explorar y evaluar diferentes dimensiones de su
ser, tales como: aptitudes, motivación, valores y personalidad.
Aspectos a evaluar Contenido
a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas
para realizar actividades específicas.
b) Motivación
Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.
2. Autoestima
La autoestima es la evaluación que el individuo
hace y que generalmente mantiene con respecto a sí
mismo; esta expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la medida en la que el sujeto se
siente capaz, importante, exitoso y valioso
(Coopersmith, en Valek de Bracho, 2007)
Es producto de un proceso de valoración con respecto
a nuestra manera de ser, de comportarnos, de nuestros
rasgos corporales y nuestro carácter.
La autoestima como vivencia psicológica es parte de la naturaleza social humana,
no se impone, se desarrolla a partir de la interacción social.Todos, aunque no nos demos
cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva o negativa,
exagerada o baja; de ahí la importancia de una interacción social sana.
Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental.
Así, si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo y eso indica
que tengo una autoestima adecuada. Si, por el contrario, pienso que soy incompetente, o
que soy menos que los otros o que nunca me aceptarán como soy, me sentiré desolado.
Agentes importantes en la formación de la autoestima
1º Padres.- Son los primeros y más importantes agentes en la experiencia de “sí
mismo”. El niño al ser amado por sus padres, se percibe a sí mismo como digno de
amor. Es durante la infancia cuando se “edifica” y se va construyendo paso a paso la
autoestima del sujeto.
2º Los “otros significativos”.- De igual manera son trascendentes para el niño la
opinión de los compañeros y amigos, así como el de las personas importantes para
él, en su etapa de socialización
3º La autoobservación.- El sujeto con mayor grado de conciencia interiorizada, puede
lograr percatarse cómo su conducta influye en sí mismo y en los demás.
TIPOS DE AUTOESTIMA:
A) BAJA
La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse
valiosa y por tanto digna de ser amada por los demás. La persona con
autoestima baja, se ve afectada en casi todas las áreas de su vida, no pudiendo
alcanzar un desarrollo pleno en lo que hace.
Algunas características de la persona con autoestima baja:
Se siente inapropiado en la vida.
Es hipersensible a la crítica.
Presenta un deseo excesivo de complacer a los demás.
Busca la seguridad de lo conocido.
Posee una autocrítica severa.
Muestra indecisión crónica.
Se siente culpable y tiene tendencias depresivas.
B) EXAGERADA
Se produce cuando la persona se considera superior a los demás, como el modelo
de excelencia y perfección, que no se condice con la realidad, convirtiéndose en
individuos egoístas, prepotentes y narcisistas.
Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, por creerse
omnipotentes y totalmente independientes de los demás. Esto se observa en
algunos trastornos psicológicos como el trastorno de personalidad narcisista, los
episodios maníacos y delirios de grandeza. Aún sin estos trastornos, las personas
con autoestima exagerada pueden sufrir depresión o raptos de ira, al sentirse
incomprendidas por los demás o considerar que la vida no les está otorgando lo que
ellas creen merecer.
C) ADECUADA O SALUDABLE
Las personas se sienten seguras de sí mismas, de sus capacidades, opiniones y
acciones. Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones
saludables con otros, debido a que están más dispuestos “a dar” y no estar
esperando “recibir algo” por parte de los demás.
Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios
errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas
como difíciles. Además, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive
un fracaso. Al tener una adecuada valoración de sí mismas, también tienden a
valorar los aspectos positivos del resto.
En la construcción sana de la autoestima convergen diferentes componentes y
aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerárquica. El psicólogo
Mauro Rodríguez (1988), propone así la Escalera de Autoestima (cuadro 5-2).
AUTOESTIMA
Síntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y está
consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y
respeta, tendrá una autoestima deseable.
AUTORESPETO
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y
manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno
sentirse digno, valioso y orgulloso de sí mismo.
AUTOACEPTACIÓN
Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma
de ser y sentir, es el amor incondicional a sí mismo, a valorarse por encima de
sus limitaciones y defectos.
AUTOEVALUACION
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son
enriquecedoras, le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas
como malas, no le satisfacen,
Cuadro le hacen
5-2. Escalera de daño y no le permiten
Autoestima de Maurodesarrollarse.
Rodríguez
AUTOCONCEPTO
Creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en su conducta. Ejemplo, Si alguien cree que
es incapaz de sobresalir, probablemente su rendimiento académico o laboral sea bajo, evitando
retos y responsabilidades.
AUTOCONOCIMIENTO
Conocer por qué, cómo actúo y siento.
Existe, generalmente, una confusión entre los términos, apariencia física e imagen
corporal: la apariencia física se refiere a las características externas que se percibe
visualmente del cuerpo de una persona; mientras que la imagen corporal es aquella
percepción de imagen que el propio sujeto crea de sí mismo y de su apariencia
física.
En la adolescencia se vive el cuerpo como fuente de identidad, de auto-concepto y
autoestima. Es la etapa de la introspección y el auto-escrutinio, de la comparación
social y de la autoconciencia de la propia imagen física y del desenvolvimiento
social, que podrá dar lugar a la mayor o menor satisfacción con el cuerpo.
La sociedad occidental fomenta una cultura de atención y cuidado de la apariencia
física desarrollando la industria de la belleza (cosméticos, cirugías, gimnasios, ropa,
etc.) que promueven modelos de belleza irreal y distorsionada, que podrían hacer
mella en la autoestima de aquellas personas emocionalmente frágiles. La
preocupación por el cuerpo y la insatisfacción con el mismo pueden ir desde una
preocupación normal hasta llegar a ser distorsionada o patológica.
Temario:
1. Sexo, sexualidad y género.
2. Amistad y enamoramiento.
3. Etapas en la relación de pareja.
4. Conductas erótico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.
5. Salud sexual y reproductiva.
SEXUALIDAD Y GÉNERO
COMPONENTES
“Todo amor es verdadero en quien lo siente, por el hecho de sentirlo”. Albert Ellis.
En el presente texto se proporciona la información suficiente para tener una idea clara y
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relación que tiene con el amor y los
valores propios de una sexualidad responsable.
1. Sexo, Sexualidad y Género
En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos de sexo,
sexualidad y género, sobre los cuales existe confusión o ambigüedad en el lenguaje
cotidiano.
Sexo
Se refiere al conjunto de características biológicas que definen el espectro de
humanos como hembras y machos.
SEXUALIDAD
La sexualidad es un aspecto central del ser humano y está presente a lo largo de
su vida. Abarca al sexo, la identidad, el rol de género, el erotismo, el placer, la
intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a
través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prácticas y relaciones interpersonales. Está influida por la interacción
de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales,
éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006).
Género
Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o características
culturales basadas en el sexo. Tal como ha existido de manera histórica, el
género refleja y perpetúa las relaciones particulares de poder entre hombres y
mujeres.
DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
Biológica Sociocultural Psicológica
(Sexo) (Género) (Identidad de Género y
Orientación Sexual)
La dimensión La dimensión social, Nuestra propia identidad sexual,
biológica de la engloba el papel nuestra orientación sexual,
sexualidad en el ser fundamental que ejerce la depende en gran manera de
humano, provee del familia, los amigos, la nuestro modo de vernos y
sustrato anatómico educación recibida en el entendernos psicológicamente en
fisiológico sobre el colegio, la religión, etc, relación a lo sexual.
que se desarrollarán sobre la sexualidad. Identidad de Género:
los distintos matices Las distintas Define el grado en que cada
de la sexualidad de sociedades poseen persona se identifica como
la persona. La modelos distintos de masculino o femenina o alguna
dimensión biológica entender y vivir la combinación de ambos. Es el
es crucial en distintos sexualidad. marco de referencia interno,
ámbitos de la vida Cada sociedad y cada construido a través del tiempo,
sexual, como cultura establecen una que permite a los individuos
son: la normativa cuya organizar un Autoconcepto y a
procreación, el finalidad es regular y comportarse socialmente en
deseo sexual, la controlar el relación a la
respuesta sexual, comportamiento sexual de percepción de su propio sexo y
etc. Todos ellos sus miembros y unos
están influenciados roles sexuales los género.
por la anatomía cuales implican y, a la Orientación Sexual:
sexual. vez, definen una imagen Es la organización específica
Así mismo, ladeterminada de Hombre del erotismo y/o el vínculo
alteración física o -Mujer y relación. La emocional de un individuo en
fisiológica (delnorma, inicialmente relación al género de la pareja
funcionamiento), externa al ser humano, involucrada en la actividad
puede acarrear termina siendo sexual
distintos trastornos interiorizada por éste, a La persona puede enamorarse,
sexuales otravés del proceso de desear un compromiso
enfermedades, que socialización, llegando (afectiva) y manifestar deseo
afecten a la vida a constituir parte de su sexual (erótica) hacia otras
sexual de lapropia personalidad. personas puede ser:
persona. Estas diferencias Heterosexual: hacia individuos
pueden verse en la forma del sexo opuesto.
de vestir, la elección Homosexual: hacia individuos
profesional u del mismo sexo.
ocupacional, las Bisexual: hacia individuos de
actividades que ambos sexos.
desempeñan, la forma de
expresar emociones y
relacionarse
afectivamente, el modo
de relacionarse sexual y
eróticamente con los
. demás, etc.
Cuadro 6-1. Componentes de la sexualidad
2. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
La amistad y el enamoramiento son experiencias que empiezan a cobrar mayor
importancia en la adolescencia. Los amigos y amigas son aquellas personas,
generalmente contemporáneas, con las cuales compartimos tiempo, actividades,
vivencias, así como emociones y sentimientos, siendo estos quienes brindan al
adolescente un espacio para su desarrollo psicológico y el fortalecimiento de su
sexualidad. Las funciones más importantes del grupo de amigos son brindar
seguridad, afectividad y modelos de identificación.
La combinación de los elementos del amor explica sus diferentes tipos y etapas de
su desarrollo. Según Sternberg, una relación basada en un solo elemento es menos
probable que se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos.
1. Cariño
Basado sólo en la intimidad. El cariño íntimo caracteriza las verdaderas
amistades. No existe atracción, ni decisión de compromiso. “Amor amigo”
2. Encaprichamiento
Basado solo en la pasión (“amor a primera vista”). Sin intimidad ni compromiso,
este amor puede desaparecer en cualquier momento. “Amor insensato”
3. Amor vacío
Existe una unión solo por compromiso, sin pasión y sin intimidad No siente
nada por el otro, pero hay una sensación de respeto y reciprocidad. En los
matrimonios arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío.
4. Amor romántico
Las parejas románticas están unidas emocionalmente y físicamente, pero sin
compromiso alguno. Por ejemplo, las primeras relaciones de enamoramiento
entre adolescentes.
5. Amor sociable
Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasión
desapareció, pero hay un gran cariño y compromiso con el otro. Es más fuerte
que el cariño, debido al compromiso. Se encuentra en parejas “compañeras” y
en las amistades profundas, en una relación sin deseo sexual.
Según García (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas:
ETAPA CARACTERÍSTICAS
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se
produce a nivel de la fantasía. Generalmente se
fantasea con personas distantes y de mayor edad al
IDEALIZACIÓN adolescente, convirtiéndose en el centro de
conversación entre amigos del mismo sexo. Es
característico en esta etapa el amor platónico.
Se conforman grupos mixtos donde se comparten
HETERO- diversiones, intereses comunes y donde se producen
SEXUALIDAD EN los primeros encuentros amorosos que generalmente
GRUPO son frágiles y tienen un tiempo de duración muy corto.
DE PARES Por ejemplo, encaprichamiento y amor romántico.
Hay mayor selectividad en la elección de pareja y una
ENAMORAMIENTO mimetización con ella, de manera que se minimizan sus
defectos y se sobrevalora sus virtudes.
La relación amorosa se hace más estable, hay
búsqueda de comunicación con el otro, una necesidad
NOVIAZGO de compartirlo todo y de construir juntos un sentimiento
duradero y un proyecto de vida conjunto.
Las conductas erótico sexuales son aquellas manifestaciones a través de las cuales
obtenemos placer, gozamos del hecho de ser seres sexuados y nos relacionamos
íntimamente con otras personas o con nosotros/as mismos/as.
Fantasías sexuales.- Feldman (2006), señala que las fantasías desempeñan una
función importante en la excitación sexual. Asimismo, afirma que el contenido y
cantidad de fantasías son diferentes entre los hombres y las mujeres, siendo los
primeros quienes fantasean más con el sexo que las mujeres. La actividad sexual
puede ser estimulada de diferentes maneras: pensamientos, contactos, sonidos,
olores o visiones de contenido erótico.
Antes de los años 1960 se sabía muy poco sobre cómo respondía el cuerpo a la
excitación sexual y qué reacciones ocurrían en el organismo durante el sexo. En el año
1966, los sexólogos estadounidenses William Masters y Virginia Johnson fueron los
primeros en dar a conocer al mundo una investigación sobre la fisiología sexual del ser
humano. Para obtener sus resultados, observaron en el laboratorio más de 10.000
secuencias de actividad sexual en 312 hombres y 382 mujeres. Comprender los detalles
de la respuesta sexual humana desde el punto de vista fisiológico constituyó un gran
avance para la medicina y la sexología. También derribó muchos mitos y ayudó al
tratamiento de las disfunciones sexuales.
Fuente https://www.aboutespanol.com/las-4-etapas-de-la-respuesta-sexual-segun-masters-
y-johnson-2979412.
Masters, W.H., Johnson, V.E. y Kolodny, R.C. (1987). La sexualidad humana. Tomo 1
Temario:
PROCESO DEFINICIÓN
Es el proceso fisiológico por el cual los órganos receptores, en sus
diferentes modalidades sensoriales, detectan la energía de los
Sensación o estímulos provenientes del exterior o del interior del cuerpo. La
Registro sensación, o dato sensorial, es la resultante de una experiencia de
Sensorial detección de energía física. Dicha energía física es transducida en
impulso nervioso y enviada a las zonas corticales de integración
del cerebro.
Es el proceso psicológico de organización e interpretación de la
información sensorial, que permite reconocer el significado de
Percepción objetos y acontecimientos. En otras palabras, la percepción es la
interpretación de las sensaciones en base a la experiencia y
recuerdos previos (memorias a largo plazo), seleccionando,
organizando e interpretando los mismos.
Tabla 7-1. Diferencia entre sensación y percepción
Fig. 7-1
2. Factores biológicos de la percepción:
LAS SENSACIONES
● Cierre. - Tendencia a percibir objetos o partes de los mismos que no están presentes
pero completan (cierran) una figura. De esta manera, “acaba” lo indefinido con
información que ya es conocida para el perceptor. Ejemplo Fig. 7-4ª
● Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en apariencia.
Ejemplo Fig.7- 4b
● Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos (o sea,
unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c
● Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con el
propósito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d.
3.2 Reconocimiento de formas (Teoría cognitiva moderna)
La psicología del procesamiento de información propone un enfoque computacional de la
percepción a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo como si
fuera una asignación de objetos o estímulos a categorías (clases, conceptos), al detectar
la equivalencia del estímulo con una representación existente en la memoria. Es decir, la
percepción de formas es un procesamiento guiado por conceptos, expectativas y
conocimiento previo almacenado en la memoria semántica.
Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente veloz y
eficaz, la identificación y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar solamente
100 milisegundos (De Torres, J; Tornay F; Gomez, E. 1999). Existen tres teorías que
explican cómo el cerebro reconoce formas:
Teorías de Reconocimiento
Explicación del proceso
de formas
Existe evidencia neuropsicológica que tenemos memorias
con patrones o modelos perceptuales de los objetos. Por
ejemplo, el cuadro clínico prosopagnosia muestra la
existencia de una memoria específica para el
Igualación a una reconocimiento de rostros. Para reconocer un patrón simple
plantilla, patrón o (ejemplo, una letra) o un patrón complejo (ejemplo, un
modelo perceptivo rostro humano), la información entrante se compara con los
códigos almacenados llamados “plantillas”, hasta que se
encuentra una correspondencia correcta entre la
información entrante y los códigos almacenados en la
memoria. Cognitivamente es la teoría menos económica
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas
en la memoria.
Modelo teórico, obtenido por simulación de computadora,
Prototipos o geones que explica la percepción de formas en base a moldes
tridimensionales almacenados en nuestras memorias.
Sugiere que lo que se almacena no es una copia exacta de
cada estímulo, sino un conjunto limitado de componentes
de figuras volumétricas. Esta teoría postula la existencia de
algunas docenas de “geones” (figura 7. 5, moldes básicos
en 3D) almacenados en la memoria a largo plazo, los
cuales se combinan para formar las representaciones de
los miles
objetos percibidos.
Se ha comprobado experimentalmente que los
analizadores visuales, en la retina, descomponen las
formas de los objetos en rasgos o características a manera
de líneas en diferente posición espacial (figura 7.6). Estos
Análisis de rasgos son los componentes mínimos que van a configurar
características o rasgos las formas de los objetos. En el cerebro, se unen los rasgos
y se logra el reconocimiento de los objetos con ayuda de la
memoria. Por ejemplo, el cubo de Necker (figura 7.7), se
configura por cada línea que se une configurando la forma
en 3D de un cubo. Cognitivamente, la teoría de análisis de
rasgos es la
más económica porque sólo se requiere computar rasgos
almacenados en la memoria para reconocer formas.
Tabla 7-3. Teorías del Reconocimiento de formas
Fig. 7- 5. Teoría de reconocimiento de formas basada en prototipos (geones) en la memoria
a largo plazo.
Fig. 7- 6. El sistema visual tiene detectores de rasgos descubiertos por Hubel y Wiesel,
premios Nobel de Medicina en 1981. De este hecho se deriva la teoría de Análisis de rasgos
o características para el reconocimiento de formas.
4. ALTERACIONES PERCEPTUALES
a) Ilusiones perceptuales
Figura 7-8
Se define ilusiones perceptuales cuando un mismo dato sensorial puede generar múltiples
perceptos o interpretaciones de significado. Ejemplo, el famoso Cubo de Necker (figura
7.7), es un solo dato sensorial bidimensional (2D); sin embargo, nos permite percibir una
ilusión de profundidad (3D) porque interpretamos que hay un cubo, lo cual es una ilusión
perceptual. Asimismo, el dato sensorial también nos permite interpretar la ilusión de
movimiento de los lados del cubo. Los fenómenos ilusorios en percepción no se producen
exclusivamente en el mundo visual, pues se generan en cualquier modalidad sensorial. .
Sin embargo, las ilusiones ópticas son las más conocidas e interesantes.
Las Ilusiones ópticas son un fenómeno natural en el cual los estímulos físicos producen
de manera consistente errores en la percepción. Las ilusiones ópticas se caracterizan por
ser imágenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva; estas son
causadas por la disposición de las imágenes, el efecto de colores, el impacto de la fuente
de luz u otra variable que altere la percepción. Existe un amplio abanico de efectos
visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la información visual y otras
sensaciones, resolviéndose, por norma general porque la mente humana acepta los datos
visuales, esta disposición se denomina preponderancia visual.
No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engañosos, se ha
comprobado empíricamente que las expectativas y emociones, también filtran y
condicionan la percepción. Lo característico es que siempre hay un objeto real como
punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada.
b) Alucinaciones
Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe algo
que no existe en la realidad y pueden ser generadas por cualquier modalidad sensorial.
Las alucinaciones más comunes son las auditivas como oír voces. En cualquiera de los
casos, la persona experimenta la pseudopercepción como real. Estas alteraciones son
psicopatológicas, siendo característico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de
drogas.
Temario:
ATENCIÓN
1. Definición.
2. Tipos de atención.
MEMORIA
“La vida no es lo que uno vivió, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para
contarla” Gabriel García Márquez
ATENCIÓN
1. Definición de atención
La atención es un proceso cognitivo que selecciona la información detectada por las
diferentes modalidades sensoriales. Actúa tanto como un proceso de filtraje, así como un
mecanismo de control. Como proceso de filtraje, la atención garantiza un procesamiento
perceptivo adecuado de los estímulos físicos más relevantes captados por nuestros
sistemas sensoriales. Como mecanismo de control cognitivo, la atención activa al sujeto
ante situaciones novedosas y/o cambiantes para desplegar estrategias de adaptación
inteligente.
2. Clases de atención
3. Definición de memoria:
La memoria es el proceso cognitivo que permite registrar, almacenar y recuperar la
información y las experiencias vividas.
6. Olvido
7. Trastornos de la Memoria.
Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos:
a) Cuantitativos como las amnesias.
b) Cualitativos como las paramnesias.
El “Déja Vu” o fenómeno de lo “ya visto” El “Jamais Vu” o fenómeno de lo “jamás visto”
LECTURA
LECTURA:
¿Qué es el Alzhéimer?
La enfermedad del Alzhéimer es un trastorno cerebral progresivo e irreversible
que daña lentamente y destruye las células del cerebro, dando lugar a pérdidas de
memoria, aptitudes del pensamiento e incluso la capacidad para llevar a cabo las tareas
más simples, entre otras funciones cerebrales; es el tipo de demencia más común,
representando entre el 50 al 80% de los casos de demencia.
Hay que decir que el Alzhéimer no es parte de un envejecimiento natural y normal,
sino que produce una serie de cambios anormales haciendo que mueran y marchiten las
células del cerebro. La mayoría de las personas afectadas son gente de avanzada edad.
Apareciendo los primeros síntomas después de los 60 años, aunque ha habido casos con
gente de 50 años (inusual). La enfermedad fue descubierta por el Dr. Alois Alzhéimer en
1906 (del cual recibe el nombre la enfermedad).
La aparición de la enfermedad del Alzhéimer es muy variada y no existe un único
patrón por el que se detecte. Puede incluso no notarse hasta que haya evolucionado un
poco la enfermedad. No obstante, sí hay una serie de síntomas que nos pueden ayudar
a detectarla.
10 Señales y Síntomas de la enfermedad del Alzhéimer:
Redactadas por la Alzheimer's Association
Sin embargo, cabe precisar y diferenciar estos síntomas característicos del Alzheimer con
situaciones normales al envejecimiento humano. A continuación, señalaremos algunas
conductas de perdida de la memoria que son normales y otras debidas al Alzheimer:
Temario
1. Definición del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Representacional
Creatividad o pensamiento
lateral o divergente Desarrollo del
lenguaje
Conceptos Solución de
problemas
ACTIVIDADES CARACTERISTICAS
1. Imitación diferida
Reproducción de acciones o gestos en ausencia del
modelo.
2. Juego simbólico Asignar un nuevo significado a la acción con un
objeto (significante).
3. Dibujo o imagen Plasmar en un soporte físico la representación de
gráfica objetos y/o situaciones.
4. Imagen mental Es una representación subjetiva de una acción
manipulando la imaginación.
5. Lenguaje Punto cumbre de representaciones mediante
palabras.
Cuadro 9.1. Niveles de la función representacional
OBSERVANDO UN ACTO NUEVOREPRESENTACIÓN INTERNAIMITACION DIFERIDA
12 horas
después
Figura 9-1. Para poder imitar el comportamiento del niño; la niña debe retener la representación
mental del evento; para ejecutar la imitación varias horas después.
a) Formación de conceptos
Los conceptos son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
Y es que para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos
los objetos de acuerdo a sus características comunes, a esos grupos o clases se les
llama conceptos.
El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite
llamar de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los canes
que hemos visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños
y características, podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”.
La formación de conceptos ocurre de dos maneras:
Cuadro 9-2
Intensión Mamíferos
Características esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glándulas
mamarias
-Vivíparos
Figura 9-2
b) Solución de problemas
Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son situaciones
de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción para
resolver el problema. El proceso orientado a solución de problemas se denomina
pensamiento dirigido y en resumen tiene las siguientes etapas.
3. CREATIVIDAD
Entonces, la idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b)
utilidad social, es creativa.
Teorías modernas de la creatividad
Pensamiento Lateral de Pensamiento Divergente de
Edward de Bono Joy Paul Guilford
El pensamiento lateral permite crear El pensamiento divergente se caracteriza
nuevas ideas, fuera del patrón de por las «respuestas abiertas», originales.
pensamiento habitual, no usa la lógica de Se usa ante problemas complejos donde
dos alternativas, explora las posibilidades no existe una sola solución. Ejemplo de
alternas para solucionar un problema. este pensamiento es el uso de la técnica
“Lluvia de ideas”.
El pensamiento vertical es lógico, Por el contrario, el pensamiento
demanda análisis e inferencias porque convergente se caracteriza por respuestas
trabaja con dos alternativas: verdadero y “cerradas”. Se usa ante problemas lógicos
falso. Sólo hay una única respuesta donde una única respuesta soluciona un
verdadera. Se basa en la deducción. problema.
Cuadro 9.5
ETAPA PRELINGUÍSTICA
Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 año Emisión de una palabra.
Cuadro 9.6
ETAPA LINGÜÍSTICA
ESTADÍO CARACTERÍSTICAS
- Es conocido también como fase de habla polisintética Usa una misma
palabra para varias situaciones como si esta tuviera varios significados.
Por ejemplo, usa la palabra “guau” para nombrar a todos los animales. A
veces, estas mismas palabras pueden valer por toda una frase: “guau”
puede significar “ven perrito”. Es lo que se llama una Holofrase, una
HOLOFRÁSICO palabra que vale por toda una frase.
(De 12 a 18 meses) -Al inicio los niños se comunican a través de gestos pero luego combina
estos gestos con las pocas palabras que domina, formando holofrases que
son una combinación de gestos y palabras. A eso se le llama lenguaje
simpráxico.
- Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro termine de hablar
para recién vocalizar.
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rápido, de una
EXPLOSIÓN DEL palabra por semana a una palabra por día.
LENGUAJE - Empieza a pronunciar frases formada por dos palabras.
- Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
( De 18 a 24 Meses)
- Jean Piaget establece en este período, la aparición de la función
simbólica del lenguaje.
Cuadro 9.7
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL
MEDIACIÓN
INTERNALIZACIÓN
COGNITIVA
fuente:
“la mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra. Linda
Elder (2000). www.criticalthinking.org
Psicología 10
Temario:
1. Definición de inteligencia
2. Teorías clásicas de la inteligencia: Spearman, Thurstone y Cattell.
3. Teorías Contemporáneas de la inteligencia: Jean Piaget, Lev Vigotsky,
Robert Sternberg, Howard Gardner, D. Goleman.
INTELIGENCIA
Definición
TEORÍAS
CLÁSICAS O
PSICOMÉTRICAS CONTEMPORÁNEAS
Cattell: Fluida y
cristalizada Gardner: Inteligencias
múltiples
Goleman: Inteligencia
emocional
Las llamadas teorías Clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterio de diferencias individuales.
En el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría.
CONCEPTOS NOCIÓN
Cuadro 10-1
CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida.
Cuadro 10-2
Figura 10-2: La Inteligencia fluida permite Figura 10-3: La inteligencia Cristalizada permite
resolver problemas libres de cultura, utiliza el resolver problemas académicos mediante el
razonamiento lógico viso-espacial. lenguaje, símbolos y números como las
ecuaciones.
Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 08 años. Los dividió
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el
primer paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más
difíciles que los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano
interpsicológico) eran capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad
mental» de 12 años, mientras que los que no recibieron guía alguna (plano
intrapsicológico) no podían pasar de los previstos para niños de «edades mentales» de 09
años. Con esto demostraba que el desarrollo de la inteligencia humana tenía un
importante factor social y educativo.
2) Rétese a sí mismo: una vez logre dominar un tema o una actividad, siga con otra.
3) Sea creativo: asocie ideas que parezcan remotas, piense diferente, genere
nociones originales.
4) Hágalo de manera difícil: aunque la vida se centra en hacer las cosas fáciles, la
mejor manera es ponerle tareas complicadas al cerebro, como por ejemplo, descifrar
mapas en lugar de confiar en el GPS.
Temario:
1. Definición de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clásico o modelo básico de Asociación de
Estímulos: Iván Pavlov y John Broadus Watson.
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante: B.F. Skinner.
“Los hombres actúan sobre el mundo, modificándolo y son a su vez modificados por
las consecuencias de su acción” B. F. Skinner
1. Definición de aprendizaje
Es el proceso por el que la experiencia, la práctica o la interacción sujeto-entorno,
producen un cambio relativamente permanente en la conducta. A través del
aprendizaje, se adquieren algunas conductas, otras se modifican y/o se pierden.
En este capítulo, solo abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el
enfoque conductista. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio de la
conducta observable la cual está determinada por eventos y factores ambientales .
Este enfoque señala que el aprendizaje es producto de una relación de asociación
entre estímulos y respuestas, observables, medibles y controlables; teniendo como
principio de adquisición de una nueva conducta el condicionamiento, el cual
establece que se aprenden conductas por repetición temporo-espacial,
estableciéndose conexiones estímulo - respuesta (E – R) o de respuesta estimulo
(R -- E). Estos modelos de conexiones conductuales han permitido explicar y
controlar y modificar conductas humanas tales como hábitos, costumbres,
preferencias, miedos, depresión, fobias, desadaptaciones, etc.
Existen dos tipos de condicionamiento:
a) condicionamiento clásico, y b) condicionamiento operante.
Conducta E consecuente
En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca, recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí?
Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por
qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le
llamó Reforzador (estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta vuelva
a ocurrir). Skinner, considerando la Ley del Efecto planteada por Edward Thorndike,
formuló la Ley del Refuerzo que explica por qué se repiten las conductas: “Si una
conducta operante es seguida por la presentación de un reforzador, esta se fortalece”.
“El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que éste se
comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia, y ésta no es
solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la cual ocurre el
comportamiento, el comportamiento mismo y sus consecuencias, se interrelacionan
en las contingencias de refuerzo que ya hemos examinado. Como resultado del
lugar que ocupa en estas contingencias, un estímulo que está presente cuando se
refuerza una respuesta adquiere cierto control sobre la respuesta. En este caso, no
desencadena la respuesta como en el reflejo; simplemente, hace más probable que
ésta ocurra de nuevo…” (pág. 74)
1. Reforzamiento;
2. Extinción; y
3. Castigo.
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la
probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser:
Reforzamiento o refuerzo positivo es el procedimiento en el que la emisión
de una conducta se incrementa si a esta le sigue la entrega de un estímulo
reforzador Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de presiones de palanca
si se le presenta comida luego de cada presión.
Reforzamiento o refuerzo Negativo es el procedimiento en el que la
frecuencia de una conducta se incrementa, si al emitirse esta genera la
eliminación de un estímulo aversivo. Por ejemplo, la rata está expuesta a un
ruido intenso cuando entra en la caja. Casualmente, presiona la palanca y el
ruido desaparece por un segundo. ¿Qué sucederá? Aumentaran las
presiones de palanca porque ello elimina el ruido.
b) Extinción: es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente
reforzada). Ejemplo: Después de haber aprendido a obtener alimento
presionando la palanca, la rata presiona la palanca y ya no recibe alimento. La
conducta de presionar la palanca se extinguirá.
c) Castigo: Procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que ocurra
otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia ocurrida. Puede ser:
TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO (sumar) NEGATIVO (restar)
La conducta (Ro) es La conducta operante (Ro)
REFORZAMIENTO Aumenta la
reforzada con un estímulo elimina un estímulo
conducta
agradable. desagradable.
La conducta (Ro) es Producida la conducta (Ro) se
CASTIGO Disminuye
seguida por un estímulo retira o pierde un estímulo
la conducta
aversivo. agradable.
Decremento
EXTINCIÓN de la
conducta
Cuadro 11.2 Principios del condicionamiento operante
¿Es una ilusión creer en la libertad y la dignidad humana? ¿Son las creencias obstáculos
para el desarrollo de una sociedad mejor? Skinner nos dice que el negar el hecho de que
somos controlados por nuestro medio ambiente nos hace vulnerables a caer bajo el
control de circunstancias sutiles y malignas o de personas maliciosas. Hay gobernantes y
líderes políticos, nos dice, que buscan controlarnos para su propio beneficio, en lugar de
servir a nuestro mejor interés. El reconocer que la conducta se moldea por sus
consecuencias es el primer paso para tomar control del ambiente y asegurarnos que este
otorgue consecuencias que promuevan los comportamientos deseables. Cuando
demandamos libertad, según la argumentación de Skinner, lo que realmente queremos
expresar es nuestro deseo por liberarnos de las consecuencias aversivas y no de la
libertad para tomar decisiones. En el análisis final, podemos tener “libertad”, pero solo si
arreglamos nuestras propias consecuencias, sin dejarlas en manos de la “suerte” o del
“gobierno”.
Para Skinner, la “dignidad” también es una ilusión. “Reconocemos la dignidad de una
persona”, bajo su argumento, “cuando le damos crédito por lo que ha hecho”. Tendemos
a actuar así cuando no podemos identificar los factores ambientales que controlan la
conducta de los demás. Por ejemplo, cuando una persona hace una donación caritativa,
podemos pensar que se debe a algo dentro de la persona, como su “altruismo”. Darle
crédito a la gente por actuar bien es ignorar los factores ambientales que dieron origen a
su “buen” comportamiento. Algo, durante los años formativos de la persona obviamente
ha moldeado su comportamiento deseable. Solo al identificar los factores externos que
provocan la “buena actuación”, es que podremos ponerlos bajo control, de manera que
más personas hagan el bien más frecuentemente. Este trayecto hacia una mejor sociedad
demanda abandonar la creencia en la “dignidad”.
Fuente:
http://www.conductitlan.org.mx/02_bfskinner/skinner/3.%20mas_alla_de_la_libertad_y_la_dignidad_skinner
Psicología 12
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO
Temario:
1. Definición
2. Teorías cognitivistas del aprendizaje
3. Aprendizaje observacional
4. Estrategias de aprendizaje
5. Metacognición
6. Aprendizaje autorregulado y cooperativo
APRENDIZAJE II
Enfoque cognitivo (Modelo E –
O – R)
Elaboración
Teorías Observación
Organización
Procesamiento
de la
información
Supervisión de la
Ejecución comprensión
Aprendizaje por
descubrimiento
(Bruner)
Aprendizaje Autocontrol
significativo emocional
(Ausubel)
2.1. Antecedentes
La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), una de las más importantes
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad.
Los gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando
el concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida
reconfiguración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la
solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución.
Por ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución,
desiste momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallar sentido
al problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta.
2.2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:
Teoría del procesamiento de la información.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
Teoría del aprendizaje significativo.
Figura 1-12. Formación del concepto académico “Animales vertebrados” por inclusión
(razonamiento inductivo) y por subsunción (razonamiento deductivo).
3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la
información con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume
las diferentes modalidades existentes.
FINALIDAD U
ESTRATEGIA TÉCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repetición literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
información. -Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIÓN simple - Imágenes mentales.
Relacionar la información - Parafraseo
nueva con los -Elaboración de inferencias.
conocimientos previos. Procesamiento -Resumir
complejo -Analogías
-Metáforas
Clasificación de -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN la información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo código o Jerarquización -Redes semánticas.
estructura informativa. y organización de -Mapas conceptuales.
la información -Uso de estructuras textuales.
-Plantearse preguntas para
SUPERVISIÓN DE LA verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN Control y -Resolver cuestionarios,
Generar consciencia de los evaluación del exámenes, prácticas.
procesos y recursos de aprendizaje -Volver a leer.
aprendizaje. - Validar la coherencia y calidad
de la información aprendida.
AUTOCONTROL
EMOCIONAL Disminuir las -Control de la ansiedad.
Consciencia del rol de las interferencias -Creencias de autoeficacia.
emociones en el emocionales -Promover autoestima.
aprendizaje.
Cuadro 12-3 Estrategias de aprendizaje
LECTURA:
¿Las redes sociales afectan el aprendizaje en los jóvenes?
Los nativos digitales están entre nosotros. Su hábitat natural es la red. Desde que nacieron
gatearon directamente hacia el computador y ahora representan a la generación de la
simplificación. ¿Significa esto un problema para los futuros profesionales o, al contrario, es un
adelanto?
La tecnología está inmersa en todos los aspectos de nuestra vida, nos acerca a los amigos,
proporciona comodidad y nos abre un mundo que, años atrás, era inimaginable. Sin embargo,
entre los jóvenes parece tener el efecto contrario. Así lo demuestra un estudio realizado por la
University College London que reveló que el uso de las redes sociales disminuye la capacidad de
comprensión de lectura de textos de más de tres páginas. De 100 jóvenes investigados, el 40%
entrega respuestas breves e incompletas. Universia habló con dos expertos, quienes analizaron el
tema y coinciden en que el fondo del asunto radica en la utilización y no en la herramienta
propiamente.
Julio Esteban Toro, psicopedagogo de la Universidad Mayor, opina que "las redes sociales están
jugando un rol importante en las comunicaciones entre los jóvenes. Lamentablemente, entre ellos
se está produciendo un fenómeno de la creación de un código que, de una u otra manera, atenta
contra el dominio y el desarrollo del idioma. Por lo tanto, hay un alteración en el conocimiento de
la lengua materna, lo cual perjudica el desarrollo académico, cognitivo, la ampliación de su
vocabulario y, por ende, los niveles de comprensión de todos aquellos elementos que se le van a
requerir en su establecimiento educacional y posteriormente en la universidad".
Si bien la tecnología propicia el desarrollo, la enorme cantidad de información a la que estamos
expuestos resulta abrumadora para un joven que tiene la posibilidad de comunicarse por medio
de un mensaje de texto de 50 caracteres. Al respecto, Toro agrega que "el manejo de este código
juvenil obedece a una forma rápida de comunicación y, por ende, ellos buscan las estructuras
más simples, inclusive con alteración de ellas y, por consiguiente, el aprendizaje está siendo
fuertemente impactado de forma negativa".
Con él, coincide el director del Departamento de Sociología de la Universidad de Chile, Claudio
Duarte, quien afirma que "lo que está produciendo hoy día un problema de comprensión lectora,
es que la entrega de la información es capsulada. Quienes la presentan a través de los medios de
comunicación, lo hacen en pequeñas entregas que no permiten hacerse una idea global de
aquello que se está informando. Entonces, tenemos una información segmentada, fragmentada y
muy dirigida".
¿Cuál es la responsabilidad de la educación?
Una investigación realizada por la Escuela de Sociología de la Universidad de Chile revela que
cerca del 50% de la población joven utiliza el computador todos los días o casi todos. Estos datos
contrastan con el estudio realizado por la Universidad de Stanford California, el cual demuestra
que la mayor parte del tiempo que la gente pasa en Internet se dedica a algún tipo de juego en
línea.
El sociólogo Claudio Duarte manifiesta que "la otra dificultad es que el sistema educativo en
nuestro país ha perdido la capacidad de formar buenos lectores. Pero esto no es un problema del
Internet. Nos tenemos que preguntar si en la tarea pedagógica tanto de enseñanza básica,
enseñanza media y la universidad, estamos formando buenos lectores". Por su parte, Julio
Esteban Toro opina que "la tecnología propicia el desarrollo y ese no es su papel. No es ella la
que tiene que hacer eso, sino las personas que están interactuando con los jóvenes, las que
deberían obligatoriamente presentarles lo bueno y lo malo, la fortaleza y la debilidad y enseñarle
fundamentalmente el tema de decisión. Si se decide por A o por B" y agrega que "en una
universidad con cinco salas de computación, cada una con 30 computadores en promedio, diría
que de esos 150 alumnos, por lo menos 130 están chateando. No es la tecnología la negativa,
son las personas que preparan a las nuevas generaciones para el uso de la misma".
Desafíos
Los primeros resultados del Sistema de Medición de la calidad de la Educación en Chile (SIMCE),
demostró que uno de los principales problemas de los niños y jóvenes era que no tenían una
lectura comprensiva. "No estamos hablando del Internet, estamos hablando de un párrafo de un
texto de su libro de clase. Ahí yo creo que como sociedad, nos hemos despreocupado de formar
buenos lectores. No hablo de la cantidad sino de la calidad de su lectura, la comprensión y el uso
que hacen de aquello que leen", concluye el sociólogo.
Los futuros profesionales se están formando con la cultura de la abreviación y de la misma forma
que reciben la información, la transmiten. Es por eso que los expertos recomiendan que desde la
casa y la escuela debe haber un acompañamiento para darle a la red un uso propositivo, que no
genere dependencia ni reducción de la comprensión social, sino más bien que se potencien las
distintas actividades que los sujetos están desarrollando.
Tomado de: http://noticias.universia.cl/vida-universitaria/noticia/2010/03/21/265015/redes-sociales-afectan-
aprendizaje-jovenes.html
Psicología 13
AFECTIVIDAD Y EMOCIONES
Temario:
1. Definición de afectividad
2. Proceso emocional
3. Cognición y emoción
4. Expresión de las emociones
5. Clases de emociones
6. Afectividad y Bienestar Personal. Manejo de emociones
Autocontrol
emocional
El sentimiento (del latín “sentire” que significa pensar, opinar, darse cuenta de)
involucra a la conciencia (memoria de trabajo) y a la memoria a largo plazo. Es una
disposición afectiva de evaluación cognitiva hacia personas, objetos y sucesos, por tanto,
es más lento en su desencadenamiento; puede aparecer a partir de una emoción, aunque
tambien puede surgir independientemente de las emociones. Los sentimientos; se
caracterizan por ser estables, de escasa manifestación corporal, menos intensos y más
duraderos que la emoción.
2. El proceso emocional.
3. Cognición y Emoción
Los teóricos cognitivistas enfatizan la influencia fundamental que tiene la cognición
sobre las emociones, poniendo énfasis en la percepción entendida como evaluación,
como asignación de valores o estimación de lo que la situación representa para las
personas. Se postula entonces que las reacciones emocionales dependerían de manera
significativa de la evaluación que el individuo realice acerca de la situación que
experimenta en un determinado momento.
Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las
siguientes evaluaciones: a) Evaluación primaria, referida al nivel de amenaza de la
situación, el grado en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluación secundaria,
que es la estimación de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para
enfrentar lo sucedido (autoeficacia).
ESTÍMULO
EVALUACION PRIMARIA
¿Esta situación me beneficia o me
perjudica?
EVALUACION SECUNDARIA
¿Qué puedo hacer para
AFRONTARLA?
EMOCIÓN
CLASIFICACIÓN EMOCIONES
Emociones básicas o primarias Miedo, alegría, tristeza, enojo o ira,
sorpresa y asco.
Emociones sociales o secundarias Vergüenza, culpa, orgullo, amor, celos,
envidia, empatía, entre otros.
Cuadro 13-3. Clases de emociones
Manejo de Emociones
APTITUD CARACTERISTICAS
EMOCIONAL
Adaptabilidad Flexibilidad para manejar cambios y desafíos.
Autodominio Manejar efectivamente los estados de ánimo y los impulsos
perjudiciales. No tomar acciones inmediatas, darnos un pequeño
tiempo. Evaluar las consecuencias de nuestra reacción.
Confiabilidad Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el
hablar, por un lado, y el hacer y actuar por el otro. Actuar
éticamente.
Innovación Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva información.
Escrupulosidad Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no
permitirse excusas.
Cuadro 13-4. Características de la autorregulación emocional
LECTURA:
Temario:
1. Definición 4. Jerarquía de necesidades de Maslow
2. El proceso motivacional 5. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas
3. Clases de necesidades
3.1 Necesidades Fisiológicas
3.2. Necesidades Psicológicas
"Sólo es posible avanzar cuando se mira lejos. Solo cabe progresar cuando se piensa en
grande".
- José Ortega y Gasset
1. Definición
Etimológicamente el término motivación proviene del latín motus, que se relaciona
con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. Se puede definir así a
la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los
recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una
meta. En la motivación intervienen múltiples variables biológicas y psicosociales que
influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento
encaminado a lograr determinadas metas.
Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben activar,
mantener y dirigir la conducta hacia una meta.
Indicadores Características
Elección La ejecución de la conducta se inicia en la selección, aproximación o
alejamiento / evasión de un objetivo que se convierte en meta.
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecución.
Inmediatez La realización de la conducta es inmediata a la aparición de la
situación - estímulo.
Esfuerzo La realización de la conducta requiere ímpetu.
Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivación
2. El proceso motivacional
3. Clases de necesidades
Necesidades Subdivisiones
A) Reguladoras: Vitales, si no son satisfechas el individuo muere.
Cumplen una función homeostática, tiende a mantener un estado
interno equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueño
3.1. Fisiológicas: son (necesidad de dormir) y eliminación de excretas.
innatas, responden a B) No reguladoras: Son auxiliares de las reguladoras, ayudan a
una programación la preservación de la especie y a mantenerla fuera de riesgo. No
biológica. cumplen función homeostática, dependen más de la estimulación
externa. Son: la motivación sexual, la conducta materna, la
agresión, etc.
A) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la
necesidad de:
3.2. Psicológicas: su a. Competencia (autoeficacia).
origen es psicosocial y b. Determinación (causación personal).
cultural; su c. Sociabilidad (pertenencia a grupos).
satisfacción preserva B) Sociales: Determinadas por la educación y cultura. Son la
la salud mental del necesidad de:
individuo. a. Poder (dominio).
b. Logro (rendimiento con eficiencia).
c. Afiliación (intimidad).
Cuadro 14-3 Clases de necesidades
4. Jerarquía de necesidades
El psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas
se organizan en una jerarquía piramidal en cuya base se encuentran las
necesidades básicas o fisiológicas que deben satisfacerse primero para lograr la
homeostasis. Sólo si estas necesidades están satisfechas, la persona se ve movida
a satisfacer el siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarquía se ubica la
necesidad de autorrealización. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo
su potencial, no siente carencias, sino tendencias hacia el crecimiento personal y
colectivo.
Según Maslow, los primeros cuatro niveles de la jerarquía son necesidades de déficit
o carencia. En cambio, el quinto nivel de necesidades es de trascendencia.
Pese a la importancia de la teoría de Maslow, la crítica a la misma señala que, no
necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades básicas para
que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que
priorizan la satisfacción de las necesidades de niveles superiores en desmedro
incluso de las necesidades básicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente
deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos.
Actualmente, el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de
autorrealización es mayor al 2% planteado por Maslow.
NECESIDADES CARACTERÍSTICAS
Estar a la altura de
Autorrealización o nuestro potencial más
autoactualización pleno y único.
Necesidades
intelectuales y
estéticas.
Obtención de logros, competencia y
Estima reconocimiento. Confianza y respeto por
parte de los demás.
Fisiológicas o
Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis
básicas
Para que un alumno mejore su motivación al estudio se recomienda que adopte las
actitudes y técnicas siguientes:
DESARROLLO HUMANO I
Temario:
1. Definición de desarrollo humano: cambios cuantitativos y cualitativos
2. Dimensiones del desarrollo: física, cognitiva y psicosocial.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano: prenatal, infancia, niñez temprana, niñez intermedia.
1. DEFINICIÓN
Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres
dimensiones: física, cognoscitiva y social.
LECTURA:
En la infancia existe lo que se denomina “periodo crítico” para la adquisición del lenguaje, que es
cuando se desarrollan las facultades neurológicas que permiten aprender el mismo. El periodo
crítico propone, pues, que si no se dan ciertas condiciones internas y/o externas relacionadas con
el desarrollo lingüístico, un niño nunca podrá aprender a hablar. La interacción humana es
indispensable para ello, de hecho, si en los dos primeros años de vida los tutores del infante no se
han encargado de interactuar con él, se habla de una privación social para impedir el desarrollo
del lenguaje.
Hacia los dieciocho meses de edad, los dos hemisferios del cerebro comienzan a
especializarse (su función consiste en controlar las áreas de actividad humana); Eric Heinz
Lenneberg (1921 – 1975), lingüista y neurólogo, pionero en las ideas de la adquisición del
lenguaje y la psicología cognitiva, planteó la hipótesis del periodo crítico para la adquisición del
lenguaje, notó que después de la pubertad el cerebro pierde plasticidad, ya que sus funciones
especiales se vuelven permanentes, por tanto, como dice Lenneberg, si el lenguaje no se aprende
antes de esta etapa (la pubertad), nunca formará parte de las funciones cerebrales. Existen
algunos casos de niños que han sufrido un severo aislamiento, como por ejemplo Gennie, y su
desarrollo se retrasó en todas las áreas: cognoscitivas, sociales y lingüísticas.
Es aquí, donde surgen las preguntas de si es posible reactivar el desarrollo una vez
detenido o si pueden, estos niños, recuperar el terreno perdido cuando termina su aislamiento.
Hasta la fecha todas las respuestas a estas cuestiones han sido negativas.
Y para la pronunciación de una lengua extranjera ocurre igual, de hecho, para comprobar
experimentalmente si existe antes de la pubertad una predisposición biológica para la exactitud en
la imitación de la pronunciación, se llevó a cabo en 1969 un experimento (legal, no prohibido) para
intentar determinar los factores relacionados con el logro de una pronunciación nativa del inglés
como segunda lengua, haciendo que estudiantes norteamericanos de enseñanza secundaria
evaluaran la pronunciación de dos grupos de sujetos: un grupo experimental, compuesto por
setenta y un inmigrantes cubanos de ambos sexos, con edades entre siete y diecinueve años, la
mayoría de los cuales habían permanecido cinco años en Estados Unidos, y un grupo de control,
integrado por treinta niños norteamericanos, chicos y chicas. Los niños de ambos países habían
aprendido el inglés en el área de la Bahía de San Francisco, California. En el resultado del
experimento se observaban varias cosas: independientemente de la edad de llegada a Estados
Unidos y del tiempo de permanencia allí, ninguno de los setenta y un niños cubanos alcanzó una
pronunciación nativa del inglés; sin embargo, muchos adquirieron una pronunciación cercana a la
nativa (la mayor probabilidad para este tipo de pronunciación se daba cuando el infante había
llegado a Estados Unidos con una edad de entre uno y seis años y había vivido en ese país entre
cinco u ocho años); se notaba una relación inversa entre la edad con la que el niño había entrado
en Estados Unidos y la adquisición de una pronunciación cercana a la nativa, es decir, cuanto
menor era el niño, mayor era la probabilidad de que adquiriera una buena pronunciación (esta
probabilidad se hacía aún mayor cuando la estancia en el país de habla inglesa era más
prolongada); más chicas que chicos tenían una pronunciación cercana a la nativa, cuando se
examinó la edad de llegada, las chicas en todos los grupos mostraron una mejor pronunciación
(esta diferencia entre chicas y chicos tendía a disminuir en la medida en que aumentaba la
permanencia en Estados Unidos). En conclusión de los resultados del experimento, se sugiere
que alguna variable dentro del desarrollo del infante constituye un factor determinante en la
pronunciación correcta de lenguas segundas y dicha variable en realidad puede ser biológica.
Fuente: http://desaleng.blogspot.pe/2013/01/periodo-critico-de-adquisicion-del.html
Psicología 16
Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tardía o avanzada
CARACTERÍSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES
Egocentrismo Racional
El adolescente, sin embargo, todavía no ha superado del todo su egocentrismo y puede
sufrir una confusión conocida como egocentrismo racional, que consiste en exagerar la
importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar –nos dice David Elkind
(1967; 1981) – a las siguientes alteraciones:
NIVEL CARACTERÍSTICAS
Generalmente en niños de 4 a 10 años, señalarían que el esposo ha
PRECONVENCIONAL hecho mal porque lo encarcelarán por ello. En este nivel, lo bueno y
(Heteronomía) lo malo lo definen los demás: algo es malo cuando los demás lo
(De 4 a 10 años) castigan, algo es bueno cuando los demás le dan una recompensa.
En conclusión, los niños creen que se deben obedecer las reglas
para evitar el castigo o recibir recompensas.
En este nivel, las respuestas serían: “el esposo no debió robar
CONVENCIONAL porque robar no es algo bueno, es delito”. Lo bueno o lo malo lo
(De 10 a 13 años) define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinión.
“Internaliza”, asume como propios, los valores morales del grupo.
Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayoría toma decisiones
morales de tipo convencional.
1.3 Desarrollo psicosocial
Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto identidad vs.
confusión de roles. La próxima entrada a la adultez hace que el
adolescente tenga que tomar importantes decisiones por su
propia cuenta. Como aún tiene algo de niño, va a hacer
elecciones poco coherentes entre sí. Por ejemplo, debe asumir
con responsabilidad su rendimiento en la secundaria, sin
embargo, su parte de niño hace que se distraiga
contantemente en juegos.
¿Qué es él, entonces? ¿Un adulto o todavía un niño? En
algunas ocasiones adopta ambos roles contradictorios y termina
confundido. Poco a poco adoptará uno solo de los roles,
logrando su identidad; por ejemplo, va asumir plenamente su
papel de
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.
Papalia, y Wendkos Olds (1996), señalan algunas características frecuentes en el
adolescente:
1.Necesidad de identidad y afirmación personal.
2.Enamoramiento e interés por la sexualidad cobran notoriedad.
3.Afán de autonomía e independencia.
4.Inestabilidad, aparición de irritabilidad y labilidad emocional.
5.Exagerada valoración del grupo de amigos.
6.Problemas de autoestima e inseguridad.
2. ADULTEZ
En esta etapa se pueden distinguir tres subetapas:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO COGNITIVO
Se produce cierto deterioro Se presenta el conflicto
en la agudeza sensorial, Las habilidades cognitivas generatividad vs estancamiento.
fuerza y coordinación llegan a su máximo La generatividad está referida al
muscular. desarrollo: los mejores interés de los adultos maduros por
científicos, escritores y orientar y ayudar a la siguiente
Presencia del climaterio artistas consiguen sus generación en su desarrollo. Cuando
femenino y masculino. mayores logros en esta las personas no aportan a las nuevas
etapa, aun cuando la generaciones, no trascienden, se
En la mujer el último ciclo producción disminuya en estancan.
menstrual, se le llama cantidad, aumenta en
menopausia; el período calidad. Se asume una doble
crítico masculino también responsabilidad: los propios hijos y
es conocido como los padres ancianos.
andropausia.
Es el período de máximo desarrollo
profesional.
Cuadro 16-4 Características de la Adultez Intermedia
“…La sociedad excluye a los ancianos y ellos mismos parecen en muchos casos dispuestos a
arrinconarse en el furgón de cola, el de los menos activos. Desde esas dos dimensiones
complementarias debemos contemplar la situación: qué podemos hacer por el colectivo de los
viejos y qué pueden hacer ellos por sí mismos…”
¿Qué hacer para integrar a los ancianos en la vida cotidiana?
En primer lugar, trasmitir a la sociedad en su conjunto las necesidades de los viejos, qué piensan,
cómo se sienten. Todos deberíamos saber que es una situación que nos va a llegar, no podemos
seguir mirando a otro lado, y negarnos a nosotros mismos que nos acercamos, o que ya hemos
llegado a la Tercera Edad.
Es difícil, porque los intereses de mercado han instalado el mito de la juventud y han dictado que
esa fase de nuestra vida, efímera por definición, debe perdurar indefinidamente. Cada arruga es
una herida que debemos ocultar, en lugar de la feliz constatación de que seguimos viviendo,
disfrutando de nuestro crecimiento personal y de otros placeres anteriormente desconocidos o
insuficientemente valorados.
Una decisión personal
En realidad, ¿qué es ser viejo? La mayoría de las definiciones subrayan los aspectos deficitarios,
negativos: la vulnerabilidad, la propensión a las enfermedades, la progresiva marginación, el
acercamiento de la muerte. El envejecimiento es un hecho ineludible, pero el considerarse
agotado, en régimen de bajas revoluciones y al margen de las cuestiones que afectan a la
sociedad en su conjunto, es una opción estrictamente individual.
Cada persona decide paulatinamente, a veces por simple hastío, otras por convencimiento, que
reducirá drásticamente su ritmo vital, que no hará deporte, ni aprenderá informática, ni viajará, ni
practicará el sexo ¿En otras palabras, cada uno, en decisión personal e intransferible, establece
cuándo "es viejo para...". No es lo mismo un jubilado que sigue con sus paseos y acude
regularmente a la piscina, sigue la actualidad leyendo diarios, frecuenta a sus amigos y familiares,
va al cine o al teatro, juega al ajedrez, participa en un taller de escritura, milita y colabora en una
ONG o partido político, que otro cuyas únicas actividades reseñables son dormir, ver la TV, jugar
a cartas y quejarse de sus enfermedades ante sus compañeros pensionistas.
Integrar a los mayores
Respeto, atención y cariño son los tres principios básicos en la relación con nuestros mayores.
Respeto a su momento psicofísico, a su ritmo propio, a sus valores y concepciones, a sus
comportamientos, a sus deseos y querencias, a su propia organización de la vida. Ello no implica
estar de acuerdo siempre con ellos cosas y habría que distinguir dónde está la frontera entre lo
que estos desencuentros afectan a la vida de los no mayores. El consenso es la fórmula más
deseable. De todos modos, los mayores tienen derecho a elegir cómo quieren vivir, porque
inmiscuirnos e imponer nuestros criterios equivale a un abuso de poder y a una falta de respeto a
su libertad.
La atención al anciano será siempre desde una escucha abierta, positiva y sin juicios de valor ni
prejuicios. Esta atención lleva implícita la dedicación de un cierto tiempo para escuchar cómo está
esa persona mayor, cómo vive, qué quiere, qué le gusta, cómo percibe sus recuerdos y
experiencias. Esta actitud es muy diferente a la de "oír las batallitas del abuelo". La escucha de la
que hablamos es humana y está teñida de aprecio, consideración, cercanía y acompañamiento.
Ya en el último de los tres principios citados, el cariño debemos proporcionárselo a los mayores
en grandes dosis, porque en esta edad se valora más que nunca el afecto, la sensibilidad que
dejamos escapar a menudo por la servidumbre que mostramos ante la seriedad, el trabajo, el
sagrado concepto del deber, los prejuicios, la timidez y la vergüenza. Pero no nos referimos a un
cariño ensimismado o ñoño, sino más bien a ese cariño que se trasmite a través de ese interés
por lo que les ocurre a nuestros mayores, por el respeto, la escucha, ese tiempo de dedicación... y
que se traduce en nuestros gestos, nuestra mirada, nuestro tono cálido a la hora de dirigirnos a
ellos. Y también, por qué no, el cariño manifestado mediante la caricia: esa mano que se posa,
que presiona, que agarra, ese abrazo que funde la distancia y ese beso que hace sentir que no se
está solo y que se es querido y valorado.
Fuente: http://revista.consumer.es/web/es/20001001/interiormente/30114.php
Psicología 17
PERSONALIDAD I
Temario:
1. Personalidad: definición.
2. Factores y componentes de la personalidad
3. Enfoques descriptivos: teorías de rasgos y tipologías
4. Enfoques explicativos: Teoría de la personalidad de Sigmund Freud.
El psicoanálisis: el inconsciente y los mecanismos de defensa.
PERSONALIDAD
Situación Tipológicas
“El encuentro entre dos personalidades es como el contacto entre dos substancias químicas.
Si hay alguna reacción, ambas serán transformadas…” Carl Jung.
¿Somos únicos o tenemos rasgos comunes? ¿Qué nos hace diferentes? ¿Se
hereda la personalidad? ¿Las experiencias infantiles determinan nuestra
personalidad? ¿Puede predecirse el comportamiento de una persona?
Diferentes enfoques y teorías psicológicas pretenden describir, explicar y
predecir el comportamiento humano, mediante observaciones sistemáticas,
contrastando evidencia empírica que validen estas teorías; es decir,
investigando este complejo e interesante tema: la personalidad.
1. PERSONALIDAD
Definición: La etimología del término persona, del que deriva personalidad, no está
muy clara: puede provenir del griego prosopón (“máscara teatral”) o del etrusco
persum (“cara”). La personalidad metafóricamente estaría constituida por las
máscaras que exhibimos en las diferentes facetas de nuestra vida: lo que somos, lo
que queremos ser, lo que aparentamos ser, lo que los demás ven o quieren ver de
nosotros.
Para la psicología, la personalidad es un constructo hipotético (inferido de la
observación de la conducta) referido al conjunto de comportamientos que diferencian
a unas personas de otras, mostrando la manera característica como piensa, siente y
actúa de manera estable y coherente.
A) Tipologías constitucionales
Ideas Tipos de personalidad
Tipologías
principales
A. Leptósomo – Esquizotímico (tórax plano y frágil).
Somato- Las estructuras Aislado, retraído, suspicaz.
psíquicas de somática (forma B. Pícnico - Ciclotímico (tórax abombado y corto)
Ernst del cuerpo) y Sociable, voluble, práctico.
Kretschmer psicológica están C. Atlético – Gliscrotímico (tórax fornido)
relacionadas. Enérgico, agresivo, rígido. (Ver figura 17-1)
El temperamento
está determinado - Melancólico (predominio de bilis negra)
De los humores por humores Deprimido, pesimista, muy sensible.
o corporales o - Sanguíneo (predominio de la sangre)
temperamentos líquidos Extrovertido, fuerte, intrépido.
de Galeno secretados por el - Flemático (predominio de la flema o linfa)
organismo y Frío, insensible y parsimonioso.
predominantes en - Colérico (predominio de bilis amarilla)
él. Irascible, impulsivo.
Figura 17-1: Estructuras somáticas de acuerdo a la teoría Somatopsíquica: (de izquierda a derecha)
pícnico, atlético y leptosómico
B) Tipologías Psicológicas
4. ENFOQUES EXPLICATIVOS
La conducta manifiesta del Yo está determinada por las fuerzas instintivas del Ello y
el control que hace el Superyó de las mismas:
El Ello presiona al Yo para que actúe según los impulsos agresivos y sexuales.
A su vez, el Superyó presiona para que el Yo se ajuste al principio de realidad
prohibiéndole que dé curso a tales impulsos.
El Yo, entonces opera para producir la satisfacción de necesidades de tal modo que
no entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Superyó. Tal satisfacción
se presenta también según los dictados de la realidad.
Cuando se producen conflictos entre el Ello y Superyó generan una angustia que
lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa.
Estos mecanismos son inconscientes y atenúan la angustia.
Mecanismos de
Funcionamiento
defensa del Yo
El Yo expulsa de sí las experiencias ingratas y las “aprisiona” en
el inconsciente impidiendo que se expresen.
Puede ser permanente o temporal.
Represión Es el olvido motivado por una situación, persona o evento
estresante.
Ejemplo: no recordar algo que sucedió la semana pasada y lo
hizo pasar vergüenza.
Algunos estudios sobre temperamento tienen las siguientes conclusiones (Rosenbluth, 2007):
1.- Jerome Kagan ha realizado estudios sobre el temperamento infantil y afirma que un 15%
al 20% de los niños tienen un temperamento inhibido, tímido; el 30 % al 40% tienen el
temperamento desinhibido el cual se relaciona con la facilidad para acercarse a los
desconocidos y a las personas que recién conocen.
2.- Goldsmith (1987) y Plomin (1993) consideran que los rasgos de emotividad del niño, la
actividad y la sociabilidad son dimensiones fundamentales del temperamento.
3.- Jerome Kagan (1994) afirma que el temperamento limita, pero que no es determinante,
realizó un estudio longitudinal en el cual clasificó a un conjunto de niños de 4 meses de
nacidos en dos grupos: a) altamente reactivos (excitación motriz, malestar ante
estimulación visual), y b) baja reactividad (tranquilos, adaptación a los cambios de
estimulación). Hallando los siguientes resultados: En el grupo de niños altamente reactivos
cuando entran a la guardería uno de cada tres niños tímidos termina perdiendo su timidez;
y posteriormente solo un tercio mantuvieron su temperamento hasta la pre-adolescencia;
los dos tercios variaron su temperamentos, y si, muy pocos llegaron a tener baja
reactividad.
Temario
1. Otros enfoques explicativos de la personalidad: conductual y cognitivo-social.
1.1. Enfoque Humanista: Maslow y Rogers.
1.2. Enfoque Conductual de la personalidad
1.3. Enfoque Cognitivo social de la personalidad
2. Desajuste de personalidad. Estrés. Resiliencia
3. Trastornos de personalidad.
La psicología humanista promueve una visión positiva del ser humano. Es decir, ve
la cara luminosa de nuestra personalidad más que el lado oscuro subrayado por la
visión freudiana o la visión conductista que sugiere que somos sujetos sin libertad,
manipulados por reforzadores y castigos. El enfoque humanista confía en la
naturaleza positiva del hombre, resalta su capacidad y poder de elección. Sugiere
que somos responsables de nuestros actos. Asimismo, tenemos potencial de
crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas gracias a nuestra
creatividad y el desarrollo personal.
Humanismo de Maslow
Humanismo de Rogers
Carl Rogers desarrolla su teoría de la personalidad centrada en el concepto de sí
mismo. El Yo o Self, real y potencial, es el núcleo de la personalidad. Todos
necesitamos conocer nuestro Yo real para aceptarnos y valorarnos por lo que
somos.
Rogers sostiene que todas las personas tienen la capacidad de elegir y decidir por
sí mismas. Aunque admitía que una parte de la conducta humana es predecible y
sigue normas, él defendía que los valores y las decisiones importantes están
dentro de la esfera del control personal.
Rogers dio más importancia a las diferencias individuales y a la singularidad que a
las semejanzas entre individuos. En un entorno protector, las personas pueden
avanzar a su manera en el proceso que las conducirá al funcionamiento pleno. No
negó la importancia de los procesos inconscientes; sin embargo, dio más
importancia a la capacidad de las personas para elegir su camino de manera
consciente. Las personas que funcionan plenamente suelen ser conscientes de lo
que están haciendo y comprenden sus motivos para hacerlo.
Rogers sostiene que los seres vivos tienen una tendencia innata al crecimiento
denominada actualización. Todos los seres humanos desarrollan un Yo potencial,
que es la tendencia a desplegar sus potencialidades mediante la actualización
educativa. La congruencia y el conocimiento de sí mismo promueve un desarrollo y
funcionamiento saludable de la personalidad. Ser una persona que funciona
plenamente es el ideal de Rogers: tener experiencias de comprensión empática y
valoración positiva incondicional de otra persona sincera y congruente.
1.2 Enfoque conductual de la personalidad
2. DESAJUSTE DE LA PERSONALIDAD.
2.1. Estrés
Dimensión Manifestaciones
Ansiedad, frustración-agresión, irritabilidad, abulia, depresión,
Emocional melancolía, vergüenza, culpa, baja autoestima,
hipersensibilidad y sentimientos de soledad.
Dificultades en la concentración, en la toma de decisiones,
Cognitiva olvidos frecuentes, disminución de la comprensión, bloqueos
mentales, etc.
Consumo de drogas, anorexia, bulimia, tabaquismo,
dipsomanía, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa,
Conductual inquietud, temblor corporal.
2.3. Resiliencia
3. TRASTORNOS DE PERSONALIDAD..
Se define un trastorno de personalidad como «un patrón de rasgos que tienden a ser
persistentes y son la expresión de un estilo de vida y de la manera característica que
tiene un individuo de relacionarse consigo mismo y con los demás que genera
disfuncionalidad o deterioro social». Los rasgos de personalidad sólo constituyen
trastornos de la personalidad cuando son inflexibles y desadaptativos y cuando
causan un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo en el sujeto o
representan una desviación significativa de la cultura del individuo, que se manifiesta
en su forma de pensar, sentir o relacionarse con los otros. Tales comportamientos se
desarrollan desde edades tempranas y son duraderos y generalmente son producto
de la historia de aprendizaje de una persona.
Stephen Hawking y Victor Frankl son ejemplos de personas resilientes. ¿Qué tienen
en común?
El científico británico, casi totalmente paralítico, ha comentado en numerosas
entrevistas que vive una existencia maravillosa, que es muy feliz. Victor Frankl,
neurólogo y psiquiatra que fue confinado a campos de concentración nazis, encontró
la fuerza para dar sentido a su existencia a pesar del trauma que estaba viviendo.
Con estos ejemplos podemos ya tener una idea sobre qué es la resiliencia. La
resiliencia es la capacidad que tienen algunas personas de resistir las situaciones
traumáticas o condiciones de vida difíciles y, además, salir fortalecidas de éstas. En
estas personas la experiencia del trauma sufrido, asimilado y aceptado, no les hace
infelices. Al contrario, descubren recursos propios y que ahora empiezan a utilizar,
viendo nuevas oportunidades para el crecimiento personal y el bienestar psicológico.
Esto no significa que estas personas no sientan el dolor ni se estresen pues, como
cualquier otro individuo, también sufren. Sin embargo, equilibran rápidamente sus
emociones, se recuperan, aprenden de la mala experiencia, y reconstruyen a partir
de ésta su sistema de valores y su manera de entender el mundo.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de sus
respectivos locales. No tiene costo alguno.