Desinteres Estudiantes Ciencias S
Desinteres Estudiantes Ciencias S
Desinteres Estudiantes Ciencias S
Autores
Emilio Cervantes Alían
Dayann Romero López
Universidad de Antioquia
Facultad de Educación
Medellín, Colombia
2020
El desinterés de los estudiantes por las clases de ciencias sociales
¿Qué lo genera y cómo se expresa?
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales
Asesor
Gustavo Urrego
Línea de Investigación:
Ciencias sociales y contexto educativo
Universidad de Antioquia
Facultad de Educación
Medellín, Colombia
2020.
Dedicatorias
A mi madre, Yacira, gracias con todo mi corazón por estar conmigo en todo momento.
A mi madre, Liliana, gracias por ser mi rayo de sol. A mi primo Luis Javier por creer en
mis sueños. A mis amigos Carolina, Santiago y Mauricio por apoyar mis locuras. A Jaime,
mi compañero, gracias por creer en mi como una gran maestra.
3
TABLA DE CONTENIDO
1. RESUMEN .................................................................................................................... 1
2. CONTEXTO .................................................................................................................. 2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 3
3.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ...................................................................... 7
3.2 PREGUNTAS DERIVADAS ....................................................................................... 7
4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 7
4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 8
5. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 8
6. ANTECEDENTES....................................................................................................... 11
7. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 15
7.1 DESINTERÉS ESCOLAR ..................................................................................... 15
7.2 LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES COMO MECANISMO DE ANÁLISIS
INVESTIGATIVO........................................................................................................... 17
8. MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 18
8. 1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 20
8.2 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: ........ 21
8.3 INSTRUMENTOS APLICADOS .............................................................................. 22
9. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 25
9.1 PRIMER MOMENTO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL
PROBLEMA ................................................................................................................... 25
9.2 SEGUNDO MOMENTO: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................ 26
9.3 TERCER MOMENTO: ANÁLISIS DE INFORMACIÓN RECOLECTADA Y
CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS. .......................................................................... 27
10. SISTEMATIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS ............................ 28
11. CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................................ 38
12. CATEGORÍAS CONSTRUIDAS A PARTIR DE LOS RESULTADOS RECOGIDOS
EN LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 38
12.1 PRIMERA CATEGORÍA: DESORDEN Y RUIDO EN EL AULA.......................... 39
12.1.1 DESORDEN EN EL AULA Y LA INDIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES ... 40
12.1.2 EL TRABAJO EN GRUPO DE LOS ESTUDIANTES PARA “DAÑAR” LA
CLASE DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................................ 50
4
12.2 SEGUNDA CATEGORÍA: LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL MAESTRO
........................................................................................................................................ 58
12.2.1 EL AULA COMO CÁRCEL Y EL PATIO UNA FORMA DE APRENDIZAJE .. 59
12.2.2 EL “FORMATO” UN GENERADOR DE DESINTERÉS..................................... 67
12.2.3 “¡FINAL DE PERIODO SÁLVESE QUIEN PUEDA!” ........................................ 74
13. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 76
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 83
15. ANEXOS ................................................................................................................... 86
15.1 ANEXO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN LEVANTADA EN
CAMPO ACERCA DE LAS ANOTACIONES DIARIOS
PEDAGÓGICOS REALIZADOS EN EL PRIMER MOMENTO. ................................... 86
15.2 ANEXO INSTRUMENTOS APLICADOS EN CAMPO PARA LA
SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN REALIZADOS EN SEGUNDO MOMENTO
........................................................................................................................................ 91
5
1. RESUMEN
“El desinterés de los estudiantes por las clases de ciencias sociales ¿Qué lo genera y
cuanto a su desinterés por las clases de ciencias sociales. Como medio para entender estas
estudiante, con la intención de conocer cuáles son sus dificultades y al tiempo comprender
su desinterés por las clases de ciencias sociales se enseña en el salón de clases; queremos
también centrarnos en lo que ellos opinan de los procesos que dirigen los maestros de esta
área.
que se da en las dinámicas escolares. Este es un concepto que es fundamental para explicar
diversas falencias que tienen los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias sociales en el aula porque esto puede conducir al fracaso escolar; escuchar a los
estudiantes es una forma de buscar nuevas soluciones teniendo presente que estamos en un
contexto educativo que cambia constantemente sin dejar de lado la reflexión de nuestra
práctica docente en torno a lo que piensan los estudiantes, para esto recurrimos a un método
de investigación etnográfico con enfoque cualitativo que nos permita comprender las
situaciones observadas en el aula y lo que siente el alumno, dándole una centralidad a los
1
2. CONTEXTO
ciclos preescolares, educación básica primaria y básica secundaria. Está ubicada en el barrio
Doce de octubre, cuenta al momento de desarrollar este trabajo con más de 600 estudiantes
de la comuna seis, siete y nueve. Esta es una escuela que posee una historia llamativa, pues
su proceso ha sido liderado y dirigido por una mujer muy emprendedora que inicialmente no
conocía mucho sobre procesos educativos, pero que empíricamente, con su espíritu
La institución es una de las primeras en vincularse a los programas de la ciudad tales como:
Medellín cuenta con vos, donde se promulga que la escuela debe ser un espacio abierto a
toda la comunidad, y claramente se puede ver esto en un primer momento de llegada dado
que su patio y sus canchas quedan en la parte externa de su propio espacio, lo que facilita la
interacción de los estudiantes con la comunidad y se ha admitido por las directivas que no
es necesario que la escuela se cierre a su entorno social, por lo que de forma recurrente
realizan eventos lúdicos y socioculturales con los jóvenes, tanto estudiantes de este instituto
como también con quienes no lo son, de igual forma las autoridades policiales que están
ubicadas muy cerca de este centro educativo hacen constante presencia dentro de esta misma
con el fin de dar charlas y promocionar diferentes eventos recreativos que incentiven la sana
2
convivencia tanto en el entorno escolar como también en todo el sector en el que se encuentra
ubicada la institución.
Nuestro proceso de práctica lo realizamos en las dos jornadas, por un lado, en la matinal se
trabajó con el grado séptimo (7°) y en la jornada vespertina con grado quinto (5°). Cabe decir
que sus aulas son muy estrechas y que a veces ocasionan inconvenientes para realizar algunas
actividades, pero, cuando estas implican movimientos de los estudiantes de un lugar a otro
es necesario dirigirse a la sala de teatro que es mucho más amplia. Cabe decir que en este
privacidad de los estudiantes y de las directivas institucionales, además, se nos sugiere que
esta investigación pueda ser dirigida a otras instituciones de la ciudad que puedan presentar
solo espacio, es conocer el mundo de los números y aprender con ellos los puntos necesarios
para ganar un torneo de fútbol y lo importante que es el ejercicio para nuestro cuerpo,
y también aprendemos sobre cómo funcionan los ecosistemas que rodean parte de la
institución, así mismo, tenemos a las ciencias sociales que es un área muy importante para
este globo de conocimiento que nos ayuda en la vida cotidiana para saber la hora, o a
ubicarnos en el espacio que habitamos, cuánto recorremos del colegio a la casa o viceversa
y entender la importancia de ser ciudadano en Colombia, junto con el proceso histórico que
3
nos permite conocer la construcción de nuestro país, pero, es de considerar que a pesar de la
importancia de las ciencias sociales, tanto en la escuela como en la vida diaria, para los
estudiantes que participaron en esta investigación, las ciencias sociales resultan de poco
interés, y en su lugar las denominan como “aburridas”, “fastidiosas”, sin ningún propósito en
su diario vivir.
Al estar realizando nuestro proceso de práctica uno de los aspectos que llamó nuestra
atención fue la actitud que muestran los estudiantes por los procesos de formación en ciencias
sociales, comenzando por el aula que es el lugar donde los alumnos conviven la mayor parte
del tiempo, la clase por lo general para ellos es aburrida, especialmente cuando esta se da
en bloques de dos horas, notando un desapego por prestar atención al maestro, esta situación
nos trae a discusión algo que hemos notado constantemente: El desinterés por las clases de
ciencias sociales.
“Este desinterés hacia la ciencia social se atribuye, de otra parte, a que la ciencia en el
mundo escolar se va ganando una creciente imagen negativa (autoritaria, aburrida, difícil,
Ese desinterés lo hemos notado en los grados quinto y séptimo ya que son los espacios donde
hacer un seguimiento de ese desinterés en los estudiantes de ambos grados, y son las
siguientes: el desorden que se genera en al aula cuando inicia la clase, poca participación e
4
áreas , por lo que nos ha surgido la necesidad de investigar sobre el porqué de estas
situaciones que se presentan dentro del aula. Para sustentar este desinterés por parte de los
estudiantes a las clases de ciencias sociales hemos utilizado varios instrumentos exploratorios
que nos permitan una claridad en cuanto a lo observado en ambos grados, el uso de estos
instrumentos nos ayudó a soportar estas observaciones que habíamos realizado previamente.
Para esto fue necesario hacer una exploración de lo que piensan los estudiantes de ambos
grados y estos instrumentos nos permitieron construir unas gráficas (Pág. 103) que arrojaron
resultados un poco preocupantes, porque esto permitió afirmar los pensamientos de los
estudiantes en cuanto a la clase de ciencias sociales, entre estos resultados encontramos que
no son de su agrado, y le daban unas connotaciones bastante despectivas, tales como “clases
aburridas”, “temas muy difíciles”, “descontento con las actividades asignadas” y “fastidio
por el aula de clase”. Esta última afirmación ha llamado mucho nuestra atención ya que, en
los mismos instrumentos mencionan el aula de clase como una prisión en la cual tampoco les
genera interés para prestar atención a la misma, proponiendo que se den las clases fuera del
aula, lo cual puede sumar a este problema que el espacio también fomenta el desinterés por
El desinterés puede deberse a la ausencia de motivación, puede ser también el efecto negativo
de los modelos propuestos e incluso una reacción frente a la falta de un enlace explícito entre
1
Lurcat Liliane, El fracaso y desinterés escolar en la escuela primaria: 1997 Gedisa México 2da edición.
5
Teniendo en claro que los modelos sociales muestran a los jóvenes una manera de vivir
conforme a ciertas costumbres, deben referirse a la escuela como algo necesario para tener
un buen porvenir, los modelos sociales instauran unos patrones a seguir para poder tener un
lugar en la sociedad, sin embargo, eso no implica que los jóvenes estén interesados en estos
modelos y la escuela entra en esa categoría, puesto que al no ver una relación de las ciencias
sociales con su entorno dan a entender que no les llama la atención lo que ven en las clases.
De igual forma, por medio de los instrumentos exploratorios logramos que los alumnos
comentarios un poco fuertes, pero, que conectaban con las observaciones de los diarios
pedagógicos que teníamos con anterioridad, mostrando así que no había una adecuada
interacción entre los estudiantes y el maestro. Expresiones como: “el maestro es un tirano
con las notas” o “El profesor nos cae mal” fueron algunas de las palabras que se evidenciaban
en los instrumentos exploratorios, teniendo en cuenta lo que dicen los estudiantes, se vuelve
el maestro da la clase y que esta tenga como finalidad cumplir con los objetivos propuestos
de la misma. En los instrumentos también se encontraron propuestas que los alumnos hacen,
por ejemplo, una clase fuera del aula ya que ellos piensan que es una buena opción para
Esto quiere decir que hay dos fuertes razones para los estudiantes que motivan ese desinterés:
actividades y esto se vuelve problemático para el alumnado, por lo tanto es importante señalar
6
que los estudiantes ven al profesor y al aula como “culpables” de ese desinterés y este
ocasiona que los contenidos de la clase no sean asimilados en su totalidad y una forma de
confirmarlo son las notas que se dan a final de periodo, por lo cual se conserva el modelo
tradicional del aula como la cárcel y el profesor como verdugo. Consecuentes con todo lo
planteado anteriormente vemos necesario analizar este desinterés que tienen los estudiantes
por las clases de ciencias sociales dentro del aula y este proceso permitió diseñar las
siguientes preguntas:
¿Cómo los estudiantes de los grados quinto y séptimo de la institución educativa donde
realizamos nuestro proceso de práctica narran el desinterés hacia los procesos de formación
● ¿Qué genera el desinterés por parte de los estudiantes hacia los procesos de
● ¿Cómo describen los estudiantes el papel que ejerce el maestro de ciencias sociales
4. OBJETIVO GENERAL
7
Comprender por medio de la observación, la escucha y el análisis de las voces de los
estudiantes del grado quinto y séptimo el desinterés por los procesos de formación en las
● Identificar las situaciones que generan desinterés por parte de los estudiantes
5. JUSTIFICACIÓN
Para nosotros es importante comprender el desinterés que hemos observado en los estudiantes
por el proceso de formación en ciencias sociales, porque esto amerita una investigación
bastante rigurosa, ya que es claro que las ciencias sociales son un área muy importante en las
instituciones educativas y al no haber una conexión entre esta ciencia, el maestro, el aula de
clase y los estudiantes puede ser posible que el proceso formativo emprendido no sea el
adecuado y tal vez pueda conducir al fracaso escolar. Por medio del desinterés que manejan
los estudiantes se puede hacer una relación con las falencias que ellos presentan con los
8
procesos de aprendizaje de las ciencias sociales para poder determinar el fracaso escolar, ya
que el desinterés se presenta en el aula como algo cotidiano, en lo cual, el maestro muchas
veces no presta atención y a nuestro parecer se debe examinar esta situación, porque, si
tenemos en cuenta lo que piensa el estudiante se abre una posibilidad que nos permite analizar
Si analizamos lo que se afirma desde el ministerio de educación nacional podemos ver que,
en la actualidad, las ciencias sociales han tenido una desacreditación bastante notable, tanto
así que en Colombia por ejemplo se ha venido hablando de una crisis a nivel general y se
puede ver que en las instituciones educativas hace falta mayor interés por buscar estrategias
que propongan métodos de enseñanza que puedan impulsar el interés de los estudiantes por
las ciencias sociales propone que: En la actualidad se revisa el surgimiento de cada una
de las disciplinas que hoy conforman el conjunto de las Ciencias Sociales; a su vez, se
logra entender que el proceso de crisis por el que ha pasado el conocimiento social y la
necesidad de replantear y concebir unas nuevas Ciencias Sociales para afrontar los
proyectos institucionales que investiguen para obtener unos resultados que puedan
2
Tomado de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional con respecto a las
disciplinas de las ciencias sociales. Recuperado del sitio web:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf
9
saberes que se imparten desde las Ciencias Sociales. (Ministerio de educación nacional.
2008)
Por ese motivo creemos necesario que este problema debe ser investigado con rigurosidad
porque en este trabajo buscamos comprender por medio de la voz de los estudiantes de los
de práctica, por qué se presenta el desinterés por los procesos de formación en ciencias
sociales teniendo presente el aula escolar y el maestro como los incidentes de la misma y
queremos hacer una investigación desde lo planteado por los mismos estudiantes porque no
desinterés, pero desde lo que plantean los maestros o las directivas institucionales y se deja
a un lado al estudiante, de modo que poder investigar por medio de lo que expresan y narran
nos dará un mayor acercamiento a la búsqueda de unas respuestas dadas por ellos mismos a
esta situación vivenciada en las aulas de clase. A esto Alvarado y Sánchez (2016) proponen
mediante las cuales los niños y niñas que han experimentado situaciones de desidia escolar,
narren sus identidades y subjetividades, puesto que de esa manera se puede comprender la
generativas de estos niños y jóvenes, de su escuela y docentes, les han permitido participar
Consideramos que los y las estudiantes de secundaria, tienen mucho que decir respecto a sus
10
En este trabajo no queremos generar soluciones a la problemática que hemos mencionado,
nuestra intención es aportar herramientas a esta situación teniendo al estudiante como actor
educativos, ya que los estudiantes son los que permiten que la escuela sea un lugar de
enseñanza y aprendizaje.
De modo que poder encontrar respuestas frente a la desidia que se logra ver expresada en los
estudiantes de estos grados hacia las ciencias sociales puede ser de vital importancia para el
proceso educativo, y más si tenemos en cuenta que las apuestas que se impulsan de la misma
institución están evocadas a generar una mayor atracción e interés por parte de los estudiantes
institución.
6. ANTECEDENTES
En la búsqueda3 que hemos realizado para darle sustento a los planteamientos que diseñamos
en cuanto al desinterés de los estudiantes de los grados quinto y séptimo por los procesos de
formación en las clases de ciencias sociales, logramos encontrar varios trabajos que presentan
por medio de estos trabajos poder tener unas rúbricas que nos den apoyo a nuestro proceso
encontradas.
3
Proceso de investigación que permitió ampliar el panorama que estábamos construyendo con base al
desinterés. La búsqueda se realizó teniendo como criterio publicaciones en distintos países de la región.
11
Para tales propósitos hemos enmarcado estos antecedentes en un periodo de tiempo que está
estipulado desde el año 2006 en adelante. Lo hemos determinado de esta forma porque somos
conscientes de la importancia que tiene el tiempo en las investigaciones, dado que basarse en
trabajos que sean antiguos y no manejan las modificaciones que existen en el presente puede
dar como resultado un desviamiento de los objetivos planteados, por lo tanto los trabajos que
hemos seleccionado son en cierta medida contemporáneos y desde nuestro punto de vista,
Cabe resaltar que algunos de los trabajos utilizados como antecedentes son tesis de grado,
En cuanto al lugar donde se han realizado las investigaciones que hemos tomado como
antecedentes decidimos fijar como foco central algunos países de Latinoamérica. Lo hemos
desinterés por los procesos formativos escolares se ven presentes en estos lugares, eso es muy
claro, de modo que fijarnos en este espacio geográfico nos ayudará a tener mayor
acercamiento hacia los proyectos que se han creado en diferentes lugares de la región, que
tienen algunas similitudes al nuestro y esto seguramente será de gran aporte para el trabajo
que realizaremos.
pero elegimos solo 5 de ellos porque son los que más se acercan a nuestro tema de
investigación, evidenciamos en ellos información que es muy pertinente y que sigue los
ideales que nosotros creemos que van más acorde con nuestros objetivos diseñados.
12
Estos son los trabajos encontrados que se centran en la problemática del desinterés escolar y
plantean lo siguiente:
“La incidencia del desinterés escolar varía de acuerdo al caso, en algunos casos el
“El desinterés y falta de motivación que presentan las niñas de segundo ciclo
sólo se preparan para las calificaciones, y el resto del tiempo está generalmente
13
● Gracia, C. (2017) Mirando por la ventana: Una caracterización del desinterés
escolar, estudio de caso del colegio Ofelia Uribe de Acosta - IED de Bogotá,
Pero, ¿de dónde surge? Por tanto, con el fin de dar algunas respuestas a esta situación,
“El desinterés parece venir determinado, entre otros factores, por la dificultad que
han encontrado para comprender las explicaciones dadas por los profesores, la
recíprocamente.”
Heredia, C. (2008) La apatía del alumno por los estudios (Tesis de pregrado)
“La apatía o desinterés de los alumnos por los estudios, puede deberse a la ausencia
de motivación, que puede ser también el efecto negativo de los modelos propuestos e
incluso una relación frente a la falta de un enlace explícito entre los modelos sociales
particularidades de la escuela.”
14
Gómez, A. (2011) Desinterés y apatía en las actividades escolares en un grupo
de Zulia.
“No se trata de luchar en contra sino de desplegar estrategias para que no se den las
condiciones que puedan generar la apatía y el desinterés en los alumnos. Cuanto más
de valoración como persona diferente, donde vea al alumno tal cual es, probablemente
7. MARCO TEÓRICO
estudiantes en la escuela, para abordar este concepto es crucial indagar y analizar con mucho
rigor, como lo establece Sáez (2005) El desinterés engendra aburrimiento que se exterioriza
bajo formas diversas: pasividad y exasperación cuando se mezcla con un destello de rebeldía
(p. 243)
4
Según la RAE 23. ª se puede definir el desinterés como falta de atención o atracción por algo y que no le
genera un beneficio o provecho personal.
15
El desinterés por lo general implica algunas condiciones en las personas, por ejemplo: falta
de energía para realizar lo que se ha estipulado o por lo que se hace. Si esto lo analizamos en
el ámbito educativo podemos ver que no es solo una apatía hacia el estudio, sino que también
se puede ver un total descuido por las actividades o talleres que se tenga que entregar, es
decir, que no se expresa una motivación para su realización, y por el contrario se caracteriza
Ahora bien, se puede establecer que el desinterés puede estar ligado a muchos factores que
hacia la exterioridad de lo que ocurre dentro del aula; esto evidenciado a la hora de pedir
permiso para salir al baño y así “escaparse de la clase”, ya que el tema que se desarrolla no
llama su atención, lo pueden ver como algo que genera fastidio, sin embargo, es propio
analizar que también pueden incidir otros factores que incluso son derivados de su entorno
familiar o de sus emociones; según Miñaca y Hervás (2013) “El desinterés que manifiestan
muchos jóvenes puede generar, en la mayoría de los casos, una baja autoestima y falta de
(2017) “Mirar por la ventana, estar disipado en clase o aún ser disperso son algunas de las
16
El espacio del aula de clase también influye significativamente en el desinterés que expresan
los estudiantes, porque al no poder brindar comodidad para la realización de las actividades
planteadas por el maestro es difícil que los alumnos tengan disposición para trabajar. Al
mismo tiempo la aglomeración en un espacio reducido provoca que el clima de la clase sea
denso y caluroso y la reacción de los estudiantes es optar por querer salir del aula lo más
pronto posible. Esto se puede entender desde lo expresado por Hervás (2013) quien afirma
estar adaptada a las necesidades de los estudiantes, por lo tanto, la institución educativa al no
atender a las necesidades vitales de dichos niños y jóvenes, seguramente ve el desinterés del
En nuestro trabajo también surge la intención de analizar qué tanto se escucha la voz del
estudiante para conocer lo que piensa de la escuela, cómo la vive o cómo la expresa,
acciones en el espacio escolar, sin saber qué pueden decirnos, nos centramos en la barrera de
escolar algunos proyectos y otros asuntos de orden académico, no nos atrevemos a indagar
más allá de lo estrictamente necesario. Los estudiantes son un punto clave en este trabajo ya
que el desinterés que ellos expresan es algo que debemos conocer por sus propias palabras,
no hacerlos invisibles, teniendo presente también que ellos de una u otra forma están
17
constantemente evaluando al maestro, analizan sus actitudes y formas de tratarlos, ven al
profesor de muchas formas, entre esas como uno de los generadores del desinterés por las
clases de ciencias sociales. Para esto es importante fundamentar desde cuando se trabaja a
partir de la voz de los estudiantes para pensar en la escuela y también en nuestra profesión
como docentes.
Según Susinos y Ceballos (2011) Aunque se suele utilizar como una expresión abierta
las escuelas, es, en realidad, una expresión polisémica que hace referencia a
(p.32)
Al ser algo tan difuso puede que la voz de los estudiantes no sea clara y no prestemos la
debida atención a lo que ellos proponen para mejorar los procesos de formación en las clases
de ciencias sociales.
8. MARCO METODOLÓGICO
El presente ejercicio se desarrolla por medio del enfoque cualitativo ya que este nos permite
18
conocer en la condición mediante la cual se logra comprender su lógica interna y su
especificidad. (p.21).
Queremos por medio del paradigma cualitativo. Comprender y analizar la escuela y sus
espacios, en especial el aula de clase, donde se relacionan varios aspectos del ser humano en
escolar por medio de sus voces y nosotros queremos ser más que observadores, queremos
escuchar desde su propia cotidianidad las relaciones que ellos tienen con el maestro, el
Espacio
en el aula
Maestro Contenidos
Desinterés por
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje de
las ciencias
sociales
19
Como eje central es comprender el desinterés que presentan los estudiantes de los grados
quinto y séptimo del centro de práctica respecto a la clase de ciencias sociales, la escuela es
un lugar que está en constante cambio, adaptándose a los comportamientos culturales que la
rodean, incluyendo la población que la habita en este caso los estudiantes. Por lo tanto,
nosotros como practicantes en dicha escuela hemos tratado de hacer una lectura de las
situaciones que convergen alrededor de los alumnos cuando se imparte clase de ciencias
metodológico cualitativo permite la interpretación de casos que tienen que ver con los
Retomamos a Galeano (2004) nuevamente cuando establece que “los estudios cualitativos
la lógica y el significado que tienen los procesos sociales para los propios actores, que son
Es decir, que por medio de las situaciones cotidianas podemos adentrarnos a una realidad
concreta, que permite analizar las acciones que realiza el ser humano en cuanto al
8. 1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Empleamos algunas técnicas del método etnográfico ya que nos permitió analizar e
20
principalmente, de igual forma se enfoca en comprender las situaciones y comportamientos
que se enmarcan en su diario vivir y a la vez se como refleja esto en el espacio habitado.
En esa misma línea citamos a Guba (1978) El método etnográfico es un proceso dirigido
contados por personas reales, acerca de eventos reales, en forma real y natural. Este
enfoque trata de presentar episodios que son "porciones de vida” documentados con un
lenguaje natural y que representan lo más fielmente posible cómo siente la gente, que
sabe, cómo lo conoce y cuáles son sus creencias, percepciones y modos de ver y entender
de los seres humanos de una forma más detallada y pueden sostener una argumentación clara
información que nos han permitido acercarnos al fenómeno social que habíamos observado
previamente. Cabe mencionar que cada uno de estos lo hemos ido aplicando de forma
progresiva, para poder ir recopilando de forma pertinente los resultados arrojados, por lo
tanto, no se establece un orden de aplicación, sino más bien que han sido trabajados de
institución educativa.
21
8.3 INSTRUMENTOS APLICADOS
recolección de información, que nos permitió sustentar las afirmaciones realizadas sobre el
desinterés de los estudiantes de los grados quinto y séptimo por las clases de ciencias sociales.
Estos elementos fueron de tipo exploratorio, también fueron de utilidad para recoger datos y
sirvió para darle sentido a los objetivos planteados, en ellos se pudo encontrar una tendencia
marcada en los alumnos que nos indujo a identificar términos sobre los cuales hicimos un
análisis y los desarrollamos en una gráfica con unas categorías que explican con claridad las
definiciones dadas que más sobresalieron entre los planteamientos de los estudiantes. Los
● GRUPO FOCAL
Los grupos focales se hacen con un grupo de personas, donde hay un moderador que se
encarga de hacer unas preguntas sobre un tema de interés específico y se genera una discusión
de dicho tema, pero el diálogo se genera entre el grupo de personas. El moderador se encarga
de hacer las preguntas que dirigen el tema a tratar y debe estar pendiente de las opiniones y
Para esto Kitzinger (1995) establece que: Cualquier discusión en grupo puede ser
vale la pena utilizar categorías especiales para ciertos tipos de narrativas, como bromas
22
y anécdotas, y tipos de interacción, como "preguntas", "diferir la opinión de otros",
● ENTREVISTA
La entrevista permite ir más allá de una conversación normal por un tema en específico,
también nos ayuda a recoger información, para este caso usamos entrevistas
manera que puedan ser respondidas de una forma abierta y esto permite enriquecer más el
Como lo plantean Morgan y Cogger (1975, p. 4) “Una entrevista es una conversación con
comportamientos comunicativos.”
● RELATORÍA
los estudiantes frente a las clases de ciencias sociales y nos ha arrojado resultados que son
importantes para tener mayor comprensión sobre la situación evidenciada dentro del aula,
23
herramienta, por lo tanto decidimos convertirla en un instrumento de recolección de
información.
una posición personal, respaldada por argumentos fiables. La relatoría se usa con el fin
de conocer qué piensan los estudiantes de cada clase que se fue dando en el proceso
es mirar las posturas y opiniones o sugerencias que podían dar respecto a la clase y
observar qué capacidad tienen de hacer una crítica al tema expuesto, al maestro y a las
Retomamos nuevamente a Arboleda (2008) cuando dice que: la relatoría tiene como fin
también, debe estar adecuada para ser orientada hacia la comprensión, es decir generar el
mundo de la vida.(p.31)
La observación también fue primordial en esta investigación, sin embargo, para trabajar un
información, para esto, la ruta que diseñamos se dividió en dos etapas de implementación, la
primera fue de exploración ya que para nosotros es importante justificar que lo que miramos
en el aula no era algo común, puesto que el desinterés estaba arraigado en los procesos
24
formativos de los estudiantes, llegando así a muchas situaciones que a partir de lo que ellos
expresan nos siguen generando dudas en cuanto al proceso académico que se lleva a cabo.
9. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
que se hizo un trabajo de observación y construcción con los instrumentos que se fueron
aplicando a medida que se iban encontrando elementos que aportaron a los objetivos
Este proceso investigativo inició con el análisis del contexto escolar de la institución
educativa, empezando con las zonas comunes y el aula escolar, para tener presentes los
primero datos que sirvieron en este proyecto, la observación participante y los diarios de
campo fueron muy importantes, se estudiaron con mayor detenimiento los comportamientos
de los estudiantes en las clases de ciencias sociales como base para analizar las problemáticas
que se iban tejiendo centrándonos en la poca atención que los estudiantes prestaban a las
clases, esto es algo que llamó la atención en nuestro proceso de investigación ya que observar
estas situaciones nos permite comprender las dinámicas generadas en el aula escolar con el
Al estar la mayor parte del tiempo en el aula fue posible interactuar con el alumno y el
maestro, además, las observaciones que se realizaron en dicho espacio nos permitieron
25
aprendizaje de los estudiantes en las clases de ciencias sociales, aplicando esa comparación
a los diferentes grados en los que se trabajaron encontrando así muchas similitudes en la poca
Es aquí donde construimos la etapa inicial del proyecto, haciendo un planteamiento del
trabajo y para complementar unas preguntas derivadas que conducen a unos objetivos
utilizando unos conceptos que son claves en dicho proceso (desinterés y procesos de
enseñanza y aprendizaje) para que esto quede sustentado se hace un rastreo de información
que son los antecedentes certificando que hayan investigaciones relacionadas con dichos
conceptos, por último un cronograma que hace seguimiento a las actividades que se proponen
con el fin de recoger información que vaya enfocada a las situaciones que se observaron en
instrumentos, en este proceso se tuvieron en cuenta parte de los datos y de los acercamientos
previos que ya habíamos realizado en el primer momento, logrando así tener unos propósitos
más definidos y cierta idea sobre los asuntos que debían tener mayor consideración.
nos daba el espacio necesario para todas las condiciones que amerita dicho trabajo, también
26
Algunos instrumentos se realizaron a todos los estudiantes de los diferentes cursos (Quinto y
séptimo), pero en otros nos limitamos a elegir a diez de ellos, teniendo en cuenta su
rendimiento académico y su forma de comportarse dentro del aula escolar, es decir que
elegimos a los que ocupaban los primeros lugares, pero también a quienes tenían un
desempeño bajo, así mismo aplicamos estos instrumentos a quienes tienen mejor
estudiantes puesto, que la información necesaria para ese caso no requería mayor número de
respuestas. Es importante mencionar que en varias sesiones tuvimos que salir con los
estudiantes a quienes se les iba a aplicar el instrumento hacia otros espacios de la institución
donde se lograron concentrar mejor y responder con tranquilidad lo que se les preguntaba, de
la misma forma queríamos lograr en ellos mayor confianza al momento de trabajar con
nosotros.
procedimos al análisis de los datos que se fueron recogiendo, teniendo presente los objetivos
aplicados y que permitieron construir las categorías que sustentan nuestra investigación; por
último, se hace una revisión minuciosa de este trabajo con base a todo lo que se hizo en el
27
10. SISTEMATIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
A partir de las observaciones realizadas y expuestas en los diarios de campo se decide utilizar
varios instrumentos de carácter exploratorio, con el fin de encontrar información que nos
permitiera vincular nuestro proceso de mirar los comportamientos de los estudiantes en las
clases de ciencias sociales, lo que nos permite construir unos códigos para hacer seguimiento
estudiantes para establecer que hay un desinterés por los procesos formativos de las ciencias
categoría
● “Dictan mucho”
En los dos grados hemos podido identificar algunas características en cuanto al desorden que
se genera en el aula cuando se dan las clases de ciencias sociales. Conforme las clases
28
que se está explicando, sacan temas diferentes a la clase como algo que les pasó el día
anterior, haciendo que el ruido incremente, cuando el maestro decide hacer una pregunta del
tema, todos hablan al tiempo generando que no se entienda lo que quieren decir.
Otro de los resultados arrojados por los instrumentos realizados, es que los estudiantes se
quejan del ruido que generan los compañeros en el aula, en cuanto el maestro empieza a
dictar, los alumnos hacen escándalo y se quejan, colocando al maestro en una postura
incómoda, ya que debe generar orden para que haya silencio y esto termina incitando que
todos los estudiantes hablen al tiempo. Otra situación que también motiva al desorden y a la
bulla en el aula es que los estudiantes quieren cambiar constantemente de puesto, siempre
buscando al compañero con el que hablan la mayor parte del tiempo y eso hace que el
profesor deba cambiarlos de lugar con frecuencia siendo esta otras de las razones que motivan
a que haya más caos en el aula de clase, esto también con el fin de que las clases sean dictadas.
Así mismo se observa en cuanto al ruido, que interfiere cuando las clases son dictadas, ya
que algunos no escuchan lo que dice el profesor y eso hace que varios estudiantes peleen
entre sí. En los instrumentos los estudiantes manifestaban su inconformidad con las clases
que eran dictadas, colocando de por medio el ruido para no poder escuchar y eso hace que
no sepan qué actividades se dejan para la siguiente clase, además que consideran el dictado
algo aburrido y que prefieren clases más dinámicas, que impliquen interacción con el espacio
y con el maestro.
29
Códigos encontrados para la construcción de la
segunda categoría
sustentar las ideas que teníamos previamente a la aplicación de estos mismos. Ya que se
lograron recopilar estas características que de una u otra forma tienen que ver con el
desinterés frente a la clase de Ciencias sociales. Por lo tanto, es de saber que esta situación
de salir del aula de clase y trabajar en el patio fue una propuesta que se pudo obtener en
algunos de los instrumentos, y esto puede obedecer a la constante rutina que se ha utilizado
en las clases de ciencias sociales, porque los estudiantes plantean que no se utilice siempre
el tablero para dar la clase, proponen ver películas o documentales, que les generan mayor
atracción. La salida al patio de la institución con los estudiantes permite encontrar otras
hacia el entorno que habitan, y también al trabajar temas como los factores meteorológicos
se hace necesario un mayor contacto con el espacio abierto, que no se puede evidenciar desde
las aulas, por lo tanto creemos que el realizar anteriormente este tipo de actividades les ha
generado mayor interés por estar en otros espacios y es por esta razón que constantemente
están proponiendo salir del salón de clases, pero esto a la vez nos preocupa un poco porque
30
pareciera ser que el aula se ha convertido para ellos en un espacio agotado, que genera
descontento.
De la misma forma pudimos obtener en los instrumentos aplicados una marcada tendencia a
cuestionar los trabajos que se realizan en el aula, puesto que los ven como algo tediosos y
difíciles, también afirman en menor medida que no entienden con claridad los temas
abordados.
Estos resultados nos han dado apertura para unirlos con los otros factores encontrados, como
lo es el asunto del fastidio hacia el aula y a la falta de atención que ellos mismos han
Estas relaciones pueden obedecer a diferentes elementos, pasando por la labor ejercida por
el maestro y también por la misma institución, porque parece ser que faltan unas mejores
estrategias que deben impulsarse desde las directivas institucionales para que eso que se
evidencia dentro del aula no se siga reproduciendo, sino más bien que se tome como matiz
para darle extensión a un proceso de formación que sea más interesante y más significativo
para los alumnos. Por último, encontramos otro elemento que también nos llamó la atención,
y tiene que ver precisamente con la carga académica que contiene la materia de Ciencias
Sociales, ellos lo han expresado así, afirmando que: “les dejan mucha tarea” es decir que dan
a entender que existe una sobrecarga académica lo cual habría que mirar con detenimiento,
De la misma manera los resultad5os de los instrumentos nos dieron información muy
específica que tiene interés, por ejemplo en el grado quinto se pudo evidenciar que solo un
5
Ver resultados en los anexos
31
3% de los estudiantes prefiere el área de ciencias sociales marcando una tendencia en cuanto
a lo negativo que sienten por las clases de ciencias , 6ya que la mayoría tienen más
inclinación por el área como educación física y matemáticas, expresando que sienten mayor
predilección por estas últimas y a estas le siguen materias como religión o lengua castellana
naturales. En séptimo grado los estudiantes tuvieron un mayor favoritismo por la materia de
educación física, seguida de educación artística y ética y religión, la que menos votos tuvo
fue Ciencias sociales teniendo 6% de la población estudiantil de los dos grados, dejándola de
último lugar.
En cuanto a los resultados obtenidos las actividades o tareas que menos prefieren los
estudiantes, las ciencias sociales tiene poca aceptación, siendo lengua castellana la más
privilegiada entre los alumnos, esto es un indicativo de que los talleres y actividades en casa
solo se cumplen por obligación en la mayoría de los casos, otras veces no se presentan
actividades y esto se refleja como una mala nota en las planillas de los profesores de ambos
grados, comparadas con otras materias no está en una buena posición ya que las materias con
las que se hizo la comparación tienen mayor cabida en el interés de los estudiantes, ciencias
Las preguntas que fueron realizadas tenían como finalidad poder sacar resultados respecto a
la perspectiva de los estudiantes frente a las clases de ciencias sociales en comparación con
otras áreas. Tratamos de realizar preguntas de múltiples respuestas, donde debían indicar solo
una que les pareciera correcta, o se acomodara a su pensamiento frente a los procesos
formativos en ciencias sociales. El resultado arrojado dejó a la materia en cuestión muy por
6
Ver resultados en los anexos
32
debajo de lo imaginado, porque fue recurrente tanto en los estudiantes de quinto grado como
señalaba que las ciencias sociales es una materia que no genera atracción para ellos, la
consideran difícil, aburrida y muy complicada, en pocas palabras se logró entender que el
proceso formativo que se impulsa desde las ciencias sociales no es bien percibido por los
estudiantes, porque de ser así hubiese un interés que reflejará una mejor condición en la que
existiera una mayor percepción del área dentro de estos grados. Por otro lado, parece ser que
el papel ejercido por el maestro de ciencias sociales no es bueno desde la mirada de los
estudiantes, porque se logró encontrar en los resultados de las actividades propuestas por el
maestro que estas son desacreditadas por los mismos estudiantes, tanto así que ellos proponen
otras formas de enseñanza, sin tener que aferrarse a la metodología empleada en las clases.
Situación que nos da una posibilidad para analizar el papel del maestro de ciencias sociales
y su posible incidencia para que los estudiantes expresen desinterés por los procesos
formativos en esta materia, este trabajo permitió apoyar las categorías anteriormente
Los estudiantes responden por medio de otra sesión de preguntas realizadas, exponiendo
también lo que piensan del proceso formativo de ciencias sociales y que piensan del maestro,
y para eso decidimos analizar las frases más importantes que dijeron los alumnos por cada
pregunta. Lo realizamos con la intención de explorar qué tanto recuerdan los estudiantes de
las clases de ciencias sociales los grados anteriores, aunque se pudo notar que más que
recordar los temas de las clases, recordaban a los profesores y no mencionaron un tema en
específico de la materia que les haya gustado, mencionan que los recuerdan porque unos eran
muy graciosos y que otros contaban historias muy interesantes que relacionaban con la clase,
un asunto llamativo a tener en cuenta es que varios de los estudiantes que participaron estaban
33
en el grado anterior en otro colegio y tienen el mismo pensamiento. Durante esta sesión se
lograron evidenciar aspectos importantes que sustentan y nos dan a entender la situación de
desinterés frente a los procesos formativos que se imparten desde las ciencias sociales. Las
argumentaciones de los estudiantes son una evidencia de lo que hemos propuesto para darle
narrada por los estudiantes con la realidad evidenciada por nosotros en las clases, donde se
notaba la actitud desinteresada de ellos para disponerse para trabajar en las clases y el grupo
dos categorías
● “Si hacían algo malo los corregía y ● “El profesor y la profesora de quinto
● “Si le cae mal le pone formato, si cuando lo “jodian” a uno y Jairo las
34
● “Es muy aburrido, mucha teoría, profes, matemáticas y ciencias
no me gustan los demás, pero uno ● “No me gustan las ciencias sociales y
● “La materia más maluca, la materia ● “Me gusta trabajar más en el patio”
que lo de, contaba mucho lo de las ● “Antes me gustaban más las ciencias
Cuadro N° 3 elaborado con las expresiones de los estudiantes que fueron usados como códigos para la construcción
de categorías
Analizando las palabras de los estudiantes, nos llamó la atención que insistieron en que
ciencias sociales y cómo esto afecta a su proceso de formación, a pesar de que ellos tienen la
35
capacidad de analizar el actuar del docente en la clase, dicen que no les interesa sus métodos
por ser poco divertidos, que comparados con otros maestros que hay en la institución no
motivan a que se interesen por lo que se enseña, consideran que ciencias sociales es una
materia con la cual se debe cumplir para poder pasar de año y que no la ven necesaria para
“formatos” el uso de esta herramienta también fomenta que los alumnos no muestran un
interés a los temas y a los procesos de formación que se ven en el aula. Con referencia a los
contenidos ellos explican que hay pocas clases que los motivan, pero si fuesen más
participativas y menos teóricas esta no sería tan “aburrida” según sus palabras.
Un aspecto importante a considerar es que los estudiantes querían que lo que ellos
maestro para que él tuviera conocimiento de ciertos comportamientos negativos en sus clases.
Lo tomamos como algo de suma importancia ya que al hablar de las voces de los estudiantes
en nuestro trabajo, alimenta nuestra intención de mostrar que los alumnos no hablan, no
opinan o no dicen lo que piensan de los procesos de formación, sumado a ese desinterés, no
encuentran un apoyo o la confianza de contarle al maestro que no están conformes con los
procesos que él desarrolla en el aula, entre las situaciones que expresan dicen que no se
sienten atraídos con las actividades desarrolladas, “ya que escriben más que aprender” pero
se motivan cuando se hacen cosas más creativas como dibujos o diseño de diapositivas y que
36
El grupo focal también soporta lo que encontramos en las preguntas anteriores con referente
a las ciencias sociales comparada con otras materias y el mal comportamiento que ellos
generan, explican que el desorden y el juego es para que no se dé el tema, para que el profesor
salón, sumando más situaciones que generan el disgusto a la clase y que tampoco gustan del
maestro que trabaja esta área, así mismo se centraron en desahogar lo que piensan de las
ciencias sociales, en tanto que ellos mencionan videos o películas muy entretenidas y dicen
que ya no hay nada de eso, todo es monótono y no tiene algo que despierte esa motivación
por la clase, por consiguiente hay muchos factores que inciden a que haya un desinterés.
Las técnicas y los instrumentos utilizados nos dieron el aporte que necesitamos para sustentar
la problemática del desinterés de los estudiantes por los procesos de formación que están
permitido acercarnos a las causas que generan el auge de dicha problemática y también
logramos obtener indicios que nos han de servir para poder establecer una reflexión que nos
puedan ayudar a buscar mecanismos que sirvan como métodos de intervención por parte del
maestro para mejorar esta situación que se presenta en estos grados. Esta investigación ha
sido un proceso de análisis riguroso donde se han construido categorías por medio de la
problemática encontrada, por lo tanto, toda esta información que se recolectó será
utilizada para trabajar en los objetivos planteados y así acercarnos con mayor profundidad a
los interrogantes propuestos en este trabajo. De modo que para responder y precisar la
las siguientes categorías donde hacemos una reflexión sobre las dinámicas que se
37
desarrollaron en el proceso de nuestra práctica y como esto permitió que se trabajara el
desinterés como concepto clave para este proyecto, además, permite acercarnos un poco más
a las dinámicas que se crean en el aula y fuera de ella teniendo al estudiante como participante
en dichas observaciones.
Esta investigación estuvo sujeta a todas las normativas que se deben seguir para poder tener
Así mismo hubo un consentimiento informado por parte de las directivas de la institución
para realizar una exploración de diferentes documentos que son esenciales para conocer
convivencia, como también se nos dio aprobación para acceder a todos los escenarios de la
institución y tomar evidencia de lo observado como por ejemplo fotografías y acceder a las
herramientas tecnológicas de las aulas para realizar cualquier trabajo que fuera necesario.
38
● Desorden en el aula y la indiferencia de los estudiantes
El desorden es algo que está presente en las dinámicas en el aula y al combinarse con el ruido
termina siendo un factor predominante en las clases, sin embargo, pocas veces el maestro se
detiene a pensar que el ruido y el desorden son aliados de los estudiantes para muchos
El desorden también trae a discusión si realmente este es un generador o si, por el contrario,
es el desinterés de los estudiantes el que provoca que los alumnos tiren papeles, empiezan a
hablar entre ellos o les dé ganas de ir al baño, pocas veces detallamos que las actitudes que
pueden poseer los estudiantes son formas de expresarse ante lo que ven, lo que les gusta y lo
que no.
“El grupo estuvo alborotado”7 o “Cállense no dejan escuchar al profe” son expresiones que
estudiantes las usan para que el maestro se distraiga y trate de corregir el comportamiento de
cada uno de ellos y así seguir con la clase, es aquí donde tomamos con delicadeza cada una
7
“Alborotado” hace alusión a la jerga de los estudiantes para decir que hacen mucho desorden en el aula
39
de las expresiones de los estudiantes, escucharlo y observarlos hacen que entren
cuestionamientos en tanto como el maestro nota ese desinterés y el manejo de los estudiantes
en el aula para poder tener el control de la clase y hacer cosas que para ellos sean más
Es cuando nos preguntamos ¿Por qué se comportan de esa manera? ¿Es el desinterés algo
que incide para generar desorden? ¿El maestro lo ve como algo normal? Estas preguntas son
las que nos hacen mirar el aula y la escuela como un lugar que se tejen muchas situaciones
que, si bien no todas son visibles, estas deben mirarse más allá del simple desorden ya que
esto puede incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las clases
de ciencias sociales.
En el proceso de aprendizaje de los estudiantes van a influir muchos factores, como por
ejemplo la relación que tienen estos con el maestro dentro y fuera del aula, sin embargo,
algunas situaciones relacionadas con la interacción del maestro con sus alumnos pueden
generar que los estudiantes muestran un desinterés para los procesos de aprendizaje de las
ciencias sociales. La observación previa junto con lo anotado en los diarios de campo nos
permite analizar la forma de las clases, sus dinámicas y también la didáctica que se desarrolla
en el aula, en este capítulo traemos varias historias que nos muestran cómo los estudiantes
buscan por diferentes medios describir la relación que llevan con sus maestros de ciencias
sociales y también la relación que tienen con el proceso de enseñanza- aprendizaje en los
diferentes grados donde hicimos nuestro proceso de investigación. Nos hemos concentrado
en los grados quinto y séptimo donde se diseñaron y se aplicaron varios instrumentos para
40
realizar estos análisis. Los instrumentos aplicados en los grupos dieron constancia de las
evidencias que ya teníamos recopiladas por medio de los diarios de campo, fue común
encontrar ciertas situaciones que ellos percibían en las diferentes clases de ciencias sociales,
que por lo general perjudica los intereses mismos propuestos para el desarrollo de las sesiones
de clase.
En las primeras sesiones de clase que asistimos a la institución y realizamos una observación
detallada del proceso que se estaba llevando a cabo, evidenciamos algunas situaciones que
reflejaban el desinterés de los estudiantes por realizar actividades y demás quehaceres que
eran propuestos por su maestro y analizando los resultados obtenidos por los estudiantes en
el periodo anterior se pudo notar que no han sido los mejores, dado que también se ha podido
constatar que las evaluaciones que se hacen al final de los periodos deja a muchos estudiantes
con malas notas que reflejan la situación que habíamos identificado en el análisis previo a
los diarios de campo, es decir que obtienen desempeños muy bajos y una importante cantidad
Los resultados arrojados por los instrumentos que aplicamos para hacer un análisis más
general de los grados fueron de vital importancia para lograr comprender lo observado en las
sesiones de clase anteriores. En las observaciones que hacíamos a las clases de los maestros
cooperadores nos dimos cuenta que los estudiantes no prestaban la atención necesaria para
hablan tanto durante las clases?, y aparecieron algunos interrogantes sobre los factores que
generaban tal situación, si es por la dinámica del maestro, por la falta de motivación de los
estudiantes por aprender sobre la materia o era el espacio del aula el que influía también, o
41
tal vez , eran todos estos factores causantes de tal problemática. Logramos comprender que
precisamente todos estos factores que se mencionan influyen para que se presente el desorden
Los instrumentos previos nos arrojan unos datos muy importantes para entender y analizar
que varios de los factores mencionados anteriormente eran causantes según los alumnos de
que se diera la constante conversación por parte ellos durante la explicación de su maestro.
afirman que no les gusta el área y tenían preferencias por otras tales como educación física,
y ciencias naturales, y entre sus respuestas se pudo comprobar también que gran parte de este
desinterés obedece a la metodología utilizada por los maestros, de modo que al ser un área
que no les gusta y que, además, consideran que la forma de enseñanza del maestro no es
interesante, terminan por generar “indisciplina”, porque conversan de otros temas que para
ellos son de mayor interés y esto no permite que se dé la clase conforme a lo planteado por
Al haber mucha conversación de temas lejanos a la clase es común también que aparezcan
dado que no hay un entrelazamiento con lo que está planteando el maestro, González (2009)
pie a que los alumnos hagan del salón un ambiente de bullicio y disturbios.
42
Si un docente no es capaz de tener autoridad en su clase, difícilmente sus estudiantes lo
respetarán, cabe resaltar también que la falta de autoridad puede desencadenar un sinfín de
problemas, por lo tanto, es bastante importante que el maestro se enfoque mucho en este
punto. La autoridad es la herramienta de todo docente, tanto para enseñar como también para
convertir el aula escolar en un escenario que no dé cabida a situaciones que denigran y disipen
la enseñanza que debe ser ante todo el principal objetivo de un maestro. Si esto no está
solucionarse, se va haciendo más preocupante, se puede ver que esta es una situación
compleja, condicionada por factores diversos que se entrelazan y, por tanto, sin una causa
única a la cual apuntar, ya que el desorden dentro del aula obedece a varios factores que se
den en esta misma. No obstante, es común que de un sector a otro se lancen acusaciones de
culpabilidad, por un lado, están los padres de familia quienes comúnmente le encausan toda
de la educación temprana, esa educación que se debe brindar desde el hogar. Ambos, padres
sus leyes de protección, que son decretados por el ministerio de educación, de ser en buena
parte responsables de esta problemática, puesto que creen que la escuela de hoy favorece a
la indisciplina de los estudiantes, porque no hay reglamentaciones severas como las que había
asuntos principales que se deben de tener en cuenta tanto por los maestros como también por
los alumnos, puesto que esta es de mucha importancia para llevar a cabo procesos académicos
estudiantes, porque es desde allí que se empiezan a configurar los principales valores y
actitudes de los alumnos que al llegar a la institución podrán reflejar ese tipo de
los padres de familia tienen toda la potestad para participar y designar sus ideales sobre los
procesos formativos que están llevando a cabo sus hijos dentro de la institución, se puede
leer que la institución está creada con el fin de que toda la comunidad pueda intervenir en
dichos procesos como lo establece uno de sus ítems “Este proceso de formación en valores
por la Ley y en los propios del PEI y la comunidad será participe de estas iniciativas. 8”, por
lo tanto, los resultados obtenidos gracias a los instrumentos aplicados a los estudiantes nos
muestran que no se está dando ese ideal de una sana convivencia en clases.
Del mismo modo es pertinente mencionar que el maestro es uno de los protagonistas
principales del proceso formativo en una institución, su actitud y destreza frente a los
escenario donde el maestro actúa junto con los estudiantes, cada uno con su personalidad,
sus experiencias y sus convicciones respecto a la labor que se espera de ellos. Es un pequeño
mundo en el que se establece una compleja red de interrelaciones de la que depende en gran
8
Apartado tomado del Manual de Convivencia de la Institución Educativa
44
medida que se dé un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje. Si en esta trama relacional
traumática tanto para maestros como para estudiantes. Las conductas de los alumnos están,
de hecho, muy influidas positiva o negativamente por el tipo de relación que se establezca
entre ellos y el docente o entre ellos mismos. De modo que al observar que no hay un interés
necesario en todo proceso formativo y esté afectado, nos permite verificar que dicho proceso
es fundamental en las situaciones que se presenta en el aula, ya que los mismos estudiantes
afirman que se evidencia durante las clases de ciencias sociales, y que en otras materias no
se ve de la misma forma, porque bien lo han afirmado en las mismas encuestas que ese
desinterés en las demás clases no es igual, dado que expresan que sienten mayor atracción
por ellas.
Por lo tanto, en el marco de la enseñanza de las ciencias sociales en los grados quinto y
séptimo fue necesario plantear según la información que se obtuvo de los instrumentos
aplicados una revisión cautelosa por parte del maestro, para que identifique las falencias en
el proceso llevado a cabo y reivindique su labor dentro del aula de clase, porque será de esta
construcción de un mayor interés que se podrá lograr que en las clases de ciencias sociales
haya más atención y los estudiantes puedan reflejar mejores resultados en sus notas obtenidas
Es importante que se miren ciertos comportamientos y acciones que tienen los estudiantes.
Por ejemplo, cierto día luego de acabarse el tiempo de descanso, los alumnos del grado quinto
45
B entraron al aula de clase, la mayoría de ellos se sentaron en su pupitre a esperar al maestro
de ciencias sociales que estaba coordinando la subida de todos los alumnos al segundo piso.
Rápidamente el maestro logró que entraran los alumnos que estaban por fuera del aula y se
dirigió al grado quinto B. Al entrar al salón los estudiantes estaban conversando bastante
sobre la presentación que tendrían al día siguiente en la clase de lengua castellana. El maestro
les exigió que hicieran silencio varias veces y no lo hacían, hasta que tuvo que regañarlos
La temática para dicha clase fue la constitución política de 1991 en Colombia y el maestro
empezó a conversar sobre los derechos y deberes que aparecieron en el país con esta
constitución, explicando al tiempo las ventajas que traían estos mismos para la población
Al cabo de unos minutos se pudo notar que los alumnos se dispersaron de su explicación y
esto se vuelve un motivante a conversar entre ellos, a pesar que el maestro sube el tono de
voz para buscar que los estudiantes puedan estar atentos en su explicación, los alumnos
siguen conversando, por lo que los gritó fuertemente y les aseguró que “Si seguían hablando
les iba a colocar un uno a todos”. El resultado de esto fue que algunos de los alumnos
empezaron a decir que querían hacer otro tipo de cosas, y surgió una propuesta que hizo un
estudiante: “Profe mejor veamos una película” afirmación que nos llamó bastante la atención,
puesto que se incentivaba a trabajar la temática abordada por el maestro, pero, de otra forma
es decir por un medio audiovisual, ya que, al parecer la forma de enseñanza dada no resultaba
atractiva e interesante para los alumnos. Finalmente, el maestro optó por realizar la propuesta
constitución de 1991.
Resulta interesante analizar con detenimiento esta situación, ya que pudimos comprender que
un factor detonante en el desinterés de los alumnos por la clase de ciencias sociales tiene que
ver con la falta de implementación de metodologías diferentes por parte del maestro, tratando
que se salga de la rutina, que por lo general termina generando en los alumnos el desinterés.
Se pudo ver que cuando el maestro colocó el documental en el televisor, los estudiantes se
concentraron rápidamente, sin embargo, es llamativo que lo hicieran con una explicación que
se daba en el documental, mientras que el maestro utilizó el mismo ejemplo para explicar el
En concordancia con esto que se ha venido planteando (Briones, 2006, pp. 156-157) afirma
que: En la actualidad, la tecnología forma parte de la vida cotidiana y así mismo del
con el saber y las nuevas prácticas de docencia adaptadas al contexto actual. Así mismo,
manifiesta que: deben existir tres condiciones básicas para que el agente de la enseñanza
individuo por aprender, es de esta forma que se podrá generar un proceso de enseñanza
47
significativo con los estudiantes y no se caiga en una problemática constante en los
De tal forma que según lo planteado por este autor se puede entender que los maestros deben
ser innovadores y necesitan afianzarse a los nuevos retos de enseñanza que presenta la
sociedad actual como lo es el uso de la tecnología en las aulas de clase, para lograr de esta
forma que haya mayor interés y un mejor desarrollo de las temáticas diseñadas.
En una de las sesiones de clase uno de los estudiantes dijo en voz alta “Profe usted nos pone
mismo, relacionado con lo expresado por su compañero “Hagamos algo diferente” fue otro
de los comentarios que los estudiantes dijeron, se mostraban aburridos por los trabajos que
escuchar este tipo de afirmaciones por parte de los alumnos, quienes preferían trabajar en el
aula de otras formas que no fueran las de siempre y por tal razón mostraban esa actitud, es
decir, que para ellos no generaba ningún interés la realización de talleres y actividades
grupales que se venían realizando con frecuencia en las clases de ciencias sociales.
Frente a esto se podía notar en el maestro cierta desazón y lo que hacía para lograr que los
alumnos se concentraran y tuvieran disposición para trabajar las temáticas, era hablar muy
fuerte y en algunas ocasiones la subida de tono solo generaba fastidio a sus alumnos. El alzar
la voz es una de las acciones más recurrentes que el maestro utiliza para que los estudiantes
una forma para lograr mejor disposición en ellos. No obstante, es de analizar dicha situación,
48
puesto que a pesar que los estudiantes logran enfocarse en la propuesta de trabajo del maestro,
terminan realizando algo que no es de su gusto, sino más bien que es una imposición que
exige salirse de sus propios intereses y dedicarse a afrontar con mayor compromiso el trabajo
Esta dificultad de disposición de los alumnos para trabajar en las clases de ciencias sociales
es una problemática muy común que se observó en la mayoría de las clases, porque
constantemente se quejan con el maestro cuando realizan algún escrito. “Profe deje hasta ahí”
es decir que no querían escribir más. En ciertas ocasiones al momento de estar escribiendo
distracción y esto hace que sea difícil escuchar con claridad el dictado del maestro, ante lo
cual le pedían que lo hiciera más despacio, pero el maestro no presta atención a lo que
manifiestan los estudiantes, sigue dictando “muy rápido” y los estudiantes siguen
En este momento es bueno referenciar a Silva (2008) afirmando que: hay un desinterés
personal por parte del estudiantado en las escuelas, ya que suelen desencontrarse con
su papel en este espacio, y más bien lo ven como un entorno designado a la diversión y
a la salida a los posibles problemas que tengan desde su hogar, y la sensación de estar
la escuela para ellos en un asedio más así como de la molesta sensación de vivir en un
49
Por otra parte, Messing (2009) agrega que en la psicosociocultural (Conducta humana en la
inserción social) se observa una tendencia en la que el esfuerzo ha caído en descrédito para
dar lugar al facilismo, lo que deja menos espacios para el desarrollo personal y laboral. Señala
La bulla es útil para mostrar qué tanto influencia el desinterés en las clases de ciencias
sociales ya que en las experiencias vividas de parte de los estudiantes y lo que se recoge en
los instrumentos aplicados, el ruido es una forma de protesta ante lo que el maestro expone
en el aula, con este capítulo queremos exponer y reflexionar que los estudiantes buscan una
forma de que sean escuchados, mostrar en lo que no están de acuerdo, que el desinterés no
solo se da por un “tema aburrido” como ellos muchas veces dicen, también están en
desacuerdo con los métodos utilizados por el maestro para realizar la clase de ciencias
sociales.
Para este capítulo vinculamos varias historias que nos permitieron analizar el trabajo en
equipo, las estrategias que usan los estudiantes en torno a un fin, en este caso, el desinterés
por los procesos de aprendizaje en las clases de ciencias sociales, para esto Ibáñez (2008)
explica que: a nivel de grupo, también podemos argumentar que existe un aprendizaje e
inteligencia social. Aquí ya no hablamos de una red de neuronas, sino que de una red de
individuos. Sabemos que muchas decisiones, tal vez las más complejas, se toman en grupo,
ya que existe evidencia que las decisiones grupales son mejores que las individuales para un
mismo contexto. Esto ayuda a que haya una responsabilidad colectiva y que las implicaciones
50
no sean graves para todos, la dinámica de grupo también es una forma de conocer a groso
modo lo que piensan los estudiantes en torno a lo que compone una clase de ciencias sociales,
esto no es con el fin de hacer una crítica al proceso educativo que hay en las aulas, es conocer
desde la cotidianidad y desde su lenguaje cómo el desinterés se muestra de una forma general
Para explicar este proceso del poder de los estudiantes cuando se alían por un bien común,
traemos la siguiente situación que se dio en una de las ocasiones que estábamos en el salón
de clase: otro día escolar daba inicio, en el marco de las celebraciones por el día de la madre
en el colegio, el maestro cooperador ha diseñado “el día de la película” como una forma de
generar ingresos para las actividades de celebración; las condiciones para ese día era ir con
pijama y se debía pagar un valor económico que se informaría más adelante, ya que incluía
los estudiantes, para hablar del plan, el maestro había dispuesto quince minutos de la clase y
luego continuar con el tema que había quedado pendiente la semana anterior, el tema del
pago para la actividad afecta la forma de dar la clase, ya que hay espacios que se deben dar
para hablar de asuntos que son externos del tema a explicar, pero, es el único momento que
el maestro dispone para arreglar los eventos y la participación de los estudiantes en dichos
espacios, generando así una distracción, haciendo que los alumnos pierdan el interés por la
clase de ciencias sociales y ponen su atención en los en los eventos festivos del colegio.
Cuando el maestro seguía hablando de su idea del “día de la película” uno de los alumnos
propuso el plan de una “chiquiteca” 9 mientras el profesor analizaba lo que el alumno dijo,
9
Chiquiteca refiere a un día de fiesta sin uniforme escolar, música y luces estilo discoteca la palabra “chiqui”
refiere que solo es para niños o jóvenes.
51
cada estudiante en su mente pensaba si tenía algún instrumento en su casa que fuese necesario
para realizar en el salón dicho evento. Cuando el maestro autorizó la “chiquiteca” ya todos
habían designado que objeto traer. Satisfecho con el resultado había cierta alegría por parte
del maestro cooperador de ver a sus estudiantes unidos para realizar el evento de la
“chiquiteca”, pero este proyecto se volvió algo complicado, si bien la “chiquiteca” fue una
situación que permitiera evidenciar el trabajo en equipo, también fue distractor para que no
se iniciara la clase, dándonos a entender que el evento era más importante que el tema para
los días de exámenes que se acercaban para terminar período que era otro asunto que el
El maestro trató de iniciar la clase con el tema pendiente que había quedado de sesiones
como “Profe podemos traer jean” o “Profe también tiene que participar” y “Vamos a bailar
Reggaetón” marcaron el transcurso de toda la clase o también los costos no habían quedado
del todo claros, las risas aumentaban y los murmullos sobre la fiesta se volvían gritos y las
discusiones eran más frecuentes, a tal punto que el maestro tuvo que intervenir y cerrar el
tema de la “chiquiteca” porque no ayudaba a que la clase avanzara y uno de los estudiantes
valientemente le dijo al maestro “Esa es la idea profe”. Cuando la discusión se iba tornando
más fuerte el timbre sonó, justo en el momento en el que el maestro iba a imponer algún tipo
convergen los actores principales del proceso educativo: el maestro y el alumno. Cada
uno cumple una función específica, y los dos tienen distintas jerarquías dentro de la sala
de clases. Las jerarquías o rangos se perciben a nivel microfísico, desde los lugares
52
donde se sientan hasta quién es el protagonista del discurso, quién coordina, quién
Más allá del incidente, es analizar las expresiones de los estudiantes que encuentran la forma
de centrarse en otras cosas haciendo que el desinterés por las clases de ciencias sociales vaya
en aumento, y otro asunto que llama la atención es la forma en que se alían para lograr que
el maestro no concluya la clase con los temas que eran para ese día. Con los acontecimientos
que se generaron, ellos expresan su desinterés de una forma más explícita, sólo que no son
escuchados y estos “desórdenes” hacen que sea indispensable prestarles más atención ya que
en sus risas, voces altas y mirar el celular debemos comprender que los procesos de
enseñanza de las ciencias sociales no entran en sus formas de conocer el mundo, sin embargo,
practicante, traemos a este capítulo otras de las experiencias vividas en tanto que no ven al
maestro practicante como una autoridad, más bien, como un sujeto que no tiene la misma
influencia que el maestro cooperador para manejar el grupo y esto permite a los
estudiantes lograr su objetivo que no se dé el tema de la clase de ciencias sociales, esto nos
pone a analizar que más allá de la autoridad del profesor practicante o la relación que se tiene
con los estudiantes, Esto afecta directa o indirectamente la realización de dicha clase y
En la siguiente semana en el cual se debían dar dos horas de la clase de ciencias sociales por
algunos eventos, el maestro cooperador pidió a uno de los practicantes que se hiciera cargo
de las clases y de “estar pendiente” a los estudiantes, eso implicaba que debía organizar los
contenidos para dar la clase y coordinar las actividades a evaluar. El día de la clase se les
avisa a los estudiantes que el maestro no va a estar con ellos y que el practicante los
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acompañará el resto de la jornada, los estudiantes o por lo menos la mayoría mostraron rostro
de desagrado, si bien no había algún roce entre los estudiantes y el practicante, este evento
se prestó para crear experiencias que ahora se plasman en este capítulo. Se toma la asistencia
a los estudiantes y se observó la primera situación, los alumnos alzaban la voz y hablaban
se comienza a escucharse más fuerte la voz de los estudiantes haciendo desorden, de repente
una de las estudiantes dijo “¡Ay cállense no dejan escuchar a la profe! ¡Profe hable más
fuerte! ¡Profe no se escucha!” la clase tuvo que detenerse para poder poner orden en el aula,
pero no sirvió, se volvió tensa y los estudiantes empezaron a arrojar papeles, se golpeaban
los unos con los otros, las niñas empezaron a pelear entre sí por quien tenía un mapa que se
había pedido en la clase anterior, el maestro advirtió que iba a colocar puntos negativos que
podía bajar promedio de los estudiantes, pero esto no les importaba a los alumnos, puesto
que aumentaban los gritos hasta que en último recurso se llamó a la coordinadora para poner
orden, al final de la clase hablando con unos cuantos alumnos y en palabras simples “Es que
profe, la clase es muy aburrida” Más allá de ir en contra de la autoridad del maestro, la
la clase fue de desapego a la misma. A medida de que la clase avanzaba, se pedían las
actividades pendientes, la mayoría no entregó el mapa que se necesitaba para ubicar las
montañas, ríos y otros elementos físicos que conforman el continente americano; al ver la
situación y para que los estudiantes participaran se dibujó en el tablero un mapa de América,
momento en que los estudiantes hablan más fuerte, es decir, que aprovechan un momento de
distracción por parte del maestro para iniciar acciones en conjunto “Ah profe el que se voltea
54
pierde” es cuando se analiza que hay acciones que ellos realizan en grupo para lograr que no
se dé la clase.
En el proceso que se observó en estas historias se cuentan eventos que se vivieron en todo el
año y no podemos dejar de traer un evento que fue el último día en la institución, en el cual
ya no había clases, donde era un ambiente de fiesta, había pocos estudiantes que estaban en
grupo en tanto los eventos que se desarrollaron a lo largo de estos once meses. A pesar de
que no había clases los estudiantes estaban muy distraídos mirando el reloj, esperando a que
la jornada llegue a su fin, ya no importaban los cuadernos, ni los trabajos pendientes a los
desinterés era evidente en los alumnos algunos decían “Profe ya no tenemos más clases
salgamos a la cancha”, el maestro que en ese momento había puesto una película para los
estudiantes que debían recuperar la materia estaba preocupado por los estudiantes que habían
ganado el año porque estaban buscando la forma en que la clase finalice rápido “Es que esa
película es muy aburrida” Las reglas eran claras, el maestro no debía dejar que algún
estudiante saliera del aula mientras estaban en proceso de recuperación, esta situación no fue
ajena a nosotros que seguíamos anotando todo tipo de comportamientos. El maestro estaba
exhausto de hacer tantas intervenciones y no podía colocar sanciones ya que no eran posibles
debido a que el año escolar estaba a punto de terminar. Los “cuchicheos” se volvieron gritos
y las bolas de papel eran cada vez más grandes, a tal punto que el maestro detuvo la película
y habló con los estudiantes que debían notas, les dijo que iban a hacer otro tipo de actividad
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no cumpliera con su objetivo, a pesar que el maestro no los dejó salir los estudiantes se veían
observación que se había hecho anteriormente, en un principio se creía que eran pocos los
estudiantes que mostraban desinterés por las clases de ciencias sociales, pero con estos
eventos podemos relacionar que también es algo que se da en conjunto, trayendo a juego las
dinámicas de grupo para que no se dé la clase, conforme pasaban los días los diarios no eran
suficientes para probar que había un desinterés, es bueno traer lo que establece Ibáñez (2008)
Al analizar un aula y las dinámicas que allí ocurren, sin lugar a dudas se está frente a un
sistema que, como tal, está compuesto por individuos que se influyen entre sí, emergiendo
dinámicas que no se pueden explicar tan sólo por los comportamientos aislados de los
individuos.
como una especie de jerarca. Sin embargo, la realidad muestra que el profesor no es el único
que ejerce poder; los alumnos también lo hacen, aunque de manera diferente, es importante
establecer que los estudiantes también tienen la capacidad de controlar la clase en tanto les
interese.
Una de las técnicas que se utilizó para este proceso fue la relatoría y fue fundamental para
este ejercicio de interacción con los estudiantes, ya que nos permitió indagar en cuanto a las
56
mensaje que indica la forma que tienen para expresarse, ya que muestran un punto de vista
diferente a lo que hay en el aula. En cuanto a la relación que ejerce los estudiantes con el
maestro, se ven varias dinámicas que no permiten la realización de la clase, los estudiantes
además de mostrar un desinterés por dicha clase quieren que no se desarrollen las temáticas
Como etapa final de este ejercicio y teniendo todas estas historias como base, se hace un
trabajo de recopilación de información por medio de las voces de los estudiantes para que
ellos con sus propias palabras expresen lo que sienten por las clases y el maestro de ciencias
sociales, en esta parte del ejercicio los estudiantes hablan de cómo estropear una clase,
manifestando que, además del dictado y las clases, el maestro es motivante para el desinterés
de las mismas.
Según Méndez y Reyes (2010) El poder de los alumnos es de grupo; un alumno por sí solo
no puede ejercerlo, requiere del apoyo de los demás. Si el grupo no está unido, sus miembros
difícilmente podrán ponerse de acuerdo para tomar decisiones o hacer peticiones, por eso es
importante seguir indagando sobre estas prácticas (Ruidos, tirar papeles, no escribir o rayar
el pupitre...) ya que en ellas se pueden encontrar muchos de los factores que pueden generar
Teniendo presente lo que dicen los estudiantes queríamos profundizar esas alianzas y
“estrategias”10 para que no se dé la clase de ciencias sociales, en el marco de este proceso fue
interesante conocer sus expresiones ya que nos permitió vincular con las historias que se
10
Palabra que sale de conversaciones con los estudiantes en el grupo focal en la cual ellos dicen que tienen
tácticas, pero son confidenciales.
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fueron desarrollando poco a poco a lo largo de este capítulo “Profe a veces es bueno gritar
para que no den la clase” Es de lo poco que se pudo conocer ya que los estudiantes fueron
muy renuentes a contar cómo se reunían o planeaban alguna forma de acabar con la clase “A
no profe no podemos decirle porque nos acusa con la coordinadora o con el profesor” no se
pudo avanzar en cuanto a esas “estrategias pero queda evidenciado que los estudiantes
siempre buscan una forma aliarse para que el maestro no de la clase, en cuanto a las razones,
si se evidencia que hay un desinterés grupal que va atado a los métodos que el profesor
utiliza para dar la clase “Es que el profesor dicta mucho” o “los temas aburren” son sucesos
que se están desarrollando en otro de los apartados de este trabajo, que permite vincular las
acciones de los estudiantes, en este caso de una forma colectiva para mostrar desinterés por
Muchas veces los estudiantes construyen una figura del maestro, que incluso después de
terminar su proceso escolar mantienen un contacto o una estrecha relación, otros estudiantes
ven al maestro como alguien que les “cae mal” y que hacen todo lo posible para hacerle
alguna maldad en sus clases, esto puede ser algo cotidiano en las dinámicas que hay en la
escuela, sin embargo, nos llegamos a cuestionar qué tanto recuerdan de lo que aprendieron
en las clases.
Lo que nos motiva a construir esta categoría es que independientemente de la buena o mala
relación que los estudiantes puedan tener con sus maestros hay un factor que incide en la
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forma en que ellos aprenden los contenidos de las clases de ciencias sociales que es
precisamente el espacio. De tal manera que fue fundamental analizar varios lugares de la
institución en los que ellos se relacionan y realizan las diferentes actividades propuestas.
En la siguiente categoría se hace una descripción de las condiciones de las aulas de clase de
los grados quinto y séptimo de la Institución, haciendo mención de aquellos factores que los
estudiantes designan como determinantes frente al desinterés que se logra percibir en ellos
por las clases de ciencias sociales, mencionando algunas historias que tienen que ver con la
metodología utilizada en las clases por el maestro, pero también a situaciones que obedecen
a las condiciones físicas de la institución y también a la ubicación que esta tiene en el barrio
en que se encuentra. Todo esto con el fin de identificar cómo estas condiciones del aula
posiblemente generen que los estudiantes deseen salir constantemente de esta, hacia otras
partes de la escuela.
Las condiciones que presentan las aulas de clase de los estudiantes influyen notoriamente en
el proceso llevado a cabo por los maestros y más aún en las dinámicas que se establecen para
trabajar las diferentes actividades asignadas, puesto que dichas aulas son bastante pequeñas
y el número de estudiantes de los diferentes grupos supera los 40. La falta de espacio en el
salón genera que se presenten problemas a la hora de realizar actividades grupales, y más aún
cuando se requiere la utilización de materiales de apoyo como son los libros de texto, las
cartulinas o las actividades que implican la utilización de mapas y diferentes tipos de afiches
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relacionados con geografía. En pocas palabras, bajo la opinión de los estudiantes se puede
decir que ellos consideran este espacio “una cárcel” y que es causante en cierta medida para
que ellos expresan desinterés por trabajar algunas de las actividades que les son asignadas
por el maestro.
procedimos con la aplicación de otras técnicas como lo fueron la relatoría y el grupo focal.
Este último instrumento de recolección de información nos permitió acercarnos con mayor
profundidad a las opiniones y a los pensamientos que tenían los alumnos respecto a las
condiciones de las aulas de clase, puesto que, con sus propias palabras nos indicaron sucesos
y dificultades que desde sus puntos de vista han sido determinantes al estar en el aula. “Nos
gusta trabajar más en el patio” Fue una de las afirmaciones más comunes entre los estudiantes
que respondieron a nuestras preguntas durante el grupo focal que desarrollamos. Esto se debe
principalmente a que los alumnos se sienten más cómodos trabajando en otros espacios de la
institución, porque bien lo han manifestado, que el aula de clase se convierte en un lugar que
“les causa desespero” y algunos de ellos se salen de esta, pese a las advertencias de su maestro
de no salir. Además de esto, el patio de la institución los conecta en ciertas ocasiones con las
actividades trabajadas, por ejemplo: cuando han abordado temáticas sobre el clima han salido
al patio, para conjugar los planteamientos teóricos con el espacio observado, además tienen
en las que se encuentran en ese momento, ese tipo de situaciones los conecta más con la
realidad, es por eso que en sus afirmaciones se logra percibir un interés por estar trabajando
las ciencias sociales desde el patio de la institución, lo que ha generado que frecuentemente
60
quieran salir a dicho lugar para realizar las diferentes actividades académicas, puesto que el
Ante esto, se puede decir que la educación que se imparte en espacios de encierro, hace que
los estudiantes sientan desinterés y les urge la necesidad de salir para conectarse con otros
espacios de la institución, que les ayuden a formarse desde otras perspectivas y no genere en
ellos ese panorama de inatención, porque uno de los objetivos principales de la educación es
dar al estudiante la libertad necesaria para que pueda formarse como un sujeto íntegro que
sienta afecto y que también tenga la necesidad de adquirir unos saberes que le permitan ir
comprendiendo el mundo que habita y todas sus dinámicas sociales y que al tiempo logré
entablar una relación de afecto con dicho espacio, para que de este modo los procesos
llevados a cabo puedan ir acorde a lo establecido. Como sostiene Marchado (2007) citando
a Freire (1988), La educación más que ser un arte debe crear, transformar, posibilitar nuevas
niveles, debe dejar de pensarse, en estos espacios, como un beneficio y elevarse cada vez
más como un derecho que democratice la sumisión y la sociedad toda; porque educar debe
compromiso y la certeza de que, la educación empieza con la vida, y no acaba sino con la
también una caja de resonancia de aquellas voces que, repetidamente, son silenciadas.
de encierro no es una tarea fácil. Tal vez, reflexionar sobre las prácticas y discursos que allí
61
se despliegan se convierta así en la primera, pero no la única nota musical de una nueva
En este sentido, es claro que el aula es, ante todo un lugar de encuentro y de relación social
en el que se dan las primeras amistades y se aprende a vivir en sociedad con esos mismos
sujetos que componen un grupo, aunque, ellos tengan intereses diferentes y sus perspectivas
en dicho lugar no sean homogéneas pero tienen impregnada la ideología que propone a Freire
citado en el párrafo anterior, estar todo el tiempo sumergidos en el aula de clase, que es
integran el ámbito escolar. El aula entonces es, por tanto, un lugar en el que los alumnos
deben sentirse bien, estar a gusto, un espacio con zonas para aprender, pero también para
descansar, para reír, para jugar, comer algo o simplemente coger un libro y leer. Pero al ver
que no se presentan tales condiciones se hace necesario pensarse en la influencia que tiene el
espacio de aprendizaje de nuestros estudiantes frente a las situaciones de desinterés que estos
expresan, al mismo tiempo lograr entenderlos desde sus afirmaciones, es decir comprender
sus disgustos, sus desapegos, o sus intenciones frente a la clase de ciencias sociales, con el
fin de hacer un análisis general que nos lleve al encuentro de reflexiones acordes a lo
Estas condiciones que presentan las aulas de clase de la Institución Educativa, generan que
se muestren algunas acciones de los estudiantes que dificultan el proceso de enseñanza de las
ciencias sociales, y que reflejan una vez más el desinterés que sienten los alumnos por las
clases de esta área. De forma constante se les ve saliendo de sus aulas y yéndose hacia los
pasillos, el maestro persiste en regañar a los estudiantes que salen del salón y en cualquier
62
momento que él les deja alguna actividad para realizar en la clase, o que él por algún motivo
se dispone a estar fuera del aula a atender un compromiso en espacios que no se vinculan al
lugar en el que está en sí, a hacer cualquier diligencia, los alumnos aprovechan esta situación
y se dirigen a los pasillos y se desvinculan de lo que deben realizar. Esto es una señal de que
cual es una acción que nos permite analizar que por medio de estas situaciones los alumnos
pueden mostrar una inconformidad con el aula, con el maestro y con la clase de ciencias
sociales.
Observar en el aula de clase este tipo de situaciones que hemos mencionado y que tienen que
ver con la influencia que presenta frente al desinterés de los estudiantes nos ha llevado a
lugar, esto lo definimos de tal forma al investigar sobre lo plantado por Marc Augé. Creemos
que es importante tener en cuenta el papel fundamental que juega la identidad y el sentido de
pertenencia de nuestros estudiantes, ya que ellos nos han expuesto en todo este proceso
investigativo que tienen afinidad con algunos espacios de su institución, pero, también hay
otros lugares con los que no tienen esa afinidad. Entonces se hace necesario tener en cuenta
este asunto para darle mayor fuerza a la búsqueda de factores que aportan al desinterés que
ellos expresan dentro del aula, y es un acierto mirar dicha situación desde la representación
que tienen ellos sobre cada lugar de su escuela y relacionarlo con lo planteado por este autor,
para de esta forma tener más sustento a la problemática identificada y el análisis de los
sujetos que lo habitan, ya que han entablado una identidad relacional e histórica, es decir que
han tenido una afinidad cultural o social con este espacio y por lo tanto para dicho sujeto va
a tener cierto afecto con este mismo. Mientras que el no lugar es para este mismo autor un
espacio impersonal que solo es de transición y de comunicación anónima, es decir que son
lugares donde los seres humanos nos movemos imperativamente, y por lo tanto no
De modo que analizar los planteamientos sobre lo que es un lugar y un no lugar según este
autor, nos cuestionamos sobre lo que es el aula de clase para los estudiantes, es decir, si para
ellos dicha aula es un lugar, o si por el contrario es un no lugar, y basándonos en los resultados
obtenidos con los instrumentos, principalmente en el grupo focal podemos ver que el análisis
que logramos hacer tiene un poco de ambos conceptos, ya que el aula es un lugar para los
alumnos puesto que es un espacio que habitan cotidianamente y que en cierta forma tiene un
significado, ya que hay un entrelazamiento con dicho espacio y entre los sujetos que lo
habitan, que en este caso son los estudiantes, de igual forma el aula tiene para los alumnos
algunas características propias de lo que es un no lugar, ya que se puede ver reflejado en ellos
y también lo han manifestado que no sienten aprecio, ni se sienten identificados con su aula.
Un ejemplo de esto es cuando dicen “profe vamos a la sala de teatro” estando en el aula, o
cuando están trabajando sobre temas de formación ciudadana que necesitan salir de la
institución a hacer un recorrido por las calles del barrio en que está ubicada la escuela, para
tener mayor claridad frente a la temática que están trabajando ya que también están
interactuando en conjunto con el espacio, algo que desde el aula no pueden realizar. Viéndolo
de esta forma, el aula no logra ser ese escenario visionado por autores como Paulo Freire,
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dado que no tiene las características esenciales para el fortalecimiento del interés de los
carece de virtudes y cualidades que incentiven el amor por los saberes que imparte el maestro
y aunque existen lazos característicos de cualquier escenario público no se ve para nada ese
maestro alumno claramente ese pensamiento ideal para una educación apropiada y adecuada
no está presente.
Resulta interesante que bajo estas concepciones de lugar y no lugar se pueden identificar
algunos espacios como la cancha de fútbol o el kiosko del colegio donde cada uno de estos
conceptos se asocia con mayor profundidad, por ejemplo está el patio de la institución,
donde se puede encontrar la representación que tiene para los estudiantes un lugar, puesto
que se identifican con él y es un espacio que los convoca a todos a estar en este y se puede
ver que tiende a tener una disposición para habitarlo con agrado. Pese a que algunas
actividades relacionadas con los estados del clima y ubicaciones geográficas se realizan en
otros espacios, los estudiantes prefieren este lugar, ya que le han dado sentido y afecto, tanto
así que ellos mismos expresan el deseo de estar allí y aprender desde este espacio. Mientras
que otros escenarios como la rectoría o el salón de profesores representan para los alumnos
Por otro lado, esa constante necesidad que se evidencia en los alumnos por salirse del aula
permitió elaborar una pregunta sobre por qué tenían la costumbre de salirse de la clase e irse
para los pasillos y apareció una expresión con la que todos los estudiantes que estaban
presentes en el grupo focal se identificaban: “No me gustan los trabajos que nos deja el
65
profesor”. Por lo que nos preguntamos si el hecho de no gustarles los trabajos propuestos
por el maestro ocasiona que frecuentemente salgan del aula de clase. Esta situación nos invita
a pensar varios asuntos que pueden ir ligados y que fomentan este tipo de acciones de los
utilizada por el maestro, ya que en las palabras de los estudiantes se puede percibir que el
trabajo que éste está realizando estimula el desinterés por los alumnos de estos grados, y las
sanciones o las malas notas que se les asignan cuando desobedecen, no son suficientes para
acabar con la constante salida de los alumnos hacia los pasillos, más bien termina siendo una
estrategia del maestro para hacerlos obedecer, pero luego de un corto espacio de tiempo se
Otro factor que se debe mencionar acá y que tiene mucha importancia para lograr comprender
con mayor claridad el desinterés de los estudiantes por las clases de ciencias sociales es la
ubicación espacial que tienen las aulas de clase de estos grados, ya que conectan con la calle,
lo que alarga más la problemática que hemos mencionado, puesto que las aulas tienen
ventanas amplias y al estar conectadas muy de cerca con la calle, genera mucho ruido y esto
tiende a desconcentrar con frecuencia a los alumnos que están ubicados cerca a estas, tanto
así que por momentos desvían la mirada de la parte de adelante hacia atrás y se pierde la
La idea al mencionar esta condición que presentan las aulas de clase es hacer saber que
aunque hay factores más de sentido metodológico que los estudiantes determinan como
causante del desinterés, también podemos encontrar elementos que se alejan un poco de la
hemos venido mencionando, porque son condiciones de espacio donde el maestro no tiene
dominio, son configuradoras de este tipo de problemáticas dentro del aula de clase, dado que
se pierden todas esas condiciones que menciona Freire (1988) en la cita anterior, según sus
planteamientos se debe intentar lograr tener aulas amplias y de ambiente propicio para el
desarrollo adecuado de las actividades y los objetivos de las clases, y al no verse estas
condiciones hay que hacer una revisión que nos lleve a un análisis general que tenga como
objetivo mostrar la realidad del tema investigado, atravesando todas sus partes para que de
esta forma no se caiga en el error de encausar a un solo factor como el determinante de una
problemática. Pero centrándonos más en lo que se ha venido planteando (las condiciones del
aula) estas circunstancias que hemos mencionado son influyentes en la problemática del
desinterés y se hace necesario que sean planteadas con dos intenciones, la primera
comprender un poco más las dinámicas que se dan en la escuela y dos que las conclusiones
a las que lleguemos no excluyan y se basen solo en algunos de esos factores impulsores de
tal situación.
regular para realizar este tipo de procedimientos teniendo presente el observador, vamos a
repasar un poco el proceso que se debe hacer en estos casos, hablar con el estudiante y hacer
llamado de atención, para verificar que haya un acuerdo se da un periodo de tiempo para que
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obligación de hacer la anotación para que conste que, además de haber un acuerdo verbal,
este fue incumplido. Cada día en el salón, el maestro saca un espacio de la clase para corregir
los problemas que se presentan en el aula y las quejas de otros maestros en cuanto al
que estos formatos son compromisos que adquiere el estudiante con el maestro para mejorar
llegar a acuerdos por si se incumple las reglas que hay en la institución, sin embargo, lo que
que esto va a afectar su proceso, teniendo presente que esto se desarrolla en situaciones de
último recurso, cuando no hay una forma de solucionar el inconveniente de forma verbal se
determina que en esta anotación queda constatado en el libro observador los compromisos
convivencia en el aula y en los diferentes lugares que proporciona la institución, sin embargo,
hay que tener en cuenta que las dinámicas que se rigen en la escuela no siempre dependen de
la relación maestro – alumno, también, están regidas por la norma que aplica el manual de
convivencia y de esto hay muchas cosas que los estudiantes expresan su desacuerdo. En el
proceso de observación y práctica fue común escuchar “Si mañana no trae al papá lo
para ser sancionado” lo que nos lleva a cuestionarnos sobre las historias que habían detrás de
esas sanciones. Una que llamó nuestra atención fue la de unas estudiantes de grado séptimo
11
El formato es un compromiso que el estudiante firma para mejorar su comportamiento, el maestro lo
tiene como soporte en caso tal de que deba hacerse una citación del acudiente y mostrar de que no se
estaban cumpliendo con lo firmado en dicho papel.
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que se habían relacionado con un joven de noveno, se decía que era una especie de romance
y la situación se vuelve más compleja a la vista de los padres por un asunto de creencias y
situación se volvió un problema porque las estudiantes se escapaban de las clases para
reunirse con el joven de noveno, se encontraban en cuanto acababan las clases y también hizo
que sus notas se vieran afectadas. Por parte de coordinación y de los maestros se hizo un
seguimiento y llamados de atención, para poder tomar control de la situación se colocó una
sanción y también se cambiaron a los estudiantes de los grupos, incluso se pensó por parte
de los padres la idea de sacar a las estudiantes e inscribirlas en otro colegio. Aquí se refleja
los correctivos que se colocaron por parte de la institución para que este caso no volviese a
suceder con los estudiantes, no obstante, no nos interesa el formato como corrector de
situaciones, nos interesa es que esta herramienta permite tener mayor comprensión de las
situaciones que se presentan dentro del aula de clase. Los estudiantes ven el formato como
un castigo que impide estar de forma tranquila en la escuela, el solo hecho de estar en un
lugar diferente al que le asignó el maestro o también hablar entre ellos, son situaciones que
Aunque hay situaciones que incitan a la indisciplina y que llevan a colocar un “formato”
hay otras que nos han llevado a analizar si estas sanciones generan el desinterés por las clases,
en específico las de ciencias sociales, en esta parte es bueno traer uno de los casos que dicen
los estudiantes. En el grupo focal encontramos una situación que fue de nuestro interés y es
lo que da un aporte importante para pensar el desinterés que se da en las clases de ciencias
sociales. Uno de los alumnos comentaba que las clases le parecían aburridas y que prefería
dormir en el pupitre, en su momento dijo que el maestro le colocó un formato ya que era una
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situación que se había repetido varias veces, en ese momento nos preguntamos por qué le
parecía aburrida la clase y por qué se dormía. El alumno comenta que ya le habían llamado
la atención varias veces en diferentes ocasiones por quedarse dormido o no prestar atención
a la clase, además, reconoce que la clase de ciencias sociales no es una de sus preferidas,
pero que trata de estar atento para poder tener una buena nota, sin embargo, si hacía una cosa
muy pequeña consideraba necesario ponerle un formato y llamado de acudiente, cosas con
las que el estudiante no estaba de acuerdo. Pocas veces se hace una intervención adecuada
porqué es necesario prestar atención en las clases, también la buena presentación y porte
adecuado del uniforme lo que se hace con los formatos o sanciones en este caso es mostrar
que el maestro tiene una autoridad y que se debe imponer a los estudiantes.
Los estudiantes por lo general buscan la forma que en las clases se hablen temas lejanos a las
ciencias sociales, es algo que hemos desarrollado en los capítulos anteriores, sin embargo,
bajo lo que nos aseguró el maestro cooperador, este proceso del “formato” se debe a que hay
muchas situaciones que se presentan en el aula y se necesitan tener bajo control y esto
se necesita de dicha herramienta para imponer una autoridad frente a los estudiantes y seguir
con las clases cuando estas se ven interrumpidas por situaciones que no tienen nada que ver
con la sesión. El maestro utiliza el formato como recurso para que el estudiante se interese
por la clase, esto si lo analizamos bajo lo planteado en el grupo focal se puede comprender
que más que motivar su interés afecta su proceso académico, no mejora su proceso de
aprendizaje, hace que el estudiante experimente más desapego a la clase, a que no le interesan
las actividades y además implica que para el estudiante se vuelva una obligación. Esta
70
situación nos lleva a comprender el comportamiento tan complejo que se genera en las clases
de ciencias sociales. Según lo que comentan los estudiantes al ser una clase tan “aburrida”
los incita a portarse mal para no dormirse en dicha clase, el maestro al no ver que acatan su
autoridad usa el formato para que se queden en los asientos y anoten lo que pone en el tablero
o lo que está dictando como lo dice en esta frase “Con el profesor es pura copia y uno no
entiende nada”, en ocasiones no importa que el formato sea algo general, incluso, se
“aguantan” el regaño con tal de que el maestro no dicte o los coloque a escribir, sin embargo,
hay otras ocasiones que el formato se vuelve algo repetitivo y no lo consideran justo, ya que
En este caso es bueno traer a discusión lo que dice Cazafranca (2012): Propio del orden
social, el castigo comprende una parafernalia de símbolos. Para que estos funcionen
la escuela. (p.62)
Es importante entender que la sanción por parte del maestro colocando el formato se debe a
un conjunto de acciones que han desarrollado los estudiantes para que la clase no sea
completada.
Para hablar de sanción con los estudiantes, es necesario que haya un consenso que permita
establecer las reglas y los compromisos a cumplir para que no existan problemas a la hora
que el maestro les haga anotaciones, ya que de no ser así obtendremos por resultado asuntos
como los planteados por los alumnos, una de ellos: “Sin palabras porque hay formato” es el
hecho de que no pueden decir u opinar lo que realmente piensan del maestro o de la clase, el
71
formato es una forma de tenerlos controlados, pero ¿Cómo saber si funciona? Cuando se
observa que los alumnos siguen mostrando desinterés por las clases de ciencias sociales
“Profe uno debe rendir” es una de las expresiones que implican en cierta medida el buen
comportamiento y que la clase se dé con “normalidad” es decir, que las sanciones por opinar
son algo común en ellos, es aquí donde se nota que también se busca tener una autoridad para
Hasta el momento podemos decir que el formato tiene dos líneas en todo lo que recogimos
en los instrumentos aplicados, ser corrector y ser incentivador. Cuando se habla de corrector
que el maestro lo usa para que las medidas tomadas se puedan cumplir, por ejemplo controlar
que sea un asunto repetitivo "el portarse mal” en clase o no prestar atención a la misma, el
el aula y en la institución, que en gran medida puede que funcione, pero los estudiantes tienen
otra opinión del formato para que funcione como una acción correctiva de su comportamiento
ya que uno de ellos nos dice “Si hacíamos cualquier cosa colocaba enseguida colocaba el
formato y asistencia del acudiente, depende de la situación que sea” Es decir que los acuerdos
entre el maestro y el estudiante en el aula antes de poner un formato son nulas, esto también
conlleva a que la clase no les interese, sea por los temas que les parecen aburridos o que si
que las clases de ciencias sociales puedan ser importantes para ellos ya que si no prestan
atención o no cumplen con alguna actividad, se les hará formato y se les exigirá la cita del
72
(2013) en tanto él describe que el desinterés de los estudiantes puede estar ligado al
aburrimiento, mirar a cosas que llamen su atención, pedir permiso para ir al baño o escapar
de la clase porque el tema que se está dando no llama su atención, y según uno de los
profesores cooperadores en nuestro proceso también comentaban que los formatos se vuelven
una manera de tener el control y que se interesen por la clase, ya que para el alumno es
formato y de paso trayendo al acudiente para cumplir el compromiso de las notas, sin
embargo, es bueno preguntarnos ahora cómo es la relación del estudiante con el formato y
algunas situaciones relevantes de las clases pudimos entender que a pesar de que ven a este
mecanismo de sanción con indiferencia, al final si terminan siendo afectados por este mismo
porque las notas obtenidas al acabarse los periodos dan evidencia de las constantes
aplicaciones de dicho formato por haber hecho algunas de las acciones que se consideraban
los estudiantes dicen que no les importa el formato, aun sabiendo que afectan sus notas para
poder avanzar en el periodo escolar esto se refleja en varias situaciones que no les preocupa
tener que firmar ya que eso no va a cambiar el hecho de que no les interesan las clases, en
este caso las de ciencias sociales, en el marco nuevamente del grupo focal uno de los
estudiantes dijo “Yo quiero que él lo sepa” retando al maestro a que supiera su poco interés
por la materia y que no le importaba algún tipo de sanción, por lo que podemos interpretar
que el alumno no ve al formato como un corrector o incentivador para que las clases de
73
12.2.3 “¡FINAL DE PERIODO SÁLVESE QUIEN PUEDA!”
Durante el transcurrir de las diferentes sesiones de clase pudimos notar que los maestros
fueron muy constantes en las evaluaciones a casi todos los trabajos que se realizaban. Estas
actividades que propuso el maestro por lo general tenían una valoración, y este era el factor
principal por el cual los estudiantes ponían cierto grado de interés a algunas de estas
actividades. A veces se escuchaba decir al maestro en las sesiones de clase: “quien no trabaje
pierde la nota” ante lo cual la mayoría de los estudiantes optan por poner mejor disposición
para estar atentos en la clase o a realizar la actividad propuesta, se podía evidenciar que más
que el aprendizaje que se impartía en las diferentes clases, a los estudiantes les interesaba
más las notas, de modo que en uno de los instrumentos de recolección de información
aplicados (Grupo focal) se les preguntó por las evaluaciones realizadas por el maestro tanto
en el transcurso o al final de los periodos, con el fin de poder comprender si existe flexibilidad
en estas evaluaciones o notas que eran el resultado de todo el trabajo realizado a lo largo del
proceso formativo en dicho grado, y si por el contrario, los maestros eran muy severos y
El grupo focal nos permitió obtener información al respecto, los estudiantes que realizaron
dicho instrumento fueron muy enfáticos en afirmar o dar a entender que lo más importante
para ellos era la nota, puesto que si no obtenían buenos resultados perderían la materia, esto
parece algo lógico, pero se logra comprender mejor al ver que los maestros prácticamente le
daban una calificación a casi todo lo que se presentaba en el aula, y era constante amenazar
a los estudiantes con ponerle una calificación más baja, si no hacían la actividad o se salían
74
“Por todo le ponen nota a uno” decía uno de los estudiantes y ciertamente así es, todo el
tiempo se está evaluando y dando calificaciones a casi todo. En pocas palabras, se puede
decir que los estudiantes se interesan más por tener una buena nota que por aprender, lo cual
nos indica con total claridad que existe un desinterés por la clase y sus actividades, sus
planteamientos así lo reflejan. Así mismo fueron enfáticos en manifestar la preocupación que
a veces los invade por saber que tienen que realizar algún taller o una evaluación y no han
logrado comprender lo suficiente sobre la temática, y saben que sería muy probable que
Esta situación nos hace pensar en las propuestas de educación que se piensan desde la visión
de algunos autores dedicados a la búsqueda de estrategias que permitan que los estudiantes
vean a la educación y a la formación no tanto como un objetivo que se debe cumplir, sino
más bien, como una oportunidad para adentrarse en el aprendizaje continuo y meticuloso
sobre una temática o un campo que proyecte al estudiantado hacia la búsqueda e interés por
formarse intelectualmente.
Es por eso que el proceso evaluativo que se realiza a los estudiantes no debe generar en ellos
apatía por el trabajo que se realiza en el aula y su interés por sacar una buena nota, porque
siendo esto lo importante del proceso educativo que sería el aprendizaje no será llevado de
forma adecuada, por lo tanto es pertinente que la evaluación que se haga vaya acorde a lo
establecido por autores como Sandra Lázaro quien afirma que “Lo más importante es
conseguir detectar dónde están las dificultades del alumnado y ayudarle a superarlas. La
cuestión no es que un alumno no haga bien el dossier, para entendernos, sino que hemos
previsto los docentes para que lo haga bien, más allá de decirle esto”.
75
Otras de las situaciones que nos permite analizar el proceso evaluativo de final de periodo es
mirar el comportamiento de los estudiantes cuando le preguntan al maestro por los exámenes
finales ya que muestran cierta confusión en los contenidos plasmados en el papel, lo cual
responde “Eso estaba en las tareas que deje para la casa” de modo que se observa que el
alumno no recuerda exactamente cuál fue la actividad que debía realizar y repasar para el
examen, esto incide en que no hay atención por parte del estudiante a llevar adecuadamente
la formación de ciencias sociales con las actividades complementarias que permiten sacar
una mejor nota. Estas situaciones nos permiten comprender que a final de periodo los
estudiantes buscan “salvarse” y ganar el examen, pero que no hay un interés por las clases de
ciencias sociales, por lo cual permite pensar que hay dificultades en los procesos de
aprendizaje y el interés es algo que permite entender que más que la clase hay preocupación
13. CONCLUSIONES
Tener la posibilidad de estar en constante interacción con los estudiantes fue determinante
contexto escolar, esto nos permitió también conocer su desinterés por las clases de ciencias
sociales, tal cual como ellos lo sentían y lo expresaban. De tal manera no hubiese sido posible
lograr profundizar en lo que ellos perciben sobre las clases, sin la implementación de
instrumentos que permitieran valorar y reflejar la información que los estudiantes daban, en
este sentido tiene mucha importancia el instrumento del grupo focal utilizado, dándonos a
76
entender la figura que representa el maestro para los estudiantes y qué pensamientos surgen
a partir del comportamiento que presenta el docente en el aula, puesto que los alumnos se
expresaron con más confianza a la hora de hablar de esos factores incidentes en su desinterés
Para responder al objetivo general hemos concluido que la falta de conexión entre las clases
propuestas con los intereses de los estudiantes salió a la luz al momento de escuchar sus
expresiones y prejuicios, y fue más sorprendente la indiferencia que tienen los alumnos frente
a las clases de ciencias sociales, pero, si se debe ser claro en que dicha indiferencia según lo
que ellos expresaban se debe ante todo a la falta de atracción hacia los temas que propone
el maestro para la clase, sumado a las condiciones de falta de espacio en el aula. Una
referencia que fue de mucho análisis para llegar a esta conclusión fue una de las situaciones
vividas en la escuela, los alumnos sintieron más empatía al estudiar un tema fuera del aula y
según ellos fue mejor el aprendizaje porque interactuaron con el espacio y aprendieron a
localizar las direcciones, sin embargo, al volver al aula se notaba cierta indisposición para
seguir con la clase, puesto que el lugar influye notablemente en el desinterés que han
manifestado, pero, también hay espacios que significan para ellos poder entablar una mayor
En ese sentido la forma en que narran su desinterés por las clases de ciencias sociales se
puede ver al instante de dialogar con ellos y hacerles preguntas al respecto, o también al hacer
aula, puesto que los alumnos expresan su desencanto de una forma constante y casi siempre
omiten los objetivos que se plantean para desarrollar las temáticas, es interesante que todos
77
los instrumentos que utilizamos para recolectar información arrojaron resultados que nos
permitieron llegar a la misma conclusión en cada uno de ellos; el desinterés se vio presente
en todos los resultados. De modo que creemos que se pudo lograr por medio de las voces de
los estudiantes darle forma al objetivo principal que nos convocaba a comprender la
investigaciones tradicionales que le dan mayor importancia a lo que afirman los demás
En nuestro proceso fue posible analizar que habían algunas situaciones que nos permitieron
ciencias sociales, esto hace parte del primer objetivo específico en el cual logramos
comprender la importancia de hacer un análisis por parte del maestro sobre la situación y es
el aula de clase el primer espacio a tener en cuenta ya que hay una interacción más directa
con el alumno, otro aspecto a relacionar es que las situaciones no necesariamente pueden ser
muy evidentes por parte de los estudiantes ya que el silencio o el no hacer una tarea también
refleja asuntos de desinterés, esto también es objeto de conclusión con base al proceso
investigativo que realizamos en los diferentes lugares de la institución, el estar en los patios
o en el aula implica entender la actitud del estudiante hacia el maestro de ciencias sociales
cuando entra en el salón, el maestro entra ejerciendo una postura de autoridad y los alumnos
cambian su comportamiento frente a él ya que no hay una disposición activa por parte de los
estudiantes para recibir la clase y su atención se centra en mirar el celular, hablar con otro
compañero, incluso, dormirse en clase o pedir permiso para ir al baño constantemente, otro
asunto que nos conlleva a estudiar las actitudes de los estudiantes hacia las clases de ciencias
final del periodo el maestro se preocupe más por las malas notas de los estudiantes siendo
que a lo largo del periodo los alumnos manifiestan de muchas formas su inconformismo por
las clases de ciencias sociales, por eso insistimos que el maestro debe analizar todas las
situaciones directas e indirectas que se puedan generar, lo cual nos lleva mantener que
siempre debemos estar observando y cuestionando los procesos que se dan dentro y fuera del
aula.
El maestro es el eje fundamental del proceso de enseñanza que se brinda a los estudiantes, ya
que es quien está encargado de propiciar las herramientas y elementos necesarios para que
pueda existir dentro del aula un ideal enfocado hacia la enseñanza de saberes básicos de las
ciencias sociales.
De modo que para responder al segundo objetivo específico planteamos que, como lo
observación detallada de las clases de los maestros, para luego llegar a un análisis, sin
a la actitud de sus alumnos frente a la manera de transmitir sus clases, dándonos a entender
que él era impulsor en cierta medida de ese desinterés manifestado por los alumnos hacia las
clases de ciencias sociales dado que la práctica constante del maestro incluía su saber teórico
educación, además, en ciertos espacios podíamos ver que el docente hacia un ejercicio
minucioso para construir las clases que iban a impartirse a los estudiantes, pero estas no
impulsan motivación para ellos, ya que tenían una imagen muy monótona de las
79
mismas. Algo que logramos concluir también con los instrumentos aplicados, donde los
con la propuesta que el maestro utiliza, puesto que, al explicarles sobre un tema en específico,
los estudiantes le insinuaban que lo hiciera mejor por medio de una película o un documental,
o desde otro espacio de la institución, es por esta razón que en este trabajo se ha manifestado
constantemente que el maestro compite por tener mayor autoridad en las actividades
Toda esta realidad vivenciada y recopilada por los instrumentos aplicados nos da a entender
que hacen falta mejores estrategias de enseñanza por parte de los maestros, ya que si bien
tiene una construcción relacionada con el campo de las ciencias sociales, se hace muy
necesario que las clases se conviertan en un espacio que aporte a los estudiantes las bases
necesarias para identificarse con mayor plenitud con la sociedad que habitan y al tiempo
comprender la importancia que genera la apropiación de saberes para aprender los contenidos
de esta ciencia. Es aquí donde consideramos muy importantes disipar ese desinterés que
expresan los alumnos y esto va muy atado a la formación de nosotros como futuros maestros,
que nos permita crear un discurso que llegue a los alumnos, ver que el desinterés en los
estudiantes es una forma para analizar mucho más los métodos de trabajo en las escuelas.
Cabe anotar que los maestros son conscientes de la falta de interés y motivación de sus
estudiantes, puesto que en algunos casos fueron tendientes a cambiar las dinámicas de sus
actividades en las clases, incluso, optaron por ir a otros escenarios de la institución, lo que
nos dio a entender el cambio en la actitud de los alumnos hacia las clases, pero cuando el
maestro no optaba por trabajar bajo la dinámica que fuera atractiva para ellos se terminaba
80
generando un ambiente de desorden y de falta de interés, de nuevo se caía en las mismas
acciones que implican la asignación de malas notas y las amenazas con perder la materia.
El desinterés fue un concepto clave para poder realizar nuestro proceso de investigación que
poco a poco nos dio una nueva definición en tanto afecta a la escuela, al profesor, el espacio,
al tercer objetivo específico ya que debemos tener presente que este es un proceso
investigativo en el cual debemos ser enfáticos, puesto que tiene que seguir un curso de
investigación más profundo, porque creemos que esto puede ayudar a generar nuevas formas
de entender a los estudiantes y su proceso evaluativo, esto nos permitió identificar otras de
disciplina fue otro de los factores que sirvió como análisis a esta reflexión, ya que también
fue algo que incidió en poder relacionar el proceso evaluativo con el desinterés por las clases
de ciencias sociales, por consiguiente, aporta a nuestra formación como maestros ya que nos
permite ampliar mucho más el espectro para entender un poco lo que ellos tratan de
expresar al maestro.
más profunda a las dinámicas y características que enmarcan las funciones del maestro de
ciencias sociales y cómo estas influyen en el proceso llevado a cabo por los estudiantes. De
modo que al nosotros haber tenido la oportunidad de experimentar y analizar las situaciones
existentes en las diferentes clases podemos reflexionar que existen múltiples causas de que
el proceso de formación de las ciencias sociales no sea efectuado de la mejor manera posible,
81
el desinterés es solo una muestra de que los estudiantes tienen varios modos de expresar lo
que sienten, no obstante, el maestro debe estar mirando continuamente, debe darle
el todo para entender que los alumnos poseen dificultad en nuestra área, debemos mirar lo
puentes que nos permitan despertar un interés, una intención de comprender el espacio, una
forma de que nuestros alumnos vean en las ciencias sociales una manera para entender la
sociedad, no queremos que el proceso evaluativo sea el que mida la capacidad de aprendizaje
de los estudiantes y que tampoco sea la única herramienta que mida el desinterés, queremos
traer con este trabajo la posibilidad de conectarnos con nuestros estudiantes más allá del
dictado o del tablero, que sea el desinterés en nuestros alumnos un llamado para que las
función del maestro, la observación y el acercamiento que hacíamos a los estudiantes, si bien
fue imperante que los alumnos se quejaban del maestro y de la poca comunicación que hay
entre ambos ¿Por qué durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro debe pensarse
el desinterés por las clases de ciencias sociales como una problemática que puede desviar los
objetivos curriculares? Así mismo hay interrogantes en torno a las preguntas que ya habíamos
planteado en nuestro trabajo ¿Por qué las instituciones educativas deben pensarse el
desinterés escolar como una problemática que desvía el proceso formativo de los estudiantes?
problemática que plantea. En los rastreos bibliográficos que realizamos a nivel local, es decir
82
trabajos que se hayan realizado en Medellín, no encontramos investigaciones que se
acerquen a nuestra temática, por lo tanto, esta investigación puede ser muy útil para aportar
indicios o cuestionamientos sobre el desinterés por las clases de ciencias sociales o de otras
áreas que componen el ámbito escolar de nuestra ciudad y también a nivel nacional, esto
puede servir para mirar cómo se establecen los procesos educativos en el aula teniendo al
estudiante como protagonista de lo que siente y expresa en la misma, ya que este trabajo no
afirmaciones de los estudiantes sobre las clases de ciencias sociales. Es importante también
que se tenga en consideración que hay pocas investigaciones que hablen de la voz del
eso que este proyecto puede ser de aporte significativo a otras posibles investigaciones.
México.
83
● Garcia, Carlos (2017). Mirando por la ventana: una caracterización del desinterés
escolar, estudio de caso del colegio Ofelia Uribe De acosta, de Bogotá- localidad
educación
● Maroto, Jose Luis (2011). La voz de los estudiantes en los centros escolares ¿hay
México.
● Hernández Méndez, G., Cruz, R., del Rosario, M. (2011). Los alumnos: adversarios
educativos.
84
● Quezada, Ariel, Canessa, Enrique. (2008). La complejidad de los procesos
España.
85
● Sanchez y Fernandez. (2007) Clase social y códigos sociolingüísticos en escolares
15. ANEXOS
86
hace de la sesión de clase es bastante regular, aunque cabe
del aula.
finalidad deseada.
87
● “El grupo ● Se ven inmersos en el desorden y la pelota, es día de
contenido de la película.
88
que les hayan quedado conocimientos de la clase
faltaba de la clase.
89
trabajar tablero blanco y un televisor de 46 pulgadas, en el cual se
del fondo.
● “No me constante, es decir, que las consultas son por hacerlas sin ir
90
● “Nos dejan propuestas de enseñanza que se estaban desarrollando, no me
Universidad de Antioquia
Fecha:
91
Grado:
2. ¿Durante el tiempo que has estado en la institución te han gustado las clases de
ciencias sociales?
Universidad de Antioquia
Licenciatura en Ciencias sociales
Fecha:
Grado:
92
● Artística ( )
● Inglés ( )
1. De las siguientes materias ¿Qué tareas o actividades para realizar en casa son
tus favoritas?
● Matemáticas ( )
● Español ( )
● Ciencias sociales ( )
● Ciencias naturales ( )
● Inglés ( )
93
94
95
● RESULTADO DE INSTRUMENTO APLICADO
96
Gráfica grado séptimo
97
4. De las siguientes materias ¿Qué tareas o actividades para realizar en casa son tus favoritas?
98
Entrevista al maestro cooperador sobre el proceso de observación que se ha hecho a los
profesores practicantes del área de ciencias sociales en el aula de clase.
¿Cómo considera que ha sido el desarrollo de las actividades que hemos diseñado por parte
de los estudiantes?
¿Qué cree que debemos cambiar para que nuestro proceso tenga una intervención sea más
eficaz?
¿Cómo realiza su planeación de clases?
99
100
Universidad de Antioquia
Responde las siguientes preguntas respecto a la sesión de clase del día de hoy
3. ¿Cuáles son los temas más frecuentes en las clases de ciencias sociales?
¿Te parece que lo que se enseña en la clase de ciencias sociales es útil para tu vida?
● si ( )
● no ( )
¿Por qué?
¿Cuáles son las actividades que más se realizan en las clases de ciencias sociales?
(exposiciones, talleres, dictados, consultas, trabajos en equipo…)
¿Qué actividades te gustaría que fueran más frecuentes en clases de ciencias sociales?
101
● Poco agradables ( )
● Muy agradables ( )
● Indiferente ( )
¿Por qué?
102
103
Universidad de Antioquia
Relatoría de la clase
Lugar:
Profesor (a):
Grado:
104
105
106
107