EP N° 13

SECUENCIA DIDÁCTICA: “Castillo para Segundo”

GRADO: 2°
AÑO:

DESCRIPCIÓN
La presente secuencia propone actividades basadas en cuadros numéricos a partir de las
cuales los niños podrán reflexionar y avanzar en sus conocimientos sobre el Sistema de
Numeración y sus regularidades.

PROPÓSITOS:

La escuela tiene la responsabilidad de:

Afirmar y promover en toda la comunidad la convicción de que las matemáticas son posibles de ser
aprendidas por todos los alumnos bajo ciertas condiciones.
Trabajar para que los alumnos se sientan seguros de su capacidad de construir conocimientos matemáticos,
desarrollen su autoestima y sean perseverantes en la búsqueda de soluciones.
Fomentar la interacción entre los alumnos para que aprendan a cooperar, a asumir responsabilidades para
una tarea en común, participando de esta manera en la producción colectiva del conocimiento matemático
en el aula.
Brindar oportunidades a los alumnos para que usen en el aula los conocimientos que poseen y los
compartan con sus compañeros, buscando que establezcan vínculos entre lo que saben y lo que están
aprendiendo.
Proponer a los alumnos una variada gama de situaciones de trabajo que enriquezca sus experiencias y
representaciones sobre lo que es hacer matemática en el aula.
Desarrollar una actividad en el aula que permita, desde los primeros contactos con la matemática, que los
niños adquieran confianza en sus posibilidades de producir resultados matemáticos.
Crear las condiciones que permitan a los alumnos participar en la resolución de problemas sin que el éxito
inmediato sea el objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el análisis de los
aciertos y los errores como parte del proceso de resolución.
Proponer actividades tendientes a que los alumnos asuman como propia la evaluación de los procesos y los
resultados, y se dispongan a reelaborarlos cuando sea necesario.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Elaborar estrategias personales para resolver problemas y adquirir modos de comunicar sus procedimientos
y resultados, con una utilización progresiva del vocabulario y los símbolos matemáticos.
Disponerse al intercambio entre pares, esforzándose tanto para interpretar las ideas de otros como para
comunicar las propias, ya sea en lo relativo a la interpretación de situaciones y consignas, ya sea en la
formulación de alternativas de solución y en la evaluación de la adecuación de procedimientos utilizados y
resultados obtenidos, como forma de iniciarse en la práctica de dar razones.
Analizar los errores propios y de los otros aprendiendo a evaluar su importancia y a reelaborar procesos y
resultados.
Seleccionar los datos que permiten resolver una situación así como reconocer la insuficiencia o el carácter
contradictorio de los datos disponibles.
Resolver problemas reconociendo que una misma operación está relacionada con problemas diferentes y
que un mismo problema puede ser resuelto mediante operaciones diferentes.
Resolver e inventar problemas que involucren suma, resta, multiplicación y división.
Iniciarse en la comprensión de la organización posicional decimal del sistema de numeración, interpretando
la información contenida en las escrituras numéricas y produciendo descomposiciones aditivas de los
números.
Apoyarse en la organización decimal del sistema de numeración para desarrollar métodos de cálculo para
cada una de las operaciones aritméticas.
Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto, aproximado, mental oral y escrito, algorítmico, con calculadora)
identificando su adecuación a la situación que se les plantee y a los números involucrados.
Elaborar y usar un repertorio de resultados de cálculos aditivos básicos que les permita operar con
seguridad y eficacia en la resolución de problemas, y en el cual puedan apoyarse para resolver cálculos no
incluidos en dicho repertorio.

CONTENIDOS
NUMERACIÓN OPERACIONES
Escalas De 1, 2, 3, 4, 5, 10, 100, Contar, comparar y Estrategias para agrupar
1.000. ordenar colecciones. y contar colecciones
grandes: de a 2, 3, 4, 5,
10,20.100.
Lectura, orden y Hasta 1.000/ 10.000. Cálculo Mental: Suplementos de 100.
escritura de números. repertorio aditivo. Suma de decenas y
centenas.
Relaciones entre 1,2,3,4,5,10,20,100 más o Cálculo aproximado. Problemas donde se
números. menos. requiera estimar
Dobles, triples, cuádruples. resultados posibles.
Relaciones de mayor-
menor.
Análisis de valor Descomposición de Repertorio conocido Ej: 99+99= 200-2
posicional e números. y conocimiento de
interpretación de Valor absoluto y relativo. las propiedades de
escritura decimal. los números para
resolver cáculos.
Organización en Castillo de números hasta Problemas de Búsqueda de estado
colecciones. 100 y hasta 1.000. adición y inicial, transformaciones,
Posiciones Primero, segundo, tercero, sustracción. reunión de colecciones.
etc. Descomposición
Descomposiciones Unos, dieces y cienes. numérica para operar.
aditivas

RECURSOS MATERIALES
Fotocopias, afiches, fibrón, dados, cartulinas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Marzo-Abril
“Castillo para Segundo. Primera Parte.”

Mayo-Junio-Julio
“Castillo para Segundo. Segunda Parte.”

Agosto-Setiembre
“Castillo para Segundo. Tercera Parte.”

Octubre-Noviembre-Diciembre
“Castillo para Segundo. Cuarta Parte.”

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

MARZO- ABRIL

Clase 1.
COMPLETA EL CASTILLO CON LOS NÚMEROS FALTANTES.
00 01 03 04 05 07 08 09
10 11 13 14 15 17 18 19
20 21 23 24 25 27 28 29
30 31 33 34 35 37 38 39
40 41 43 44 45 47 48 49
50 51 53 54 55 57 58 59
60 61 63 64 65 67 68 69
70 71 73 74 75 77 78 79
80 81 83 84 85 87 88 89
90 91 93 94 95 97 98 99
Observando los números que completaste contesta:
SIEMPRE
-antes de un número terminado en 2, hay uno terminado en ………..
-después de un número terminado en 2, hay uno terminado en ……..
-antes de un número terminado en 6, hay uno terminado en ………..
-después de un número terminado en 6, hay uno terminado en ……..
EXPLICÁ CON TUS PALABRAS POR QUÉ SUCEDE ESO.
…………………………………………………………………………………………

Clase 2.
COMPLETA EL CASTILLO CON LOS NÚMEROS FALTANTES.
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Observando los números que completaste contesta:
¿Qué familias de números completaste?....................................................................................
¿Qué tiene en común cada familia?.............................................................................................
¿Cuál de las dos tiene números más grandes?.........................................................................
¿El número 81 es más grande que el 39?..............
¿Por qué? ¿En qué hay que fijarse para saberlo?..........................................................................
¿Cuál de los siguiente números es más grande: 84 - 82 ?.............................
¿Cómo te das cuenta en este caso?................................................................................................................
¿Cuál de los siguientes números es más grande: 9 - 72 – 100?................................
¿En qué te fijaste para saberlo?
Clase 3. (Dos módulos.)
COMPLETA LOS NÚMEROS FALTANTES.
00 01 02 03 04 05 06 07
10 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 27
30 31 32 33 34 35 36 37 39
40 41 42 43 44 45 49
50 51 52 53 54 55 58 59
60 61 62 63 64 65 68 69
70 71 72 73 74 76 77 78 79
80 81 82 83 86 87 88 89
90 91 92 93 96 97 98 99
De los números que completaste:
¿Cúal es el mayor?..............¿y el menor?..........................
¿De qué familia tuviste que completar más números?.................................
¿De qué familias completaste 1 solo número?..............................................................................
Encierra en un círculo el Número 43.
-Restale 10 números. ¿A qué número llegaste?................(Encerralo con otro color.)
-Sumale 10 números.¿A qué número llegaste?.................(Encerralo con otro color.)
-Restale 1 número, ¿A qué número llegaste?....................(Encerralo con otro color.)
-Sumale 1 número. ¿A qué número llegaste?....................(Encerralo con otro color.)
Reflexionando sobre lo que hiciste uní con flechas:
+1 SUBO UN CASILLERO
-1 BAJO UN CASILLERO
+10 AVANZO UN CASILLERO
-10 RETROCEDO UN CASILLERO
Ahora trazá el recorrido en el cuadro y expresá lo que hiciste con operaciones matemáticas.
Encierro el Número 91. Subo 5 casilleros. Avanzo 4 casilleros. Bajo 2 casilleros. Retrocedo 3 casilleros.
¿A qué número llegaste?......................
Cálculo:…………………………………………………………………………………………………………….
Inventá un recorrido sencillo ycompartilo con tus compañeros.

Clase 4.
COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE FALTAN.
00 02 04 06 08
10 12 14 16 18
20 22 24 26 28
¿Los números que completaste son pares o impares?..............................................
Los números pares terminan en …………………………….
Los números impares terminan en ………………………….
Si tenés 3 pares de medias. ¿Cuántas medias tenés en total?..........................
Si tenés 10 ojotas. ¿Cuántos pares de ojotas tenés?.........................................
(Poner cartel en el aula: números pares e impares.)

Clase 5.
COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE CORRESPONDEN SIGUIENDO LAS PISTAS.
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a)Número de la familia del 40, terminado en 6.
b)Número par más grande de la familia del 50.
c)Número impar más pequeño de la familia del 80.
d)Número que se encuentra entre el 75 y el 77.
e)Número que se encuentra antes del 96.
f)Número que se encuentra después del 13.
g)Número que se obtiene al sumarle 10 a 25.
h)Número que se obtiene al restarle 10 a 93.
i)Número par más grande que el 92 y más chico que el 96.
j)Número que se obtiene si lográs que tu profe te diga su edad.

Ordená en tu cuaderno todos los números que completaste de menor a mayor.

¿Te sirvió de ayuda verlos en el cuadro? ¿Porqué? Comentá.

Clase 6.
COMPLETAMOS ENTRE TODOS EL CASTILLO HASTA 99.
En un papel afiche preparar una grilla para 200 números. Doblar por la mitad para reservar la continuación para otra clase.
Ubicar los números de la primer columna y la primer fila con fibrón.
El resto de los números (hasta 99) se les ofrecen en tarjetas recortadas a los niños. (serán 81 números, repartir en partes similares a cada niño).
Se hace pasar a cada niño para pegar sus números en el afiche. (Se sugiere hacer pasar primero a los que se encuentren más avanzados para que los
demás pasen ya con varios números de referencia.)

Clase 7.
Completa las dos filas que siguen en el Castillo.
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

¿A qué números se parecen los que completaste?.........................................................................

¿En qué se diferencian?
Escribe el anterior y el posterior. Luego comenta lo que descubriste.
………….13……….. ……….8……….
…………113……….. ……….108……….

Clase 8.
COMPLETAMOS LA GRILLA HASTA 200.
Se completa el afiche hasta 200. Se sugiere hacer pasar a los niños en el orden de los números.
(Primero el que tiene 100, luego 101, etc.)

Clase 9.

COMPLETA LOS NÚMEROS FALTANTES.

100 101 102 103 104 106 107 108 109
110 111 112 113 114 116 117 118 119
120 121 122 123 124 126 127 128 129

140 141 142 143 144 146 147 148 149

150 151 152 153 154 156 157 158 159
160 161 162 163 164 166 167 168 169
170 171 172 173 174 176 177 178 179
180 181 182 183 184 186 187 188 189
190 191 192 193 194 196 197 198 199
Encierra todos los números pares de la octava columna.
Encierra todos los números impares de la sexta fila.
¿Cuál es el número más grande que encerraste?..................
¿Y el más pequeño?............................
Copia los números de la primer columna en tu cuaderno y escribe sus nombres.
Pausa evaluativa. (Se realiza en conjunto con las otras secuencias matemáticas del periodo.)

MAYO- JUNIO- JULIO

“Castillo para Segundo. Segunda Parte.”

Clase 1.

SALTOS EN EL CASTILLO.
Un cuadro de números hasta 100 por equipo, botones para cada jugador y dos dados de diferentes colores por equipo. Se establece que uno de los dados
es decena entera (Ej. 1=10,2=20,etc.)y el otro es el valor que sale.
Juegan de a 4 niños.Tiran por turno los dos dados y avanzan. Así hasta terminar el tablero.

En los cuadernos:
Jugamos a Saltos en el Castillo.
Ganó:……………………..
¿Cúal sería el mínimo de tiros para poder ganar?.................
¿Qué números podrían salir?..............................
¿Cuál sería el máximo de tiros?..........................
¿Qué números podrían salir?................................
Escribe dos posibles jugadas en las que se llegue justo al 100.

Clase 2.
Completa los números que faltan.
190 191 192 196 197 199
201 203 204 207 208
210 214 216
222 223 224 225 226 227
235 239

265
276
287
294

243
252
261

¿Cuál de los cuadros anteriores tiene los números más grandes?..................................................................

Escribe el número impar más pequeño del primer cuadro. ………………
Escribe el número par más grande del ultimo cuadro……………

Clase 3.
SALTOS EN EL CASTILLO.
Cuadro con números hasta el 100 por equipo. Un botón por jugador.
Un dado y tarjetas con DUPLICA O TRIPLICA. (Se pueden reemplazar por cartas. Ej. Oros DUPLICA, copas TRIPLICA.)
Por turnos tiran un dado y sacan una tarjeta.
Gana el primero en llegar al 100.

En los cuadernos:
Jugamos a Saltos en el Castillo.
Completa los puntajes de los dados.
DADO DUPLICA TRIPLICA
1
2
3
4
5
6

Clase 4.
¡Desorden en la clase!
Entregar a cada niño cuatro cuartos de la misma parte del Castillo de 200 a 299. Debe entregar sus tres partes repetidas y conseguir las tres partes
faltantes.
Pegan ordenado en los cuadernos.
(Copiar en pizarrón)
Copia los números de la primer columna y escribe sus nombres.
Encierra los números según las pistas:
-Tiene 2 cienes, 4 dieces y 7 unos.
-Se obtiene sumando 224+10+10+10+10+10
-Se obtiene restando 298 -10 -10-10-10
-Tiene los 3 dígitos iguales
(FOTOCOPIABLE)
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209
210 211 212 213 214 215 216 217 218 219
220 221 222 223 224 225 226 227 228 229
230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
240 241 242 243 244 245 246 247 248 249
250 251 252 253 254 255 256 257 258 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
270 271 272 273 274 275 276 277 278 279
280 281 282 283 284 285 286 287 288 289
290 291 292 293 294 295 296 297 298 299
Clase 5.
Caro y More jugaron a SALTOS EN EL CASTILLO.
Caro avanzó siempre de a 2 y More de a 3. Encerra con diferentes colores los números donde saltó cada una.
salida 01 02 03 04 05 06 07 08 09
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30

¿Cuántos saltos dio Caro hasta el 30?...........................

¿Cuántos saltos dio More hasta el 30?...........................
¿Cuál de las dos saltó siempre por números pares?...........................
Completa el cuadro.
Número de Salto Caro queda en el…. More queda en el …..
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Clase 6.
Completa el Castillo del 300.
300 301 302 303 305 306 3007 308
310 311 312 313 315 316 317 318
320 321 322 323 325 326 327 328
330 331 323 333 335 336 337 338
340 341 342 343 345 346 347 348

360 361 362 363 365 366 367 368

307 371 372 373 375 377 376 378

390 391 392 393 395 396 397 398

Encuentra los errores y enciérralos en un círculo.

Con otro color encierra el número que tiene 3 cienes, 2 dieces y 4 unos.
Completa la tabla observando tu Castillo.
-3 -2 -1 Número +1 +2 +3
376
309
390
355
332

Clase 7.
¡SE MEZCLARON LOS NÚMEROS! RECORTALOS Y PEGALOS DONDE CORRESPONDE.
377 322 149 305 35 210 344 90 260
168 388 29 200 5 54 272 105 245

0 A 50 51 A 100 101 a 150 151 a 200 201 a 250 251a 300 301 a 350 351 a 399

Clase 8.
Recortá y pegá ordenado el Castillo del 400.
En tu cuaderno escribe los números:
-del 450 al 470 avanzando de 2 en 2
-del 420 al 250 avanzando de 3 en 3
-del 498 al 472 retrocediendo de 2 en 2
-del 490 al 460 retrocediendo de 3 en 3.
480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479

Pausa evaluativa. (Se realiza en conjunto con las otras secuencias matemáticas del periodo.)

AGOSTO-SETIEMBRE.
“Castillo para Segundo. Tercera parte.”

Clase 1.

COMPLETA LOS NÚMEROS QUE FALTAN.

511 512 513 514 515 516 517 518 519

 521 522 523 524 525 526 527 528 529
531 532 533 534 535 536 537 538 539
541 542 543 544 545 546 547 548 549
551 552 553 554 555 556 557 558 559
561 562 563 564 565 566 567 568 569
571 572 573 574 575 576 577 578 579
581 582 583 584 585 586 587 588 589
591 592 593 594 595 596 597 598 599
¿Cuántas veces aparece el número 5 ? ¿Cómo lo pensaste?
Encerrá el número que tiene 5 cienes, 5 dieces y 5 unos.

Clase 2.

Encierra el número 578 en el Castillo de la clase anterior.

Escribe V (verdadero) o F (falso) pensando en ese número.
……Se encuentra entre el 500 y el 550.
……Es un número impar.
……Tiene 5 cienes, 7 dieces y 8 unos.
……Se obtiene de sumar 500+70+8.
……Se encuentra en la octava columna del Castillo.
……Tiene 5 cienes y 78 dieces.
……Es mayor que el número 569
……Es menor que el número 580.
……Se encuentra entre el 550 y el 575.
……Se obtiene de sumar 500 + 70+80.
……Se encuentra entre el 575 y el 600.
……Se obtiene de sumar 400+100+78.

Clase 3.
Recorta y pega armado el Castillo del 600. ¿Cuántos números pares tiene?¿Cómo lo pensaste?
604 605 608 609 606 607 600 601 602 603
614 615 618 619 616 617 610 611 612 613
624 625 628 629 626 627 620 621 622 623
634 635 638 639 636 637 630 631 632 633
644 645 648 649 646 647 640 641 642 643
654 655 658 659 656 657 650 651 652 653
664 665 668 669 666 667 660 661 662 663
674 675 678 679 676 677 670 671 672 673
684 685 688 689 686 687 680 681 682 683
694 695 698 699 696 697 690 691 692 693

Clase 4.
SALTOS EN EL CASTILLO.
Mismo procedimiento pero con tarjetas x4 o x5.

En los cuadernos.
Jugamos a SALTOS EN EL CASTILLO.
Completa la tabla.
DADO X4 X5
1
2
3
4
5
6

Se puede volver a jugar con la tabla.

Clase 5.
Completa los números que faltan.
700 701 702 703 704 705 706 707 708 709
710
720
730
740
750
760
770
780
790

Clase 6.
Completa los números que faltan. La única columna que está bien es la primera.
800 01 8 2 80 80 6 0 08 8
810 11 8 2 81 81 6 1 18 8
820 21 8 2 82 82 6 2 28 8
830 31 8 2 83 83 6 3 38 8
840 41 8 2 84 84 6 4 48 8
850 51 8 2 85 85 6 5 58 8
860 61 8 2 86 86 6 6 68 8
870 71 8 2 87 87 6 7 78 8
880 81 8 2 88 88 6 8 88 8
890 91 8 2 89 89 6 9 98 8

Clase 7.
Completa sólo los números que corresponden según las pistas.
900 901 902 903 904 905 906 907 908 909
 910
920
930
940
950
960
970
980
990
-Número par mayor que 982 y menor que 985.
-Número con 9 cienes, 3 dieces y 8 unos.
-Número con 9 cienes y 7 dieces y 5 unos.
-Número mayor de la quinta fila.
-Número mayor de la décima columna.
-Número que se obtiene al sumar 900+ 20+2
-Número que se obtiene de sumar 900+10+10+10+10+1+1+1
-Número que se obtiene al restar 950-25
-Número NOVECIENTOS SESENTA Y SIETE.
-Número que se obtiene al sumar 900+5+5+5+5+5+5+5+5+5.

Pausa evaluativa. (Se realiza en conjunto con las otras secuencias matemáticas del periodo.)

OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE
“Castillo para Segundo. Cuarta parte.”

Clase 1.
Completa.
90 92 99
104 107

191
202 205

290
301

394
405

490
502

Clase 2.
Completa.

600 601 609

696 697 698

790 791

900 901 905 906

990
1.000 1.001 1.002 1.003

Clase 3.
Completa de 10 en 10.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110
200 220
300 330
400 440
500 550
600 660
700 770
800 880
900 990

Clase 4.
Completa las filas.
De 1 en 1
0 2 7
De 10 en 10
0 10 30
De 100 en 100
0 200 800
De 1.000 en 1.000
0 1.000 2.000 9.000
¿En que se parecen todas las filas? ¿En qué se diferencian?
Clase 5.
Escribí los nombres de estos números. Subrayá los comienzos similares.
1 10 100 1.000

2 20 200 2.000

3 30 300 3.000

4 40 400 4.000

5 50 500 5.000

6 60 600 6.000

7 70 700 7.000

8 80 800 8.000

9 90 900 9.000

Clase 6.
Escribí los nombres de estos números:
1.000
800
50
4
Ahora escribí los nombres de estos números:
1.854
1.804
1.054
1.800
1.850
1.004
¿Qué descubriste?

Clase 7.
¿Cuántas celdas le faltan a este castillo? ¿Cómo lo pensaste?

Clase 8.
¿Cuántas celdas le faltan a este castillo?¿Cómo lo pensaste?

Clase 9.
¿Cuántas celdas tiene este castillo? ¿Cómo lo pensaste?Escribí tus cálculos matemáticos.

Clase 10.
¿Cuántas celdas tiene este castillo? Escribí los cálculos que realizás para saberlo.

Pausa evaluativa. (Se realiza en conjunto con las otras secuencias matemáticas del periodo.)
EVALUACIÓN
Pausas evaluativas. Participación y realización de actividades en clases.

Bibliografía consultada:

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Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2012.
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Tecnología. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.
• Actualización Curricular. Matemática. Documento de trabajo N°1/ Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría. Dirección de
Currículum. Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995.
• Actualización Curricular. Matemática. Documento de trabajo N°2/ Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría. Dirección de
Currículum. Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1996.
• Matemática 1. Primer Ciclo EGB Nivel Primario. Nap. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el aula. / Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Consejo Federal de Cultura y Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
• Matemática 2. Primer Ciclo EGB Nivel Primario. Nap. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el aula. / Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Consejo Federal de Cultura y Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
• Matemática 3. Primer Ciclo EGB Nivel Primario. Nap. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el aula. / Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Consejo Federal de Cultura y Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
• "Los niños, los maestros y los números. Desarrollo curricular Matemática 1 y 2do grado." Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos
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• Broitman, Claudia. "Matemática: La enseñanza del cálculo en primer grado." / Claudia Broitman; Verónica Grimaldi e Inés Sancha. Buenos
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• Broitman, Claudia. "Serie Curricular. Matemática 1. Inicio de Primer Año. Material para el docente." Buenos Aires-Provincia-: Dirección General
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• Seoane, Silvana. "Matemática. Material para docentes primer grado nivel primario." / Silvana Seoane; Betina Seoane. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE- Unesco, 2011.
• Seoane, Silvana. "Matemática. Material para docentes segundo grado nivel primario." / Silvana Seoane; Betina Seoane. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE- Unesco, 2011.
• Seoane, Silvana. "Matemática. Material para docentes tercer grado nivel primario." / Silvana Seoane; Betina Seoane. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE- Unesco, 2011.
• Diseño Curricular para la Educación Inicial Niños de 4 y 5 años. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de
Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula, 2000.
• Sugerencias de actividades a partir de las metas de aprendizaje. Matemática. Nivel Primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación Buenos
Aires Ciudad. Dirección General de Planeamiento. Innovación Educativa. Gerencia Operativa de Currículum, 2015.
• Juegos en Matemática EGB1. El juego como recurso para aprender. Material para docentes. Buenos AIres: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Dirección Nacional de Gestión Curricular y formación docente, 2004.
• Juegos en Matemática EGB1. El juego como recurso para aprender. Material para el alumno. Buenos AIres: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Dirección Nacional de Gestión Curricular y formación docente, 2004.
• Etchemendy, María Mercedes. "Uno más, uno menos."/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie Piedra
Libre). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• Etchemendy, María Mercedes. "Parte, comparte, reparte."/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie Piedra
Libre). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• Etchemendy, María Mercedes. "Múltiples problemas."/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie Piedra
Libre). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• Etchemendy, María Mercedes. "Sobre las tablas."/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie Piedra Libre).
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• Etchemendy, María Mercedes. "Relaciones Múltiples."/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie Piedra
Libre). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• Etchemendy, María Mercedes. "¿Quién más, quién menos?"/ María Mercedes Etchemendy; Graciela Zilberman; Verónica Grimaldi. (Serie
Piedra Libre). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
• ¿Hay un lugar para los números?/ Coord. Patricia Maddonni. Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2012.
• Y los números ¿dónde están?/ Coord. Patricia Maddonni. Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2012.