Propósitos:

Que educadoras y educadores:

Reconozcan la importancia de emprender un nuevo proceso de mejora de su

escuela para brindar una educación con equidad, inclusión y participación que
garantice trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia. y
Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su
práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que presenta.

Materiales:

Hojas de papel.
Lápices o plumas.
Audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg y Tapete, colchoneta o cobija (opcional)

Productos esperados

Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y

participativa para lograr trayectorias educativas continuas, completas y de
excelencia.

Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi

trayectoria profesional”
Encuadre de la Sesión Revisen la presentación, los propósitos, los productos
esperados y la agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que
les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva de cte y
compartan sus opiniones y comentarios.

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos

aprendan. La escuela que somos y queremos ser

Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los criterios de equidad, inclusión
y participación, se invita a que lean los siguientes fragmentos:
A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en la manera en
que el colectivo afronta la situación
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las
siguientes preguntas:

En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y

participación? Al no aceptar que Miguel es un alumno con capacidades
vulnerables y negándole el acceso al establecimiento se infringe el estado de
equidad a la educación, por otro lado, se quebranta la inclusión en el momento
que la educadora no accede a tratar al alumno con apoyo de asistencia del
personal de usaer que puede serle un guía para mejorar sus estrategias de
trabajo y Miguel se sienta en un espacio favorable para el desarrollo de su
aprendizaje para la vida junto con sus compañeros, aunado a esta condición
también se le niega la participación plena en las actividades escolares como
individuo al ser ignorado en las actividades y ejercicios que favorezcan la
progresión de sus habilidades.

¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han

perdido de vista los criterios de equidad, inclusión y participación?
En ocasiones se pierde el enfoque integral y de excelencia a la educación de
los infantes, esto debido a factores externos y/o obstáculos humanos que
interrumpen la labor con la cual debemos cumplir los docentes para que los
alumnos estén plenos en su desarrollo, sin embargo, realizamos lo que está a
nuestro alcance y pedimos apoyo cuando se requiere a las autoridades
correspondientes para cumplir con nuestro perfil.

Diagnóstico de participación, equidad e inclusión

Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos

que se presentan en el Anexo 1
 Anexo 1. Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y
participación en la escuela

Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el

color que indique la medida en que los atiende su escuela.

Alto Precaución Avance

la escuela no está La escuela atiende los La escuela reconoce la

visibilizando estos criterios, pero se importancia de estos
criterios y no actúa siguen presentando criterios y actúa
conforme a ellos. Es situaciones que conforme a ellos. Es
necesario tomar afectan su importante seguir
acciones cumplimiento. atendiéndolos.

Es necesario tomar
acciones.

Instrumento de inclusión

Las educadoras y los educadores cuentan con X

la preparación necesaria para atender a NN

con discapacidad, aptitudes sobresalientes,

hablantes de lengua indígena o con otras

condiciones.

Las educadoras y los educadores saben cómo X

elaborar una evaluación diagnóstica para

reconocer la diversidad (lingüística, cultural,

de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre

otros).

Las educadoras y los educadores conocen X

estrategias diferenciadas para atender a la

diversidad.

Las educadoras y los educadores conocen X

cómo utilizar los materiales educativos con que

cuentan para atender a la diversidad

En la escuela se evita cualquier tipo de X

segregación en los grupos por desempeño,

género, discapacidad, entre otros.

Las formas de evaluación del aprendizaje son X

específicas de acuerdo con las características

de las niñas y niños y tienen un enfoque

inclusivo.

En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios X

de género como que los hombres son mejores

que las mujeres en asignaturas como ciencias,

matemáticas o educación física o que son más

violentos.

La escuela ha construido criterios compartidos X

para apoyar a NN con dificultades de

aprendizaje, evitando así que se piense que

afectan el avance del grupo

Se reconoce y aprecia la diversidad presente X

en NN, evitando que se crea que algunas

características son negativas para la comunidad

escolar (religión, país de origen, grupo étnico,

etcétera).

Se evitan comportamientos que vulneran X

el derecho a la educación, como impedir la

participación de NN en actividades por no traer

el material solicitado, sacar del salón, dejar sin

recreo, suspender temporalmente o dar de baja

a niñas y niños por incumplir una norma escolar

Existe colaboración con las familias para atender X

a la diversidad

La escuela identifica y atiende los problemas de X

violencia o de acoso entre las niñas y los niños

En la escuela se promueve una cultura de X

aprecio y respeto a la diversidad y de no

discriminación entre NN y familias

La escuela no impide el acceso a NN por llegar X

tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se

toman medidas al respecto que no afecten sus

derechos.

La escuela brinda el servicio educativo a las X

NN, aunque no cuenten con la documentación

completa y establece compromisos con

madres, padres o tutores y la supervisión o

el área de control escolar para completar el

expediente de la o el educando.

La escuela ha tomado acciones para prevenir X

riesgos de la zona en que se ubica (naturales,

sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso

La escuela cuenta con la infraestructura básica X

de accesibilidad que atienda las necesidades

de las NN (salones de clase, sanitarios, lavabos,

etcétera).

La escuela tiene suficientes recursos didácticos X

adecuados para atender la diversidad

(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera

Instrumento de participación

Se desarrollan asambleas escolares con la X

participación de las madres, los padres de

familia o los tutores, para informar y tomar

acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela

La escuela adecúa los horarios de las reuniones X

considerando las posibilidades de las familias y

de la comunidad escolar.

Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias X

de las niñas y los niños son tomadas en cuenta

en las decisiones que asume la escuela

Al finalizar el ciclo escolar se implementa una X

estrategia para comunicar los logros alcanzados

por la escuela.

Las familias y otros miembros de la comunidad X

participan en la evaluación general de la escuela

con relación a los resultados educativos.

Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos X

a todas y todos los integrantes de la comunidad

escolar para conocer sus opiniones en los

diferentes ámbitos escolares, y ser tomados en

cuenta en el diagnóstico integral de la escuela

La escuela cuenta con un Consejo de X

Participación Escolar o una Asociación de

Madres y Padres de Familia que cumplen con

los propósitos para los que fueron creados

Las familias reciben información sobre las X

actividades escolares, el funcionamiento de

la escuela y las decisiones tomadas

Existen diversos mecanismos para informar y X

tomar la opinión de las madres, los padres de

familia o los tutores sobre asuntos de interés

de la escuela: circulares, cuestionarios, redes

sociales, pizarrón informativo, entre otros.

Instrumento de equidad

Las educadoras y los educadores hacen X

adecuaciones a los contenidos curriculares

de acuerdo con su contexto y a las

características de sus niñas y niños

A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen X

oportunidades de aprendizaje, de acuerdo con

sus necesidades, para que alcancen los
propósitos del grado o nivel.

El colectivo docente asiste de forma regular a X

la

escuela y el tiempo de clase se dedica de manera

efectiva a actividades de aprendizaje

Se identifican y proporcionan apoyos x

pertinentes a NN que presentan rezago

Se toma en cuenta los antecedentes escolares X

de NN para apoyarles en su aprendizaje

El colectivo docente tiene altas expectativas de X

todas y todos sus NN sin importar su desempeño

escolar, diversidad o características

particulares.

El clima escolar ofrece a todas y todos sus NN X

respeto, seguridad, integración y disciplina

La escuela cuenta con estrategias de X

integración para NN de nuevo ingreso.
Las niñas, los niños y sus familias son tratados x

por igual sin importar su género, religión,

identidad cultural, origen étnico, socioeconómico,

preferencia sexual, etcétera.

El colectivo escolar se apoya y ayuda para X

alcanzar los objetivos y las metas que tenga la
escuela en beneficio de la enseñanza y el
aprendizaje de NN.

El colectivo realiza acciones para orientar a X

NN sobre la importancia de la escuela y el

reconocimiento de sus aspiraciones y

expectativas de vida.

Existen estrategias a nivel escuela para X

atender

dificultades de aprendizaje detectadas en las

niñas y los niños.

La escuela busca la mejora permanente de los X

procesos formativos para que NN alcancen el

máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su

pensamiento crítico y puedan desenvolverse en

el centro y su comunidad.

Existe disponibilidad de libros y materiales X

didácticos para todas y todos sus NN, de

acuerdo

con sus características, necesidades y ritmos

de

aprendizaje.

La Inclusión Educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a

una educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de
condiciones, prestando especial atención a quienes están en situación de
mayor exclusión o en riesgo de ser marginados/as. El desarrollo de escuelas
inclusivas, que acojan a todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de
discriminación, y favorezcan su plena participación, desarrollo y aprendizaje,
es una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la educación y
avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y cohesionadas.

Lograr la igualdad educativa y superar todo tipo de discriminación en

educación es una de las prioridades, se apunta a avanzar en la atención
educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de
exclusión; niños y niñas migrantes, con necesidades educativas especiales,
mujeres y aquellos/as que viven en contextos de pobreza. Las principales
líneas de acción para avanzar hacia esta meta son:

Fortalecer programas que promuevan la equidad, la inclusión

Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con la

equidad, la inclusión y la participación

Fomentar el desarrollo de programas que contribuyan al acceso a las TIC de

estudiantes en situación de mayor exclusión

Fomentar la creación de redes de escuelas para favorecer el intercambio e

identificar y difundir buenas prácticas de inclusión.

Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación

¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la

que se promueve la participación de toda la comunidad escolar?, ¿por qué? Si
formularan esta pregunta a sus NN y a sus familias, ¿qué creen que
opinarían?

Si, brinda una educación equitativa debido que a pesar de los obstáculos que
se presentaron en estos años por la pandemia de COVID se buscó la manera
de llegar al alcance de nuestros alumnos por diversos medios entre los cuales
se utilizaron estrategias tanto digitales como físicas para continuar
brindando el servicio educativo considerando el contexto en el cual se
desenvuelven nuestras familias, a su vez se ha considerado a cada uno de
los alumnos y como estos aprenden, es decir, desde principio de ciclo, se han
aplicado planes diagnósticos que permiten identificar el ritmo y estilo de
aprendizaje de cada uno de los alumnos así como las características
individuales y sus necesidades para a partir de ello crear un consenso grupal
y trabajar acorde a las necesidades que estos tienen de aprendizaje y
cumplir con el perfil de egreso que se nos marca como guía para el
preescolar, no obstante, se invita contantemente a las familias a que
registren a los alumnos y estos puedan tener acceso a la educación, a su
vez se las hace diversas invitaciones a participar en la asistencia a
actividades o prestar atención a ciertos puntos con sus hijos para que
estos puedan apropiarse de los aprendizajes de la vida.

Considero que los padres de familia contestarían de forma positiva, puesto

que ellos son testigos del trabajo que se ha estado realizando en la
comunidad y se les da la oportunidad de opinar y mencionar sus sugerencias
para realizar cambios y mejoras a favor del aprendizaje y desarrollo de los
educandos.

¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos

niveles de logro y los riesgos de abandono escolar que dificultan la
trayectoria educativa de sus niñas y niños?, ¿se han planteado bajo
criterios de equidad, inclusión y participación?

Aplicación de tutorías entre los alumnos

Se les menciona a los alumnos que el acudir al jardín es divertido y propicia

su aprendizaje a futuro

Ambientes agradables en las aulas

Detección de alumnos de abandono en alerta temprana

Creación de herramientas de gestión de contacto

Generación de reportes periódicos de ausentismo

Difusión de buenas prácticas de prevención de la deserción escolar

Generación de espacios de reencuentro educativo

Se ha planteado en la evaluacion una alerta en cuanto a la inclusión esto a

que falta documentación y materiales que promuevan tener una respuesta
que esté a nuestro alcance de ayudar como se debería, así como también en
la participación se observa un foco rojo de seguimiento a mejorar con
inmediates.

¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan

con mayor frecuencia en su escuela?, ¿qué podrían hacer para reducirlas o
eliminarlas?

Barreras de accesibilidad: infraestructura, falta de apoyo de recursos

materiales, ausencia de recursos tecnológicos.

Tornar el aprendizaje interesante y útil es una de las formas de remover

obstáculos. Para tanto, el profesor precisa conocer los intereses de sus
alumnos, entrenando su capacidad de escuchar y crear, diariamente, un
tiempo para esa capacidad de escuchar, que debe ser colectiva. La
creatividad del profesor sumada a su convicción de que el aprendizaje es
posible para todos los alumnos y de que nadie puede establecer los límites al
otro, ciertamente contribuirá para remover los obstáculos que tantos y
tantos alumnos vienen enfrentado en su proceso de aprendizaje. A la vez, es
necesario realizar los oficios que sean necesarios a las dependencias
correspondientes para lograr así mejorías en la accesibilidad del alumnado.

Formulen tres compromisos de la escuela en favor de una educación

inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación

Aprender a vivir con la diferencia y a aprender cómo aprender desde la

diferencia.

Utiliza las habilidades y el conocimiento existente

involucrarse en la transformación y construcción de una política inclusiva

que responda a la diversidad garantizando la equidad y participación.

Momento 2. Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo

con el currículo

Conectando mis emociones con la práctica docente

Escuchar el audio “Conectan23 do con mi práctica docente”, disponible en

https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg

Identifiquen las emociones que experimentaron al escuchar el audio

Contesten por equipos

¿Cómo me sentí con la actividad realizada?

Me gusto, permitió sentirme tranquila, conectando conmigo misma.

¿Qué emociones logré identificar?

Alegría, tranquilidad, gratitud, amor, inspiración, Grandeza, gusto, inspiración,

libertad y logro, pasión, triunfo, agradecimiento, comprensión, confianza,
compromiso, gratitud, sensibilidad, simpatía, valoración.

¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo?

Si, en mis pensamientos, corazón, pecho.

¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al

respecto?
Logré recordar mis inicios como practicante y la primera vez que tuve un
reto frente al grupo y padres de familia, así como se venció este.

¿Cómo fue la primera vez que di clases?

Fue en un grupo de 20 alumnos de segundo grado en un contexto bajo donde

había escasos recursos materiales, estar frente al grupo de manera
autónoma sin un acompañamiento es un nuevo reto pero a la vez da una
satisfacción al final del día saber que uno está preparado para afrontar las
situaciones que se presenten, siendo que hay imprevistos como en todo lugar.

¿Con qué emociones y expectativas llegué a ese primer día de clases?

Despreocupación, felicidad, grandeza, plenitud, pertenencia, asombro,

¿Qué ha pasado con esas emociones y expectativas a lo largo de mi camino

como educador(a)?

Se han ido transformando a formar confianza en mi ser y de lo que soy

capaz como docente al formar a educandos desde la primer infancia.

¿Cómo era mi primer grupo de niñas y niños?

Un grupo conformado en su mayoría por niños y muy inquietos con problemas

conductuales donde no apoyaba mucho el contexto social ni familiar donde se
desenvolvían.

¿Qué sentí al estar con ellas y ellos por primera vez en un aula?

Seguridad, debido a que ellos me brindaron la confianza desde que entre a

platicar y llevar a cabo las actividades tratando se cumplir con lo que se
requería.

¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer

momento hasta ahora y por qué lo he hecho?

El buscar continuamente nuevos materiales que se adapten a los gustos e

intereses de los alumnos pero que sean de apoyo en su aprendizaje, al ser
flexible y cambiar si algo no está funcionando como esperaba y no verlo como
un fracaso, si no como una oportunidad de mejora y volverlo a intentar

¿Cuáles elementos de mi práctica inicial como educador(a)podría retomar en

la actualidad?

Escuchar las inquietudes que tiene sobre algún tema y ser más abierto a
pausar para tener espacios de convivencia con ellos y así generar ambientes
que propicien el dialogo entre todos.
Mi práctica docente y los cambios curriculares

Copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que aparecen

Mi práctica Mi práctica Mi práctica con Mi práctica

docente en un docente durante relación a las docente hoy

inicio los cambios familias

curriculares

¿Cómo solían ser ¿De qué manera ¿Cómo era mi ¿Cómo son mis
mis clases
han impactado los interacción con clases
cuando inicié
las actualmente
como cambios
educador(a)? curriculares en familias? y qué cambios
mis clases?
Las actividades Interacción observo?
dirigidas a mis Con mayor cordial sobre el
Actividades que
alumnos eran enfasis en el aprendizaje de
favorecen un
igual para todos, programa de mis alumnos.
desafío cognitivo
sin realizar estudio,
en mis alumnos,
ajustes considerando el
centrados en sus
razonables. enfoque, Receptores de
intereses,
intervención información.
No retomaba la características
pedagógica.
transversalidad.
Mayor
Reconocimiento
No estaban bien Pocas veces diversificación
de nuevas
marcados los 3 incluirlos en de materiales,
estrategias de
momentos de la actividades retomando
aprendizaje.
planeación. escolares. herramientas
digitales.
Evaluación al
final de la Actividades
situación de lúdicas.
aprendizaje.

¿Qué actividades ¿Cómo he ¿Se ha ¿Qué actividades

abordado modificado
desarrollaba y desarrollo y cómo
cómo las los cambios mi interacción las diseño?
diseñaba? con
curriculares en Situaciones de
las familias? aprendizaje
el diseño de mis
centradas en el
Actividades actividades? Si, ya que se ha programa de
diseñadas para favorecido el aprendizajes
Mayor
favorecer el trabajo clave,
información
desarrollo de colaborativo en contextualizado,
bibliográfica
competencias la formación de autenticas.
reconociendo los
(programa de los alumnos, se ha
procesos de Retomar la
estudios nivel reconocido a las
aprendizaje de inclusión,
preescolar), familias como
los alumnos.
enfocada sobre agente Diversificación
todo en Reconocer los prioritario en el de actividades.
prioridades saberes previos desarrollo
Actividades
educativas de los alumnos. integral del
ludicas.
pensamiento alumno.
Evaluación
matematico,
formativa. Clima cálido y de
lenguaje y
confianza.
comunicación,
Mayor
comunicación.

¿Cómo era mi ¿Se han ¿Cómo ¿Cómo es mi

modificado interactúo
interacción con interacción con
las mis ahora con las las
interacciones
niñas y los niños? familias? niñas y los niños?
con las niñas y
Trata de no los niños a partir De manera más Mas abierta, con
involucrarme de los cambios constante respeto y
tanto y muy curriculares?, teniendo canales confianza a
reservada ¿cómo? abiertos y acercarse
cuando me aperturas a que
Si, generar un
hacían preguntas ellos den
ambiente de
hacia mi persona, sugerencias y
aprendizaje de
así como ponía un participen en las
confianza,
limite actividades
Como educadora y educador soy...

Reflexionen en lo que han revisado durante esta sesión, ¿de qué me he dado
cuenta?, ¿cómo me veo?, ¿cómo soy como educador(a)?

El mantener una actitud de disposición de aprender y cambiar me ha

permitido, adquirir mayores aprendizajes y experiencia a traves de los años
para implementar practicas significativas a mis alumnos, forjando lazos
emocionales positivos.

Como educadora soy comprometida con mis alumnos y con su aprendizaje,

considero que la etapa del nivel preescolar es trascendental en su desarrollo
infantil y por ello mi intervención pedagógica siempre trato de realizarla lo
mejor que puedo.

Mi personalidad con mis alumnos es amable, con amor.

Me veo en un futuro reconociendo otras formas de aprendizaje, deseando

aprender más para estar actualizada a las necesidades de mis alumnos.

Me gustaría continuar mi formación.

A continuación, en voz alta y dando un paso al frente, cada una y uno

complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:

“Hoy descubro que como educadora/educador soy capaz de crecer y

continuar aprendiendo”.
Propósitos

Que educadoras y educadores:

y Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión escolar

al analizar las problemáticas identificadas en su diagnóstico integral que serán
atendidas en su pemc. y Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los
factores que inciden en ésta, a fin de reconocer la autonomía profesional y
curricular.

Materiales

y Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.

Concentrado, tablas o gráficas de los avances en los aprendizajes esperados

de las niñas y los niños de la escuela.

Listado por grupo de los aprendizajes esperados no alcanzados en el ciclo

anterior.

Listado de NN, por grupo, que al finalizar el ciclo escolar 2021-2022 requieren
mayor apoyo y en qué campos de Formación Académica y áreas de Desarrollo
Personal y Social lo necesitan.

y Datos, registros e información de la escuela relacionados con los diferentes

ámbitos del pemc.

y Video “Autonomía curricular y autonomía profesional“, disponible en

https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY

Equipo para reproducir el video.

Hojas de papel Plumas.

Productos esperados
-Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico integral
de la escuela.
Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía curricular”.
Esquema “Mis acciones como educadora(or) con autonomía”.

Momento 1

Nuestro espacio de decisión para que todas y

todos aprendan. El diagnóstico integral de la

escuela

1. Perspectiva integral del Programa Escolar de Mejora Continua En colectivo,

lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los
ámbitos de gestión escolar.
A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente

y ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?

Aprovechamiento escolar y la asistencia

Participación de la comunidad

Practicas docentes y directivas

y ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de NN a

una educación inclusiva, equitativa y participativa?

Al no asistir el alumnado a sus clases se están vulnerando sus derechos hacia

la educación, puesto que el alumno no está recibiendo una formación integral
que le aporte un progreso en sus habilidades para lograr una educación de
excelencia, por lo tanto los padres son en este caso una barrera de
aprendizaje para los alumnos por la desinformación que tienen y a las
situaciones las cuales les dan prioridad sobre la educación de sus hijos

y ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro

educativo de las y los educandos?

Al no asistir pierden oportunidades para desarrollar su aprendizaje a través

de diversas experiencias lúdicas que diseñan las educadoras, no obstante, esta
situación agrava su formación a futuro donde su perfil de egreso será
inconcluso por ende repercutirá más adelante puesto que no contaran con las
bases para continuar con sus estudios lo que llevara a un rezago escolar o
hasta el abandono.
Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis
como el que se planteó en el ejemplo

Escriban la problemática.

Identifiquen las posibles causas.

Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación con los que se

relaciona y expongan sus argumentos.

Problemática: requieren favorecer habilidades socioemocionales, ya que

manifiestan dificultad para regular sus emociones manifestando timidez,
dificultad de relacionarse, actitudes egocéntricas.
Ámbitos ✓ Aprovechamiento escolar y asistencia
✓ Practicas docentes
✓ Avances de los planes y programas
Criterios Educación socioemocional.
Argumentos ✓ Visión humanista de la educación.
✓ Adoptar una perspectiva integral de la educación y el
aprendizaje, que incluya tanto aspectos cognitivos como
emocionales y éticos
✓ Poder dialogar acerca de los estados emocionales,
identificarlos en uno mismo y en los demás, y reconocer
sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse
de manera más efectiva, esto es, autorregulada,
autónoma y segura
✓ Existe la influencia de las emociones en el
comportamiento y la cognición del ser humano,
particularmente en el aprendizaje
✓ La Educación Socioemocional contribuye a que los
estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones
sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren
su rendimiento académico

Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las

siguientes preguntas

¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela? Poder dialogar

acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás,
y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de
manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Asimismo, los
estudiantes participan y colaboran con los demás de una forma pacífica y
respetuosa

¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus niñas y niños?
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual
los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos,
valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia
los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera
constructiva y ética.}

Las emociones influyen directamente en el desempeño académico, pues actúan

sobre el aprendizaje. Diferentes estudios han comprobado que al incorporar
las emociones a la enseñanza los resultados académicos son más satisfactorios,
pues alcanzan una mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por esta razón debemos potenciar las competencias emocionales
como un elemento ineludible para facilitar el desarrollo curricular del alumno.

¿podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales
del nivel que cursan?, ¿podría incrementar el riesgo de abandono escolar?

2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de la

escuela

Al considerar lo anterior, se recomienda que, durante los meses de septiembre

y octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria de cte., se realice lo siguiente:
Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la
situación de su escuela.

Definir cómo involucrar a las niñas y los niños y a sus familias en el diagnóstico.
Considerar, por ejemplo, asambleas, entrevistas, formularios u otros recursos
para conocer la percepción de estos actores sobre las principales
problemáticas que enfrenta la escuela.

Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa las

condiciones de atención y asistencia de NN, los logros alcanzados en los
aprendizajes y las dificultades que enfrentan en cualquier ámbito. Considerar
también lo que se debe fortalecer para brindar una educación de excelencia
con equidad, inclusión y participación.

y Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que

les ayudará a identificar sus prioridades. y Integrar una comisión que ajuste
y dé sentido a la información recabada por el colectivo, a fin de conformar el
diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir prioridades y delinear
los objetivos del pemc.

Momento 2
Nuestro espacio de formación.

Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía profesional

1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía

Vamos a realizar un breve ejercicio de relajación, el cual permite tensar y

relajar los músculos. Antes de comenzar, les pedimos que valoren lo siguiente:
y Sientan si su cuerpo se encuentra tenso.
Identifiquen la parte de su cuerpo donde se encuentra esa tensión.
Analicen si realizar el ejercicio les brindará algún beneficio.

¡Comencemos!

Colóquense cómodamente en su asiento con las piernas separadas.

Sobre éstas, pongan sus manos con las palmas hacia arriba. Cierren los ojos e
inhalen profundamente por la nariz, retengan el aire por tres segundos y
exhalen lentamente por la boca.

Repitan esta respiración tres veces más.

Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en los músculos de su cuerpo que

sientan más tensos (cara, boca, cuello, hombros, manos o piernas). Ahora, inhalen
profundamente al tiempo que contraen con fuerza esa parte de su cuerpo.
Retengan el aire por tres segundos sin interrumpir la contracción. Exhalen
lenta36 mente a la par que van soltando el músculo. Repitan el ejercicio tres
veces más. Traten de centrar su atención en la experiencia sensitiva cuando
contraen y relajan sus músculos.

Continúen con los ojos cerrados por diez segundos más y después ábranlos de
manera paulatina. ¿El ejercicio les permitió disminuir la tensión en esa zona de
su cuerpo?

Ahora, comenten y compartan con el colectivo:

y Si realizaron el ejercicio, expliquen ¿por qué decidieron hacerlo?

Si, considero que las técnicas de relajación nos permiten favorecer nuestra
atención, pues brinda bienestar al disminuir el estrés, la ansiedad. Permite un
control en nuestra mente.

Decidimos realizarlo pues conocemos sus beneficios, al practicarlo

recurrentemente en nuestra vida diaria y el aula.

y Si no lo llevaron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no realizarlo?

A partir de la reflexión anterior, les pedimos revisar la siguiente imagen que
es el punto de partida para las siguientes actividades.

De manera individual, respondan las siguientes preguntas y ¿Cómo ejerzo mi

autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi
práctica como educadora(or)? Retomo mi autonomía profesional como modelo,
mediador, y modelador del diseño de situaciones de aprendizajes funcionales
para mi grupo para favorecer su desarrollo integral, el ser autónomo dentro
del salón de clases me permite favorecer el crecimiento profesional y personal,
atender las demandas y necesidades de mi grupo; considerando estrategias de
aprendizaje, sin seguir estándares o practicas tradicionalistas.

¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades de

las niñas, los niños y a las características del contexto?

-Diagnóstico inicial para identificar características, estilos de aprendizaje,

características del contexto.

-partir de sus aprendizajes previos.

-Evaluación formativa.

-selección de aprendizajes fundamentales de acuerdo a las características

de mi grupo, reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad.

-ajustes razonables en mi planificación.

-diversificación de materiales.

¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos

formativos de las niñas y los niños y cuáles no he contemplado hasta ahora y
podría incluir para enriquecer mi práctica?

*integrar nuevos instrumentos de evaluación, ya que solo tomo en cuenta

normalmente la rubrica, diario de trabajo o lista de cotejo.

*Planeo, programo, dosifico, considerando la complejidad del nivel de dominio

de mis alumnos.

* Promuevo la organización de ideas y conocimientos a partir de la

interpretación

* Ayudo a que el alumno descubra, comparta, discuta y construya significados

propios

* Propicio asociar los contenidos de aprendizaje en relación con el entorno,

así como vincularlos con el estudiante, que tengan un significado para su
vida.

¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como educadora o educador respecto al

currículo? Por ejemplo, en una escala del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el grado
de autonomía que he ejercido en mi práctica si 1 es poco y 10 es mucho?
Considero que al punto 7, por los requerimientos que la autoridad nos exige
referente a temas o aspectos necesarios a trabajar.
Considero que es adecuada para poder llevar a cabo mi tarea docente de
manera autónoma.

Ahora, les pedimos revisar la siguiente infografía. Como sugerencia, pongan

atención en las características de cada uno de los tipos de autonomía
enunciados y en los puntos de convergencia entre ellos.

2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular

Para la segunda actividad, les pedimos se organicen en equipos y dialoguen en

torno a las preguntas que acaban de contestar individualmente.

Razones para ejercer mi autonomía curricular.

Cuando adecúo mi planeación es porque...

Observo como mis alumnos están interactuando y respondiendo ante las
actividades y reflexiono analizando que está obstaculizando el aprendizaje,
usualmente suelo modificar el tiempo y/o la organización de individual a grupal,
así como graduó los aprendizajes esperados de acuerdo al nivel de dominio de
los alumnos, así como se realizan ajustes razonables a algunas actividades para
que sean acordes a el nivel de desempeño de los alumnos

Cuando sigo las orientaciones del plan y los programas es porque...

Considero que es pertinente tener una guía que me enfoque hacia los objetivos
que quiero lograr con mis alumnos, así como crea expectativas realistas e
integrales del alcance y avance del alumnado.
Así como propician el desarrollo de las actividades de manera clara y concisa
hacia dónde queremos llegar al realizar dichos ejercicios

3. Posicionarme como educadora y educador con autonomía

Para comenzar, observen el siguiente video “Autonomía curricular

profesional”, disponible en https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY, o la infografía que se
presenta a continuación:
Propósitos

Que educadoras y educadores y Reflexionen sobre los instrumentos de

valoración diagnóstica que han aplicado para determinar los que utilizarán al

inicio de este ciclo escolar. y Reconozcan los principales elementos y

organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para
que se apropien de éstos y sean participantes activos en su construcción y
puesta en práctica.

Materiales
Fichas descriptivas del grupo.
Fichas descriptivas de NN que requieren mayor apoyo por grupo.
Registros de los avances de aprendizajes esperados por grupo.
Ejemplos de instrumentos utilizados en el ciclo escolar anterior en la
valoración diagnóstica de sus NN.
Video “Características generales del Plan y Programas de estudios de la
Educación Básica 2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo.
Equipo para reproducir el video.
Hojas de papel.
Plumas.

Productos esperados

Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo para
realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes prioritarios.

Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organización de contenidos y

saberes”.

Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Valoración
diagnóstica de los aprendizajes

1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que lograron las nn del grupo que
recibiremos?

Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información disponible

del grupo de NN que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas,
reportes u otros registros sobre los aprendizajes).

Analice lo siguiente: y Con esta información,

¿puedo identificar los avances en los aprendizajes esperados que lograron

las niñas y los niños?, ¿cuáles son?, ¿puedo saber cuáles son los conocimientos
y habilidades que hace falta fortalecer en el grupo?

Considero que la información que se brinda es valiosa, sin embargo, se podría

anexar un gráfico acerca de los aprendizajes que se trabajaron y el avance
que se tuvo en cada uno de ellos, así como una reflexión del porque se
considera que no hubo avance en aquellos que tienen un menor logro de forma
grupal.

¿Qué otros aspectos necesito indagar a profundidad para conocer de manera

más precisa las dificultades de las NN que requieren mayor apoyo?

Es necesario conocer el contexto familiar por medio de las entrevistas y

seguimiento que se les dio a los alumnos, el tipo de actividades que se les aplico
o las adecuaciones que se realizaron para ellos específicamente, así como los
portafolios de evidencias que se tengan de ellos.

2. Compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan

utilizado en el ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la
presentación expongan sus argumentos sobre:

¿Por qué lo eligieron? Porque es una herramienta que se usó de manera anual
que permitió ver los avances de forma grupal como individual de cada alumno,
lo cual a su vez nos sirvió como indicador sobre que campo o área se debía
enfocar más atención para favorecerlo

¿Qué ventajas tiene?

Es practico de usar por colores y muestra de manera visual las gráficas para
su comparación

¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían? Permite evaluar de

manera global los campos y áreas

¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?

y ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué? Si, puesto que es una herramienta flexible
que ahorro tiempo y disminuyo la carga administrativa

Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los

instrumentos a utilizar en la valoración diagnóstica?

-valorar no solo los conocimientos, si no también retomar habilidades, actitudes,

destrezas.

3. Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo

acerca de lo siguiente:

¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la

valoración diagnóstica de los aprendizajes han resultado adecuados para
identificar lo que saben y necesitan fortalecer sus NN?

Si, ya que las planificaciones diseñadas nos han permitido como colectivo
identificar a partir de los aprendizajes fundamentales de los campos y áreas
de desarrollo, el nivel de logro de nuestros alumnos y de ahí partir para la
intervención pedagógica.

Las rubricas han sido un instrumento de evaluación que han permitido tener
un seguimiento real para asignar el nivel de logro de los alumnos en relación a
los aprendizajes esperados.

¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían

apoyarlos en este proceso? Si es así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el
contexto de su escuela?

Serian un apoyo como recurso didáctico para adquirir nuevas estrategias, sin
embargo, para aplicarlos requeriría hacer los ajustes necesarios para
trabajarlos en mi grupo.

Como conclusión del trabajo de este primer momento, establezcan acuerdos a

partir de lo que dialogaron en los equipos para lo siguiente:

Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo individual o en lo

colectivo.

o Entrevistas a padres de familia y alumnos

o Observación

o Planeaciones didácticas con uso de aprendizajes de manera transversal

o Juegos de lenguaje y matemáticos grupales

o Semáforo individual de aprendizajes

o Semáforo anual de avances por campo y área

Determinar el periodo que, con base en su experiencia, se requiere para

realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes.

Primeras 3 semanas de inicio de clase escolar.

Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna institución.

No.

Establecer los aprendizajes esperados que serán evaluados para determinar

cómo han avanzado las Nna en sus conocimientos y habilidades. Pueden apoyarse
en los criterios. para la selección de aprendizajes fundamentales que
definieron el ciclo escolar pasado, o en los materiales que hayan diseñado las
autoridades educativas en sus entidades federativas.
 Aprendizajes esperados fundamentales

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático. Exploración y conocimiento

del mundo natural y social
Expresa con eficacia sus Cuenta colecciones no Practica hábitos de higiene
ideas acerca de diversos mayores a 20 elementos. personal para mantenerse
temas y atiende lo que se saludable.
dice en interacción con
otras personas.
Escribe su nombre con Ubica objetos y lugares Obtiene, registra,
diversos propósitos e cuya ubicación desconoce, representa y describe
identifica el de algunos a través de la información para
compañeros. interpretación de responder dudas y ampliar
relaciones espaciales y su conocimiento en
puntos de referencia relación con plantas,
animales y otros elementos
naturales.
Expresa gráficamente Reproduce modelos con Reconoce la importancia
narraciones con recursos formas, figuras y cuerpos de una alimentación
personales. geométricos. correcta y los beneficios
que aporta al cuidado de
la salud
Narra anécdotas, siguiendo Resuelve problemas a
la secuencia y el orden de través del conteo y con
las ideas, con entonación, acciones sobre las
volumen apropiado para colecciones.
escuchar y atender. .
Educación socioemocional Artes Educación física.
Reconoce y expresa Comunica emociones Realiza movimientos de
características mediante la expresión locomoción, manipulación y
personales: su nombre, corporal. estabilidad, por medio de
cómo es físicamente, qué juegos individuales y
le gusta, qué no le gusta, colectivos.
que se le facilita y qué se
le dificulta.

Realiza por si mismo Representa la imagen que Propone distintas

acciones de cuidado tiene de sí mismo y respuestas motrices y
personal, se hace cargo de expresa ideas mediante expresivas ante un mismo
sus pertenencias y modelado, dibujo y pintura. problema en actividades
respeta a los demás lúdicas.

Dialoga para solucionar

conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar
actividades en equipo.
Reconoce y nombre
situaciones que le generan
 alegría, seguridad,
tristeza, miedo o enojo y
expresa lo que siente.

Momento 2

Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores, Campos formativos y

Organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

1. Dialoguemos sobre la transformación curricular

Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que
encuentren un lugar cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de
acuerdo con el número de integrantes y respetando la sana distancia).

La conversación será con base en las siguientes preguntas y ¿Qué he leído,

escuchado y sabido con respecto al Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022?

ES un programa de estudios con un enfoque para el cumplimiento de derechos

humanos., que retoma el aprendizaje situado y significativo a partir del
desarrollo de competencias para la vida para los alumnos.

Hace énfasis en la equidad, inclusión, pluricultural.

¿Cuáles son mis expectativas al respecto?

- continuar aprendiendo para el diseño de situaciones de aprendizaje que

responda a las necesidades de mis alumnos, situados, contextualizados, de
relevancia social.

¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular

planteada?

-situaciones de aprendizaje contextualizadas

-Aprendizajes para la vida.
-Atender temas de relevancia social.
-La adecuación está concebida como una estrategia que pretende posibilitar
que el profesorado analice, reflexiones y tome decisiones colaborativamente
sobre el tipo de ayuda adicional ha de recibir cada sujeto, con medida para
generar respuestas concretas y eficaces a sus necesidades educativa
Desde que el docente aplica su planificación ante el grupo surgen diversas
posibilidades sobre cómo y cuál será la reacción de su alumnado ante las series
de actividades que están por realizar, cada uno tomará el conocimiento desde
su estilo de aprendizaje y habrá algunos que comprendan y procesen la
información adecuadamente y también habrá quien no

2. Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación

Básica 2022

Observen el video “Características generales del Plan de estudios de la

Educación Básica 2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo

En la siguiente infografía también encontrarán información respecto a la

estructura curricular.
Con base en la reflexión colectiva, elaboren un cartel en el que plasmen sus
ideas sobre los Ejes articuladores y los Campos formativos, así como la
organización de los contenidos y saberes, considerando cómo visualizan su
práctica para implementarlos. Si en su comunidad hablan una lengua indígena,
sugerimos realizar el cartel en dicha lengua, de tal forma que las y los
integrantes de la comunidad escolar puedan conocer la información.
Posteriormente, en equipos de tres integrantes, reflexionen de acuerdo con
lo siguiente:

Principales cambios que identifican en la organización del currículo.

PROGRAMA 2017 Programa 2022

Enfoque humanista Escuela para el cumplimiento de los
derechos.
Educación laica y gratuita, de calidad, Pluricultural.
con equidad e inclusión.
Enfoque competencial. -¿ Identidad nacional.
Resiliencia, innovación y sostenibilidad. De lo individual a lo comunitario.
Formación integral. Problematización de la
fragmentación.
El alumno al centro del aprendizaje. La comunidad- territorio al centro de
procesos educativos.
Campos formativos o áreas de Descripción o naturaleza del campo.
desarrollo.
Propósitos generales o por nivel contenidos
Enfoque pedagógico. Dialogo
Organizador curricular 1, 2 Progresiones del aprendizaje (3
espirales)
Aprendizajes clave Orientaciones didácticas.
Orientaciones didácticas d Sugerencias de evaluación en tres
niveles.
Ejes articuladores.
Organización curricular por fases.
Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022.

.-Trabajo por proyectos.

-Temas de relevancia social (informarme, investigar, ir más allá)

3. Lluvia de emociones

En plenaria, hagan una lluvia de emociones y compartan lo que experimentaron

mientras analizaban y reflexionaban respecto a los cambios curriculares,
anótenlas en el pizarrón o en un rotafolio.

-incertidumbre, asombro, miedo, entusiasmo.

A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a
las siguientes preguntas:

¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían
volverse un impulso que te acompañe o un obstáculo que te impida avanzar en
el nuevo contexto?

Considero que surgen a partir de saber que es algo nuevo y un reto

profesional, considero necesario que estas me acompañen como un impulso para
hacer las cosas lo mejor que pueda, que me permita favorecer mi intervención
pedagógica de manera positiva, impactando en el desarrollo integral integral
de mis alumnos

¿Qué descubres de ti, como persona y como educador y educadora, cuando te

permites reconocer las emociones que generan los cambios que demanda tu
profesión?

Reconocer mis emociones me ha permitido ser mas resiliente para enfrentar

y adaptarme a los nuevos requerimientos, he logrado crecer profesionalmente,
identificar redes de apoyo y trabajar en colaboración para mejorar mi
practica.
Propósitos

Que educadoras y educadores:

Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención que les permita

recuperar y consolidar los aprendizajes prioritarios en sus niñas y niños.

Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organizado en Campos

formativos respecto a su práctica docente.

Materiales

Plan de atención para la recuperación de aprendizajes elaborado en el Ciclo

Escolar 2021-20224.

Hojas de papel.

Plumas.

Colores.

Productos esperados

Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.

Esquema “Mis saberes y experiencias cuentan”.

Cuadro comparativo “Campos formativos y enfoques”.

Esquema “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la

Educación Básica 2022”.
El plan de atención incluyó actividades para el primer periodo e incluso para
todo el ciclo escolar pasado. Para las actividades de esta Sesión se sugiere
llevar la planeación de las actividades que diseñaron para un par de semanas.

Momento 1

Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Un plan de

atención que responda a las necesidades identificadas en la valoración
diagnóstica

1. Toma de decisiones a partir de los datos

Revisen el Anexo 2 en el que se presenta un ejemplo del análisis que hizo una
educadora de los resultados de una prueba utilizada para realizar la valoración
diagnóstica a sus niñas y niños.

A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio

que realizó la educadora y reflexionen con base en las siguientes preguntas:

¿Por qué creen que la educadora hizo un análisis tan detallado de los resultados
del diagnóstico?, ¿qué tipo de información obtuvo?

Porque el diagnostico es la base para diseñar y reconocer las áreas de

oportunidad para seguir la línea de su intervención docente.

Reconocer las características de los alumnos a través del análisis le permitirá

generar sus situaciones de aprendizaje partiendo del nivel de desarrollo
actual y atender aprendizajes fundamentales, hace uso del instrumento de
evaluación rubrica que le permite cuantificar el número de alumnos que se
ubica en cada uno de los niveles, a su vez el realizar un diagnóstico tomando
acuerdos con los docentes del mismo nivel permite recabar datos a nivel
escuela los cuales servirán como impulsor de las acciones de PEMC .

Cuando ustedes han analizado l os resultados del diagnóstico, ¿han podido

identificar los aprendizajes fundamentales que no han logrado sus NN, los
aspectos específicos que no dominan y el tipo de dificultades que tienen
cuando se enfrentan a una situación relacionada con ese aprendizaje?,

¿cómo lo han hecho?

A través de un análisis sistemático al diseñar situaciones que dennoten los
aprendizajes con los que cuentan mis alumnos, sus intereses, características
y áreas de oportunidad.

Ha sido fundamental plantear actividades que realmente generen un desafío

cognitivo que les permita movilizar conocimientos, habilidades y actitudes.

Los instrumentos de evaluación han fungido como herramienta fundamental

para identificar el nivel de logro de cada uno de mis alumnos.

y ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la educadora?, ¿qué

decisiones tomó?, ¿qué decisiones tomarían ustedes en ese caso?

Identifica los logros y dificultades de sus alumnos y con ello comienza a

trabajar sobre el plan de atención enfocándose en las áreas de oportunidad
que plantea su grupo. Busca favorecer el lenguaje oral, la confianza al

expresarse y la argumentación de ideas propias.

2. Compartir experiencias sobre el plan de atención

En equipos intercambien los planes de atención que utilizaron el ciclo anterior

e identifiquen lo siguiente:

¿Qué información contienen los planes de atención?

Datos generales:

Enfoque:

Propósito general y por grado.

Campo de formación o área de desarrollo, organizador curricular,

aprendizajes esperados.

Sesiones con inicio, desarrollo y cierre.

Instrumento de evaluación.

Estrategias de aprendizaje.
¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y los
aspectos específicos por atender de esos aprendizajes?, ¿y las estrategias
por utilizar?

Si, la planificación integra de forma clara los aprendizajes esperados que se

van a reforzar, retomando los organizadores curriculares.

Se integra

Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían con

claridad lo que deben hacer y con qué propósito?

Si, considero que las actividades que se proponen son claras y coherentes a
los aprendizajes esperados que se desean abordar.

Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que tuvieron
con su plan de atención en el ciclo anterior:

¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?, ¿hubo

criterios comunes en el colectivo para su elaboración?, ¿el tiempo de
implementación fue suficiente?, ¿las actividades consideraron la diversidad de
sus grupo y definieron apoyos específicos para NN que requerían mayor
ayuda?, ¿sus actividades permitieron fortalecer los aprendizajes que se
querían reforzar?, ¿por qué?

Una de las dificultades que se tuvieron al realizar el diseño del plan fue el
ajustar las actividades a las necesidades de los alumnos (bajo, medio y alto
desempeño) lo cual requiero más trabajo y esfuerzo el estar guiando a cada
equipo de trabajo.

Durante la sesión de CTE se acordó los elementos que se incluirían dentro del
plan, así como los aprendizajes esperados a trabajar por campo y área y para
qué grado se enfocarían de tal manera se obtendrían resultados óptimos para
verificar a nivel escuela. (aprendizajes fundamentales)

En cuanto al tiempo de implementación se estuvo aplicando durante 3 semanas.

3. Definir criterios para elaborar el plan de atención

La intención es que al final cuenten con una lista de acuerdos sobre los
criterios que seguirán para diseñar su plan de atención del ciclo escolar que
comienza.

 El propósito o lo que se quiere lograr

 El campo o área que atenderá principal
 Aprendizaje esperado a reforzar
  Experiencia que desarrollara el alumno y los aspectos a evaluar de
esta
 Instrumentos de evaluacion
 Acciones y ajustes para los alumnos
 Vinculación con la familia

Momento 2

Nuestro espacio de formación. Un nuevo enfoque para los Campos formativos

1. El camino recorrido

En ocasiones, olvidamos que en nuestro camino como educadoras o educadores,

hemos adquirido saberes y experiencias que han sentado las bases para que el
día de hoy asimilemos estos cambios de forma proactiva y dinámica, Ahora,
respondan las siguientes preguntas.

¿Cómo han organizado su práctica? -a través del diagnostico y análisis de

instrumentos de evaluación aplicados durante los primeros días de clase, se
realiza una lista de aprendizajes fundamentales que se requieren trabajar
con el grupo a partir de sus áreas de oportunidad, características y
necesidades.
Se diversifican materiales y estrategias didácticas.

Se establece comunicación y se propicia la participación de las familias.

¿Cuáles de sus conocimientos y experiencias les ayudarían en la

implementación de este cambio curricular?

Estrategias didácticas.
ajustes razonables

Prácticas centradas en los alumnos

Apertura al trabajo con las familias.

Para continuar, analicen su listado en torno a las siguientes preguntas:

¿ Porque son características y rasgos que se espera en el trabajo cotidiano

desde una visión humanista de la formación de los alumnos y el logro de sus
aprendizajes que sean relevantes, por ende la enseñanza supone una
responsabilidad y compromiso ético para fortalecer en los niños conocimientos,
habilidades, actitudes y valores según lo que se señala en el currículo con la
finalidad de que se desarrollen de manera integral teniendo acceso a un
servicio educativo de equidad, inclusión y excelencia.

¿De qué manera estos saberes y experiencias les ayudarán en la

implementación del cambio curricular?

Porque aportan a mejorar las prácticas profesionales donde los alumnos

aprendan, y a su vez un profesional preparado, compete tente será atento
ante las situaciones de los alumnos e inspirara a actuar y buscar mejores
condiciones de desarrollo y bienes para sus alumnos.
En una hoja blanca escriban como título “Mis saberes y experiencias cuentan”.
Dibujen al centro una educadora o educador y a su alrededor escriban todas
las fortalezas (saberes y experiencias)

Resiliencia
Empatia,
colaboracio
n entre
Disposicion
pares.
al cambio y
amor a mi aprender.
trabajo.

uso de las TICS,

Tacto
diversificacion
pedagogico
de materiales. .

formacion inclusion
continua

conocimiento
del programa,
desarrollo
infantil.
2. Los Campos formativos y su enfoque

2. Los Campos formativos y su enfoque

• ¿Qué ventajas reconocen en la organización por Campos formativos?

Demanda de una coherencia entre todos los elementos del currículo, así
como transformaciones profundas en el modo de actuar profesional de
los docentes.
Contribuye a elevar la calidad de la actuación profesional y sentaría
las bases para que cada docente esté mejor preparado en función de
incrementar el papel activo de los alumnos en las clases, y que éstas,
sean fuentes de un aprendizaje significativo y para la vida, como lo
demandan la sociedad mexicana.
• ¿Se ha logrado vincular a la escuela y la comunidad con una organización
por Campos formativos?, ¿cómo?
Si, debido a que componente de “Autonomía curricular”, permite que el
docente pueda relacionar la práctica de manera contextualizada por
medio de la Profundización de Aprendizaje clave; Ampliación del
Desarrollo personal y social; Nuevos contenidos regionales y locales; e
Impulso a proyectos de impacto social.
• Actualmente, ¿identifican una vinculación entre los contenidos de
cada Campo formativo?
Como componentes curriculares los campos formativos en la educación
básica introducen y establecen el carácter interactivo y
multidireccional que tiene el aprendizaje escolar; por lo que se vinculan
directamente con la preparación para la vida y la formación de los
valores que se destacan en los documentos normativos.
• Revisen la infografía y comenten
• En una hoja blanca elaboren un diagrama. Identifiquen las similitudes y
diferencias entre cada cambio curricular
 •enfoque por competencias. •enfoque competencial
•6 campos de formación •Se desglosan por
•competencias para la vida. asignaturas 3 campos de
•organizado por aspectos. formación.

Campo de campo de
formación formación
2004 2017

•mayor transversalidad
•trabajar campos
formativos en conjunto
con los ejes articuladore,
para relacionarse ,
construir y transformar su
comunidad humanissta ,
critico , reflexivo.

Campo de
formacion
2021.
•
• ¿Qué les dice la imagen de la organización curricular por Campos
formativos sobre los contenidos?
Que es necesario tener la base anterior para tener una continuidad y
estos están cíclicamente relacionados para así poder avanzar y tener
una vinculación que lleve a la graduación en ascenso de los campos.
• Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.

• ¿Qué ventajas identificamos en la propuesta 2022 con relación a la

organización por Campos formativos?
Vincula el conocimiento con la realidad de los alumnos a modo de
situaciones problematizadoras o temas generales y considera los
 diversos ámbitos de la vida, es decir, La construcción del conocimiento
se ha convertido en un tema coyuntural en la actualidad, porque se
trata de llegar a través de la eduacción que el ser humano consiga
integrar el saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber convivir;
es decir, lograr lo óptimo del conocimiento y que este le sirve en todo
los ámbitos en los cuales se tiene que desenvolver y contribuir a la
sociedad crítica y creativamente
• ¿Cómo fortalece esta propuesta a nuestra práctica como educadoras
y educadores, a los aprendizajes de las niñas y los niños, así como a la
relación escuela y comunidad?
Dentro de la reflexión teórica y práctica de la educación ha sido y es:
tratar de vincular la “teoría y la praxis educativa”, parece ser una
cuestión constante de problemática, ya que en ocasiones se tiene la
apreciación de que la investigación teórica avanza más que la práctica,
entonces acortar esta brecha es el propósito cada vez más firme de
que se plasme el marco teórico en la realidad. Repensar la educación en
función de los requerimientos de la sociedad actual, a la cual se le
atribuye el nombre de la sociedad del conocimiento, ha hecho
reestructurar la educación pasando de una educación con énfasis en
lo cognitivo a una educación integral, en que se involucre el conocer,
hacer, ser y el convivir; para lograr un proceso de
construcción del conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar
un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; y, esto para
el bienestar de sí mismo y de los demás, sobrepasando el individualismo
para lograr el Buen Vivir
• ¿Cómo visualizan su práctica con los cambios propuestos a los Campos
formativos?
Como un proceso de construcción del conocimiento encaminado al
desarrollo del pensamiento de modo lógico, crítico y creativo, no
solamente es cognoscitivo sino que acompañe a análisis y actuar, es
decir, que considera lo conceptual, procedimental y actitudinal. Por lo
tanto, se propondrían actividades extraídas de situaciones y problemas
de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para
ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño supuestos en
el perfil de salida de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos.
3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022
 • De manera individual, reflexionen y contesten las preguntas del siguiente
esquema:

Es grato saber que

Es un nuevo reto
uno va poder tomar
que afrontar, pero
las decisiones
me siento
pertinentes en
preparado al
cuanto a su grupo
informarme y con
de tal manera que
mayor seguridad a
propicie el
que es un cambio
aprendizaje de los
gradual
niños

Que ayudara en
Es necesario que
cuanto al diseño de
conozcamos el
la planeacion pues
currículo, el
al tener una
contexto, a los
vinculación y
alumnos para
progresión permitirá
implementar una
que estos tomen
practica
forma conforme se
pedagógica aporta
avanza
Organización del jardín de niños

Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos
educativos de su interés y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo
escolar 2022-2023.

Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar las
jornadas de limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento del Comité
Participativo de Salud Escolar, o determinar las medidas de cuidado de la salud
que implementarán con base en los protocolos y orientaciones que las
autoridades sanitarias y educativas locales hayan establecido.

Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus niñas y niños,

planeando actividades para quienes son de nuevo ingreso; por ejemplo, que
conozcan su escuela: las instalaciones y espacios para el aprendizaje y la
convivencia, a las educadoras y los educadores, así como a sus compañeras y
compañeros de grupo.

Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades
han de contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo
para abordar asuntos que no hayan sido resultado de la decisión informada y
responsable de cada escuela de Educación Básica.
Educadoras y educadores, el trabajo de esta semana es sólo el inicio de las
transformaciones que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar
a todas las niñas y los niños oportunidades educativas que les permitan
desarrollar plenamente su potencial.

Anexos

Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y

participación en la escuela

Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el

color que indique la medida en que los atiende su escuela.

Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme

a ellos. Es necesario tomar acciones.

Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen

presentando situaciones que afectan su cumplimiento. Es necesario tomar
acciones.

Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa

conforme a ellos. Es importante seguir atendiéndolos.
Anexo 2

Análisis de resultados del diagnóstico de aprendizajes

Sofía es educadora y este año atenderá a un grupo de tercero de preescolar.

En la Fase Intensiva del cte, el colectivo de su escuela llegó a los siguientes
acuerdos respecto a la valoración diagnóstica que harán de sus NN al iniciar
las clases para poder diseñar su plan de atención:

y El diagnóstico se enfocará en Lenguaje y Comunicación, y el área de

Educación Socioemocional. Acordaron que se pueden utilizar situaciones de los
diferentes campos de Formación Académica y de las áreas de Desarrollo
Personal y Social, pero con énfasis en los que serán evaluados.

y Cada educadora o educador debe establecer el tiempo que le tomará realizar

su diagnóstico. Durante la primera semana de clases, realizarán actividades de
bienvenida e integración del grupo para que las niñas y los niños empiecen a
conocer a su maestra o maestro y a sus compañeras y

compañeros y participen de mejor manera en las actividades que se plantearán

en el diagnóstico.

y Acordaron utilizar diversos recursos, como el diálogo, las entrevistas, la

observación y otros registros para la valoración de lo que saben nn, por lo que
incluirán entrevistas individuales con cada niña y niño, con madres, padres de

familia o tutores, como parte del diagnóstico inicial. y Es muy importante que
se tomen en cuenta los aprendizajes esperados, pero sobre todo enfocarse
en los rasgos que caracterizan el avance en dicho aprendizaje.

y Cada herramienta, instrumento o actividad que se proponga debe ir

acompañada de una descripción de lo que se pretende indagar (aprendizaje y
sus rasgos).

y Se recomienda que las educadoras y educadores del mismo grado dialoguen

sobre lo que debe evaluarse y los instrumentos y actividades más apropiadas
para hacerlo. y Una vez concluida la aplicación y analizados sus resultados,
cada educadora o educador deberá determinar:

fundamentales en los que haya menor avance y que es necesario trabajar con
todo el grupo.
Listado de nn que requieren mayor apoyo y listado de los aprendizajes
fundamentales en que lo necesitan (además de los que se abordarán con todo
el grupo).

y Para la elaboración del plan de atención, acordaron que estará conformado

por tres apartados:

El primero contempla la estrategia para trabajar con todo el grupo los

aprendizajes fundamentales en los que haya menor avance.

El segundo es una estrategia para la atención más personalizada para las nn

que requieren mayor apoyo.

El tercero se refiere a la estrategia para que madres y padres de familia

apoyen a sus hijas e hijos para avanzar en sus aprendizajes.

Sofía planeó la siguiente actividad8 para empezar a conocer a sus nn, con la
que pretende evaluar el grado de avance que tienen con respecto a su
oralidad:

y Nivel de expresión de sus ideas, mencionando la información que se le solicita;

por ejemplo, ¿quiénes viven con él o ella?

y Capacidad de describir alguna situación que se le pregunta. Por ejemplo,

¿cuántos hermanos tienes?, ¿quién es el más grande y el más pequeño?

y Capacidad para explicar cómo es algo. Por ejemplo, ¿en qué trabaja tu papá?,
¿qué hace?
Con los resultados de esta primera actividad, Sofía puede empezar a plantear
algunas ideas para su plan de atención:

1. Es necesario hacer actividades en las que NN conversen libremente. Para ello,

todos los días iniciaremos con un diálogo por medio de preguntas como: ¿qué es
lo que más les gusta hacer?, ¿a qué les gusta jugar?, ¿qué hicieron el fin de
semana?, entre otras.

2. Durante estos diálogos, se buscará que las NN que responden cosas no

relacionadas con la pregunta, o dicen “no sé”, empiecen a construir respuestas
con ayuda, como hacerles otros cuestionamientos que puedan ser más
específicos, darles opciones de respuesta y pedir que escojan una y la repitan,
entre otras. Este tipo de apoyo también puede darse a las NN que dan
respuestas incompletas. La intención es favorecer que hablen y vayan
expresando sus ideas de forma fluida.

3. Para las NN que muestran una mejor oralidad, se pueden hacer más preguntas
relacionadas con el tema para que sigan avanzando en su forma de
comunicación e ir agregando palabras nuevas para ampliar su vocabulario.
Anexo 3

Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas,

Completas y de Excelencia