Cuaderno de Trabajo Fase Intensiva CTE 150822 (Versión para Imprimir)
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CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
FASE INTENSIVA
CUADERNO DE TRABAJO
Nombre de la escuela:
Zona: C.C.T
NOTA: ESTE “CUADERNO DE TRABAJO”, PUEDE SER UTILIZADO PARA TRABAJAR EN DIGITAL O IMPRESO.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FASE INTENSIVA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA
SESIÓN 1, MOMENTO 1
(Act. 2) En cada uno de los rasgos que se presentan, selecciona el color que indique la
medida en que los atiende su escuela.
Este formato se encuentra en el repositorio digital DEP en versión Excel.
• Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme a ellos. Es necesario
tomar acciones.
• Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando situaciones que afectan
su cumplimiento. Es necesario tomar acciones.
• Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa conforme a ellos. Es
importante seguir atendiéndolos.
Instrumento de Inclusión1 Verde Amarillo Rojo
Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con
discapacidad, aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones.
Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la
diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).
Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad.
Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para
atender a la diversidad.
En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género,
discapacidad, entre otros.
Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características de
las y los estudiantes y tienen un enfoque inclusivo.
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género, como que los hombres son mejores
que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física o que son más
violentos.
La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a las y los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.
Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que
algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo
étnico, preferencia sexual, etcétera).
Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación como impedir la
participación de estudiantes en actividades por no traer el material solicitado, sacar del salón,
dejar sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a estudiantes por incumplir una
norma escolar.
Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad.
La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes.
En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no
discriminación entre estudiantes y familias.
La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero
se toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.
La escuela brinda el servicio educativo a las NNA, aunque no cuenten con la documentación
completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área de
control escolar para completar el expediente de la o el estudiante.
La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales,
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.
1
Instrumento basado en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view
La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades de
las NNA (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).
La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender a la diversidad
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera).
2
Algunos de los enunciados de este instrumento fueron tomados y adaptados del documento Participación Educativa de la
Comunidad. Disponible en:
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/110/5c089022d7357e2f3c9345242d0616a9.pdf
Anote, para cada instrumento, la cantidad resultante obtenida, en su escuela, del nivel de atención.
Medida en que se atiende
Instrumento
Alto (rojo) Precaución (amarillo) Avance (verde)
Instrumento de Inclusión
Instrumento de Participación Escolar
Instrumento de Equidad
(Act. 3) .
(Act. 2) Reflexione acerca del compromiso con la equidad, la inclusión y la
participación, respondiendo a las siguientes preguntas.
Marque con √ el tipo de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que se presentan con mayor
frecuencia en su escuela. Responda qué podría hacer para reducirlas o eliminarlas.
BAP Sí No ¿Qué podría hacer para reducirlas o eliminarlas?
Actitudinales
Aquellas relacionadas con la actitud de
rechazo, la segregación, la exclusión o las
actitudes sobreprotectoras de los actores
que interactúan con la y el alumno.
Pedagógicas
Tienen en común que la concepción que
tienen los educadores sobre sus acciones
de enseñanza y prácticas de aprendizaje no
corresponden al ritmo ni al estilo de
aprendizaje del alumnado.
Ideológicas
Son representaciones que se manifiestan
como puntos de vista, ideas, razonamiento
o creencias.
Físicas
Son aquellos aspectos de la infraestructura
que generan barreras para la participación,
como la carencia de accesibilidad a la
información o en las instalaciones del
plantel educativo.
Curriculares
Se refiere al seguimiento de manera rígida
de los planes y programas de estudio, sin
tomar en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, ni
los estilos ni ritmos de aprendizaje.
De organización
Hacen referencia al orden y estabilidad en
las rutinas de trabajo, la aplicación de las
normas y la distribución del espacio y
mobiliario.
Inclusiva
Equitativa
Participativa
(Act. 2) Responda a las siguientes preguntas con respecto a los aspectos que ha
cambiado o mantenido a lo largo de su trayectoria profesional.
¿Cómo solían ser mis clases ¿De qué manera han impactado los ¿Cómo son mis clases actualmente
cuando inicié como docente? cambios curriculares en mis clases? y qué cambios observo?
¿Qué actividades desarrollaba y ¿Cómo he abordado los cambios ¿Qué actividades desarrollo y
cómo las diseñaba? curriculares en el diseño de mis cómo las diseño?
actividades?
¿Cómo era mi interacción con las y ¿Se han modificado mis ¿Cómo es mi interacción con las y
los estudiantes? interacciones con las y los los estudiantes?
estudiantes a partir de los cambios
curriculares?, ¿cómo?
SESIÓN 2, MOMENTO 1
Posibles causas:
Ámbitos Sí No
Aprovechamiento escolar y asistencia de alumnos
Prácticas docentes y directivas
Ámbitos
Formación docente,
Establezca el o los ámbitos
con los que se relaciona la Avance de los planes y programas educativos
problemática. Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
Infraestructura y equipamiento y, por último
Carga administrativa
Criterios Sí No
Criterios
Equidad
Establezca el o los criterios
con los que se relaciona la Inclusión
problemática.
Participación
Argumentos
Identifique y argumente
sobre las posibles causas
que dificultan el logro
educativo de las y los
estudiantes.
(Act. 2) En colectivo, enliste las tareas y las responsabilidades para elaborar el diagnóstico integral de la escuela.
SESIÓN 2, MOMENTO 2
(Act. 1) Responda a los siguientes cuestionamientos.
porque...
Cuando sigo orientaciones del plan y los programas es
Cuando adecúo mi planeación es porque...
(Act. 3) Integre en cada elemento del siguiente esquema las acciones que
pueden realizarse para posicionarse como docente con autonomía.
Aprendizajes fundamentales
Establezca los aprendizajes fundamentales que serán evaluados, apoyándose en los criterios para
la selección de aprendizajes fundamentales que definieron el ciclo escolar pasado, las
Orientaciones para identificar y seleccionar contenidos curriculares indispensables , las tablas
descriptivas de la Evaluación Diagnóstica Formativa SEP-Mejoredu y/o los materiales diseñados
por las autoridades educativas locales.
SESIÓN 3, MOMENTO 2
(Act. 2) Después conocer y analizar las características generales del Plan de Estudios
de la Educación Básica 2022, por equipo reflexionen respondiendo a los siguientes
tópicos.
Organización de la
práctica para la Principales cambios-
vinculación de Ejes
articuladores y Campos
formativos
Inquietudes
SESIÓN 4, MOMENTO 1
(Act. 3) Después de haber realizado la lectura de las páginas 58 y 59 del
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022, escriba sobre los Post-it los criterios que
deberían seguir al elaborar su plan de atención.
SESIÓN 4, MOMENTO 2
(Act. 1) Realice un listado de las asignaturas que cursó en sus años de estudiante y
posteriormente, reflexione, respondiendo a los cuestionamientos.
En equipos, elaboren en hojas blancas una tira cómica o una historieta que
titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas” Apóyense en las
siguientes premisas:
El escenario de la historieta debe ubicarse en la escuela
Incluirlos a ustedes como personajes
Referir algún personaje de su vida escolar como estudiantes
Reflejar la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la o las
asignaturas elegidas
Si en su comunidad hablan alguna lengua indígena le sugerimos que la redacción sea
en dicha lengua
Organización
Representación gráfica
curricular
Asignaturas
Campos
formativos
Asignaturas
Campos formativos
(Act. 3) Reflexione sobre los temas abordados en el Taller Intensivo, para ello
responda a los siguientes cuestionamientos y complete el esquema.
¿Cómo recibo la
¿Cómo me siento posibilidad de
ante el panorama fortalecer mi
del cambio en mi autonomía
práctica docente? profesional y
curricular?
¿Qué me gustaría
vivir en la escuela y ¿Cuáles son mis
el aula al adecuar ideas acerca de los
los saberes y los cambios que se
contenidos en proponen al
Campos currículo?
formativos?