DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
FASE INTENSIVA

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN

CONTINUA PARA DOCENTES:
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2022

CUADERNO DE TRABAJO
Nombre de la escuela:

Nombre del docente:

Zona: C.C.T
NOTA: ESTE “CUADERNO DE TRABAJO”, PUEDE SER UTILIZADO PARA TRABAJAR EN DIGITAL O IMPRESO.
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FASE INTENSIVA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA

SESIÓN 1, MOMENTO 1
(Act. 2) En cada uno de los rasgos que se presentan, selecciona el color que indique la
medida en que los atiende su escuela.
Este formato se encuentra en el repositorio digital DEP en versión Excel.

• Rojo. Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actúa conforme a ellos. Es necesario
tomar acciones.
• Amarillo. Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando situaciones que afectan
su cumplimiento. Es necesario tomar acciones.
• Verde. Avance: la escuela reconoce la importancia de estos criterios y actúa conforme a ellos. Es
importante seguir atendiéndolos.
Instrumento de Inclusión1 Verde Amarillo Rojo
Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con
discapacidad, aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones.
Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la
diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).
Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad.
Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para
atender a la diversidad.
En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género,
discapacidad, entre otros.
Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características de
las y los estudiantes y tienen un enfoque inclusivo.
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género, como que los hombres son mejores
que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física o que son más
violentos.
La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a las y los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.
Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que
algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo
étnico, preferencia sexual, etcétera).
Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación como impedir la
participación de estudiantes en actividades por no traer el material solicitado, sacar del salón,
dejar sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a estudiantes por incumplir una
norma escolar.
Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad.
La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes.
En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no
discriminación entre estudiantes y familias.
La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero
se toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.
La escuela brinda el servicio educativo a las NNA, aunque no cuenten con la documentación
completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área de
control escolar para completar el expediente de la o el estudiante.
La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales,
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.

1
Instrumento basado en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view

CUADERNO DE TRABAJO Agosto 2022

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La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades de
las NNA (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).
La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender a la diversidad
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera).

Instrumento de Participación Escolar2 Verde Amarillo Rojo

Las y los docentes promueven la participación de las y los estudiantes en clase para expresar
sus dudas y opiniones.
Las y los docentes promueven la participación activa de las y los estudiantes en la decisión
sobre los proyectos que se plantean a nivel de grupo, escuela y comunidad.
Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación
activa en clase de todas y todos sus estudiantes.
En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje y
evaluación junto con la o el docente.
Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de la
comunidad escolar para expresar ideas y opiniones.
Las autoridades escolares promueven la participación de docentes y equipos de apoyo
expresando sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la escuela.
Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de docentes y equipos de apoyo son tomadas
en cuenta en las decisiones que asume la escuela.
Las sesiones del CTE son un espacio de participación activa de las y los docentes en la toma de
decisiones de carácter técnico pedagógico.
Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o
los tutores, para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela.
La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las familias
y de la comunidad escolar.
Hay elección de jefes de grupo y asambleas estudiantiles como formas de participación de las
y los estudiantes en la toma de decisiones de la escuela.
Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las y los estudiantes son tomadas en cuenta
en las decisiones que asume la escuela.
Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros alcanzados
por la escuela.
Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la
escuela con relación a los resultados educativos.
Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la
comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela.
La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y
Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados.
Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de la
escuela y las decisiones tomadas.
Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres de
familia o los tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, redes
sociales, pizarrón informativo, entre otros.

2
Algunos de los enunciados de este instrumento fueron tomados y adaptados del documento Participación Educativa de la
Comunidad. Disponible en:
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/110/5c089022d7357e2f3c9345242d0616a9.pdf

CUADERNO DE TRABAJO Agosto 2022

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Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo

Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo con su
contexto y a las características de su población estudiantil
A todas y todos los NNA se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de acuerdo con sus
necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o nivel
El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica de
manera efectiva a actividades de aprendizaje
Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a las y los estudiantes que presentan rezago
Se toman en cuenta los antecedentes escolares de las o los estudiantes para apoyarles en su
aprendizaje
El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin importar su
desempeño escolar, diversidad o características particulares
El clima escolar ofrece a todas y todos los estudiantes respeto, seguridad, integración y
disciplina
La escuela cuenta con estrategias de integración para estudiantes de nuevo ingreso
Las y los estudiantes y sus familias son tratados por igual sin importar su género, religión,
identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, etcétera
El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga la
escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estudiantes
La escuela realiza acciones para orientar a las y los estudiantes sobre la importancia de la
escuela y el reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida
Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas en las y
los estudiantes
La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que las y los
estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y
puedan desenvolverse en la escuela y su comunidad
Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos los estudiantes de
acuerdo con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje

Anote, para cada instrumento, la cantidad resultante obtenida, en su escuela, del nivel de atención.
Medida en que se atiende
Instrumento
Alto (rojo) Precaución (amarillo) Avance (verde)
Instrumento de Inclusión
Instrumento de Participación Escolar
Instrumento de Equidad

CUADERNO DE TRABAJO Agosto 2022

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(Act. 3) .
(Act. 2) Reflexione acerca del compromiso con la equidad, la inclusión y la
participación, respondiendo a las siguientes preguntas.

Marque con √ el tipo de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que se presentan con mayor
frecuencia en su escuela. Responda qué podría hacer para reducirlas o eliminarlas.
BAP Sí No ¿Qué podría hacer para reducirlas o eliminarlas?
Actitudinales
Aquellas relacionadas con la actitud de
rechazo, la segregación, la exclusión o las
actitudes sobreprotectoras de los actores
que interactúan con la y el alumno.
Pedagógicas
Tienen en común que la concepción que
tienen los educadores sobre sus acciones
de enseñanza y prácticas de aprendizaje no
corresponden al ritmo ni al estilo de
aprendizaje del alumnado.

Ideológicas
Son representaciones que se manifiestan
como puntos de vista, ideas, razonamiento
o creencias.
Físicas
Son aquellos aspectos de la infraestructura
que generan barreras para la participación,
como la carencia de accesibilidad a la
información o en las instalaciones del
plantel educativo.
Curriculares
Se refiere al seguimiento de manera rígida
de los planes y programas de estudio, sin
tomar en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, ni
los estilos ni ritmos de aprendizaje.

De organización
Hacen referencia al orden y estabilidad en
las rutinas de trabajo, la aplicación de las
normas y la distribución del espacio y
mobiliario.

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A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela

en favor de una educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la
participación, los cuales deben estar presentes al formular su PEMC.

Inclusiva

Equitativa

Participativa

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(Act. 2) Responda a las siguientes preguntas con respecto a los aspectos que ha
cambiado o mantenido a lo largo de su trayectoria profesional.

¿Cómo solían ser mis clases ¿De qué manera han impactado los ¿Cómo son mis clases actualmente
cuando inicié como docente? cambios curriculares en mis clases? y qué cambios observo?

¿Qué actividades desarrollaba y ¿Cómo he abordado los cambios ¿Qué actividades desarrollo y
cómo las diseñaba? curriculares en el diseño de mis cómo las diseño?
actividades?

¿Cómo era mi interacción con las y ¿Se han modificado mis ¿Cómo es mi interacción con las y
los estudiantes? interacciones con las y los los estudiantes?
estudiantes a partir de los cambios
curriculares?, ¿cómo?

¿Qué otros factores han propiciado cambios en mi práctica docente?

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SESIÓN 2, MOMENTO 1

(Act. 1) Seleccione una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis

considerando los elementos que aparecen descritos en la siguiente tabla.
Problemática:

Posibles causas:

Ámbitos Sí No
Aprovechamiento escolar y asistencia de alumnos
Prácticas docentes y directivas
Ámbitos
Formación docente,
Establezca el o los ámbitos
con los que se relaciona la Avance de los planes y programas educativos
problemática. Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
Infraestructura y equipamiento y, por último
Carga administrativa
Criterios Sí No
Criterios
Equidad
Establezca el o los criterios
con los que se relaciona la Inclusión
problemática.
Participación

Argumentos
Identifique y argumente
sobre las posibles causas
que dificultan el logro
educativo de las y los
estudiantes.

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(Act. 2) En colectivo, enliste las tareas y las responsabilidades para elaborar el diagnóstico integral de la escuela.

Diagnóstico de nuestra escuela

Ámbitos: Aprovechamiento escolar y asistencia de alumnos, Prácticas docentes y directivas, Formación
docente, Avance de los planes y programas educativos, Participación de la comunidad, Desempeño de la
autoridad escolar, Infraestructura y equipamiento y, por último, Carga administrativa.
Ámbito(s) con Responsables de recabar Principales fuentes
Tarea
que se relaciona los datos para obtenerlos

* Establezcan en colectivo cómo y quién sistematizará la información para la elaboración del

diagnóstico integral de la escuela.

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SESIÓN 2, MOMENTO 2
(Act. 1) Responda a los siguientes cuestionamientos.

¿En qé nivel coloco el grado

de autonomía que he ejercido ¿Cómo ejerzo mi atutonomía
en mi práctica como docente profesional y qué implicaciones
respecto al currículo, si 1 es conlleva para reinventar mi
poco y 10 es mucho? práctica docente?

¿Qué aspectos suelo tomar en

cuenta para contextualizar los
procesos formativos de las y los ¿Qué estrategias llevo a
estudiantes y cuáles no he cabo para ajustar mi
contemplado hasta ahora y podría práctica a las necesidades
incluir para enriquecer mi práctica? del contexto?

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(Act. 2) Identifique y escriba razones que lo han llevado a ejercer su autonomía

curricular (considere algunos referentes como los siguientes, que son
limitativos pues podría haber otros).

Razones para ejercer mi autonomía curricular

porque...
Cuando sigo orientaciones del plan y los programas es
Cuando adecúo mi planeación es porque...

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(Act. 3) Integre en cada elemento del siguiente esquema las acciones que
pueden realizarse para posicionarse como docente con autonomía.

Dialoga Adapta Acompaña

Orienta

Enseña Integra Propone Forma

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(Act. 3) En colectivo, establezca acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán,

así como el tiempo para realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes
prioritarios.
Instrumentos para la valoración diagnóstica
Defina los instrumentos que utilizará para la valoración diagnóstica, la calendarización y la
institución que diseña dichos instrumentos.
Individual/grado Colectivo
Período de Período de
Instrumento que Diseñado Instrumento que se Diseñado
aplicación aplicación
se aplicará por… aplicará por…

Aprendizajes fundamentales
Establezca los aprendizajes fundamentales que serán evaluados, apoyándose en los criterios para
la selección de aprendizajes fundamentales que definieron el ciclo escolar pasado, las
Orientaciones para identificar y seleccionar contenidos curriculares indispensables , las tablas
descriptivas de la Evaluación Diagnóstica Formativa SEP-Mejoredu y/o los materiales diseñados
por las autoridades educativas locales.

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SESIÓN 3, MOMENTO 2

(Act. 2) Después conocer y analizar las características generales del Plan de Estudios
de la Educación Básica 2022, por equipo reflexionen respondiendo a los siguientes
tópicos.

Organización de la
práctica para la Principales cambios-
vinculación de Ejes
articuladores y Campos
formativos

Inquietudes

Con base a la reflexión anterior, elabore por equipos un cartel en el que

plasmen sus ideas sobre los Ejes articuladores y los Campos formativos, así
como la organización de los contenidos y saberes, considerando cómo
visualizan su práctica para implementarlos.

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SESIÓN 4, MOMENTO 1
(Act. 3) Después de haber realizado la lectura de las páginas 58 y 59 del
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022, escriba sobre los Post-it los criterios que
deberían seguir al elaborar su plan de atención.

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SESIÓN 4, MOMENTO 2
(Act. 1) Realice un listado de las asignaturas que cursó en sus años de estudiante y
posteriormente, reflexione, respondiendo a los cuestionamientos.

¿Qué tanto se relacionaban entre sí los contenidos

¿Cómo eran las actividades propuestas?
de las asignaturas?

¿Cómo se evaluaban los contenidos? ¿Y en la vida cotidiana?

En equipos, elaboren en hojas blancas una tira cómica o una historieta que
titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas” Apóyense en las
siguientes premisas:
 El escenario de la historieta debe ubicarse en la escuela
 Incluirlos a ustedes como personajes
 Referir algún personaje de su vida escolar como estudiantes
 Reflejar la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la o las
asignaturas elegidas
 Si en su comunidad hablan alguna lengua indígena le sugerimos que la redacción sea
en dicha lengua

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(Act. 2) Represente gráficamente los dos tipos de organización curricular y

posteriormente elabore el cuadro comparativo.

Organización
Representación gráfica
curricular

Asignaturas

Campos
formativos

Organización curricular Ventajas Desventajas

Asignaturas

Campos formativos

En equipos, reflexione sobre los Campos formativos respondiendo:

¿Cómo visualizan su práctica con el currículo organizado en Campos formativos?

¿Cómo conciben el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un currículo organizado en

Campos formativos?

CUADERNO DE TRABAJO Agosto 2022

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(Act. 3) Reflexione sobre los temas abordados en el Taller Intensivo, para ello
responda a los siguientes cuestionamientos y complete el esquema.

Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de

Estudio de la Educación Básica 2022

¿Cómo recibo la
¿Cómo me siento posibilidad de
ante el panorama fortalecer mi
del cambio en mi autonomía
práctica docente? profesional y
curricular?

¿Qué me gustaría
vivir en la escuela y ¿Cuáles son mis
el aula al adecuar ideas acerca de los
los saberes y los cambios que se
contenidos en proponen al
Campos currículo?
formativos?

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